TEST ELEMENTAL PINTNER DUROST

Esta es una prueba estandarizada para medir el cociente intelectual, diseado

para nios de
siete a catorce aos, tiene mayor especificidad para los nios de siete, ocho y
nueve aos de
edad. Las reas que evala son las siguientes:
a) Vocabulario
b) Serie de nmeros
c) Analogas
d) Opuestos
e) Seccin lgica
f) Razonamiento aritmtico
Para poder llevar a cabo el test es necesario que los nios que se examinan
comprendan de manera adecuada el idioma espaol y deben tener la habilidad
para poder obedecer las indicaciones verbales que se dan. Debido a que el test
de Pintner Durost es una prueba de inteligencia brinda el cociente intelectual.
Cada test de inteligencia brinda un C.I. especifico, es decir que existe un C.I.
Otis, un C.I. Henmon-Nelson, un C.I. Pintner Durost con el cual se pueden
realizar comparaciones con otros cocientes intelectuales siempre y cuando los
test con los que se compare evalen reas similares en el nio y hayan pasado
por una estandarizacin parecida

INSTRUCCIONES PARA LA APLICACIN

El nmero de nios a los cuales se aplica la prueba depende de la destreza de
quien la aplica y de la ayuda con la cual cuenta, as como de la madurez del
grupo. Si el examinador trabaja solo, posiblemente no debe examinar ms de
ocho a diez nios a la vez. Si se cuenta con la ayuda de un auxiliar con
experiencia, entonces se puede aplicar a un grupo de hasta quince nios. Pero si
los nios son menores de ocho aos o sin experiencia escolar para seguir
instrucciones, es necesario reducir el grupo a ocho. Esto tambin se aplica a
nios de hogares con privaciones y que se considere que no tienen un nivel
intelectual correspondiente a su edad.
Antes de la aplicacin de la prueba hay que asegurarse de cumplir con cada uno
de los puntas de esta lista:
-Familiarizarse con las instrucciones y anticipar necesidades.
-Tener para cada nio un folleto con su nombre ya escrito.

-Tener para cada nio un lpiz de mina suave (No debe permitirse el uso de
crayones; las marcas hechas con crayones dificultan la correccin y hacen que
sea menos exacta).
-Contar con lpices adicionales a fin de reponer cl lpiz cuya mina se quiebre.
-Tener un cronmetro. El tiempo para trabajar se cuenta en segundos y los
limites deben ser exactos.
-Ver que no haya sobre los escritorios, ni a la mano, algo que pueda caer o de
alguna manera distraer a los alumnos.
-Colgar en la puerta un rtulo que diga: EXMENES - NO ENTRE.
-Llevar yeso (si hubiere pizarrn) para demostrar cmo deben hacer las
marcas; en su defecto, llevar tres cartelones: uno con la copia del cuadrito
para respuestas (Test 1), uno con un cuadro con seis puntos (Test 2) y otro con
una fila de cuatro casitas (Test 6).
A los nios se les debe sentar a manen de reducir la posibilidad de que uno
copie las respuestas de otros. Hay que asegurarse de quo cada nio recibe el
folleto con su nombre escrito en la cubierta.
Los datos sobre fecha de nacimiento, edad, grado, y dems se pueden registrar
con posterioridad a la prueba.
Distribuya los folletos y pida que no los abran sino hasta que usted les diga que
hacer.
Es importante que el examinador lea las instrucciones exactamente como estn
en el manual, con la claridad y entonacin necesarias para que el nio
comprenda lo que debe hacer.

INSTRUCCIONES ESPECFICAS PARA LA APLICACIN

Luego que haya distribuido los folletos diga:
Abran su cuadernito as (Demuestre) de modo que puedan ver el dibujo de un
banano. Compruebe que todos tengan la pgina 2).
TEST 1: Vocabulario (pgs. 2, 3, 4 y 5)
Vean la fila de dibujos sealada con la letra A, cn la parte de arriba de la
pgina, aqu.
Seale. Cul de los tres dibujos en esa fila es el de un pan?
Pausa. SI, es el segundo dibujo. Por eso, pongan una marca en forma de X,
corno sta, en el cuadrito que est abajo del dibujo del pan.
Demuestre haciendo una X en el cuadrito para respuestas que dibuj en el
pizarrn o muestre el carteln correspondiente El examinador y los auxiliares
deben cerciorarse de que todos los nios hayan marcado correctamente el
segundo dibujo.

Ahora vean la fila B. Marquen en esa fila el dibujo que represente una pluma.
Pausa.
Ustedes deben haber marcado una X en el cuadrito que esta abajo del primer
dibujo porque en el hay una pluma.
Antes de proceder con el test, el examinador y los auxiliares deben asegurarse
de que cada nio comprende el mtodo de indicar sus respuestas.
Ustedes van a trabajar el resto de las filas de dibujos de la misma manera. Yo
les dir una palabra, y ustedes marcaran el dibujo que represente lo que esa
palabra quiere decir.
Marquen solamente un dibujo en cada fila. Listos para la siguiente fila de
dibujos. Nmero 1 es: ____________.________
(Prosiga con la lista que se da a continuacin diciendo cada vez el nmero de la
palabra y repitindola).
Tiempo, 7 segundos para cada palabra. El tiempo se empieza a contar despus
de repetir la palabra.
No. 1 bonita
No. 2 Visita
No. 3 peligro
Den vuelta al cuadernito (demuestre).

Pagina 4:
No. 9 Sembrando
No. 10 bondadoso
No. 11 rebao
No. 12 dormitar
No. 13. Trofeo
Den vuelta al cuadernito (demuestre).
Pagina 5:
No. 14 Campesino
No. 15 soledad
No. 16 bosque
No. 17. Balcn

No. 9 tracen una lnea sobre el dibujo del animal mas pequeo. (5 segundos)
No. 10 Ricardo vio un camello, 3 elefants y 6 monos en el zoolgico.
Marquen el numero de monos que vio. (15 segundos)
No. 11 Alberto tena 7 conejitos y Juan tena 3. Cuntos conejitos ms tena
Alberto que Juan? Mrquenlos. (15 segundos)
No. 12 En la fiesta que dio Laura, cada nio comi 2 galletas. Haba 6 nios all.
Cuntas galletas se comieron? Mrquenlas. (30 segundos)
No. 13 La seora de Lpez tena 18 vacas. Vendi 12 de ellas. Cuntas le
quedaron? Mrquenlas. (20 segundos)
No. 14 Toms averigu que poda comprar un chocolate Q. 1.00. El tena 73
centavos. Cuanto dinero le falta para poder comprar el chocolate? Marquen
las monedas que necesita para completar lo que le falta. (30 segundos)

No. 15 Francisco tena 9 conejitos que quera regalar a 3 amigos. le dio el

mismo nmero a cada uno. Marquen cuntos recibi cada amigo. (20 segundos)
No. 16 En los das en que se llevaba el correo a caballo, el mensajero tena que
cambiar caballo cada 25 kms. Marquen el nmero de caballos que se necesita
para cubrir una distancia de 225 kms. (30 segundos)
No. 17 Un seor quera vender 12 automviles cada mes. Durante la primera
semana vendi la cuarta parte de ellos. Marquen los canos que vendi. (20
segundos)
Cuando haya marcado el ltimo problema diga: Cierren su cuadernito. Los
cuadernitos de examen deben recogerse inmediatamente.

INSTRUCCIONES GENERALES PARA LA CALIFICACION

La calificacin de esta prueba es totalmente objetiva para todos los subtests,
se utilizan claves perforadas que se superponen, excepto en el test 6 que
tambin es muy rpido de calificar. Los tests de Vocabulario, Analogas y
Opuestos se califican con una clave; los tests de Serie de Nmeros, Seleccin
Lgica y Razonamiento Aritmtico con una segunda clave.
Todas las claves se colocan alineando dos pequeas cruces (de aqu en adelante
se les llamar "marcas de gua"), que aparecen en la mitad de cada pgina del
cuadernito, con las perforaciones correspondientes en la clave. La clave, para
los tests de Vocabulario, Analogas y Opuestos, debe cortarse a lo largo de la
lnea indicada en el centro de la pgina. Las otras dos claves no deben cortarse.

El punteo burdo para cada subtest es el nmero total de temes correctos. Un

tem est
conecto si la respuesta marcada por el alumno aparece en el agujero de la
clave, cuando sta se superpone. Antes de superponer la clave en una pgina,
debe revisarse si no hay dos o ms respuestas marcadas para un solo tem.En
ese caso debe trazarse una lnea roja por todos los espacios para respuesta del
tem, para no contarlos como correctos cuando se superpone la clave. Los
temes de ejemplo no se toman en cuenta; estn dispuestos de tal manera que
las respuestas correctas no aparezcan por los agujeros de la clave.
Cualquier mtodo de indicar una respuesta es aceptable. Sin embargo, si un
alumno marca sus respuestas en lugares que no sean espacios o crculos para el
efecto, la persona que est calificando debe revisar el test y poner las
respuestas del alumno en los lugares correspondientes; de lo contrario, sera
imposible calificar el test con las claves.

INSTRUCCIONES ESPECIFICAS PARA LA CALIFICACION

Se puede calificar el mismo subtes en todos los cuadernillos a la vez, o bien
puede calificarse todos los subtes de cada cuadernito.
Las siguientes instrucciones especificas no toman en cuenta el mtodo de
organizar la calificacin.
Test i. vocabulario
Coloque la clave marcada Vocabulario p 2 y 4 sobre la pagina 2 en forma tal
que las marcas de gua aparezcan por las perforaciones agrupadas en clave.
Estas perforaciones para alinear a clave siempre se pueden distinguir por las
cuatro lneas cortas alrededor del agujero.
Cuente el nmero de respuesta correctas, y luego volte la clave, con un
movimiento de izquierda a derecha. Para que arriba la clave marcada
vocabulario p. 3 y 5. coloque esta clave por medio de las marcas de gua, y
prosiga contando la calificacin. Para calificar la pgina, vuelva a voltear la
clave y finalmente volte una vez ms a la segunda posicin para la pgina 5.
Anote el nmero total de respuesta correctas al pie de la pgina 5.

TEST 2: Serie de Nmeros

Coloque la seccin de la clave marcada -Serie de Nos. p. 6" sobre los espacios
para responder a la pgina 6, y vea que aparezcan las =arcas de gua en los

agujeros correspondientes. Cuente el nmero de respuestas correctas, luego

deslice la clave hacia la izquierda para que la lave "Serie de Nos. p. 7" quede
colocada, por medio de las marcas de gua, sobre los espacios para responder a
la pgina 7. Anote el total de respuestas conectas al pie de la pgina 7.
TEST 3: Analogas
Coloque la clave marcada "Analogas p. 8 y 10" sobre la pgina 8 y vea que
aparezcan las marcas de gua en los agujeros correspondientes.
Cuente el nmero de respuestas; luego voltela en un movimiento de izquierda a
derecha para que quede arriba la clave marcada "Analogas p. 9 y 11". Colquela
de acuerdo a las marcas de gua y contine calificando las pginas 10 y 11.
Anote el total de respuestas correctas al pie de la pgina 11.
TEST 4: Opuestos
La clave para este test es la misma que la del test de Vocabulario, puesta de
cabeza. Coloque la clave marcada "Opuestos p. 12 y 14" de manera que las
marcas de gua aparezcan por los agujeros correspondientes tal como hizo en
los tests de Vocabulario y Analogas. Anote el total de respuestas correctas
pie de la pgina 15.
TEST 5: Seleccin Lgica
La clave para este test est en la porcin del centro de la clave que se usa para
los tests de Serie de Nmeros y Razonamiento Aritmtico. Se califica
colocando una vez la clave. Asegrese de que ambas marcas de gua aparezcan
en las perforaciones correctas. Anote el nmero de respuestas conectas al pie
de la pgina 16.
TEST 6: Razonamiento Aritmtico
Despus de calificar el test de Seleccin Lgica, deslice la clave hacia la
izquierda para que los nmeros, entre parntesis del extremo derecho de la
clave, se alineen con los temes de Razonamiento Aritmtico en la pgina 17.
Estos nmeros indican cuntos objetos deben marcarse o tacharse en cada
fila. Marque cada respuesta correcta con una lnea horizontal. Cualquier
mtodo de indicar la respuesta es aceptable siempre que la intencin del
alumno sea clara.
Cuando haya calificado la pgina 17, voltee la pgina del cuadernito y deslice la
clave hacia la derecha para que el extremo izquierdo de la clave quede alineado
a la derecha de la pgina. Contine con la calificacin y anote el total de
respuestas correctas el pie de la pgina 18.

TRANSFORMACION E INTERPRETACION DE LOS PUNTEOS DEL

TEST
De la aplicacin del Test Elemental Pintner Durost, Escala 1: Forma A, pueden
obtenerse cuatro indicadores diferentes: los punteos estndar, la mediana del
punteo estndar, la edad mental que corresponde a este punteo promedio y el
cociente intelectual.
Punteos estndar de los tests
Los punteos estndar se obtienen de la transformacin de los punteos burdos
de cada subtest por medio de la Tabla 1, pg. 17, sirven principalmente como un
denominador que permite comparar los resultados de uno y otro subtest. La
comparacin puede hacerse por medio de un perfil individual en el que se
marquen los punteos estndar.*
Mediana de los punteos estndar sta constituye el punteo ms representativo
del desempeo del nio en este test.
*-artera:
Para obtenerla proceda de la siguiente
1. Anote cada uno de los punteos burdos de los tests en el cuadro resumen,
"Registro de Punteos" despus del Test 6.
resumen, "Registro de Punteos" despus del Test 6.
2. Asigne el punteo estndar que le corresponde a cada punteo burdo.
3. Calcule la mediana promediando los dos punteos estndar centrales de los
seis obtenidos, que deben previamente haberse ordenado de mayor a menor.
Anote este valor en el espacio correspondiente.
Edad mental Las normas de punteos estndar de dnde se obtiene la edad
mental para el Test Elemental Fintner Durost, Escala: 1, Forma A aparecen en
la Tabla 2, pg. 18, la utilidad principal de la edad mental radica en su empleo
en relacin con el clculo del Cociente Intelectual (C.I.).
Sin embargo hay situaciones, especialmente al tratar con casos individuales, en
que es ms til interpretar el punteo en trminos de edad mental. Para
estudios estadsticos, las medianas de los punteos estndar son ms adecuadas
que la edad mental. Las medianas de punteos estndar son comparables en
todas las partes de la escala, no as las unidades de edad mental, excepto en el
sentido de que un mes de edad mental siempre es un doceavo del incremento
promedio en punteo, entre edades sucesivas.
Cociente Intelectual

Puesto que ste es un test de inteligencia naturalmente el punteo derivado ms

usado ser el C.I. No hay un SOLO Cociente Intelectual. Hay un cociente
intelectual dado por cada uno de los test de inteligencia. As hay un C.I. Otis,
un C.I. Terman-MC Nemar, un C.I. Henmon-Nelson, etc. De igual manera, hay un
C.I. Pintrier Durost que es comparable con otros cocientes intelectuales slo
en cuanto a que los tests que estn siendo comparados tienen un contenido
semejante y han sido tratados en forma similar en el proceso de
estandarizacin.
Clculo del cociente intelectual por desviacin.
El primer paso para calcular un cociente intelectual por desviacin es
determinar cunto difiere (o se desva) el punteo obtenido por un nifio del
punteo normativo establecido para su edad cronolgica. Esto se hace buscando
la norma correspondiente a la edad cronolgica del nio en la Tabla 2, pg. 18 y
estableciendo la diferencia entre esta norma y el punteo por l obtenido,
tomando en cuenta el signo. El cociente intelectual por desviacin es 100 ms o
menos (+) la diferencia obtenida, (Vea Tabla 3, pg. 18)
Por ejemplo, para un nio de 8 aos 4 meses de edad cronolgica la norma para
su edad, segn Tabla 2, es de 117. Si obtiene una mediana de punteos estndar
de 105, la desviacin de punteo desde la norma es de 12. Al buscar 12
puntos en la Tabla 3, se encuentra un C.I.= 88.

ESTANDARIZACION
En el desarrollo del test elemental pinter-Durost, escala 1. Forma A se
establecen punteos estndar para cada subtest a fin de normalizar los punteos
burdos y permitir una comparacin directa enter los punteos.se unio una
poblacin no seleccionada de aproximadamente 1,000 nios de 8 aos 0 meses a
4 aos 11 meses de edad que asista a la escuela en tres comunidades de los
Estados unidos. Con los resultados del test, se covnirtieron las distribuciones
de punteos burdos de todos los subtest a distribuciones de punteos estndar
con una desviacin estndar de 20 puntos. Se establecio la mediana de cada
una de estas distribuciones en 120, que de acuerdo con las normas ya
existentes pan la serie, era el punteo normal para alumnos de 8 aos 7 meses;
la edad mental promedio de la poblacin que se us para las escalas. Los
punteos estndar establecidos con esta poblacin se consideraron tentativos,
sujetos a revisin al tener ms datos disponibles.
Tablas de edad mental
Se us una muestra al azar del 20 por ciento de 55,000 alumnos de 120
comunidades en 36 estados de los Estados Unidos para la estandarizacin final,
en la que se incluyeron nios desde 5-0 hasta 14-11 aos de edad.

La validez del test puede juzgarse tomando en cuenta los tipos de habilidades
que en l se miden. Se ha hecho un esfuerzo en el Test Elemental PintnerDurost, para medir lo ms aproximado posible las mismas habilidades que se
miden en los Test Intermedio y Avanzado de la Serie Pintner de Habilidad
General. Estas medidas han demostrado validez en la prediccin de buen xito
acadmico. La Escala 1: Forma A I2 sido diseada para proporcionar una
medida de las habilidades verbales, independiente de la influencia de la
destreza en la lectura. El valor de un instrumento como ste para determinar
la habilidad mental de alumnos que no leen es tan obvia que no necesita
discusin.
Adems un procedimiento cuidadoso de anlisis de temes asegura la validez de
cada tem del test.

CONFIABILIDAD
De no menos importancia que la validez de un test es su confiabilidad. La
validez se establece por medio de la evidencia de que el test mide lo que uno
desea que mida y en este caso se busca la evidencia de que los punteos del test
estn relacionados con la habilidad para realizar el trabajo escolar. La
confiabilidad es una medida de hasta dnde puede uno depender de las medidas
obtenidas. La falta de confiabilidad, es decir, la tendencia de las medidas a
variar en forma caprichosa puede entenderse mejor examinando primero las
causas de tal variacin.
Primero, la falla puede estar en el instrumento en s. Los ltemes pueden ser
ambiguos, las instrucciones no ser lo suficientemente claras, o el test ser
demasiado fcil o demasiado difcil para la poblacin definida. La mejor forma
de descubrir este tipo de falta de confiabilidad es dividir el instrumento en
dos mitades comparables, correlacionar los dos punteos, y estimar la
confiabilidad de todo el instrumento por medio de una frmula apropiada (la
frmula de Spearman Brown).
Esta tcnica es apropiada slo cuando es posible dividir el test en dos mitades
representativas del test total. Con el Test Elemental Pintner Durost esto es
slo burdamente posible. Sin embargo, se ha hecho con la forma A.
Ntese que este enfoque de la confiabilidad reequiere una divisin paresimpares; de hecho, tal divisin no es recomendable a menos que d dos _tedios
test que sean casi comparables.

Los datos de contabilidad para el Test Elemental Pintner-Durost, Escala 1:

Forma A se muestran a continuacin.
Correlacin entre punteos en los temes pares c impares: 0.85 (grupo de edad
de 8-0 a 8-11 inclusive, aproximadamente 450 casos). Esta correlacin
corregida con la frmula de Sperman Brown: 0.92.
Correlacin entre formas alternas (A y B) dando la A primero: 0.77; dando la B
primero: 0.80 (grupos de edad de 7, 8 y 9 aos, aproximadamente 300 casos).
Pero, la confiabilidad del instrumento es slo el principio. Lo que realmente
cuenta a la larga es cunto puede uno depender del punteo obtenido al ap:icar
el test. Esto se determina mejor aplicando dos veces el test, ya sea repitiendo
la misma forma o usando la segunda vez una forma diferente pero comparable.
La informacin que as se obtiene demuestra claramente los cambios
substanciales que ocurren de test a test en el desempeo de los individuos y
hace que uno se abstenga de categorizar a cualquier nio con base en un solo
punteo de test. Algunos de los factores que hacen que los punteos cambien de
test a test son los siguientes:
1. Falta de posibilidad de comparacin de las dos formas usadas, (no es cierto
en este caso).
2. Instrucciones inadecuadas o tareas de tal naturaleza que el aprender a
hacer la tarea es tan o ms difcil que hacerla. La primera aplicacin del test se
convierte en una experiencia de "aprender cmo" y la segunda en una medida
real de la habilidad del alumno para hacer la tarea asignada. (Tampoco es cierto
en este caso.)
3. Una aplicacin poco cuidadosa en la que no se da a los alumnos instrucciones
precisas, fallas en tomar correctamente el tiempo al aplicar el test, o no dar la
ayuda necesaria a aquellos alumnos que no comprenden lo que se espera de
ellos. Una de tales fuentes de dificultad en los grados inferiores de la primaria
es la aplicacin del test a un grupo demasiado grande que el examinador no
controla adecuadamente.
4. La falta de motivacin del alumno debida a que no considera importante la
tarea.
La mayor parte de estas causas de variacin son en gran medida
independientes del instrumento en s. Reflejan la calidad de la aplicacin del
test, la cual a su vez es afectada por la actitud que la administracin de la
escuela tiene hacia el uso de tests de inteligencia.
Fuentes de variacin en el CI

Como se indic anteriormente, el C.I. por desviacin que se obtiene con el

Pintner Durost es esencialmente un punteo estndar normalizado. Esta es otra
forma de decir que es un ndice de brillantez ya que la desviacin del punteo
desde la norma refleja la situacin del individuo entre muchos de la misma
edad. El nio con un alto C.I. por desviacin es uno que excede a la norma para
su edad en una cantidad substancial y viceversa. Es importante tener tales
medidas de brillantez porque sealan la singularidad del individuo. Son
peligrosas de usar a menos que se reconozca que el C.I. puede variar de un test
a otro por varias razones de las cuales cuatro son de suma importancia. Estas
son:
La composicin factorial de los tests. Los tests en los niveles inferiores que no
requieren lectura miden diferentes aspectos de habilidad mental de lo que
miden los test en los grados superioresque si requieren lectura.

Adems, para los distintos niveles, los tests de diferentes series que intentan
medir habilidades medirn componentes diferentes de la habilidad y, por lo
tanto, los C.I. derivados de distintos tests no necesariamente coincidirn.
La estandarizacin. Las normas de cualquier test en particular se basan en la
aplicacin del test a gran nmero de nios de todas partes del pas. Si los
resultados se van a usar para comparar los C.I. de diferentes tests es muy
importante que las muestras de las cuales se derivaron las normas sean
verdaderamente representativas. A diferencia de los tests de rendimiento que
se basan en distribuciones de punteos por grado, los tests de inteligencia
requieren que las distribuciones de punteos sean de poblaciones de cada edad.
Variacin no controlable (Error de medicin). El error estndar de medicin es
especialmente importante en los grados inferiores de la primaria en los que el
nivel de motivacin es muy bajo y en donde "trabajar juntos" es una de las
principales metas de la experiencia escolar.

Uso de los resultados del Test

El C.I. es una medida del grado de brillantez cuando el grupo bsico de
referencia lo constituye el grupo de edad del cual el nio es un miembro, no su
nivel de grado. Si a un nio brillante se le acelera ubicndolo en un grado
superior al que corresponde por su edad, dar la impresin de estar ms cerca
del promedio de lo que en realidad est, porque su capacidad mental es ms

parecida a la del promedio del grupo con el cual compite. Inversamente el nio
de ms edad y de aprendizaje lento, al que se le retrasa un grado, parecer ser
ms promedio de lo que es.

Por lo tanto, el uso apropiado del C.I. requiere que el nio sea considerado
fuera del marco de referencia del grado escolar y que sea comprado con nios
de su edad, sin tener en cuenta el grado.
Los C.I. no deben usarse para agrupar o formar secciones dentro de los grupos,
excepto en aquellos casos en donde la promocin por edad cronolgica es la
regla y no la excepcin. De lo contrario la falacia de sobreestimar o subestimar
por lo bajo el C.I : es probable que afecte adversamente las decisiones hechas.
El C.I. contina siendo una medida muy til para el maestro, el consejero de la
escuela primaria, o el administrador porque saca al nio del marco de
referencia del grado y lo compara con nios de su edad. Esto es bueno porque
es muy fcil olvidar que un nio tiene ms o menos edad que los otros, si su
desarrollo fisico y social estn ms o menos acordes con el del grupo con el
cual compite. Por ejemplo, los nios brillantes que pueden ser acelerados en
cuanto al grado al cual asisten pueden tambin tender a ser ms altos y ms
desarrollados fsicamente y por lo tanto, aparentar ser mayores de lo que son.
Hasta cierto grado lo inverso de esto es cierto. Obviamente,
esto no se aplica sin excepcin. Usar el C.I. para saber ms sobre el nio tiende
a enfocarlo mejor en trminos de su grupo de edad y as revelar su potencial
de aprendizaje, segn lo mide este test, prescindiendo de consideraciones
administrativas dentro de la escuela.
Tal vez la mayor debilidad en la interpretacin del cociente intelectual
consiste en que precisamente su apariencia de ser especfico y exacto tiende a
confundir al incauto.
El C.I. tiene considerable variabilidad intrnseca debida a las imperfecciones en
el instrumento as como a la inestabilidad en el rendimiento del nio, siendo
esto ltimo particularmente cierto respecto a nios pequeos o inmaduros. Por
lo tanto, no debe ponerse atencin a pequeas diferencias en la magnitud del
C.I.