PROPIEDADES DEL TEXTO

(aspectos que se deben tener en cuenta en el anlisis de textos)

1. LA COHERENCIA (se relaciona con la competencia discursiva)
Se entiende por coherencia la propiedad fundamental inherente al texto que hace que pueda
ser percibido como una unidad comunicativa y no como una sucesin de enunciados
inconexos. Gracias a la coherencia, las partes del texto aparecen relacionadas entre s en
funcin de la totalidad, y el conjunto se percibe como adecuado al contexto en el que se
produce la comunicacin.
La coherencia tiene que ver con a) las informaciones seleccionadas y b) con la
organizacin o estructura.
a) En un texto coherente la informacin aportada debe ser suficiente para la comprensin
global; es decir, no debe haber lagunas significativas que impidan la comprensin del texto:
Esas informaciones tambin deben ser pertinentes; por tanto no puede haber informaciones
sueltas que no vengan al caso (que no puedan relacionarse con lo que sera el tema o ncleo
significativo central del texto).
Ejemplo de texto coherente: Un nio llamado Pepito estaba jugando en el patio de su casa. Su
madre le mand entrar y le dijo que se pusiera a hacer los deberes, pero a l no le dio la gana.
Entonces le castig sin ver la televisin.
Ejemplo de texto incoherente: Un nio llamado Pepito estaba jugando en el patio de su casa.
Su hija le mand entrar. Haba luces encendidas y el portero dijo que las apagara pero l tena
hambre. Entonces se examin de matemticas.
b) Adems un texto coherente es un texto organizado y estructurado en el que sus diversas
partes estn relacionadas (esa relacin se establece mediante los mecanismos de cohesin)

2. LA COHESIN TEXTUAL (se relaciona con la competencia discursiva)

Los diversos componentes de un texto (palabras, prrafos, frases) deben estar relacionados
entre s. Para conseguir esa relacin se utilizan diversos procedimientos o mecanismos de
cohesin
2.1 Mecanismos de cohesin en el nivel gramatical
2.1.1 La deixis
La deixis (trmino procedente del griego que significa mostrar, sealar) es la funcin
representada por ciertos elementos lingsticos, que consiste precisamente en sealar o
designar algo presente en el propio enunciado (deixis textual). En el mensaje Juan tir un
papel al suelo. La profesora le dijo que fuera a su despacho inmediatamente. l la sigui y al
rato sali muy cabizbajo de all, conocemos la referencia del pronombre le (a Juan), del
determinante su (el de la profesora) y del adverbio all (el despacho).
En todas las lenguas existen determinadas formas que sirven para hacer referencia a los
diferentes elementos que aparecen en una situacin. En espaol, por ejemplo, esto se realiza a
travs de unos elementos denominados decticos, que pueden ser pronombres personales,
demostrativos o posesivos, e incluso adverbios de lugar y de tiempo. Los decticos se usan con
mucha frecuencia, tanto en el discurso oral como en el escrito, de manera que aparecen en
ms del 90% de las oraciones de cualquier lengua.
La deixis textual funciona a travs de dos mecanismos distintos: la anfora y la catfora.
Ambos se utilizan en el discurso para hacer referencia a algn elemento presente en el mismo.
Denominamos anfora al fenmeno por el que una palabra remite a un elemento anterior del
discurso, al cual representa. Ejemplo: Tenemos un nuevo compaero. Es una alegra para

todos y vamos a recibirlo con un aplauso. Este es el aula de segundo y aqu recibirs casi
todas tus clases. Puedes preguntarme todas las dudas que tengas.
Las palabras anafricas son unidades gramaticales sin significado propio. Su significado viene
dado, precisamente, por el elemento lxico al que hacen referencia. As, en el ejemplo anterior,
lo remite a un nuevo compaero, aqu al aula de segundo y el relativo que al sustantivo dudas.
Las palabras que con mayor frecuencia funcionan como trminos anafricos son los
pronombres personales, algunos demostrativos y posesivos, los relativos y los adverbios que
tienen un valor referencial (aqu, all, entonces...). Tambin hay quien considera que los
artculos (los tradicionalmente llamados artculos determinados) tienen valor anafrico porque
acompaan a un sustantivo que ya ha aparecido previamente en el discurso:
Ayer lleg un turista. El turista
La catfora es el fenmeno que consiste en anticipar alguna palabra o parte del discurso que
aparecer en el contexto posterior. Ejemplo: Me dijo lo siguiente: que renunciaba. A la
inauguracin acudieron todos: los alcaldes de la zona, la consejera, la ministra Aunque se lo
repet, Mara no me hizo caso.
En este ejemplo, lo siguiente adelanta al receptor informacin que aparece despus, y lo
mismo sucede con el pronombre indefinido todos, y con el personal se, que se refiere a Mara.
Siguiendo con lo que decamos arriba, tambin puede decirse que los artculos indeterminados
de la gramtica tradicional tienen valor catafrico en cuanto que acompaan a un sustantivo al
cual se har mencin posteriormente en el texto.
Adems de los pronombres y de algunos adverbios, hay tambin ciertas palabras de
significado muy amplio (las llamadas proformas lxicas) que se usan como comodines, es
decir, como sustitutos de trminos de significado preciso. As, los verbos hacer, pasar,
suceder o los sustantivos cosa, persona, hecho
Yo estudi durante toda la tarde, pero l no lo hizo. Mara se parece a su padre, y a Ana le
sucede lo mismo. Tiene un dolor de muelas. Es una cosa muy desagradable.
En los tres casos, podramos hablar de anfora, pues esas proformas remiten a elementos que
han aparecido antes en el discurso.
2.1.2 La elipsis
Llamamos elipsis a la supresin de algn elemento lxico del enunciado sin que se altere su
sentido. Los elementos lxicos omitidos pueden ser palabras, sintagmas u oraciones. Por lo
general, la elipsis se deduce lgicamente de la informacin precedente que indica que se ha
omitido algo. Al tener que recurrir al contexto prximo, la elisin es tambin un mecanismo
lingstico que permite relacionar unos enunciados con otros. Esta supresin se realiza
frecuentemente en dos circunstancias:

Cuando un elemento lxico ha aparecido antes en el texto y es fcilmente identificable.

Este es el caso, por ejemplo, de la omisin del sujeto en una oracin cuando en ella se
sigue hablando del mismo sujeto de las oraciones anteriores.
Ejemplo: La profesora llega al colegio. Deja el bolso en la sala y entra al aula.
Cuando un elemento lxico se deduce fcilmente por el contexto verbal. Ejemplo:
Ya sabes, despacito y en voz bien alta.
En este ejemplo, extrado de un texto que refleja el mbito escolar, se ha omitido la forma
verbal lee, deducible por el contexto (antes el maestro haba dicho: Bien, y ahora vamos a
empezar un poema).
2.1.3 El paralelismo sintctico
La repeticin de la misma construccin sintctica en partes distintas del texto permite tambin
establecer conexiones de significado entre dichas partes; por tanto contribuye a la cohesin del
texto.
2.2 Mecanismos de cohesin en el nivel lxico-semntico

La cohesin lxica es la relacin establecida entre los diversos componentes del texto
(palabras, frases, prrafos) mediante los procedimientos de repeticin y sustitucin de
palabras, o a travs del uso de las relaciones asociativas.
a) Repeticin de palabras-clave: un modo habitual de mantener la relacin entre los
elementos de un texto consiste en repetir algunas palabras-clave. Ejemplo: Escalaron durante
todo el da el pico ms alto. Al final de la jornada llegaron a la cumbre. Nunca haban escalado
un pico de 8000 metros.
Sin embargo, no se debe abusar de la "repeticin". Un texto en el que se repitan muchas veces
las mismas palabras da impresin de pesadez, monotona y pobreza expresiva. Para evitarlo
utilizamos dos procedimientos de sustitucin: la sinonimia y los elementos anafricos.
b) Sinonimia: palabras con el mismo o parecido significado en ese contexto.
"El avin realiz un aterrizaje de emergencia. La aeronave era un airbs A-320 de la compaa
AirSky. El piloto logr finalmente controlar el aparato".
Sinonimia referencial
A veces un trmino se sustituye por otro vocablo o expresin que, aunque no sea un sinnimo
suyo, dentro de ese determinado contexto tiene el mismo referente (es decir, alude o se refiere
a la misma realidad). En esos casos hablamos de sinonimia referencial. En el siguiente
ejemplo, todas las expresiones en negrita tiene el mismo referente (Juan): Juan entr en el
despacho de su jefe. El seor Lpez alz la vista y mir a su subordinado con desprecio:
aquel joven le resultaba profundamente antiptico.
c) Las relaciones asociativas
Estas relaciones tambin proporcionan cohesin a un texto. Existen principalmente dos clases:
a) Palabras genricas y palabras especficas.
Hay palabras de significado amplio (hipernimos) que se relacionan con otras de significado
ms restringido (hipnimos) o viceversa.
"En los diarios escritos (hipernimo) existen: peridicos de pago, peridicos gratuitos, ediciones
digitales en Internet de pago y ediciones digitales gratuitas" (hipnimos)
b) Campo lxico o nocional: Son palabras que se relacionan entre s porque se refieren a
una misma realidad. Por ejemplo, en un texto donde se hable de muebles o enseres de cocina
encontraremos palabras tales como: armarios, encimera, lavadora, empotrar, horno, bisagras,
sillas, instalar, etc.
2.3 Mecanismos de cohesin en el nivel textual
2.3.1 Los conectores supraoracionales
Los conectores oracionales relacionan y unen elementos que estn dentro de los lmites de la
oracin. Sin embargo, los conectores supraoracionales unen oraciones completas y
prrafos.
Palabras que funcionan como conectores supraoracionales
adverbios y locuciones adverbiales ("entonces", "de ah", "antes bien")
verbos que han perdido su significado original ("es decir", "digamos", "o sea")
construcciones nominales con preposicin ("de hecho", "por lo dems", "en otras
palabras").
Muchas de las conjunciones y locuciones conjuntivas utilizadas en las oraciones
compuestas por coordinacin y subordinacin ("sin embargo", "pero" "por lo
tanto").
Funciones de los conectores supraoracionales
Estos conectores pueden desarrollar dos funciones:
Relacionar oraciones. Los conectores supraoracionales relacionan entre s oraciones
completas, en un mismo prrafo o en prrafos distintos, estableciendo algunas de las

relaciones que ya hemos visto dentro de una oracin compuesta (causa, consecuencia,
oposicin, adicin, etc.).
Servir como organizadores del texto (marcadores del discurso). Los organizadores del
texto desarrollan diversas funciones: marcan la continuidad de lo que se dice en un texto;
indican las partes en que se ordena la informacin, y, en definitiva, son elementos que dan
cohesin al texto.
Clasificacin de los conectores supraoracionales
Conectores supraoracionales que relacionan oraciones
Aditivos (indican una relacin de
suma o adicin entre dos hechos)
De oposicin (indican relaciones de
oposicin entre los contenidos de
varias oraciones o prrafos
Causales: la causalidad se entiende
dentro de la conexin supraoracional
en un sentido amplio que abarca lo
que en la gramtica oracional
expresaban las tanto las
proposiciones causales como las
consecutivas.
Temporales (sirven para situar unos
hechos en un determinado tiempo
real)

Ms an; todava ms; incluso; adems; por lo

dems; es ms; asimismo; encima; igualmente.
Sin embargo; no obstante; con todo; con todo y con
eso; ahora bien; aun as; en cambio; por el
contrario; ms bien, pero de todas formas
En consecuencia, por consiguiente, por lo tanto, por
ello, a causa de esto, y es que, pues, as pues, as
es que, en ese caso

Antes, inmediatamente, luego, despus, al instante,

al principio, al final, acto seguido, ms tarde, en otra
ocasin, al cabo de, mientras, entretanto, al mismo
tiempo.

Conectores supraoracionales que sirven como marcadores del discurso

Introductores (sealan el comienzo
del discurso)
Continuativos (son meros enlaces
de mantenimiento del discurso)
Enumerativos
(enumeran
y
relacionan secuencias o prrafos)
Reformulativos (fijan el sentido de
lo que se est diciendo
Conclusivos (suelen marcar el ltimo
enunciado de un prrafo)

Ante todo; para comenzar; en principio; en primer

lugar; por cierto; a todo esto; bueno; el caso es
que
Bueno; pues; entonces; digamos; y bien; yo que
s
Primero; segundo; en primer lugar; en segundo
lugar; en tercer lugar; a continuacin; por una parte;
por otro lado...
o sea, por ejemplo, mejor dicho, quiero decir, al fin y
al cabo, en otras palabras, esto es...
En resumen; en resumidas cuentas; en fin; en
conclusin; en definitiva, en pocas palabras; total;
para terminar; para concluir; por ltimo; en ltimo
lugar; finalmente

2.3.2 La puntuacin adecuada es otro de los recursos que aporta cohesin al texto.

3. LA CORRECCIN LINGISTICA (se relaciona con la competencia lingstica o

gramatical)
3.1 Las frases y las palabras
La eficacia de un texto para transmitir lo que pretende depende precisamente de cmo se
construyen sus frases. Por tanto a la hora de redactarlas hay que tener en cuenta algunas
cuestiones relacionadas con la longitud y la puntuacin; el orden interno de cada frase; o
los errores morfosintcticos, ortogrficos o lxicos que se cometen con ms frecuencia
para tratar de evitarlos.

La longitud
Como regla general debemos tender a escribir con frases cortas, sin caer en el extremo de
escribir de modo telegrfico. Una referencia recomendada por algunos manuales de estilo es
usar entre 15 y 20 palabras por frase.
El orden
En espaol una estructura habitual bsica y comprensible es la de sujeto + verbo +
complementos. Aunque no conviene caer en el extremo de construir todas las frases con esta
estructura, conviene usarla con frecuencia para evitar frases enrevesadas. Los principales
errores o usos inadecuados de la sintaxis que hay que evitar son:
a) Los anacolutos o rupturas sintcticas dentro de la oracin. Son frases en las que la
segunda parte de la frase no contina lo que se ha dicho en la primera. Se rompe el orden
sintctico lgico. Ejemplo: "La televisin adems de entretener al espectador me parece a m
que su funcin tendra que ser de tipo educativo". Mejor: "Me parece a m que la televisin
adems de entretener al espectador debera educarlo". "El agua de los ros para que se
consiga consumir hay que depurar el agua". Mejor: "Para que se consiga consumir el agua de
los ros hay que depurarla."
b) Los incisos. Son frases incrustadas en la lnea principal de lo que se dice y que sirven para
aclarar alguna cuestin. Debemos limitar los incisos y, sobre todo, hay que procurar que no
sean muy largos. Ejemplo: Al pasar por la tienda -en la cual no tena que comprar nada pero
me gustaron unos bombones del escaparte y entr a comprarlos- vi a Rania. Mejor: Vi a Rania
al entrar en la tienda. No haba pensado en comprar nada all, pero me gustaron unos
bombones del escaparte y entr a comprarlos.
3.2 Errores morfosintcticos
Se deben evitar los errores morfolgicos: concordancias; correspondencias verbales uso
inadecuado de conectores oracionales o uso incorrectos de las distintas clases de palabras
(irregularidades verbales, orden de los pronombres...)
3.3 Errores ortogrficos y lxicos
En este apartado se incluyen los errores en el uso de grafas y tildes, signos de interrogacin,
etc. y el uso inapropiado de vocablos.
4. LA ADECUACIN (se relaciona con la competencia sociolingstica)
Se refiere a la utilizacin de formulas adecuadas al contexto comunicativo. El texto debe ser
adecuado al destinatario y a la situacin de comunicacin especfica ( ej: no usar lenguaje
tcnico con nios, adecuar el vocabulario a la situacin, etc.). Este concepto tiene que ver
sobre todo con el uso de los distintos registros idiomticos y su adecuacin a una determinada
situacin comunicativa.
4.1 Cdigo elaborado (nivel culto, formal)
Este cdigo se caracteriza por ser planificado, estable, uniforme, cuidado, de gran amplitud de
recursos, lo que le permite afrontar cualquier situacin comunicativa.
Si se trata de comunicacin oral, en el plano fnico tiende a la pronunciacin cuidada de todos
los sonidos, aunque se da cierta relajacin en algunas consonantes, como la -d- intervoclica
n las terminaciones en -ado. En el plano morfosintctico hay, tanto en la expresin oral como
en la escrita, una construccin cuidada de la frase, con abundantes nexos que matizan
claramente las relaciones oracionales. La formacin de femeninos y plurales, as como la
concordancia de los diversos elementos oracionales, es habitualmente correcta. La cohesin
entre los tiempos verbales de las oraciones compuestas, as como los del discurso general es
siempre adecuada. Se suele prescindir de frmulas de carcter expresivo o enftico, como

aumentativos o diminutivos. La amplitud del vocabulario es el rasgo ms destacable del plano

lxico semntico. Esto se manifiesta de forma notoria en una adjetivacin variada, as como en
la precisin semntica de todos los trminos empleados, lo que lleva, en ocasiones, a la
necesidad de incorporar neologismos y cultismos.
4.2 Registro comn o familiar (normal, estndar, popular)
Este registro tiene un grado menor de uniformidad que el nivel culto. En la modalidad coloquial
(oral, dialogada) es ms expresivo, menos rgido y posee gran cantidad de frmulas para
manifestar los estados afectivos.
En la modalidad escrita es el modelo perseguido por los medios de comunicacin dada su
capacidad de llegar a gran nmero de lectores.
En el plano fnico utiliza una amplia diversidad de recursos paralingsticos para mostrar la
expresividad (dislocaciones del ritmo y la intensidad, refuerzo acentual ...). Tambin se apoya
en factores gestuales que permiten, en ciertos casos, algn sobreentendido en la formulacin
de las ideas. En cuanto al plano morfosintctico, se producen abundantes elipsis en la
construccin de las frases si se trata de comunicacin oral, as como algn caso de
discordancia entre los componentes oracionales. Se prefiere la sintaxis simple, con oraciones
cortas y escasas estructuras subordinadas; cuando stas aparecen ofrecen gran simplicidad
organizativa y siempre los mismos nexos relacionales. Se dan las reiteraciones, las
construcciones pleonsticas para enfatizar la expresin de la asercin contenida en el mensaje
(Lo constru con mis propias manos). La manifestacin de la emotividad encuentra en las
oraciones exclamativas su mejor instrumento. En el nivel lxico-semntico, sobre todo en el
plano coloquial, abusa de muletillas (bueno, entonces, pues), as como de frases hechas. En
general, el lxico es limitado y, a veces, exiguo.
4.3 Habla vulgar
El habla vulgar es un cdigo restringido: pobre, repetitivo, rutinario y cargado de incorrecciones
lingsticas. Su uso es ms habitual en la comunicacin oral.
Aparece en escasos escritos: notas breves, avisos o cartas familiares, en las que no se
respetan las convenciones del uso escrito (normas ortogrficas, construccin sintctica...
Tambin se encuentra - muy poco frecuente-, como forma de caracterizacin de personajes y
situaciones, en obras literarias y textos periodsticos del tipo de reportajes o crnicas).
En el plano fnico: articulaciones exageradas u omitidas, fuertes altibajos en las curvas de
entonacin para expresar emotividad y, en general, un elevado volumen de voz. Frecuentes
incorrecciones: desplazamientos acentuales (*telgrama, *prito, *carcteres), vacilacin en la
pronunciacin de hiatos, diptongos y vocales tonas (*Juaqun, *carnecera), relajacin o
prdida de las consonantes d, r, n -*pa (para), *na (nada), *tis (tienes)-, confusin de b-g
(*abuja, *agelo), relajacin o prdida de la -s final de slaba o de palabra, contraccin de
preposiciones y artculos (*p' al); apcope de los pronombres me, te, se ante vocal (*m'ha
dicho). En el plano morfsintctico: La repeticin de las mismas conjunciones y nexos
conjuntivos (y, que, de lo cual, cuando), la utilizacin abundante de interjecciones, frases
interjectivas y construcciones de valor impersonal (Cmo van las cosas?; Qu se le va a
hacer?) Las incorrecciones ms frecuentes son: adicin de la s en la 2 persona del pretrito
perfecto simple (*hicistes), alteraciones de gnero y nmero (*el amoto, *el mismo agua),
dequesmo (Pienso de que est mal eso), discordancias (*Cada persona tenemos que
cooperar), lasmo, losmo y lesmo (*La he dado un regalo), construccin incorrecta de los
pronombres tonos me, te, se (*Me se ha cado), construcciones verbales analgicas (*and,
*frego, *haiga) y errores diversos en el uso de las formas verbales en las proposiciones
subordinadas (*Si tendra dinero ira al cine; *Se salt el semforo atropellando a un peatn);
concordancia del verbo y del complemento directo en impersonales (*Haban muchos
espectadores). En el plano lxico-semntico: vocabulario muy reducido, desconocimiento de
sinnimos y abuso de las palabras bal (cosa, hacer, tener, eso, asunto, tema, problemtica... )
Las incorrecciones ms frecuentes son: confusin de significados (perjuicio-prejuicio; emitidoomitido, cpsula-clsula), errores en los sufijos (inalterable-inalterado) o sufijacin inadecuada
(*dominancia, *detallacin, *adjetivizado) y, por ltimo, el abuso de muletillas o expresiones
vacas de contenido (hombre!, vale?, no?, venga!, pues, bueno).