Facultad de psicologa

Universidad de Buenos Aires

Teora y Tcnica de exploracin y diagnstico I

TITULAR: MIKULIC, ISABEL
CTEDRA I
COMISIN: 7
CARPETA DE NIOS

1 Cuatrimestre
OBJETIVO DE EVALUACION: Evaluar el desempeo psicoeducacional de un/a
nio/a que esta atravesando una situacin de cambio de escuela por mudanza
hacia un nuevo barrio (hipottico). La direccin de la escuela solicita un informe
psicoeducacional del futuro/a alumno/a que ingresa a la institucin. La nueva
escuela es pblica y doble escolaridad.

Ayudante: Lic. Torres Ramiro

Co-ayudante: Lic. Claudia Roxana Bustos
Alumnas:

DATOS DEL EVALUADO

Nombre: Camila Laura

Sexo: Femenino

Edad: 10 aos y 7 mes

Fecha de nacimiento: 9 de noviembre

Lugar de Residencia: Dominico, Buenos Aires

Grado que cursa: 5 grado

Tipo de Escuela: Religiosa, jornada simple

Grupo conviviente: Liliana (madre), Manuel (padre), Rodrigo (hermano),

Mariano (hermano)

Madre: Liliana

Edad: 49 aos

Ocupacin: Ama de casa

Nivel de Instruccin: Secundario completo

Padre: Manuel

Edad: 61

Ocupacin: Carpintero

Nivel de Instruccin: Primario incompleto

Hermano: Rodrigo

Edad: 26

Ocupacin: Carpintero-electricistas

Nivel de instruccin: Secundario completo

Hermano: Mariana

Edad: 21

Ocupacin: Carpintero

Nivel de instruccin: actualmente cursando la facultad

ENTREVISTA A
PADRES

Preentrevista

Nos contactamos con Liliana que es la madre de Camila. Este contacto lo logramos
por una de las integrantes del grupo, que las conoca desde antes, porque aos atrs
cuidaba a la nia unos das a la semana.
Nos comunicamos con Liliana telefnicamente y acordamos el encuentro. Le
contamos que necesitbamos de su colaboracin para realizar un trabajo para la
facultad que constaba de la aplicacin de una serie de pruebas a su hija y de una
entrevista a ella. Le contamos que el trabajo constaba de varios encuentros, a lo que
nos respondi que no haba ningn problema.
Camila ya tena conocimiento sobre nuestro pedido de colaboracin, para lo cual
manifest estar de acuerdo en ofrecerse como voluntaria.
Desde este primer contacto, tanto ella como su hija, se mostraron bien predispuestos y
colaboradores para los fines de nuestro trabajo.
Como informacin previa de Camila sabamos que tiene 10 aos, que vive con su
mam, su pap y sus dos hermanos mayores. Y que cursando el 5 grado de la
escuela primaria.

Observacin de la entrevista
El da jueves 9 de junio de 2010, nos presentamos en la casa de Camila, nuestra
evaluada. Ella vive en la localidad de Dominico. La razn del encuentro era poder
realizarle la entrevista a la madre de la nia, ya que fuimos en un horario en que
Camila su fue a la casa de una compaerita del colegio. El padre (Manuel) no pudo
quedarse a la entrevista porque estaba en horario de trabajo, junto a sus dos hijos
(Rodrigo y Mariano, hermanos de Camila).
Llegamos a la casa, tocamos el timbre y nos atendi Liliana (Mam de Camila). Nos
saludo con un beso en la mejilla y nos hizo pasar. Ella estaba vestida con un pantaln
de yoguing, un suter color azul, a tono con el pantaln, y tena unas zapatillas color
negro. Cruzamos un pasillo que daba al patio de la casa, bastante grande, en el fondo
se encontraba el taller de carpintera donde estaban trabajando el padre y los
hermanos. No fuimos a saludarlos, porque Liliana nos dijo que estaban muy ocupados.
As que subimos unas escaleras, ubicadas en el medio del patio. Liliana mientras nos
contaba que la casa de abajo era de su cuada Ana (hermana de Manuel) y que ahora
no estaba, ya que haba salido a comprar.
Entramos a la casa y nos topamos con el living comedor, donde haba una mesa
rectangular con seis sillas, las luces estaban prendidas y las persianas de las ventanas
levantadas, estaba bien iluminado y silencioso. Eran las 15:30, Liliana nos deca que
justo se haba ido Camila a la casa de una amiguita a jugar.
Nos sentamos alrededor de la mesa, le preguntamos a Liliana si no haba problema en
grabar la entrevista y dijo que no, no hay ningn problema.
La entrevista duro aproximadamente 50 minutos, ella se mostr tranquila,
colaboradora, animada y respondi todas las preguntas que le hicimos en referencia a
su hija. Permaneci sentada en mismo lugar, frente a nosotras durante toda la
entrevista.

Entrevista
E: entrevistadora
L: Liliana
E: Cmo fue la llegada de Camila a la familia? Es decir desde que te enteraste
que estabas embarazada.
L: la llegada fue biencontentos todos, fue muy bien recibida por todos, por los
hermanos, ellos son mas grandes (uno le lleva 16 aos y el otro 21). Muy contentos
estbamos cuando la trajimos a casa. Con respecto al embarazo, Camila no fue
buscada (risas), pero desde el momento que me entere, me puse contenta. Fue un
embarazo normal, no tuve complicaciones. Lo que si ella naci por Cesaria igual que
sus hermanos, por un problema mo, no por una complicacin del parto. El embarazo
duro 9 meses, sin ningn problema.
E: Cmo fue el desarrollo de Camila en los primeros aos de vida?
L: Bueno ella era bastante tranquila, no lloraba nunca (risas), se alimento con pecho
hasta los seis meses, nunca tomo mamadera. Hasta los seis meses porque ah ya
empec a darle otras comidas que me recomendaba el medico.
Siempre durmi bien, tranquilita, en realidad sigue siendo tranquila, pero de chiquita
era muy tranquila. Lo curioso de ella es que se despertaba de buen humor, eso nos
llamaba la atencin, porque sus hermanos cuando eran bebes eran muy chinchudos
en ese momento (risas), en cambio Camila siempre se levantaba rindose.
E: uso chupete, andador?
L: si, los dos. El chupete lo uso desde que naci hasta cumplir el aobueno un poco
mas, digamos a los 14 meses lo dejo. Y sin ningn problema. Tena 4 chupetes y de un
da para el otro los dejos. Por mi brbaro porque estaban hechos un asco (risas). Y el
andador lo empez a usar alrededor de los 7 meses, cuando se comenz a parar. Lo
que si era una risa, porque ella iba a todos lados, y le encantaba ir a la pieza de los
hermanos, lo nico que no poda salir, porque en la entrada haba, no un escaln, pero
si una traba del mismo suelo que no la dejaba salir, y ah te gritabaeh, eh, eh para

que la ayudaras. Y Camila comenz a caminar solita, justo dos das antes de su primer
cumpleaos.

E: De chiquita tuvo alguna enfermedad, o algn accidente?

L: no. Lo nico que tuvo fue varicela a los 4 aos. Despus resfrios, en pocas de
invierno, pero normales, es decir no tiene problemas de bronquios ni nada por el estilo.
Por suerte, porque el padre y su ta, los tienen. Y en esas pocas estn a la miseria.
E: notamos que Camila en todos los encuentros usa lentes Desde cuando los
comenz a usar?
L: Ella los empez a usar desde los 6 aos. La lleve a un control y me dijeron que
tenia que usar lentes. En realidad no la lleve, porque tuve un indicio o algo me pareca
raro. Le diagnosticaron que tena Astigmatismo, Hipertrofia. Pero que con el tiempo y
si usa los lentes en todo momento, como ella lo hace, esto tiene cura. Es mas ella con
eso es muy responsable, los usa para leer, mirar tele, si esta en la compu, en la
escuela. As que disminuye todos los aos.
E: Esto le trae alguna dificultad en la escuela?
L: no, para nada. Si se sienta delante de todo, pero esto por peticin de las maestras
del colegio, cualquier chico que tenga lentes, lo hacen sentar delante de todos, en el
primer banco. Adems ella es media bajita, as que muy atrs tampoco puede ir,
porque la taparan (risas)
E: Cmo es la relacin de Camila con el resto de la familia?
L: es buena, se lleva ms con los hermanos, conmigo. Con el padre se lleva bien,
pero no es as de jugar mucho con l, ni de contarle cosas. Tiene mejor relacin
conmigo y con los hermanos (Rodrigo Y Mariano), con los dos se lleva bien, no hay
diferencia con ninguno. Con el resto tambin se lleva bien. Con la ta que vive abajo,
sale a pasear, ahora tanto no, porque esta en la edad de que se junta con sus
amiguitas del colegio, pero de chiquita Ana (la ta), la llevaba de paseo, al parque, al
centro de avellaneda, una vez fueron al tigre. Buenos despus tiene una sola abuela,
que es mi mam y tambin se lleva bastante bien, la miman mucho (risas), va como
toda abuela.

E: Cuando empez Camila el jardn Cmo fue esa transicin para ella y
ustedes?
L: Ella se adapto bien, no tuvo periodo de adaptacin, eso de comenzar pocas horas y
luego ir agregndole de a poco mas horas. Nunca lloro, porque no quera ir, es mas
iba contenta al jardn. Porque ac, ms all que haba mucha gente, estaba solita,
porque era la ms chica, no tena con quien jugar. As que se adapto bien. Pero lo que
siempre le costo, de ahora y de chiquita, es ir a integrarse al grupoes decir, a ella la
integran las nenas, pero no sale de ella la iniciativa de ir a buscarlas, mejor dicho le
cuesta ir a hablarles, si vienen no hay problema. No se si ser porque es tmida, o por
miedo al rechazo. Ella siempre es bien recibida por las compaeras. Pero se nota que
le cuesta ir e iniciar la conversacin...
E: Esto paso en el jardn? Las maestras te advirtieron de esto?
L: no me lo advirtieron, pero si me lo comentaron, mismo yo lo voy viendo tambin
como es. Lo que las maestras notaban y yo tambin es que por ejemplo ella tena una
amiguita en particular y lamentablemente la amiguita esa que siempre tena era como
que la absorba y la aislaba del grupo, y ella no trataba de abrirse y tener mas amigos.
Sino que siempre estaba con esa amiguita. Esto si me lo advirtieron en el jardn, que
no era bueno, que trata de que se diera con los dems compaeritos, no pelearse con
la amiguita, sino tambin darse con los dems. Porque el da que la amiguita faltaba al
jardn ella estaba sola. Y le costaba e ir a integrarse a otro grupo.
Es el da de hoy que le sigue pasando. No con la misma amiguita. Siempre tiene una o
dos. Y faltan esas nenas y es como que se queda sola, porque a ella le cuesta el ir a
integrarse. No porque la rechacen o no la quieran, sino todo lo contrario siempre es
bien recibida y querida por los compaeros. Me doy cuenta de esto, justamente porque
la invitan a los cumpleaos, no la dejan de lado.
E: Ella es una persona tmida?
L: si
E: Y en la familia le pasa lo mismo?
L: En la familia no. Ella cuenta las cosas abiertamente. Me las dice a m
principalmente, pero si tiene que contar algo enfrente de sus hermanos lo hace sin
ningn problema. O ir a decirles algo, o contarles laguna cosa.
E: Con respecto a esto que te advirtieron en el jardn, tuvo alguna complicacin
en los aos posteriores, en el colegio, referente al aprendizaje?

L: no, ninguna. Si hay que estarle encima, pero no tiene problemas de aprendizaje.
Ella entiende todova, te presta atencin y cuando veo que algo le cuesta la pongo a
practicar. Ya que hay cosas que le cuestan mas que otras. Por ejemplo le cuesta ms
matemtica que lengua. Ella lo entiende, le cuesta, dentro de lo normal, en las pruebas
aprueba bien con 7 u 8. Hace poco trajo el boletn con todo aprobado.
Lo que le cuesta es ir a hablar con una maestra, cuando tiene alguna duda de la tarea
o de algn tema que dieron y no le quedo muy claro. Es mas hace poco se equivoco
una maestra (la de ingles) en el puntaje de una prueba que le tomo, le puso un 6 y en
realidad le corresponda un 8. Entonces Camila me dice que vaya hablar con la
maestra y yo le dije que no, que ya era grande que tenia ir ella. Fue y lo hablo, pero le
costo, fue en la primer clase y se lo dijo, se lo dijo a la segunda vez que la vio en la
semana. Incluso la maestra me mando una nota a mi, pidindome disculpas. Aun
sabiendo que ella tenia razn le costaba ir a encarar a la maestra, de buena manera,
no?, yo le dije anda y pregntale respetuosamente sobre la nota de tu prueba.
E: Qu materia le gusta?
L: que le gusten? La verdad el colegio mucho no le gusta (risas), no hay una materia
que me diga que le gusta. Hace las cosas que le mandan del colegio, porque las tiene
que hacer, pero no le gusta.
E: Tiene alguna otra actividad fuera del colegio?
L: no, la verdad nunca mostr inters en otras cosas, yo muchas veces quise anotarla
en baile, o patn pero no le gusta ah hace poco, mas o menos un mes empez a ir a
clases de gimnasia deportiva, y le gusta, va contenta. La clase la da mi nuera, la novia
de mi hijo mayor (Rodrigo). Se engancho y le gusta, hay clases que no va, pero
generalmente cuando tiene mucha tarea y no llega a ir, o esta cansada, o esta
haciendo otra cosa, como mirar tele y prefiere quedarse en casa.
E: Se junta con la amigas del colegio, en la semana?
L: si, pero el viernes, yo la dejo ese da porque, despus el fin de semana puede hacer
la tarea. Porque en la semana con los deberes y todo no se puede. A veces viene a
casa.
E: Tiene un grupo grande de amigas?
L: son 4, con Camila incluida.
E: Cmo ves que es la relacin de ellas con Camila?

L: hay una que es mas conflictiva, con las otras se lleva bien. Con la otra tambin se
lleva bien lo que pasa que es muy mandona, se llama Mara Lujan. Entonces a veces
chocan, pero en general se llevan bien. Viene a la casa o Camila va a la de ella, sin
ningn problema.
E: Qu rol ocupa Camila en el grupo de amigas?
L: Ella lder no es. Es mas se deja manejar. Le cuesta imponerse, pero ahora le cuesta
menos. Esto lo veo y escucho, cuando vienen o hablan por telfono. Ahora es le
empieza a decir las cosas, justamente a Mara Lujan. Hace poco tuvieron una
discusin fuerte por telfono, donde Camila le deca que era una mandona que
siempre se hacia lo que ella quera y que no le gustaba. Igual es recin ahora que se
anima a enfrentarla y encima por telfono (risas).
E: En la familia sucede lo mismo, o se impone?
L: Con la familia es ms suelta y dice lo que piensa, lo que no le gusta lo dice sin
problemas.
E: Hace caso?, es decir cuando la mandas hacer algo, cuando la retas, etc.
L: Cuando la reto, si hace mas caso. Pero cuando le pido que haga algo, por ejemplo
que ponga la mesa, me ayuda, pero si puede safar con alguna escusa lo hace (risas).
Cuando la reto y ve que estoy enojada, ah s, hace caso sin chistar.
E: En general, te hace caso solo a vos o tambin a los otros miembros de la
familia?
L: S, a mi y tambin le hace mucho caso al hermano mayor (Rodrigo), es como que a
Rodrigo le tiene mas respeto, no miedo. Con el otro es diferente (Mariano), aunque
tambin es mas grande, l juega mucho con ella, es mas juguetn, tiene otro carcter.
Camila lo que dice Mariano lo toma mas como un chiste, que lo que dice Rodrigo. Pero
cuando necesita ayuda, un consejo o ms proteccin, por decirlo as, recurre a m o a
Rodrigo. A Mariano lo busca para jugar, para que le ensee algo de la computadora. A
Rodrigo lo tiene ms como una imagen ms paterna digamos.
E: Vos crees que es la diferencia de edad del padre dificulta la relacin con
Camila?
L: si yo creo que es eso justamente, lo que frena que sean mas unidos. Manuel tiene
61 aos hay cosas que ya no hace. Con Rodrigo y Mariano tambin les llevaba
muchos aos, ya que el se caso grande, a los treinta y pico. Sin embargo con ellos

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jugaba ms. Jugaba a la pelota, comparta mas cosas. Pero con la nena le cuesta
ms, pero no porque no la quiera, es mas, es su debilidad. Es como si tuviera el
cabeza en otra cosa, esta ms cansado. A mi tambin me pasa, yo ya no tengo la
misma paciencia, ni la misma energa, como cuando los hermanos eran chiquitos. No
pasa por un problema de cario, yo a los tres los quiero igual. Pero si noto que no
tengo las mismas ganas, de lidiar por ejemplo con la tarea de la nena, como con lo
hermanos de chicos, me canso mas rpido. Obviamente la ayudo en todo lo que
pueda y tambin los hermanos. Pero me doy cuenta que me cuesta ms que antes.
E: Cmo la definiras a Camila?
L: Y ella es muy cariosa, dulce, tmida, a veces bastante cmoda, porque siempre
espera que yo le haga las cosas (risas). Muy dependiente y eso me preocupa, en
realidad me gustara que sea un poco mas independiente. Tambin es responsable
con las tareas del colegio, ella entiende que debe hacerlas.
E: Cmo es la relacin de ella con las Maestras?
L: muy buena, con todas las maestras que tuvo, se llevo muy bien, todas me dicen que
ella es muy dulce, colaboradoramas colaboradora que en casa (risas). Nunca tuvo
ningn problema de conducta, nunca se porta mal en el colegio. Por suerte nunca me
llamaron por un problema as. No me sorprende porque ella, es buenita, va el curso es
bueno tambin.
E: Bueno? En que sentido?
L: y es un aula tranquila, los compaeros no son de hacer lo. Si, lo normal son muy
charlatanes todos, eso si me dicen las maestras, cuando hay reunin de padres.
Camila tambin. Pero por lo general nunca hubo algn conflictoimportante. Son
bastante compaeros entre ellos, por ejemplo ahora hay una nena que la tuvieron que
operar (un trasplante de hgado), y estn todos pendientes de ella, preguntan por ella,
le hicieron un video, le mandan dibujos, son muy colaboradores. Es mas cuando la
nena estaba en el colegio (porque ahora esta internada) no poda salir al patio en el
recreo, entonces se turnaban para quedarse con ella, y lo hacan con gusto. Inclusive
los varones. Yo la vea a Camila preocupada por la nena, no era amiga ntima, es decir
no estaba dentro de su grupo, pero se lleva muy bien con esa nena.
E: Camila con esto que le pas a la nena, te hizo preguntas?
L: si, esta preguntando mucho por las enfermedades graves. Pregunta sobre si las
enfermedades no tienen cura. Esto surgi ahora, antes como que no le daba bola a

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esas cosas. Tambin le surgen mas dudas, bueno yo creo que esta en la edad no?,
pregunta cosas que antes no le interesaba. Como el tema de las enfermedades, el
tema de cuando una nena se hace mujer (cuando tiene su primera menstruacin), de
temas que escucha en la tele. Igual como que ahora le preocupa el tema de las
enfermedades. Y yo trato de responderle todo. Y si hay algo que no, siempre recurro a
Internet y as le explico.
E: Camila paso por la situacin de perder algn familiar?
L: si a hace tres aos falleci mi suegra. Ella ya estaba enferma desde hace bastante.
Tena buena relacin con Camila, pero siempre estaba en cama, apenas caminaba.
Cuando falleci Camila tena 6 aos, era muy chica, entonces no pregunto nada en
ese momento, es como que no lo percibi. Pero yo creo que justamente porque era
chica, porque si eso hubiera pasado ahora, yo creo que si me hubiera preguntado
muchas cosas.
E: Cmo es la relacin de Camila con la religin?
L: buena. No vamos a misa todos los domingos (risas). Ella el ao pasado tomo la
comunin y la verdad le gusto mucho. Le costaba ir a misa un domingo, pero cuando
ya estaba en la iglesia la disfrutaba. Igual ella sigue teniendo catecismo en el colegio.
Ella cree en dios va nuestra familia tambin cree, somos catlicos. Lo nico que no
somos de ir a misa (risa). Nosotros no elegimos la escuela porque fuera religiosa, a mi
la recomendaron, los dos hermanos fueron ah, y es una muy buena escuela. Nunca
paran, cosa que pasa muy seguido en las escuelas publicas.
En esta escuela lo nico que la primaria es a la maana y despus a partir se sexto
grado es a la tarde. Y muchas de sus compaeras el prximo ao se cambian y ella ya
me pidi que no la cambiara del colegio, que le gustaba mucho. Yo tambin creo que
si la tendra que cambiar, a ella le costara mucho, ms que nada en el tema de hacer
nuevos amigos, por el tema que te mencione antes, de que ella es tmida.
E: En momentos de discusin en la familia, como reacciona Camila? Momentos
cotidianos.
L: esto depende de cmo sea la discusin. Si esta es un poco subida de tono, ella se
calla la boca, no se mete. Despus de que paso el momento tenso, me pregunta y se
angustia. Ahora si la discusin es de temas de opinin que ella ve que opinan todos,
ella se mete, toma partido y dice yo pienso as yo voy a opinar porque soy parte de
la familia y tengo derechos (risas). Es muy raro tambin que ella empiece alguna
discusin, ni con los hermanos, va a veces si por la computadora, y un poco se pelea

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con Mariano, porque el la usa mucho y ella tambin la quiere usar. Pero tampoco es
que viven peleando.

E: Cmo la ves a Camila en el futuro?

L: yo espero que se sepa desenvolver un poco mas, que sea menos dependiente, eso
es lo que mas me preocupa, igual creo que en eso tengo la responsabilidad yo, tendra
que dejarla un poco mas sola. Despus con respecto a lo que quiera estudiar, quiero
que haga lo que le gusta y la haga feliz. Ella dice que le gustara ser veterinaria y yo
creo que seria muy buena en eso, porque le gustan muchos los animales, si es por ella
en casa tendramos un zoolgico (risas). Si me gustara que estudie el da de maana
y que tenga una carrera, pero bueno todava falta mucho y no se sabe las vueltas de la
vida. Mientras sea feliz, yo contenta (risas).
E: buenos eso es todo, ya terminamos con la entrevista
L: ah bueno, me gusto mucho, se nota que me gusta hablar, no? (se re)

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ENTREVISTA DE EVALUACION
DEL APOYO SOCIAL (MISS)
AUTOR: H. Veiel, 1987
ADAPTACION: Lic. Isabel M. Mikulic de Martnez

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Observacin de la administracin
La prueba fue administrada el da jueves 3 de junio a las 17:00 hs en el domicilio de la
nia. Se realizo en el cuarto de Camila. El mismo estaba bien iluminado, el ambiente
era tranquilo y silencioso. El cuarto es pequeo, esta la cama en posicin horizontal, al
lado es una estantera donde tiene muchas fotos de su familia, tiene adornitos, ositos,
muecas y en la otra pared tiene su placar de la ropa, de color rosa y un escritorio,
frente a la baranda de la escalera.
Para la toma Camila se sent en un silln que tiene en su cuarto frente a nosotras. Se
le explic a ella la consigna, dicindole que la prueba constaba de una serie de
preguntas relacionadas acerca de sus relaciones sociales.
Camila es de contextura delgada, estatura mediana, pelo castao oscuro, tez blanca,
ojos color claro. Al momento de la entrevista ella vesta un pantaln de gimnasia, color
celeste, zapatilla al mismo tono, una polera rayada blanco, azul y celeste. Durante la
administracin su actitud fue de colaboracin, respondi todas las preguntas sin
reticencias, aunque respondiendo lo justo y necesario. Despus de cada pregunta, se
le dijo si pensaba en alguna persona ms para agregar a la lista, a lo cual respondi
negativamente en todos los casos. Salvo en el caso de la pregunta f1 (De todos los
amigos y familiares Quin es realmente muy importante para vos?), primero
respondi mam y al instante dijo, no, para!, mam y pap Nos cont la relacin
que tenia con cada uno que nombraba, la frecuencia que los vea y a la distancia a la
que se encontraban de su casa. La entrevista dur alrededor de 30 minutos.

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Interpretacin de los resultados

Camila cuenta con una Red Social amplia, formada por 10 personas. Seis de ellas son
del grupo familiar, y los dems, amiga/os del colegio. A la mayora de los miembros de
su red los ve a diario.
Su red de apoyo se centra sobre todo en su ncleo familiar, especialmente Camila
percibe a su madre como la persona ms importante.
Si bien Camila cuenta con una Red de Apoyo amplia, podemos observar mediante los
resultados obtenidos que sta en lo que respecta al apoyo instrumental diario Camila
percibe que puede contar con cuatro personas, las cuales son todos familiares (madre,
sus dos hermanos y su cuada). Esta dimensin refiere al apoyo material.
Pero percibe una mayor amplitud en el apoyo psicolgico diario para lo cual su red
crece a seis integrantes: tres de ellas parientes (madre, hermano Mariano y su cuada
Celeste) y las tres restantes son amigos del colegio (Mara Lujan, Iara y Marianela);
esta dimensin le permite a Camila sentirse aceptada y valorada por otras personas.
En cuanto al apoyo instrumental en crisis y el apoyo psicolgico en crisis en ambos
percibe a su madre como la nica persona con que puede contar en situaciones
amenazantes o cuando tiene que hablar de sus problemas.
Su ndice de satisfaccin es de 0.66, este nos indica que Camila deseara contar con
ms personas en su red de apoyo. Ya que contesto de forma afirmativa como por
ejemplo: que le gustara hacer cosas como jugar, salir, practicar algn deporte con
esas personas que ve a menudo; que recurrieran a ella sus amigos y familiares para
contarle sus problemas; y poder conocer mas gente para pedirle un favor o ayuda.
Al preguntarle por las personas ms importantes de su red de apoyo, menciona a su
mam y su pap.
Vemos que se manifiesta completamente en desacuerdo con la idea de que si las
cosas se ponen difciles, solo se puede contar consigo mismo.
Y responde verdadero a la frase, tiende a pedir ayuda solo cuando no puede
arreglrselas solo.
En relacin con el objetivo que nos convoca, que es la evaluacin del desempeo
psicoeducacional de Camila, para establecer si se adaptar a un cambio de escuela,
podemos concluir que por los datos obtenidos, ella es capaz para afrontar el cambio

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de escuela y adaptarse. Lo que le costara es tomar la iniciativa de ir a integrarse al

grupo, pero con la ayuda de profesores que fomenten tareas en grupos, esto nos ser
un problema. Ya que la madre en la entrevista no hace saber que es muy bien recibida
por sus compaeros de su actual escuela. Conjuntamente cuenta con su red familiar y
social de apoyo, que actan como un factor beneficioso para a su adaptacin.

TEST AUDITIVO VISUAL DIGITOS

SPAN (VADS)
AUTOR: Elizabeth Koppitz, 1979
ADAPTACION: Casullo, L. de Figueroa

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Observacin de la administracin

La administracin del Test Auditivo Visual Dgitos Span (Vads), fue llevada a cabo el
da 4 de junio de 2010 a las 18:00 hs. La prueba se administr en el cuarto de Camila,
el cual estaba bien iluminado, con un escritorio amplio, sin ruidos que causaran
interferencia, en el cuarto estbamos solas y abajo, en la cocina, estaban todos los
integrantes de su familia.
Se le explic a la nia que este test constaba de unas series de nmeros que ella
deba escuchar, y en otros casos observar de unas tarjetas, los cuales deba recordar.
Se le entreg a Camila un lpiz negro, una goma y una hoja blanca tamao carta.
Comenzamos por primer Sub-test (Auditivo- Oral), en el cual se deba repetir los
nmeros de cada serie, uno por segundo, y luego ella deba repetirlos. Aclaramos que
los nmeros fueron enunciados de la manera ms clara que se pudo, y como Camila
tiene diez aos, se comenz por la serie de 5 dgitos. Cuando la administradora de la
prueba le deca los nmeros, se observ que la nia la miraba atentamente y
concentrada. La primera serie fue repetida exitosamente, lo repiti de manera rpida.
Observamos una sonrisa de satisfaccin al darse cuenta que lo haba hecho bien.
Luego al continuar con las dems series las repiti de manera incompleta. Ella nos
expresaba cada vez que se equivocaba, deca: huy me olvide, no me acuerdo. Al
tener estos errores se observo en la cara de la nia un pequeo desnimo. En este
momento le explicbamos que la prueba no tenia ningn tipo de calificacin, que no se
ponga triste y que diera su mejor esfuerzo en cada etapa de la prueba. Camila dijo
esta bien y continuamos con el vads.
Aplicamos el Sub-test II (Visual-Auditivo), constaba de unas tarjetas que contenan
una serie de nmeros. Cada una se mostraba por diez segundos. Luego de que se la
retiraba, Camila deba repetir los nmeros de la secuencia uno por uno. Por la edad de
ella se empez por la secuencia de 5 dgitos. Se le dijo a la nia que poda mirar la
lmina durante todo el tiempo que uno se la mostrara. En este momento ella saca del
cajn del escritorio los estuches de sus lentes y se los pone.

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Se observ que la nia miraba cada tarjeta detenidamente repitiendo los dgitos en voz
baja, tratando de memorizarlos, con una mayor atencin, mira fijamente la lamina
hasta el momento que se la retirbamos.
La primera serie de 5 dgitos la repiti bien. Pero la primera de 6 dgitos la dijo mal, se
olvido el primer numero y comenz por el segundo, repitiendo dos numero que le
siguieron a ese y luego expres que no se acordaba nada ms. Por lo tanto se pas a
la segunda serie de 6 dgitos, la cual repiti sin errores.
Lo mismo ocurri con la primera serie de 7 dgitos, en la cual tambin comenz por el
segundo digito y repiti los dems que le seguan

este pero tambin de forma

desordenada. Nuevamente pasamos a la segunda serie, pero de 7 dgitos. Pero

tampoco record la segunda serie nmeros, pasaba lo mismo no repeta el primer
numero, dijo el segundo, dos mas q le seguan a ese y luego manifest que no
recordaba los dems nmeros. Esta vez no se vio en su rostro ningn signo de
desnimo.
Luego, se llev a cabo el Sub-test III (Auditivo-Grfico), en el cual se le explic a
Camila que se le iba a decir algunos nmeros, como en el primer sub-test, pero que
ahora ella deba recordarlos y escribirlos en la hoja blanca. Se nombr los nmeros
uno por segundo, mientras Camila observaba atentamente. Notamos que al darle la
hoja la roto y la uso de forma horizontal.
Las primeras series de 4 y 5 dgitos las record sin errores. No ocurriendo lo mismo
con la primera serie de 6 dgitos, en la cual confundi la posicin de algunos nmeros.
Se pas a la segunda serie, la cual tampoco record, expreso que se haba perdido.
Vale aclarar que luego que se le repeta la secuencia, la nia de manera rpida
pasaba a escribir los nmeros en su hoja. Y en las series de cada sub-test, en las
cuales cometi errores, notamos que se pona algo nervioso, tratando de todas las
todas maneras poder recordar los dgitos correctamente, cerraba sus ojos y repeta en
voz baja los numero q ya recordaba para tratar de recordar los dems, pero no mostr
signos de angustia o de gran frustracin, no vimos ningn gesto por parte de ella que
nos manifestara lo contrario.
Por ltimo, se le administr el Sub-test IV (Visual- Grfico), en el cual, al igual que en
el Sub-test II, se le mostr unas tarjetas que contenan una secuencia de nmeros,
cada una durante 10 segundos. La diferencia, es que luego l deba plasmar los
dgitos en la misma hoja blanca utilizada que en sub-test anterior. Se inici con la
tarjeta con 5 dgitos. Record bien las primeras dos series (5 y 6). Con la serien de 7
dijitos comenz bien, record los primeros tres nmeros y los dems lo hizo de forma
invertida, faltndole uno que no recordaba. Pasamos a la segunda serie de 7 dgitos
que paso lo mismo que en la anterior.

19

Observando la hoja en donde escribi los dgitos, se puede decir que el tamao de los
mismos no fue ni muy grandes, ni muy pequeo, colocando cada serie una a
continuacin de la otra, los primeros nmeros de cada serie siempre estn un poco
ms alejados del resto. Cuando pasamos al otro sub-test lo hizo debajo del anterior.
Al terminar con los cuatro sub-tests se le pidi que escribiera su nombre, lo hizo con
la letra imprenta, con mas espacio entre las dos primeras letras que en la ultimas tres.
Al terminar nos saludamos con beso en la mejilla y nos pregunto como le haba ido,
que puntaje obtuvo. Nosotras le volvimos a decir que esta prueba no tenia puntaje que
no se preocupara por eso. La madre nos acompao hasta la puerta, y nos fuimos.

CUADROS DE RESULTADOS

Auditivo-Oral
Visual-Oral
Auditivo-Grfico
Visual-Grfico
PUNTAJE TOTAL
Percepcin auditiva
Percepcin Visual
Expresin oral
Expresin escrita
Integracin intrasensorial
Integracin intersensorial

Puntaje Bruto
5
6
5

Percentil
75
90
75

6
22
10
12
11
11
11
11

75
75
50
75
75
50
75
50

20

Interpretacin de los resultados

El valor percentilar que se obtuvo de Camila en la prueba es de 75, lo que nos indica
que se ubica en relacin a la poblacin de nios de diez aos por encima del 75% y es
superada por el 25%.
Esta prueba mide Memoria Inmediata en cuanto a los estmulos percibidos tanto
visuales como auditivos. A partir del puntaje que obtuvo la nia puede inferirse que ha
aprendido a organizar la informacin permitindole procesarla y almacenarla.
La evaluada obtuvo un puntaje bruto de 5 en lo auditivo-oral y rango percentilar de 75.
Por lo que se infiere que puede almacenar informacin que entra por va auditiva y
sale por va oral. Esto la beneficia para la repeticin de consignas y repeticin de
palabras en otros idiomas.
En cuanto a lo visual-oral el puntaje bruto es de 6 y rango percentilar de 90. La nia
tiene capacidad para almacenar y recuperar informacin que entra por va visual y sale
por va oral. Esto la beneficia para la lectura en voz alta y nombrar provincias o
regiones en un mapa.
Con respecto auditivo-grafico presenta un puntaje bruto de 5 y rango percentilar de 75.
Camila tiene capacidad para almacenar y recuperar informacin que entra por va
auditiva y sale por va grafica. Esto la ayuda para el dictado de palabras y nmeros y
tomar notas en clases.
En lo visual-grafico el puntaje bruto es de 6 y rango percentilar de 75. Esto indica que
presenta una capacidad para almacenar y recuperar informacin que ingresa
visualmente y egresa grficamente. Permitindole a la nia poder realizar resmenes
escritos y copiar informacin del pizarrn.
Con respecto al anlisis de puntajes combinados observamos que en percepcin
auditiva (integra los sub-tests A.O. y A.G.) el puntaje obtenido, percentil 50. Nos indica
que la nia tiene capacidad de reproducir oral y grficamente lo que percibe de modo
oral.
En cuanto a la percepcin visual (integra los sub-tests V.O. y V.G.) el puntaje obtenido,
percentil 75. Nos muestra que tiene capacidad oral y grficamente lo percibe por
medio de la visin.
Con relacin a la expresin oral (integra los sub-test A.O. y V.O.) el puntaje obtenido
percentil 75, Camila puede reproducir oralmente lo que percibe por va visual y
auditiva.

21

En la expresin grafica (integra los sub-tests A.G. y V.G.) el

puntaje obtenido,

percentil 50. Nos demuestra que la nia puede reproducir grficamente lo que percibe
a travs de lo visual y lo auditivo.
En la integracin intrasensorial (integra los sub-test A.O. y V.G.) el puntaje obtenido,
percentil 75. Nos indica que puede integrar lo que percibe por va auditiva y expresarlo
de forma oral y lo que percibe visualmente lo puede expresar grficamente. Eso
muestra que puede procesar y evocar, lo odo y lo visto para expresarlo grafica y
oralmente.
Con respecto a la integracin intersensorial (integra los sub-test V.O. y A.G.) el puntaje
obtenido, percentil 50. Implica que puede integrar lo que percibe a travs de lo visual y
esto expresarlo oralmente. Lo que percibe por medio de lo auditivo lo puede expresar
grficamente.

Posibilitndole

integrar

el

material

nuevo

con

lo

aprendido

anteriormente.
Observamos que la organizacin de los dgitos en la hoja (que la utilizo en forma
horizontal) demuestra que la capacidad de organizacin sigue una secuencia evolutiva
y refleja madurez de la nia y su organizacin mental. Camila ordeno la secuencia de
nmeros en forma horizontal y consecutiva. Al pasar al otro sub-test lo hizo debajo de
la anterior secuencia, de la misma manera.
A modo de conclusin, teniendo en cuenta que el objetivo de la prueba es evaluar el
desempeo psicoeducacional de Camila, para prever si podr adaptarse a un cambio
de escuela, podemos inferir, que es una nia responsable con sus tareas, ya que lo
entiende como un deber. Es sociable y tiene buena relacin con sus compaeros y
maestros.
Que al momento de la evaluacin, la nia presente la capacidad de integrar
informacin percibida por va visual y auditiva, para integrarla y evocarla en forma
tanto grafica como oral. Esto la ayudara a desempearse, en actividades como el
dictado de palabras y de nmeros, de consignas y de apuntes, copiar del pizarrn,
lectura en voz alta, nombrar regiones en un mapa, repeticin de consignas, de
lecciones orales, y de palabras en las clases de idioma.
Esta capacidad puede ser beneficiosa para que Camila pueda desempearse
adecuadamente en la nueva escuela.

22

TEST DE MATRICES
PROGRESIVAS ESCALAS
COLOREADAS (RAVEN)
AUTOR: Raven, J. C. (1951)
ADAPTACION: Fernndez Liporace

23

Observacin de la administracin
El da martes 8 de junio de 2010, alrededor de las 14 hs, fuimos a la casa de Camila
con el fin de administrar el Test de Matrices Progresivas escalas Coloreadas (Raven).
Tocamos timbre y nos atendi su madre (Liliana). Nos invit a pasar y notamos que la
nia estaba mirando televisin sentada en una silla del living-comedor. Nos saludo con
un beso en la mejilla a cada una y nos dijo las estaba esperando. Hoy que vamos
hacer?. Nosotras le sonremos y le dijimos es una sorpresa. Camila nos indica el
camino a su cuarto, que nosotras ya conocamos. La madre nos dice que ah van a
estar ms cmodas porque en un rato llegaban los hermanos (Rodrigo y Mariano) de
Camila e iban a estar en living-comedor mirando la tele y comiendo. Entonces subimos
al cuarto junto con la nia. Ella se sent en una silla frente a su escritorio y nosotras a
su lado.
Nos dispusimos a comenzar a administrarle el Raven. Se abri el cuadernillo en la
lmina A1 mirando para ella. En seguida se le dijo que mire el dibujo superior, al cual
se le ha sacado una parte; y que cada una de las piezas de abajo tiene la misma
forma que el espacio vaco, pero slo una es la correcta, y ella deba indicar cul era
Por tratarse del primer dibujo, se le especific que la pieza N 1 tiene la forma justa
pero el dibujo no queda bien. Pero inmediatamente, Camila, interrumpe la explicacin
y nos dijo que para ella la figura correcta era la N 4. Se le iba a seguir explicando que
la N 2 no tiene ningn dibujo, y que la N 3 queda muy mal. Por ltimo, se le iba a
decir que la N 6 puede quedar bien, pero le falta una parte. Le preguntamos si no
tenia ninguna duda con respecto a la figura o la consigna y ella no dijo que no.
Entonces pasamos a la siguiente figura, dimos vuelta la hoja y se le pidi que indicara
cul pieza era la correcta en el dibujo A2. Se sigui as hasta la lmina A4, en la cual,
luego de que Camila dio su respuesta, se le pregunt si estaba segura de que su
eleccin era la correcta, a lo que ella respondi de forma terminante que s. Nosotras
seguimos preguntando en todas las figuras si estaba segura de su respuesta y ante la
lamina A8, ella nos dice porque me preguntan si estoy segura cada rato?, me hacen
dudar (el tono que utilizo fue como si le molestara). Nosotras le explicamos que no
era nuestra intencin de que ella dudara sino de que realmente est segura de su
respuesta y que tenia la posibilidad de cambiar de opcin. Ella nos miro y nos dijo ah
bueno, esta bien.
En esta serie A no tuvo ningn error, ni tampoco dudo en ninguna de sus respuestas.
Si miraba atentamente las figuras y despus deca su respuesta.

24

Luego pasamos a la serie AB, donde sigui de la misma manera, hasta que en la
lamina n 6, se quedo un rato mirndola. Gir su cabeza y nos dijo que no sabia, cual
era la correcta. Nosotras le dijimos que vuelva mirar atentamente, que se tomara su
tiempo. Ella volvi a observar la lmina, pero no muy convencida eligi una opcin,
que resulto incorrecta. Cuando le preguntamos si estaba segura, ella nos dice que no,
pero no tenia idea cual iba. Esto nos hizo suponer que esta vez trato de adivinar, pero
por el echo de que no pudo encontrar la opcin correcta. Las dems figuras las
respondi rpido y acertadamente.
Por ltimo, se pas a los 12 problemas de la serie B. Camila sigui respondiendo de
forma rpida, nunca dudaba al dar su respuesta. Si se tomaba su tiempo mirando cada
lamina, observando detenidamente cada figura. Ms all de que nosotras siempre le
preguntbamos si estaba segura. Ella mantena la opcin que elega, siempre deca
si, estoy segura.
En esta serie comenz muy bien, pero luego en los ltimos no contesto de manera
correcta (8, 11, 12), pero siempre respondiendo a todos de forma muy segura.
Aclaramos que durante toda la administracin, que dur 15 minutos, Camila se mostr
predispuesta y muy atenta a la tarea.
Al terminar ella nos expresa que le gusto mucho esta prueba. Nosotras le dijimos que
bueno que te haya gustado. La saludamos a ella y a su madre y nos retiramos del
domicilio.

CUADRO DE RESULTADOS
Series
Puntaje Bruto
Discrepancia/consistencia
Percentil
Rango
Diagnstico de capacidad

A
12
1

Ab
11
0

B
9
-1

intelectual

Total
32
Consistente
(Igual a ) 50
III
Termino
Medio

Interpretacin de los resultados

25

Camila obtuvo un puntaje bruto de 32, el cual equivale a un percentil de 50. Lo que
nos seala que su capacidad eductiva, es de termino medio, quiere decir, que tiene la
capacidad de establecer comparaciones y razonar por analogas, nos indica, la medida
en que (en relacin con otros sujetos), puede organizar las percepciones espaciales
en todos relacionados sistemticamente.
Los resultados indicaran que Camila es capaz de dar sentido a lo confuso, crear
nuevas comprensiones, y cuenta con una capacidad estructural para resolver
problemas complejos. Pudiendo ir ms all de las leyes explicitadas. Lo que implica
que puede enfrentarse a problemas complejos, teniendo en cuenta la percepcin
contextual y el anlisis de la situacin.
El que Camila pueda arribar a nuevas conclusiones a partir de la comparacin y la
unificacin de la informacin obtenida en un todo; favorece la resolucin de todas las
actividades escolares que requieran de la abstraccin y la lgica. El anlisis lgico de
las situaciones posibilita crear estrategias para la resolucin de problemas
complicados; facilitando tareas relacionadas con los clculos en matemticas, las
ecuaciones, el anlisis factorial, la geometra y la fsica. Tambin favorece la
integracin de conceptos para arribar a ideas originales, lo que le posibilitara planificar
tareas escolares, hacer investigaciones, incorporar nuevas nociones, a las ya
adquiridas en el mbito escolar.
A modo de conclusin a partir del objetivo planteado, que es evaluar el desempeo
psicoeducacional de Camila, para prever como se adaptar a un cambio de escuela.
Podemos inferir que el poder contar con una capacidad eductiva, es una caracterstica
fundamental en la adaptacin;

esto implica que va a poder resolver problemas

complejos, dar sentido a lo confuso, poder ver las reglas que no estn explicitadas, e ir
ms all de lo dado. Adems le posibilita establecer nuevas relaciones en una tarea,
descubriendo los lazos lgicos que los sustentan. Poder hacer una percepcin
globalizada para organizar y plantear el problema. Analizar las situaciones para
encontrar la respuesta especifica.
Por lo tanto, en las actividades escolares, la capacidad eductiva se utiliza para resolver
problemas matemticos, que implican pensar por analoga, emplear anlisis sintctico,
idear hiptesis frente a una situacin dada.

26

TEST GUESTLTICO VISOMOTOR

DE NIOS (BENDER)
AUTOR: Bender, 1938
ADAPTACION: Koppitz, Elizabeth

Observacin de la administracin

27

El da mircoles 9 de junio a las 16:30 hs., fuimos para administrarle el Test

Guestltico Visomotor de Nios (Bender). Tocamos timbre y nos atendi su mam,
Liliana que enseguida nos hizo pasar. La misma llam a Camila, que se encontraba en
su cuarto, avisndole que habamos llegado nosotras. Les explicamos que
necesitbamos sentarnos en una mesa y que el ambiente est iluminado y tranquilo.
Entonces Liliana nos recomend que subamos al cuarto de la nia, que ah bamos a
estar mas tranquilas. Subimos y Camila inmediatamente se sent frente al escritorio,
prendiendo la luz de una lmpara que tenia sobre el escritorio. Nos miro y nos
pregunto si necesitbamos mas luz, le dijimos que con la luz del cuarto y la lmpara
del escritorio no iba a ver ningn problema.
Ni bien nos sentamos al lado de Camila, ella nos pregunt de qu se trataba este
tests. A lo que nosotras respondimos que tena que dibujar lo que se le mostraba en
unas lminas. Ella nos expreso que no sabia dibujar muy bien, su expresin mostr
algo de preocupacin. Nosotras le dijimos que no importaba, que hiciera su mejor
esfuerzo, que las lminas no contenan dibujos complicados. Nos dispusimos a
comenzar.
Colocamos sobre el escritorio, cerca de Camila, un lpiz negro, una goma, un
sacapuntas, y le entregamos una hoja en blanco. Una de nosotras le explic a la nia
que se trataba de nueve lminas, que se entregaran una por una, las cuales ella
deba dibujar, lo que vea, en la hoja. Ella pregunto si deba mirarla bien, recordarla y
despus la lamina se la retirbamos y luego ella deba comenzar a dibujar. Nosotras le
dijimos que no, que la lmina se la dejbamos cerca y que ella deba avisarnos
cuando terminaba cada dibujo, entonces ah pasbamos a la siguiente. Le
preguntamos si tenia alguna duda mas, a lo que ella contesto que no.
Colocamos la primer lamina (A) al lado de la hoja. Lo que observamos es que ella
comenz desde el medio de la hoja. La lmina solo la miro, nunca la levanto, ni la giro.
Lo que giro fue su hoja, pero solo un poco y al terminar la puso en la posicin que se
la dimos.
Tambin observamos que las laminas 1, 2, 3 las realiz desde el primer dibujo para
abajo y comenzando desde el lado izquierdo de la hoja. En la lmina 1 comenzaba
haciendo crculos que luego los pintaba por dentro. Lo mismo pas con la lmina 3. En
la lmina 2 distorsion la direccin de algunos crculos.
En la figura numero 4, la realizo en el extremo superior derecho de la hoja, al
comenzar se equivoco y utilizo la goma. Sigui dibujando en el mismo lugar donde
haba borrado. La figura 5 la realizo en el extremo superior izquierdo. Donde
observamos que paso lo mismo que en las lminas 1, 3 (crculos por puntos). En la
figura 6 lo que notamos es que la lnea ondeada que estaba en vertical, tena ms

28

ondas que la que estaba en posicin horizontal. En la lmina 7, hubo una

desproporcin del dibujo, intercambio la posicin de las figuras, los ngulos no fueron
los correctos. La lmina 8 la dibujo en la parte izquierda, solo un poco mas arriba que
la figura A, aqu observamos, que roto nuevamente su hoja para realizar el dibujo.
La administracin de la prueba duro 7 minutos. En todo su transcurso, vimos que
Camila solo miraba la figura una vez, a lo sumo dos pero no ms. Veamos que
marcaba con fuerza cuando hacia los crculos y los pintaba por dentro en las lminas
1, 3, 5.
Utilizo toda la hoja, para las nueve laminas. Lo que notamos que no tenia un orden
para ella, cada figura la dibujaba donde mejor le pareca.
Al terminar le dijimos que ya era todo por hoy, ella dijo esta bien. Bajo con nosotras al
living de su casa, nos saluda a cada una con un beso en la mejilla y volvi a subir a su
cuarto. La madre nos acompao hasta la puerta y all nos despedimos de ella.

CUADROS DE RESULTADOS
Nivel de Maduracin Visomotriz
2
0,2
58
Termino medio

Puntaje Bruto
Z
Percentil
Diagnstico

ndices Emocionales

ndices de Lesin

Tiempo Empleado

Cerebral
Orden confuso, de todas Perseveracin en la figura
las figuras

7 minutos

6
Rotacin del dibujo en la
figura 7

Interpretacin de los resultados

En cuanto a Camila pudimos observar que el nivel de funcionamiento en la percepcin
visomotriz es acorde a la edad cronolgica de los nios de su edad. Por lo tanto podra
esperarse que Camila no tenga dificultades en aprobar las materias. Con lo cual no
necesitara apoyo escolar extra.
En la entrevista la madre (Liliana) nos expresa que su hija no tuvo dificultades en la
escuela, en cuanto a su aprendizaje. Hasta ahora no repito ningn grado, saca notas

29

entre 7 u 8. Liliana nos dice: Ella entiende todova, te presta atencin y cuando veo
que algo le cuesta la pongo a practicar. Ya que hay cosas que le cuestan mas que
otras. Por ejemplo le cuesta ms matemtica que lengua. En relacin a esto podemos
decir que la nia no necesitar apoyo escolar extra. Porque segn lo manifestado en la
entrevista Camila es conciente de sus responsabilidades frente a la realizacin de las
tareas escolares. Pero no tiene preferencia alguna por una asignatura en particular.
Camila obtuvo un puntaje percentilar de 58. Esto significa que esta ubicada dentro del
trmino medio en relacin a la poblacin de los nios de su edad, en lo que respecta al
rendimiento escolar.
En los Indicadores Madurativos, se punto una tendencia de perseveracin, en la
figura nmero 6 y la rotacin de la figura nmero 7. Perseveracin implica que, realiz
seis o ms curvas sinusoidales complejas en cualquiera de las dos direcciones. La
Rotacin significa que roto la figura o parte de la misma en 45.

Estos errores

indicaran dificultades en la lectura. Lo que nos llevara a investigar la existencia de

problemas emocionales
En los Indicadores Emocionales, su punto el Orden Confuso de las figuras. Esto esta
asociado con un planeamiento pobre e incapacidad para organizar el material.
Indicadores de lesin Cerebral, se punto persevaracin en la figura 6 y Rotacin en la
figura 7. Esto indica que se vuelve diagnsticamente significativa la existencia de dao
cerebral.
Con respecto al tiempo empleado para la administracin de la prueba, este fue de 7
minutos. En relacin a esto observamos el uso de anteojos en la realizacin de la
prueba lo que nos podra indicar el esfuerzo que ella emplea en la copia de las figuras.
Tambin pudimos apreciar que uso una sola hoja y en su totalidad.
La capacidad que Camila present al momento de la evaluacin para percibir, copiar e
integrar figuras en un todo, esto puede favorecerla para que logre adaptarse a la
nueva escuela, permitindole copiar en su carpeta figuras, nmeros y letras del
pizarrn y lminas sin mayores inconvenientes.

30

ESCALA DE CLIMA SOCIAL

FAMILIAR
(FES)
AUTORES: Moos, R. H, Moos, B. S, Tricket, E. J.
TRADUCCIN/ADAPTACIN: Fernndez Ballesteros, Sierra
(Universidad Autnoma de Madrid, 1984)

Observacin de la administracin
La Escala de Clima Social Familiar (FES) se administr el mismo da, sbado 12 de
junio de 2010 a las 16:30 hs. La prueba se administr en el domicilio de nuestra
evaluada, ms precisamente, en la mesa de su cocina. La habitacin se encontraba en
silencio, sin que ningn ruido pudiera interferir, y con respecto a la iluminacin, se
encontraba la luz prendida.
Le explicamos a Camila que la prueba consista en 90 frases que se refieren a su
familia, a las cuales deba contestar con Verdadero o Falso, segn lo que ella cree que

31

corresponde. Luego de terminar de leerle las instrucciones del protocolo, le

preguntamos si quera leer ella misma las proposiciones o si quera que una de
nosotras se las leyera y ella nos indicaba la respuesta correcta. Camila prefiri leerlas
ella misma. Le expresamos que ante cualquier duda que le se presentara no lo hiciera
saber. Esto ocurri en la frase 47 (En mi casa todos tenemos uno o dos hobbies),
donde no sabia que significaba la palabra hobbies a lo cual una de nosotras le
explico el significado de la palabra, as pudo responder sin ningn problema.
Durante toda la administracin, que dur 25 minutos aproximadamente, Camila se
mostr muy concentrada, lea en voz baja todas las frases, a partir de la frase numero
50, estiro los brazos y se recost sobre la silla con cara de cansada, pero
inmediatamente sigui contestando, hasta el final de las frases sin ninguna
interrupcin. Notamos que las respuestas las marcaba rpidamente, no se tomaba
mucho tiempo para pensarlas.

CUADRO DE RESULTADOS
Escalas
Cohesin
Expresividad
Conflicto
Autonoma
Actuacin
Intelectual-cultural
Social-recreativo
Moralidad-religiosidad
Organizacin
Control

Puntaje bruto
6
3
2
5
8
1
2
3
2
2

Puntaje percentilar
25
5
5
50
90
5
5
25
5
5

Interpretacin de los resultados

Camila percibe que en su red familiar sobresale la actuacin y autonoma.
As que respecto a la actuacin, ella percibe que las actividades, como la escuela y el
trabajo, se enmarcan en una estructura orientada a la accin o competitividad. Obtuvo
un puntaje percentilar de 90 en esta escala. Contestando de forma positiva a las
frases, como por ejemplo, creemos que es importante ser los mejores en cualquier
cosa que hagamos, para mi familia es muy importante triunfar en la vida. Sin
embargo en la entrevista con su madre (Liliana) no hubo referencia a esta percepcin
de competencia por parte de Camila y de los dems miembros de la familia. Cuando
se le pregunto a Liliana como la vea a ella en el futuro, manifest lo siguiente: Si me

32

gustara que estudie el da de maana y que tenga una carrera, pero bueno todava
falta mucho y no se sabe las vueltas de la vida. Mientras sea feliz, yo contenta.
En cuanto a la autonoma, donde obtuvo un puntaje percentilar de 50. Ella percibe que
los miembros de su familia son autosuficientes y toman sus propias decisiones.
Respondiendo de forma positiva, como por ejemplo a las siguientes frases: En
nuestra familia nos esforzamos mucho para mantener la independencia de cada uno y
generalmente, en mi familia cada persona slo confa en si misma cuando surge un
problema. En relacin a esto encontramos una contradiccin referente a la percepcin
de Liliana respecto a su hija. Su madre en la entrevista planteaba lo siguiente, cuando
la define a Camila: Muy dependiente y eso me preocupa, en realidad me gustara que
sea un poco mas independiente.
Por otro lado Camila no percibe significativamente que en su familia haya
expresividad, conflicto, intelectual-cultural, social-recreativo, organizacin y control.
En expresividad obtuvo un puntaje percentilar 5. Ella percibe que los miembros de su
familia no expresen de forma abierta sus sentimientos. Respondiendo de forma
positiva las siguientes frases, como por ejemplo, Los miembro de la familia guardan, a
menudo, sentimientos para si mismos y En mi familia es difcil desahogarse sin
molestar a todo el mundo. Su madre plantea lo siguiente en relacin a esto:lo que
siempre le costo, de ahora y de chiquita, es ir a integrarse al grupoes decir, a ella la
integran las nenas, pero no sale de ella la iniciativa de ir a buscarlas, mejor dicho le
cuesta ir a hablarles, si vienen no hay problema. No se si ser porque es tmida, o por
miedo al rechazo. Ella siempre es bien recibida por las compaeras. Pero se nota que
le cuesta ir e iniciar la conversacin... Esto le pasa en el mbito escolar, con respecto
a como Camila expresa sus opiniones familiares la madre nos cuenta: si la discusin
es de temas de opinin que ella ve que opinan todos, ella se mete, toma partido y dice
yo pienso as yo voy a opinar porque soy parte de la familia y tengo derechos
(risas)
En Conflicto obtuvo un puntaje percentilar de 5. La percepcin de Camila respecto a
los miembros de su familia es que no expresan libremente y abiertamente la clera,
agresividad y conflictos entre ellos. Respondiendo de forma positiva a la siguiente
frase, como ejemplo: En mi familia casi nunca mostramos abiertamente nuestros
enojo. Esto lo podemos relacionar con el ndice de Satisfaccin en la Miss, cuando
Camila responde que le gustara que sus amigos y familiares le confiaran sus
problemas ms a menudo.
En intelectual cultural tambin obtuvo un percentil 5. Esto significa que ella percibe que
en su familia no hay inters en las actividades polticas, sociales, intelectuales y
culturales. Esto lo vemos reflejado en la respuesta negativas en las frases como: A

33

menudo hablamos de temas sociales y polticos, En mi familia es muy importante

aprender algo nuevo o diferente. Cuando le preguntamos a Liliana si haba alguna
materia del colegio que le gustara, ella dice que no, ninguna materia del colegio le
gusta, hace las tareas porque tiene que hacerlas.
En social-recreativo obtuvo un percentil 5. Ella percibe un bajo grado de participacin
recreativa. Afirmado en las frases lo siguiente: pasamos en casa la mayor parte de
nuestro tiempo libre, Nuestras principal forma de diversin es ver televisin o
escuchar la radio. La falta de actividades de Camila, aparecen en la entrevista,
cuando la madre expresa lo siguiente: la verdad nunca mostr inters en otras cosas,
yo muchas veces quise anotarla en baile, o patn pero no le gusta. Si menciono que
va a gimnasia deportiva, pero que si esta cansada o esta haciendo algo en la casa que
le interesa mas, no tiene problema en faltar.
En organizacin y control tambin obtuvo un percentil de 5. Esto significa que Camila
percibe que se le da poca importancia a la planificacin de actividades y
responsabilidades de la familia. Con respecto a la escala de control, ella percibe un
bajo grado en que la direccin de la vida familiar se atiene a reglas y procedimientos
establecidos. Lo vemos en la entrevista cuando la madre dice: cuando le pido que
haga algo, por ejemplo que ponga la mesa, me ayuda, pero si puede zafar con alguna
escusa lo hace (risas). Cuando la reto y ve que estoy enojada, ah s, hace caso sin
chistar. cuando le preguntamos a Liliana si tiene a otro familiar a quien le haga caso,
ella manifest lo siguiente: le hace mucho caso al hermano mayor (Rodrigo), es
como que a Rodrigo le tiene mas respeto, no miedo., A Rodrigo lo tiene ms como
una imagen ms paterna digamos.
Tenemos que aclarar que en las dems escalas (Cohesin y Moralidad-Religiosa)
Camila obtuvo un puntaje de 25, pero decidimos tomas las mas significativas, para ver
como el entorno familiar se manejara en la adaptacin de la nia a la nueva escuela.

34

35

ESCALA DE CLIMA SOCIAL

ESCOLAR
(CES)
AUTORES: Moos, R. H, Moos, B. S, Tricket, E. J.
TRADUCCION/ADAPTACION: Fernndez Ballesteros, Sierra
(Universidad Autnoma de Madrid, 1984)

Observacin de la administracin
El da martes 15 de junio de 2010, alrededor de las 15:00 hs. Nos acercamos a la casa
de Camila para administrarle la Escala de Clima Social Escolar (CES). Luego de tocar
el timbre, enseguida nos atendi su mam y nos hizo pasar. Observamos que Camila
nos estaba esperando en su cuarto, estaba preparando sus cosas porque despus de
terminar de administrarle la prueba, ella deba ir a ingles particular. Como siempre el
cuarto estaba muy bien iluminado, con nada de ruidos que pudieran actuar como
distractor.
En su cuarto hay un escritorio, Camila se sent frente al escritorio y nosotras a su
lado. Se le explico que esta prueba se trataba de 90 frases sobre su escuela, en las
cuales tena que contestar Verdadero o Falso. Como ocurri anteriormente con la

36

Escala de Clima Social Familiar, Camila nuevamente quiso leerlas ella misma.
Nosotras le dimos los protocolos y le alcanzamos una lapicera, para que se dispusiera
a contestar. Le recordamos que ante cualquier duda, con alguna frase que no
entendiera nos consultara, as podramos orientarla.
Durante toda la administracin, Camila se mostr muy atenta, no se distrajo en toda la
prueba. Nuevamente notamos que lea en voz baja casi todas las frases. Adems,
como ocurri en las pruebas anteriores, Camila contest cada frase de manera muy
rpida, no se detuvo en ninguna. Aunque se pudo observar que no contestaba de
manera intuitiva o arbitrariamente, ya que en la mayora de las frases, por ejemplo las
que se referan a los docentes y al control, haca muchas muecas con su cara, y a
veces se rea.
En total la administracin de la prueba dur 25 minutos, y el clima de la habitacin en
donde se llev a cabo la misma fue muy agradable, ya que no hubo ninguna
interferencia de ruidos, y la iluminacin fue adecuada.
Cuando finaliz la administracin, nos retiramos del cuarto, pasamos a la cocina y se
agradeci mucho la colaboracin tanto a Camila como a su madre, Liliana.

CUADRO DE RESULTADOS

Escalas
Implicacin
Afiliacin
Ayuda
Tarea
Competitividad
Organizacin
Claridad
Control
Innovacin

Puntaje bruto
5
8
7
7
8
4
8
3
6

37

Puntaje percentilar
50
75
50
75
90
50
75
5
50

Interpretacin de los resultados

En lneas generales Camila percibe que hay un buen clima social en su aula. Esta
percepcin tambin la notamos en la entrevista, cuando la madre nos deca: los
compaeros no son de hacer lo. Si, lo normal son muy charlatanes todos. Camila
tambin. Pero por lo general nunca hubo algn conflicto importante. Son bastantes
compaeros entre ellos.
Los puntajes mas latos fueron; Competitividad, Afiliacin, Tarea, Claridad.
En Competitividad obtuvo un puntaje percentilar de 90. Esto significa que ella percibe
que se le da importancia al esfuerzo por lograr buenas calificaciones y que es difcil
obtenerlas. Poe ejemplo contesto positivamente a las siguientes frases: Los alumnos
se esfuerzan mucho por obtener las mejores notas, Algunos alumnos siempre tratan
de ser los primeros en responder, los alumnos deben trabajar duro para obtener
buenas notas. Esto lo observamos en la administracin del Vads, ya que cuando

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terminamos ella estaba preocupada por como le haba ido, y que puntaje haba
obtenido en la prueba (mas all de que nosotras le dijimos que no tenia puntaje).
En Afiliacin obtuvo un puntaje de 75. Esto significa que Camila percibe que hay un
buen nivel de amistad entre sus compaeros, que se ayudan en sus tareas, se
conocen y disfrutan trabajar juntos. Respondiendo afirmativamente a las siguientes
frases: En esta clase, los alumnos llegan a conocerse realmente bien unos a otros,
En esta clase se hacen muchas amistades, A los alumnos les gusta ayudarse unos
a otros para hacer sus deberes.
La madre en la entrevista manifiesta que a Camila, no le faltan amigos, pero que s le
cuesta ir a buscarlos, es decir iniciar la conversacin, pero en cuanto adquiere
confianza es aceptada en el grupo y se expresa libremente. Pudimos observar que
Camila cuanta en su red de apoyo con amigas del colegio (Mara Lujan, Iara,
Marianela)
En cuanto a la Tarea obtuvo un puntaje percentilar de 75. Esto significa que Camila
percibe que en su escuela, ms bien en su aula actual, se le da importancia a la
terminacin de las tareas programadas. Que la maestra pone nfasis en el temario de
las materias. Respondiendo de forma positiva a los siguientes tems: Casi todo el
tiempo de clase se dedica a la leccin del da, A qui es muy importante haber hecho
las tareas, si un alumno falta a clases un par de das, tiene que recuperar lo perdido.
Liliana (la mam) nos cuenta que si bien a Camila no hay una materia que le guste,
hace todas las tareas porque entiende que debe hacerlas.
En Claridad obtuvo u puntaje de 75. Significa que la nia percibe que es importante el
establecimiento y seguimiento de normas claras, los alumnos conocen las mismas y
las consecuencias de su incumplimiento. Respondiendo afirmativamente a lo
siguiente: Hay un conjunto de normas claras que los alumnos tienen que cumplir, El
profesor dice lo que le pasar al alumno si no cumple las normas de clase.
Por otro lado en cuanto al Control obtuvo un puntaje percentilar de 5. Esto significa
que Camila no percibe un control estricto, por parte del profesor, en cu cuanto al
cumplimiento de las normas y penalizacin de aquellos que no las practican.
Contestando de manera negativa a los siguientes tems: Si un alumno no cumple una
norma en esta clase, seguro que ser castigado, Los alumnos pueden ser castigados
si no estn en su lugar al comenzar la clase, cuando un profesor propone una norma
la hace cumplir. Esto se relaciona con el puntaje que obtuvo en la Fes, en cuanto al
Control (puntaje 5). Ella percibe que en su entorno familiar no hay una direccin en
cumplir las reglas establecidas.
Tenemos que aclarar que en las dems escalas (Implicacin, Ayuda, Organizacin,
Innovacin) obtuvo un puntaje percentilar de 50, pero consideramos los resultados

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ms significativos, del entorno de la actual clase de Camila, para tener en cuenta

como va a ser la adaptacin en la nueva escuela.

INFORMES INDIVIDUALES
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Bibliografa
Brauer, I & Marro, C. Aspectos de la memoria y su relacin con el Test de Vads de
Koppitz. Ficha N 14 Departamento de Publicaciones Facultad de Psicologa.
Buela-Casal, G. y Sierra, J.C. (1997) Manual de evaluacin psicolgica,
Fundamentos, tcnicas, y aplicaciones. Captulo 10. El informe Psicolgico. Madrid:
Siglo Veintiuno.
Cassullo, G.L. (2007): Consideraciones Tericas acerca del Concepto de Clima Social
y su Evaluacin: Presentacin de las Escalas de Clima Social de R. Moos. Ficha de
la ctedra. Dep. de Publicaciones. Facultad de Psicologa.
Forns, M. (1993) Evaluacin Psicolgica Infantil Barcelona: Baracanova Temas
Universitarios.

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Herrero, R., Marconi, A. y Ojeda, G. (2008): Pautas para la Entrega de Carpeta Nio.
Ficha Nro. 10 Departamento de Publicaciones. Facultad de Psicologa
Mikulic, I.M. (1998): Evaluacin del Apoyo Social. Aportes de la Entrevista MISS.
Buenos Aires: Sainte Claire Editora
Koppitz, Elizabeth. (1982) Test Gestltico Visomotor para Nios. Buenos Aires.
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Raven, J.C. & Court, J.H. (1993) Test de Matrices Progresivas. Mxico: Paidos.

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