Revisin bibliogrfica: educacin en contextos de

pobreza
Datos
bibliogrficos:

Alejandro Carrasco Rozas (2010, tesis doctoral), A casestudy of the Chilean policy agenda for disadvantaged
primary schools: meeting their challenges?, Chapter 2,
Investigating schools in poor areas. (64 pp)
Tema
La implementacin del Sistema de Aseguramiento de la
principal
Gestin de la Calidad Educativa (SACGE) en escuelas en
contextos de pobreza.
Pas:
Chile
Objetivos del Estudio/ Preguntas:
This research seeks to explore the interplay between education policy and
school practices. In particular, this study is aiming to describe the experiences
of disadvantaged Chilean primary schools that are implementing a national
strategy of Quality Management (SACGE). Hence, this research aims to explore
empirically local markets of municipal schools.
Marco terico:
The theory of practice of Pierre Bourdieu. An innovative concept to make sense
of schools in disadvantage, institutional habitus, is discussed. The discussion
between the following three research traditions: School effectiveness, School
improvement and School composition.
Diseo metodolgico del estudio:
Resultados / Principales argumentos:
Observaciones / lmites / problemas:
Datos
bibliogrficos:

Lareau, Anette. McNamara Horvat, Erin. (Junio, 1999)

Moments of Social Inclusion and Exclusion Race, Class,
and Cultural Capital in Family-SchoolRelationships.
Sociology of Education, Vol. 72, No. 1(pp. 37-53)

Tema:
Enfoque:
Socio-crtico
Pas:
USA
Objetivos del Estudio/ Preguntas:
Tomando como referencia terica el trabajo de Bourdieu sobre la nocin de
capital cultural, el estudio se pregunta por las dinmicas de reproduccin
social y las circunstancias de cada individuo dentro de la escuela para la
activacin del capital en trminos de clase y raza.
Diseo metodolgico del estudio:
El artculo presenta un estudio de caso sobre padres de nios de tercer grado,
realizado a partir de entrevistas y observaciones de clases. La investigacin se
realiz en un pueblo con 25.000 habitantes del medio oeste de Estados
Unidos. De un total de 1500 estudiantes matriculados en el sistema pblico (6

escuelas), 52% eran blancos, 44 % negro, 3 % eran asiticos, y 1% eran

hispanos. 40% de los nios pertenecan a familias de bajos ingresos. De las
seis escuelas solo 4 son primarias: una est ubicada en un sector
predominantemente negro del pueblo y las restantes se localizan en sectores
eminentemente blancos. La escuela primaria estudiada est ubicada en un
sector acomodado blanco de la ciudad que recibe a 200 estudiantes de primer
a tercer grado, y la gran mayora de sus trabajadores son blancos.
Durante el estudio se realizaron observaciones participantes en los dos cursos
de tercer grado, estas tuvieron una frecuencia inicial de dos veces por semana
(septiembre a diciembre de 1989) y luego la frecuencia disminuy (en el
periodo de Enero a Junio de 1990). Las profesoras y la investigadora principal
eran mujeres blancas de mediana edad.
En Noviembre, los datos demogrficos de cada curso fueron clasificados segn
raza y clase social a partir de la informacin (rudimentaria) de las fichas de
salud de los estudiantes. La clasificacin se realiz a partir de los siguientes
criterios: corresponden a la categora de clase media aquellas familias en que
al menos uno de los padres tiene un ttulo universitario y se emplea en una
posicin profesional o de gestin; las familias de clase obreras son en las que
al menos uno de los padres tiene estudios secundarios (completos o
incompletos) y tiene un trabajo estable en una posicin cualificada o semicualificada; en las familias pobres los padres son, en su mayora, desertores
del sistema escolar. En el contexto estudiado la clase social es
directamente proporcional a la raza. Siendo las familias ms pobres
negras y las de mejor situacin blancas.
Luego se realizaron entrevistas a los padres y tutores de 24 nios (12 nios
blancos: 5 nias y 7 nios; 12 nios negros: 7 nias y 5 nios), estas
entrevistas duraron 2 horas y fueron realizadas en la casa de los estudiantes.
Las entrevistas fueron realizadas en su mayora por la investigadora principal
que realiz las observaciones, pero adems algunas de las entrevistas
realizadas a las familias negras fueron conducidas por una ayudante de
postgrado negra. Respecto a los nios y nias stos no fueron entrevistados
directamente, solo hubo intercambios informales y en las entrevistas con las
profesoras stas se refirieron a cada estudiante.
En total se entrevist a 40 padres y 9 educadores (al director, al
superintendente, a un miembro del consejo escolar, a la secretaria de la
escuela, y a 5 maestros). Adems fueron entrevistados otros 26 adultos que se
encontraban trabajando en la comunidad (funcionarios de derechos civiles y
funcionarios de la ciudad).
Adems de lo anterior, la investigadora invirti una semana en la biblioteca
revisando peridicos desde 1950 a 1990 sobre temas raciales en general y las
tensiones raciales en la escuela en particular.

Resultados/ Principales argumentos:

A pesar del discurso inclusivo y neutral por parte de los profesores hacia los
estudiantes y las familias, las expectativas que se tienen sobre cmo deben
comportarse los padres no son acordes a la activacin del capital de las
familias negras. Algunos de stos padres negros estn profundamente
preocupados por el legado histrico de discriminacin se enfrentan a la
escuela con una crtica abierta, ponindose esto en tensin con las
expectativas de los profesores al esperar un rol positivo y respetuoso por parte
de los padres en la educacin.
- Las expectativas que se tienen sobre los padres en cuanto a ser
positivos y apoyadores, son difciles de cumplir para los padres
negros. Una de las razones de esta dificultad es la comprensin
de los padres las relaciones raciales y las formas en que stas
se impregnan en la escuela. El intento de los padres de criticar a los
profesores directamente es rechazado por la escuela. En este sentido,
son los padres blancos los cuales al no tener desconfianzas hacia la
escuela, se enfrentan a sta de modo privilegiado.
- Si bien la mayora de los padres negros manifiestan la
preocupacin por la discriminacin racial histrica en las
escuelas, esta inquietud se expresa de modo distinto segn la
clase social de las familias. En este sentido los padres de clase
media eran mucho ms propensos a monitorear y "personalizar"
(Lareau, 1989) las experiencias escolares de sus hijos, logrando que los
profesores no fueran consientes de esta preocupacin. Distinguindose
as la posesin de la activacin de la capital.
- Dentro de las familias ms pobres, a diferencia de las familias negras
ms acomodadas, a pesar de tambin estar preocupados por la
discriminacin racial ven una separacin entre el hogar y la escuela y
no tratan de intervenir en el proceso educacional.
Observaciones/ lmites/ problemas:
Las autoras destacan el valor de usar como referencia el trabajo terico de
Bourdieu al explorar la reproduccin social. Esto sugiere tener en cuenta tres
puntos centrales: primero, los investigadores deben prestar ms atencin a la
esfera de la interaccin y las reglas explcitas e implcitas de interaccin
encarnado en un campo determinado. Determinados tipos de capital social no
tiene valor intrnseco en exclusiva de lo que se otorga en un campo especfico;
segundo, los individuos deben activar el capital en los entornos sociales, y
esto vara segn las habilidades que posee cada uno para hacerlo para
hacerlo; tercero, el proceso de reproduccin social no es continuo ni
determinista, sino momento a momento en los campos sociales en particular.
Datos
bibliogrficos:

Titulo: Social class differences in family-school

relationships: the importance of cultural capital
Autor: Annette Lareau
Ao: 1987

Revista: Sociology of Education

Tema
relacin familia-escuela, capital cultural, involucramiento y
principal /
participacin de padres
palabras clave
Pas:
EE.UU.
Resumen
El estudio trata el tema de la relacin entre escuela y familia en dos
clases sociales distintas: la clase trabajadora y la clase media, y tiene como
objetivo dilucidar qu le piden las escuelas a los padres y cmo stos
responden a dichos requerimientos. Los resultados indican que las escuelas y
profesores tienen visiones similares respecto del rol y participacin de los
padres en el proceso educativo de sus hijos. Sin embargo, se observa que la
pertenencia a una clase social les entrega a los padres recursos
desiguales para cumplir con los requerimientos que los profesores les
realizan. Las caractersticas de la vida familiar como las redes sociales
tambin tienen una influencia dentro de la relacin familia-escuela. Los
elementos sociales y culturales de la vida familiar que facilitan la respuesta a
los requerimientos de los profesores pueden ser vistos como una forma de
capital cultural. Este estudio sugiere que el concepto de capital cultural puede
ser til para entender las diferencias de las clases sociales en la experiencia
escolar de los alumnos.
Objetivos del Estudio/ Preguntas:
La autora intenta responder dos preguntas: qu le piden las escuelas a los
padres y cmo los padres responden a estos requerimientos.
Marco terico:
Bourdieu
Discusin con otros estudios que han otorgado otras explicaciones a
diferencias de participacin padres: los padres de clase baja valoran
menos la educacin y tienen menores expectativas (Deutsch 1967) y
existe una discriminacin institucional, es decir, que los profesores
demandan una menor participacin de los padres de clases sociales
ms bajas (Lightfoot 1978, Ogbu 1974, Becker y Epstein 1982).
Diseo metodolgico del estudio:
Se utiliza una metodologa cualitativa: observacin participante y entrevistas
en profundidad en dos escuelas correspondientes a dos clases sociales
distintas clase baja y clase media. El trabajo se realiza en cursos de primero
bsico y se realizan visitas semanales al aula. Luego, se seleccionaron seis
nios en cada clase para las entrevistas.
Resultados / Principales argumentos:
Los requerimientos de los profesores a los padres.
Se percibe que la mayora de los profesores de ambas escuelas requieren lo
mismo de los padres, es decir, un alto involucramiento en el proceso educativo
de sus hijos. Todos creen que existe una relacin positiva entre ello y el
rendimiento acadmico de los alumnos. Este involucramiento se promueve de
distintas formas: aviso de reuniones y eventos de forma escrita y verbal,
pedirles que les lean a los alumnos, pedirles que comuniquen sus

preocupaciones, reforzar lo que se ve en clases en la casa. Los profesores

quieren ser aliados de los padres en el proceso educativo y existe una
necesidad de comunicacin continua entre ambos actores.
El involucramiento de los padres en el proceso educativo
Si bien los profesores desean y promueven una mayor participacin de los
padres, el contacto vara segn la clase social. Lo que se plantea es que los
padres de las distintas clases sociales difieren en la cantidad y calidad de esa
participacin: mientras los padres de clase media tienen un patrn de
interconexin-interdependencia con la escuela, los de clase baja tienen ms
bien un patrn de separacin-independencia. La respuesta a los
requerimientos de los profesores es mayor en padres de clase media y menos
en clase baja. En primer lugar, en trminos de la participacin en eventos y
actividades de la escuela, los padres de clase media participan ms en
trminos de cantidad y de calidad. Los padres de clase baja rara vez inician,
en estas actividades, un contacto con los profesores y cuando lo hacen, es
para tratar temas no acadmicos. Adems, se muestran nerviosos, sudan, etc.
En oposicin a ello, los padres de clase media interactan ms con los
profesores y en base a temas acadmicos. La relacin es menos formal y
tienen conversaciones ms largas interrumpidas por bromas, preguntas, etc.
Estos tambin tienen relaciones sociales con otros padres y el ambiente por
ende es ms animado. Por ltimo, los padres de clase media tienen un rol ms
activo que los otros en el reforzamiento del trabajo de la escuela, en el
requerimiento de los profesores sobre leerles a los hijos y siguen ms de cerca
los avances en los programas. En definitiva, se aprecian diferencias muy
importantes en la forma en que los padres de ambas clases sociales
responden a los requerimientos de los profesores. Estos patrones sugieren que
la relacin entre la familia y la escuela es de independencia en la clase
trabajadora y de interdependencia en la clase media.
Factores que estructuran la participacin de los padres
En primer lugar, la autora plantea que el nivel educacional de los padres es
uno de los factores que influyen en la participacin de los padres. Los padres
de clases bajas expresan dudas respecto de sus capacidades educacionales e
indican que dependen de los profesores en cuanto a la educacin de sus hijos.
Asimismo, ven a los profesores como gente educada y le delegan por
completo la responsabilidad de educacin de los hijos. El nico rol que ellos
asumen es el de llevar a sus hijos a la escuela. En oposicin a ellos, los padres
de clase media quieren estar involucrados, se relacionan con los profesores de
igual a igual y consideran que tienen niveles educacionales iguales o
superiores al de ellos. Adems, tienen ms ingresos y horarios ms flexibles lo
que les permite estar ms presentes en el proceso educativo.
Otro de los factores mencionados por la autora es la informacin que los
padres tienen acerca de la educacin de sus hijos. Los padres de clase baja

tienen poca informacin sobre ello y lo que manejan es por medio de sus hijos,
sin conocer detalles. Los padres de clase media saben ms cosas como por
ejemplo los nombres de otros profesores de la escuela, el ranking de sus hijos
dentro de la clase, la composicin del curso, etc. Este diferencial tiene mucho
que ver con las redes sociales dentro de la escuela. Los padres de clase baja
tienen lazos bastante dbiles con el resto de los padres de la escuela, a
diferencia de los padres de clase media quienes por tener ms redes, manejan
ms informacin.
La evidencia, en conclusin, demuestra que el nivel de involucramiento de los
padres se encuentra relacionado a la clase y a los recursos sociales y
culturales de sta. Por definicin, el status educacional y los recursos
materiales de los padres se elevan con la clase social. Y estos recursos tienen
una gran influencia en la participacin de los padres en el proceso educativo
de ambos colegios estudiados. Entonces, las diferencias en recursos sociales,
culturales y econmicos entre amos grupos de padres explican las diferencias
en sus distintas respuestas a los requerimientos de participacin de los
profesores. La posicin y la cultura de clase se transforman as en una forma
de capital cultural en el contexto de la escuela.
Observaciones / lmites / problemas:
Datos
bibliogrficos:

Bonal, X. y Tarabini-Castellani, A. (2010) Tienen habitus los

pobres? Educacin y culturas de pobreza: un anlisis sobre las
condiciones de educabilidad del alumnado pobre en Belo
Horizonte., enmarcada en la investigacin Ms all de la
focalizacin: Educacin, desarrollo y lucha contra la pobreza en el
Cono Sur. Anlisis de las aplicaciones de la nueva agenda poltica
global en la regin.
Tema principal
Condiciones de educabilidad en estudiantes pobres de Belo
Horizonte
Pas:
Brasil
Objetivos del Estudio/ Preguntas:
Marco terico:
Bernstein, B. (1977) Class, Codes and Control. Vol. 3. London: RKP.
Fernndez Enguita, M. (1988), El rechazo escolar alternativa o trampa social?, Poltica
y Sociedad, 1, 23-35.
Lpez, N. y Tedesco, J.C. (2002) Las condiciones de educabilidad de los nios y
adolescentes en Amrica Latina. Documentos del IIPE- Buenos Aires. http://www.iipebuenosaires.org.ar/pdfs/educabilidad.PDF
Lpez, N. (2004) Educacin y equidad. Algunos aportes desde la nocin de
educabilidad. Documentos del IIPE- Buenos Aires. http://www.iipebuenosaires.
org.ar/pdfs/nlopez_educacionyequidad.pdf
Diseo metodolgico del estudio:
El anlisis de las condiciones de educabilidad requiere, obviamente, de una
aproximacin metodolgica cualitativa, capaz de identificar las formas que toman las
distintas disposiciones educativas y de identificar las dimensiones clave que en cada

caso condicionan el aprovechamiento educativo. Por ello la investigacin ha hecho un

uso extensivo de la entrevista en profundidad como tcnica de anlisis.
Hemos realizado entrevistas a nios y nias de 5 y 8 serie de 5 escuelas de
enseanza primaria de Belo Horizonte, 3 municipales y 2 estatales. Hemos realizado
tambin entrevistas a sus familias (generalmente las madres), y al profesorado ms
prximo y con mayor conocimiento de los alumnos entrevistados. Analizar la
educabilidad requiere lgicamente no slo preguntar por las cuestiones educativas, sino
tambin por las relaciones familiares, el uso del tiempo libre, la presencia o no de
violencia en la vida cotidiana del nio, etc.
Resultados / Principales argumentos:
Tipologas de mbitos familiares:
1. El mbito familiar estructurado-afectivo.
2. El mbito familiar con carencia material.
3. El mbito familiar con carencia normativa-afectiva.
4. El mbito familiar con carencia mltiple.
Tipologas de mbitos de ocio
1. El ocio institucional regulado.
2. El ocio infantilizado.
3. El ocio juvenil.
4. El ocio abandonado.
5. El ocio de riesgo.
Tipologas de mbitos escolares
1. El mbito escolar de compromiso
2. El mbito escolar de separacin.
3. El mbito escolar de extraamiento
4. El mbito escolar de resistencia.
Situaciones de educabilidad e ineducabilidad.
Educabilidad por oportunidad: En este escenario se agrupan todos aquellos alumnos
que a pesar de ser pobres, presentan unas mejores condiciones de vida relativas que el
resto de la poblacin objeto de estudio. El mbito familiar tiene un papel clave en este
escenario y responde a la tipologa estructurado-afectivo.
Educabilidad por inversin: Este escenario representa tambin una situacin de
oportunidad para la educacin. Esta oportunidad, sin embargo, no se deriva
directamente de las condiciones
existentes en el mbito familiar, de ocio y escolar sino del uso o reaccin del propio
alumno frente a estas condiciones. Se trata de casos marcados por la falta de
condiciones en el espacio familiar (sea por carencia material, afectiva-normativa o
mltiple) y por el compromiso del alumno frente a la institucin escolar.
Ineducabilidad por carencia. Los alumnos que forman parte de este escenario son
aquellos que viven en situaciones muy precarias, a menudo de indigencia,
caracterizadas por el trabajo infantil, y por la falta de recursos materiales bsicos. El eje
para explicar el escenario es de nuevo el mbito familiar y en concreto el modelo de
carencia material. Son precisamente las carencias en el mbito familiar las que
dificultan e imposibilitan diferentes prcticas de ocio y escolares.

Ineducabilidad por falta de afecto o normatividad. En este escenario las carencias

provienen tambin del mbito familiar, pero no se explican por la falta de recursos
materiales sino por la falta de recursos afectivos y normativos. Se trata de alumnos que
presentan un mbito familiar con carencia normativa- afectiva, sea por la ausencia
prolongada de los padres, por situaciones traumticas en el interior del hogar
(alcoholismo, violencia, etc.) o por otras causas similares.
Ineducabilidad por violencia. El escenario de ineducabilidad por violencia est
marcado por las vivencias y experiencias del ocio. En este caso, el barrio donde viven
los nios, nias y jvenes juega un papel fundamental. Se trata de alumnos que
presentan un perfil de ocio de riesgo, no por la realizacin de trabajo infantil, sino por
el predominio de prcticas ilcitas.
Ineducabilidad por estigma. La ineducabilidad por estigma representa una situacin
de riesgo para el desarrollo de la educacin derivada de los procesos de
estigmatizacin de la pobreza.
Ineducabildiad crnica. El escenario de ineducabilidad crnica refleja una situacin
extrema. En este caso, la pobreza se manifiesta en los diferentes mbitos del menor,
presenta mltiples dimensiones y desactiva todas las oportunidades educativas. Los
alumnos que forman parte de este escenario presentan un mbito familiar con carencia
mltiple donde no hay ningn tipo de recurso para hacer frente a la educacin. Sus
espacios de ocio se caracterizan por el abandono o el riesgo y sus prcticas y
comportamientos escolares se alejan claramente del modelo de compromiso.
La descripcin realizada a grandes rasgos de los principales resultados de la
investigacin pone de relieve la diversidad de los distintos habitus de pobreza. De
hecho, el anlisis de las condiciones de educabilidad no es ms que la observacin de
las formas especficas que toman dichos habitus y sus consecuencias sobre las
disposiciones y posibilidades educativas del alumnado pobre. La diversidad descrita en
las tipologas de los mbitos de relacin y en los escenarios de educabilidad o
ineducabilidad invitan cuanto menos a considerar las posibles consecuencias desde el
punto de vista de las relaciones entre educacin y pobreza.
Las estrategias a desarrollar en situaciones de ineducabilidad deben ser forzosamente
distintas si estamos ante un escenario de carencia material, afectivo-normativa, por
estigma o por violencia. Una transferencia de renta, por ejemplo, puede suplir las
carencias materiales pero puede modificar poco la disposicin educativa del nio si ste
est sumido en un entorno con fuertes componentes de violencia. Una reforma
curricular o pedaggica puede potencialmente resultar de utilidad ante posibles
carencias normativas pero poco podr hacer ante situaciones de pobreza crnica. Las
condiciones de pobreza generan distintos habitus, y de ellos depende en buena medida
el xito de las medidas polticas.
Una segunda consideracin a tener en cuenta por parte de la poltica educativa se basa
en la capacidad de flexibilizar las reformas institucionales. La utilidad de determinadas
reformas y polticas educativas de lucha contra la pobreza no es, por supuesto, nula,
pero tampoco es universal. El anlisis de las condiciones de educabilidad pone de
relieve como existe un amplio margen para el desarrollo de las denominadas polticas
de subjetividad; esto es, aquellas polticas con capacidad de adaptarse a las

peculiaridades de los sujetos, para construir los proyectos de vida potenciales para
escapar de la pobreza y la exclusin social.
Finalmente, el anlisis de las condiciones de educabilidad subraya asimismo la
importancia de los recursos humanos, tanto en cantidad como en calidad, para
asegurar el xito de los dispositivos polticos. El tipo de carencias que refleja el
alumnado pobre requiere de la compensacin material, pero en la mayora de casos la
carencia material constituye nicamente una cara de la pobreza. Las condiciones de
ineducabilidad se proyectan en la violencia, el estigma, la falta de afecto, la ausencia de
normas son aspectos que no se resuelven con recursos econmicos sino con
medidas de acompaamiento de profesionales capaces de intervenir con eficacia en
entornos altamente desestructurados.
Observaciones / lmites / problemas:

1. MARK D. VAGLE & STEPHANIE JONES (2012) The Precarious Nature

of Social Class-Sensitivity in Literacy: A Social, Autobiographic, and
Pedagogical Project (22 pp.)
2. Ruth Lupton (2006) Social justice and school improvement:
improving the quality of schooling in the poorest neighbourhoods
(17 pp.)
3. MARTIN THRUPP (1995) The School Mix Effect: the history of an
enduring problem in educational research, policy and practice. (22
pp)
4. ANNETTE LAREAU, INVISIBLE INEQUALITY: SOCIAL CLASS AND
CHILDREARING IN BLACK FAMILIES AND WHITE FAMILIES, (30 pp.)
5. Stephanie Jones (2004) Living Poverty and Literacy Learning:
Sanctioning Topics of Students' Lives (9 pginas)
6. Jones, S. Bodies before me (16 pginas)