Facultad de Comunicacin y Lenguaje

Licenciatura en Lenguas Modernas

nfasis en Enseanza de ELE 2 Mdulo 1 - Taller 1
Pronunciacin
Nombre(s): Felipe Izquierdo, Javier Lugo y Alitzel Mendoza Pintor.
Nota:______________
1. Defina brevemente y en sus propias palabras los siguientes
conceptos:
a. Pronunciacin es la articulacin y produccin de los sonidos, es
identidad ya que podemos comunicar lo que somos y queremos.
b. Correccin fontica es la prctica de la lengua, los sonidos que
producen los seres humanos para comunicarse, y que es necesaria su
intervencin a travs de estrategias para poder reducir los errores que se
producen al hablar y as garantizar la comunicacin.
c. Entonacin es volumen, altura, frecuencia, intensidad, duracin, etc. Se
usa para expresar significados afectivos (sorpresas o emociones), es la
parte de la frase que se dice ms fuerte y que el hablante desea remarcar,
cambiando muchas veces el sentido de la oracin.
d. Ritmo es la alternancia de silabas y acento, sin ritmo no se puede
entender lo que se quiere comunicar y por ende no hay mensaje, son los
grupos semnticos donde interviene el grado de contraste de la duracin.
e. Tempo es nmero de silabas por minuto.
2. Comente estos dos ejercicios tomados de Tiempo para
pronunciar, temas 11 y 14 (Edelsa, Madrid, 2002). Considere estos
aspectos u otros que usted considere pertinentes:
El hecho de ensear la pronunciacin en espaol como L2 ha sido siempre
un tema de constante debatir debido a la existencia de muchos que avalan
no meritar este componente a la hora de transmitir el contenido lingstico
a sus estudiantes. Algunas de las razones ms comunes y que son usadas a
capa y espada para defender tal posicin es que, ab ovo, el espaol goza
de una pronunciacin generalmente fcil cuyos sonidos no son locus que
necesiten esfuerzos inconmesurados por parte de los aprendices. i.e.
comprenden la pronunciacin con solo escuchar y repetir aquello que dice
el docente. Asimismo preconizan que la pronunciacin es subyacente a
aspectos tales como la gramtica siendo este ltimo la clave del xito en el
aprendizaje de ELE.
Empero, recientemente, la pronunciacin ha recobrado importancia en las
aulas de clase, siendo considerada como parte esencial, junto a la
gramtica, a la hora de ensear la lengua. Ad hoc, se han creado materiales
didcticos y poco convencionales, por un lado, para capacitar a los
maestros de ELE en la materia, y por otro, para fomentar el avivamiento de
este componente en las clases rutinarias de la lengua en cuestin. Como
vivo ejemplo, podemos encontrar un texto didctico llamado Tiempo para
Pronunciar que ha sido bien recibido por los aprendientes docentes de ELE

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gracias a sus explicaciones claras y ejercicios prcticos fomentadores de la
buena pronunciacin.
En este apartado, se analizarn 2 temas del libro teniendo en cuenta todo
lo visto / ledo durante las clases de pronunciacin de ELE. A fin de hacer
esto organizado, se analizar cada tema [11 y 14] tomando como base los
siguientes parmetros: (a) orden y desarrollo de los temas; (b)
explicacin de los temas; (c) los ejercicios comprendidos; (d) el
material empleado y (e) otros.
TEMA 11- TEMA 14
a) Grosso modo, el TEMA11 es realmente organizado, ya que, como
entrada, encontramos una explicacin frente a los fonemas que sern
estudiados durante la leccin .Este cuenta con un corpus de
concientizacin donde el fonema en cuestin es sentido a flor de piel;
luego, es incluido un fenmeno cultural llamado yesmo a fin de alertar
sobre la utilizacin especfica de uno de estos fonemas. Finalmente, se
prestan espacios (ejercicios) para que el aprendiz ponga en obra lo
recientemente aprendido. En suma, se pueden encontrar 9 ejercicios
que, de ordinario, son de escuchar y luego repetir. En cuanto al TEMA 14,
se
presenta
nuevamente
el
patrn
explicacin-corpus
de
contextualizacin ejercicio de apropiacin.
b) En general, en el TEMA11 se explican dos aspectos de manera clara y
para nada hostigadora: por un lado, la diferenciacin fontica entre tres
fonemas que son generalmente similares al odo. La explicacin de este
es bien llevado, pues cada fonema cuenta con una pequea pero til
explicacin junto a un corpus lingstico a fin de familiarizar
significativamente. Por otro lado, encontramos la explicacin de los
enlaces de palabras donde se menciona el fenmeno que se suscita al
encontrarse uno de los fonemas con otra consonante y/o vocal. En el
TEMA14, en primera instancia, se explica la concepcin de grupo tnico
con un oracin relativamente precisa: la frase se divide en grupos
fnicos, que son partes del discurso que estn entre dos pausas (p. 53).
Posteriormente, se explica lo que sucede en trminos de acentuacin
cuando tenemos un conjunto de palabras en un mismo grupo fnico a
travs de corpus idneos. Sin embargo, en la ltima explicacin, no me
sent conforme con la forma de explicar el acento tnico en un grupo
fnico a travs de nmeros (1 slaba atnicas y 2- tnicas).
c) En general, los 9 ejercicios comprendidos en este TEMA11 se pueden
identificar de la siguiente manera. A priori, 7 de estos estn
directamente relacionados al objetivo de concientizar y profundizar la
diferencia en trminos de pronunciacin de los tres fonemas en cuestin;
a posteriori, los dos primeros ejercicios promueven la escucha y
repeticin, los tres siguientes avalan el identificar un fonema de una
palabra frente a otro similar [pares mnimos], y nuevamente volvemos al
mtodo de los dos primeros ejercicios. En suma, la repeticin es la base

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que permitira el xito de la pronunciacin adecuada de las palabras en
espaol. En el caso del TEMA14, los tres primeros ejercicios son de
escuchar atentamente el audio y luego (1 seg) repetir lo anteriormente
dicho. El ejercicio 4 se presenta un ejercicio un poco diferente: el
aprendiente ha de escuchar atentamente, y luego separar las palabras
comprendidas en el ejercicio segn el acento tnico y el grupo fnico.
Finalmente, se termina el TEMA con un ejercicio de interiorizar la silaba
tnica de un conjunto de palabras en un grupo tnico a travs de
nmeros. A pesar de ser diferente, no creo que este ltimo sea
pragmtico y funcional a la hora de pronunciar la lengua.
d) El material empleado (entendido como los corpus lingsticos, las
imgenes) en los TEMA11 y TEMA14 es virtualmente adecuado: las
imgenes que se presentan en la fase de la explicacin, aunque un poco
ambiguos, sirven de base para diferenciar los tres fonemas a identificar,
y los corpus comprendidos para los ejemplos y ejercicios , sin embargo,
hay palabras tales como cala- ,-tacho-, -chicha-, -echa- no son tan
funcionales en trminos de comunicacin ms funcionan como
componentes para ejercicios de pares mnimos.
e) La variacin dialectal avalada en los ejercicios es el espaol hablado en
Espaa.
3. Estos son problemas detectados por la profesora en clases de
ELE. Explique qu hara usted para ayudar a los estudiantes a
resolverlos:
a. Un aprendiente japons confunde con frecuencia los sonidos /u/~//,
/f/~/h/ y /l/~/r/. Por otra parte, tiene algunas dificultades para encadenar
las palabras en los grupos rtmicos.
Para corregir la confusin en los sonidos se le presentan al estudiante
varias palabras que contengan el fonema en cuestin y se pronuncian
varias veces dando la explicacin detallada del movimiento articular, en
el caso de la /u/ se hace hincapi en el redondeamiento de los labios y
un pequeo golpe de aire hacia ellos, el estudiante debe hacer su mejor
esfuerzo por imitar los nuevos sonidos. Es necesario que perciban
claramente la diferencia entre el sonido en su lengua materna y el nuevo
sonido del espaol con sus diferencias articulatorias.
Para reforzar el aprendizaje, se le pide al estudiante que diga una frase
en la que utilice la palabra y se escriben palabras que tengan el sonido
para que las pronuncie en repetidas oportunidades.
En el caso de los sonidos como la /l/ se puede trabajar con la gestualidad
y los movimientos corporales. Por ejemplo, el alumno se pone de pie y
con la punta de la lengua ejerciendo presin en los alveolos en la
posicin de [n] y con los brazos en el pecho, le pedimos que produzca
el sonido [l] con la vocal [a] al mismo tiempo que extiende los brazos
hacia abajo en un movimiento de apertura. El mismo ejercicio se puede

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realizar con la variante [nl]. Empezando por la articulacin de [n] y
cambiando a [l] en el momento que comienza el movimiento de los
brazos.
Para mejorar las dificultades en el encadenamiento de palabras en el
grupo rtmico podemos trabajar acompaando la produccin oral con
golpes que marquen el ritmo. Como palmadas, golpes en la mesa o con
el pie para que adquiera los patrones rtmicos del espaol.
Por ltimo, podemos describirle al estudiante las entonaciones y acentos
haciendo movimientos similares a los de un director de orquesta de
manera que pueda identificar diferencias sonoras y articulatorias que
hagan posible su reconocimiento e imitacin.
b. Un aprendiente de nivel A2 cuya lengua materna es el ingls desconoce
el funcionamiento de las equivalencias entre fonemas y grafemas, de
modo que traslada sistemticamente las del ingls al espaol, con la
consiguiente dificultad para comunicarse de manera eficaz.
Primero es conveniente identificar con qu fonemas comete usualmente
los errores para concentrarse en ellos. Se puede iniciar pronunciando
repetidas veces cada una de las vocales y luego slabas con ellas para
demostrar su carcter inmutable con referencia a las del ingls y se le
dan ejemplos como: coco, sol, vaca, etc. Y cmo esos mismos grafemas
tienen otra correspondencia en ingls. Por ejemplo: moon, door, call, etc.
Posteriormente, nos concentramos en aquellos fonemas y grafemas
inexistentes en el ingls como: rr, ll y ch. Es necesaria una actividad en la
que el estudiante escuche varias veces el sonido para que lo pueda
reconocer. Se puede recurrir a trabalenguas basados en ese sonido
especfico o podramos pronunciar oraciones en las que al pasar por
ese fonema se hace un pequeo nfasis sin que parezca exagerado para
que no cambie el ritmo o la entonacin de la misma. En vez del nfasis
podramos hacer una sea corporal, como el movimiento del brazo para
resaltar la pronunciacin del nuevo sonido.
c. Un hablante de francs pronuncia las consonantes exactamente como en
su lengua materna (con una gran tensin muscular), incluyendo la R
velar (uvular o larngea) germnica, y nasaliza las vocales en los grupos
an+C, en+C, in+C, on+C, un+C y en final absoluto.
Para que relaje la tensin muscular de su lengua materna son necesarios
ejercicios faciales y articulatorios en los que se ejerciten las partes del
aparato fonador que se utilizan en el espaol. Por ejemplo, en el caso de
la R se le pide que tense la lengua a excepcin de la punta que queda
flexiblemente ubicada detrs de los dientes para que pueda vibrar con la
expulsin del aire. Se le explica que el sonido equivalente en su lengua
se articula con la parte trasera del paladar mientras que en espaol es
alveolar. Le ponemos varios ejemplos; carro, perro, risa, etc. Para que los

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escuche y repita. Adems, Le pedimos que cambie el sonido de la R por
la d para que note la diferencia en la vibracin de la lengua.
En el caso de la nasalizacin es necesario implementar ejercicios para
controlar y movilizar el velo del paladar como: bostezar de forma
exagerada, hacer grgaras, simular arcadas para observar la vula en el
espejo y su movimiento, sacar la lengua para pronunciar alargadamente
el sonido de la /j/ ( ajajaja, ijijijiji, ojojojojo) articulacin de las vocales en
orden ascendiente (i,u,o,e,a) y ejercicios de vocalizacin de las vocales
(una a una) en el que se toma el aure por la nariz y se pronuncia la vocal
de forma explosiva.
4. Desde su punto de vista, cmo podemos hacer a un lado la
monotona y la banalidad que, segn muchos, caracterizan la
enseanza de la pronunciacin y generan una prdida de
motivacin para los aprendientes? Es posible ensear la
pronunciacin hispnica de manera significativa? Proponga una
actividad para un curso de ele de nivel A1 o A2. Puede ser en forma
de ficha pedaggica.
Para que un aprendizaje sea significativo, el alumno tiene que estar
conectado estrechamente con lo que quiere aprender, esto quiere decir
que lo que uno como docente va a ensear, tiene que estar relacionado con
el entorno, desarrollo, conductas, necesidades y habilidades del alumno
etc. Por eso es mejor conocer un poco a nuestros alumnos (edad, gnero,
nivel del idioma) para saber a quin va a estar dirigida las clases y de ah
partir con el proceso de las actividades.
Como punto de partida debe de existir una presentacin, prctica y
produccin de los nuevos elementos; as como un repaso de los ya vistos
anteriormente, que tengan conocimiento del uso del sistema fonolgico
articulatorio de la lengua, para que ellos aprendan de qu lugar de su
sistema se est produciendo el sonido esperado.
Actividad
Objetivo. Los alumnos sern capaces de practicar puntuacin, entonacin y
as mismo trabajar su odo.

El docente tendr algunas oraciones ya sean de una forma

interrogativa, exclamativa, afirmativa.
El docente dir cada una de ellas, en voz alta y como lo demande la
oracin, y as los alumnos sern capaces de colocar la oracin de
acuerdo a la manera en que ellos pudieron percibirlas.
Ejemplo:
!

./,

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Pronunciacin
Estoy temblando de
miedo!

Levntate y ponte a hacer algo!

Qu hora tienes?
Espera, an no termino.
Estoy temblando de miedo!
Tengo ganas de verte.
Cunto cuesta el reloj?

Al final de la actividades lo alumnos repetirn las oraciones en voz

alta y aplicando la entonacin que cada oracin lo requiera, y as
mismo corregirn sus errores.

Como conclusin la pronunciacin es una parte importante al momento de

adquirir una segunda lengua, ya que estamos adentrando a los alumnos a
que sean capaces de comunicarse y que su mensaje pueda ser recibido con
la correcta intencin, sin olvidar que la pronunciacin es una parte
importante de la lengua que nos define el origen de nuestra races y
culturas.
Bibliografa:
BALLESTEROS M. (2014) Enseanza y Aprende: pronunciacin ELE
BUENO, R. (2013). Propuestas para la enseanza de la pronunciacin y correccin
fontica del espaol como lengua extranjera. Madrid: Edelsa.