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RESUMO: O presente artigo teve como objetivo discutir como tem ocorrido o ensino de
matemtica nas sries do ensino fundamental ao longo dos anos. Percebemos que o ensino
dessa disciplina tem sido pautado por muitos professores a partir de metodologias
consideradas tradicionais, o que pode afastar o aluno do aprendizado desta to importante
disciplina. Como abordagem da pesquisa, escolheu-se a qualitativa. Realizou-se uma reviso
bibliogrfica em peridicos e literatura que trata do ensino da disciplina Matemtica.
Constatou-se que muitas das metodologias utilizadas em sala de aula tornam o ensino de
matemtica cansativo para os alunos e que o professor precisa buscar estratgias diferenciadas
com o objetivo da disciplina ser melhor apresentada para os discentes. Ao final, conclui-se
que as abordagens do ensino da matemtica no ensino fundamental precisam de criatividade,
vontade de ensinar, disponibilizar tempo para desenvolver estratgias relevantes s diferentes
realidades dos alunos, que possivelmente tonaro o aprendizado da matemtica muito mais
agradvel de estudar, possibilitando assim uma melhora nos ndices alarmantes de insucesso
em relao a essa disciplina.
Palavras-chave: Matemtica. Abordagem. Ensino Fundamental.
ABSTRACT: This article aims to discuss how mathematics teaching has taken place in the
grades of elementary school over the years. We realize that the teaching of this discipline has
been guided by many teachers from traditional methodologies considered, which can ward off
student learning this very important subject. As a research approach, we chose a qualitative.
We conducted a literature review in journals and literature dealing with discipline of
mathematics education. It was found that many of the methodologies used in the classroom
make the tiring mathematics education for students and the teacher must seek different
strategies with the goal of discipline is best presented to the students. Finally, it is concluded
that the mathematics teaching approaches in elementary school need creativity, willingness to
teach, provide time to develop relevant strategies the different realities of the students,
possibly become learning the much nicer math study, enabling so an improvement in alarming
levels in relation to this discipline.
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INTRODUO
A Matemtica sempre foi encarada como uma disciplina difcil. Tanto por
professores quanto por alunos, e ainda considerada uma das responsveis pelos altos ndices
de reprovao. Neste contexto de dificuldades do aprendizado, percebe-se a necessidade de
repensar as prticas metodolgicas ultrapassadas que ainda persistem pela maioria dos
professores. Nota-se a necessidade de levar o aluno a vivenciar a matemtica fora do mbito
da sala de aula, no qual o mesmo levado a observar e levantar questes problematizadas a
respeito da disciplina. Esta mudana de abordagem poder trazer ganhos indiscutveis para o
aprendizado da matemtica.
Diante das diversas mudanas que ocorrem na sociedade, faz-se necessrio que a
disciplina matemtica possibilite ao aluno um aprendizado diferenciado do usual vivenciado
pelos educandos nas salas de aula, ou seja, o aprendizado ainda repassado por metodologias
tradicionais que no questiona e no deixa o aluno questionar o porqu de estudar a
matemtica. de grande importncia que o aluno possa ter um novo olhar sobre os contedos
da disciplina, e para isso novas ideias e possibilidades de ensinar a matemtica devem ser
implementadas para que este alcance xito no seu aprendizado.
A sociedade globalizada requer sujeitos criativos, crticos e capazes de resolver
problemas, dos mais simples aos mais complexos. Neste sentido, usar metodologias
alternativas que chame ateno do aluno e que o mesmo deixe de achar que a disciplina de
difcil compreenso, mas que a matemtica deve ser algo prazeroso e criativo, pois no se
pode ter a viso de que a disciplina pronta e acabada. Quebrar esse paradigma da averso da
matemtica pelos alunos um grande desafio para a nova gerao de educadores.
Este artigo tem como objetivo pesquisar mtodos eficazes que possibilitem melhorias
no aprendizado da disciplina matemtica no ensino fundamental de alunos que tm
dificuldades no contedo da disciplina. Isso necessrio, pois na sociedade tecnolgica se faz
necessrio que indivduos dominem o uso do clculo como componente importante para o
desenvolvimento dos conhecimentos tecnolgicos na sociedade globalizada e no seu
cotidiano. A disciplina deve estar disponvel ao aluno e no imposta, mas que o educando
sinta a necessidade e o prazer de estud-la e aprender a aplic-la nas mais variadas situaes
no meio em que vive.
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caminho a ser seguido para que o professor tenha uma formao de qualidade e que este a
leve para seus futuros alunos.
Assim Alencar e Viana (2011) discutem que h uma grande necessidade de se
acrescentar ao currculo do curso de Pedagogia ao menos dois anos a mais na disciplina de
matemtica elementar. Nesse sentido devem-se no mnimo ver os nmeros naturais e
fracionrios, incluir decimais exatos, geometria mtrica e geometria de oposio, resoluo de
problemas e tratamento de informaes.
Formar um professor requer tempo e dedicao, formao que poderia ser iniciada
ao longo de sua vida escolar, o que infelizmente no acontece. Rodrigues (2014) aponta que
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capacitados para o exerccio da educao, que ponha em prtica as mais variadas teorias,
colaborar e desenvolver estratgias de aprendizagens para facilitar a compreenso do aluno.
Muniz (2003) ressalta que ser um bom professor aquele que busca sempre
explorar, questionar, problematizar as questes e situaes do cotidiano, pois assim o
professor torna-se alunos permanentes, tem sede do conhecimento e assim tem como
motivar seus alunos.
notrio, que o ensino da matemtica na educao fundamental est baseado nos
pressupostos das metodologias tradicionais, o que deixa a desejar o aprendizado da disciplina.
No entanto nota-se uma tendncia de novos mtodos que possam viabilizar o aprendizado de
uma forma que o aluno relacione a matemtica no seu dia a dia e reconhea a sua importncia
e o significado da mesma. Adequar o currculo oficial para o cotidiano do indivduo,
desenvolver atividades que relacione o estudado em sala de aula e a realidade do indivduo. A
partir destes mtodos possvel que a disciplina seja mais atrativa ao aluno e ajudaro a
solidificar o aprendizado.
Portanto o papel do professor imprescindvel no ensino da matemtica no sculo
XXI, exercendo o papel de mediador, integralizador e amigo. Desta forma, o aluno no ter
problemas e medo da disciplina, ao contrario poder ajudar os outros indivduos e sentir
prazer em estudar a matemtica.
Porm ela ainda vista e ensinada por muitos como uma disciplina complexa, pura e
que no tem utilidade para nada alm da escola. Vista pelos alunos como um bicho de sete
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cabeas, a matemtica ainda uma das disciplinas que mais reprova no ensino fundamental.
Acerca disso, Carvalho (2011) apresenta que
O saber matemtico no pode continuar sendo privilgio de poucos alunos, tidos
como mais inteligentes, cujo temperamento mais dcil e, por isso, conseguem
submeter-se ao fazerem tarefas escolares sem se preocuparem com o significado
das mesmas no que se refere ao seu processo de construo do conhecimento (2011,
p. 103)
Carvalho (2011) explicita que o ensino de matemtica em sala de aula tem sido
apresentado de uma forma que muitas vezes favorece as excluses, separaes entre aqueles
alunos que no sabem matemtica, os considerados fracos e os que sabem, entendem e
aprendem matemtica, os considerados alunos inteligentes.
Ainda se estuda matemtica, apenas para passar de ano na escola, no vestibular, no
Enem, ou seja, estuda-se para que no final se obtenha um diploma. No entanto os indivduos
no so ensinados sobre o significado de se estudar a matemtica. Na realidade estudar
matemtica oferecer ao sujeito realidades que deixem o mesmo vido para buscar o
conhecimento e deixar claro para o aluno que ele tem o direito de conhecer e aprender a
disciplina na sua totalidade e significados. Assim o professor deve explicitar ao aluno um
significado mais perto possvel da sua realidade de vida.
Neste sentido, Silva (2009) comenta que se percebe que o ensino da matemtica deve
ser disponibilizado de forma abrangente, pois uma das questes a cultura na educao que
imensurvel para trazer o aluno para mais perto da disciplina. No se precisa ir muito longe
para se visualizar esta questo, pois basta que se olhe no meio de convivncia que estamos
inseridos para percebermos as diferenas culturais existentes no meio. Ainda segundo Silva
(2009), a aprendizagem da matemtica apesar de se usar as prticas na maioria dos casos,
ainda v-se um alto grau de complexidade terica, ao invs de ser totalmente para a
praticidade dentro da realidade do sujeito, o que facilitaria uma maior compreenso, porque o
mesmo teria oportunidade de observar que a aprendizagem da matemtica pode mudar sua
realidade.
As teorias matemticas necessitam ser transformadas pelos professores, tornando-as
menos complicadas no processo de ensino e de aprendizagem, ou seja, os educadores
precisam rever a ideia tradicionalista que persiste na escola, em que somente o professor
detentor do conhecimento, menosprezando o conhecimento de mundo que o aluno traz para a
sala de aula.
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Ainda hoje, ser professor de matemtica um grande desafio, que nem sempre
observado pela maioria das pessoas, tendo em vista a questo, j citada anteriormente, da
ideia social de a matemtica ser uma disciplina difcil, da elite (para pessoas privilegiadas
intelectualmente), vista at mesmo como uma ferramenta seletiva e exclusiva. Assim, o
educador deve mudar essa ideia e construir uma imagem inovadora da matemtica, onde a
matemtica pode e deve interagir com outras disciplinas, tornando-a prazerosa no processo de
aprendizagem, sem traumas para alunos e professores. O educador precisa trazer para dentro
da sala de aula, um novo conhecimento unindo quele que o aluno j possui, podendo com
isso dar continuidade ao processo de aprendizagem, voltando sempre vida cotidiana do
educando.
O significado de atividade matemtica para o aluno tambm resulta das conexes
que ele estabelece entre ela e as demais disciplinas, entre ela e seu cotidiano e das
conexes que ele percebe entre os diferentes temas matemticos. (BRASIL, 1997.
Pg.19).
Em qualquer rea educacional, o ensino deve ser ministrado de modo que o aluno
sinta vontade e o prazer de aprender, direcionar este aprendizado para a realidade
sociocultural do aluno, com isso, ele ver a relevncia significativa que o aprendizado trar
para a sua vida. Esse mtodo de ensino faz da matemtica um componente que ajudar o
aluno a fazer uma ligao entre ao e realidade, e com isso o aluno dar mais interpretao
ao que ele aprende na escola, melhorando o raciocnio lgico-matemtico do aluno, visto que,
para que o aluno tenha um bom avano matemtico, ele necessita ter um bom raciocnio
lgico.
A realidade educacional do pas requer que ocorra uma fuso entre a educao
tradicional e a educao contempornea, tornando a matemtica mais prtica, pois com as
novas tecnologias como a internet, os softwares, os aplicativos, o professor de matemtica
encontra as ferramentas que facilitam o entendimento de alguns temas matemticos, sem
recorrer a excessivos exerccios repetitivos, o que tornam as aulas mais atraentes e dinmicas.
Assim, o professor ganha um novo papel em relao ao processo de ensino e de
aprendizagem e passa a ser visto como organizador e facilitador da aprendizagem, levando em
considerao a criana como personagem principal da construo dessa aprendizagem. Acerca
disso, os PCN ressaltam
Uma faceta desse papel de organizador da aprendizagem; para desempenh-la,
alm de conhecer as condies socioculturais, expectativas e competncia cognitiva
dos alunos, precisar escolher o(s) problema (s) que possibilita (m) a construo de
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criana a dar a forma ao terico no qual o problema pode ser resolvido em uma situao de
aprendizagem, quando considerado um problema de aprendizagem.
Diagnosticar e propor prticas pedaggicas para enfrentar as dificuldades do ensino
da matemtica no ensino fundamental, requer tanto empenho dos educandos quanto dos
professores para que se alcance o xito na compreenso e desempenho na disciplina de
matemtica, para que haja uma maior interao de dilogo entre professor e aluno. Possibilitar
atividades que desenvolvam o raciocnio lgico como: passeios matemticos ou educativos,
para que o indivduo visualize de forma concreta o que estudou em sala de aula; a construo
de jogos pelos prprios alunos para que possam apreender na prtica da matemtica. Desta
forma a base do ensino da matemtica ficar muito mais slida para que o aluno possa
prosseguir na sua jornada educacional. Estimular e dialogar com educando fundamental para
que o mesmo possa desenvolver e ampliar seu conhecimento com a mediao do professor.
Segundo Hernndez (1998), o papel do dilogo pedaggico, da pesquisa e da
criticidade como atitude focada a favorecer a aprendizagem na sala de aula, pois a postura
ideolgica de que o papel da escola de no encher a cabea do indivduo de contedos, mas
contribuir para a cidadania e oferecer-lhe possibilidades de construo de sua prpria
existncia diante do que vem determinado para sua condio de gnero, etnia, classe social ou
situao financeira.
O contexto escolar tem um grande desafio de mudar conceitos de aulas meramente
expositivas e cansativas, para que o aprendizado por novas ou resignificadas abordagens de
metodologias de ensino de matemtica que faam parte da vida do aluno, usando de
estratgias que chamem a ateno do educando.
Para Gadotti (2006), a escola da contemporaneidade precisa inovar-se, planejar-se, a
mdio e longo prazo, estimular a sua prpria restruturao curricular, construir seus
parmetros curriculares, ou seja, ser uma escola cidad. As principais mudanas que vm de
dentro da escola so as mais significativas.
Repensar as questes de aprendizado da matemtica no ensino fundamental, deve-se
levar em considerao que a disciplina possui caractersticas prprias diferentemente de
outras disciplinas, e por possuir caractersticas diferenciadas h a necessidade de rever como
os professores abordam o contedo, pois pesquisas recentes mostram a pssima qualidade do
ensino da matemtica.
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Druck (2003) comenta que nas ultima trs dcadas implantou-se no Brasil uma
poltica de valor excessivo dos mtodos pedaggicos, desvalorizando o contedo da
matemtica na formao dos professores. Comprovam-se na atualidade estes efeitos danosos
dessa poltica em muitos professores. No entendem o contedo que ensinam, procuram um
jeito para facilitar usando tcnicas pedaggicas duvidosas e modismos como a
contextualizao dos contedos de matemtica. Muitos professores no entendem ou no
possuem o conhecimento matemtico. Ainda segundo Druck (2003), a Pedagogia uma
estratgia importante para auxiliar os educadores, principalmente aqueles que trabalham com
crianas. O educador s pode proporcionar ajuda a seu aluno neste processo de aprendizagem
se este tiver uma viso clara e distinta do mesmo contedo e suas relaes com os outros
contedos e suas aplicaes. Isso poder acontecer se o professor dominar os contedos a ser
ministrado. O grande exagero com as tcnicas e mtodos est afastando os professores da
comunidade matemtica.
A rigidez do aprendizado da disciplina matemtica que persiste no condiz
realidade do sculo XXI, a disciplina deve-se apresentar como uma funo diria para o
indivduo. No entanto, o educador deste cenrio necessita entender os processos e teorias da
aprendizagem, a fim de poder respeitar como o indivduo aprende, na qual o educador est em
sala pra facilitar e no pra atrapalhar o seu desenvolvimento.
Conforme Heliodoro (2001), o aprendizado da escola tradicional se confunde com o
a memorizao, onde o aluno era apenas um ouvinte passivo, desempenha o papel de
reproduzir exerccios e solues, j com respostas acertadas.
Esta concepo de ensino, j no atende mais o aluno do sculo XXI, pois este
indivduo contemporneo est mais tecnolgico do que nunca. Ento, a educao da disciplina
matemtica dever atender a esta demanda crescente deste milnio, mas que seja inovadora,
crtica, visionria e reflexiva. Se continuarmos com a viso arcaica da educao, as salas de
aula ficaro vazias.
Para Santos, Santos e Arago (2013), o ensino de matemtica, em muitas instituies
de ensino e por muitos professores ainda est pautada num objeto disciplinador e que
excluem. Muitos desses professores tm o objetivo de ensinar matemtica sem levar em conta
o conhecimento significativo, at porque os professores tm dificuldades em apresentar o
contedo terico com a prtica educacional, pois o seu processo e os programas de formao
destes indivduos na grande maioria acabam por deixar lacunas na formao dos educadores.
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O que os PCN relatam bem diferente das realidades que o estudo da matemtica
para o ensino fundamental vivenciado, pois muitas vezes o aluno traz o seu conhecimento
para sala de aula e no so ouvidos, e o professor no usa as ferramentas que estes indivduos
trazem para sala de aula. Ao contrrio, o indivduo constrangido e o que ocasiona o atraso
na aprendizagem ou que muitos no avanam nas aprendizagens. Desta maneira, o professor
deve agir como facilitador da aprendizagem e trazer para o estudo da matemtica
primeiramente o dilogo para conhecer os seus alunos e assim lanar estratgias e abordagens
que facilite o ensino da matemtica, como: os jogos matemticos que j existem, os passeios
matemticos para despertar a curiosidade, estimular a construo de jogos matemticos para
estimular o raciocnio lgico da criana. Enfim tudo que possibilite suscitar o gosto pelo
estudo da matemtica.
Para Sementkowskj e Brandes (2009), a disciplina matemtica tem a capacidade de
desenvolver no aluno a intelectualidade, o pensar e faz com que o raciocnio lgico se torne
mais gil, que possibilita no aluno bons resultados na disciplina. de grande relevncia que o
professor consiga observar que a matemtica faz parte da vida do aluno antes mesmo deste
ingressar na vida educacional. Estes indivduos trazem de suas vivncias o conhecimento
matemtico e o professor deve acrescentar novos conhecimentos aliados ao que este indivduo
j tem, no qual ir construir com os alunos por meio da mediao do professor.
A partir deste contexto, o professor e aluno so protagonistas na construo do
conhecimento da aplicabilidade da matemtica na qual o indivduo ir construir o seu longo
caminhar na vida estudantil; pois com um slido aprendizado sobre a disciplina matemtica,
oportunizar a outros indivduos suporte para um aprendizado eficaz e detentor de uma
reflexo mais abrangente do significado de se estudar a matemtica.
CONSIDERAES FINAIS
O presente artigo constatou por meio de pesquisas bibliogrficas que as metodologias
utilizadas no aprendizado dos contedos de matemtica no ensino fundamental esto longe de
resolver o elevando ndice de reprovao na disciplina e dos indivduos que no gostam da
mesma, no entendem porque estudar a disciplina. Neste sentido a formao do professor, a
segurana de ensinar os contedos de matemtica so um dos entraves para que o ensino da
matemtica torne-se agradvel aos alunos.
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