1)

Especializacin Docente en Alfabetizacin Inicial

Proyecto: Adquisicin futura del lenguaje escrito escuchando narrar o leyendo

cuentos

Nivel educativo: Nivel inicial

Funcin: Profesor en nivel inicial (MI)

Nombre y Apellido: Nadia Soledad Sosa

Tutor: Arribas, Claudia Susana

Lugar: Vernica, punta indio, Buenos aires

Fecha de entrega: 26/09/2016

2)
Resumen inicial
Este proyecto propone revalorizar la biblioteca del jardn, e iniciar a los nios en el
ejercicio prctico del uso cotidiano de la biblioteca de la sala y el jardn, partiendo de
crear un clima agradable, confortable y significativo. Poner al nio en contacto directo
con los libros favorecer el ir convirtindose gradualmente en lectores competentes,
sensibles y crticos.
En los ltimos aos la literatura para nios tom una importancia particular en el
mbito cultural. En esta direccin un recorrido por los textos ficcionales y crticos del
campo infantil argentino publicados entre los aos setenta y los noventa nos permitir
dar cuenta de los principales desplazamientos que terminaron por actualizar o
remarcar el sentido del trmino infantil al menos en la literatura argentina para nios
(Pierre Bourdieu ,1999)
...La alfabetizacin emerge como una parte ntegra de la conciencia humana, es
nuestra capacidad de comunicarnos efectivamente unos con otros, intercambiar
conceptos e ideas, y funcionar en el contexto social de nuestras vidas... (Vigotzky)
Al acercar al nio al mundo de la produccin literaria, de la invencin de cuentos, en
esta mezcla de realidad y fantasa, donde a travs de imgenes, onomatopeyas,
sonidos, que pueda identificarse con las historias, canalizar miedos, resolver conflictos
para regocijo y placer, no solo lo ayuda a desarrollar su autoestima sino tambin a
fortalecer el espritu y la imaginacin.
3)
Antecedentes
Este proyecto surge de la evaluacin diagnostica en una sala de 3 seccin, ubicada
en un pueblo de escasos habitantes donde se observa una riqueza del lenguaje desde
lo oral. Hay registro de lectura en los hogares y es evidenciar que se les leen cuentos
a los nios. Teniendo en cuenta tambin los contenidos curriculares a trabajar,
abordando el trabajo con cuentos maravillosos se disea este proyecto, se propone
como antecedente una serie de actividades de sensibilizacin (narracin del cuento) y
otra de intercambio oral que explore su comprensin (organizacin del texto).
4)
Enunciacin de la propuesta de trabajo
Seleccionar para leer y narrar textos literarios de calidad para que los nios disfruten
de las manifestaciones literarias y las aprecien, convirtindose gradualmente en
lectores competentes, sensibles y crticos.

5)
Fundamentacin
La lectura frecuente de cuentos contribuye en el desarrollo del vocabulario, en la
adquisicin de conocimientos sobre el libro y su manejo y sobre la orientacin de la
escritura, potenciando el inters y placer por la lectura, adems de incentivar la
escucha comprensiva.
El modelo alfabetizador se propone el desarrollo de las siguientes capacidades o
competencias en los alfabetizandos:
Capacidad / competencia lectora: consiste en comprender significados y sentidos de
enunciados formulados en una lengua escrita que es perceptible a travs de los ojos.
(No a travs del odo, lo cual implicara escuchar, no leer).
Entre el vnculo del nio pequeo y el texto literario hay siempre un adulto mediador y
en las buenas experiencias de iniciacin a la lectura hay siempre registrado un matiz
de afecto. De ah la importancia de los espacios de lectura placentera que se
construyan.
El campo de la literatura para nios est construido sobre una serie de oposiciones: lo
didctico/lo esttico, lo real/lo fantstico, lo moderno/lo clsico, entre otras que
terminan sintetizndose en los trminos que el sistema literario le atribuye a esta zona
literaria como es la oposicin de lo mayor y lo menor (Daz Rnner, 2000).
Promueve el reconocimiento de palabras escritas y el desarrollo del esquema
narrativo, el cual facilita la comprensin y produccin de relatos expresivos. Esto
proporciona al nio la oportunidad de descubrir la potencialidad del lenguaje para
conocer y explorar mundos.
La lectura constituye una de las actividades ms asequibles para mantener una buena
salud cerebral porque en ese proceso intervienen muchas funciones cognitivas
diferentes, como la percepcin, la atencin, la memoria o el razonamiento. Al leer, se
activa una gran cantidad de circuitos neuronales y regiones concretas del cerebro que
nos permiten, en milsimas de segundo, reconocer las letras, combinarlas para formar
grafemas y palabras, asignarles sonidos para poder pronunciarlas y dotarlas de
significado (Dehaene Stanislas, (2014) El cerebro lector, Buenos Aires, s. XXI)
En relacin con los conceptos, los contenidos de lectura se plantean en torno del
proceso de lectura y las unidades de lectura (texto, oracin, palabra, morfema, slaba,
letra)
En relacin con los procedimientos, los contenidos se plantean en torno del proceso
de: Lectura silenciosa y en voz alta de palabras, oraciones y textos literarios y no
literarios. Anlisis, comparacin y clasificacin de palabras y oraciones.

En relacin con las valoraciones el contenido central es la valoracin y disfrute de la

lectura como va de representacin y comunicacin a partir de la lengua escrita.
Alguien que narra, que "dramatiza" los rasgos ms notables de un personaje, que
representa un conflicto, propicia la escucha atenta y la identificacin. Alguien que lee,
se muestra como modelo lector fluido, expresivo, que disfruta al compartir con otros
las lecturas que prefieren.
Enfatizar los conceptos claves del texto de la literatura escrita (cuentos, poesas,
leyendas) pone a los nios en contacto con modelos de lengua escrita.
La Biblioteca debe estar en la mente infantil como un recurso, una herramienta para su
despertar imaginativo, de donde no slo pueda sustraer sino sumar, lo cual implica
participacin y protagonismo.
6)
Desarrollo
Objetivos

Disfrutar de la lectura y narracin de cuentos.

Familiarizar al nio con el libro a travs de la Biblioteca y del momento literario.

Enriquecer el lenguaje hablado y la imaginacin a travs de la literatura.

Incorporar hbitos fundamentales para la utilizacin y manejo de la Biblioteca y

los libros.

Fomentar la participacin de las Familias de manera comprometida en las

diferentes actividades literarias propuestas.

Promover el cumplimiento de los acuerdos establecidos en el uso de la

biblioteca.

Contenidos
Formacin personal y social

Creacin y/o aceptacin de normas, pautas y lmites.

Literatura

Escuchar narraciones y lecturas de textos narrativos.

Conversar con los compaeros y con el docente sobre el efecto que un texto
literario produce.

Comentar con otros lo que se ha escuchado leer: intercambiar opiniones

acerca de la historia contada, sobre las actitudes o las caractersticas de los
personajes de un cuento o una novela y su modo de accionar, sobre un
fragmento favorito de un cuento o una novela, sobre el desenlace de la historia.

Recuperar el hilo argumental del ltimo captulo ledo al continuar la lectura de

una novela.

Elegir un libro en la biblioteca de la sala o en una visita de la sala a la librera

de acuerdo con los propios gustos e intereses.

Tomar en cuenta las ilustraciones, el ttulo, la tapa y la coleccin para elegir un

libro.

Tomar en cuenta el autor para elegir un libro.

Pedir sugerencias acerca de obras literarias expresando sus intereses, sus

gustos.

Iniciarse en la recomendacin de obras literarias fundamentando, aunque sea

en forma parcial, la opinin.

Las prcticas del lenguaje

Pedir al docente un cuento.

Responder a una pregunta de un par o de un adulto

Seguir la lectura de quien lee en voz alta, por tiempos cada vez ms
prolongados.

Comentar con los pares y maestro lo que se ha escuchado leer,

intercambiando opiniones.

Elegir un texto teniendo en cuenta el autor, el gnero, la coleccin, el ttulo, las

ilustraciones

Actividades

Se informar a los padres sobre el proyecto y se enviar una Nota informativa

acerca de la importancia de la lectura.

Se confeccionar una lista de posibles recomendaciones de libros, autores

para nios.

Se ordenarn los libros, teniendo en cuenta su contenido (Poesas- RimasCuentos-Informativos-etc.)

Los nios observarn y manipularn distintos tipos de libros: enciclopedias, de

cuentos, etc.

Se les solicitar a las familias la confeccin de pequeas alfombras que sern

usadas en la hora del cuento.

Se les contar los nios brevemente la vida de algunos autores.

Anticiparn el contenido del libro segn su titulo e ilustracin de la tapa

Se leern y narrarn cuentos.

Se leern novelas en captulos, debiendo recuperar el hilo argumental, para

continuar con la lectura.

Se abrirn espacios de conversacin posterior a la escucha de un texto

narrativo para propiciar en los nios la interpretacin de textos.

Se invitar a los nios a elegir un libro segn sus intereses: autor, trama,
personaje preferido, libro que desea volver a leer, etc.

Se escribirn recomendaciones.

Se invitar a familiares para que vengan a contar cuentos al jardn.

Se invitar a abuelos y abuelas a contar cuentos a los nios y nias dentro de

la actividad "los abuelos y abuelas tambin cuentan".

Se crear una carpeta de cuentos que recorrer los hogares: cada familia
deber anexar a la carpeta un cuento copiado o inventado.

Se implementar la Jornada literaria: El primer da de cada mes se llevar a

cabo una jornada literaria en la que se realizaran diversas actividades
relacionadas a la literatura infantil, por ej. puesta en escena de cuentos
tradicionales, obras de tteres, creacin de cuentos sonorizados, creacin de
cuentos a partir de imgenes de personajes conocidos etc.

A fin de ao se armar la Antologa de Cuentos de Los Abuelos del Jardn,

con los cuentos narrados y contados por los mismos en el jardn durante el
ao.

7)
Bibliografa

Pierre Bourdieu ,(1999) ACERCA DE LA LITERATURA INFANTIL Y SU

POSICIONAMIENTO EN LA LITERATURA ARGENTINA.
Vigotzky, La lectura en la alfabetizacin inicial , recursos educativos, DGE.
Daz Rnner, (2000) ACERCA DE LA LITERATURA INFANTIL Y SU
POSICIONAMIENTO EN LA LITERATURA ARGENTINA.
Dehaene Stanislas, (2014) El cerebro lector, Buenos Aires, s. XXI

8)
Recursos
Biblioteca, diferentes portadores de textos, ficheros, bolsas, Material audiovisual.