LITERATURA INFANTIL E ESCOLA: ALGUMAS CONSIDERAES

Slvia Craveiro Gusmo Garcia, UNIRP / UNICERES - So Jos do Rio Preto/SP;

Eliane Fernandes Facincani, FAIMI - Mirassol/SP

O homem sente uma necessidade natural de expressar seus pensamentos por meio
de imagens, emblemas ou smbolos. Dessa necessidade surgiram histrias intimamente
ligadas sabedoria popular. Da vem o hbito de buscar uma explicao ou uma causa para as
coisas que acontecem e de tirar delas algum ensinamento til.
Desde pocas muito antigas, os homens se reuniam para narrar, por exemplo, a
origem do mundo, representados pelos heris que personificavam o sistema de valores que
norteavam o mundo cultural, tornando a vida em sociedade mais significativa.
Com o decorrer dos tempos, o homem passa a conceituar tais histrias como arte
literria. Literatura a expresso de uma certa concepo da realidade interior ou exterior do
artista, fruto de sua experincia pessoal, transmitindo assim um conhecimento individual
dessa realidade (TUFANO, 1948, p. 10). Ou seja, a funo atribuda s narrativas muda de
acordo com a evoluo da sociedade. A sociedade est em constante mudana, e com ela as
necessidades, interesses e interpretao da realidade.
Aos poucos a literatura vai sendo apropriada pela escola e passa a contribuir para a
formao do homem. Assim, desde seu incio, a escola influenciada por idias moralizantes.
Seu objetivo era inculcar crenas de boa conduta aos alunos, afastando-os de ms influncias,
com o intuito de mold-los segundo as concepes de cada poca.
1. Literatura infantil: breve histrico
A literatura infantil europia comea a delinear-se no incio do sculo XVIII,
quando, em 1697, Charles Perrault publicou os famosos Contos da Mame Gansa. Antes no
se escrevia diretamente para a criana, visto que no se considerava que existisse infncia: a
criana era tratada como um adulto em miniatura, cujo perodo de imaturidade deveria ser
encurtado.
O conceito de literatura infantil surge no momento em que as preocupaes sociais
se voltam para a criana. Ela passa a deter um novo papel na sociedade, motivando o
aparecimento de objetos industrializados (o brinquedo) e culturais (o livro) ou novos ramos da
cincia (a psicologia infantil, a pedagogia ou a pediatria) de que ela destinatria (LAJOLO;
ZILBERMAN, 1988, p. 17). Aparece, ento, a necessidade de uma literatura que pudesse
contribuir para sua formao como indivduo.

A nova valorizao da infncia gerou maior unio familiar, mas igualmente os

meios de controle do desenvolvimento intelectual da criana e a manipulao de
suas emoes. Literatura infantil e escola, inventada a primeira e reformada a
segunda, so convocadas para cumprir esta misso (ZILBERMAN, 1985, p. 13).

Convm lembrar que, durante a Idade Mdia, a escola estava sob o domnio da
Igreja Catlica, e os contedos eram ministrados para os integrantes da nobreza e do clero.
Essa escola transmitia a cultura erudita, e a pedagogia baseava-se na memorizao, na
acumulao de conhecimentos e na moralizao da criana. A nova valorizao da infncia
gerou os meios de controle do desenvolvimento intelectual da criana e a manipulao de suas
emoes. O texto literrio ganhou importncia, j que contribua para a formao dessa
criana.
Dentro desse contexto, a literatura infantil continua sendo apropriada, assim como
a literatura no-infantil, para fins pedaggicos com o objetivo de condicionar a criana para
atender aos padres exigidos. Alis, os reformadores educacionais moralistas, principalmente
eclesisticos e juristas, implantam propostas pedaggicas, que preservam os valores
socioculturais necessrios manuteno da ordem social. A incumbncia da escola passa a ser
preparar a criana para o convvio com os adultos.
Nos sculos XVIII e XIX, a criana confinada em internatos, onde predomina
um regime disciplinar severo. Ainda nessa poca, surgem estudos em Psicologia Infantil e
Pedagogia, voltados observao das atitudes infantis, no entanto, a preocupao dessas
cincias utilitarista, ou seja, ansiosa em apressar o processo de amadurecimento infantil.
Com o desenvolvimento dos estudos em Psicologia e Psicanlise passa-se a um
gradativo movimento em favor do lado ldico da literatura, acompanhado de novos conceitos
de prazer, ligados aos conceitos burgueses de se consumir mais. Magnani (2001, p. 74),
salienta que h uma especulao empobrecedora da tendncia infantil fabulao e
percepo sensorial do mundo, para convencer pela razo.
No sculo XIX, na Frana, surge a literatura trivial ou literatura de massa o
folhetim. Na imprensa de grande tiragem, junto qual surge o folhetim, est a moderna
indstria cultural. Tal indstria um dos desdobramentos ideolgicos do poder privado, pois
explora o gosto de muitos em privilgio de poucos. A produo em srie da literatura infantil
faz com que se perca a noo de cpia nica e a identidade do autor. A escola passa a ser a
instituio atravs da qual o escritor se sustenta, na medida em que fica submetido demanda
daquele pblico leitor.
No mesmo sculo XIX, surge a literatura infanto-juvenil brasileira com algumas
obras espordicas como As aventuras do celebrrimo Baro de Mnchhausen (1891), que

inauguram uma srie de tradues e adaptaes de histrias europias.

Essa fase

representada, em especial, pelo tradutor Carlos Jansen, Contos seletos das mil e uma noites
(1882), Robinson Cruso (1885), Viagens de Gulliver a terras desconhecidas (1888); e pelo
adaptador de obras estrangeiras Figueiredo Pimentel, Contos da Carochinha (1894), Histrias
da avozinha (1896), Histrias da baratinha (1896).
A partir do sculo XX, a literatura infantil se consolida e est comprometida com a
tarefa de contribuir para formar no aluno o futuro cidado e o indivduo de bons sentimentos.
Merecem destaque a obra Contos ptrios (1904) de Olavo Bilac e Coelho Neto, a narrativa
longa Atravs do Brasil (1910) de Olavo Bilac e Manuel Bonfim e Saudade (1919) de Tales
de Andrade, alm dos livros de Monteiro Lobato, entre outros.
Bilac, com uma literatura infantil patritica e ufanista inspirada em modelos
europeus, exalta as maravilhas da terra brasileira com o intuito de estimular o sentimento de
patriotismo e inserir no leitor os cdigos da cultura tradicional, informando valores que
enfatizam a relao de dominao do adulto sobre a criana.
Ainda no incio do sculo XX, h uma reao nacional ao enorme predomnio que
vinha de Portugal e da Europa. Em 1921, Monteiro Lobato publica A menina do Narizinho
Arrebitado, sucesso de vendas, quando percebe a necessidade de se escrever histrias para
crianas numa linguagem que as interessasse. Segundo Cunha (2003, p. 24), em todas as
obras de Lobato observava-se o mesmo questionamento e inquietao intelectual, a
preocupao com as questes nacionais ou os grandes problemas mundiais.
Nos anos 40, a obra de Lobato comea a ser proibida nos colgios religiosos por
ser considerada nociva formao moral das crianas. Surge, ento, uma literatura sem
espao para fantasias, criatividade e irrealidades.
Na dcada de 50, com o advento da televiso, instala-se a crise de leitura no Brasil.
A literatura surge sob a roupagem de entretenimento.
A partir de meados de 1970 surgem propostas para a renovao da literatura
infantil no Brasil. So promovidos encontros, seminrios e congressos a respeito do assunto;
pensa-se na incluso de cursos de literatura infantil nas universidades; os textos de literatura
infantil passam a ser estudados nos cursos de ps-graduao.
Nos anos 70 ocorre o boom da literatura infantil, manifestado atravs de uma
venda sem precedentes de livros para crianas, na proliferao de associaes voltadas ao
incentivo da leitura infantil, no surto de encontros, seminrios e congressos, a respeito do
assunto e na incluso de cursos de literatura infantil na programao das universidades
(CADEMARTORI, 1987, p. 11).

Concomitante a essas medidas, a literatura infantil passa a ser objeto de anlise por
parte da crtica acadmica e jornalstica espao a que antes no tinha acesso. medida que
cresce o interesse por este gnero literrio, a preocupao passa a ser produzir um produto
para o mercado, e no, necessariamente, com o compromisso de tratar o livro infantil como
um gnero literrio.
Atualmente, a escola, inserida no contexto de modernizao capitalista, define
quais as caractersticas do livro infantil, escolhendo o livro de acordo com a faixa etria e o
gosto dos alunos, sob o pretexto de estimular o gosto pela leitura. Para Magnani (2001, p. 42),
tal medida acaba moldando e imobilizando o gosto do leitor, tendendo a torn-lo consumidor
da trivialidade literria, cultural, histrica e poltica, que enche os bolsos de alguns, mas
esvazia os direitos de muitos a construir e participar da cultura e do conhecimento.
Essas medidas transferem para a indstria de livros a responsabilidade de definio
de um currculo oculto que, usando da fora da leitura, maneja a ideologia de acordo com os
interesses dos que detm o poder poltico e econmico. A escola deve ter como preocupao
maior, formar geraes capazes de pensamento crtico, para que no se submetam prtica de
uma poltica para a educao e a cultura, baseada em interesses de grupos minoritrios.
Para formar leitores no basta oferecer livros. preciso buscar alternativas para
algumas questes como educao, linguagem, leitura e concepo de sociedade.
A escritora Ana Maria Machado, em entrevista concedida Revista Nova Escola,
em setembro de 2001 (p. 23), fecha essa questo ao comentar sobre o seu amor pela leitura:
preciso ensinar aos alunos a beleza da lngua e reafirmar a noo de que o livro um amigo
que est sempre do nosso lado.

2 Literatura infantil: diverso ou instruo?

Muito se escuta que o brasileiro no cultiva o gosto pela leitura, pois devido ao
mundo moderno e globalizado, ligado pressa, acaba por se esquecer dessa ao to
importante na vida diria.
Devido aos meios de comunicao como TV e Internet, as relaes interpessoais
apresentam-se fragmentadas. As pessoas tm deixado de apreciar um bom livro,
principalmente para entreter-se com meios de comunicao de massa porque so de rpida
absoro.
Estudos realizados na rea da leitura e literatura apontam que a literatura infantil,
se bem trabalhada, auxilia, no s na formao do carter, como se teorizou por muito tempo,

mas tambm na formao geral da criana enquanto pessoa crtica e bem informada. A
criana que l, adquire mais parmetros para fazer comparaes e selecionar as obras que lhe
parecer melhor, tanto em situaes escolares como em situaes de sua vida cotidiana.
A imaginao, o sonho, a fantasia so fontes que alimentam a inteligncia da
criana, portanto, contribuem para sua formao. O mundo da fico proporciona uma viso
de mundo que, muitas vezes, preenche lacunas resultantes de sua restrita experincia de vida.
Regina Zilberman (1985) diz que atravs de contos de fadas, da reapropriao de
mitos, fbulas e lendas folclricas ou do relato de aventuras, o leitor reconhece o contorno
dentro do qual est inserido e com o qual compartilha sucessos e dificuldades.
Mesmo assim, muitos professores ainda no conseguiram resolver a polmica
quanto finalidade da literatura infantil: deve divertir ou instruir? Ou ambos?
Os professores at sabem que a literatura deve servir como forma de
enriquecimento; eles at desejam criar nas crianas o prazer pela leitura, mas, e aqui nos
apoiando nas palavras de Ezequiel Theodoro da Silva (1991, p. 55), ainda temem lidar com a
leitura de prazer esttico. [...] E exatamente este tipo de leitura o mais prejudicado no
ambiente escolar devido s prprias distores existentes no nosso sistema de ensino. Ao
invs do prazer, levantam-se o autoritarismo da obrigao, do tempo pr-determinado para a
leitura, da ficha de leitura, da interpretao pr-fixada a ser convergentemente reproduzida
(como se isso fosse possvel!) pelo aluno-leitor e outros mecanismos que levam ao desgosto
pela leitura e morte paulatina dos leitores (SILVA, 1991, p. 55).
Complementando a fala de Silva, Cunha (2003) afirma que a leitura uma forma
altamente ativa de lazer. E que esta, ao contrrio de outras formas de lazer, no propicia,
sobretudo, repouso e alienao. A leitura exige um grau maior de conscincia e ateno, uma
participao efetiva do recebedor-leitor (CUNHA, 2003, p. 47).
Nas salas de aula brasileiras, geralmente e ainda, prevalece a idia de que a
literatura infantil est a servio da moralizao e dos ensinamentos, independente de divertir
ou instruir. Boa parte dos professores quer despertar o gosto pela leitura em seus alunos, sem
no entanto, ser um leitor eficiente. Pelo contrrio, seu repertrio literrio baixssimo! No
toa, que o docente, em geral, relaciona-se mal com a literatura e a explora com equvocos
quando a leva aos seus alunos. Este docente ainda coloca

[...] em prtica uma didtica completamente ultrapassada e retrgrada para o

encaminhamento da orientao da leitura. Em verdade, a orientao para a leitura,
fornecida pelos professores, parece ocorrer atravs do processo de ensaio-e-erro e,
pelo que se constata, com mais erros do que acertos. Como esses professores no
estudaram, durante o seu perodo de formao, elementos de teoria da leitura, os

procedimentos pedaggicos geralmente so adotados atravs de um mecanismo de

imitao, desconsiderando as caractersticas de clientelas escolares especficas
(SILVA, 1991, p. 38).

Corrobora essa idia Ana Maria Machado (2001), quando diz que a falta de leitura
por parte do professor uma conseqncia das falhas na formao do mesmo, visto que
durante sua vida acadmica foi preparado a respeito de pedagogia e psicologia, mas muito
pouco sobre arte. Por ter tido pouco contato com obras da literatura infantil, o professor no
sabe como escolher bons textos para seus alunos. A falta de compromisso com a leitura
prejudica o trabalho desenvolvido com os textos literrios infantis, uma vez que o professor
no consegue explorar o discurso, o enredo, o ideolgico, o simblico, etc. A formao
literria no tem espao na grade curricular do docente, por isso este no sabe explorar
devidamente os textos literrios com seus alunos.
Quando o professor leva um livro criana pretende que este seja uma forma de
aquisio de conhecimentos. A idia de que a leitura vai fazer bem criana faz com que a
leitura se torne obrigao, mesmo que esta obra no lhe diga nada. Ela ter que ler para ser
submetida a uma avaliao e ser punida se no cumprir com suas responsabilidades
escolares. Parece que um silncio preenche o espao entre a indicao do ttulo do livro a ser
lido e avaliao que comprovar sua leitura. A prova medir o que o aluno apreendeu da
histria, do foco narrativo, das personagens dados da rea cognitiva. Alis, justamente
essa a principal preocupao da escola: avaliar. A criana que no leu ser sancionada pela
nota baixa na prova e, atividades que tornem o livro uma fonte de prazer e um desafio
saudvel para o aluno so esquecidas.
Ningum deve ser obrigado a gostar de ler. Cabe, ento, aos educadores influir o
melhor que puder para despertar o adormecido prazer pela leitura. Formas de motivao
verdadeira e um acompanhamento estimulante so sempre modos de ajudar o aluno a sentirse em casa com o livro (e com qualquer outro objeto de arte) (CUNHA, 2003, p. 54).
Ruth Rocha (1983, p. 4) confirma essa idia quando escreve que

[...] a leitura no deveria ser encarada como uma obrigao escolar, nem deveria ser
selecionada, vamos dizer, na base do que ela tem de ensinamento, do que ela tem de
mensagem. A leitura deveria ser posta na escola como educao artstica, ela
devia posta na escola como uma atividade e no como uma lio, como uma aula,
como uma tarefa. O texto no devia ser usado, por exemplo, para a aula de
gramtica, a no ser que fosse de uma maneira muito criativa, muito viva, muito
engraada, muito interessante, porque se assim no for faz com que a leitura fique
parecendo uma obrigao, fique parecendo uma tarefa e aquela velha frase de
Monteiro Lobato capaz de vacinar a criana contra a leitura para sempre.

Alm do problema de como o professor conduz a aula de literatura, existe um

outro igualmente importante: a escolha do livro.
Geralmente o processo de seleo de obras literrias feito s pressas e sem
critrios. Alguns professores escolhem algo que no leram, somente porque um clssico ou
porque consta no catlogo enviado pela editora. Outros ainda, selecionam os clssicos visto
que registram a realidade, os ideais, tradies e costumes, numa mistura de fantasia com
realidade, como se fossem capazes de responder s exigncias de conhecimentos impostos
pela escola.
Para Lilian Lopes da Silva (1984) algumas obras so escolhidas porque transmitem
sentimentos e atitudes que a escola pretende consolidar nas crianas: generosidade, o
otimismo, esprito de renncia, piedade, obedincia, e que se tornaram verdadeiros bestsellers entre o pblico escolar. A escolha de uma obra considerada best-seller apenas um
dos critrios, no devendo ser o nico. A maioria destas obras foi escrita no final do sculo
XIX e comeo do sculo XX, e desde ento, se repetem ano aps ano nas escolas, nos
programas de curso, nas frias das crianas, por fora da tradio, do costume, da atuao das
grandes editoras que as empurram para o mercado, as divulgam por catlogos, jornaizinhos,
nas escolas e nas casas dos professores.
A escolha ser sempre melhor se o professor partir de algo que tenha afinidade e se
a obra for ao encontro dos interesses dos alunos, em especial. necessrio, tambm, ter
conhecimento dos ranking dos prmios e das listas de selees feitas anualmente pela
Fundao Nacional do Livro Infantil e Juvenil. Somente depois de muitas consultas e visitas
biblioteca, o professor poder escolher o melhor para seu aluno. No adianta o professor
reclamar que no pde cursar tal trajetria por falta de tempo, incentivo ou dinheiro. Se no o
fizer recair no erro de escolher uma obra somente porque j foi consagrada, trazendo consigo
o peso da autoridade e a certeza da impunidade. Isto porque, dificilmente algum educador
superior ao docente no vai achar que fez a escolha errada.
O importante para a escolha no se a obra consagrada ou no, mas se ela
contribui para fazer com que a criana enfrente seus medos, vena suas angstias, desenvolva
sua imaginao, conhea outros mundos, permitindo que ela tenha acesso herana cultural
da humanidade. Para tanto, necessrio que o professor no veja a literatura infantil de forma
deturpada. A literatura infantil deve servir para estimular o imaginrio da criana de forma
saudvel, ldica, ensinando-lhe a libertar-se pelo esprito, e para isso preciso compreender
sua estrutura, sua natureza.

3. A situao da literatura infantil na escola

Afirmaes do tipo: o aluno l pouco, meus alunos no gostam de ler, so

comumente ouvidas nas salas dos professores. Por que isso acontece?
Rubem Alves, no artigo Sob o feitio dos livros, publicado na FolhaOnline em
27 de janeiro de 2004, diz que [...] sempre se repete de que os adolescentes no gostam da
leitura. Sei que, como regra, no gostam de ler. O que no a mesma coisa que no gostar da
leitura. Portanto, no gostar de ler uma coisa, no gostar de leitura outra bem diferente.
Assim, partindo dessa idia e das queixas dos professores, focalizando o
funcionamento de sala de aula, e, constatando, por meio de pesquisa bibliogrfica, de que o
aluno l pouco, foi feita uma pesquisa de campo para desenhar um panorama sobre a situao
da leitura da literatura infantil em uma Escola Municipal da cidade de Mirassol, no Estado de
So Paulo, considerada pela populao local como uma escola de qualidade, e que recebe
alunos das mais diferentes classes sociais.
A escola onde foi feita a investigao conta com 8 salas de aula em apenas um
perodo do dia (duas salas por srie), com uma mdia de 30 alunos por sala.
Elaborou-se um questionrio destinado a alunos de 1 a 4 sries que responderam
questes abertas e fechadas relativas leitura e ao trabalho desenvolvido com a literatura
infantil: como os professores desenvolvem a aula e como os alunos participam dela.
Para isso, contou-se com a colaborao da coordenadora pedaggica, que entendeu
a natureza e a finalidade da pesquisa, seus objetivos e a importncia de respostas individuais
aos questionrios. Os questionrios no pediam identificao dos alunos, justamente para que
as respostas se aproximassem da autenticidade.
Contou-se com o depoimento de vinte e quatro crianas: seis crianas pertenciam
1 srie, seis 2, seis 3 e seis 4. O modelo do questionrio est logo abaixo e a tabulao
dos dados coletados aparece logo em seguida.

ENTREVISTA
SRIE: _______________
1- Voc gosta de ler?
( ) SIM
( ) NO

2- Tem livros na sua casa?

( ) SIM
( ) NO
3- Esses livros, voc:
( ) COMPROU ( ) GANHOU
4- A sua famlia incentiva a leitura de livros?
( ) SIM
( ) NO
5- Como a sua famlia o incentiva?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
6- Que tipo de leitura voc prefere?
( ) Narrativa (histrias)
( ) Poesia
( ) Piadas
( ) Jornal
( ) Revistas
( ) Outros _______________________________________________________________
7- Como voc escolhe o livro para ler?
________________________________________________________________________
8- Voc gosta de livrarias ou bibliotecas. Por qu?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
9- Quantos livros voc l por ms?
________________________________________________________________________
10- A professora adota leitura de livros na sua classe?
( ) SIM
( ) NO
11- A sugesto do livro feita pela professora ou de comum acordo com a classe?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
12- Aps a leitura, a professora faz algum tipo de trabalho sobre o livro?
( ) SIM
( ) NO
13- Qual?
( ) Prova
( ) Ficha de interpretao de texto
( ) Teatro
( ) Desenho ou pintura
( ) Outra atividade _______________________________________________

ANLISES DAS R E S P O S T A S DADAS PELOS ALUNOS

(1) Voc gosta de ler?
SIM

24

NO

0
Tabela 1 - Voc gosta de ler?

Srie

Sim

No

Observa-se que 100% das crianas gostam de ler. A justificativa para esta resposta
estar nas questes abaixo, pois para que toda uma clientela escolar tenha paixo pela leitura,
h necessidade de um trabalho efetivo por parte da direo e coordenao pedaggica, assim
como, e principalmente, dos professores em sala de aula. E como diz ngela Kleiman (2004,
p. 15), para formar leitores, devemos ter paixo pela leitura, [afinal] a leitura se baseia no
desejo e no prazer.

(2) Tem livros na sua casa?

SIM

24

NO

Tabela 2 - Tem livros na sua casa?

Srie

Sim

No

Novamente 100% de resposta positiva. Para que todos os alunos tenham livros em
casa, preciso, no mnimo, que a famlia e a escola tenham um trabalho conjunto em
despertar o gosto pela leitura, e assim, a justificativa dos livros em casa. Um bom leitor
forma-se desde cedo. Para tanto, mesmo antes de entrar na escola, a criana j deve ter
contato com o livro e adquirir intimidade com ele. Portanto, a responsabilidade pela formao
do leitor proficiente depende tambm da famlia.

(3) Esses livros voc comprou ou ganhou?

COMPROU 13
GANHOU

18

Tabela 3 - Esses livros voc comprou ou ganhou?

Srie

GANHOU

COMPROU

* Alguns alunos citaram mais de uma alternativa.

Observa-se nesta reposta que os alunos tm o costume de ler, pois no somente

ganham os livros, mas tambm compram. H alguns projetos por parte de prefeituras e do
Estado de So Paulo para incentivar a leitura. Para a realizao desses projetos, Secretarias de
Educao adquirem das Editoras pequenos kits, contendo quatro ou cinco livros e distribuem
gratuitamente aos alunos da rede pblica. Para que esses projetos tenham resultados positivos,
as Secretarias contam com a ajuda do professor, que dever ler os livros com os alunos em
sala de aula e desenvolver atividades que os envolva. Na escola em questo, os alunos, de
fato, ganham alguns livros.

(4) A famlia incentiva a leitura dos livros?

SIM 18
NO

Tabela 4 - A famlia incentiva a leitura dos livros?

Srie

Sim

No

Atualmente as famlias esto mais conscientes de que o gosto pela leitura depende
de uma parcela de sua contribuio. Algumas famlias, porm, ainda necessitam da orientao
da escola para que incentivem e orientem a leitura dos filhos em casa, sem a cobrana diria
do professor.

(5) Como sua famlia o incentiva?

Tabela 5 - Como sua famlia o incentiva?
Srie

Os pais lem

Os pais mandam ler

Ningum incentiva

Importante destacar que, alm de presenciar atos de leitura na escola, os alunos

levam livros para serem lidos em casa, junto famlia. A maioria absoluta dos alunos afirmou
que encontra prazer na leitura.

(6) Que tipo de leitura voc prefere?

Tabela 6 - Que tipo de leitura voc prefere?

Srie

Narrativa

Poesia

Piada

Jornal

Revistas

Outros

* Alguns alunos citaram mais de uma alternativa.

De acordo com as respostas dos alunos, conclui-se que a escola tem oferecido ou
os professores tm apresentado aos alunos gneros literrios variados, o que bom para o
pequeno leitor, pois, o contato com os vrios gneros poder formar um indivduo mais crtico
e, conseqentemente, seletivo.

(7) Como voc escolhe o livro para ler?

Tabela 7 - Como voc escolhe o livro para ler?

Srie

Assunto

Ilustrao da Capa

Ttulo

Tamanho

Aleatoriamente

Para a escolha do livro, o aluno deve ficar vontade. Nos trabalhos semanais
realizados na biblioteca, os livros ficam disposio e cada aluno escolhe como melhor lhe
convier. Verificou-se que a maioria escolhe seu livro de acordo com o assunto de interesse
pessoal, sem a imposio do professor, porm com sua mediao, desde que solicitada.
Segundo os alunos, os professores os acompanham semanalmente biblioteca o
que refora o incentivo leitura alm da leitura de histrias em sala de aula e da promoo
de atividades logo aps a leitura do livro destinado para a leitura no bimestre.

(8) Voc gosta de livrarias ou bibliotecas?

Tabela 8 - Voc gosta de livrarias ou bibliotecas?

Srie

Livrarias

Bibliotecas

* Alguns alunos citaram mais de uma alternativa.

ntida a preferncia pelas bibliotecas, muito talvez, pela pouca oportunidade

dessas crianas freqentarem livrarias. Mesmo porque, a cidade de Mirassol conta com
apenas duas livrarias, e nelas so poucas as obras oferecidas - em termos de variedade literria
e autores consagrados. Certamente que as bibliotecas, da escola ou Municipal, contam com
um acervo mais qualificado, maior e melhor, alm do fcil acesso dos alunos s obras.

(9) Quantos livros voc l por ms?

Tabela 9 - Quantos livros voc l por ms?

Srie

De 1 a 4 livros

De 5 a 10 livros

Mais de 10 livros

Observa-se nesta questo que a leitura de at 4 livros por

ms acontece

preferencialmente nas sries iniciais. A partir da 3 srie a leitura de livros d um salto

significativo. Exigncia do professor ou o prazer da leitura falando mais alto?

(10) A professora adota leitura de livros na sua sala?

SIM 24
NO 0
Tabela 10 - A professora adota leitura de livros na sua sala?
Srie

Sim

No

Felizmente, e pelo menos dentro da sala de aula, os professores so leitores, ou se

empenham em tal ao. Segundo conversas paralelas com alguns deles, em algum dia da
semana costuma-se deixar 1 hora inteira para a apreciao de livros de literatura, seguida esta
apreciao de contao ou leitura de histrias selecionadas pelos alunos.

(11) A sugesto do livro feita pela professora ou de comum acordo com a classe?
Tabela 11 - A sugesto do livro feita pela professora ou de comum acordo com a
classe?
Srie

Professora

Acordo com a classe

Somente na 1 srie os alunos no escolhem o livro em conjunto com a professora.

Quando o aluno participa da escolha do livro, ele deixa de ser um ser passivo, sem voz ativa
na sala.

(12) Aps a leitura a professora faz algum tipo de trabalho sobre o livro?
SIM 22
NO 2

Tabela 12 - Aps a leitura a professora faz algum tipo de trabalho sobre o livro?
Srie

Sim

No

Importante salientar aqui, que a leitura referida acima aquela que o aluno faz
sozinho em casa, preferencialmente. Mas a professora tambm l para a sala. Em conversas
informais com os professores, esses revelaram que a preocupao com a aula de literatura fazse uma constante. Outra revelao importante refere-se ao fato de os professores se colocarem
como modelo de leitores, oportunizando aos alunos presenciarem atos de leitura. Esse contato
com um modelo de leitor e com textos literrios estimula o gosto pela leitura.
A formao do leitor competente responsabilidade do professor, mas para que
cumpra seu papel enquanto formador de pessoas crticas, no basta simplesmente ler vrias
histrias para o aluno sem um objetivo claro. O professor precisa desenvolver sua prpria
criticidade para poder colaborar com a formao crtica de seu aluno.

(13) Qual?
Tabela 13 - Qual tipo de trabalho?
Srie

Prova

Ficha de interpretao de
texto
Teatro

Desenho ou Pintura

Outra atividade

* Os alunos assinalaram mais de uma alternativa.

Pela tabela 13, verifica-se que o trabalho de leitura no fica vazio, sem retorno.
Todos os professores fazem algum tipo de atividade para amarrar o trabalho em torno do
livro. As atividades mais comuns so o preenchimento de uma ficha de interpretao (2 e 3
sries, teatro (4 srie) e, desenho ou pintura (1 e 3 sries).
Infelizmente, a prtica da ficha de interpretao de texto caracteriza-se por uma
preocupao do professor em perceber se o aluno est entendendo o livro ou no, e mais, se o
aluno, de fato, leu o livro ou no. Apoiando-se, geralmente, nas fichas j elaboradas pelas
prprias editoras (Suplemento de leitura), o professor no se preocupa em buscar algo

diferenciado. Assim, na atividade de interpretao a pergunta no : o que o autor acha, ou

voc est de acordo com o autor?, mas sim, o que voc acha, revelando um descaso em
relao voz do autor e, portanto, uma atividade dispensvel e empobrecedora. Segundo
Kleiman (2004), durante a conversa sobre aspectos relevantes do texto que o leitor mais
inexperiente o compreende, pois muitos pontos que ficaram obscuros so iluminados na
construo conjunta da compreenso (KLEIMAN, 2004, p. 24).
Pior ainda, quando o professor acredita numa nica interpretao a ser alcanada
por uma classe inteira, desprezando a experincia do leitor para a construo do sentido do
texto.
Fechando esta pequena anlise das entrevistas, chegamos concluso de que as
crianas, apesar da leitura escolarizada, esto tentando escolher seus prprios livros, na busca
pelo prazer de ler. Se os resultados dessa entrevista no estiverem mascarados, teremos, em
breve, alunos mais crticos, responsveis, capazes de selecionar suas prprias obras,
verificando sua adequao ou no.
Ampliar os conhecimentos acerca da literatura infantil no ambiente escolar, sua
natureza, seu processo e conseqncia para a vida das crianas, mostra-se fundamental a todos
os educadores que desejam oferecer um ensino de qualidade.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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