Compreensão Da Leitura - Dos Modelos Teóricos Ao Ensino Explícito - Um Programa de Intervenção para o 2.º Ciclo Do Ensino Básico

I
II
Compreenso da Leitura.
Dos modelos tericos ao ensino explcito
Um Programa de Interveno para o 2. Ciclo do Ensino Bsico
Iolanda da Silva Ribeiro
Fernanda Leopoldina Viana
Irene Cadime
Ilda Fernandes
Albertina Ferreira
Catarina Leito
Susana Gomes
Soraia Mendona
Lcia Pereira
III
Ficha tcnica
Ttulo
Compreenso da Leitura. Dos Modelos Tericos ao Ensino Explcito

Um Programa de Interveno para o 2. Ciclo do Ensino Bsico
Autores
Iolanda da Silva Ribeiro, Fernanda Leopoldina Viana, Irene Cadime,

Ilda Fernandes, Albertina Ferreira, Catarina Leito, Susana Gomes,
Soraia Mendona e Lcia Pereira
Capa
Eduarda Coquet
Imagens da
Famlia Compreenso
Rgine Smal Inforef (Blgica) Projecto Signes@sens
Arranjo grfico
miew - creative agency.

www.miew.com.pt / miew@miew.com.pt
Editor
EDIES ALMEDINA S.A.

Av. Ferno de Magalhes, n. 584, 5. Andar
3000-174 Coimbra
Tel.: 239851904 Fax: 239851901
www.almedina.net
PR-IMPRESSO | IMPRESSO | ACABAMENTO

G.C. GRFICA DE COIMBRA, LDA.
Palheira Assafarge
3001-453 Coimbra
producao@graficadecoimbra.pt
SETEMBRO 2010
ISBN - 978-972-40-4364-7
CDU
811.134.3
371
373
IV
Agradecimentos
Correndo o enorme risco de deixar algum de fora tantas foras as pessoas e as instituies que contriburam para que a publicao desta obra fosse possvel no podemos deixar de agradecer, de forma explcita,
Didxis Cooperativa de Ensino que acreditou (e acredita) que s com um trabalho de interveno sistemtico
se atingem nveis de excelncia. Este agradecimento extensivo tambm Cmara Municipal de Vila Nova
de Famalico que, reconhecendo as potencialidades do projecto, financiou a sua extenso ao 1. Ciclo do Ensino Bsico.
Como crer no chega preciso querer foram sendo activados os meios e as vontades. Centros de Investigao da Universidade do Minho (CIPSI e CESC), ex-Centro de Formao Camilo Castelo Branco e Centro
de Formao de Professores Associao de Escolas de Vila Nova de Famalico foram apoios imprescindveis.
Estes ltimos foram responsveis pela organizao de aces de formao de professores que fomentaram
um trabalho articulado de investigao-aco e uma reflexo crtica sobre os contedos e actividades das
primeiras verses do programa. Aos professores, alunos e ex-alunos da Didxis, deixamos tambm expresso
o nosso reconhecimento.
Quando se decidiu partilhar o trabalho desenvolvido no mbito do Projecto Litteratus, publicando-o, foi
necessrio obter o aval de todos os autores e/ou editores das obras utilizadas. Neste campo no podemos
deixar de enderear uma palavra de agradecimento s Editoras e aos Autores que autorizaram a incluso dos
seus textos. Sem bons textos no fazemos bons leitores. Este agradecimento extensivo ao GAVE Gabinete de Avaliao Educacional, pela possibilidade de incluso de parte significativa das provas de Aferio de
Lngua Portuguesa.
No podemos deixar de expressar tambm o nosso agradecimento equipa do Projecto Signes@Sens
com quem partilhmos saber e que em retorno nos brindou com a concepo das imagens da Famlia Compreenso, elaboradas por Rgine Smal (de Inforef - Blgica); Professora Eduarda Coquet, colega, amiga e
autora das capas; Dr. Maria Jos Matos Frias pelas sugestes recebidas e pela leitura atenta e crtica de
vrias verses deste programa; MIEW, empresa cuja juventude no impediu uma atitude de verdadeiro mecenas relativamente ao arranjo grfico; Dr. Isabel Alada, ex-comissria do Plano Nacional de Leitura, cujo
incentivo e sugestes foram determinantes numa fase intermdia do projecto; ao Plano Nacional de Leitura,
na pessoa do Professor Fernando Pinto do Amaral, por acreditar que a partilha deste trabalho, a nvel nacional, poder ser (mais um) contributo para aumentar os nveis de leitura dos portugueses.
Para a Sandra Santos um enorme OBRIGADA, necessariamente em maisculas, pela cumplicidade.
Este programa foi financiado por:

Didxis - Cooperativa de Ensino, C.R.L.
Cmara Municipal de Vila Nova de Famalico
CIPSI - Centro de Investigao em Psicologia da Universidade do Minho
CESC - Centro de Estudos da Criana da Universidade do Minho
VI
Os textos includos neste programa esto protegidos por direitos

autorais e no podem ser reproduzidos sem a permisso do autor
ou do seu representante.
Prefcio
Senti uma enorme honra quando me convidaram para fazer o prefcio desta obra e uma enorme satisfao
por ver que existem, em Portugal, equipas fortes, tal como a que agora nos apresenta esta obra, a investir na
rea da compreenso da leitura.
Uma definio precisa da Leitura tem obrigatoriamente que se basear em dois componentes indissociveis: o processo de descodificao e o processo de compreenso. Poderemos dizer que a descodificao a mola
impulsionadora da leitura. , sem dvida, um processo necessrio, mas no entanto no suficiente, pois no nos
esqueamos que ler compreender.
Quando comecei, h quase trinta anos atrs, a minha investigao na rea da leitura, a compreenso era
um aspecto de menor relevo e interesse, estando a ateno quase exclusivamente centrada no processo de
descodificao. Nessa altura, senti dificuldades, e mesmo alguma solido, em virtude do reduzido nmero de
investigadores portugueses interessados nesta componente do processo da leitura. Longe vo os tempos em
que se pensava que se um leitor fosse um bom descodificador, ento nada mais seria preciso fazer; a compreenso estava garantida. Hoje sabe-se que no assim, razo pela qual se justificam e so necessrios trabalhos
como este, que apresentam propostas muito eficazes para ensinar, promover e intervir, em termos reeducativos, ao nvel da compreenso da leitura.
Esta obra constituda por dois livros: a verso do professor e a verso do aluno, sendo a primeira necessariamente mais abrangente e informativa do que a segunda. A verso do professor intitulada Compreenso
da leitura. Dos modelos tericos ao ensino explcito. Um programa de interveno para o 2. Ciclo E. B. comea por apresentar o racional terico que fundamenta a concepo do programa de interveno, fazendo
uma explanao dos principais factores intervenientes no processo de compreenso da leitura, conforme
dizem respeito ao texto, ao contexto e ao leitor. Apresenta ainda um ponto dedicado metacompreenso e
outro aos processos e estratgias envolvidos na compreenso. Trata-se de uma sntese terica muito bem
estruturada, tornando-se de fcil leitura e abordando os aspectos necessrios para um entendimento claro do
que o programa prope. Este primeiro captulo d aos professores a possibilidade de aprofundarem os seus
conhecimentos sobre o processo de leitura.
O programa tem uma faceta ldica, essencial para garantir a motivao dos alunos da faixa etria em
causa. A ideia de criar uma famlia de estratgias tem especial originalidade. Para alm disso, facilita a aplicao das mesmas, pois cada membro dessa famlia apelidado de uma forma muito sugestiva. O nome de
cada personagem rima com o apelido, e este ltimo remete para a estratgia correspondente. Assim: Vicente
Inteligente metacompreenso; Juvenal Literal - compreenso literal; Durval Inferencial - compreenso inferencial; Conceio Reorganizao - reorganizao da informao; Francisca Crtica - compreenso crtica; e
Gustavo Significado - processos lexicais.
A forma como o programa concebe as estratgias de promoo da compreenso faz da leitura um processo
de descoberta e resoluo de problemas, que, por sua vez, evidencia o carcter de prazer a que o acto da leitura deve estar associado. A estrutura e sequncia do programa, bem como a articulao das tarefas propostas
para cada sesso esto muito bem concebidas, so apresentadas de forma clara, e tornam o programa de fcil
aplicao.
Gostaria de salientar o cuidado das autoras na seleco dos textos que fazem parte do programa, utilizando no s diferentes tipos de textos (literrios, informativos e instrucionais) com diferentes extenses,
mas tambm autores diversificados e contedos prximos dos interesses dos alunos, tentando garantir dessa
forma a motivao do leitor. Essa preocupao continua presente na proposta de diferentes modalidades de
leitura.
VII
A questo da avaliao em leitura sempre complexa, mas, no nosso pas tem contornos especiais devido
quase inexistncia de instrumentos de avaliao deste processo da leitura. A soluo que as autoras encontraram de recorrer s Provas de Aferio de Lngua Portuguesa parece-me uma forma muito eficaz de a resolver.
Merece especial referncia o recurso auto-avaliao, como forma de promover a metacompreenso, atravs da utilizao de questionrios que avaliam a percepo dos alunos acerca da frequncia de utilizao de
diferentes estratgias.
Termino, felicitando as autoras por nos terem presenteado com uma obra to til e imprescindvel para
todos os alunos e professores do 2. Ciclo que se propem maximizar as suas potencialidades, uns enquanto
leitores, outros enquanto guias/promotores da compreenso.
Leonor de Queiroz e Lencastre
Faculdade de Psicologia e Cincias da Educao da Universidade do Porto
Porto, 10 de Setembro de 2010
VIII
ndice

Nota Introdutria
I - O QUE A TEORIA NOS ENSINA

SOBRE COMO ENSINAR A COMPREENDER

Factores derivados do texto

Factores derivados do contexto
Factores derivados do leitor
Metacompreenso e compreenso leitora
Processos e estratgias
II - DESCRIO DO PROGRAMA APRENDER A COMPREENDER.

DO SABER AO SABER FAZER

Temtica e aplicao
Contedo
Destinatrios
Objectivos
Sequencializao das actividades
Implementao do programa
Avaliao
Materiais
III - APRENDER A COMPREENDER

COM A FAMLIA COMPREENSO:
ACTIVIDADES E GUIA DE IMPLEMENTAO
1
3
3
5
8
10
13
19
19
19
20
20
21
23
24
25
26
III.1 Avaliao Inicial
29
III.2 A Famlia Compreenso
31
35
III.2.1 - Ler de forma estratgica com a Famlia Compreenso
III.3 Ensinar a Compreender
48
49
52
59
64
70
76
80
Avaliao de estratgias de leitura - 1

Uma Aventura nos Aores
Um Longo Passeio Lunar
Um Pssaro no Psiclogo
Folheto Informativo da Mebocana Forte
Anne Frank Uma Jovem Sonhadora
O Pai que se Tornou Me
IX
ndice
Msica Debaixo de gua

Folhado de Amndoas e Chocolate
O Espelho
Adeptos Anfbios
Uma Aventura no Palcio da Pena
Monumentos, Museus e Parques do Concelho de Sintra
Gravuras Rupestres de Vila Nova de Foz Ca
Ler Doce Ler
D. Afonso II, O Gordo
Razes
Recomendaes Para a Visita ao Parque Nacional da Peneda-Gers
Cobras Nossas
O Meu P de Laranja Lima
Aqurio Vasco da Gama: Educar h mais de um sculo
Nelson Mandela A Libertao
Jardim Botnico da Universidade de Coimbra
Reciclamos Bem?
Hortas Porta Hortas Biolgicas da Regio do Porto
Co Como Ns
Sabes o Que um Tufo?
A Fita Vermelha
Flor de Mel
O Invento
Referncias Bibliogrficas
IV - AVALIAO DE PROGRESSO
Avaliao Inicial (1) Prova de Aferio de Lngua Portuguesa do 2. Ciclo de 2006
Avaliao 2 Prova de Aferio de Lngua Portuguesa do 2. Ciclo de 2002
Avaliao Final (7) Prova de Aferio de Lngua Portuguesa do 2. Ciclo de 2006
86
89
93
97
101
109
114
118
126
133
135
139
145
149
154
159
166
174
178
186
191
197
202
208
210
218
220
221
232
242
250
258
267
278
ndice
V - ANEXOS
289
Anexo 1 Bases de dados

Prova de Aferio 2006 6. ano
Instrues de utilizao

Anexo 2 Materiais de apoio ao programa
Grelha de correco
A Famlia Compreenso
289
289
289
289
289
289
289
289
Anexo 3 Tabelas
Classificao e quantificao dos processos e das perguntas/tarefas
Classificao e quantificao das propostas de operacionalizao
319
320
321
290
290
311
XI
Nota Introdutria
Compreenso da leitura: Dos modelos tericos ao ensino explcito o resultado de trs anos de
investigao-aco associada ao projecto Litteratus 1, que visa a promoo da leitura e da literacia. De entre
as vrias aces desenvolvidas no mbito do mesmo destacaram-se quatro programas: dois de promoo da
compreenso em leitura - Aprender a compreender torna mais fcil o saber (1. Ciclo do E. B.) e Aprender a
compreender. Do saber ao saber fazer (2. Ciclo do E. B.) - e dois de desenvolvimento da produo textual (1.
e 2. Ciclos do E. B.). Esta publicao diz respeito ao segundo programa.
Ao longo destes trs anos foram criadas e operacionalizadas diversas propostas de trabalho, tendo-se
procedido a vrios reajustamentos, pelo que esta verso se distancia substancialmente da primeira disponibilizada aos participantes no projecto. A apreciao efectuada pelos professores que colaboraram na sua
implementao leva-nos a antecipar que numa primeira leitura este programa possa ser considerado: a) demasiado difcil para a maioria dos alunos; b) adequado apenas para bons alunos, habituados a ler e com um
conhecimento cultural alargado; c) diferente, pelas propostas de explorao que apresenta, incluindo a Famlia Compreenso que surge no incio.
Antecipando estas apreciaes, avanaremos j algumas respostas. Entretanto, podemos dizer que os resultados obtidos ao nvel das competncias de compreenso leitora dos alunos superaram as expectativas e
que esse facto est na base desta publicao, colocando, assim, ao dispor de um maior nmero de professores,
propostas de trabalho que se mostraram motivadoras e eficazes.
Demasiado difcil?
No, mas as propostas de trabalho foram seleccionadas para estarem um pouco alm daquilo que os alunos conseguem fazer sozinhos, j que o programa assenta no conceito de Zona de Desenvolvimento Prximo
(ZDP Vygotsky, 2007). Esta zona reporta-se diferena de desempenho entre o que o aluno consegue fazer
sozinho e o sucesso que alcana com um pequeno apoio externo.
Para melhor compreendermos este conceito de zona de desenvolvimento prximo, consideremos o seguinte exemplo. Ao nascerem, os bebs so incapazes de segurar a cabea. Por isso, as primeiras semanas de
vida exigem um cuidado especial. Todos os adultos mantm os bebs preferencialmente numa posio horizontal. Nos momentos em que o beb colocado na posio vertical, a cabea amparada pela mo do adulto.
Progressivamente, graas maturao neurolgica, a criana alcana uma etapa importante do desenvolvimento motor e capaz de segurar a cabea.
Aps esta aquisio segue-se uma outra: ficar sentado. Mais uma vez, o adulto tem um papel importantssimo. Os pais passam a sentar a criana no colo e amparam-na com os braos. Embora sentada, o que a segura
so os braos dos adultos. Outras estratgias incluem sentar a criana no cho, tendo brinquedos e almofadas
a ampar-la. Com o tempo, a criana faz uma segunda conquista: consegue manter-se sentada de forma autnoma. Para o adulto significa que uma terceira meta se avizinha. o momento de desafiar a criana a comear
a fazer fora nas pernas e a manter-se de p. Nesta fase, comum os pais colocarem as mos debaixo das axilas
dos bebs ou segurarem-lhes docemente o tronco, incentivando-os a manter-se de p. Os primeiros ensaios
so tpicos: a criana dobra os joelhos e os pais asseguram que ela no caia. Outras vezes, os seus ps nem
tocam o solo, mas ao permanecer de p, a criana descobre uma nova viso do mundo, o que uma motivao
acrescida para conquistar esta posio. Aos poucos, a criana consegue manter-se de p sozinha. A quarta fase
est para chegar a aquisio da marcha. Mais uma vez os adultos amparam, apoiam e incentivam a criana
Mais informao sobre este projecto, que se destina a alunos do 1. e do 2. Ciclos do Ensino Bsico, poder ser consultada em
www.casadaleitura.org.
nos seus ensaios para andar.

Sempre que o adulto segura a cabea da criana, a senta no colo, coloca almofadas e lhe segura o corpo,
est a educar na Zona de Desenvolvimento Prximo.
Embora o exemplo se refira a uma aquisio marcadamente pautada pela evoluo neurolgica e psicomotora, ele evidencia bem o papel do adulto, que no fica passivamente espera de aquisies, mas que estimula e apoia. Como sabemos, este procedimento no provoca dependncia e conduz autonomia e a nveis
superiores de desenvolvimento.
Este programa est para alm daquilo que os alunos conseguem fazer sozinhos?
Sim. As tarefas propostas situam-se numa zona de desenvolvimento prximo na qual os alunos precisam
de apoio (de professores, pais ou outros tcnicos) para ultrapassar os desafios das tarefas. So estes que os
fazem crescer.
Diferente?
Sim! Seja pelos desafios que prope, seja pela originalidade das personagens da Famlia Compreenso, seja
pelo apoio fornecido em cada etapa ou por uma interaco de todos estes factores, verificou-se que os resultados ultrapassaram o esperado. Os alunos reagem muito bem s personagens da Famlia Compreenso (e ao que
cada uma representa) e s propostas de trabalho, progredindo imenso na compreenso da leitura. Os professores tm enfatizado ainda o envolvimento generalizado dos alunos no programa e o interesse manifestado
em relao ao mesmo.
Como est organizado este livro?
O livro compreende trs partes articuladas entre si. A primeira inclui a fundamentao terica que serviu de suporte construo do programa Aprender a compreender. Do saber ao saber fazer. A segunda
dedicada apresentao do programa. A terceira parte inclui o programa, propriamente dito: os materiais
do programa, tal como constam da verso do aluno, a apreciao dos textos seleccionados, considerando
a sua dificuldade, tipo e nmero de palavras, as propostas de operacionalizao e a justificao de algumas
das actividades sugeridas. Os anexos incluem: bases de dados relativas s Provas de Aferio (disponveis
apenas em formato electrnico em http://www.planonacionaldeleitura.gov.pt/escolas/suborientacoes.
php?idSubtopicoOrientacao=20) inseridas no programa, que permitem o clculo automtico dos resultados
individuais e de grupo; grelhas de correco das respostas; cartes para apresentao da Famlia Compreenso;
tabelas com a quantificao dos processos, perguntas/tarefas e propostas de operacionalizao.
Cada aprendizagem uma viagem e cada viagem sempre vivida de modo diferente por cada um de ns. Convidamo-lo a entrar na enriquecedora viagem do ensino dos nveis superiores de compreenso da leitura.
As autoras
I - O QUE A TEORIA NOS ENSINA
SOBRE COMO ENSINAR A COMPREENDER
Ler , por definio, extrair sentido do que lido, pelo que no se pode falar em leitura se no houver compreenso. Para aprender a ler preciso aprender um cdigo e domin-lo a um nvel que permita a decifrao
automtica do que est escrito. Mas no chega dominar o cdigo. A leitura o produto da interaco de vrios
factores e implica a activao de um conjunto de sub-processos. Alguns destes processos so bsicos, como
reconhecer as letras e as palavras, mas outros so bem mais complexos. Embora parea paradoxal, no ensino
da leitura dedica-se uma grande ateno aos processos mais bsicos considerando-se que, uma vez dominado
o cdigo escrito, a compreenso vir por acrscimo. A pergunta possvel ensinar a compreender? fica, frequentemente, sem resposta. Considera-se que a compreenso algo que deriva de factores de ordem gentica,
como a inteligncia, factores sobre os quais no poderemos agir de forma deliberada. Ora a investigao tem
mostrado que no s possvel ensinar a compreender o que lido, mas que desejvel (e urgente) faz-lo.
Para tal, imprescindvel que se conheam os factores que interferem na compreenso da leitura.
actualmente consensual que ler compreender2 e que a leitura eficiente o produto de, pelo menos, 3
tipos de factores:
- derivados do texto;
- derivados do contexto;
- derivados do leitor.
De uma forma necessariamente breve, apresentaremos, de seguida, as principais variveis includas nestes
factores, j que elas enformam o racional terico do programa Aprender a compreender. Do saber ao saber
fazer e ditam algumas das opes tomadas.
Factores derivados do texto
A investigao tem mostrado que os textos so um factor que influencia substancialmente a compreenso
da leitura (Curto, Morillo & Teixid, 2000; Giasson, 2005; Irwin, 1986). Tambm os resultados do PISA 3
(2000-2006) tm mostrado que os nveis de compreenso so diferentes em funo dos tipos de textos usados.
No que diz respeito aos alunos portugueses, perante textos narrativos que o desempenho superior, superioridade talvez explicada pela frequncia com que so abordados no contexto escolar. Dentro dos factores
derivados do texto incluem-se variveis como a estrutura, o contedo, a sintaxe e o vocabulrio.
A estrutura do texto diz respeito ao modo como as ideias se inter-relacionam e como so organizadas com
vista transmisso das mensagens. Por sua vez, a forma como o texto est estruturado decorre directamente
da inteno do autor. Se a sua inteno for a de informar, ele privilegiar, por exemplo, a clareza das descries, usando termos muito mais objectivos do que os que seleccionaria para elaborar uma descrio potica
de uma paisagem. Ao nvel da estrutura textual poderemos considerar dois nveis: global e local (Lencastre,
2003). O nvel global diz respeito s regularidades internas de cada tipo de texto, incluindo unidades principais de informao e ligaes semnticas. O nvel local refere-se aos pormenores estruturais, como a forma
2 Para aprofundamento desta temtica poder consultar:

Giasson, J. (2000). A compreenso na leitura. Porto: Asa; Sim-Sim, I., Duarte, C., & Micaelo, M. (2007). O ensino da leitura: A compreenso
de textos. Lisboa: Ministrio da Educao - Direco-Geral de Inovao e Desenvolvimento Curricular.
3
PISA Program for International Students Assessment. O estudo PISA foi lanado pela OCDE (Organizao para o Desenvolvimento
e Cooperao Econmica), em 1997. Os resultados obtidos nesse estudo permitem monitorizar, de uma forma regular, os sistemas
educativos em termos do desempenho dos alunos, no contexto de um enquadramento conceptual aceite internacionalmente.
de ligao das frases e das proposies. A organizao do texto e o conhecimento que o leitor possui sobre a
estrutura do mesmo interferem na compreenso, pois permitem discriminar a informao relevante da acessria e, tambm, a sua posterior evocao.
Para que um texto seja compreendido necessrio que o seu contedo seja adequadamente processado e
integrado nos conhecimentos possudos pelo leitor. Considera-se contedo a informao contida no texto
e as relaes de coeso. Integrar os contedos e compreender os conceitos, as mensagens e as imagens contidas num texto exige conhecimentos e vivncias prvias. Antes da leitura , por vezes, imprescindvel uma
abordagem aos conhecimentos considerados indispensveis para a compreenso do texto a ser lido. A antecipao de contedos a partir do ttulo ou de ilustraes pode ser uma estratgia para rever e activar estes
conhecimentos ou para conduzir os alunos sua apropriao.
O texto pode ter um vocabulrio acessvel, mas uma organizao frsica complexa ou menos cannica. Por
outro lado, a linguagem metafrica da poesia, usando recursos estilsticos no acessveis ao leitor constitui,
com frequncia, o principal obstculo compreenso deste tipo de texto. A parfrase uma das estratgias
utilizadas para explicitar estruturas frsicas mais complexas. A anlise das diferentes proposies de uma
frase extensa outra das estratgias que pode ser utilizada.
O vocabulrio utilizado pode ser um dos primeiros obstculos compreenso do que lido. Assim sendo,
quando se pretende ensinar a compreender, h que prestar uma ateno especial anlise do vocabulrio, antecipando os vocbulos que podem no ser conhecidos. Antes de fornecer o significado de uma palavra ou de
aconselhar a sua pesquisa no dicionrio, h que pedir aos alunos que tentem, atravs das pistas contextuais
que o texto fornece, antecipar significados, analisando, por exemplo, a raiz da palavra ou os seus afixos. O
recurso a esta estratgia, para alm da promoo do desenvolvimento do conhecimento da lngua, activa a
procura e seleco de elementos conducentes activao de significados plausveis.
O facto de a opacidade do vocabulrio ser um dos primeiros obstculos extraco de sentido do que
lido, implica que os textos a usar no ensino da leitura sejam expurgados dos vocbulos ou das expresses que
se antecipa serem desconhecidos. Bem pelo contrrio, as adaptaes introduzidas em alguns dos textos que
constituem material de leitura, alm de coarctarem as potencialidades dos mesmos para a expanso do lxico,
ferem a sua estrutura organizativa e afectam a sua coeso. A leitura a via mais eficaz para a expanso do
vocabulrio, pelo que no retirando ou simplificando vocbulos, considerados mais difceis ou que entraram
em desuso, que se promove o desenvolvimento do lxico.
Outro tipo de variveis como a legibilidade (tipo e corpo de letra, entrelinhamento, pargrafos, interrupes de linha) os indicadores tipogrficos4(como ttulos, subttulos, sublinhados, negros, itlicos) ou as aju5
das (como assinalamentos , comentrios, notas de rodap, ilustraes, sumrios, quadros, tabelas, perguntas
auxiliares ou organizadores prvios), podem desempenhar um importante papel na facilitao do processo de
compreenso na medida em que ajudam o leitor a focar a ateno na informao relevante (Lencastre, 2003).
Relativamente aos textos seleccionados para integrar este programa procurmos atender a estas diferentes variveis e incluir, de acordo com as propostas de Sim-Sim e Viana (2007), textos de tipo e extenso
diversos. Embora o programa Aprender a compreender. Do saber ao saber fazer tenha sido desenvolvido antes
da publicao do Programa de Lngua Portuguesa para o 2. Ciclo do Ensino Bsico (Ministrio da Educao,
2009), as suas propostas so compatveis com as deste documento legal e com as do documento Orientaes
para actividades de leitura (www.planonacionaldeleitura.gov.pt). Este programa teve tambm como referncia os descritores de desempenho propostos por Sim-Sim e Viana (2007) que se encontram transcritos no
quadro 1.
4 H autores que incluem os indicadores tipogrficos na categoria assinalamentos tipogrficos.

5 Assinalamentos - consistem em informao textual que no acrescenta contedos novos, dando apenas nfase a certos aspectos do
contedo semntico e da estrutura textual. Essa informao ajuda o leitor a identificar os pontos principais do texto, clarificando as
relaes hierrquicas e as relaes semnticas do texto (p. 147). Por exemplo, a presena de conectivas causais (do tipo porque)
melhora a compreenso do texto (Millis & Just, 1994, citados por Lencastre, 2003, p. 149).
Quadro 1 Descritores de desempenho de leitura expectveis por etapas de escolaridade

(Sim-Sim & Viana, 2007, p.49)
Descritores de desempenho de leitura de textos
Etapas de escolaridade
2. ano E. Bsico
4. ano E. Bsico
6. ano E. Bsico
Apreender o sentido global de um texto de extenso reduzida (70 a 120 palavras) e com vocabulrio de uso corrente.
Identificar detalhes relevantes (personagens e acontecimentos).
Localizar peas de informao salientes.
Compreender inferncias simples, baseadas no contexto.
Apreender o sentido global de um texto, identificar o tema central e aspectos
acessrios.
Distinguir entre fico/no fico; causa/efeito; facto/opinio.
Localizar peas de informao salientes e us-las para cumprir instrues.
Sintetizar partes do texto.
Reconhecer os objectivos de quem escreve.
Compreender inferncias, mobilizando informaes textuais implcitas e explcitas e conhecimentos exteriores ao texto.
Relacionar a informao lida com conhecimentos exteriores ao texto.
Extrair concluses do que foi lido.
Seguir instrues escritas para realizar uma aco.
Inferir o significado de uma palavra desconhecida com base na estrutura interna e no contexto.
Utilizar estratgias de monitorizao da compreenso.
Ler autonomamente pequenas obras integrais adequadas ao interesse da faixa etria em questo.
Diversificar estratgias de leitura para monitorizar a compreenso.
Usar os detalhes do texto para interpretar o mesmo.
Emitir juzos sobre partes especficas do texto.
Colocar-se na perspectiva das personagens do texto ou do seu autor.
Associar pistas grficas a material escrito.
Mobilizar para a compreenso a organizao e o formato do texto.
Identificar informao implcita, desconstruindo inferncias presentes no
texto.
Seleccionar elementos textuais que comprovem uma informao dada.
Identificar o significado de expresses idiomticas.
Compreender detalhes do texto que no se relacionem com vivncias quotidianas.
Compreender inferncias que exijam um posicionamento crtico perante a
informao.
Ler autnoma e regularmente obras completas de fico de escritores da literatura nacional e universal e obras sobre temticas adequadas aos interesses
e motivaes da faixa etria em questo.
Nota: Os descritores elencados em cada etapa incluem os da etapa anterior.
Factores derivados do contexto

As condies psicolgicas, sociais e fsicas do leitor afectam a compreenso do que lido (Giasson, 2005).
O interesse do leitor pelo tema, a motivao para a leitura e os objectivos de leitura so variveis a ter em
conta no processo de ensino.
Curto e colaboradores (2000) consideram fundamental estabelecer objectivos para a leitura. Para qu
ler? O que procura o leitor quando l? Informao? Conhecimento? Resposta a dvidas? Orientaes? Ou
simplesmente fruir e encantar-se com as palavras lidas? No importa qual o objectivo, o importante que ele
exista e que tenha significado para o leitor. Motivar para a leitura passa tambm por criar objectivos de leitura.
Como referem Gibson e Levin (1985), a leitura constitui um processo adaptativo e flexvel que varia de
acordo com os tipos de texto e os objectivos do leitor. Dado que no existe apenas um processo de leitura, no
pode existir tambm apenas um modelo de leitura.
A motivao para ler uma varivel importantssima. Se a motivao para ler um determinado texto
pr-existe leitura, ela ditar uma maior ateno e um maior envolvimento do leitor. Mas o texto, em si mesmo, poder tambm constituir-se como motivador. O 2. Ciclo do Ensino Bsico determinante para fazer
frutificar as sementes de leitura lanadas no 1. Ciclo. Dever, por isso, haver um especial cuidado nos textos
seleccionados pois espera-se que eles geralmente excertos de textos longos sejam, no um ponto de chegada, mas um ponto de partida para a leitura de obras integrais e para a descoberta de outras.
Na seleco de textos efectuada para este programa esteve presente a preocupao relativa ao potencial
que cada um deles apresentava para promover o desejo de ler mais. Foi tambm preocupao das autoras
no adaptar qualquer texto ou efectuar quaisquer supresses para alm das ditadas pela prpria seleco de
excertos.
As condies fsicas e psicolgicas do leitor influenciam tambm o tipo de leitura que feito. Quando
se declara que nas frias s leremos revistas e jornais, ou livros leves, ou s romance, tal opo pode
revelar que a nossa condio fsica ou psicolgica no permite integrar contedos que exijam uma leitura
mais aprofundada.
As condies ambientais em que a leitura se processa tm tambm interferncia no modo como lemos.
Factores como o conforto, o tempo disponvel, a hora do dia, a temperatura ou o espao (biblioteca, escola,
estao de caminho-de-ferro, sof, banco de jardim) ditam uma maior ou menor disponibilidade mental
para a leitura. Pode ler-se em voz alta ou em silncio, pode ler-se sozinho ou para um pblico representado,
no contexto escolar, quer pelos colegas, quer pelo professor. Factores como o rudo e a luminosidade podem,
igualmente, interferir na leitura (Silva, 2003).
Mosenthal (1989) inclui no factor contexto variveis que denomina situacionais, tais como o organizador
de situaes (ex: o professor), a tarefa (conjunto de instrues, perguntas ou actividades) e o cenrio (individual, pequeno grupo). Estas variveis de contexto no tm sido suficientemente valorizadas no mbito do
ensino da leitura. Como organizador de situaes e como proponente de tarefas o professor desempenha um
papel fundamental. A maneira como organiza as situaes de leitura (incluindo a motivao, a activao dos
conhecimentos prvios, a seleco de textos, as actividades propostas durante e aps a leitura) sero determinantes, quer para o ensino da leitura, quer para a formao de leitores. O professor tem de proporcionar
momentos de leitura orientada, pois esta orientao modelar nos alunos estratgias possveis para abordar o
texto. frequente os alunos declararem, aps a leitura rpida de um texto: no percebi nada. Quando lhes
perguntamos, concretamente, o que no perceberam, tm, com frequncia, dificuldades em identificar onde
perderam o fio condutor do texto ou as palavras cujo significado, apesar de desconhecido, no foi procurado
antes, durante ou depois da leitura. Ajudar os alunos a aprender a interrogar os textos medida que os vo
lendo um dos objectivos das propostas de trabalho includas neste programa.
Na explorao dos diferentes textos seleccionados incluram-se perguntas com resposta de escolha mltipla, com ou sem pedido de justificao; transcrio de palavras, frases ou expresses; elaborao de respostas
curtas; seleco de opes entre vrias fornecidas; perguntas de verdadeiro/falso; completamento de frases,
ordenao de frases e associao de frases atravs de conectores; esquemas; tabelas, resumos e a elaborao de
perguntas pelos prprios alunos. Com o objectivo de contrariar um comportamento habitual dos alunos, que
consiste em ler um texto apenas uma vez, respondendo em funo da informao que conseguiram reter, sem
voltar a consultar o texto, as propostas de explorao apresentadas foram planeadas de modo a exigir dos
alunos re-leitura(s) do texto, adequando-as a objectivos de natureza distinta. nossa preocupao ajudar os
alunos a compreender que o retorno ao texto uma estratgia importante, em alguns casos imprescindvel,
e no uma estratgia menor.
Na elaborao das vrias tarefas que integram o programa tivemos como principal preocupao o processo de ensino, pelo que com as mesmas se pretende fazer evoluir o aluno nas suas competncias de compreenso da leitura e no avaliar desempenhos. No que concerne compreenso da leitura, assistimos a alguns
equvocos, talvez pelo facto de as perguntas constiturem as estratgias mais usadas quer para o ensino quer
para a avaliao. Um deles o de considerar que as perguntas, por si s, ensinam a compreender. O outro
o de considerar que o acerto na resposta a uma determinada pergunta sinnimo de compreenso do que foi
lido. A distino clssica entre tarefas de ensino e tarefas de avaliao reside principalmente no que acontece
depois de o aluno responder. Se a aco do professor se limitar correco e classificao de respostas, este
procedimento no suficiente para promover o desenvolvimento da compreenso em leitura, j que a tarefa
essencialmente de avaliao e no assegura que o aluno melhore em termos de competncias (Giasson, 2000).
Neste programa, as perguntas propostas situam-se, repetimos, numa perspectiva de ensino. Para alm de
apresentarmos tarefas variadas, que requerem abordagens de natureza distinta, elas tm sempre como objectivo ajudar os alunos a construir conhecimento e, to ou mais importante, a explicitar a forma como o
conseguiram. Assim sendo, o aluno frequentemente solicitado a justificar as suas respostas, explicitando o
seu raciocnio. Este procedimento particularmente til em contexto de sala de aula, pois permite a partilha
e a ampliao, por modelagem, das estratgias metacognitivas usadas pelos diferentes alunos para a resoluo
dos problemas (Ex: Muito bem, essa a resposta correcta. Queres dizer-nos como pensaste para a obteres?).
As perguntas orientadas para o processo mereceram uma ateno especial, dado que um dos seus objectivos
a promoo do desenvolvimento de estratgias de metacompreenso. No quadro 2 reproduzimos exemplos
que ilustram os dois tipos de perguntas.
Quadro 2 Processo versus produto na formulao de perguntas de compreenso leitora

(baseado em Giasson, 2000, p. 300)
Perguntas orientadas para o produto
Perguntas orientadas para o processo
Neste pargrafo o que significa?
O que te faz dizer que?
Em que lugar decorre a histria?
O que precisas de saber para compreender a frase?
Como que o heri resolveu o problema?
O que te permitiu prever o que aconteceu?
Porque que o ttulo foi bem escolhido?
O que te pode ajudar a encontrar o sentido da palavra?
O que podemos concluir sobre a personagem? H palavras novas, para ti, no texto?
Como se sentia o?
O que contribuiu para que gostasses da histria?
Resume o pargrafo
O que te levou a dizer que a personagem imaginria?
A ttulo ilustrativo, aps a apresentao do texto Sabes o que um Tufo?, pergunta-se: Quem seria o
Orlando?. De seguida, pede-se: Explica como obtiveste a resposta que forneceste pergunta anterior. Com
esta instruo procura-se precisamente que os alunos explicitem o seu raciocnio e as estratgias utilizadas.
Alguns dos formatos de tarefa propostos exigem ao aluno competncias de escrita. Se certo que dificuldades especficas de escrita podem comprometer a produo de respostas e resultar num pior desempenho,
no menos certo que a boa compreenso do texto facilita a produo de respostas organizadas e coerentes 6.
s sugestes de Sim-Sim e Viana (2007) sobre tipos de perguntas, adicionmos a proposta da sua elaborao
por parte dos alunos e outras tarefas como a construo de esquemas e de tabelas bem como as respostas
orais. Ao longo do programa so apresentadas vrias sugestes que remetem para o que chamamos dilogo
recproco. Esta expresso tem um significado especfico que importa esclarecer. O padro de explorao oral
de um texto reproduz, com frequncia, o modo escolar e tradicional de abordagem escrita, ou seja, o professor
faz perguntas s quais os alunos devem responder, um de cada vez, valorizando-se a correco da resposta. O
dilogo recproco vai alm deste padro de interaco pergunta-resposta. Reporta-se a um contexto de comunicao no qual estimulada a interaco entre alunos e dos alunos com o professor, permitindo no apenas
a produo de uma resposta, mas tambm a reflexo sobre o modo como a mesma foi descoberta/construda
e a explicitao da argumentao que a sustenta. A justificao para solicitar a produo de perguntas est
associada ao contributo destas para o desenvolvimento da compreenso. A converso de ttulos em perguntas
e a elaborao de perguntas explcitas sobre aspectos centrais focalizam a ateno do leitor e permitem uma
abordagem activa leitura.
Tratando-se de um programa que visa promover o desenvolvimento da compreenso, mais importante
do que as respostas a discusso sobre os raciocnios e sobre as razes que levaram os alunos a responder de
determinado modo, quer este seja correcto quer seja incorrecto. Neste sentido, ao longo do programa sugerese que as respostas sejam trabalhadas em grande grupo e por pares de alunos. Quando se opta pela situao
de resposta individual, sugere-se que se recorra auto-correco, seguida de justificao e de discusso das
opes, em particular quando se trata de perguntas com resposta de escolha mltipla, verdadeiro/falso, ordenao, seleco de vrias alternativas ou de completamento. Em anexo, encontram-se disponveis as propostas
de correco (cf. Grelha de correco).
A operacionalizao das estratgias atravs dos diferentes membros da Famlia Compreenso visa modelar,
no leitor, estas mesmas estratgias, munindo-o de instrumentos para regular a sua compreenso, colmatar
lacunas e dificuldades que surjam para decifrar o cdigo escrito, extrair o significado de vrios tipos de textos
e planificar a sua compreenso, tornando-se um leitor cada vez mais autnomo e crtico.

Factores derivados do leitor

Considerar factores derivados do leitor no significa admitir qualquer programao de tipo biolgico ou
gentico de cariz relativamente imutvel. Nos factores derivados do leitor so includas variveis como as
estruturas cognitivas e afectivas do sujeito e os processos de leitura que este activa. Quando l, o leitor transporta e activa um conjunto de conhecimentos, interesses e expectativas, que, por sua vez, activa os processos e
estratgias disponveis. Estes processos e estratgias, que vo sendo aprendidos ao longo da experincia como
leitores, nem sempre se mostram os mais adequados. Esta inadequao deriva, principalmente, da inexistncia
de um ensino explcito dos mesmos. Os conhecimentos que o leitor possui acerca do mundo e da lngua esto
em constante evoluo.
As estruturas cognitivas integram a enciclopdia pessoal de cada leitor, o que ele conhece acerca da lngua
6 Como bvio, no nos referimos aos problemas de ortografia. Uma resposta com vrios erros de ortografia no impede que ela evidencie uma boa compreenso do lido, sendo o inverso tambm frequente.
e do mundo, fruto de leituras anteriores ou de experincias de vida. Muito antes de aprender a ler a criana
aprendeu a falar, desenvolvendo, de forma natural, conhecimentos sobre a lngua, conhecimentos fonolgicos,
morfolgicos, sintcticos, semnticos e pragmticos. Muito cedo a criana discrimina os sons da sua lngua
materna e palavras que diferem ao nvel de pares mnimos (ex: fumo/sumo). Tambm, bem cedo, a linguagem
das crianas demonstra conhecimentos implcitos de ndole morfolgica, quando, por exemplo, dizem dois
caracoles. Com esta ilocuo as crianas mostram que conhecem a regra mais frequente de formao do
plural dos nomes em portugus. Do mesmo modo, sem terem tido lies de gramtica, as crianas extraem,
da lngua usada na sua comunidade lingustica, as regras de combinao das palavras para formar frases correctas do ponto de vista sintctico. Extraem, igualmente, regras de adequao do discurso ao interlocutor,
usando, por exemplo, um registo lingustico mais infantil quando se dirigem a um beb, o que permite concluir que desenvolvem competncias metalingusticas desde tenra idade.
entrada no 1. Ciclo do Ensino Bsico, os 6 anos de vida das crianas proporcionaram-lhes j experincias muito diversificadas que ditaram tambm aquisies lingusticas muito diferentes. O maior ou menor
domnio da linguagem oral vai ter uma influncia determinante na aprendizagem da leitura. A criana que
conhece muitas palavras tem de dar mais um passo saber como elas se escrevem. A criana que conhece
poucas palavras ter um trabalho acrescido, pois ter de dar dois passos, isto , aprender a palavra nas duas
vertentes oral e escrita. A aquisio de novo vocabulrio faz-se pelo contacto com diferentes meios e na interaco com os outros. Contudo, a partir do 3. ano, a maioria das palavras novas que so aprendidas resulta da
actividade de leitura. Este facto explica a disparidade que se observa na aquisio de vocabulrio novo (entre
300 a 5000 palavras novas por aluno entre os 9 e os 12 anos).
Se o vocabulrio se pode constituir como conhecimento prvio leitura, o ensino explcito do vocabulrio
uma estratgia importante para o aumento da compreenso leitora (Duarte, no prelo; McGuiness, 2006).
So trs as principais estratgias/procedimentos para promover o alargamento do vocabulrio: a leitura pessoal, o ensino de estratgias que permitam aos alunos extrair o significado de uma palavra a partir do contexto em que a mesma aparece escrita e, por ltimo, o ensino directo de vocabulrio especfico.
Quando a criana conhece e entende um nmero alargado de modos de organizar as palavras para formar
frases um nmero alargado de estruturas sintcticas, normalmente adquiridas atravs do contacto com textos de qualidade (que, numa primeira fase, ouviu ler e, numa fase posterior, ela prpria leu) , ela ter tambm
mais facilidade em entender o que l.
No que concerne aos conhecimentos prvios possudos pelos leitores, Rumelhart (1980) considera que
estes podem ser a causa de problemas de compreenso leitora em trs situaes: se o leitor no tiver os conhecimentos adequados; se os sinais do texto no forem suficientes para activar esses conhecimentos; se o leitor
interpretar a situao de modo diferente do autor. A quantidade de conhecimentos partilhados entre o autor
do texto e o leitor constitui factor essencial para a compreenso (Sol, 1992).
Algumas questes devem guiar a reflexo do professor sobre esta varivel:
a) os alunos tm conhecimentos prvios que utilizam na leitura?
b) os alunos tm conhecimentos prvios mas no os utilizam?
c) os alunos tm um conhecimento cultural alargado, mas no dispem dos conhecimentos especficos
requeridos por um determinado texto?
d) os alunos possuem conhecimentos errados que interferem na compreenso?
e) os alunos tm conhecimentos reduzidos (ou nulos)?
Respostas afirmativas s quatro ltimas questes requerem uma aco especfica por parte do professor.
Em funo da natureza do problema sugerido: que se ajudem os alunos a articular os seus conhecimentos
com os requeridos pelo texto; que se escolham textos adequados ao nvel de conhecimentos dos alunos, significando que devem ser ligeiramente superiores mas no devem ser demasiado distantes dos seus conhecimentos; que se comparem os conhecimentos errados com os conhecimentos presentes nos textos; por ltimo,
que se alargue o conhecimento dos alunos, lembrando que esta ampliao fundamental para aumentar a
capacidade de compreenso dos textos.
No programa Aprender a compreender. Do saber ao saber fazer, quando consideramos que os textos
seleccionados remetem ou requerem conhecimentos que podem no fazer parte do repertrio dos alunos, optmos por propor, previamente, actividades relacionadas com o contedo especfico do texto e centradas nos
conceitos especficos necessrios compreenso do mesmo.
Quando nos referimos a estruturas afectivas, inclumos nesta denominao variveis como as percepes
de auto-eficcia que o sujeito possui, as quais podem lev-lo a arriscar ou a inibir-se de ler e que dizem respeito
atitude geral face leitura e aos interesses especficos do leitor, afectando profundamente a compreenso
(Anderson, Reynolds, Schallert, & Goetz, 1977; Giasson, 2000). As atitudes dos pares, pais e professores para
com a leitura nos diferentes contextos (famlia, escola) desempenham um importante papel no progresso
da compreenso leitora. Aprender a ler uma actividade que implica esforo e muitas crianas precisam de
obter um reforo positivo por essa actividade. A atitude dos mediadores de leitura dever ser a de valorizar
os pequenos progressos, ajudando os aprendizes de leitores a investirem no sentido da eficcia pessoal. Se a
aprendizagem da leitura for associada a desprazer, dificilmente sero desenvolvidas relaes de cumplicidade
com os textos.
Metacompreenso e compreenso leitora

Ler compreender. Ao ler, o sujeito constri sentidos, mobilizando diferentes competncias. De uma forma simplificada, podemos falar em dois grandes grupos de competncias: i) competncias bsicas, ao nvel do
reconhecimento de letras e de palavras (decifrao) e ii) competncias de ordem superior, ao nvel da construo de significado (dentro da frase, entre sequncias de frases, e no texto como um todo).
Uma das condies que influencia amplamente a compreenso do texto o domnio da tarefa de decifrao por parte do sujeito que l. A decifrao rpida e automtica das palavras escritas no garante, por si s,
a compreenso do que lido, embora constitua um factor determinante para a compreenso. Quando no h
automatismo na decifrao, o leitor dirige a sua ateno e os seus recursos cognitivos para a identificao das
letras e das palavras, em detrimento da compreenso.
Neste programa centramos a nossa ateno no segundo tipo de competncias. O desenvolvimento destas
competncias exige a mobilizao de diferentes processos. H processos orientados para a compreenso dos
elementos da frase, outros para a procura de coerncia entre as frases, outros ainda tm como funo construir
um modelo mental do texto ou uma viso de conjunto que permitir ao leitor captar os elementos essenciais,
levantar hipteses e integrar a informao nos conhecimentos anteriores.
O complexo acto de ler necessita ainda de um trabalho de gesto da compreenso (Gat, Gninet, Giroul, & La Garanderie, 2009) assegurado pelos processos metacognitivos. Estes permitem ao sujeito pensar
acerca dos seus prprios processos cognitivos, monitorizando qualquer falha na compreenso e ajustando as
estratgias para corrigir interpretaes no aceitveis, controlando a compreenso e a evocao a longo-prazo
(Irwin, 1986, Giasson, 2005; Miguel, 2006).
No estudo da metacompreenso encontram-se duas correntes. A primeira (Flavell, 1981) reflecte sobre os
10
conhecimentos que um leitor possui acerca das habilidades, das estratgias e dos recursos necessrios para ter
sucesso numa actividade de leitura. Este conhecimento subdivide-se habitualmente em trs vertentes:
a) O conhecimento do leitor acerca dos seus recursos e dos seus limites cognitivos, dos seus interesses e
da sua motivao;
b) O conhecimento sobre a actividade de leitura, em que o leitor est consciente das exigncias da actividade;
c) O conhecimento sobre as estratgias disponveis, em que o leitor est consciente das estratgias teis
para resolver um problema de leitura ou para dar resposta a uma actividade (Giasson, 2000).
A segunda incide sobre a aptido de utilizar processos de auto-regulao (Paris, Wask, & Van Der Westhuizen, 1987). Atravs deste processo, o leitor verifica se a compreenso ocorre. Quando detecta um problema, utiliza estratgias que lhe permitem resolv-lo (Palmer, Stowe, & Knowker, 1986). Segundo Brown (1980)
estes processos de gesto podem assumir diferentes aspectos:
a) Saber quando compreendemos ou no compreendemos;
b) Saber o que compreendemos e o que no compreendemos;
c) Saber do que precisamos para compreender;
d) Saber que podemos fazer alguma coisa quando no compreendemos.
Os leitores eficientes utilizam diferentes estratgias para lidar com as dificuldades encontradas, nomeadamente:
a) Subestimar a incoerncia: o leitor opta por ignorar o erro, desvalorizando o elemento no considerado
como imprescindvel para a compreenso do texto;
b) Suspender o juzo se o texto contm informao que permita reorientar o texto;
c) Procurar explicaes alternativas, abandonando as hipteses formuladas anteriormente;
d) Retroceder na leitura ou explorar partes do texto num esforo para situar o elemento discordante. Este
pode incluir a releitura de uma palavra, o contexto imediato, uma informao anterior, as marcas organizativas como o ttulo, o incio do pargrafo;
e) Procurar a soluo no exterior do texto, a partir da consulta a diversas pessoas, ao dicionrio e a outros
livros (Giasson, 2000).
Antes de dar incio leitura o leitor eficaz fixa um objectivo e planifica estratgias de abordagem do texto.
Faz uma previso do que ir ler, formulando questes e hipteses. Ao longo da leitura, ele verifica as hipteses formuladas e configura outras novas, caso necessite (Giasson, 2000). Pode, tambm, ter conscincia de
algumas dificuldades de compreenso, mas considerar que no precisa de nenhuma estratgia especfica, continuando a leitura e esperando que o texto restante lhe permita encontrar a linha narrativa ou as informaes
que concedam o acesso a significados ainda no extrados.
Os processos de controlo da compreenso ajudam o leitor a assegurar-se de que atingiu eficazmente o
objectivo a que se props. Estes processos esto relacionados com a definio do objectivo da leitura, com a
seleco de estratgias, com a verificao da extenso em que os objectivos so atingidos e com a articulao
de medidas correctivas se for caso disso. Alguns destes processos so anteriores ao acto de ler, como o caso
do estabelecimento dos objectivos da leitura a atingir; outros ocorrem durante a leitura, como a seleco de
estratgias. Outros, ainda, s ocorrem no final da leitura. Durante a leitura, o leitor eficiente monitoriza a
compreenso, desencadeando as estratgias correctivas que considera adequadas (lvarez, 1993). Por exemplo, pode continuar a ler para ver se a informao seguinte soluciona a dificuldade ou pode reler o pargrafo;
pode tambm utilizar estratgias externas como o uso do dicionrio para esclarecer o sentido de vocabulrio
complexo importante para a compreenso do que est a ler.
11
Os maus leitores e os leitores principiantes so, no geral, leitores no estratgicos. Assim sendo, necessrio que o processo de ensino da compreenso da leitura integre o desenvolvimento de estratgias metacognitivas. Dada a heterogeneidade que, normalmente, regista, o grupo/turma o contexto ideal para a sua promoo, convidando os alunos a explicitarem as estratgias usadas, discutindo a sua utilidade e identificando
as ocasies em que devem ser usadas.
Como refere Bronson (2000), mesmo em alunos muito jovens importante trabalhar a auto-regulao
para avanar para estdios superiores. Com os mecanismos de auto-regulao o aluno melhora os seus mecanismos de compreenso. Os alunos que no conhecem a existncia ou o valor relativo das diferentes estratgias dificilmente as utilizaro com eficcia para resolverem problemas de compreenso. Do mesmo modo, se
os alunos souberem como aprendem, as probabilidades de sucesso na leitura aumentaro.
O ensino explcito da compreenso da leitura requer que o aluno seja capaz de identificar o processo que
est subjacente pergunta ou tarefa proposta. A fim de facilitar esta identificao foram criadas seis personagens que remetem para os diferentes processos de compreenso abordados e que constituem a Famlia
Compreenso: Vicente Inteligente, Juvenal Literal, Durval Inferencial, Conceio Reorganizao, Francisca
Crtica e Gustavo Significado que correspondem, respectivamente, aos processos de metacompreenso, compreenso literal, compreenso inferencial, reorganizao da informao e compreenso crtica, e aos processos
lexicais (vocabulrio).
Estas personagens, cuja apresentao e caracterizao detalhadas sero efectuadas na segunda e na terceira partes desta obra, tm papis diferenciados, mas todas acabam por constituir-se em egos suplementares a
que os alunos podem recorrer em diferentes etapas e que promovem o uso de estratgias metacognitivas. No
programa alterna-se entre a identificao prvia das personagens a convocar e a sua seleco por parte dos
alunos. Em algumas situaes podem ocorrer dvidas sobre qual a personagem a quem pedir ajuda (e respectivo processo). Nestas circunstncias, devem analisar-se com os alunos as razes das divergncias.
No programa procurou-se incluir tarefas que permitam ensinar aos alunos estratgias de aprendizagem a
usar no processamento semntico do texto, bem como estratgias de monitorizao da compreenso. O exemplo abaixo, retirado do texto Uma Aventura no Palcio da Pena ilustra a operacionalizao destes objectivos.
1 Ao longo da narrativa, o Sr. Raposo vai mudando de atitudes e de expresso. Transcreve as
expresses do texto que traduzem as diversas atitudes e justifica as mudanas que foram ocorrendo,
preenchendo o quadro que se segue. V o primeiro exemplo.
Esta pergunta exige algum trabalho, mas nada que assuste! At j tens uma tabela prontinha tua espera! Dado que o texto longo, deves voltar a l-lo calmamente
e sublinhar todas as partes em que aparecem descries das expresses e atitudes do
Sr. Raposo. Transcreve-as para a primeira coluna do quadro. Depois da primeira coluna preenchida, ser necessrio voltares ao texto para descobrires quais as possveis
causas para cada uma das mudanas ocorridas.
12
ATITUDES E EXPRESSES
CAUSAS
Os olhos midos muito pretos adquiriam um brilho

impressionante e as bochechas tornavam-se rosadas
como se tivessem luz por dentro.
O Sr. Raposo gostava muito do trabalho que tivera e ficava feliz ao falar dele.
Embora quisesse parecer descontrado, via-se perfeitamente que lhe custava a referir-se ao passado, que
tinha saudades, que gostaria muito de continuar como
guarda.
O Sr. Raposo estava triste por j no ser guarda

do palcio.
O homem agora falava arrebatadamente. De um salto fora colocar-se mesmo em frente da esttua e explicava-se gesticulando muito. Os olhinhos pretos soltavam
chispas e a cara ia passando dos tons de cor-de-rosa
para uma autntica mancha vermelho-viva.
O Sr. Raposo percebeu que o Chico estava a ser

irnico (a gozar com ele) quando disse:
- natural. Se vem matar saudades com certeza
traz a mulher e os filhos. Ou ento era um engarrafamento de almas do outro mundo!.
O tom de voz tornara-se cavernoso. Inclinado para a

frente, escarlate de fria, com os olhos transformados
num feixe de luz, o velho guarda parecia na iminncia
de explodir.
O Sr. Raposo percebeu que o Chico estava a ser

irnico (a gozar com ele) quando disse:
- natural. Se vem matar saudades com certeza traz
a mulher e os filhos. Ou ento era um engarrafamento
de almas do outro mundo!.
Durante alguns instantes o velhote pareceu perder o

fio meada e olhou a rapariga dos ps cabea com
uma expresso carrancuda.
O Sr. Raposo ficou com medo de que a empregada

do vestirio revelasse algo que ele no queria que
soubessem.
Recorrendo personagem Vicente Inteligente, aps a leitura do texto modelam-se as estratgias a que o
aluno poder recorrer para seleccionar a informao necessria para realizar a tarefa proposta.
Ao organizar esta tabela, os alunos tm de explicitar as razes subjacentes s suas opes de resposta e,
simultaneamente, esto a monitorizar a sua compreenso do lido.
Uma segunda estratgia usada ao longo do programa inclui a troca de mensagens entre a personagem
Vicente Inteligente e um aluno, onde o primeiro sugere estratgias e antecipa perguntas que o segundo gostaria de ver respondidas.
Processos e estratgias
Na compreenso leitora tm sido identificados vrios processos, encontrando-se, na literatura da especialidade, diferentes classificaes (Barrett, 1976; Catal, Catal, Molina, & Moncls, 2001; Giasson, 2005;).
Neste programa, optmos por efectuar uma sntese das propostas de Barrett (1976) e Catal e colaboradores
(2001) por considerarmos que aliam simplicidade a uma diferenciao clara do que est na base de cada processo e, simultaneamente, permitem o estabelecimento de relaes visveis com objectivos de aprendizagem.
7
Na construo das provas, o G.A.V.E. contemplou um conjunto de processos, que, de algum modo, so
paralelos s propostas daqueles autores. Nos relatrios nacionais de 2003 e de 2004 (Ministrio da Educao,
2003, 2004) so apresentadas as definies subjacentes s diferentes componentes da compreenso leitora, a
saber:
7 G.A.V.E. Gabinete de Avaliao Educacional do Ministrio da Educao (www.gave.min-edu.pt).
13
- Reconhecer e identificar a informao solicitada com as palavras do texto; compreender a informao

explcita no texto e responder por palavras diferentes (parfrase);
- Compreender e ordenar sequencialmente os acontecimentos narrados (sistematizao, esquematizao
ou resumo da informao);
- Compreender a informao no explcita no texto (activao do conhecimento prvio do leitor, formulao de antecipaes ou suposies sobre o contedo do texto, a partir dos indcios que a leitura proporciona);
- Expressar opinies pessoais fundamentadas (formao de juzos prprios/interpretaes pessoais, ou
seja, deduzir, exprimir opinies e emitir juzos).
Catal e colaboradores (2001) propem uma taxonomia que segue a mesma linha da classificao proposta
por Barrett, diferenciando-se dela apenas pela designao e pela explicitao das componentes cognitivas envolvidas na compreenso leitora. No quadro 3, apresentamos os vrios tipos de compreenso leitora contemplados por Catal e colaboradores (2001): a compreenso literal, a compreenso inferencial, a reorganizao
e a compreenso crtica.
Quadro 3 - Sntese da Taxonomia da Compreenso Leitora (Catal et al., 2001)
TIPO
14
DEFINIO E OPERACIONALIZAO
Compreenso
Literal
Reconhecimento de toda a informao explicitamente includa num texto:

Reconhecimento de ideias principais
Reconhecimento de uma sequncia
Reconhecimento de detalhes
Reconhecimento de comparaes
Reconhecimento de relaes de causa-efeito
Reconhecimento de traos de carcter de personagens
Reorganizao
Sistematizao, esquematizao ou resumo da informao, consolidando ou reordenando as ideias a partir da informao que se vai obtendo de forma a conseguir
uma sntese compreensiva da mesma:
Classificar
Esquematizar
Resumir
Sintetizar
Compreenso
Inferencial
Activao do conhecimento prvio do leitor e formulao de antecipaes ou suposies sobre o contedo do texto a partir dos indcios que proporciona a leitura:
Deduo da ideia principal
Deduo de uma sequncia
Deduo de detalhes
Deduo de comparaes
Deduo de relaes de causa-efeito
Deduo de traos de carcter de personagens
Deduo de caractersticas e aplicao a uma situao nova
Predio de resultados
Hipteses de continuidade de uma narrativa
Interpretao de linguagem figurativa
TIPO
Compreenso
Crtica
Formao de juzos prprios, com respostas de carcter subjectivo (identificao
com as personagens da narrativa e com os sujeitos poticos, com a linguagem do
autor, interpretao pessoal a partir das reaces criadas baseando-se em imagens
literrias):
Juzos de actos e de opinies
Juzos de suficincias e de validade
Juzos de propriedade
Juzos de valor, de convenincia e de aceitao
O estudo recente de Regina Rocha (2007), sobre as propostas de trabalho inseridas nos manuais escolares
do 4. ano de escolaridade mostra que, ao nvel da compreenso dos textos, neste ciclo de ensino, se recorre
maioritariamente a textos narrativos e a actividades orientadas para a recuperao de informao neles explcita, isto , visando a compreenso literal dos mesmos. Este tipo de actividades, necessrio e importante, no
, no entanto, suficiente para promover a compreenso integral de um texto, dado que muita da informao
nele contida s ser acessvel mediante o recurso a outras estratgias como a reorganizao da informao ou
a realizao de inferncias. Da que muitos dos alunos que ingressam no 2. Ciclo do Ensino Bsico estejam
pouco familiarizados com as diferentes estruturas que o texto informativo pode apresentar, o que, aliado ao
vocabulrio tcnico e s maiores exigncias em termos de conhecimentos prvios (Duke, 2000), contribui para
a existncia de dificuldades acrescidas.
O texto informativo, como o prprio nome indica, tem por objectivo informar o leitor, tendo um papel
relevante na aquisio de novos conhecimentos. Assim sendo, um programa como este teria forosamente de
lhe dar relevo. Uma das variveis mais importantes para a compreenso do texto informativo o nvel de conhecimentos prvios que o leitor possui sobre os contedos nele abordados. Deste modo, dever ser dada uma
ateno especial s actividades prvias leitura. Neste mbito, podem ser usadas actividades de associao
de ideias, de modo a permitir ao aluno a avaliao dos seus prprios conhecimentos sobre o tema. Uma outra
estratgia consiste na utilizao de mais do que um texto sobre a mesma temtica, que ajuda a relacionar
conceitos e conhecimentos. As estratgias de ensino recproco, nomeadamente a elaborao de perguntas por
parte dos alunos, o resumo de partes do texto e a questionao s provveis intenes do autor, foram tambm
includas, no se restringindo, todavia, ao texto informativo (Giasson, 2005).
Fazer perguntas ajuda os alunos a descobrirem, gradualmente, o que essencial para as produzir. Se, ao
elaborarem as perguntas, os alunos tiverem de descobrir a personagem da Famlia Compreenso convocada
para a produo da resposta, est-se, simultaneamente, a explicitar os processos cognitivos subjacentes e a
modelar a elaborao de perguntas de nveis mais avanados, contrariando a tendncia para a realizao de
perguntas visando a compreenso literal.
O resumo de partes do texto uma forma de ajudar seleco de informao relevante, direccionando a
ateno para os elementos que podem dificultar a compreenso (como o vocabulrio).
Uma outra estratgia a que recorremos no programa a de questionar as intenes do autor, atravs da
incluso de perguntas do tipo O que nos tenta transmitir o autor?, O que querer dizer-nos com.
A realizao de esquemas organizadores da informao tambm uma das estratgias propostas ao longo
do programa. Esta estratgia, a par das destinadas ao desenvolvimento do vocabulrio, das mais eficazes
para a compreenso de textos informativos, pelo que proposta de forma recorrente.
8
O programa Aprender a compreender. Do saber ao saber fazer inclui um total de 457 tarefas de compre-
8 Esta a designao do programa no livro do aluno, o qual se encontra detalhado na segunda e terceira partes desta edio.
15
enso, distribudas pelos seguintes processos: compreenso literal 121; extraco de significado 18; compreenso inferencial 242; reorganizao 44; compreenso crtica 22; e metacompreenso 10. O nmero
de tarefas de extraco de significado apresenta-se subestimado, uma vez que em cada uma das propostas so
sempre apresentadas vrias palavras e no se quantificou a explorao efectuada antes da leitura do texto.
Para este clculo tambm no foram efectuadas estimativas das perguntas que os alunos devem elaborar.
Na elaborao do programa procurmos assegurar uma heterogeneidade de estratgias. No quadro 4,
apresenta-se a sua sistematizao, tendo por base os trs momentos geralmente considerados na investigao:
antes, durante e aps a leitura (Giasson, 2005). Esta sistematizao serviu de base para a elaborao das vrias
tarefas, bem como das sugestes e dos comentrios que acompanham as actividades do programa Aprender
a compreender. Do saber ao saber fazer. Esta sistematizao foi elaborada a partir da reviso de vrios documentos (Giasson, 2000; Irwin, 1986; Sim-Sim, Duarte & Micaelo, 2007).
ANTES DA LEITURA DO TEXTO
Quadro 4 - Classificao de estratgias dirigidas para o ensino da compreenso

em funo dos momentos de leitura
16
Dar informaes sobre o texto.

Formular perguntas sobre o texto.
Explorar o ttulo do texto, usando-o como pista para os alunos efectuarem previses sobre o
mesmo.
Explorar as ilustraes e utiliz-las de modo a levar os alunos a efectuarem previses sobre o
texto.
Identificar e explorar vocabulrio/expresses que possam surgir no texto e que se prev poderem
no ser do conhecimento dos alunos.
Activar (geralmente atravs de debate oral) os conhecimentos prvios dos alunos sobre o tema
abordado no texto.
Explicar palavras ou aspectos-chaves do texto.
Relacionar o tema do texto com conhecimentos que os alunos j possuem.
Suscitar a apresentao de dvidas/comentrios dos alunos sobre o texto.
Incentivar os alunos a folhearem os livros antes de iniciarem a sua leitura e debater com eles os
dados que recolheram.
Incentivar os alunos a analisarem ttulos, imagens, palavras, frases destacadas ou outras marcas
que apaream e debater com eles o seu objectivo.
Dialogar com os alunos sobre os autores dos textos, relembrando, por exemplo, outros textos j
lidos do mesmo autor.
Ajudar os alunos a definir os objectivos de leitura.
Fornecer instrues detalhadas sobre como ler um texto em funo das suas caractersticas e
finalidades da leitura.
Outros (por exemplo, orientar a ateno do aluno para a localizao de um determinado tipo de
informao fornecida pelo texto).
DURANTE A LEITURA DO TEXTO
Orientar os alunos para destacarem palavras/expresses eventualmente difceis de compreender.

Orientar os alunos para destacaram trechos do texto que no compreendem.
Incentivar os alunos a efectuarem previses sobre a continuao do tema/narrativa, aps a concluso de um trecho pr-definido.
Instruir os alunos para elaborarem perguntas a que poder ser dada resposta num momento
posterior.
Incentivar os alunos a confrontarem previses efectuadas antes de iniciarem a leitura com a informao recolhida medida que lem o texto.
Interromper a leitura em pargrafos ou palavras predeterminadas e formular perguntas a que os
alunos devem responder de imediato.
Fornecer cpias do texto com anotaes na margem, chamando a ateno para os aspectos mais
relevantes que devem ser lembrados em momentos posteriores.
Interromper a leitura em momentos estratgicos e convidar os alunos a reagirem ao que leram.
Incentivar os alunos a recorrerem ao contexto para descobrirem o significado de palavras e expresses no conhecidas.
Incentivar o confronto entre texto e ilustrao medida que os alunos lem o texto.
APS A LEITURA DO TEXTO
Promover o debate sobre a coincidncia entre as previses efectuadas e o texto lido.

Explorar e fazer atribuir significados a palavras e expresses sinalizadas previamente.
Propor aos alunos a construo de frases que permitam usar de modo adequado as palavras/expresses novas encontradas no texto.
Propor aos alunos a definio dos conceitos, a apresentao de sinnimos ou antnimos para palavras/expresses sinalizadas.
Debater com os alunos trechos do texto que suscitaram maiores dificuldades de compreenso.
Propor aos alunos a elaborao de esquemas que incluam as ideias/tpicos-chaves do texto.
Incentivar os alunos a procurarem informao que permita a expanso de conhecimentos decorrentes do texto.
Formular perguntas ou promover outro tipo de tarefas, cuja realizao exija a releitura do texto.
Propor perguntas/tarefas de compreenso que impliquem:
- Identificar detalhes que integram, de forma explcita, o texto.
- Identificar ideias principais que aparecem, de modo explcito, no texto.
- Identificar a ordem/sequncia de aces que aparecem de modo explcito no texto.
- Identificar relaes de causa e efeito que aparecem de modo explcito no texto.
- Identificar caractersticas de personagens que aparecem de modo explcito no texto.
- Identificar detalhes que no aparecem de modo explcito no texto e que, por consequncia,
devem ser inferidos.
- Identificar ideias que no aparecem de modo explcito no texto e que devem ser inferidas.
- Definir relaes de causalidade que no aparecem de modo explcito no texto e que devem ser
inferidas.
- Definir caractersticas de personagens que no aparecem de modo explcito no texto e que
devem ser inferidas.
- Construir quadros - snteses da informao fornecida.
- Elaborar esquemas que incluam as ideias/tpicos-chaves do texto.
- Completar esquemas.
17
APS A LEITURA
DO TEXTO
- Resumir o texto.
- Atribuir um ttulo ao texto.
- Formular juzos de valor sobre o contedo do texto.
- Emitir juzos de realidade ou de fantasia sobre o texto.
- Avaliar o texto lido, considerando o estilo do mesmo.
- Apreciar o texto, em termos do impacto que o mesmo produziu no leitor.
- Continuar ou finalizar uma histria/texto.
- Fazer um desenho que traduza as ideias ou imagens suscitadas pela leitura.
As actividades de ps-leitura aqui enumeradas apresentam algumas sobreposies com a classificao

apresentada no Quadro 3. De referir que a lgica classificatria diferente nos dois quadros. Num, a classificao das tarefas efectuada em funo do processo e, no outro, em funo dos momentos de leitura. Ao longo
do programa, referir-nos-emos a tarefas e no a perguntas. Esta opo resulta do facto de vrias das tarefas
propostas no serem formuladas como perguntas, mas solicitarem outros comportamentos verbais ou no
verbais (ex: sublinhar, transcrever, resumir).
18
II - DESCRIO DO PROGRAMA APRENDER A COMPREENDER.

DO SABER AO SABER FAZER
O programa Aprender a compreender. Do saber ao saber fazer foi pensado tendo em vista a sua implementao num contexto de sala de aula e mediado pela aco de um professor. Esta aco entendida como
fundamental para conseguir o desenvolvimento das competncias que permitam a progressiva autonomia dos
alunos e a utilizao das estratgias mais adequadas ao texto a ler. Durante os trs anos em que foi desenvolvido, foi sempre naquele mbito que o mesmo foi concretizado. O acesso dos alunos ao programa era restrito,
estando apenas disponvel nas escolas que participavam no projecto Litteratus.
Com a presente publicao o programa do aluno passar a estar disponvel para todos os jovens e respectivas famlias que podem optar pela sua aquisio. A eventual ausncia de um mediador teria, por isso, de ser
colmatada. Assim, a personagem Vicente Inteligente passou a assumir parte do papel de tutor atribudo ao
professor, cabendo-lhe ir instruindo o aluno na concretizao do programa. Este facto explica que exista, em
alguns casos, alguma discrepncia entre as propostas encontradas no livro dirigido aos professores relativamente ao livro destinado ao aluno. A verso do professor inclui um texto de teatro - O Invento -, no est
disponvel na verso do aluno, dado que alm de ser proposta uma dramatizao, s possvel em grupo, a sua
complexidade exige uma anlise difcil de concretizar sem a orientao de um professor.
Foram tambm introduzidas algumas alteraes em propostas que implicavam o recurso a pares ou uma
primeira leitura por parte do professor.
No livro do aluno, a soluo para a seleco da personagem da Famlia Compreenso disponibilizada em
cada texto, em rodap. As solues de cada tarefa so, no entanto, remetidas para uma grelha de correco
disponibilizada em anexo. No livro do professor, a proposta de correco , tambm, fornecida junto de cada
pergunta.
Temtica e aplicao
O programa Aprender a compreender. Do saber ao saber fazer foi desenhado para responder necessidade de organizar um conjunto de actividades que permitisse o ensino explcito da compreenso leitora. um
programa de cariz marcadamente desenvolvimental, tendo como finalidade ltima elevar os nveis de compreenso dos alunos, meta que no se circunscreve a alunos com dificuldades de aprendizagem, com talentos
excepcionais, ou outras classificaes que possam ser consideradas.
Este programa foi desenvolvido para aplicao colectiva em grupo/turma. No entanto, possvel a sua
aplicao individual. Neste caso, o professor precisar de compensar a ausncia enriquecedora dos pares.
Na aplicao da verso experimental, alguns dos professores optaram por organizar os alunos aos pares.
A composio dos pares variou no tempo e reflectiu nveis diferentes de mestria: pares de alunos com desempenho elevado; pares de alunos com desempenho mdio; pares de alunos com nveis diferenciados de desempenho. Esta organizao em pares mostrou-se muito eficaz, pelo que a sugerimos na explorao de alguns
textos.
Contedo
O desenvolvimento da compreenso leitora pressupe um ensino metdico, sistemtico, reflexivo, desafiante, explcito e alargado no tempo. Ao elaborar o presente programa procurou-se contemplar estas dimen-
19
ses.
Tendo por referncia a distino entre programas que visam a educao, no sentido em que incluem uma
sequncia estruturada de actividades orientadas para a mudana a nvel de comportamentos, competncias ou
atitudes e programas orientados para a sensibilizao, cuja finalidade sobretudo a de motivar os participantes para a mudana, o programa Aprender a compreender. Do saber ao saber fazer enquadra-se no primeiro
tipo.
Destinatrios
O programa Aprender a compreender. Do saber ao saber fazer, aqui apresentado, destinado a alunos do
6. ano do Ensino Bsico. A anlise dos resultados da aplicao da verso experimental do programa (Brando & Ribeiro, 2009) mostrou que, em turmas de alunos do 5. ano, se observaram os mesmos efeitos que os
relatados para os alunos do 6. ano. Em funo dos respectivos grupos/turma, a implementao do programa
pode ser antecipada para o ltimo perodo lectivo do 5. ano de escolaridade.
Objectivos
Constituem objectivos gerais do programa:
a) o ensino explcito da compreenso leitora;
b) o desenvolvimento das competncias de compreenso leitora;
c) o desenvolvimento de estratgias de metacompreenso.
Definiram-se como objectivos especficos do programa os que contemplam os descritores de desempenho
propostos por Sim-Sim e Viana (2007), em articulao com as orientaes da investigao sobre o ensino explcito da compreenso leitora e as do Plano Nacional de Leitura:
a) Ao nvel do vocabulrio e do conhecimento do mundo:
Inferir o significado de uma palavra desconhecida com base na estrutura interna e no contexto;
Alargar o repertrio de palavras conhecidas;
Alargar o conhecimento sobre o mundo.
b) Ao nvel da compreenso literal:
Identificar detalhes relevantes (personagens e acontecimentos);
Localizar partes de informao salientes.
c) Ao nvel da compreenso inferencial:
Reconhecer os objectivos do autor;
Compreender inferncias simples, baseadas no contexto;
Relacionar a informao lida com conhecimentos exteriores ao texto;
Compreender inferncias, mobilizando informaes textuais implcitas e explcitas e conhecimentos
exteriores ao texto;
Extrair concluses do que foi lido.
d) Ao nvel da reorganizao:
Apreender o sentido global de um texto, identificar o tema central e aspectos acessrios;
Sintetizar partes do texto.
20
e) Ao nvel da compreenso crtica:

Distinguir entre fico/no fico; causa/efeito; facto/opinio.
f) Ao nvel do processo de compreenso e metacompreenso:
Utilizar estratgias de monitorizao da compreenso;
Identificar os vrios tipos textuais e associar os mesmos a diferentes objectivos;
Identificar os vrios processos que esto em jogo em tarefas de compreenso leitora;
Caracterizar os diferentes tipos de tarefas e conhecer as exigncias que as mesmas colocam;
Realizar tarefas de aprendizagem e de avaliao com formatos diversificados;
Conhecer as suas potencialidades e dificuldades enquanto leitor;
Analisar as mudanas ocorridas nas competncias pessoais de compreenso leitora.
g) Ao nvel da motivao para a leitura:
Aumentar o gosto pela leitura;
Aumentar a curiosidade e o interesse pela leitura integral de obras literrias;
Aumentar o gosto pela leitura de diferentes tipos de textos.
Sequencializao das actividades

A Famlia Compreenso o primeiro aspecto que objecto de apresentao e de anlise conjunta. Os materiais seguintes a trabalhar com os alunos incluem a apresentao de formatos comuns de tarefas que permitiro explicitar as estratgias e os procedimentos que so requeridos, bem como as dificuldades que lhes
esto mais comummente associadas. Estes materiais englobam tambm a modelagem de estratgias por parte
dos membros da Famlia Compreenso, seguindo-se a explorao metdica de vrios textos. Tal como referido
na introduo, estes distribuem-se por trs grandes grupos: textos literrios, informativos e instrucionais
(receitas, mapas, jogos, construes, experincias). A sequncia de textos alterna os diferentes tipos ao longo
do programa. Cada tarefa sempre associada a uma personagem da Famlia Compreenso, associao que nem
sempre explicitada, dado que se pretende que a mesma seja tambm identificada pelos alunos.
Cada uma das sesses do programa foi desenhada tendo por base a sequncia ilustrada na Figura 1. Antes
da leitura do texto, propem-se diferentes actividades que devero permitir a activao de conhecimentos
prvios e remeter para as actividades de pr-leitura elencadas no quadro 4 e nas Orientaes para actividades
de leitura (www.planonacionaldeleitura.gov.pt). Neste primeiro momento so tambm apresentadas propostas de pesquisa de informao que podem incluir, quer a procura da definio de palavras assinaladas, quer a
procura de informao online.
Sugere-se o uso de diferentes modalidades de leitura do texto, diversidade que pode constituir-se como
factor de incremento motivao. Neste sentido, aponta-se, como possibilidade, o recurso aos procedimentos
contemplados nas orientaes do Plano Nacional de Leitura e que incluem: a leitura silenciosa pelo aluno; a
leitura em voz alta pelo professor; a leitura em voz alta feita rotativamente pelo professor e pelos alunos (cf.
Classificao e quantificao das propostas de operacionalizao da leitura, no anexo 3).
21
Activao dos conhecimentos prvios
Leitura do texto
Explorao do texto
Processo
Tipo de
pergunta,
tarefa ou
instruo
Tipo de
Resposta/
Realizao
Argumentao
Pesquisa de
informao
Figura 1 Sequncia bsica de explorao do texto

Aps a leitura, segue-se a anlise do tipo de texto e a sua explorao, a qual inclui a classificao do processo, por parte do aluno - traduzido na identificao da personagem da Famlia Compreenso, ou do prprio
processo, nos textos finais do livro. Esta classificao pode tambm ser efectuada recorrendo a vrias modalidades de participao. Na terceira parte, em cada um dos textos do programa disponibilizada informao
sobre estas etapas. Para uma viso global pode ser consultada a informao disponibilizada na tabela Classificao e quantificao das propostas de operacionalizao (anexo 3).
A realizao de tarefas frequentemente acompanhada de uma justificao, pois pretende-se a explicitao dos passos efectuados para efectuar cada uma delas, quer estejam certas ou erradas.
As tarefas podem ser efectuadas em grande grupo, em pequeno grupo, aos pares ou individualmente. As
correces podem ser efectuadas pelo professor ou atravs da auto e hetero-correco. Para este efeito foram
disponibilizadas grelhas de correco (cf. Grelha de correco, no anexo 2).
Algumas das propostas de trabalho incluem pesquisa de informao adicional que se considera relevante
para a compreenso do texto.
Nas primeiras actividades a desenvolver com os alunos incluem-se a realizao de uma Prova de Aferio
e a anlise dos vrios tipos de perguntas, que dever permitir uma reflexo sobre as estratgias de resposta
mais adequadas de forma a assegurar a sua correco e a apresentao da Famlia Compreenso.
Foram includas no programa vrias das Provas de Aferio que, desde 2001, tm vindo a ser aplicadas
pelo G.A.V.E., com o objectivo de funcionarem como medida de evoluo das competncias de compreenso e,
22
simultaneamente, para fornecerem informao sobre os resultados individuais e do grupo. Em anexo esto
disponveis bases de dados em Excel que permitem o tratamento rpido dos resultados de cada aluno e do
grupo turma, gerando grficos individuais e de grupo.
Implementao do programa
O programa foi concebido para ser desenvolvido na ntegra. Embora possam ser usados apenas alguns
dos textos apresentados, a sua utilizao aleatria no permite cumprir os princpios que acabmos de enumerar. Dada a necessidade de apropriao progressiva e de integrao das vrias competncias que vo sendo
desenvolvidas, aconselhvel a sua implementao ao longo de todo o ano lectivo e no uma implementao
concentrada num curto espao de tempo. A implementao das verses experimentais sugere haver vantagens em iniciar o programa no ltimo perodo do 5. ano de escolaridade, dando-lhe continuidade de forma
sistemtica ao longo do 6 ano.
9
Nas duas escolas em que decorreu o desenvolvimento experimental do projecto , a sua aplicao decorreu
nas aulas de Lngua Portuguesa e no tempo destinado Oferta de Escola. A implementao foi articulada com
a direco pedaggica das mesmas e com os respectivos coordenadores dos Departamentos de Lngua Portuguesa. Participaram no programa todos os alunos do 6. ano, cujos pais foram devidamente informados. No
se tratou de uma aco de um professor que, individualmente, decidiu aderir ao projecto, mas de um trabalho
articulado entre direco, professores, departamentos e encarregados de educao, articulao que potenciou
a sua eficcia.
Embora muitas das competncias a desenvolver se insiram nos resultados de aprendizagem preconizados
no programa de Lngua Portuguesa para este nvel de ensino, esta publicao no constitui um manual escolar, mas um guia de ensino.
No definido um tempo especfico para a explorao de cada um dos textos propostos, pois tal depender
da dinmica e do ritmo de cada grupo/turma. Os textos seleccionados so de tipo e complexidade variados,
pelo que os tempos de explorao de cada um deles sero tambm muito variveis. Algumas das actividades
propostas podem, se o professor assim o entender, ser realizadas em casa, como trabalho autnomo dos alunos.
A seleco do nmero de textos foi pensada tendo por referncia o nmero aproximado de semanas de um
ano lectivo, com excluso das semanas de interrupo de aulas. Ponderando a explorao de um texto por semana, possvel completar o programa durante um ano lectivo. Embora algumas das actividades possam ser
realizadas em casa (por exemplo, a formulao de perguntas pelos alunos), o ensino da compreenso leitora
pressupe um processo de reflexo que precisa da mediao do professor, pelo que a maioria das actividades
propostas dever ser feita em sala de aula sob a sua orientao.
Alguns dos alunos que vo iniciar o programa de 6. ano podero j ter completado a verso dirigida
para os alunos do 4. ano de escolaridade. A elaborao das duas verses assentou numa mesma abordagem
conceptual, advinda de revises tericas sobre como ensinar compreenso leitora. , pois, necessrio, antes de
iniciar o programa, verificar se os alunos realizaram o programa destinado ao 4. ano. Nestas circunstncias,
a explorao da Famlia Compreenso e das estratgias a usar na resposta a perguntas e realizao de tarefas
devero ser orientadas no sentido de uma reviso e reflexo sobre o trabalho prvio. O programa de 4. ano
est tambm disponvel online no mesmo endereo do presente.
Ambos os programas se iniciam com a apresentao da Famlia Compreenso, com a anlise dos diferentes
tipos de perguntas ou instrues e com a sistematizao das estratgias a usar no controlo das respostas/
realizaes, de forma a assegurar que as mesmas so correctas e completas.
9 Escola Cooperativa de Vale de So Cosme e Didxis - Cooperativa de Ensino de Riba de Ave.
23
Como seria de esperar, os textos que integram o programa destinado ao 6. ano de escolaridade so
de maior complexidade, quando comparados com os do programa de 4. ano tendo-se, contudo, mantido a
preocupao com a heterogeneidade dos mesmos. O nmero de textos informativos , tambm, mais elevado, opo que se justifica quer pelos resultados obtidos nas Provas de Aferio de Lngua Portuguesa, que
revelam resultados mais dbeis neste tipo de texto, quer pelas razes atrs enunciadas e que tm a ver com
as exigncias que o mesmo coloca aos leitores menos familiarizados com a diversidade de estruturas que ele
pode apresentar.
A experincia tida com a implementao deste programa nos ltimos trs anos mostrou que os alunos
se apropriam rapidamente da Famlia Compreenso. No entanto, com o intuito de facilitar a explicitao dos
processos de compreenso leitora a activar para a realizao das diferentes tarefas propostas e de as adequar
ao desenvolvimento dos alunos, a partir do texto Jardim Botnico da Universidade de Coimbra, as personagens da Famlia Compreenso so substitudas pela denominao dos processos de compreenso leitora e pela
sua operacionalizao, tal como constam no quadro 3 do livro do professor. No livro do aluno a personagem
Vicente Inteligente incumbida de o ajudar nesta transio.
O desenvolvimento da compreenso leitora exige a aquisio de competncias de monitorizao do que
, ou no, percebido, bem como da tomada de conscincia das estratgias usadas. Para atingir este objectivo,
no programa de 6. ano so apresentados pequenos questionrios de auto-avaliao em que cada afirmao/
pergunta remete para estratgias de leitura ou de metacompreenso.
Avaliao

De acordo com a investigao efectuada por Sim-Sim & Viana (2007), no esto disponveis no nosso pas
provas validadas para a avaliao da compreenso em leitura. Dado que o programa Aprender a compreender.
Do saber ao saber fazer previa uma comparao de desempenhos atravs de uma avaliao prvia e posterior ao seu desenvolvimento, foi solicitada autorizao ao G.A.V.E. para utilizar as Provas de Aferio como
instrumento de avaliao. Dados os objectivos especficos do programa, as provas no so utilizadas na sua
totalidade, mas apenas os itens que avaliam a compreenso da leitura.
A Prova de Aferio de Lngua Portuguesa de 2006 foi utilizada como instrumento de avaliao pr e
ps-programa. Ao longo do programa so includos vrios momentos de avaliao, com recurso tambm s
Provas de Aferio utilizadas ao longo dos ltimos anos (2002 a 2007). Todavia, como a estrutura, o tipo
de texto, as perguntas e o grau de dificuldade das provas so muito diferentes, os resultados em cada prova
devem, por isso, ser apreciados de modo isolado. Cada uma das perguntas includas nas vrias Provas de Aferio foi classificada de acordo com os processos que so ensinados de modo explcito ao longo do programa.
Esta classificao foi efectuada por quatro observadores independentes, de modo a assegurar a fidelidade da
mesma.
A fim de facilitar o clculo do desempenho de cada aluno e do grupo-turma, disponibilizada em anexo
uma folha de clculo Excel e respectivas instrues (anexo 1) preparada para o lanamento das notas de cada
aluno e permite a gerao de grficos de desempenho (individual e de grupo). Como esta folha de clculo inclui o nmero da instruo e o processo avaliado pela mesma, podem ser calculados valores parciais para cada
10
um dos processos. Para cada prova disponibilizada uma folha de clculo, devidamente identificada.
Como a prova de 2006 foi includa no incio e no final do programa, de modo a permitir uma comparao
entre o desempenho pr e ps-programa, depois do lanamento dos resultados na folha de clculo disponibilizada, podem ser gerados os grficos que revelam as mudanas observadas entre estes dois momentos. Uma
vez que se pretende comparar o desempenho final com o inicial, os resultados desta sua primeira aplicao no
24
10A ordem pela qual as diferentes Provas de Aferio so introduzidas no programa no corresponde sua ordem cronolgica.
devem ser discutidos com os alunos.

Nos momentos de avaliao com recurso s Provas de Aferio devem seguir-se escrupulosamente as
instrues gerais que acompanham a realizao das mesmas. Para facilitar a correco, foi efectuada a transcrio, sem alteraes, dos critrios de cotao, para cada uma das tarefas.
Materiais
O programa inclui:
a) Uma verso para alunos:
- Aprender a compreender. Do saber ao saber fazer. 5. e 6. anos.
A verso dos alunos inclui todo o material necessrio concretizao do programa: Provas de Aferio;
enumerao de perguntas de compreenso, a Famlia Compreenso, textos e respectiva proposta de explorao;
cartes destacveis com as personagens da Famlia Compreenso.
b) Uma verso para professores:
- Compreenso da leitura: dos modelos tericos ao ensino explcito.
A verso para os professores inclui todos os materiais da verso do aluno, a que se acrescentou o racional
terico que fundamenta a construo do programa, a descrio genrica do mesmo, a classificao e a apreciao dos textos seleccionados, sugestes para a implementao do programa, cotao das Provas de Aferio,
critrios de correco, cartes destacveis com as personagens da Famlia Compreenso. Na verso do aluno,
junto a cada pergunta aparece ou a imagem da Famlia Compreenso a quem deve pedir ajuda ou um espao
destinado sua nomeao. Na verso destinada ao professor em cada pergunta/tarefa esto identificados os
processos e no as personagens.
- Anexos
i) Anexo 1: Bases de dados. Na verso disponibilizada na internet esto disponveis as instrues de utilizao e sete bases de dados em Excel que permitem o clculo dos resultados (do grupo e individuais) em cada
uma das Provas de Aferio. tambm facultado um guio de utilizao das bases de dados.
ii) Anexo 2: Materiais de apoio ao programa.
Grelha de correco.
A Famlia Compreenso.
iii) Anexo 3: Tabelas.
Classificao e quantificao dos processos e das perguntas/tarefas.
Classificao e quantificao das propostas de operacionalizao.
25
III - APRENDER A COMPREENDER COM A FAMLIA COMPREENSO:

ACTIVIDADES E GUIA DE IMPLEMENTAO
Professor
A terceira parte desta obra essencialmente dedicada apresentao das propostas de trabalho que
integram o programa Aprender a compreender. Do saber ao saber fazer. Encontra-se estruturada em quatro
pontos.
Num primeiro ponto lembramos a necessidade de proceder a uma avaliao prvia dos alunos, a fim de
estabelecer o nvel de desempenho no incio do programa. Ao longo do programa so propostos diversos
momentos de avaliao. As provas a usar encontram-se na quarta parte deste livro. Num segundo ponto,
propomos a apresentao detalhada da Famlia Compreenso e a forma de utilizar a mesma como recurso
pedaggico-didctico, a par da anlise do tipo de tarefas e das respectivas instrues. No terceiro ponto sero
descritas as propostas de trabalho que integram o programa, tendo por base a seleco de textos efectuada.
Sero igualmente analisadas as estratgias de leitura usadas pelos alunos.
A explicao dos objectivos e a estrutura do programa so apresentadas aos alunos a partir da explorao
de um texto original, produzido por uma aluna, no qual ela reflecte sobre a sua prpria leitura.
A verso do aluno tem incio com a reflexo de uma jovem sobre a sua experincia enquanto leitora, na
qual revela algumas das estratgias que usa na compreenso de textos. Sugere-se a leitura em voz alta desta
reflexo e a anlise do dilogo entre o Vicente Inteligente e os alunos.
H pequenos prazeres na vida que conseguem de facto dar-nos momentos imensos de alegria. Pedir um
presente aos pais quando vamos com eles ao supermercado (sem achar que eles vo ceder) e consegui-lo.
Marcar um golo impossvel que decide a vitria para a nossa equipa num jogo com os amigos; um professor
faltar a uma aula num dia em que nos apetecia mesmo, mesmo, mesmo ficar com os colegas no recreio. E,
para mim, ler um bom livro. Encontrar uma histria que, ou pelo enredo ou pela escrita, nos prende leitura como o final de um filme ou de um jogo de futebol. Sem que consigamos parar de ler porque temos de
saber o que acontece a seguir! Claro que nem sempre conseguimos que a leitura seja como um comboio que
corre sobre carris certos sem parar a no ser que encontre uma estao (ou um ponto final, neste caso). Por
vezes difcil perceber o que est a acontecer na histria. s vezes por nossa culpa, porque no estamos
concentrados. Nesse caso s h duas coisas a fazer: ou juntamos todas as nossas foras para estarmos
atentos s filas de letras diante de ns, ou fazemos uma pausa para tratarmos do que quer que seja que
nos est a distrair (seja a ansiedade por ver um amigo, um filme ou, simplesmente, no fazer nada). Outras
vezes mais complicado. Podemos estar a ler, concentradssimos, mas o autor troca-nos as voltas com o que
escreve. Se uma palavra que no percebemos, ou vamos ao dicionrio, ou, para no interromper a leitura,
tentamos perceber qual o seu significado pelo contexto ou pelas palavras que esto sua volta. Por exemplo,
se estivermos a ler sobre uma personagem que desce ao inferno para salvar o seu animal de estimao, e
encontramos um adjectivo que no compreendemos, decerto ele no ser sinnimo de refrescante ou pacfico. Infelizmente, s vezes so muitas as palavras que no compreendemos. Perdemos o fio meada e j
no percebemos bem o que se est a passar. Quando isto acontece s h uma soluo: ter uma conversinha
com o livro. Perguntar-lhe O qu?, como quando estamos a falar com algum e no percebemos o que acabou de dizer. Temos de pedir ao livro se pode repetir o que disse, se faz favor. Voltar atrs, at a um stio
onde a leitura ainda corria sobre rodas (ou carris) e reler tudo de novo, at conseguirmos compreender o
26
que nos estava a escapar. Se tudo isto falhar, podemos sempre ter uma conversinha com um professor ou
um dos nossos pais e pedir-lhes que nos expliquem aquele complicado bocado de texto. Com alguma sorte,
at nos levam ao supermercado para nos oferecer um presente.
Ana Guimares
A Ana acabou o 6. ano e foi uma aluna proficiente ao nvel da compreenso leitora. Talvez no conheas
a palavra proficiente. Consultando um dicionrio encontrmos: Conhecimento perfeito, capacidade, mestria
(http://www.priberam.pt/DLPO/default.aspx?pal=proficincia).
Como se teria a Ana tornado proficiente?
So vrias as respostas a esta pergunta. Em primeiro lugar importante saberes que a compreenso leitora uma competncia que se aprende. Alguns alunos atribuem os seus resultados a capacidade, a sorte, ao
acaso Porm, muito do que conseguimos ou no fazer e obter depende sobretudo do nosso esforo. A Ana
sempre que no percebia alguma coisa nunca desistia de tentar encontrar uma resposta e de resolver as suas
dificuldades.
No texto que escreveu para ti, encontramos a razo para o seu sucesso. Ela conhece e utiliza vrias estratgias de leitura, ou seja, recorre a vrios procedimentos para realizar bem a tarefa. Repara em algumas
estratgias que ela usa: a) quando no percebe uma palavra procura o seu significado num dicionrio ou tenta
descobri-lo a partir do contexto em que ela aparece; b) sabe que tem de ter cuidado com a extraco do significado porque uma palavra pode ter significados diferentes em funo daquilo que o autor escreve; c) capaz de
saber quando no est a perceber e, neste caso, tenta encontrar as razes para a sua dificuldade. Dependendo
das razes que levaram dificuldade, escolhe algumas estratgias:
- ter uma conversinha com o livro;
- perguntar-lhe O qu?, como quando estamos a falar com algum e no percebemos o que acabou de
dizer;
- pedir ao livro o favor de repetir, que uma maneira engraada de dizer que precisa de ler de novo;
- voltar atrs;
- ter uma conversinha com um professor ou um dos nossos pais.
Podemos voltar agora pergunta inicial e dar-lhe uma resposta. A Ana tornou-se proficiente porque
uma leitora estratgica.
O programa que encontrars neste livro foi elaborado esperando que ele contribua com o mesmo para que
consigas alcanar nveis superiores de compreenso leitora. Seleccionmos textos muito diversos e apresentamos-te vrias propostas de trabalho cujo objectivo o de te ensinar a ser um leitor eficiente, isto , um leitor
que saiba usar as estratgias mais adequadas para compreender os textos que l.
A quem se destina este livro?
A todos os alunos do 5. e do 6. anos que querem alcanar nveis superiores de compreenso em leitura.
Porque deves seguir este programa?
Numa primeira etapa do teu percurso escolar aprendeste a ler. Agora, podemos dizer que ls para aprender. Compreender o que se l determinante para o sucesso escolar e pessoal de cada um de ns. Assim sendo,
melhorar a compreenso um dos caminhos mais directos para seres bem sucedido na tua vida de estudante.
Muitos jovens da tua idade pensam que a compreenso do que se l resulta apenas da inteligncia ou da
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maior ou menor dificuldade dos textos, o que no verdade. Pode-se e deve-se APRENDER A COMPREENDER. Alguns estudantes desenvolvem estratgias que so bastante adequadas e conseguem, com pouco
esforo, obter resultados satisfatrios. Muitos outros, apesar do esforo, no o conseguem. Porqu? Principalmente porque no usam as melhores estratgias.
O que vais aprender neste programa?
1. Estratgias para compreender os textos
Para te ajudar nesta tarefa crimos a Famlia Compreenso, constituda por 6 personagens. Cada uma tem
uma tarefa especfica no difcil processo de aprender a compreender. Em algumas tarefas as personagens que
te vo ajudar esto identificadas. Noutras, ters de ser tu a nome-las e a solicitar ajuda. Uma das personagens, o Vicente Inteligente, vai apoiar-te ao longo do programa, sugerindo vrias estratgias que podem ser
teis para melhorares a tua compreenso.
2. Estratgias para produzir respostas correctas e completas
Um dos problemas mais frequentes dos alunos no lerem com cuidado as perguntas/tarefas que so
apresentadas. Quando, mais tarde, lem o que escreveram, s vezes nem acreditam como foi possvel no terem respondido ou realizado a tarefa correctamente. Aprender a analisar as perguntas/instrues uma competncia muito importante para atingir o objectivo de alcanar nveis superiores de compreenso em leitura.
Como est organizado este programa? O que podes encontrar nele?
Neste programa vais encontrar textos muito diversos e tarefas tambm muito diferentes mas que tm um
mesmo objectivo ensinar-te todos os passos necessrios para perceberes os textos que ls. Se te empenhares,
vers os resultados do teu trabalho.
Para cada texto seleccionado propomos-te vrias tarefas. Para cada tarefa devers pedir ajuda a uma personagem da Famlia Compreenso. Uma destas personagens o Vicente Inteligente ir dar-te pistas muito
importantes para que consigas ser como ele, isto , inteligente e estratgico. Presta ateno s suas palavras. s vezes podes achar que no vale a pena fazer o que ele diz, que perder tempo Nada disso. Acredita!
Ele mesmo inteligente!
Neste programa foi dada especial ateno s perguntas e s propostas de trabalho que acompanham os
diversos textos. Em primeiro lugar, para que elas possam guiar a tua compreenso, isto , ajudar-te a descobrires os melhores caminhos. Em segundo lugar, para que te habitues a vrios tipos de tarefas. Perceber
bem o que te pedido para fazer meio caminho andado para responder bem. E responder bem significa que
compreendeste.
Perante alguns textos vais ser convidado a fazer perguntas. Ser capaz de pensar em boas perguntas tambm sinal de compreenso. Ao longo deste programa vais encontrar propostas de trabalho muito diferentes.
Por exemplo, vais encontrar perguntas em que te so dadas vrias alternativas de resposta, de entre as quais
ters de escolher uma ou mais do que uma; vais encontrar afirmaes para classificar como verdadeiras ou falsas; ters tarefas de ordenao, de completamento, de associao Noutras, ainda, ters de preencher tabelas
ou esquemas, de fazer resumos, de procurar significados Como vs a variedade grande!
Nesta altura poders estar a pensar: Qual a razo para esta variedade de tarefas?. Aprender a analisar o
que pedido uma competncia muito importante para aproveitares ao mximo o tempo que dedicas ao estudo. Por isso, analisamos contigo algumas das estratgias mais adequadas a cada tipo de tarefa. Quanto maior
for a variedade de tarefas... mais sero as estratgias diferentes que poders aprender.
O maior problema de muitos alunos resulta de no lerem com cuidado o que pedido, quer sejam respos-
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tas a perguntas, quer sejam tarefas de outro tipo. Resultado: ou no realizam a actividade correctamente ou
fazem-no de forma incompleta. E o pior que muitas vezes at acharam que tinham feito um bom trabalho!
Para que isto no te acontea, irs tambm aprender a verificar se respondeste de forma correcta e completa.
Tens de realizar todas as actividades e pela ordem em que so propostas?
O programa foi pensado com princpio, meio e fim. O que fores aprendendo ir sendo integrado em actividades cada vez mais complexas e completas. Assim sendo, ele deve ser cumprido tal qual foi elaborado. Se
no cumprires todos os passos, os resultados no sero os desejados.
Inclui alguma avaliao?
Claro! Podes no gostar desta palavra, ficar com um frio na barriga quando a ouves, ou at apetecer-te
fechar logo o livro de cada vez que o Vicente Inteligente (que vais conhecer em breve) te disser: Responde
Prova de Aferio de Lngua Portuguesa.
E podes perguntar: Tenho mesmo de fazer esta avaliao? A resposta s pode ser: SIM, para que possas
ver se ests a evoluir. importante que saibas o que j consegues fazer bem e onde persistem as dificuldades.
Sers tu o primeiro a descobrir os teus pontos fortes e aqueles onde precisas de melhorar.
III.1 Avaliao Inicial

Antes de dar incio ao programa, o professor deve avaliar as competncias dos alunos. Como dissemos na
segunda parte desta obra, o programa prev uma comparao de desempenhos prvio e posterior ao seu desenvolvimento, comparao esta efectuada com o recurso Prova de Aferio de Lngua Portuguesa de 2006.
Esta prova aparece, por isso, duas vezes no programa. Na verso do aluno todas as provas usadas na avaliao
so, tambm, disponibilizadas no final do mesmo. Cada uma aparece enquadrada numa caixa de texto que
pode incluir as informaes Avaliao inicial, Avaliao dos progressos, numeradas de 1 a 6 e Avaliao final. Na verso do aluno, a instruo para a realizao das Provas de Aferio dada pela personagem Vicente
Inteligente, que indica a pgina do livro onde se encontra a avaliao a efectuar.
Os resultados obtidos pelos alunos nesta avaliao inicial sero comparados com o seu desempenho no final do programa. Assim sendo, no devem ser dadas informaes aos alunos sobre os resultados obtidos nesta
primeira aplicao da prova. Nas restantes, devero ser os alunos a efectuar a correco, com o apoio do professor, procedendo tambm ao registo dos resultados. No final do livro do aluno apresenta-se uma proposta
de correco. Dado que o nmero de tarefas no idntico em todas as provas, a comparao de desempenhos
s possvel atravs do clculo de uma percentagem. Assim sendo, apresentada a frmula de clculo para o
aluno proceder determinao da taxa de sucesso. Mais importante do que este clculo a identificao das
razes pelas quais no foi alcanada a pontuao mxima. Para tal disponibilizado um questionrio onde se
enumeram potenciais explicaes. Esta actividade foi pensada de modo a tornar o aluno consciente dos factores que explicam o seu padro de respostas. Para os alunos que obtm a pontuao mxima, constitui uma forma de desenvolvimento do conhecimento de si prprio e de tomada de conscincia das estratgias que utiliza,
bem como da eficcia das mesmas. Sugere-se o registo do tempo de realizao de cada aluno, a fim de ajudar os
alunos a conseguirem uma progressiva gesto do tempo. Este registo deve ser supervisionado pelo professor.
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Antes de passar apresentao da Famlia Compreenso, dever efectuar-se a avaliao inicial, com recurso
Prova de Aferio de Lngua Portuguesa, 2006. No livro do aluno dada uma instruo a explicar qual o
objectivo da prova e a indicao da pgina onde a poder encontrar.
Avaliao Inicial
Prova de Aferio de Lngua Portuguesa, 2006
Esta avaliao ir permitir que conheas melhor as tuas competncias antes de dares incio ao programa.
Ao longo do mesmo realizars mais seis avaliaes. Como vais registar os resultados que fores obtendo ao
longo do programa, ser fcil ver onde tens mais dificuldades ou em que aspectos poders melhorar.
No se trata de uma avaliao para te dar uma nota. Mais importante do que qualquer nota que identifiques onde ainda falhas e porqu. As razes podem ser vrias. Por exemplo: Ser que as tuas respostas so
incompletas? Ser que no usas toda a informao disponvel no texto?
Como provavelmente sabes, no final do 6. ano de escolaridade os alunos realizam uma Prova de Aferio.
A que vais realizar foi a que os alunos que, em 2006, estavam no 6. ano, fizeram. Fazeres esta prova tambm
uma forma de te habituares a este tipo de avaliaes sem que fiques muito nervoso.
Toma nota do tempo que levares a realizar a prova e compara-o com o tempo que nela indicado. Deves
ser capaz de a fazer no tempo concedido. Se o fizeres em muito menor tempo e tiveres muitas perguntas erradas, isso pode querer dizer que te precipitaste. Se o tempo concedido no chegou, ters de fazer um esforo
para pensar um pouco mais depressa.
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III.2 A Famlia Compreenso

Cabe ao professor a importante tarefa de apresentar a Famlia Compreenso. Alm de a mesma estar disponvel no programa, a verso online, destinada ao professor, permite a sua projeco atravs de recursos
multimedia.
Ser capaz de identificar o membro da Famlia Compreenso a quem pedir ajuda exige, em primeiro lugar, ateno ao tipo de instruo e de tarefa. Como bvio, o objectivo principal deste programa no o de
treinar os alunos nas respostas a perguntas, mas de os tornar leitores autnomos na monitorizao da sua
compreenso. No entanto, como a formulao de perguntas uma das estratgias mais eficazes para orientar
os alunos na extraco de sentido, demos-lhe especial relevo no ponto anterior.
Para te ajudar a identificar o que preciso ter em conta para dar resposta a cada pergunta, vamos conhecer as personagens da Famlia Compreenso: o Vicente Inteligente, o Juvenal Literal, a Conceio Reorganizao, o Durval Inferencial, a Francisca Crtica e o Gustavo Significado.
Vamos ver o que caracteriza cada uma delas e como te podem ajudar a compreender bem o que ls. Depois
de as conhecermos vamos experimentar pedir-lhes ajuda para compreender melhor alguns textos.
Ol! Eu sou o VICENTE INTELIGENTE. Chamam-me inteligente porque sei responder a tudo o que me perguntam e, quando no sei, nunca desisto.
Digo a mim mesmo se existe uma pergunta tem de haver uma resposta e vou
encontr-la!.
Como consigo? Em primeiro lugar no me precipito! Penso digo de mim
para mim Calma Vicente! L com ateno o que te esto a perguntar e questiono-me: O que me faz dizer que?, Neste pargrafo o que significar?,
O que me leva a achar que o ttulo foi bem escolhido?, O que sei?. No tenho
a mania de que sou o melhor e no tenho vergonha de pedir ajuda a todos os
membros da Famlia Compreenso. Lembro-me das palavras da minha av que
me dizia: A unio faz a fora.
Fico vaidoso quando me chamam inteligente, mas fico ainda mais vaidoso
quando dizem que sou altrusta. AL-TRU-S-TA uma palavra com personalidade. Foi o Gustavo Significado que me comeou a chamar assim porque
ajudo todos desinteressadamente e no guardo a sabedoria s para mim. Ajudo
a pensar, lembro o que tm de fazer, fao perguntas para ver se esto no caminho
certo e s vezes digo ao ouvido o que preciso fazer
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Ol! O meu nome JUVENAL LITERAL. A minha famlia diz que eu sou
do clube do menor esforo, o que no verdade. Eu acho que sou do clube dos
coleccionadores. Leio os textos com ateno e guardo a informao que l encontro: nomes de personagens, incidentes, factos, datas, locais, caractersticas das
pessoas Se eu no vejo logo a informao, porque ela no deve estar l muito
visvel! O que est escondido no me interessa. Isso so enigmas para o Durval
Inferencial. Por isso, depois de ler, a primeira coisa a fazer veres se achas que
a resposta ao que te perguntado est visvel no texto. Se estiver chama por
mim que eu entro logo ao servio. So muito injustos quando dizem que eu sou do
clube do menor esforo, pois a maior parte das vezes sou o primeiro a trabalhar.
s vezes at sou o nico! Presta ateno, pois as aparncias, por vezes, enganam.
Como disse, guardo as informaes, mas gosto muito de ser original. Digo o
que encontro se bem que por palavras minhas, pois sou coleccionador e no papagaio. Confesso que fico vaidoso quando respondo com palavras diferentes das
do texto! Peo muitas vezes ajuda ao Gustavo Significado para descobrir palavras
diferentes, mas isso um segredo entre ns
Ol! O meu nome GUSTAVO SIGNIFICADO e sou o mais jovem da Famlia Compreenso! Talvez por isso existem muitas coisas que no conheo. Sou muito
curioso e estou sempre a perguntar porqu?, para qu?, o que ? Eu no
tenho culpa de ser curioso, de querer saber o significado de tudo e de perguntar
para que que as coisas servem. Como estou sempre a fazer perguntas, dizem-me
que estou outra vez na idade dos porqus. Se calhar em vez de Gustavo Significado deveria chamar-me Antenor Perguntador No! Acho que no. Gustavo
um nome bem mais bonito.
Nasci perguntador. Corro atrs de palavras que no conheo e no desisto
primeira. Gostava muito de ter uma lupa, mas o meu tio Durval no a larga. No
tenho vergonha de fazer perguntas e detesto ficar com dvidas. Estou sempre a
aprender coisas novas e a cada dia que passa creso em tamanho e inteligncia.
Ol! O meu nome DURVAL INFERENCIAL. A minha famlia chama-me

detective, porque adoro enigmas. O meu trabalho muito minucioso, com vrias
etapas que tm de ser seguidas com rigor e sem pressas. Primeiro, h que pensar
muito bem no problema que tenho de desvendar. S depois procuro as pistas que o
texto me pode dar. Como qualquer detective, preciso de ajudas. O Gustavo Significado e a Conceio Reorganizao so os meus ajudantes de campo. Junto pistas
e ajudas, penso, estabeleo relaes e conexes e outros es e eureka! encontro
as solues. Parece fcil? Parece, mas no . Muitas vezes as pistas que esto no
texto no so suficientes e eu tenho de as juntar a outros conhecimentos anteriores. Outras vezes ainda preciso de recorrer a especialistas para encontrar a tal
informao de que necessito para resolver os mistrios. O meu lema : -Pensar e
saber o truque para tudo resolver!
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Ol! O meu nome CONCEIO REORGANIZAO. Pelo meu nome

percebem a razo da minha famlia me chamar a eficiente? Pois sou muito prtica e organizada. Gosto de ter tudo arrumado para encontrar depressa
o que quero. Quando as coisas esto desorganizadas, gosto de as classificar,
reordenar Alm disso, gosto tambm de fazer esquemas para saber onde as
coisas esto e o que me falta. O Juvenal um coleccionador. Eu deito fora o que
acho estar a mais. Por isso, resumo e sintetizo tudo. Fico s com o essencial,
mas tenho muito cuidado, pois, com este feitio, posso arriscar-me a deitar fora
coisas importantes que depois me podero fazer falta. Um dos meus passatempos favoritos imaginar ttulos que, com poucas palavras, dem o mximo de
informao. Como o Juvenal, eu tambm sou criativa, mas s s vezes Nessas
alturas d-me para inventar ttulos, cujo significado, para ser descoberto, precisa da ajuda do Durval Inferencial.
Ol! O meu nome FRANCISCA CRTICA. A minha famlia chama-me

a questionadora pois gosto de questionar tudo. No consigo ler e ficar calada.
Tenho sempre de perguntar Verdade ou mentira?, Real ou fantasia?, Bem
ou mal?, Certo ou errado?. E no me contento com respostas de Sim ou
No. Quero sempre saber os porqus. Por isso, acho que no me deviam chamar questionadora mas juza j que quero provas para tudo. O meu trabalho
no tarefa simples! No se pode julgar toa. uma grande responsabilidade!
As pessoas consideram-me muito inteligente, mas eu, que sou muito crtica, sei
que sem a ajuda dos outros membros da famlia no conseguiria fazer bem o
meu trabalho. Tenho de perceber tudo muito bem. No hesito em pedir ajuda
ao Juvenal Literal, ao Gustavo Significado, ao Durval Inferencial e Conceio
Reorganizao.
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No final deste livro tens as fotografias e a caracterizao de cada uma das personagens da Famlia Compreenso. Recorta-as pelo stio indicado e guarda-as numa bolsa plstica para que no se estraguem.
Ao longo do programa, para responderes a cada uma das perguntas, vais precisar de as usar, pois elas
sero uma ajuda preciosa.
Em algumas tarefas, as personagens esto identificadas, facilitando-te o trabalho. Noutras, s tu que ters
de o fazer. Conseguir identificar a quem podes pedir ajuda sinal de que j percebeste as exigncias da tarefa.
O objectivo da Famlia Compreenso tambm o de te ajudar a identificar o que fazes bem, o que precisas de
melhorar e, alm disto, a controlar a correco das tuas respostas.
Vicente
Inteligente
Juvenal
Literal
Gustavo
Significado
Francisca
Crtica
Durval
Inferencial
Conceio
Reorganizao
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III.2.1 - Ler de forma estratgica com a Famlia Compreenso
Aps a apresentao das personagens, deve modelar-se o recurso a cada uma delas numa situao concreta
de leitura, usando o texto Anfbios de Madagscar.
Para cada um dos textos so apresentadas vrias perguntas e um dilogo entre um hipottico aluno e diversas personagens da Famlia Compreenso. Esta actividade deve ser realizada em grande grupo e devem ser
analisadas com os alunos as estratgias que as personagens vo facultando e os pensamentos que o aluno
vai exprimindo.
Na realizao de cada tarefa necessrio que o aluno:
a) Compreenda o que solicitado;
b) Identifique a estratgia a usar para produzir respostas correctas, incluindo a seleco adequada da personagem da Famlia Compreenso a quem pedir ajuda;
c) Controle as suas realizaes, desenvolvendo estratgias de verificao.
As actividades a desenvolver em torno dos textos devem ser integradas em propostas didcticas que permitam promover o desenvolvimento de competncias. No livro do aluno a primeira actividade proposta (Ler
de forma estratgica com a Famlia Compreenso) dever permitir a criao de uma situao de aprendizagem
que possibilite reflectir e sistematizar os aspectos anteriores.
Nas verses experimentais era pedido aos alunos que classificassem todas as instrues. Verificmos tratar-se de uma tarefa excessivamente repetitiva, pelo que foi retirada. Sugere-se, no entanto, que na explorao
dos vrios textos que integram este programa os alunos sejam, relativamente a alguns deles, convidados a
classificar as instrues em funo do tipo de tarefa solicitado. Este procedimento particularmente importante para as tarefas perante as quais se antevem dificuldades (ex: resumir o texto). Esta tarefa de classificao pode ser realizada oralmente. Sugerimos uma abordagem como a que apresentada abaixo.
Talvez estejas a pensar Para que serve analisar as perguntas? Esto escritas... no suficiente l-las?. Para responder bem ao que nos pedido, no chega ter compreendido bem o texto.
preciso, tambm, analisar as perguntas ou instrues.
Analisar as perguntas?
Sim. preciso analisar as perguntas ou as instrues dadas. Isso implica l-las com ateno
para atender ao que pedido. Muitos dos alunos da tua idade (e at mais velhos) lem s uma
parte da pergunta. Claro que depois as respostas so incompletas (ou erradas).
J me aconteceu isso! At fiquei irritado, pois podia ter tirado uma boa nota. Sabia tudo mas
no dei respostas completas.
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Provavelmente no usaste as estratgias adequadas.
Ups! Estratgias????
As estratgias so os caminhos a usar para realizar bem uma tarefa. Para alm de escolher
o melhor caminho, tambm temos de escolher os sapatos adequados (ningum vai, de taco
alto, para uma caminhada na montanha!). Nesta caminhada para a proficincia, vou ajudar-te
a dar os passos certos. Cada tarefa exige raciocnios diferentes, trabalhos diferentes, ajudas diferentes Assim sendo, tambm ters de usar procedimentos diferentes. E no podes
esquecer-te nunca de verificar o trabalho feito.
Memria... no o meu forte!
Eu encarrego-me de te lembrar os cuidados a ter. Serei repetitivo? Talvez, mas sou um repetitivo AL-TRU-S-TA. Penso, essencialmente, em ti!
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ANFBIOS DE MADAGSCAR
O texto sobre os anfbios de Madagscar um texto informativo, mas no qual o
autor exprime sentimentos e emoes relativamente ao contedo que apresentado. Poders no conhecer algumas das palavras que aparecem, por isso, para te ajudar, existe
um glossrio no final do texto. Deves consult-lo em primeiro lugar e s depois iniciar
a leitura do texto propriamente dito. No te esqueas de verificar sempre se os textos
possuem um glossrio e, em caso afirmativo, de os consultar previamente.
Alm disto, til assinalares as partes do texto que no percebes, para depois voltares atrs e recorreres a estratgias que te ajudem a resolver os problemas de compreenso.
Antes de iniciares a leitura, podes tambm consultar o ttulo. J ouviste falar em
Madagscar? Vou-te contar algumas coisas sobre este pas.
Os Portugueses foram os primeiros europeus a chegar, em 1500, ilha de Madagscar. Diogo Dias baptizou a ilha dando-lhe o nome de So Loureno, mas este viria a ser
mudado para Madagscar pelos Franceses. Actualmente este pas recuperou importncia
pelo facto de ser considerada a ilha com a maior biodiversidade da fauna e da flora.
Para pesquisares mais informao e localizares este territrio no mapa poders consultar o endereo http://pt.wikipedia.org/wiki/Madag%C3%A1scar.
ANFBIOS DE MADAGSCAR
Ao cair da noite, um som desconhecido invade o acampamento na remota e inexplorada zona de
Betakonana, no centro-sul da Reserva Natural Estrita de Betampona, em Madagscar. Inicialmente
abafado pelo rudo da queda da gua de uma cascata, o estranho croac croac intensifica-se, espicaando
a nossa curiosidade. Terminamos pressa a refeio de feijo com arroz. Carregamos as mochilas s
costas e mais material cabea e precipitamo-nos para a cascata, na tentativa de decifrar o enigma. A
poucos metros do local onde estvamos, o som torna-se ensurdecedor, e Jean Nol o primeiro a ver! A
alegria e excitao apoderam-se dele como uma criana ao abrir os presentes de Natal. Boophis albilabris
como conhecida esta r entre os cientistas. Um indivduo desta espcie foi visto uma nica vez h alguns anos por este guia na reserva. Hoje, deparamo-nos com um cenrio incrvel de dezenas de machos
sentados sobre as rochas lambidas pela gua da cascata, competindo em coros estridentes pela ateno
das fmeas que se aproximam, descendo das rvores.
A sensao de descobrir algo indito indescritvel! espantoso como em pleno sculo XXI so
tantos os animais e plantas ainda por conhecer, perdidos nas florestas dos trpicos. Em 2007, uma expedio com olhos postos na conservao de uma comunidade de anfbios levou-me mais uma vez ilha
dos lmures - Madagscar. O destino era a pequena reserva de Betampona.
Com uma superfcie terrestre de cerca de 587 mil quilmetros quadrados, Madagscar um hotspot
de biodiversidade*. A multiplicidade de espcies e extraordinrios nveis de endemismos* est principalmente confinada s florestas tropicais da costa leste que, devido presso humana, tm vindo a
ser destrudas, resultando num mosaico de fragmentos que representam menos de 7% da rea original
coberta por floresta primria.
Com mais de setenta espcies, os lmures so provavelmente os animais mais populares de Madagscar, mas a nossa misso lida com animais menos conhecidos, como os anfbios. Um resumo do
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Global Amphibian Assessment* destaca Madagscar com um 12. lugar na lista dos pases com maior riqueza especfica de anfbios. Entre os pases com mais elevados nveis de endemismos, Madagscar ocupa
o primeiro lugar, a par da Austrlia. Os anuros de Madagscar constituem um dos mais ricos grupos de
anfbios com 244 espcies j descritas. Apesar do declnio global, os seus padres de diversidade no esto
ainda bem estudados devido a uma clarificao incompleta, tanto a nvel taxonmico como de distribuio
das espcies. Por isso, a investigao crucial.
Para preencher essa necessidade, o projecto concentrou-se na avaliao da diversidade de uma comunidade de anfbios, bem como da sua distribuio, na Reserva Natural Estrita de Betampona. Betampona
um pedao isolado, comparativamente pequeno, de floresta tropical de baixa altitude. Com apenas 2.228
hectares, contm uma notvel diversidade de plantas e animais, incluindo muitas espcies ameaadas.
Gonalo M. Rosa, in Revista National Geographic,
Janeiro de 2010, s.p.
*Glossrio:
biodiversidade (bio- + diversidade) s. f. 1. Ecol. Conjunto de todas as espcies de seres vivos e dos seus ecossistemas. 2. Ecol. Conjunto de todas as espcies de seres vivos existentes em determinada regio.
endemismo s. m. Carcter do que endmico.
endmico adj. Particular a um povo ou regio (falando especialmente de doenas).
Fonte: http://www.priberam.pt/dlpo
Global Amphibian Assessment um projecto que pretende fazer uma avaliao do estado das cerca de seis
mil espcies de anfbios existentes em todo o mundo. Este projecto pretende identificar as principais ameaas
que os anfbios sofrem actualmente, propor solues e medidas de conservao para as espcies.
Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Global_Amphibian_Assessment
A tarefa que se segue de transcrio, o que significa que tens de procurar no texto
as expresses para dares resposta ao que te pedido. De modo a faz-lo correctamente,
deves seguir as seguintes estratgias:
- Reler o texto e localizar a informao, sublinhando-a;
- Transcrever de modo exacto a informao do texto para o quadro.
1 Transcreve do texto as expresses que permitem completar o quadro seguinte:

No realizes j a tarefa. L com ateno o dilogo da pgina seguinte.
Afirmaes
Razes que justificam o estudo dos anuros.
Objectivos da equipa de investigao.
Caractersticas do local onde vai decorrer a investigao.
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Expresses do texto
Peo ajuda a quem?
Sim.
Qual a instruo?
Sublinha a frase, pois ela

est mesmo vista; depois
transcreve-a.
Transcreve do texto as
expresses que permitem
completar o quadro.
Ento, vou sublinhar e transcrever no quadro:
As informaes esto no texto?

Afirmaes
Expresses do texto
Razes que justificam o estudo dos anuros.
No esto ainda bem estudados.
Objectivos da equipa de investigao.
Avaliao da diversidade de uma comunidade

de anfbios, bem como a sua distribuio.
Caractersticas do local onde vai decorrer a investi- Pedao isolado, pequeno, floresta tropical de
baixa altitude, 2228 hectares, notvel diversigao.
dade de plantas e animais.
A maior parte das instrues deste tipo exige a localizao de informao e a transcrio da mesma. Esta
transcrio pode ser literal (sic), mas deve valorizar-se o uso de palavras prprias.
As estratgias a usar devero contemplar, entre outros, os seguintes aspectos:
- Reler o texto e localizar a informao;
- Transcrever de modo exacto a informao do texto para o quadro.
No livro do aluno estas instrues so dadas atravs do Vicente Inteligente.
A prxima pergunta de resposta de escolha mltipla. Com esta expresso queremos dizer que te so dadas vrias alternativas, de entre as quais ters de escolher uma
ou mais do que uma. Para responderes a este tipo de perguntas, de forma correcta e
completa, deves:
- Verificar o que pedido na pergunta (seleco de uma alternativa, de mais do que
uma, da(s) alternativa(s) certa(s) ou errada(s));
- Ler todas as alternativas e, relativamente a cada uma, decidir se verdadeira ou
falsa e porqu;
- No te precipitares na escolha de uma alternativa;
- No confiar demasiado na memria. Retornar ao texto para verificar se a opo
seleccionada est correcta.
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2 Localiza no texto a expresso como uma criana a abrir os presentes de Natal.

O que ter levado o autor a usar esta expresso? Selecciona a opo correcta.
1. Queria reforar a ideia de que Jean Nol estava excitado e alegre.
2. Foi usada para indicar que Jean Nol provavelmente muito jovem.
3. Queria sugerir que a descoberta aconteceu, provavelmente, prxima do Natal.
4. Usou-a para indicar que Jean Nol recebeu uma prenda.
Antes de escolheres a alternativa, l o dilogo seguinte.
Peo ajuda a quem?
Qual a pergunta?
Localiza no texto a expresso como uma criana a abrir os presentes de Natal. O que ter
levado o autor a usar esta expresso?
A resposta est escrita no texto?
No, tenho de pensar.
Quais as pistas que podes usar para responder pergunta?
O texto indica que Jean Nol ficou muito excitado e alegre ao ver as rs, que como as crianas
se sentem quando abrem os presentes de Natal.
Ento qual a alternativa correcta?
a alternativa nmero 1 Queria reforar a ideia de que Jean Nol estava excitado e alegre.
40
Nas perguntas com resposta de escolha mltipla pede-se, geralmente, a seleco da alternativa correcta.
Existem outros formatos de perguntas com resposta de escolha mltipla em que pode ser pedido que seja
identificada a resposta errada, ou ainda seleccionada mais do que uma alternativa. Assim sendo, dever ser
explicado aos alunos que a leitura atenta da instruo o primeiro passo para responder adequadamente. O
uso do singular a alternativa indica que h apenas uma. O uso do plural indica que h mais do que uma, mas
no indica quantas.
- Verificar o que pedido na pergunta (seleco de uma alternativa, de mais do que uma, da(s) alternativa(s)
certa(s) ou errada(s));
- Ler todas as alternativas e, relativamente a cada uma, decidir se verdadeira ou falsa e porqu;
- No se precipitar na escolha de uma alternativa;
- No confiar na memria. Retornar ao texto para verificar se a opo seleccionada est correcta.
A pergunta que se segue requer uma resposta curta. Para responderes a este tipo
de perguntas deves:
- Verificar o que pedido na pergunta. Em particular, se so pedidas uma ou vrias
informaes;
- No confiar demasiado na memria e reler o texto para confirmar se identificaste toda a informao necessria. Presta bem ateno! Por vezes a informao de que
necessitas para uma resposta completa est em vrias partes do texto;
- Organizar uma resposta que, em poucas palavras, inclua toda a informao. Tenta
tambm escrever com letra legvel, com frases correctas e sem erros de ortografia.
3 Localiza no texto a frase: Os anuros de Madagscar constituem um dos mais ricos grupos de anfbios.
Esta afirmao um facto ou uma opinio?
Antes de escreveres a resposta, l o dilogo seguinte.
Peo ajuda a quem?
Qual a pergunta?
Localiza no texto a frase: Os anuros de Madagscar constituem um dos mais ricos grupos
de anfbios. Esta afirmao um facto ou uma opinio?
41
A informao est no texto?
No, tenho de dar a minha opinio.
O que que o texto te diz para conseguires dar a tua opinio?
O texto indica que existem 244 espcies de anuros de Madagscar j descritas.
Ento qual a resposta?

Podia ser: Esta afirmao descreve um facto pois o texto indica que existem 244 espcies j descritas, o
que leva a pressupor que ser um dos grupos de anfbios com mais espcies identificadas, ou seja, um
dos mais ricos.
Neste tipo de perguntas pede-se que o aluno produza uma resposta que, em poucas palavras, inclua toda
a informao. Espera-se que escreva sem erros de ortografia, com letra legvel e com frases sintacticamente
correctas.
- Verificar o que pedido na pergunta. Em particular se so pedidas uma ou vrias informaes;
- No confiar na memria e regressar ao texto para confirmar a informao;
- Recolher e integrar a informao necessria que pode no ser explcita e encontrar-se dispersa ao longo
do texto.
A tarefa que se segue de ordenao. Para a realizares tens de ser estratgico!

Segue estes passos:
- Localiza no texto as frases ou expresses que remetam para as afirmaes apresentadas e sublinha-as;
- Identifica e analisa os indicadores temporais (por exemplo, h alguns anos);
- Faz uma ordenao provisria;
- Rel essa ordenao e verifica se tem lgica;
- Rel o texto para confirmar as tuas opes e, se for preciso, faz as correces
necessrias.
42
4 Numera os seguintes acontecimentos, ordenando-os cronologicamente.

O investigador integra uma expedio com destino a Betampona, na ilha de Madagscar.
Os membros da expedio, entre os quais Jean Nol, observam dezenas de espcimes da r

boophis albilabris.
Os membros da expedio so alertados por um estranho croac croac.

Jean Nol observa um exemplar isolado da r boophis albilabris.
Mais uma vez te sugiro que antes de realizares a actividade

leias o dilogo seguinte.
Peo ajuda a quem?
Colocar as frases por ordem.
O que pedido?
Depois de leres as frases, volta a

ler o texto, identifica a sequncia e ordena com muito cuidado.
Numera os seguintes acontecimentos, ordenando-os cronologicamente.
Ordeno.
O que tens de fazer?
O investigador integra uma expedio com destino a Betampona, na ilha de Madagscar.
Os membros da expedio, entre os quais Jean Nol, observam dezenas de espcimes da r

boophis albilabris.
Os membros da expedio so alertados por um estranho croac croac.
Jean Nol observa um exemplar isolado da r boophis albilabris.
43
Para realizar esta actividade necessrio ordenar as frases de modo a que reflictam a sequncia da informao fornecida pelo texto. Em alguns casos, a sequncia de aces pode estar menos explcita.
As estratgias a usar para realizar a actividade devero contemplar, entre outros, os seguintes aspectos:
- Localizar no texto as frases ou expresses que remetam para as afirmaes apresentadas e sublinh-las;
- Identificar e analisar os indicadores temporais (por exemplo, h alguns anos, em 2007).
Fazer notar aos alunos que a expedio relatada no primeiro pargrafo foi realizada em 2007, facto que
s explcito no segundo pargrafo. Poder ser necessrio, ainda, destacar que a expresso h alguns anos
indica que o avistamento de um exemplar isolado por parte do guia Jean Nol anterior expedio;
- Proceder a uma ordenao provisria tendo em ateno as palavras que indicam sequncia;
- Reler a ordenao analisando a sua lgica;
- Reler o texto para confirmar as opes feitas;
- Confirmar a ordenao.
5 Para completares a frase correctamente selecciona uma opo.

No texto a expresso rochas lambidas pode indicar que
J adivinhas o que te vou dizer! Antes de realizares a tarefa l
sempre os dilogos que se seguem a cada pergunta ou instruo.
1. os machos lambem as rochas.
2. as fmeas lambem as rochas.
3. as rochas so escorregadias.
4. as rochas esto molhadas pela gua.
Peo ajuda a quem?
O que pedido?
O significado da expresso rochas lambidas.
Procurar pistas no texto que me permitam perceber o significado.
44
O que que o texto te indica?
O texto indica que as rochas estavam lambidas pela gua das cascatas.
Ento qual a alternativa correcta?
a alternativa 4 as rochas esto molhadas pela gua.
Nesta ltima tarefa necessrio associares as afirmaes da primeira coluna com as da

segunda coluna. Para no te enganares, deves seguir os passos seguintes:
- L todas as frases da 1 coluna;
- L todas as frases da 2 coluna;
- Identifica qual a relao entre as afirmaes da 1 e as da 2 coluna (no exemplo, as
frases da 2 coluna completam as da 1);
- Rel as afirmaes da 2 coluna e comea por fazer as associaes sobre as quais no
tens dvidas;
- Justifica, para ti mesmo, ainda que no te seja pedido, as associaes e confirma se o
que fizeste est correcto.
6 Liga as expresses:
Os animais encontrados na cascata
contm uma diversidade de animais e plantas distinta.
Os lmures so
as florestas tropicais da costa leste

tm vindo a ser destrudas.
Devido presso humana
so da espcie boophis albilabris.
A reserva de Betampona
visa avaliar a diversidade e a distribuio de uma comunidade de

anfbios.
A expedio a Madagscar
muito populares em Madagscar.
45
No realizes j a tarefa. L com ateno o dilogo que se segue.
Peo ajuda a quem?
Qual a instruo?
Liga as expresses.

Unir as expresses da coluna da esquerda, s da coluna direita, de modo a construir uma frase
completa e correcta.
As pistas esto no texto?
Sim.
L a informao das duas colunas e depois regressa ao texto e localiza-a, pois ela est mesmo
vista. Volta instruo e liga as expresses das duas colunas. Depois de fazeres a associao,
volta a ler o texto e confirma se realizaste a tarefa correctamente.
Ento, vou sublinhar no texto e unir as expresses da seguinte forma:
46
Os animais encontrados na cascata
contm uma diversidade de animais e plantas distinta.
Os lmures so
as florestas tropicais da costa leste

tm vindo a ser destrudas.
Devido presso humana
so da espcie boophis albilabris.
A reserva de Betampona
visa avaliar a diversidade e a distribuio de uma comunidade de

anfbios.
A expedio a Madagscar
muito populares em Madagscar.
Para realizar actividades deste tipo necessrio associar as afirmaes da primeira coluna com as da segunda coluna. Esta associao pode implicar diferentes tipos de relao entre as duas expresses (sinonmia,
parfrase, definio, explicao, antonmia). Neste exemplo, as expresses da segunda coluna completam as
da primeira.
- Ler todas as expresses da 1 coluna;
- Ler todas as expresses da 2 coluna;
- Identificar qual a relao entre as expresses da 1 e as da 2 coluna;
- Reler as expresses da 2 coluna e comear por fazer as associaes sobre as quais no tem dvidas.
- Justificar, para si, as associaes e confirmar se ligou correctamente.
J percebeste como tens de usar a Famlia Compreenso? Nesta Famlia ningum mais
importante do que outro. Todos precisamos de estar presentes para que consigas compreender bem um texto. Vais contar com a nossa ajuda em todos os textos deste programa,
mas queremos acompanhar-te sempre que tens de ler um texto, qualquer que ele seja.
Daqui para a frente precisas sempre de ter contigo as imagens da Famlia Compreenso
que encontraste no final do livro.
Depois de apresentadas as vrias personagens e de terem sido analisados com os alunos os textos propostos para apoiar esta apresentao, deve ser-lhes transmitido que este recurso a Famlia Compreenso estar
disponvel para os ajudar na abordagem de qualquer texto, e no apenas dos que constam do programa.
tambm importante analisar com os alunos as razes que tero levado as autoras a criar as personagens e a
chamar-lhes uma famlia. Espera-se que os alunos assimilem aspectos como: numa famlia todas as pessoas
so importantes; as pessoas tm diferentes papis que lhes permitem ajudar-se mutuamente.
47
III.3 - Ensinar a Compreender

Neste ponto reproduz-se a verso do aluno, complementada com um conjunto de orientaes e de sugestes para a sua operacionalizao que integra a reflexo produzida ao longo das verses anteriores do mesmo.
O programa inclui vinte e nove textos seleccionados e organizados contemplando critrios de dificuldade, de
diversidade e de extenso. Visando a monitorizao da evoluo do aluno, disponibiliza-se no final da apresentao dos textos seis Provas de Aferio. Ao longo do programa so dadas sugestes relativas aos momentos
em que as mesmas devem ser efectuadas.
De forma a diferenciar o que so actividades dirigidas aos alunos e as sugestes aos professores, estas
foram enquadradas em caixas de texto devidamente assinaladas, procedimento j usado aquando da anlise
das instrues As propostas e sugestes contemplam os seguintes tpicos:
a) Apresentao da Famlia Compreenso;
b) Tipo de perguntas e de estratgias para a realizao de tarefas e seu controlo;
c) Anlise dos textos, contemplando o seu grau de dificuldade e extenso, e propostas de actividades a
realizar antes da leitura do texto;
d) Propostas de operacionalizao sobre a organizao do grupo, sobre as modalidades de leitura do texto
e das instrues, sobre o modo de realizao das actividades e a respectiva correco. No quadro 5 apresentase uma sistematizao das alternativas consideradas. No ficheiro Classificao e quantificao das propostas de
operacionalizao (cf. Anexo 3) est disponvel a organizao proposta para todos os textos, permitindo uma
viso global das propostas de trabalho contempladas no programa;
e) Instrues, cotao e devoluo, aos alunos, dos resultados obtidos nas Provas de Aferio.
Quadro 5 - Operacionalizao das diferentes modalidades de organizao das actividades
Modalidades
de leitura
do texto
Alunos
Alunos
Rotativamente
professor e
alunos
Rotativamente
professor
e alunos
Silenciosamente
Alunos
Discusso sobre
as caractersticas
das personagens
sinalizadas
no
programa
Indicao
professor
Correco
Grupo turma
Professor
Pequenos grupos Autocorreco

Pares
do
Identificao a
efectuar
pelos
alunos
Alunos
Oral
Professor
Pelos alunos,
que preparam o
texto em casa
Trabalho
individual
48
Professor
Em voz alta
Pares
Realizao das
Actividades
Silenciosamente
Pequenos grupos
Em voz alta
Grupo turma
Identificao das
personagens da
Famlia
Compreenso
Modalidades
de leitura
das instrues
Escrito
Organizao
do grupo
de alunos
Pequenos grupos Heterocorreco

Pares
Individual

As provas de aferio foram includas no programa como uma forma de monitorizar as mudanas no tempo. Alguns alunos, nomeadamente os que no tm dificuldades em termos de compreenso, podem, logo num
primeiro momento, obter classificaes prximas das mximas. Nestas circunstncias, podero no se registar
mudanas muito visveis em termos de resultados, o que no significa que no tenham ocorrido mudanas em
termos de estratgias.
A investigao tem mostrado de modo sistemtico que a utilizao de estratgias de leitura melhora a
compreenso leitora. Constitui, por isso, objectivo deste programa contribuir para o alargamento do repertrio de estratgias de leitura e da capacidade de as mobilizar de forma adequada em funo do texto e das
exigncias das tarefas. Para avaliar as mudanas a este nvel, mudanas que, como dissemos, podero no ser
captadas atravs da realizao das diferentes Provas de Aferio includas no programa, propem-se tambm
trs momentos de avaliao dirigidos especificamente ao uso de estratgias de leitura, nos quais se solicita o
preenchimento de um inventrio. Este instrumento foi desenvolvido a partir da seleco de vrios itens inclu11
dos noutras escalas com idnticos objectivos (Israel, 2007).
Quais as estratgias que utilizas durante a leitura de um texto para te assegurares

de que o consegues compreender e para resolveres as dificuldades que encontras?
Talvez nunca tenhas feito esta pergunta a ti prprio. Talvez at possas pensar que
no usas qualquer estratgia. A verdade que todas as pessoas utilizam estratgias durante a leitura de um texto, mas a maior parte das vezes no esto conscientes de que o
esto a fazer. E umas so mais eficazes do que outras
Vou dar-te um exemplo. Provavelmente j encontraste palavras que no conhecias
e foste procurar o seu significado a um dicionrio ou perguntaste ao professor ou a um
colega se as conheciam. Pensa comigo no que aconteceu no teu crebro nesta situao.
Palavra desconhecida: saramona.
Encontrada palavra desconhecida!

Resolver o problema da palavra desconhecida!
Como resolver o problema da palavra desconhecida?
Alternativas de resoluo: procurar no dicionrio, pedir ajuda a outra pessoa, usar pistas fornecidas
pelo texto (neste caso no tens qualquer texto), ver se a palavra tem algum prefixo ou sufixo
Escolher a alternativa!
11 Israel, S. E. (2007). Using metacognitive assessment to create individualized reading instruction. Newark: International Reading Association.
49
E TU perguntas ao colega que est sentado ao teu lado: Sabes o que uma saramona? Se eu te
perguntasse Que estratgias usaste?, talvez me respondesses: -Nenhuma.
Na realidade o teu crebro esteve a trabalhar activamente, reconhecendo a dificuldade, encontrando alternativas e a tua simples pergunta ao colega do lado o resultado de um trabalho intenso
de processamento de informao, que automtico porque no tens conscincia de que esteve a ser
executado! No fantstico?
Vou, por isso, convidar-te a pensar no que fazes, isto , nas estratgias que usas sob o comando
do teu crebro enquanto ls um texto. Vais encontrar de seguida um questionrio com um conjunto
de perguntas. Vais ler cada uma delas e decidir se as utilizas muito ou pouco, de acordo com a seguinte escala:
1 - Nunca ou raramente
2 - Poucas vezes
3 - s vezes
4 - Frequentemente
5 - Sempre ou quase sempre
Ateno! O objectivo que consigas ter uma ideia das estratgias que usas. Responde em funo
do que fazes habitualmente e no do que pensas que deverias ou poderias fazer.
1 - Nunca ou raramente; 2 - Poucas vezes; 3 - s vezes; 4 - Frequentemente; 5 - Sempre ou quase sempre.
50
1. Depois de ler o ttulo, penso no que j sei sobre o tema?
2. Depois de ler o ttulo, costumo imaginar de que tratar o texto?
3. Antes de iniciar a leitura, dou uma vista de olhos ao texto para ver do que
trata?
4. Antes de iniciar a leitura, dou uma vista de olhos ao texto e leio os subttulos, os sublinhados e outra informao destacada?
5. Se o texto tem imagens, antes de comear a ler dou uma vista de olhos
pelas mesmas?
6. Num teste ou ficha de trabalho, costumo ler as perguntas antes de ler o

texto?
7. Tiro notas durante a leitura para facilitar a minha compreenso?
8. Enquanto leio vou-me lembrando do que sei sobre o tema?
9. Para me lembrar do que li, costumo sublinhar o texto?
10. Costumo sublinhar a informao que me parece importante?
11. Costumo sublinhar as palavras cujo significado desconheo?
12. Costumo sublinhar as palavras e/ou expresses que no compreendo bem,

para depois voltar a ler?
13. No interrompo a leitura para ir procurar no dicionrio o significado de

uma palavra?
14. Interrompo a leitura quando encontro uma palavra que no compreendo e

procuro o seu significado?
15. Quando encontro uma palavra cujo significado desconheo, tento descobri-lo atravs das pistas que o texto me d?
16. Costumo imaginar as personagens, as paisagens e as imagens que encontro descritas nos textos?
17. Quando acabo de ler uma frase ou pargrafo que no compreendi, costumo
voltar a ler essa parte?
18. medida que vou lendo um texto tento pensar em perguntas sobre o
mesmo?
19. medida que leio uma narrativa costumo imaginar o que vem a seguir?
20. s vezes interrompo a leitura e pergunto a mim mesmo: Percebi tudo o

que li??
21. Costumo ler pargrafo a pargrafo e perguntar a mim mesmo O que

importante aqui??
22. Fao sempre uma primeira leitura para ter uma ideia geral, e s depois
leio para tentar perceber?
23. Enquanto leio um texto de um teste ou de uma ficha de trabalho, costumo

perguntar a mim prprio Que perguntas me podero fazer sobre este texto??
24. Quando acabo de ler um texto penso nas imagens e nas mensagens que o
mesmo d a ver?
25. Quando leio as perguntas ou instrues de um teste ou ficha de trabalho,

costumo perguntar a mim mesmo Percebi bem o que me pedem para fazer??
26. Depois de responder a perguntas com resposta de escolha mltipla ou

do tipo Verdadeiro/Falso, no as verifico, pois fico confuso e tenho medo de
mudar o que est certo para errado?
27. Depois de responder a perguntas ou realizar tarefas sobre um texto lido,

costumo ler o que escrevi para ver se no tm erros?

costumo verificar se respondi bem?
51
UMA AVENTURA NOS AORES

Os livros da coleco Uma aventura de Ana Maria Magalhes e Isabel Alada so apreciados pela maioria dos adolescentes, razo que justifica a escolha do primeiro texto a ser explorado no mbito do programa,
extrado de Uma Aventura nos Aores. O vocabulrio usado acessvel, no sendo de esperar dificuldades
associadas ao mesmo. A obra de que extrado o texto, semelhana dos outros ttulos da coleco, inclui
bastante informao sobre o contexto especfico em que decorre a aco, mas no deixa de constituir um estmulo para aprofundar pesquisas.
Na fase prvia leitura do texto propriamente dita, devem ser analisados com os alunos os conhecimentos
que possuem sobre os Aores e sobre o fenmeno do vulcanismo em geral e deste arquiplago em particular.
Esta anlise pode circunscrever-se activao dos conhecimentos que os alunos possuem e pode, tambm,
servir de base procura de informao complementar. Esta pesquisa poder ser prvia ou posterior leitura
do excerto.
A Famlia Compreenso ser pela primeira vez usada na anlise das perguntas sobre os textos. Na verso
dos alunos esto assinaladas as personagens associadas a cada pergunta, devendo estes ser orientados no sentido de justificarem a seleco das personagens efectuadas pelos autores.
A elaborao das actividades foi pensada para permitir iniciar com os alunos a sistematizao das diferentes estratgias a usar durante o programa e que so facilitadoras do desenvolvimento da compreenso leitora.
Assim, a anlise deste texto poder requerer algum tempo. As sugestes fornecidas juntamente com as perguntas 2, 4, 5 e 7 pretendem, precisamente, orientar este trabalho.
Classificao e extenso do texto: Narrativo, 825 palavras.
Proposta de operacionalizao:
- Organizao do grupo de alunos: Grupo turma.
- Modalidade de leitura do texto: Leitura silenciosa.
- Modalidade de leitura das instrues: Em voz alta pelo professor.
- Identificao das personagens da Famlia Compreenso: Discusso sobre as caractersticas das persona-
gens sinalizadas no programa.
- Realizao das actividades: Oral pelo grupo turma, seguida do registo individual no livro do aluno.
- Correco: Professor.
UMA AVENTURA NOS AORES

Ainda no tinham aterrado e j estavam encantados com a ilha por causa do vulco. Sobrevoaram-no a baixa altitude e ficaram impressionadssimos porque era uma verdadeira montanha de cinzas
com cratera e tudo. Visto de cima, lembrava um monstro marinho de goela aberta.
Tony emocionou-se:
- Isto o vulco dos Capelinhos. Quando explodiu foi um horror. O fogo saa do mar aos borbotes.
Levantou-se um jacto de vapor de gua com quatro mil metros de altura e depois houve chuva de cinza.
Mas no pensem em salpicos. Foram toneladas de cinza preta a cair sobre os campos em redor. As casas
52
mais prximas ficaram soterradas, as pessoas fugiram aos gritos julgando que iam morrer todas, e em dois
dias houve quinhentos tremores de terra.
A descrio era arrepiante. S que as coisas arrepiantes geralmente fascinam. Em vez de terem medo
sentiam-se atrados por aquela ilha que entrava na vida deles oferecendo logo de incio uma histria forte.
E o encanto aumentou quando chegaram cidade.
Situada numa baa em forma de concha, transmitia uma sensao de alegria intensa que s a Lusa
soube definir:
- Esta cidade um riso aberto sobre o mar!
Os outros fizeram troa da expresso potica mas deram-lhe razo. Todos sentiam a mesma leveza, o
mesmo inexplicvel sorriso de agrado insinuar-se. Porqu? No saberiam dizer. Talvez fossem as casas, to
parecidas e to diferentes, cada qual com o seu desenho, a sua personalidade. Talvez fossem os barcos vela
que ali tinham chegado, vindos de todo o mundo, e repousavam no porto de abrigo. Ou talvez o bem-estar
se devesse presena de outra ilha mesmo em frente, a ilha do Pico. Enorme, serena, lembrava que no
estavam sozinhos no meio do oceano.
Sempre jovial, Tony gabava tudo com entusiasmo:
- Ento? Gostam da Horta? Olhem que no tem nada a ver com alfaces. O nome da cidade deve-se ao
primeiro povoador, que era estrangeiro e se chamava Huerter. Vejam l se conseguem pronunciar a palavra
sem fazer caretas: Huerter!
Repetiu vrias vezes o nome do povoador, brincando com o som. Depois deu uma gargalhada. No parecia disposto a atirar-se ao trabalho, para desespero das pessoas encarregadas de o receber. Bem tentavam
puxar a conversa para a questo do turismo, mas ele ignorava as deixas e continuava de passeio.
- Quero mostrar-vos uma coisa engraada. Venham comigo!
Conduziu-os at beira-mar para que vissem o imenso paredo coberto de desenhos, pinturas e inscries feitas pelos muitos homens e mulheres que por ali pararam a repousar das canseiras sofridas no
Atlntico.
- Havia de tudo: barcos, bandeiras, baleias, bales, bonecos com cores muito vivas com ou sem assinatura, com ou sem data. O conjunto no podia ser mais festivo.
- So marcas deixadas por gente de todo o mundo. giro, no ?
S as gmeas no fizeram elogios. Tinham deparado com algo que as petrificara. A bordo de um iate
algum enrolava cordas com o tronco inclinado para a frente. No lhe viam a cara, mas viam os braos, e
julgaram reconhecer as tatuagens em forma de sereia. O homem que as fechara no contentor tinha a pele
coberta de tatuagens. No seriam capazes de descrever as outras, mas da sereia lembravam-se muito bem.
Instintivamente recuaram e esconderam-se atrs do Joo.
- O que foi? perguntou ele admirado.
- Nada. Ou melhor, no faas perguntas. Acelera o passo. Faz de conta que ests interessadssimo
nas pinturas ali adiante.
Correram a debruar-se sobre um rectngulo azul e branco e juntaram as cabeas. A atitude delas
no passou despercebida ao Pedro e ao Chico, que se aproximaram. Elas puderam ento expor as suas dvidas. O medo fazia-as gaguejar.
Quando se voltaram, viram Tony avanar de braos abertos para dois homens que saam precisamente do iate em questo.
- Ol! Ol! Mas que boa surpresa! No fazia ideia que andavam em viagem.
E v de abraos, v de pancadinhas nas costas. Quem seriam?

53
O matulo tatuado observava a cena no convs. Sam observava tambm e dir-se-ia que um pouco
embaraado.
- Os meus scios! Que coincidncia espantosa encontrarmo-nos todos aqui. Antes de mais nada,
vou apresentar-lhes o meu sobrinho Sam, que ainda no tiveram oportunidade de conhecer.
Seguiram-se os cumprimentos do costume.
Eles no desfitavam os recm-chegados. Eram homens altos e bem constitudos que trajavam
com a elegncia prpria dos velejadores: calas brancas, camisola com emblema em forma de leme e de
ncora, sapatos de vela, bon a condizer. No entanto, podiam muito bem ser os falsos marinheiros bbados. Imaginando-os com barba de trs dias, gorro na cabea e roupa suja, as figuras coincidiam.
- Tenho quase a certeza que so eles.
As gmeas concordaram de imediato.
Estavam ambas convencidas de que o marinheiro tatuado se escondera ao dar com os olhos nelas.
Portanto, se era o indivduo da noite anterior, os outros tambm deviam ser.
- Humm... no sei. Ns viemos de avio e eles de barco. Como que chegmos ao mesmo tempo?
- Que disparate, Chico!
- Disparate porqu?

Ana Maria Magalhes & Isabel Alada, in Uma aventura nos Aores,
pp. 128-131. Lisboa: Caminho, 1993.
Ateno! Em algumas perguntas vai-te ser pedido que penses no que poder
ter levado os autores a fazerem determinadas comparaes ou a usar algumas
metforas. Tens de entrar na cabea deles! No fcil Estas perguntas podem
ter vrias respostas aceitveis. Tem sempre ateno justificao que ds para
a tua resposta!
1 Que associaes tero as autoras feito, para dizerem que o vulco, visto de cima, lembrava
um monstro marinho de goela aberta? (Metacompreenso)
Aceitar como correctas as respostas que indiquem que as autoras comparam a cratera do vulco
garganta aberta de um monstro gigante e descrevem este monstro como sendo marinho uma vez
que o vulco se situa numa ilha e, por conseguinte, visto de cima, pode assemelhar-se a um enorme
monstro no meio do oceano. Podem, igualmente, ser aceites outras respostas desde que devidamente
fundamentadas.
Sugestes/Comentrios:
A formulao de perguntas em que pedido que os alunos identifiquem as intenes provveis dos autores
pode suscitar algumas dvidas. Tratando-se da primeira pergunta deste tipo pode ser necessrio que o professor apoie os alunos na produo da resposta. Este tipo de perguntas no aceita apenas uma resposta, pelo que
podero surgir vrias outras. A sua aceitao dever depender da justificao produzida. Caso se verifiquem
diferentes interpretaes, o professor poder aproveit-las para comparar os pontos comuns e divergentes e
os argumentos (mais ou menos criativos) utilizados.
54
2 Esta cidade um riso aberto sobre o mar!

2.1 Que razes tero levado a Lusa a descrever desta forma a cidade? (Compreenso Inferencial)
Aceitar como correctas as respostas que indiquem que a Lusa descreve a cidade utilizando a expresso riso aberto sobre o mar porque esta se situa numa baa em forma de concha e esta configurao
assemelha-se de um grande sorriso.
2.2 A que cidade se refere esta frase? (Compreenso Literal)
Aceitar como correctas as respostas que indiquem que a frase se refere cidade da Horta.
3 Tinham deparado com algo que as petrificara.

Nesta frase, o que significa petrificar? Selecciona a resposta correcta. (Extraco de Significado)
1. Ficar imvel, como uma pedra.
2. Ficar satisfeito.
3. Vontade de atirar pedras.
4. Tornar insensvel.
Esta pergunta exige que saibas o significado da palavra petrificar. Sabes qual ?
O que costumas fazer quando encontras uma palavra cujo significado no conheces?
L as alternativas seguintes e pensa nas que escolherias:
a) Utilizo as palavras que se encontram antes e depois para me ajudarem a descobrir o significado.
Chama-se a isto usar o contexto;
b) Utilizo uma fonte exterior: consulto um dicionrio (verso papel ou online), recorro a uma pessoa que conhea o significado, procuro imagens da palavra online;
c) Ignoro-a temporariamente e espero que o significado aparea mais frente no texto;
d) Tento adivinhar o seu significado;
e) Analiso a origem da palavra.
Eu escolheria as alternativas a), b) e e).
s vezes pergunto a mim prprio: Vicente, esta palavra absolutamente necessria para que
compreendas o sentido da frase?. Nem sempre a resposta sim. Nestes casos posso no fazer nada.
Quando lermos o folheto da Mebocana vou explicar-te melhor a importncia desta estratgia.
Esta a primeira pergunta orientada para o significado de uma palavra. Com ela visa-se criar uma oportunidade para sistematizar, com os alunos, as diferentes estratgias que podem ser adoptadas para encontrar
a resposta correcta. Devero ser passadas em revista estratgias como: analisar o contexto, procurar no dicionrio de papel ou online, procurar imagens das palavras online, atender origem da palavra,
Neste nvel de escolaridade, a polissemia do lxico j no uma novidade para os alunos. Alm disso,
j sabero que de entre os vrios significados atribudos a uma palavra, h que seleccionar o(s) que mais se
adequa(m) ao contexto ou s ideias veiculadas pelo texto. No entanto, poder ainda haver necessidade de ajudar os alunos neste exerccio de seleco.
55
Veja-se o caso da palavra Petrificar.

Petrificar
Verbo transitivo, intransitivo e pronominal
1. converter(-se) em pedra; empedernir
2. tornar(-se) insensvel; endurecer
3. figurado pasmar; embasbacar(-se)
4. figurado tornar ou ficar imvel de espanto ou medo
(De petri-+-ficar) in http://www.infopedia.pt/, retirado em 20 de Maro de 2010
De entre as quatro alternativas de resposta propostas, duas delas correspondem a significados elencados
na pesquisa. Todavia, necessrio ainda proceder a uma seleco em funo do sentido figurado com que a
palavra aparece no texto. Pode ser proposta aos alunos a realizao da pesquisa online da palavra, como meio
para o professor ilustrar este processo.
4 Tony ser, provavelmente, um adulto ou uma criana? Responde e justifica a tua resposta.
(Compreenso Inferencial)
Aceitar como correctas as respostas que indiquem que provavelmente Tony um adulto pois: 1)
este scio, presumivelmente de negcios, de dois adultos; e 2) tem um sobrinho que viaja com ele,
e geralmente os tios so mais velhos do que os sobrinhos.
Nesta pergunta, utilizada a palavra provavelmente. Sabes por que motivo as autoras a tero
colocado na pergunta? Em muitas das perguntas que necessitam de ajuda do Durval Inferencial
nem sempre conseguimos ter a certeza absoluta de qual a resposta correcta. No entanto, podemos dar uma resposta ou tirar uma concluso com alta probabilidade de estarem certas. Para
retirarmos concluses acertadas temos de nos basear na informao disponvel no texto e no
nosso conhecimento do mundo.
Na pergunta usada a palavra provavelmente. Dado que este tipo de formulao no muito usual, dever
ser discutido com os alunos o seu sentido e a razo pela qual as autoras a tero usado. Pretende-se, mais uma
vez, que os alunos compreendam que as perguntas de tipo inferencial podem conduzir a hipteses diferentes
e, consequentemente, a respostas distintas. Tal no significa que todas as respostas sejam aceites, devendo a
anlise e a argumentao orientar-se no sentido da plausibilidade.
5 Quem so os scios de Tony? Selecciona a resposta adequada. (Compreenso Inferencial)

1. O matulo tatuado e os velejadores.
2. O Chico e as gmeas.
3. Os dois velejadores.
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6 Numera os acontecimentos de acordo com a ordem cronolgica dos mesmos: (Compreenso

Inferencial)
Nem sempre podemos confiar na memria para darmos resposta a tarefas em que necessrio
ordenar afirmaes. Tenta fazer o seguinte:
- Volta a ler a primeira afirmao;
- Localiza-a no texto e sublinha o excerto/frases;
- Repete o procedimento para as restantes afirmaes;
- Rel a primeira afirmao e localiza a sua posio relativa;
- Repete o procedimento para as restantes afirmaes;
- Confirma a ordenao final.
Tem ateno ao localizares as afirmaes que deves ordenar! Nem sempre as afirmaes presentes na pergunta de ordenao esto escritas no texto: umas vezes podem ser acontecimentos
presentes no texto e escritos por outras palavras; outras vezes podem j ser concluses efectuadas
pelas autoras do programa; podem, ainda, ser resumos de pequenas partes do texto.
As gmeas partilham com os amigos as suas dvidas.

O grupo de amigos observa os scios de Tony.
O grupo acompanhado por Tony sobrevoa o vulco dos Capelinhos.
Tony encontra-se com os seus scios.
As gmeas concluem que os scios de Tony podero ser as mesmas pessoas
que as fecharam no contentor.
As gmeas julgam ter identificado o homem tatuado.
3
5
1
4
6
2
Alguns alunos tm dificuldades em responder a actividades de ordenao. A abordagem adoptada , em
muitos casos, orientada por tentativas de ensaio e erro e baseada na memria. Quando a ordenao simples,
ou o nmero de acontecimentos a ordenar reduzido, este procedimento poder ser eficaz. No entanto, quando
a tarefa se torna mais complexa, a probabilidade de errar aumenta, pelo que importante familiarizar os alunos com estratgias que permitam lidar com a progressiva complexidade das tarefas.
Prope-se que seja ensinado aos alunos a utilizarem a seguinte sequncia de etapas:
- Reler a primeira afirmao;
- Localiz-la no texto e sublinhar o excerto/frases;
- Repetir o procedimento para as restantes afirmaes;
- Reler a primeira afirmao e localizar a sua posio relativa;
- Repetir o procedimento para as restantes afirmaes;
- Confirmar a ordenao final.
Esta tarefa foi concebida para permitir que professor e alunos reflictam, tambm, sobre as diferentes estratgias usadas para a formulao de instrues que guiem a compreenso dos textos.
Depois de concluda a tarefa necessrio explicar aos alunos que nem sempre as afirmaes fornecidas na
tarefa de ordenao so transcries retiradas do texto, podendo os autores terem efectuado uma inferncia,
uma parfrase ou uma sntese de ideias.
57
7 Eles no desfitavam os recm-chegados.

7.1 Selecciona a resposta correcta. A quem se refere a expresso recm-chegados? (Compreenso Literal)
1. Aos dois velejadores.
2. Ao grupo das gmeas e do Joo.
3. Ao Tony e ao Sam.
7.2 Haveria razes para algum ter medo dos recm-chegados? (Compreenso Inferencial)
Aceitar como correctas todas as respostas que indiquem que o grupo das gmeas deveria ter medo
dos recm-chegados pois estes estavam com o homem que presumivelmente as fechou num contentor no dia anterior, o que permite antever que seriam pessoas perigosas.
8 O que responderias pergunta Disparate porqu?, feita pelo Chico? (Compreenso Inferencial)
Aceitar como correctas todas as respostas que refiram que a chegada quase simultnea de grupos
que tenham o mesmo ponto de partida mas que viajam em dois meios de transporte diferentes
possvel desde que o grupo que viaja no meio de transporte mais lento parta mais cedo do que o
outro.
9 Selecciona a alternativa correcta. Em que ilha dos Aores se desenrola esta histria? (Compreenso Inferencial)
1. Pico
2. Faial
3. Horta
O Durval Inferencial comentou: cidade da Horta, vulco dos Capelinhos e Pico

em frente s pode ser a ilha do Faial.
Repara que no texto no dito que a histria se desenrola na ilha do Faial. Pois
nem sempre a informao est escrita no texto. preciso IN-FE-RI-LA, seguir
as pistas, tal como o Durval fez.
58
UM LONGO PASSEIO LUNAR

Este texto, retirado da revista National Geographic, tem a particularidade de abordar a explorao espacial
no mbito de uma entrevista com um dos astronautas que participou no programa espacial norte-americano.
A explorao do espao um tema potencialmente interessante para muitos jovens e pode constituir um incentivo para aprofundar o conhecimento dos alunos sobre o assunto.
Aspectos como o contexto poltico em que decorreu a chamada conquista do espao, o papel do Presidente Americano John Kennedy, bem como a disputa entre os EUA e a ex-URSS podem ser abordados antes da
leitura do texto. Esta informao pode ser analisada tendo como ponto de partida o conhecimento dos alunos,
pode ser facultada pelo professor ou pode ser pesquisada com recurso internet (ex.: http://www.comciencia.
br/reportagens/espaco/espc09.htm; http://pt.wikipedia.org/wiki/Programa_espacial_sovi%C3%A9tico).
O texto termina com uma questo que tem suscitado controvrsia e que deu origem a alguns programas
televisivos, questionando a veracidade das imagens transmitidas da chegada do Homem lua, as quais poderiam ter sido fabricadas. Este outro dos tpicos que pode ser discutido com os alunos e conduzir leitura
de aprofundamento. Como foi dito na introduo do programa, o recurso a constelaes de textos uma
estratgia eficaz de motivao para a leitura.
Classificao e extenso do texto: Informativo, 694 palavras.
- Organizao do grupo de alunos: Pares.
- Modalidade de leitura do texto: Em voz alta pelos alunos.
- Modalidade de leitura das instrues: Leitura silenciosa.
- Realizao das actividades: Escrita; registo individual no caderno do aluno.
medida que avanamos na escola, os textos tm de acompanhar o nosso crescimento, isto , tm de ser mais difceis, com palavras novas Sugiro-te uma estratgia
enquanto ls o texto, sublinha a lpis as palavras ou expresses que no conheces. Quando acabares de ler tenta inferir o seu significado; se no conseguires,
podes consultar um dicionrio. Tambm podes escrever no teu caderno as novas
palavras. Se estiveres num local com acesso internet, podes fazer a pesquisa online, por
exemplo em http://www.infopedia.pt/lingua-portuguesa.
As instrues do Vicente Inteligente visam ensinar aos alunos estratgias de monitorizao da compreenso, neste caso, as que podem advir de vocabulrio ou de expresses desconhecidas.
As palavras/expresses assinaladas pelos alunos devero ser analisadas em conjunto e dever-se- confirmar/explorar o seu significado.
59

ENTREVISTA COM EUGENE CERNAN
ENTREVISTA DE LUS TIRAPICOS
Eugene Cernan foi um dos 14 astronautas seleccionados pela NASA em 1963. Cumpriu trs misses no
espao, a ltima das quais como comandante da Apollo 17, em Dezembro de 1972, a ltima viagem lunar
tripulada dos EUA. Alis, o recorde de permanncia na Lua ainda lhe pertence: 73 horas. Em Junho, esteve
em Lisboa, como embaixador mundial da Omega.
Sente-se desapontado pelo facto de as expectativas de finais da dcada de 1960 sobre a conquista de outros planetas por seres humanos no se terem cumprido?
Bastante. H quarenta anos, mantivemos a porta aberta para o universo e desafimos a gerao seguinte a
continuar os nossos passos. Essa gerao construiu e lanou o vaivm e a Estao Espacial para nos levar adiante.
Todavia, muitas circunstncias limitaram essas realizaes. Razes econmicas, polticas, cientficas. O mundo comeou a girar em torno da resoluo das suas prprias maleitas em vez de olhar para o futuro. Olhar para o futuro
um investimento e ajuda-nos a resolver os problemas do planeta. H um velho ditado que diz: se a tecnologia torna
possvel, as pessoas fazem acontecer. Precisamos tambm da inspirao que ir Lua d aos nossos jovens. Perdemos
esse esprito de aventura de h trs ou quatro dcadas e desenvolvemos uma cultura de averso ao risco. Eu no tive
qualquer garantia de que regressaria a casa.
Sentiu medo em alguma fase da sua misso at Lua?
Se para ter medo melhor no ir! Sabemos que estamos vulnerveis a uma grande diversidade de problemas
desconhecidos que podem ocorrer mas temos confiana em ns prprios e nas pessoas que ficam em terra a ajudar. No
fui Lua para no regressar. H alturas em que ficamos apreensivos e o batimento cardaco acelera, claro que sim. S
dispnhamos de uma tentativa para os lanamentos na Terra e na Lua.
O que responde aos que pensam que a explorao espacial deveria ser feita por robots e no por
seres humanos?
A explorao humana e robtica andam de mos dadas, no so diametralmente opostas. Antes de ir Lua,
envimos sondas, mas a inteligncia de um robot depende da inteligncia que lhe dermos. E a inteligncia de um computador depende das aplicaes que nele colocarmos. Em novos locais de explorao no sabemos sequer que questes
se colocam. Como vamos dizer ao robot o que fazer? E porque queremos participar pessoalmente? Porque queremos
saber o que se sente, o que se v. A curiosidade a essncia da existncia humana. O destino da nossa espcie a explorao. Por que motivo os grandes exploradores deixaram as costas portuguesas e correram riscos para encontrar
uma nova rota para a ndia ou para descobrir novas terras? Pela mesma razo que fomos Lua e pela mesma razo
que iremos a Marte.
Este ano comemora-se o Ano Internacional da Astronomia. Durante as suas misses espaciais,
teve oportunidade de observar o cu?
Antes de irmos, estudmos as estrelas. Precismos de estudar as estrelas porque os cus eram a nossa casa. E usmos as estrelas para navegar, tal como Colombo as usou. Tnhamos um sextante e um telescpio a bordo tal como nos
navios. Ainda hoje, onde a maior parte das pessoas v um amontoado de estrelas, eu consigo reconhecer as constelaes
sinto-me em casa. Quando se est na superfcie da Lua h tanta luz reflectida que difcil ver as estrelas. Mas o
lado no iluminado pelo Sol o paraso dos astrnomos. Quando se est na sombra da Lua o cu est to cheio de
estrelas trilies de estrelas. E, no entanto, continua a ser negro.
Por vezes, escutam-se teorias da conspirao lunar, que defendem que as imagens do homem
na Lua foram realizadas num estdio na Terra. Como analisa essas manifestaes de ignorncia da
cincia bsica?
60
Ns fomos Lua, e iremos regressar para tirar uma fotografia onde eu vivi e onde pousei. No sei onde que essa
gente pensa que eu fui! Sinto pena deles porque perdem uma grande aventura humana. Diga o que disser, essas pessoas
sero sempre defensores da conspirao, acreditaro sempre no que querem acreditar.
Lus Tirapicos, in Revista National Geographic, Agosto de 2009, pp. 20 - 21.
1 Preenche os espaos para completares a frase que se segue: (Compreenso Literal)

Esta entrevista foi conduzida por Lus Tirapicos e teve Eugene Cernan como entrevistado.
2 Se tivesses de dar um ttulo diferente a este texto, qual escolherias?

Selecciona a alternativa que considerares adequada. (Reorganizao)
1. O ltimo Homem na Lua.
2. A Conquista da Lua.
3. Catorze Astronautas na Lua.
4. Eugene Cernan e a Viagem Lua.
3 Classifica as afirmaes seguintes como verdadeiras (V) ou falsas (F).

Processo
Afirmaes
Compreenso
Literal
1. A ltima misso tripulada, dos EUA, para o espao realizou-se em 1972.
Compreenso
Literal
2. A Estao Espacial foi construda pela gerao de Eugene

Cernan.
Compreenso
Inferencial
3. A fraca evoluo da cincia a partir dos anos 60 limitou as

conquistas de outros planetas.
Compreenso
Literal
4. A falta de investimento financeiro ter sido uma das razes

para que os seres humanos no tenham chegado a outros planetas.
4 Eugene Cernan defende que a explorao espacial deve ser feita por robots e no por Homens? Responde e justifica a tua resposta. (Compreenso Inferencial)
Aceitar como correctas as respostas que indiquem que no, pois Eugene Cernan acha que a explorao por robots e a explorao feita por Homens so complementares. Acrescenta ainda que a
explorao atravs de robots no pode substituir a humana, dado que em locais novos de explorao
impossvel programar adequadamente os robots uma vez que no se sabe que questes se colocam
e que condies se vo encontrar.
61
5 S dispnhamos de uma tentativa para os lanamentos na Terra e na Lua.

O que quereria Eugene Cernan dizer com esta frase? (Compreenso Inferencial)
Aceitar como correctas as respostas que indiquem que Eugene Cernan queria transmitir a ideia de
que se as primeiras tentativas de lanamento - tanto na Terra como na Lua - falhassem, isso seria
fatal para os homens da expedio e no haveria hiptese de outras tentativas.
6 Por que razo o entrevistado compara os Descobrimentos Portugueses ida Lua? (Compreenso Inferencial)
Aceitar como correctas as respostas que indiquem que esta comparao surge com o intuito de
mostrar que ambas as expedies - a ida Lua e os Descobrimentos Portugueses - foram motivadas
por razes semelhantes, tais como a curiosidade, a vontade de desvendar o desconhecido ou o desejo
de superar obstculos por parte dos Homens. Ambos permitiram a descoberta de novos mundos,
constituram grandes avanos para a humanidade.
7 Porque que Eugene Cernan afirma que o lado no iluminado pelo Sol o paraso dos astrnomos? Selecciona a opo correcta. (Compreenso Literal)
1. Porque nesse lado h mais estrelas e podem ser observadas.
2. Porque nesse lado a visibilidade das estrelas maior.
3. Porque nesse lado h muita luz reflectida.
4. Porque nesse lado os telescpios no so ofuscados pelo sol.
8 Ser que o entrevistador acredita nas suposies de que o Homem ainda no pisou realmente a lua? Responde e transcreve as expresses por ele utilizadas que justificam a tua
resposta. (Compreenso Inferencial)
Repara que na instruo pedido para transcrever as expresses e no a expresso.
Aceitar como correctas as respostas que indiquem que o entrevistador no parece acreditar, pois
designa estas suposies teorias da conspirao lunar e manifestaes de ignorncia da cincia
bsica.
9 Coloca-te no papel do entrevistador e elabora duas perguntas que gostarias de colocar a

Eugene Cernan e que no constem desta entrevista.
Pergunta 1:
Personagem da Famlia Compreenso:
Resposta:
62
Pergunta 2:
Resposta:
Esta actividade adopta um formato ldico. Cada aluno faz duas perguntas a outro colega. Se este responder correctamente, far ele as suas perguntas a outro, e assim sucessivamente. Esta estratgia permite aos
alunos contactarem com formas diferentes de fazer perguntas, mas que conduzem a uma mesma resposta.
As perguntas formuladas pelos alunos devem ser respondidas em trabalho de pares.
63
UM PSSARO NO PSICLOGO
O texto apresentado descreve uma situao do quotidiano, propiciando um paralelismo com as vivncias
de alguns alunos. O vocabulrio acessvel e no remete para conhecimentos extra-textuais que possam comprometer a compreenso do mesmo. As tarefas propostas exigem, contudo, do ponto de vista do aluno, que
este efectue inferncias e reorganize a informao.
Dada a sua facilidade prope-se para o mesmo um trabalho em pares. Depois de responderem s perguntas,
pode ser usada a grelha de correco disponibilizada em anexo, possibilitando a auto-correco. Esta deve ser
acompanhada pelo professor e os alunos devero justificar a sua opo.
Um Pssaro no Psiclogo antecedido por um comentrio do Vicente Inteligente onde este explicita e
modela a estratgia de visualizao da informao lida. Em textos narrativos onde as descries so particularmente ricas, esta estratgia revela-se muito til, apoiando a compreenso e facilitando a posterior recuperao da informao na memria. A modelagem da aplicao da estratgia pretende facilitar a sua aquisio
por parte do aluno.
- Modalidade de leitura do texto: Em voz alta pelos alunos que preparam o texto em casa.
- Modalidade de leitura das instrues: Em voz alta pelos alunos, de modo alternado.
- Realizao das actividades: Escrita em trabalho de pares.
- Correco: Auto-correco.
s vezes, quando estou a ler um texto, paro, fecho os olhos e coloco-me no papel de um realizador de cinema. Imagino a histria como
se fosse um filme na minha cabea: vejo os cenrios e as personagens, observo os seus comportamentos e tento adivinhar os seus
sentimentos. Por exemplo, neste texto vejo o jantar da famlia: o
pai a mastigar devagar e silenciosamente, e a me, de avental posto,
ocupada com as tarefas domsticas; logo de seguida visualizo toda a
famlia em frente da televiso e at consigo ouvir na minha cabea as
perguntas sem fim que os pais fazem ao filho.
Queres tentar fazer o mesmo? Constri imagens na tua cabea
medida que ls o texto.
64
UM PSSARO NO PSICLOGO
Hoje no me apetece escrever.
O T.P.C. que a professora de Portugus mandou fazer fica guardado dentro da esferogrfica, espera
de melhores dias.
No vou fazer uma s linha de texto.
No quero!
Abaixo as redaces!
Abaixo os professores!
Viva a fantasia!
Viva eu, viva eu, viva eu!
EU!
s vezes preciso de me escrever assim, em letras gordas, para me convencer de que sou pessoa. A famlia e a escola chegaram a tais extremos que eu j nem sei bem o que sou.
Ele inquritos, avaliaes, fichas de informao, relatrios escritos, pareceres que quanto mais parecem menos so enfim! um mar de papelada que desaba sobre este pobre ser de nome Pedro, aluno,
cobaia e mrtir da terna ferocidade dos mais velhos.
Julgam que horrores, tragdias, e massacres s acontecem hora de jantar, na verso do Telejornal?
Qual qu!
Esses ainda se digerem, misturados entre duas colheres de sopa e uma garfada de arroz, ante o silncio
mastigado do bigode do meu pai e a atarefao aflita do avental da me. Pior, muito pior que as tragdias
que a TV mostra, o interrogatrio a seguir ao jantar: no intervalo dos anncios, entre as notcias e a telenovela, a lngua dos pais desata-se e a minha vida questionada, devassada, espiolhada, minuto a minuto.
- Que nota tiveste a Ingls?
- Pediste dispensa a Educao Fsica? Cuidado, tu ainda no ests bom da gripe
- Quantos professores faltaram hoje?
- Que comeste na cantina?
- Pediste para ir ao quadro, a Cincias? No te esqueas que precisas levantar a nota!
A rajada contnua e a minha cabea parece bola de ping-pong batida por duas raquetes, ambas a jogar
ao ataque. Por vezes, tento o estilo de resposta telegrfica, como se cada palavra valesse oiro, mas essa
tcnica j no produz efeitos. Eles engalfinham-se sobre os meus pois, talvez, no sei e ento ainda
pior: parece o tiroteio da guerra do Lbano, todos ao ataque contra o desgraado do povo, ou seja, eu.
Quando os anncios so longos e variados, o bombardeamento mais cerrado. Felizmente chega a telenovela, fascina-lhes o olhar e ento eu aproveito a oportunidade para me refugiar no quarto. A, a situao
melhora: de quando em vez eles vo espiar o estudo. Entreabrem a porta, mas ficam sossegados ao ver a
minha cabea debruada sobre a escrivaninha. Se ousam invadir aquela rea reservada, sou como o Lucky
Luke: mais rpido que a prpria sombra a encafuar a B.D. debaixo da mesa de estudo.
Infelizmente, a minha mo nem sempre guiada pelo talento do heri solitrio do Oeste. Quando So
Lucky Luke no me ajuda a atirar a revista de quadradinhos para debaixo da mesa de estudo, certo e
sabido que ouo sermo e missa cantada a duas vozes zangadas.
Esta mania de espiar o meu trabalho tem muito a ver com a histria do pssaro no psiclogo. O caso
conta-se em poucas palavras.
..
Carlos Correia, in Um pssaro no psiclogo, 1 Edio, pp. 9-11.
Lisboa: Edies O Jornal, 1988.
65
1 Para cada uma das afirmaes indica se a interpretao proposta verdadeira (V) ou falsa
(F). (Compreenso Inferencial)
O autor escreveu...
Pode-se interpretar como
1. O T.P.C. que a professora de Portugus

mandou fazer fica guardado dentro da esferogrfica, espera de melhores dias.
Significando que o Pedro decidiu no

fazer os trabalhos de casa.
2. Abaixo as redaces!
Abaixo os professores!
Indicando que o Pedro no quer trabalhar, quer apenas gozar a vida.
3. A famlia e a escola chegaram a tais extremos que eu j nem sei bem o que sou.
Sugerindo que o Pedro no sabe quem

a sua famlia e a sua escola.
4. Ele inquritos, avaliaes, fichas de informao, relatrios escritos, pareceres que

quanto mais parecem menos so.
Indicando que o Pedro considera que estas actividades no servem para nada.
5. mrtir da terna ferocidade dos mais

velhos.
Indicando que os adultos maltratam as

crianas.
6. A rajada contnua.
Indicando que os pais colocam perguntas sem parar.
7. a minha cabea parece bola de pingpong.
Sugerindo que o Pedro olha alternadamente e de forma rpida para o pai e

para a me.
8. duas raquetas a jogar ao ataque.
Indicando que a cabea do Pedro comparada a uma bola na qual os pais batem com palavras.
2 Irene, uma aluna do 6. ano, depois de ter lido o texto, fez a seguinte interveno: Penso
que o Pedro sente que os adultos sua volta do uma importncia excessiva escola e se esquecem que por
detrs do aluno est uma pessoa que pode querer outras coisas e ter outras preocupaes e necessidades.
Como ter a Irene chegado a esta concluso?
Transcreve as frases do texto que podem justificar a sua interpretao. (Reorganizao)
L sempre com muita ateno o que te pedido na instruo. Aqui pedem-te que
transcrevas frases que justificam uma opinio, o que significa que deves procurar mais
do que uma. Saber exactamente o que pedido na instruo ajuda a evitar tarefas incompletas.
Aceitar como correctas as transcries:
- Abaixo as redaces! Abaixo os professores! Viva a fantasia! Viva eu, viva eu, viva eu! EU!
- A famlia e a escola chegaram a tais extremos que eu j nem sei bem o que sou.
- um mar de papelada que desaba sobre este pobre ser de nome Pedro, aluno, cobaia, e mrtir da terna
66
ferocidade dos mais velhos.

- Julgam que horrores, tragdias, e massacres s acontecem hora de jantar, na verso do Telejornal? Qual qu!
Esses ainda se digerem, misturados entre duas colheres de sopa e uma garfada de arroz, ante o silncio mastigado do
bigode do meu pai e a atarefao aflita do avental da me. Pior, muito pior que as tragdias que a TV mostra, o interrogatrio a seguir ao jantar.

A formulao da instruo indica que os alunos devem transcrever mais do que uma frase. Durante a correco e anlise das tarefas realizadas, pode haver necessidade de chamar a ateno dos alunos para analisarem
com cuidado os pedidos feitos nas actividades. A expresso transcreve as frases indica que no ser apenas
uma frase. No entanto, podero no entender que a expresso transcreve as frases implica a transcrio de
todas as frases que suportaro a interpretao avanada por Irene. importante salientar este aspecto uma
vez que reenvia para a necessidade de activar estratgias de controlo da exactido e preciso da realizao da
tarefa, ensinando os alunos a evitar a produo de realizaes incompletas.
3 Preenche os espaos para completares a frase: (Compreenso Literal)

O dilogo dos pais sobre a escola comparado a um massacre e a um interrogatrio porque so
muitas e consecutivas as perguntas feitas pelos pais.
4 Consideras correcta a forma como o Pedro interpreta as perguntas dos pais?

Responde e justifica a tua resposta. (Compreenso Crtica)
O mais importante na realizao da tarefa a tua justificao inteligente. Pensa

para ti prprio: Como cheguei a esta concluso?. No te esqueas de te certificares de
que justificas adequadamente a tua resposta.
Dependendo da argumentao apresentada, podem ser aceites vrias justificaes que espelhem
diferentes pontos de vista dos alunos.
Na generalidade, aceitam-se como correctas as respostas que indiquem que, apesar de o Pedro considerar as perguntas dos pais como um bombardeamento ou como invaso de privacidade, estas
so entendidas como manifestaes da preocupao deles sobre o seu percurso acadmico e a sua
sade.

67
Esta pergunta, semelhana de outras elaboradas para o texto Uma aventura nos Aores, permite mais
do que uma resposta, sendo da maior relevncia os argumentos apresentados. Esta explorao, centrada nos
argumentos (Como cheguei a esta concluso?), visa levar os alunos a explicitar os processos de pensamento, contribuindo para a promoo da metacompreenso.
Este tipo de tarefas, para alm de contribuir para o desenvolvimento da compreenso crtica permite, em
simultneo, desenvolver a capacidade de argumentao.
5 Completa com a alternativa que considerares mais adequada.

Se o Pedro diz: a lngua dos pais desata-se e a minha vida questionada, devassada, espiolhada, minuto
a minuto, porque sente que (Compreenso Inferencial)
1. os pais no respeitam a sua privacidade.
2. os pais falam demasiado alto.
3. os pais falam demais.
4. os pais s sabem fazer perguntas sobre a escola.
6 O que querer o Pedro dizer quando escreve tento o estilo de resposta telegrfica, como se cada
palavra valesse oiro, mas essa tcnica j no produz efeitos. Eles engalfinham-se sobre os meus pois, talvez, no sei? (Compreenso Inferencial)
Aceitar como correctas respostas que indiquem: a) as respostas so curtas, com poucas palavras,
como nos telegramas, em que se escreve o mnimo para que o receptor entenda o texto, pois paga-se
conforme o nmero de palavras; b) como os pais sentem que responder com poucas palavras uma
forma de fugir resposta, ficam ainda mais zangados.
7 O que sabemos sobre os pais do Pedro? (Reorganizao)

Para responderes a esta pergunta necessrio identificares informao que est bem
visvel no texto, mas no s! No te deixes enganar com esta informao explcita.
Deves tambm retirar, a partir dos seus comportamentos, algumas concluses sobre a
relao dos pais com o Pedro. Mais uma vez, deves IN-FE-RI-LA!
Aceitar como correctas respostas que indiquem: a) gostam de ver televiso em particular o Telejornal e as telenovelas; b) preocupam-se com o trabalho escolar do(s) filho(s); c) controlam os estudos
do(s) filho(s); d) zangam-se com o Pedro quando o apanham distrado no quarto; e) no se deixam
enganar com facilidade.

68
A resposta a esta pergunta necessita que os alunos releiam o texto, que identifiquem dados literais (ex.:
gostam de ver telenovelas) e que infiram as suas caractersticas a partir dos seus comportamentos e do dilogo
que mantm com o filho. A caracterizao do padro de relao entre o Pedro e os pais no est explcita no
texto e deve ser inferida a partir da sntese do mesmo.
Os alunos podero estar mais habituados a responder a perguntas em que so pedidos traos fsicos e/ou
psicolgicos que esto explcitos ou que podem ser inferidos. Neste caso, alm da inferncia, necessrio considerar vrias informaes dispersas para se pronunciarem sobre um padro de relao entre as personagens.
A riqueza do texto permitir que diferentes aspectos sejam contemplados.
8 Escreve uma pergunta sobre este excerto do texto e elabora a resposta mesma. Indica
qual a personagem da Famlia Compreenso a quem poders pedir ajuda.
Quando os anncios so longos e variados, o bombardeamento mais cerrado. Felizmente chega a telenovela,
fascina-lhes o olhar e ento eu aproveito a oportunidade para me refugiar no quarto. A, a situao melhora: de quando
em vez eles vo espiar o estudo. Entreabrem a porta, mas ficam sossegados ao ver a minha cabea debruada sobre a
escrivaninha. Se ousam invadir aquela rea reservada, sou como o Lucky Luke: mais rpido que a prpria sombra a
encafuar a B.D. debaixo da mesa de estudo.
Infelizmente, a minha mo nem sempre guiada pelo talento do heri solitrio do Oeste. Quando So Lucky Luke
no me ajuda a atirar a revista de quadradinhos para debaixo da mesa de estudo, certo e sabido que ouo sermo e
missa cantada a duas vozes zangadas.
Pergunta:
Resposta:
A formulao de perguntas uma estratgia que permite o desenvolvimento da compreenso. A seleco
de um pargrafo sobre o qual ter de ser efectuada uma pergunta conduz extraco da ideia principal desse
segmento, que pode no ser a ideia principal do texto. A elaborao das perguntas poder constituir actividade de trabalho de casa. Sugere-se que cada um dos alunos escolha um colega para responder pergunta
que elaborou.
69
FOLHETO INFORMATIVO MEBOCANA FORTE
Este texto inclui vocabulrio tcnico e expresses que podem dificultar a sua compreenso. A tarefa 1, de
compreenso literal, embora obrigue localizao sistemtica de informao, possui vrias alneas, de forma
a modelar a localizao sistemtica da informao relevante.
A tarefa relativa ao ltimo quadro pode ser efectuada como trabalho de casa, e a sua correco colectiva,
em grupo turma.
O recurso a um folheto que acompanha um medicamento visa familiarizar os alunos com este tipo de suporte, desenvolvendo mais esta competncia de literacia.
- Modalidade de leitura das instrues: Em voz alta, rotativamente pelo professor e pelos alunos.
- Realizao das actividades: Escrita em pequeno grupo.
Vou fazer-te uma pergunta, para reflectires. Antes de comeares a ler,

que tipo de planos fazes para te ajudarem a ler melhor?
L as alternativas seguintes e pensa nas que escolherias:
a) No fao planos; simplesmente comeo logo a ler;
b) Penso no que sei sobre o tema;
c) Penso nas razes pelas quais estou a ler o texto.
Que alternativas escolheste? Queres saber qual seria a minha resposta a esta
pergunta?
Em todos os textos, eu penso sempre nos motivos porque estou a ler determinado texto se estou a ler para estudar para uma disciplina, para ocupar os
tempos livres, para realizar um trabalho
Depois ajusto as minhas estratgias em funo deste objectivo. Por exemplo,
sublinho as ideias principais medida que leio se estiver a ler para estudar mas
no sublinho se estiver a ler por lazer.
Alm disso, perante textos informativos como o Folheto Informativo da Mebocana Forte penso sempre no que sei sobre o tema antes de comear a ler. Isto
ajuda-me a perceber melhor o que vou ler a seguir. Por exemplo, sei que a Mebocana um medicamento.
Sabendo disto, consegues imaginar o que estar escrito no folheto?
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FOLHETO INFORMATIVO MEBOCANA FORTE
71
72
1 Completa o esquema. (Compreenso Literal)

Contedo da embalagem
Como deve ser tomado
20 pastilhas.
As pastilhas devem ser chupadas.
Efeitos do medicamento
1 Combate as bactrias
2 anti-sptico
3 Tem efeito analgsico
Substncias que entram na

composio do medicamento
1 Tirotricina
2 Cloreto de cetilpiridnio
3 Cloreto de oxibuprocana
4 Sorbitol
5 Mentol
Identificao
Situaes em que o
medicamento pode
ser tomado
Situaes em que o
medicamento no
deve ser tomado
1 Infeces da cavidade bucofarngea

2 Inflamaes associadas a gripe ou resfriamento
3 Dores de garganta
4 Deglutio dolorosa
5 Faringites
6 Rouquido
7 Gengivites
8 - Estomatites
1 Alergias s substncias que entram na composio do medicamento
2 Presena de feridas na cavidade bucofarngea
2 Todos os medicamentos so acompanhados de um folheto informativo. Quais so as suas

finalidades? Para responderes classifica cada afirmao como verdadeira (V) ou falsa (F).
Afirmaes
1. Permitir que as pessoas escolham por si os medicamentos que querem tomar,

sem terem necessidade de recorrer ao mdico.
2. Confirmar se o medicamento adequado ao problema de sade e verificar se
no ter ocorrido algum lapso no aviamento da receita.
3. Permitir que cada pessoa decida a quantidade de medicamento que quer tomar.
4. Informar sobre consequncias indesejveis de um medicamento.
5. Fornecer instrues sobre o modo de o tomar.
73
Neste folheto, e em quase todos os que acompanham os medicamentos, aparecem palavras ou expresses que podem parecer estranhas a quem no tcnico,
por isso se chamam termos tcnicos. Como o saber no ocupa lugar e h que
ter cuidado com os medicamentos que tomamos, inteligente conhecermos alguns.
No entanto, no precisas de saber o que o Sorbitol, a Tirotricina, o Cloreto
de Cetilpiridnio ou o Cloreto de Oxibuprocana, substncias que entram na composio deste medicamento. Existem no texto outras palavras que no conheces
mas que so importantes para perceberes o significado do que ls? Se existirem,
rel o texto e sublinha essas palavras. Procura apenas as palavras que no conheas e que so importantes para ficares com uma ideia geral do uso e dos cuidados
com este medicamento.
3 Qual a tua opinio sobre o que afirmou o Vicente Inteligente? Ests de acordo? (Compreenso Crtica)
Aceitar como correctas respostas que indiquem que estes nomes no interferem com a compreenso
no sentido em que o objectivo principal no conhecer a composio qumica mas sim conhecer quando se deve usar um medicamento, quais as consequncias indesejveis, quando no deve ser tomado,
ou outros argumentos que indiquem a finalidade dos folhetos informativos sobre os medicamentos.

4 L cada uma das expresses e explica o seu significado. (Extraco de Significado)

Se tiveres dvidas lembra-te das estratgias que podes usar na descoberta de significados! Olha que j falei nelas!
A palavra ou expresso
74
Significa que...
Substncias activas
Substncias usadas para produzir uma alterao no organismo.

Um medicamento, alimento ou planta pode ter diversas substncias na sua composio, porm somente uma ou algumas
destas produzem alteraes no organismo. Estas que so as
substncias activas.
Isentas de acar
As pastilhas de Mebocana no contm acar.
um medicamento
no sujeito a receita
mdica.
No necessria uma receita mdica para comprar o medicamento.
Se tiver alguma questo no hesite em perguntar ao seu mdico

ou farmacutico.
Se tiver alguma dvida, no deve ter vergonha ou inibir-se.

Deve esclarec-la rapidamente junto de um mdico ou farmacutico.
Deglutio dolorosa
Existncia de dor ao engolir.
Gengivite
Inflamao das gengivas.
Estomatite
Inflamao da membrana mucosa da boca.
Tolerncia excelente
Pode apresentar dois significados. A palavra excelente pode sugerir que no

h efeitos secundrios. O conceito de tolerncia pode, tambm, referir-se aos
efeitos que resultam do uso prolongado de um medicamento, o qual conduz a
uma adaptao do organismo presena da droga, com a reduo do seu efeito.
No so conhecidas
interaces com outros medicamentos.
Os efeitos da Mebocana no so alterados pela presena de outros frmacos.
Muitos alunos podero no estar familiarizados com a leitura deste tipo de material. A extraco de significado poder ser dificultada quer por este facto, quer pela terminologia usada, quer ainda pelos conhecimentos extra-textuais que requer. Neste sentido a explorao do mesmo poder implicar, em paralelo, a procura
de informao que permita esclarecer algumas dvidas e proporcionar os conhecimentos necessrios para
responder s perguntas.
75
ANNE FRANK - UMA JOVEM SONHADORA
O texto apresenta um vocabulrio acessvel e remete para a histria da II Guerra Mundial, no requerendo
conhecimento extra-textual para a sua compreenso.
Recorrendo ao dilogo com os alunos devero ser explorados os seus conhecimentos prvios sobre os
temas abordados no texto: a perseguio dos judeus durante a II Guerra Mundial e o Dirio de Anne Frank.
Classificao e extenso do texto: Biografia, 396 palavras.
- Organizao do grupo de alunos: Trabalho individual.
Vou ensinar-te outra estratgia que eu, por vezes, utilizo para melhorar a minha compreenso dos textos: enquanto leio vou-me lembrando do que sei sobre o
tema. O texto seguinte apresenta-te uma jovem sonhadora e corajosa que viveu
a perseguio aos judeus durante a Segunda Guerra Mundial. medida que ls,
tenta lembrar-te do que sabes sobre essa guerra, sobre os nazis, sobre os judeus e
a perseguio que estes sofreram. Esta informao ajudar-te- a entender melhor
a biografia de Anne Frank.
ANNE FRANK - UMA JOVEM SONHADORA

Annelies Marie Frank nasceu no dia 12 de Junho de 1929, em Frankfurt, na Alemanha, mas em 1933,
o partido nazi e o seu chefe Adolf Hitler subiram ao poder e, com eles, o terror.
Os judeus comearam a ser perseguidos e, como os Frank eram judeus, o pai de Anne, Otto Frank,
decidiu partir para a Holanda com a mulher Edith e as filhas Anne e Margot. Durante uns anos, conseguiram viver livres e em segurana, at que o mal veio atrs deles. Em 1940, o exrcito alemo invadiu a
Holanda e tambm a os judeus perderam todos os direitos, foram obrigados a usar uma estrela amarela
na roupa e uma srie de outras barbaridades, a pior das quais era serem chamados de volta Alemanha,
onde o seu destino seria um campo de concentrao. Isto que estou a contar-te terrvel, mas aconteceu
e importante que se saiba para que nunca mais possa repetir-se! Em 1942, Margot, a irm mais velha
de Anne, foi chamada. Os Frank e outra famlia, os Van Pels, decidiram ento esconder-se num anexo
secreto da empresa de Otto. Com a ajuda de amigos que iam l todos os dias levar comida e notcias, ali
viveram dois anos. Foi nesse perodo que Anne Frank escreveu o seu dirio, um presente que recebeu
76
quando fez 13 anos. Tinha sido o seu presente favorito. Chamava-lhe Kitty e tratava-o como se fosse uma
amiga e confidente. Falava-lhe dos seus sonhos, dos seus projectos para quando fosse livre e da vida no
anexo, onde todos os cuidados eram poucos. Anne dedicava grande parte do tempo escrita e ao estudo, era
a sua forma de escapar. At que um dia, em Agosto de 1944, algum (nunca se soube quem) denunciou
o esconderijo. Os oito habitantes foram presos e enviados para campos de concentrao. Anne e a sua irm
Margot morreram nove meses depois, em Maro de 1945, algumas semanas antes de este campo ter sido
libertado pelo exrcito ingls. Otto foi o nico sobrevivente.
O dirio foi resgatado por Miep Gies, uma das pessoas que ajudava os habitantes do anexo. Miep
guardou-o e deu-o a Otto quando recebeu a notcia da morte de Anne. O Dirio de Anne Frank foi publicado
pela primeira vez em 1947, na Holanda, e est traduzido em 67 lnguas, sendo seguramente um dos livros
mais lidos do mundo.
Revista Terra do Nunca, 28 Maro de 2010, p.4.
1 Para alm dos Frank, quem tinha o judasmo como religio? Selecciona a resposta correcta. (Compreenso Inferencial)
1. Miep Gies.
2. Os Van Pels.
3. Os Van Pels e todos os que lhes levavam comida.
4. Os amigos que lhes levavam comida.
2 At que o mal veio atrs deles.

O que ter levado o autor a dizer que o mal perseguiu os Frank? (Compreenso Inferencial)
Aceitar como correctas as respostas que indiquem que o autor ter dito que o mal foi atrs dos
Frank, referindo-se ao governo e ao exrcito de Hitler que invadiu a Holanda, depois de os Frank
terem fugido para este pas e de terem l vivido livres e em segurana. O autor descreve o governo e
o exrcito de Hitler como sendo o mal devido s crueldades que estes cometiam contra os judeus:
retirada de direitos, obrigao da utilizao de uma estrela na roupa, envio de judeus para campos de
concentrao, entre outros.

3 Isto que estou a contar-te terrvel, mas aconteceu e importante que se saiba para que nunca mais possa
repetir-se!.
A parte sublinhada na afirmao um facto ou uma opinio? Responde e justifica a tua resposta. (Compreenso Crtica)
Aceitar como correctas as respostas que indiquem que a afirmao uma opinio, uma vez que a
mesma reflecte a ideia do autor de que o conhecimento sobre os factos que ocorreram nessa poca
poder constituir uma forma de evitar a sua repetio no futuro.

4 Em 1942, Margot, a irm mais velha de Anne, foi chamada.

Nesta frase, o que significa ser chamado? (Compreenso Inferencial)
Aceitar como correctas as respostas que indiquem que ser chamado significava ser notificado, por
parte do governo alemo, para regressar Alemanha.

77
5 Completa com a opo correcta. Kitty era: (Compreenso Literal)

1. a irm de Anne.
2. uma das pessoas que levavam comida ao anexo.
3. uma amiga de Anne.
4. o dirio de Anne.
6 Falava-lhe dos seus sonhos, dos seus projectos para quando fosse livre e da vida no anexo, onde todos os
cuidados eram poucos.
6.1 Por que razo se diz que, no anexo, todos os cuidados eram poucos? (Compreenso Inferencial)
Aceitar como correctas as respostas que indiquem que todos os cuidados eram poucos pois os habitantes do anexo tinham de ter vrias precaues para que ningum descobrisse que estavam escondidos naquele local, porque isso poderia levar sua descoberta ou a uma denncia s autoridades.

6.2 Enumera dois cuidados que pensas que os habitantes do anexo teriam enquanto ali viveram. (Compreenso Inferencial)
Aceitar como correctas quaisquer respostas plausveis e fundamentadas. Exemplos de possveis cuidados:

- No acender a luz em divises com janelas viradas para a rua;

- No se aproximar de janelas que eventualmente existissem;

- No fazer barulho;

- Falar baixo sempre que estivesse algum do lado de fora da porta do anexo;

- Abrir a porta do anexo apenas aos amigos que lhes levavam comida e notcias.
7 Anne dedicava grande parte do tempo escrita e ao estudo, era a sua forma de escapar.
Por que razo a palavra escapar se encontra entre aspas no texto? (Compreenso Inferencial)
Aceitar como correctas as respostas que indiquem que a palavra se encontra entre aspas porque utilizada com um sentido figurado. Na realidade, Anne no fugia, nem saa para lado nenhum. O termo
aplicado na frase para explicar que a escrita e o estudo eram a forma que Anne tinha para fugir
da realidade, ou seja, para no pensar nos problemas que atravessava, para no pensar que a qualquer
momento podiam ser descobertos e enviados para um campo de concentrao.
8 Preenche os espaos para completares as seguintes frases: (Compreenso Literal)

1. Os Frank e os Van Pels viveram durante dois anos no anexo. At que foram denunciados por
algum cuja identidade nunca se conheceu.
2. Apenas um habitante do anexo sobreviveu aos campos de concentrao: o pai de Anne.
78
9 Que idade tinha Anne Frank quando morreu? (Reorganizao)

Aceitar como correcta a resposta que indique: 15 anos.

Avaliao de Progresso 2
79
O PAI QUE SE TORNOU ME
Este texto (integralmente reproduzido) narra a histria de um animal de caractersticas nicas, j que
o macho que d luz os filhos. Trata-se de uma histria de amor, do agrado de crianas do 2. Ciclo do Ensino Bsico, que no esquece o fundo didctico-cientfico permitindo, por isso, uma abordagem dirigida sua
compreenso crtica.
A diferenciao entre fantasia e realidade pode ser promovida atravs da activao prvia dos conhecimentos dos alunos sobre medusas e cavalos-marinhos. Se o professor considerar conveniente, pode propor,
apenas posteriormente, a explorao das caractersticas de cada um destes animais, atravs da pesquisa em
livros, enciclopdias ou na internet. Esta tarefa pode servir quer para expandir os conhecimentos dos alunos,
quer para motivar a leitura de textos complementares de cariz informativo.
Embora se trate de uma narrativa ficcional, o autor inclui informao cientfica rigorosa, o que pode constituir uma forma de ensinar aos alunos estratgias a usar na produo dos seus prprios textos.
- Organizao do grupo de alunos: Pequeno grupo.
- Identificao das personagens da Famlia Compreenso: Indicao do professor.
- Realizao das actividades: Oral em pequeno grupo, seguida do registo individual no livro do aluno.

Toda a gente sabe que so as mes que trazem os filhos dentro da barriga. Os bebs formam-se no
ventre das mes, crescem, e depois saltam c para fora para a luz. Por isso dizemos que as mulheres
do luz.
O que pouca gente sabe que h uma excepo. Existe uma espcie animal em que o pai que cria
os filhos dentro da barriga e ele que os entrega luz: o cavalo-marinho.
Como que isto aconteceu? essa histria que hoje vos quero contar: uma incrvel histria de
amor. O fim talvez seja um pouco triste. Mas sempre assim: as histrias de amor s so felizes quando
no as contamos at ao fim.
H muito, muito tempo, o tempo em que os Homens ainda no falavam, no tempo em que dinossauros ainda andavam pela terra, nesse tempo vivia no mar um casal de cavalos-marinhos. Ele chamava-se
Mrio, ela Maria. Ela chamava-lhe Marinho, ele chamava-lhe Mariaminha. Mrio e Maria andavam
sempre juntos. O mar, para eles, era um imenso jardim. Naquele tempo estava tudo no princpio, todas
as coisas eram novas e brilhavam (como um par de sapatos acabados de estrear). Mrio e Maria gostavam de passear, de descobrir animais estranhos, paisagens perdidas, outros mares.
80
- Olha, Marinho! gritava Maria espantada v como so bonitas!...

Eram medusas. Bailavam lentamente entre as algas, desapareciam nas ondas, pareciam feitas apenas de
gua e de luz.
- Tambm se chamam alforrecas ou guas-vivas disse-lhe Mrio No tm boca, mas mordem.
Maria gostava do nome guas-vivas. Mrio explicou-lhe que elas se chamavam assim porque Deus,
para fazer a primeira criatura, misturou a gua com o lume e a isso juntou barro. Porm, antes de juntar o
barro, caiu-lhe das mos um pouco de gua, e Ele percebeu que essa gua j estava viva: era uma alforreca.
Por isso, porque Deus no chegou a dar-lhes forma, que as alforrecas so animais to simples no tm
boca, no tm braos nem pernas. Mas por causa do lume queimam quando algum tenta agarr-las.
Maria tambm gostava das baleias. Eram grandes como montanhas, mas muito delicadas, e no faziam
mal a ningum. Cantavam ao amanhecer, brincavam com os filhos, juntavam-se para ver o espectculo do
pr-do-sol.
Nos dias de tempestade o mar escurecia. Maria tinha medo. Nesses dias abraava-se a Mrio e ficava a
ver os peixes coitados dos peixes! a girarem, meio tontos, arrastados pelas fortes correntes.
Uma manh Maria acordou doente. Tinha perdido o brilho. Ela que sempre tivera uma cor to bonita todo o seu corpo era de um amarelo iluminado estava a ficar baa e transparente. Sentia-se muito
leve, sentia que alguma coisa se apagava lentamente dentro dela. Mrio, sempre to calmo, ficou nervoso.
Foi consultar o golfinho, que um animal inteligente e muito viajado; mas o golfinho nunca tinha visto
nada assim. medida que as horas passavam Maria tornava-se menos existente desaparecia. Primeiro
desapareceu-lhe a cauda, as barbatanas perderam toda a cor, e at a sua voz ficou mais fraca, como se ela
estivesse a afastar-se para muito longe.
- No me deixes pediu-lhe Mrio ainda temos tanta coisa a descobrir.
Maria ficou com pena. No podia deix-lo to sozinho. Com as poucas foras que lhe restavam encostou-se a ele.
- Vou dar-te os nossos filhos disse, e abriu-lhe a barriga e colocou dentro dele todos os seus ovos.
Quando eles nascerem mostra-lhes o mar.
Disse isto num suspiro e desapareceu. Durante os primeiros dias, sozinho, Mrio sentiu-se perdido. O
mar deixara de ser um jardim: achava-o agora grande, escuro e perigoso. E sem a alegre surpresa de Maria
nada lhe parecia realmente novo. Passado algum tempo, porm, notou que o seu corpo se modificava a
barriga crescera, tornara-se firme e redonda, e ele comeou a sentir-se outra vez alegre, num estranho alvoroo, embora no soubesse muito bem porqu. Era como se tivesse uma festa a crescer junto de si.
Ento, numa manh de muito sol, com o mar todo iluminado, Mrio viu que a sua barriga se abria, e viu
saltarem l de dentro dezenas de pequeninos cavalos-marinhos. Eram os seus filhos.
Talvez h pouco me tenha enganado. Parece-me agora que esta histria tem um final feliz. Porque
decidi que ela acaba aqui, num nascimento, e porque a partir daquela manh de sol, passou a existir neste
nosso planeta um pai que d luz.
Jos Eduardo Agualusa, in Estranhes e bizarrocos: Estrias para adormecer anjos, pp. 48-52.
Lisboa: Publicaes D. Quixote, 2000.
81
1 Por que razo os cavalos-marinhos, nesta histria, em vez do nome prprio usavam as
palavras Marinho em vez de Mrio, e Mariaminha em vez de Maria, para chamarem um
pelo outro? (Compreenso Inferencial)
Aceitar como correctas as respostas que indiquem que so formas afectuosas de tratamento.
Escreve aqui o nome da personagem da Famlia Compreenso
2 No texto encontras vrias expresses sublinhadas.

Transcreve-as para o quadro e explica qual o seu significado. (Compreenso Inferencial)
Jos Eduardo Agualusa escreveu

saltam c para fora para a luz
O mar, para eles, era um imenso jardim

como um par de sapatos acabados de estrear

paisagens perdidas

Bailavam lentamente

desapareciam nas ondas

feitas apenas de gua e de luz

guas-vivas

grandes como montanhas
82
para significar que

as crianas nascem.
o mar era muito bonito, colorido, um bom espao
para viver.
o mundo era muito novo, estvamos nos primrdios
da vida na terra.
se tratava de paisagens que ainda ningum tinha
conhecido ou encontrado.
nadavam vagarosamente.
se confundiam com as ondas do mar.
eram transparentes e brilhantes.
pareciam-se com a gua, por serem transparentes,
mas eram criaturas vivas.
as baleias eram enormes.

amarelo iluminado

baa e transparente
tinha uma cor brilhante.
Maria tornava-se menos existente desaparecia
estava a morrer.
estava a adoecer.
Esta tarefa requer a releitura do texto e a procura sistemtica de informao.
So apresentadas algumas possibilidades em termos de parfrase, mas os alunos podem propor outras.
Alm de interpretarem o seu significado, pode ser solicitado que os alunos identifiquem o recurso estilstico
usado. A explorao pode ser efectuada em diferentes tipos de trabalho (individual, em pares ou em grupo).
Em qualquer dos casos deve ser possvel que os alunos partilhem entre si os significados encontrados.
3 Ao longo do texto, para caracterizar os animais, o autor utiliza palavras que so normalmente aplicadas ao ser humano.
Localiza-as e transcreve-as para o quadro seguinte. (Compreenso Literal)
Palavras
Animal
Maria e/ou Mrio
Andavam, gostavam, descobrir, olha, disse-lhe, explicou-lhe, abraava-se, sentia-se,

consultar, pediu-lhe, espantada, suspiro, pena.
Medusas
Bailavam.
Baleias
Delicadas, cantavam.
Golfinho
Inteligente.
4 A partir das palavras anteriores apresenta resumidamente os sentimentos que uniam Mrio e Maria. (Reorganizao)
Se tiveres dificuldades em apresentar resumidamente os sentimentos que
unem Mrio a Maria, em vez de trabalhares sozinho, pede ajuda a um dos teus
colegas. Duas cabeas pensam melhor!
Aceitar como correctos textos que indiquem que os dois cavalos-marinhos
gostavam um do outro, de estar juntos, e que no momento da morte de Maria, esse acontecimento foi vivido com angstia por ambos, preocupando-se
cada um com o outro.

A tarefa solicitada pode ser difcil para muitos alunos, dado que o que pedido a natureza dos sentimentos que unem Mrio e Maria. Pode ser pertinente discutir com os alunos as razes que estaro associadas
dificuldade da tarefa e as estratgias que cada par de alunos utilizou para a efectuar.
83
5 No incio desta narrativa, o mar era comparado a um jardim, onde se respirava felicidade. No final, a viso do mar passa a ser diferente. A que se deve esta mudana? (Compreenso
Inferencial)
Aceitar como correctas respostas que indiquem que a mudana ocorre pelo
facto de os sentimentos do Mrio terem mudado. Sem a Maria, sentia-se s,
triste e com saudades, pelo que no conseguia ver alegria sua volta.

6 L o pargrafo seguinte.
Maria gostava do nome guas-vivas. Mrio explicou-lhe que elas se chamavam assim porque Deus, para fazer a primeira criatura, misturou a gua com o lume e a isso juntou barro. Porm, antes de juntar o barro, caiu-lhe das mos
um pouco de gua, e Ele percebeu que essa gua j estava viva: era uma alforreca. Por isso, porque Deus no chegou a
dar-lhes forma, que as alforrecas so animais to simples no tm boca, no tm braos nem pernas. Mas por causa
do lume queimam quando algum tenta agarr-las.
6.1 No texto que acabaste de ler as alforrecas so referidas como animais que queimam
quando algum tenta agarr-las. Esta afirmao ser verdadeira?
Responde e justifica a tua resposta. (Compreenso Inferencial)
Aceitar como correctas respostas que refiram que a afirmao parcialmente verdadeira pois o contacto das alforrecas com o ser humano origina
uma reaco alrgica parecida com a de uma queimadura.

7 Quando descobre que vai morrer, Maria encosta-se a Mrio. - Vou dar-te os nossos filhos
disse, e abriu-lhe a barriga e colocou dentro dele todos os seus ovos. Quando eles nascerem mostra-lhes o mar.
7.1 O autor escreve que Maria decide transferir os ovos para Mrio.
Existe alguma base cientfica para esta descrio ou trata-se apenas de fantasia do
autor? Como podes ter a certeza? (Metacompreenso)
As aparncias iludem! H perguntas para as quais no encontras respostas no
texto. H que pensar, meu caro! Que estratgias sero mais adequadas?
Aceitar como correctas respostas que indiquem que seria necessrio procurar informao cientfica sobre
o sistema reprodutivo dos cavalos-marinhos.
84
7.2 Por que razo ter Maria pedido a Mrio que mostrasse o mar aos filhos, quando estes
nascessem? (Compreenso Inferencial)
Aceitar como correctas respostas que indiquem que Maria adorava o mar e
queria que eles tambm descobrissem e apreciassem a sua beleza, para alm
de, sendo criaturas marinhas, o mar ser o seu habitat natural.

A leitura do texto no fornece toda a informao suficiente para responder correctamente a esta pergunta.
O texto comea com uma afirmao Toda a gente sabe que so as mes que trazem os filhos dentro da
barriga, pelo que, no desenvolvimento das caractersticas reprodutivas destes animais, a incubao dos ovos
por parte do macho pode ser considerada ficcionada. Assim, sugere-se que os alunos sejam incentivados a
procurar informao sobre o sistema reprodutivo desta espcie, a fim de confirmar ou rejeitar esta hiptese.
Transcreve-se, de seguida, um excerto de um stio da internet onde esta informao pode ser encontrada.
A biologia reprodutiva dos cavalos-marinhos absolutamente fascinante e nica. So os nicos animais conhecidos
em que o macho a ficar grvido. Como se poder definir esta gravidez?
Durante a poca de acasalamento, desde o incio da Primavera at ao Vero, os cavalos-marinhos machos movem-se
para as guas pouco profundas prximo da costa e a estabelecem o seu territrio. As fmeas movem-se pelos territrios
at escolherem um potencial companheiro, atravs da apresentao, por parte destes, de rituais de corte e de pistas visuais e qumicas. Uma vez escolhido o parceiro permanecem juntos durante a poca de acasalamento e muito provavelmente
durante toda a sua vida.
O macho produz esperma e a fmea os vulos, aps o que as fmeas transferem os vulos, ao longo da poca de acasalamento, para os machos. A seguir fertilizao o macho, e apenas ele, responsvel pela maturao dos embries.
, portanto, ele quem d luz, acabando por libertar miniaturas de cavalos-marinhos. Sabe-se que aps o nascimento
dos juvenis a populao se move para guas mais profundas para alimentao, mas exactamente para onde no se sabe.
Retirado do stio www.naturlink.sapo.pt em 20 de Maio de 2010.
8 Explica por que razo Jos Eduardo Agualusa ter escolhido o ttulo O pai que se tornou
me. (Compreenso Inferencial)
Aceitar como correctas respostas que indiquem: a) a escolha simblica,
uma explicao no domnio da fantasia para a reproduo nica desta
espcie animal; ou b) o pai substituiu a me no papel de incubao dos ovos.
85
1 Durval Inferencial; 2 Durval Inferencial; 3 Juvenal Literal; 4 Conceio Reorganizao; 5 Durval Inferencial; 6.1 Durval Inferencial;
7.1 Vicente Inteligente; 7.2 Durval Inferencial; 8 Durval Inferencial.
MSICA DEBAIXO DE GUA
O texto sobre a viola-pintada curto, tem um vocabulrio acessvel e aborda uma temtica que do interesse generalizado das crianas de 10-12 anos, como a das espcies em vias de extino.
Dadas as caractersticas deste texto, optou-se por propor um trabalho individual para as diferentes tarefas, com excepo da ltima, mais complexa, exigindo, por isso, mais apoio por parte do professor. Esta ltima
tarefa deve, portanto, ser realizada em grupo/turma.
- Identificao das personagens da Famlia Compreenso: Indicao do professor.

Imagina que podias ir a uma praia escolher um instrumento musical, por certo trarias este peixe,
pois parece mesmo uma viola!
A forma engraada do seu corpo deve-se ao facto de ter umas barbatanas muito compridas que, ao
contrrio de outros peixes, comeam junto ao focinho e vo quase at meio do corpo, dando-lhe a forma
de uma viola. O seu nome foi muito bem escolhido pois, para alm de parecer uma viola, tem muitas
pequenas pintas brancas pelo corpo. Por baixo ela branca e por cima esverdeada e apresenta ainda
uma cruz preta entre os olhos.
As violas-pintadas so muitas vezes confundidas com tubares. Se olhares bem para elas, como so
muito grandes (imagina que podem atingir os trs metros de comprimento), com o corpo alongado e
com duas barbatanas em cima, vers que parecem mesmo tubares. No entanto, so parentes das raias
e, como algumas delas, habitam em fundos de areia. Para as encontrares terias de viajar bem longe, at
ao mar Vermelho ou ao Oceano ndico.
A viola-pintada inofensiva e fcil de observar no seu meio natural, pois curiosa por natureza,
aproximando-se frequentemente para inspeccionar os mergulhadores. Apesar de simptica e engraada, esta espcie tem um grande problema est ameaada! Na realidade a culpa , principalmente,
dos homens. A sua carne muito saborosa e as suas barbatanas tm um grande interesse comercial,
por isso h uma grande procura deste peixe nos mercados asiticos. Posso dizer-te que esta uma das
espcies com maior valor nesses mercados. O resultado simples, mais pescadores as querem pescar
e em grandes quantidades. A viola-pintada d luz poucos filhotes, que crescem devagar e, por isso,
para ela impossvel recuperar da pescaria a que est sujeita. Como s habita nas zonas costeiras,
alvo acidental de outras pescarias, sendo por vezes capturada por outras artes de pesca. De facto, estas
86
artes agressivas acabam por no s as capturar, como tambm por destruir os locais onde habita, o que pe
em risco a sua sobrevivncia. Por outro lado, por ser muito grande e oferecer resistncia, tambm uma espcie muito cobiada pelos apreciadores da pesca desportiva. Por todas estas razes os governos de alguns
pases j implementaram leis que protegem esta espcie. Nos dias de hoje h muitos aqurios pblicos que
tm violas-pintadas, pois adaptam-se bastante bem. O Oceanrio de Lisboa um deles. Se quiseres, podes
passar por l e observar a viola-pintada no aqurio central.
Oceanrio de Lisboa, in Revista Terra do Nunca, Ano 9, n 494, 21 de Outubro de 2007, p. 16.
1 Por que razo ter o autor escolhido o ttulo Msica debaixo de gua? Selecciona a opo correcta. (Metacompreenso)
1. Porque o texto descreve a viola-pintada, um peixe que emite sons debaixo de gua.
2. Porque fala de um peixe cuja forma lembra a de um instrumento musical.
3. Porque as violas so instrumentos musicais.
2 Porque tero dado a este animal o nome de viola-pintada? (Compreenso Literal)

Aceitar como correctas as respostas que indiquem que alm do seu corpo
parecer uma viola, tem muitas pintas brancas pequenas pelo corpo.

3 Transcreve as expresses que descrevem fisicamente a viola-pintada. (Reorganizao)

- barbatanas muito compridas que comeam junto ao focinho e vo quase at meio do corpo, dando-lhe a forma
de uma viola
- tem muitas pequenas pintas brancas pelo corpo.
- Por baixo ela branca e por cima esverdeada
- cruz preta entre os olhos.
- so muito grandes com o corpo alongado e com duas barbatanas em cima

4 As violas-pintadas so da famlia de um peixe bem conhecido. Qual? Selecciona a resposta

que consideras correcta. (Compreenso Literal)
1. Tubares
2. Viola-branca
3. Raias
4. Baleias
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5 Classifica as seguintes afirmaes como verdadeiras (V) ou falsas (F): (Compreenso Literal)
Afirmaes
1. A principal razo para que as violas-pintadas estejam em vias de extino a

sua captura a fim de serem exibidas em aqurios.
2. Se a viola-pintada gerasse mais crias em cada nascimento, provavelmente no
estaria em vias de extino.
3. A carne das violas-pintadas saborosa e barata nos mercados asiticos.
4. A viola-pintada pescada para fins alimentares.
5. A pesca desportiva tambm uma das causas que contribui para que a viola-pintada esteja em vias de extino.
6 Concordas com a exibio de violas-pintadas em aqurios pblicos? Responde e justifica

a tua resposta. (Compreenso Crtica)
Aceitar como correctas tanto as respostas afirmativas como as negativas,
desde que sejam devidamente justificadas. Os alunos podem posicionar-se a
favor desta medida, argumentando, por exemplo, que uma forma de preservar a espcie. Por outro lado, podem manifestar-se contra a mesma dizendo,
por exemplo, que os animais no devem ser aprisionados apenas para que
sejam exibidos.
7 Rel o texto. Faz um esquema que apresente a planificao que o autor poder ter usado
para o escrever. (Reorganizao)
Para realizares este esquema, sugiro que analises o texto em conjunto com os
teus colegas. Em cada pargrafo devers identificar o subtema tratado.
Aceitar como correctas as seguintes snteses:
Pargrafo 1 e 2 Caractersticas fsicas.
Pargrafo 3 e 4 Comparao com outras espcies.
Pargrafo 5 Caractersticas comportamentais. Interesse econmico.
Pargrafo 6 Razes que explicam tratar-se de uma espcie em vias de extino. Medidas de proteco adoptadas. Locais onde pode ser observada.
A identificao da planificao subjacente ao texto pode apresentar-se como uma tarefa complexa. Os
alunos apresentam, na sua maioria, mais dificuldades perante os textos informativos do que narrativos, razo
pela qual se sugere que esta tarefa seja realizada em grande grupo.
Para identificar o tema central de cada pargrafo o professor pode l-los em voz alta, ou pedir aos alunos
para o fazerem, questionando-os seguidamente sobre o que mencionado, ajudando a identificar os descritores.
1 Vicente Inteligente; 2 Juvenal Literal; 3 Conceio Reorganizao; 4 Juvenal Literal; 5 Juvenal Literal; 6 Francisca Crtica; 7 Conceio
Reorganizao.
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FOLHADO DE AMNDOAS E CHOCOLATE
A receita apresenta alguma complexidade em termos de descrio da confeco, recorrendo a um vocabulrio com o qual os alunos podero no estar familiarizados. Sugere-se que os alunos faam uma primeira
leitura e que de seguida sublinhem ou transcrevam para o respectivo caderno as palavras ou expresses que
podem suscitar algumas dvidas. Este procedimento permite ajud-los na identificao de factores de dificuldade decorrentes do vocabulrio e das expresses usadas. A sinalizao pedida um procedimento que
contribui para o desenvolvimento de estratgias de metacompreenso. Concluda esta tarefa, a mesma dever
ser analisada em grande grupo e, se necessrio, incluir o recurso ao dicionrio.
Classificao e extenso do texto: Instrucional (receita), 381 palavras.
- Identificao das personagens da Famlia Compreenso: Identificao a efectuar pelos alunos.
- Correco: Hetero-correco.

O aspecto brilhante deste delicioso folhado conseguido polvilhando sobre ele acar em p durante a cozedura.
75g de manteiga sem sal, amolecida
3 colheres de sopa de brande
75g de amndoas modas
75g de acar granulado
2 colheres de sopa de cacau em p
1 ovo
500g de massa folhada
125g de chocolate preto ou amargo
1 ovo batido, para pincelar
Acar em p, para polvilhar
Natas para servir
1. Unte e humedea um tabuleiro de metal. Bata a manteiga, o brande, as amndoas e o acar
numa tigela at obter uma mistura macia. Junte o cacau e o ovo.
2. Corte a massa em duas partes, uma ligeiramente maior do que a outra. Tenda o pedao mais
pequeno numa superfcie enfarinhada e corte um crculo de 23cm de dimetro, usando um prato como
guia. Transfira para o tabuleiro.
89
3. Espalhe metade da mistura de amndoas sobre a massa at 2,5cm do rebordo e alise. Parta o chocolate em pedaos e distribua por cima do recheio. Espalhe a restante mistura de amndoas por cima.
4. Pincele os rebordos da massa com o ovo batido. Tenda o resto da massa at formar um crculo de
24cm e coloque-o sobre o folhado, fechando muito bem os rebordos.
5. Faa estrias nos bordos do folhado com as costas de uma faca com intervalos de 2,5cm. Leve ao frigorfico durante 30 minutos.
6. Pincele com o ovo batido para lhe dar um aspecto vtreo. Com o bico da faca, desenhe umas linhas do
centro para os rebordos. Leve ao forno previamente aquecido (220 C, posio 7 em forno a gs) durante 30
minutos at a massa subir e ficar dourada.
7. Retire do forno e aumente a temperatura para 230 C, posio 8 em forno a gs. Polvilhe generosamente o folhado com acar em p e volte a coloc-lo no forno por mais 5 minutos, at ficar bem brilhante.
Sirva quente com natas.
Para 6-8 pessoas
Tempo de preparao: 25 minutos, mais o tempo de refrigerao.
Tempo de cozedura: 35 minutos.
Temperatura do forno: 220 C, posio 7 (forno a gs), e depois 230 C, posio 8 (forno a gs).
Joana Farrow, in Chocolate, Coleco Biblioteca de Cozinha, p. 8.
Lisboa: Crculo de Leitores, 2002.
1 Qual o nmero de ovos necessrio para preparar o recheio do folhado? (Compreenso Literal)
Aceitar como correctas as respostas que indiquem ser necessrio um ovo.
2 Por que razo necessrio untar e humedecer o tabuleiro? (Compreenso Inferencial)

Aceitar como correctas as respostas que indiquem que este procedimento
necessrio para que a tarte no fique colada ao tabuleiro depois de cozida.
3 Que dimetro, aproximadamente, ter o folhado? Selecciona a resposta correcta. (Compreenso Literal)
1. 2,5cm.
2. 23cm.
3. 24cm.
4. 47cm.
90
4 Selecciona a resposta correcta. O que significa tender? (Extraco de Significado)

1. Estender a massa.
2. Misturar a massa.
3. Mexer a massa.
4. Cozer a massa.
5 Se eu comear a preparar este bolo s 16 horas, ser que o folhado estar pronto hora
do lanche, que est marcado para as 17 horas? Responde e justifica. (Reorganizao)
Aceitar como correctas as respostas que indiquem que no, uma vez que a
confeco integral do folhado demora 90 minutos (25 minutos de preparao, 30 minutos de refrigerao e 35 minutos de cozedura).

6 Localiza no texto a frase Corte a massa em duas partes, uma ligeiramente maior que a outra e
responde pergunta que se segue.
Porque que uma das partes tem de ser maior que a outra? (Compreenso Inferencial)
Aceitar como correctas as respostas que indiquem que uma das partes tem de
ser maior para facilitar o remate dos bordos do folhado.
7 Atenta na frase O aspecto brilhante deste delicioso folhado conseguido polvilhando sobre ele acar
em p durante a cozedura.
No texto existe um sinnimo da palavra brilhante. Localiza-o e transcreve-o. (Extraco de
Significado)
Aceitar como correcta a resposta vtreo.
91
8 Preenche a tabela que se encontra abaixo com os nomes dos ingredientes e as respectivas
quantidades. (Reorganizao)
Antes de comeares a preencher o quadro pensa como vais fazer!
No podes responder apenas com a informao de que te lembras. necessrio
reler o texto e ser metdico. Sugiro que sigas a seguinte sequncia de passos:
1. Com o teu lpis sublinha os nomes dos ingredientes no texto. Escreve na
margem em que parte do bolo vo ser usados;
2. Transcreve os nomes dos ingredientes para o quadro;
3. Rel a lista de ingredientes e transcreve as quantidades usadas de cada um;
4. Confirma se nenhum ingrediente est em falta e se as quantidades esto
correctas.

Massa
Recheio
Cobertura
Acompanhamento
500 g de massa folhada
75 g de manteiga sem sal
1 ovo
Natas
3 colheres de sopa de
brande
Acar em p
75g de amndoas modas

75g de acar granulado
1 ovo
2 colheres de sopa de
cacau em p
125g de chocolate preto
ou amargo
Seguiste os passos propostos? Por que razo sero teis?
A indicao dos diferentes passos visa modelar a localizao e a recuperao sistemtica de informao
presente em diferentes tipos de textos, bem como a reviso das respostas dadas. , todavia, possvel adoptar
outras estratgias, as quais podem ser igualmente eficientes. Sugere-se que sejam analisadas com os alunos as
estratgias que habitualmente utilizam e as dificuldades que experienciam em tarefas deste gnero.
A sugesto explcita de sublinhar e escrever a lpis as palavras e de, posteriormente, as apagar, permite
transferir este procedimento para as situaes de avaliao.
1 Juvenal Literal; 2 Durval Inferencial; 3 Juvenal Literal; 4 Gustavo Significado;5 Conceio Reorganizao; 6 Durval Inferencial;
7 Gustavo Significado.; 8 - Conceio Reorganizao.
92
O ESPELHO
O texto curto, com um vocabulrio acessvel e aborda um tema que pode ser relevante para crianas da
faixa etria a que se destina. O professor pode, por isso, a partir dele, abordar a expresso de sentimentos e
as relaes entre pr-adolescentes.
A compreenso do texto O Espelho no muito fcil. Apesar de, provavelmente, no ter palavras desconhecidas, nem sempre claro o que real e o que
imaginado pela personagem. Para que te possa ajudar, preciso saber o que costumas
fazer quando chegas a uma parte do texto que confusa. L as alternativas
seguintes e pensa nas que sero adequadas:
a) Continuas a ler, esperando encontrar informao que elimine a confuso;
b) Voltas a ler com mais ateno;
c) Saltas essas partes, esperando que no sejam importantes;
d) Pedes ajuda a algum.
Eu escolheria as alneas a), b) e d). Muitas vezes, quando encontras partes confusas num texto, se continuares a ler podes encontrar informao adicional que
ajude a clarificar o que no percebeste. Caso no encontres informao que te apoie,
deves voltar parte que achas confusa e tentar aplicar outras estratgias como, por
exemplo, ver se h palavras desconhecidas ou expresses com sentido metafrico.
Lembra-te disto quando leres o texto que se segue.
O ESPELHO
Eu gostava tanto da Susana que as minhas pernas tremiam e as minhas faces coravam s de ouvir
pronunciar o nome dela. Mas no era capaz de lho dizer. s vezes ia preparado para o fazer, mas quando chegava muito perto sentia-me desfalecer e em vez de dizer gosto de ti dizia outra coisa qualquer,
como, por exemplo, est um lindo dia ou emprestas-me os teus lpis de cor?. E como eu nunca
lho dizia, tambm no me dizia ela que gostava de mim, embora isso estivesse escrito nos seus olhos
quando falava comigo.
93
Estvamos nisto quando, certa noite, o pai veio colocar um espelho enorme numa das paredes do meu
quarto. Enquanto o punha, ia dizendo qualquer coisa que sinceramente no entendi. Estava muito ocupado a pensar na Susana e, afinal, j tinha visto antes muitos espelhos como aquele.
No dia seguinte, porm, acordei muito bem-disposto. Lavei-me, penteei-me, vesti uma roupa nova e
calcei uns sapatos bem engraxados. Depois olhei para o espelho e vi, mesmo minha frente, um rapaz
muito jeitoso.
Ests muito bem arranjado disse-lhe eu. Onde vais? Posso ir contigo?
Ele no respondeu. Ps s um dedo sobre os lbios, como quem diz: SchtttV l se te calas!. E eu
calei-me.
Pouco depois, porm, abriu-se a porta que havia naquele outro quarto que estava para l do espelho e
eu vi, com grande espanto, entrar ali a Susana.
- Gosto muito de ti disse-lhe o tal rapaz.
- Eu tambm gosto de ti respondeu a Susana.
Depois enlaaram as mos, abriram a porta daquele quarto e foram embora.
Ainda me apeteceu gritar para a Susana: Ento gostas dele ou de mim?. Mas no fui capaz de dizer
nada. Olhei por mim abaixo e reparei que estava igualzinho ao rapaz do espelho. Compreendi ento que ele
era eu (ou eu era ele, tanto faz).
Nesse instante abriu-se a porta do meu quarto. Era a Susana e vinha a sorrir, como se j soubesse o que
iria acontecer. Eu no pensei duas vezes, disse-lhe logo:
- Gosto tanto de ti!
E ela, sorrindo, cada vez mais:
- Tambm gosto muito de ti.
Demos as mos e samos. L fora estava um mundo que desejvamos descobrir juntos. Antes de sair
olhei para o espelho e ento lembrei-me do que o meu pai dissera quando o ps l: H espelhos que nos
mostram o que se passa no corao.
lvaro Magalhes, in O Homem que no queria sonhar e outras histrias, 4 Edio, pp. 7-8.
Porto: Edies Asa, 2001.
1 O que levaria o rapaz a pensar que a Susana, embora no lhe dissesse, tambm gostava
dele? (Compreenso Inferencial)
Aceitar como correctas respostas que indiquem que o seu olhar transmitia
uma amizade muito especial.

2 Quem era o rapaz muito jeitoso que ele viu no espelho? (Compreenso Literal)
Aceitar como correctas respostas que indiquem que era ele prprio.
3 Ests muito bem arranjado disse-lhe eu. Onde vais? Posso ir contigo?.
Com quem est a falar esta personagem? (Compreenso Inferencial)
Aceitar como correctas respostas que indiquem que est a falar consigo prprio.

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4 Porque vestiu o rapaz uma roupa nova e calou uns sapatos engraxados? (Compreenso
Inferencial)
Aceitar como correctas respostas que indiquem que o rapaz queria ficar bem
arranjado para agradar Susana.

5 No texto h dois momentos vividos pelo rapaz com a Susana, um imaginrio e outro real.
Transcreve do texto as expresses que esto associadas situao imaginria e situao
real. (Compreenso Crtica)
Esta pergunta tem a mozinha da Francisca Crtica, pois ela perita em distinguir o que
real do que fantasia. Vou dar-te uma ajuda para conseguires fazer as transcries correctas:
comea por localizar o espao onde se d cada encontro do rapaz com a Susana e depois tenta
perceber se o momento se passa num espao real ou imaginrio.
Aceitar como correctas para ilustrar a situao imaginria as seguintes

transcries:
- Eu tambm gosto muito de ti respondeu a Susana.

Aceitar como correctas para ilustrar a situao real as seguintes transcries:
Demos as mos e samos. L fora estava um mundo que desejvamos descobrir
juntos.

A distino entre a realidade e a fantasia nem sempre uma tarefa muito fcil para alguns alunos. Por conseguinte, a interveno do Vicente Inteligente avana com a indicao da personagem da Famlia Compreenso
a convocar, modelando uma estratgia.
A identificao dos espaos onde ocorrem os encontros do rapaz com Susana, conduzir identificao
da situao real e da imaginria. Enquanto a situao imaginria acontece naquele outro quarto que estava
para l do espelho, a situao real introduzida pela frase Nesse instante abriu-se a porta do meu quarto,
localizando a aco num espao real: o quarto do rapaz.
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6 Por que razo ter o pai dito ao rapaz que H espelhos que nos mostram o que se passa no corao? Selecciona a alternativa correcta. (Compreenso Inferencial)
1. Os espelhos ajudam as pessoas a deixar de ter medo.
2. Olhar-nos ao espelho ajuda-nos a confirmar que somos boas pessoas.
3. Olhar-nos no espelho ajuda-nos a pensar sobre o que somos e o que sentimos.
4. H espelhos mgicos que ajudam os jovens a resolver os seus problemas.
7 Selecciona as duas alternativas que melhor descrevem o rapaz referido no texto. (Compreenso Inferencial)
Ateno! So DUAS as alternativas que tens de seleccionar. Lembraste das estratgias a usar para este tipo de perguntas? Se tens as estratgias bem presentes, avana Se no as tens aqui esto de novo:
a) L todas as alternativas;
b) Classifica, a lpis, cada uma como correcta ou errada, de acordo
com a informao do texto;
c) Volta ao texto e procura a justificao para a classificao que atribuste a cada uma;
d) Se necessrio, altera a classificao que atribuste inicialmente;
e) Torna as tuas respostas definitivas (escreve-as a tinta).
1. Tmido.
2. Desinibido.
3. Inseguro.
4. Vaidoso.
1 Durval Inferencial; 2 Juvenal Literal; 3 Durval Inferencial; 4 Durval Inferencial;5 Francisca Crtica; 6 Durval Inferencial; 7 Durval
Inferencial.
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ADEPTOS ANFBIOS
O texto apresentado faz referncia a projectos de conservao e a organizaes que os apoiam. Como actividade prvia leitura dos textos os alunos podem ser convidados a consultar os seguintes stios:
a) Os sapos parteiros (www.wikipedia.org/wiki/sapo-parteiro)
b) Projecto Alytes (www.uc.pt/reitoria/csc/coabitacaosaudavel/)
c) Prmio Ford de conservao da Natureza (www.ford.com.br/images.pdf-premio.pdf)
d) Sociedade Portuguesa de Herpetologia (www.spherpetologia.org)
e) PROTERRA21 (www.proterra21.com)
- Modalidade de leitura do texto: Em voz alta, rotativamente pelo professor e pelos alunos.
ADEPTOS ANFBIOS
Devido remodelao da sua casa o Campo de Futebol do Parque de Santa Cruz, em Coimbra
parte da populao de sapos-parteiros foi deslocada pelos investigadores do Projecto Alytes para um
novo recinto contguo ao estdio e criado especialmente para o efeito no Jardim da Sereia. Durante
vrias noites, voluntrios procuraram o caracterstico assobio dos anfbios. Antes de os libertarem,
realizaram marcaes e medies.
Esta populao encontra-se numa ilha verde no centro da cidade. As obras de remodelao do
campo de futebol implicaram a destruio de grande parte das antigas estruturas, especialmente das
bancadas, onde a maioria dos sapos encontrava refgio. Como parte da populao permaneceu no recinto, foram implementadas medidas de minimizao do impacte sobre a espcie.
objectivo do Projecto Alytes o regresso da populao ao novo campo de futebol, na esperana
de que os anfbios se adaptem s condies entretanto l criadas. Particularmente crtica a manuteno do sistema de linhas de gua, que permitiu o estabelecimento destes sapos em to improvvel
localizao.
O Projecto Alytes, galardoado com o Prmio Ford de Conservao da Natureza em 2002, apadrinhado pela Sociedade Portuguesa de Herpetologia e desenvolvido pelos bilogos Maria Jos Castro, da
PROTERRA21, e Jos Miguel Oliveira, da Universidade de Coimbra. O financiamento igualmente
original: o projecto pago em parte com a venda de biomerchandising alusivo espcie, sendo disso
demonstrativa a colheita limitada de vinho Terra dAlytes.
Antnio Lus Campos, in National Geographic, Vol. 6, N. 65, Agosto de 2006, s.p.
97
1 Ordena as frases, de acordo com a sequncia do texto. (Reorganizao)

No te esqueas de usar as estratgias que j aprendeste para responder a tarefas de ordenao.
Os sapos parteiros apanhados foram libertados no Jardim da Sereia.

Criou-se, no Jardim da Sereia, um espao para alojar os sapos parteiros.
Os sapos parteiros foram marcados e medidos.
Remodelao do campo de Futebol do Parque de Santa Cruz.
4.
2.
3.
1.
2 Como sero os voluntrios que ajudaram na procura dos sapos-parteiros? (Compreenso

Inferencial)
Aceitar como correctas as respostas que indiquem serem pessoas que se
preocupam com a preservao das espcies/com os animais.

3 Por que razo foram os sapos parteiros medidos e marcados? (Compreenso Inferencial)
Aceitar como correctas as respostas que indiquem para ser possvel a sua
posterior localizao a fim de verificar se esto adaptados s novas condies no Jardim da Sereia.

4 O que significa a expresso contguo ao estdio? Selecciona a opo correcta. (Extraco

de Significado)
1. Acima do estdio.
2. Longe do estdio.
3. Distante do estdio.
4. Ao lado do estdio.
5 A populao encontra-se numa ilha verde.

A expresso ilha verde encontra-se entre aspas? Porqu? (Compreenso Inferencial)
Aceitar como correctas as respostas que indiquem no se tratar verdadeiramente de uma ilha (pedao de terra rodeado de gua por todos lados)
mas sim de um espao verde no centro da cidade.

6 O autor do texto escreveu que o estabelecimento dos sapos tinha ocorrido num local improvvel. Porqu? (Compreenso Inferencial)
Aceitar como correctas as respostas que indiquem: porque os sapos necessitam de gua e no seria de esperar que a encontrassem sob as bancadas
de um estdio.

98
7 Assinala com X as afirmaes verdadeiras (V) e as falsas (F), tendo em conta o sentido do
texto. (Compreenso Literal)
Afirmaes
1. A populao de sapos-parteiros foi deslocada para o Jardim da Sereia.

2. Os voluntrios libertaram de imediato os sapos.
3. A gua uma condio essencial para a vida dos sapos.
4. Nenhum sapo permaneceu no velho campo de futebol.
8 Porque importante que estes anfbios se adaptem s condies criadas no novo estdio?
Aceitar como correctas respostas que indiquem: o respeito pelas espcies
animais.

9 Liga as expresses que se encontram abaixo. (Compreenso Literal)

Mais uma vez no confies apenas na tua memria para responderes a esta pergunta. Lembra-te das estratgias que deves utilizar nas perguntas de associao.
Aqui esto elas, de novo:
1. L as afirmaes que deves associar;
2. Volta a ler o texto;
3. Sublinha as expresses no texto;
4. Faz a ligao das expresses de cada coluna;
5. Confirma as tuas respostas, voltando novamente ao texto.
O Projecto Alytes
venda de biomerchandising alusivo

espcie.
O Projecto apadrinhado pela
bilogos.
Maria Jos Castro e Jos Miguel

Oliveira so
recebeu o Prmio Ford de Conservao da Natureza em 2002.
O Projecto co-financiado pela
Sociedade Portuguesa de Herpetologia.
99
Esta a primeira actividade cuja realizao exige o estabelecimento de associaes entre pares de expresses. frequente os alunos estabelecerem as relaes considerando, apenas, a informao retida durante
a leitura dos textos. Em alguns casos, o recurso memria suficiente para realizar a tarefa com correco.
Contudo, quando se trata de associaes mais complexas pode no ser suficiente. Sugere-se que se ensine os
alunos a usarem o mesmo tipo de estratgia das actividades de ordenao: reler o texto, sublinhar as expresses, ligar as expresses e confirmar a correco da actividade realizada.
10 Quais as razes que tero levado o autor a escolher a expresso Adeptos Anfbios como
ttulo para o texto? (Compreenso Inferencial)
Repara, mais uma vez, na pergunta. Diz-se Quais as razes, portanto tens de
indicar mais do que uma.
Aceitar como correctas as respostas que indiquem: a) anfbios reporta-se
classe a que pertencem os sapos-parteiros; b) adeptos, porque os sapos
escolheram para habitat as bancadas do estdio de futebol, local onde os
adeptos do clube assistem aos jogos de futebol.
O comentrio do Vicente Inteligente includo nesta pergunta como estratgia de chamada de ateno
para a necessidade de uma leitura atenta da pergunta, de modo a produzir respostas completas. Este comentrio do VI deve ser analisado com os alunos, explicitando esta necessidade de leitura atenta das perguntas ou
propostas de trabalho e lembrando aos alunos que os seus desempenhos so frequentemente prejudicados no
por dificuldades de compreenso dos textos, mas por uma leitura deficiente das instrues, que gera respostas
incompletas.
11 Selecciona a opo correcta.

A expresso foram implementadas medidas de minimizao do impacto sobre a espcie quer dizer:
(Extraco de Significado)
1. que foram tomadas medidas para reduzir os danos das mudanas intro duzidas no habitat dos sapos-parteiros devido remodelao do estdio.
2. que foi decidido reduzir as obras de remodelao para evitar que as mesmas interferissem com o habitat
dos sapos-parteiros.
3. que foi decidido eliminar os sapos-parteiros que permaneceram no estdio de futebol.
4. que os sapos-parteiros que ficaram no estdio foram, depois de comearem as obras de remodelao, deslocados para o Jardim da Sereia.
1 Conceio Reorganizao; 2 Durval Inferencial; 3 Durval Inferencial; 4 Gustavo Significado; 5 Durval Inferencial; 6 Durval Inferencial;
7 Juvenal Literal; 8 Durval Inferencial; 9 Juvenal Literal; 10 Durval Inferencial; 11 Gustavo Significado.
100
UMA AVENTURA NO PALCIO DA PENA
O texto longo, mas com um vocabulrio acessvel. Dada a sua extenso, pode sugerir-se aos alunos a sua
leitura prvia, em casa. Esta abordagem permitir trabalhar com os alunos o modo como os autores misturam
factos reais com imaginao na construo dos seus textos, podendo servir como um modelo para o ensino da
escrita.
- Realizao das actividades: Oral, em trabalho de pares, seguida do registo individual no livro do aluno.
UMA AVENTURA NO PALCIO DA PENA

Quando entraram no trio as gmeas deram um suspiro de alvio porque ali o centro das atenes
mudou. Quem falava era o antigo guarda do palcio. Chamava-se Raposo e toda a gente escutava as
suas histrias.
- Gosto muito da serra e conheo-a to bem como aos riscos que tenho na palma da mo! O meu
pai era guarda-florestal, vivamos numa casinha a abaixo, no meio do arvoredo. Agora est em runas
e um crime. Mas adiante, que tristezas no pagam dvidas
O Sr. Raposo era baixo, gordinho, careca. Se estivesse calado ningum reparava nele. No entanto
bastava que comeasse a contar histrias para se transfigurar. Os olhos midos muito pretos adquiriam um brilho impressionante e as bochechas tornavam-se rosadas como se tivessem luz por dentro.
Era impossvel desviar a ateno do que dizia.
- O meu primeiro emprego foi aqui, no palcio.
- A fazer o qu? perguntou algum.
- A fazer de guarda. Vocs sabem que o Palcio da Pena muito grande. Tem algumas salas e quartos abertos ao pblico mas a maior parte est fechada.
- Porqu?
- Porque as pessoas necessitam de espao para trabalhar. Muitas divises foram transformadas
em pequenos escritrios, ateliers, despensas para guardar material. E mesmo por cima do stio onde
estamos, a casa do guarda.
Um rapago simptico acenou que sim e o Sr. Raposo passou-lhe o brao volta dos ombros num
gesto familiar.
- Este o meu substituto. Quando me reformei foi ele que ocupou o lugar e agora vive na minha
casa
Embora quisesse parecer descontrado, via-se perfeitamente que lhe custava referir-se ao passado,
101
que tinha saudades, que gostaria muito de continuar como guarda.

- Porque que se reformou? perguntou o Joo.
- Porque fui obrigado. Vocs com certeza sabem que a lei prev um limite de idade para comear a trabalhar. Ningum pode ser contratado antes de fazer catorze anos. Pois tambm h um limite para acabar.
Eu atingi o limite de idade e fui obrigado a sair. Mas adiante, que tristezas no pagam dvidas
Pelos vistos aquela frase era um tique do Sr. Raposo. Entre a assistncia houve um sussurro risonho.
Estavam ali vrios rapazes e raparigas mascarados, as gmeas, a senhora que vendia bilhetes e outros empregados do palcio. O trio era pequeno, quadrado, com uma escadaria elegante que dava acesso ao andar
superior. No tinha moblia, apenas uma coluna com um busto de homem em bronze. Foi para junto dele
que o Sr. Raposo se dirigiu.
- A esttua de D. Fernando muito bonita, no ? Reparem nos bigodes. Ficam-lhe bem, no ficam?
Fez uma pausa e continuou: - Se calhar vocs no sabem que D. Fernando que mandou construir este
castelo.
Ningum respondeu, porque de facto ningum sabia. S os empregados, claro. Mas esses mantinhamse parte, deixando que o velho guarda conversasse com a malta nova sem interferncias. Uma vozinha
apagada arriscou ento:
- D. Fernando era o rei?
- Era o marido da rainha D. Maria II. Veio l das Alemanhas para casar com ela e apaixonou-se por
Portugal. Adorava Sintra. Foi por isso que mandou construir o Palcio da Pena e nunca mais de c saiu,
nem depois de morto.
- Porqu? Enterraram-no aqui?
O Sr. Raposo deu uma gargalhada.
- No, meus filhos! O corpo est noutro stio. Agora o esprito vagueia pelos sales, dana na sala de
baile, repousa no claustro
- Que disparate! resmungou algum.
- Disparate no. Podem julgar que eu sou louco mas garanto-lhes que sei muito bem o que estou a dizer.
O homem agora falava arrebatadamente. De um salto fora colocar-se mesmo em frente da esttua e
explicava-se gesticulando muito. Os olhinhos pretos soltavam chispas e a cara ia passando dos tons de corde-rosa para uma autntica mancha vermelho-viva.
- Ningum acredita, mas verdade. Enquanto aqui estive, e foram muitos anos, ouvi-o andar de um
lado para o outro pelos corredores. Suspirava, coitado! Tinha tantas saudades do seu palcio que vinha do
outro mundo para o visitar.
- Sr. Raposo, no diga uma coisa dessas! atalhou o jovem guarda. Olhe que eu durmo aqui todas
as noites e nunca ouvi coisa alguma.
Ele no desarmou.
- No ouviste porque no calhou ou porque tens o sono dos brutos.
- Ora
- Estou-te a dizer! O palcio assombrado. E mais! D. Fernando no o nico fantasma que anda por
aqui.
Chico resolveu meter-se ao barulho e gozar:
- natural. Se vem matar saudades com certeza traz a mulher e os filhos. Ou ento era um engarrafamento de almas do outro mundo!
- No brinques, meu amigo. Olha que o assunto muito srio.
102
O tom de voz tornara-se cavernoso. Inclinado para a frente, escarlate de fria, com os olhos transformados num feixe de luz, o velho guarda parecia na iminncia de explodir.
- O palcio tem fantasmas. Muitas horas passei a ouvi-los transido de medo.
- E ouvia o qu?
- Rudos! Alguns faziam rudos incrveis! Era de deixar um homem com os cabelos em p
- Parece que hoje o dia mundial dos mentirosos disse a Lusa ao ouvido da irm. Primeiro foi a
Magda, agora este!
Teresa sorriu.
- Mas este tem piada.
- Achas?
- Acho. Repara que ele parece mesmo convencido do que est a dizer.
A empregada do vestirio devia ter tido a mesma ideia porque lhe interrompeu o discurso com uma
frase elucidativa:
- O Sr. Raposo enganou-se na profisso. Em vez de guarda devia ter sido actor! E a propsito, contaram-me que
- No te contaram coisssima nenhuma! berrou ele furioso.
Fez-se silncio. Durante alguns instantes o velhote pareceu perder o fio meada e olhou a rapariga dos
ps cabea com uma expresso carrancuda.
Dir-se-ia que tinha medo de que ela insistisse em completar a frase. Contaram-me que ficou pairando no ar, como uma ameaa. Que seria que lhe tinham contado?
As gmeas ardiam em curiosidade mas no se atreveram a perguntar.
Como lhes apeteceu falar do assunto com os amigos voltaram-se para trs. Pedro, Chico e Joo continuavam de roda da Magda tentando arranjar pretextos para lhe mexer na roupa, no cabelo, nas mos, na cara.
- Caiu-te uma pestana dizia o Pedro. E aproveitava logo para lhe passar os dedos pela pele.
- Deixa ver os anis dizia o Chico. Que bonitos. So falsos ou verdadeiros?
E aproveitava para lhe segurar a mo.
O espectculo no podia ser mais irritante!
- Vo-se apaixonar os trs pela mesma pessoa e depois zangam-se! exclamou a Teresa em voz surda.
- Se aquela megera acaba com o nosso grupo, mato-a! ripostou a Lusa.
Felizmente o guarda obrigou toda a gente a sair dali e como a porta era estreita, o novelo de apaixonados desfez-se. Um por um seguiram para o ptio aonde o Sr. Raposo lhes queria mostrar qualquer coisa.
- Esto a ver o Trito?
Num mesmo movimento ergueram a cabea para a parede exterior onde um artista de outros tempos
gravara uma estranha figura em pedra.
- um homem marinho. Um trito. Diferencia-se das sereias porque elas tm rabo de peixe. Eles so
iguais a ns em tudo mas tm as pernas cobertas de escamas. Usam cabelos compridos e barba. Reparem
tambm na boca. Est aberta como se soltasse gritos de arrepiar. Foram esses gritos que eu ouvi no meu
quarto sempre que sempre que calhava sexta-feira 13
O homem julgar que somos todos parvos?, pensavam as gmeas.
Para seu grande espanto, Chico avanou alguns passos muito srio e disse:
- Por acaso na prxima sexta-feira dia 13. Se o senhor garante que os fantasmas aparecem, gritam e
choram, acho que venho c para os ouvir.
Ao contrrio do que seria de esperar, o Sr. Raposo no vacilou.
103
- Podes vir vontade, meu amigo. S que esses rudos nunca comeam antes do pr do Sol e o palcio
fecha s cinco e meia. Nesta altura do ano anoitece cedo. Mas quem sabe, talvez tenhas sorte!
Chico sorriu.
- Vou ter muita sorte com certeza! E virando-se para Magda, props: - Se passar por tua casa ofereces-me um lanche?
- Claro!
- Eu tambm quero vir ao palcio nesse dia exclamou o Pedro , se h fantasmas ao anoitecer quero
estar por perto.
- Tambm podem contar comigo e com o Faial.
Magda exultava!
- Ento na sexta-feira preparo um lanche reforado para ns os quatro.
Olhou para as gmeas e fez um trejeito com a boca.
- No as convido porque as meninas costumam ter medo de fantasmas!
- Medo tinha a tua av! respondeu-lhe a Teresa de rompante.
- E no precisas de nos convidar porque o palcio no teu!
- Pronto! Pronto! No se zanguem. Disse aquilo por brincadeira. Claro que estou a contar convosco
para o lanche
Ana Maria Magalhes & Isabel Alada, in Uma Aventura no Palcio da Pena,
1. edio, pp. 32-38. Lisboa: Caminho, 1990.
1 Ao longo da narrativa, o Sr. Raposo vai mudando de atitudes e de expresso. Transcreve

as expresses do texto que traduzem as diversas atitudes e justifica as mudanas que foram
ocorrendo, preenchendo o quadro que se segue. V o primeiro exemplo. (Reorganizao)
Esta pergunta exige algum trabalho, mas nada que assuste! At j tens uma
tabela prontinha tua espera! Dado que o texto longo, deves voltar a l-lo calmamente e sublinhar todas as partes em que aparecem descries das expresses e
atitudes do Sr. Raposo. Transcreve-as para a primeira coluna do quadro. Depois da
primeira coluna preenchida, ser necessrio voltares ao texto para descobrires quais
as possveis causas de cada uma das mudanas ocorridas.
104
CAUSAS
Os olhos midos muito pretos adquiriam um

brilho impressionante e as bochechas tornavam-se rosadas como se tivessem luz por dentro.
O Sr. Raposo gostava muito do trabalho que

tivera e ficava feliz ao falar dele.
Embora quisesse parecer descontrado, via-se

perfeitamente que lhe custava a referir-se ao passado, que tinha saudades, que gostaria muito de
continuar como guarda.
O Sr. Raposo estava triste por j no ser

guarda do palcio.
CAUSAS
O homem agora falava arrebatadamente. De um salto

fora colocar-se mesmo em frente da esttua e explicava-se gesticulando muito. Os olhinhos pretos soltavam
chispas e a cara ia passando dos tons de cor-de-rosa
para uma autntica mancha vermelho-viva.
O Sr. Raposo comeou a ficar nervoso e zangado porque duvidavam do que dizia, isto ,
que o esprito de D. Fernando vagueava pelo
Palcio da Pena.
O tom de voz tornara-se cavernoso. Inclinado para

a frente, escarlate de fria, com os olhos transformados
num feixe de luz, o velho guarda parecia na iminncia
de explodir.
O Sr. Raposo percebeu que o Chico estava a

ser irnico (a gozar com ele) quando disse:
- natural. Se vem matar saudades com certeza traz a mulher e os filhos. Ou ento era um
engarrafamento de almas do outro mundo!.
Durante alguns instantes o velhote pareceu perder o fio

meada e olhou a rapariga dos ps cabea com uma
expresso carrancuda.
O Sr. Raposo ficou com medo de que a empregada do vestirio revelasse algo que ele
no queria que soubessem.
A tarefa proposta apresenta alguma dificuldade uma vez que solicita a localizao de expresses num
texto longo, o que obrigar, provavelmente, a leituras repetidas. Assim sendo, sugere-se que a explorao seja
realizada em grande grupo, com a orientao do professor.
Em actividades anteriores o Vicente Inteligente modelou abordagens metdicas e sistemticas para procurar informao nos textos. Estas devem ser retomadas e discutidas com os alunos, seleccionando as mais
adequadas para esta tarefa em particular. Sublinhar partes do texto, inferir a partir das mesmas as atitudes e
suas causas e transcrev-las para o quadro sero, decerto, procedimentos eficazes. Poder-se- optar por transcrever a tabela para o quadro da sala e ir preenchendo a mesma com a colaborao dos alunos.
2 Em que circunstncias o Sr. Raposo utiliza o ditado tristezas no pagam dvidas? (Compreenso Inferencial)
Aceitar como correctas as respostas que indiquem que o Sr. Raposo utiliza
a expresso sempre que est a falar em situaes que lhe causam tristeza (a
degradao da casa onde nasceu, a reforma e a consequente obrigao de
deixar a sua profisso de guarda) e quando pretende mudar de assunto.
O aluno deve completar a frase indicando mais do que uma situao.

3 Em que cidade se situa o Palcio da Pena? (Compreenso Literal)
Aceitar como correctas as respostas que indiquem: Sintra.
105
4 Como reagiram os jovens possibilidade de existirem fantasmas no palcio? Selecciona

as alternativas que consideras adequadas. (Compreenso Inferencial)
Haver armadilha?! Ateno!
Em algumas perguntas pode existir mais do que uma alternativa correcta. Quantas?
Ters de ser tu a descobrir. Se me seguires, ters o caminho facilitado s aplicares as
mesmas estratgias que te recordei na pergunta nmero 7 do texto O Espelho. Aqui esto
elas de novo:
1) L cada uma das alternativas;
2) Classifica-as provisoriamente como verdadeiras ou falsas, voltando sempre ao texto
para confirmares a tua resposta;
3) No te pedido que justifiques as escolhas, mas f-lo para ti mesmo. Isso ajuda-te a
verificar se respondeste bem;
4) Se estiver tudo ok, tanto melhor. Se no estiver, ters de emendar o que no estiver
certo.
1. Acreditaram nessa possibilidade e pediram para visitar o palcio na sexta-feira, dia treze.
2. No acreditaram nessa possibilidade mas pediram para visitar o palcio na sexta-feira, dia treze.
3. Duvidaram de que isso fosse possvel mas ficaram com medo.
4. Fizeram troa da ideia.
5. Tentaram disfarar o medo que sentiam.
6. Apesar de terem dvidas, acreditaram que poderiam ver o fantasma do rei na sexta-feira, dia treze.
Dado que o formato mais habitual de seleco de alternativas considera apenas a existncia de uma nica
correcta, deve-se chamar a ateno dos alunos para o uso do plural na instruo ( as alternativas) indicando
a possvel existncia de mais do que uma alternativa correcta.
5 Faz o retrato fsico e psicolgico do Sr. Raposo, preenchendo o quadro que se encontra
abaixo. (Reorganizao)
J sei que me vais dizer que sou repetitivo, mas lembras-te das estratgias que utilizaste para responder primeira
pergunta sobre este texto? Aqui deves voltar a utiliz-las para
preencheres correctamente a tabela.
Retrato Fsico
Retrato Psicolgico
O Sr. Raposo gosta de contar histrias o que o torO Sr. Raposo baixo, gordinho e careca. Alm disso, na uma pessoa carismtica. Alm disso, tagarela e
tem uns olhos midos muito pretos e uma figura temperamental, alternando facilmente de humor. Parece tambm uma pessoa facilmente sugestionvel na
discreta.
medida em que acredita em fantasmas apenas porque
ouve rudos de noite.
106
Nesta tarefa os alunos tm de localizar informaes no texto. Algumas esto explcitas, mas outras tm de
ser inferidas. O procedimento a adoptar dever ser semelhante ao adoptado para a pergunta 1.
A tabela pode ser igualmente desenhada no quadro e preenchida em simultneo com os alunos.
6 O Sr. Raposo diz que D. Fernando nunca mais saiu do Palcio da Pena (nem depois de
morto). Porqu? (Compreenso Literal)
Aceitar como correctas as respostas que indiquem que o Sr. Raposo acredita que o esprito de D. Fernando continua a vaguear pelo edifcio do palcio.
7 O tom de voz tornara-se cavernoso.

Nesta frase, o que significa cavernoso? Selecciona a resposta correcta. (Extraco de Significado)
1. Rouco.
2. Assustado.
3. Irritado.
4. Trmulo.
8 O tom de voz tornara-se cavernoso. Inclinado para a frente, escarlate de fria, com os olhos transformados num feixe de luz, o velho guarda parecia na iminncia de explodir.
Por que razo o guarda teve esta reaco? (Compreenso Inferencial)
Aceitar como correctas as respostas que indiquem que o guarda provavelmente se sentiu ofendido por troarem da sua crena na existncia de
fantasmas no palcio.

9 Medo tinha a tua av! - respondeu-lhe a Teresa de rompante.

A Teresa estaria a referir-se av de Magda? (Compreenso Inferencial)
Aceitar como correctas as respostas que indiquem que a Teresa no se

estava a referir concretamente av de ningum, e que esta expresso
utilizada vulgarmente para se referir a algo inexistente.

10 Assinala Verdadeiro ou Falso para completares a frase. A Magda (Compreenso Inferencial)

Verdadeiro
Falso
1. uma rapariga bonita.

2. amiga das gmeas.
3. irm do Joo.
4. a namorada do Chico.
5. habitante de Sintra.
107
11 Na tua opinio, o Sr. Raposo estava a mentir propositadamente quando dizia existirem
fantasmas a vaguear pelo Palcio da Pena?
Fornece argumentos que sustentem a tua resposta, transcrevendo do texto as expresses que
te permitiram chegar mesma. (Compreenso Crtica)
Rasteira! Aqui no se pergunta se tu acreditas em fantasmas. A pergunta pede
que justifiques com expresses do texto se o Sr. Raposo acredita ou no em fantasmas.
Aceitar como correctas as respostas que indiquem que o Sr. Raposo no parecia estar a mentir propositadamente, embora os fantasmas, de facto, no existam. O Sr. Raposo era provavelmente uma pessoa sugestionvel que, ao ouvir barulhos que sempre existem em casas grandes, antigas e desabitadas, acreditara que
os rudos s poderiam ser de fantasmas. Da que a Teresa tenha afirmado Repara que ele parece mesmo
convencido do que est a dizer. Tambm as reaces de fria que o Sr. Raposo demonstra quando duvidam
dele sugerem que este acreditava realmente na existncia de fantasmas naquele espao: Podem julgar que
eu sou louco mas garanto-lhes que sei muito bem o que estou a dizer.

Os argumentos apresentados sustentavam uma tomada de posio sobre a existncia de fantasmas no
palcio, defendida com veemncia e convico pelo Sr. Raposo. No pedida a opinio dos alunos sobre a
eventual existncia de fantasmas, mas sim que usem expresses do texto que permitam sustentar que o Sr.
Raposo estava convicto da sua existncia.
possvel, dada a natureza do tema, que se encontrem posies divergentes sobre a temtica. Esta possibilidade, se ocorrer, permitir ao professor explicar aos alunos que necessrio que prestem ateno ao contedo da pergunta, respondendo no com a sua opinio mas baseando-se nas informaes veiculadas pelo texto.
Estou curioso por saber como vai acabar esta aventura! Tenho de ler o
livro.
1 Conceio Reorganizao; 2 Durval Inferencial; 3 Juvenal Literal; 4 Durval Inferencial; 5 Conceio Reorganizao; 6 Juvenal Literal;
7 Gustavo Significado; 8 Durval Inferencial; 9 Durval Inferencial; 10 Durval Inferencial; 11 Francisca Crtica.
108
MONUMENTOS, MUSEUS E PARQUES DO CONCELHO DE SINTRA
Este texto uma reproduo de informao retirada da internet com os horrios e o prerio de locais
de atraco turstica do concelho de Sintra. A sua explorao foi planeada de modo a permitir que os alunos
desenvolvam estratgias especficas de localizao de informao, associadas s perguntas de compreenso
literal, bem como de integrao e coordenao de informaes especficas em funo de condies definidas
nas perguntas. Assim, neste texto, a maior parte das perguntas orientada para o processo de reorganizao.
Um factor de dificuldade acrescida reside na necessidade de recorrer a operaes de clculo para responder a algumas das perguntas. As sugestes da personagem Vicente Inteligente visam activar no aluno o uso
de estratgias para lidar com esta solicitao.
109
Palcio Nacional de Sintra

Tel. 21 910 68 40
pnsintra@imc-ip.pt
www.imc-ip.pt
Palcio Nacional da Pena

Tel. 21 910 53 40
geral.pnp@parquesdesintra.pt
www.parquesdesintra.pt
Palcio Nacional de Queluz
Tel. 21 434 38 60
pnqueluz@imc-ip.pt
www.imc-ip.pt
Palcio de Monserrate
Parque de Monserrate
Parque da Pena
Castelo dos Mouros
Convento dos Capuchos
Tel. 21 923 73 00
info@parquesdesintra.pt
www.parquesdesintra.pt
Palcio e Quinta da Regaleira

Tel. 21 910 66 50
regaleira@mail.telepac.pt
www.cultursintra.pt
Sintra Museu de Arte Moderna

Tel. 21 924 81 70
museu@sintramodernart.com
www.berardocollection.com
110
HORRIOS
PREOS
09.30h - 17.30h
Admisso de visitantes at s 17.00h
Encerra 4 feira
5,00
Abril - Setembro:
09.45h - 19.00h*
Bilhetes venda at s 18.15h
ltima entrada s 18.30h
Outubro - Maro:
10.00h - 18.00h**
Bilhetes venda at s 17.00h
* 11,00
** 8,00
Visitas guiadas:
+ 5,00
Marcao prvia:
Tel. 21 923 73 00
09.00h - 17.00h
Encerra 3 feira
5,00
Informaes: Tel. 21 923 73 00
_______
Abril - Setembro: 09.30h - 20.00h

Outubro - Maro: 10.00h - 18.00h
Fev - Mar e Out: 10.00h - 18.30h
Abril - Set: 10.00h - 20.00h
Nov - Jan: 10.00h - 17.30h
5,00
5,00
5,00
5,00
Visitas guiadas:
10,00
Com marcao prvia
6,00
Visitas guiadas:
10,00
Com marcao prvia
10.00h - 18.00h
Admisso de visitantes at s
17.30h
Encerra 2 feira
3,00
HORRIOS
PREOS
Museu do Brinquedo
Tel. 21 924 21 71
m.brinquedo@museu-do-brinquedo.pt
www.museu-do-brinquedo.pt
10.00h - 18.00h
17.30h
Encerra 2 feira
4,00
Museu Arqueolgico de Odrinhas

Tel. 21 961 35 74
geral.masmo@gmail.com
www.cm-sintra.pt
10.00h - 13.00h; 14.00h - 18.00h

12.30h e 17.30h
Encerra ao domingo e 2 feira
2,50
Museu Ferreira de Castro

Tel. 21 923 88 28
museu.fcastro@cm-sintra.pt
Museu Anjos Teixeira
Tel. 21 923 88 27
museu.ateixeira@cm-sintra.pt
Casa-Museu Leal da Cmara
Tel. 21 916 43 03
museu.lcamara@cm-sintra.pt
Gratuito
10.00h - 18.00h
sb - dom - fer: 14.00h - 18.00h
A admisso de visitantes cessa 1h
antes do fecho
Gratuito
Encerram 2 feira
Gratuito
www.cm-sintra.pt
Centro Cincia Viva de Sintra
Tel. 21 924 77 30
info@cienciavivasintra.pt
www.cienciavivasintra.pt
Mini-Museu A Vida Feita em Barro
(em Santa Susana)
Tel. 21 961 12 53
Tm. 96 963 00 13
minimuseu@sapo.pt
10.00h - 18.00h
sb - dom - fer: 11.00h - 19.00h
3,50
Encerra 2 feira
Visitas com marcao prvia
Gratuito
Retirado do stio http://www.cm-sintra.pt/Artigo.aspx?ID=3272 em 11 de Maro de 2010.
1 Qual o dia da semana em que possvel visitar mais monumentos? Selecciona a opo
correcta. (Reorganizao)
1. Segunda-feira.
2. Tera-feira.
3. Quarta-feira.
4. Quinta-feira.
111
2 Quais as atraces tursticas que possuem um horrio de visita mais alargado no ms de

Julho? (Compreenso Literal)
Queres uma sugesto? Para no te perderes, pois a informao muita, organiza
uma tabela com o tempo em que cada atraco est aberta ao pblico.
Exemplo: O Centro de Cincia Viva de Sintra est aberto 8 horas. Escreve a lpis,
frente da coluna respectiva, 8h, e assim sucessivamente.
Aceitar como correctas as respostas que indiquem o Parque de Monserrate, o Parque da Pena, o Castelo dos Mouros e o Convento dos Capuchos.
3 Um grupo de professores de uma escola est a planear uma visita de estudo a Sintra, numa
segunda-feira de Abril. Pretendem visitar o Palcio da Pena at s 17.30h. Que outros monumentos, museus ou parques podero visitar depois de sarem do Palcio da Pena?
Selecciona as alternativas correctas. (Reorganizao)
1. O Palcio e a Quinta da Regaleira.
2. O Museu Arqueolgico de Odrinhas.
3. O Museu Anjos Teixeira.
4. O Centro Cincia Viva de Sintra.
5. O Parque da Pena.
6. O Palcio Nacional de Queluz.
7. O Palcio Nacional de Sintra.
8. O Convento dos Capuchos.
4 A Maria pretende visitar, no ms de Junho, o Palcio Nacional da Pena, o Convento dos

Capuchos e o Palcio e Quinta da Regaleira. Est a pensar fazer visitas guiadas aos dois primeiros monumentos. Seguindo este plano, quanto dinheiro gastar em bilhetes de entrada?
Selecciona a opo correcta. (Reorganizao)
1. 21 euros.
2. 25 euros.
3. 27 euros.
4. 32 euros.
4.1 Explica como chegaste resposta que assinalaste na pergunta anterior. (Metacompreenso)
C estou eu a pedir que expliques como chegaste resposta que deste a uma
pergunta. o que eu fao constantemente: pensar nos passos que dei para chegar a
uma dada soluo. Isto faz com que no me precipite e d respostas correctas. Se
para responderes pergunta anterior seguiste as estratgias que eu te ensinei, agora
s tens de as escrever
Aceitar como correctas as respostas que indiquem que ser necessrio verificar qual o preo dos bilhetes de
entrada no ms de Junho para cada monumento, bem como o preo das visitas guiadas no Palcio Nacional
da Pena e no Convento dos Capuchos. Deste modo, ser possvel calcular o valor que vai ser gasto em cada
112
monumento:

- Palcio Nacional da Pena: o bilhete de entrada no ms de Junho custa 11 euros, aos quais acrescem 5
euros de custo da visita guiada;
- Convento dos Capuchos: o preo constante o ano todo e as visitas guiadas custam 10 euros;
- Palcio e Quinta da Regaleira: o preo constante o ano todo e o bilhete simples (sem visita guiada) tem
o custo de 6 euros.

5 Classifica como verdadeira (V) ou falsa (F) cada uma das seguintes afirmaes:
Processo
Afirmaes
Compreenso Literal
1. O Museu Arqueolgico de Odrinhas pode ser visitado a qualquer

hora desde que entremos antes das 17.30h.
Compreenso Literal
2. possvel visitar gratuitamente o Museu Ferreira de Castro, desde

que entremos antes das 18.00h.
Compreenso Literal
3. No ms de Dezembro, possvel um visitante entrar no Palcio

Nacional da Pena s 17.30h.
Reorganizao
4. Quatro dos monumentos apresentados no texto no podem ser

visitados no domingo de manh.
Reorganizao
Compreenso Literal
Compreenso Literal
5. possvel visitar quatro museus do concelho de Sintra, gastando

apenas 2 euros e 50 cntimos.
6. No Palcio Nacional da Pena e no Parque da Pena, o preo dos bilhetes de entrada varia em funo dos meses do ano.
7. Todas as visitas guiadas necessitam de marcao prvia para que
possam ser realizadas.
6 Imagina que querias fazer uma visita aos monumentos, museus e parques do concelho de
Sintra no ms de Julho e querias ver o maior nmero possvel de locais. Sendo o Palcio Nacional da Pena paragem obrigatria, com um oramento de 21 euros, quais seriam os locais
que visitarias? (Reorganizao)
Vou dar-te uma ajuda para no te atrapalhares nesta resposta. Anota no teu caderno a informao essencial do enunciado. Visto que o objectivo visitar o maior
nmero de locais possvel, deves comear por listar os mais baratos e ir acrescentando locais at perfazer ou at obteres um valor aproximado de 21 euros. Ateno a
alguns pormenores do enunciado (locais obrigatrios, altura do ano, tipo de visita).
Toma-os em conta!
Aceitar como correctas as respostas que indiquem: o Palcio Nacional da Pena (11 euros), o Museu Ferreira
de Castro (gratuito), o Museu Anjos Teixeira (gratuito), a Casa-Museu Leal da Cmara (gratuito), o MiniMuseu A Vida Feita em Barro (gratuito), o Museu Arqueolgico de Odrinhas (2 euros e 50 cntimos), o
Museu do Brinquedo (4 euros) e o Sintra Museu de Arte Moderna (3 euros). A resposta deve ainda incluir
a referncia de que nenhuma destas visitas dever ser feita na modalidade de visita-guiada.

113
1 Conceio Reorganizao; 2 Juvenal Literal; 3 Conceio Reorganizao; 4 Conceio Reorganizao; 4.1 Vicente Inteligente; 5 Juvenal
Literal e Conceio Reorganizao; 6 Conceio Reorganizao.
GRAVURAS RUPESTRES DE VILA NOVA DE FOZ CA
Na altura da criao do Parque Arqueolgico do Vale do Ca, os alunos do 2. Ciclo do Ensino Bsico ainda no eram nascidos, pelo que podero no ter informao sobre o mesmo nem sobre a polmica em torno da
preservao das gravuras rupestres. Sugere-se, por isso, a explorao prvia dos conhecimentos sobre o que
so as pinturas rupestres, a sua localizao, bem como sobre este Parque Arqueolgico (incluindo as prprias
denominaes rupestre e arqueolgico). Esta explorao dever ser suportada com pesquisa em jornais
da poca (disponveis nas bibliotecas municipais) ou com outra documentao sobre a descoberta das pinturas
rupestres de Foz Ca, a discusso que a mesma gerou e sobre a deciso final que foi tomada. A organizao de
um debate sobre a polmica relativa s obras da futura barragem poder constituir uma oportunidade para
promover o desenvolvimento das competncias argumentativas dos alunos.
- Realizao das actividades: Escrita em pequeno grupo.

O ano de 1996 assiste criao do Parque Arqueolgico do Vale do Ca e, em definitivo, suspenso das polmicas* obras da barragem que a EDP planeava construir na foz daquele rio, prximo de
Vila Nova de Foz Ca.
A importncia deste parque arqueolgico reside na existncia de diversos ncleos de arte rupestre
ao ar livre, numa extenso de 17 km abrangendo o Vale do Ca e as margens do seu rio, o que o torna
um lugar nico em todo o mundo. No estado actual dos conhecimentos, calcula-se que se encontrem
gravadas na rocha milhares de gravuras, documentando as diversas idades da Pr-Histria e da Histria humana em Portugal.
O Vale do Ca uma obra de arte iniciada em pleno Paleoltico (h cerca de 24 mil anos), que
percorre as vrias fases do Neoltico at Idade do Ferro (meados do 1. milnio), contendo ainda
representaes religiosas e populares executadas entre o sculo XVII da nossa era e os anos 50 do
sculo XX.
Identificados esto j quatro ncleos principais de gravuras e pinturas rupestres. Em 1992 foram
detectadas as gravuras da Canada do Inferno (Vila Nova de Foz Ca). Entre o ano de 1993 e 1995
foram descobertos novos conjuntos de gravuras em Ribeira de Piscos (Muxagata), Penascosa (Castelo
Melhor) e Quinta da Barca (Chs). Estes ncleos localizam-se nas proximidades das margens do Ca
e em zonas de afloramentos xistosos, embora se tenha conhecimento de outras reas mais recentes,
114
como a Faia, inserida numa formao grantica.

1995 o ano em que se levam a efeito prospeces arqueolgicas e se descobrem vestgios materiais da
ocupao humana na rea com cerca de 22 mil anos de existncia. Os trabalhos de escavaes arqueolgicas vieram corroborar* a datao das espcies figuradas nas rochas, atribudas por comparao estilstica
com outras representaes de arte rupestre em grutas de Espanha e de Frana e que, cronologicamente, se
encontram bem delimitadas.
Da arte paleoltica, as representaes gravadas so dominadas pela figurao zoomrfica*, caso do
cavalo, do auroque - antepassado selvagem dos actuais bois domsticos -, da cabra monts e de peixes (Penascosa). As gravuras apresentam um elevado grau de realismo e algumas revelam mesmo uma tentativa
de transmitir um certo movimento, atravs da sobreposio de mais do que uma cabea ao corpo do animal
gravado.
Do Neoltico e do Calcoltico (cerca do ano 4 mil ao ano 2 mil a. C.) datam as pinturas estilizadas*,
com afinidades estilsticas s existentes em monumentos megalticos* do Norte e Centro de Portugal. A
figurao humana volta a surgir na Idade do Ferro (meados do 1. milnio a. C.), com representaes de
guerreiros a cavalo e empunhando armas.
A arte rupestre do Vale do Ca, para alm de revelar o elevado grau artstico dos homens que a executaram, desvenda o modo de vida dos seus habitantes. Dos nmadas caadores-recolectores e pescadores
do Paleoltico at s primeiras formas de economia sedentria agro-pastoril do Neoltico, passando pelos
guerreiros da Idade do Ferro, tudo isto testemunham as gravuras e as pinturas deste imenso santurio
religioso e secular do nordeste de Portugal.
Esta rea foi classificada Patrimnio Mundial pela UNESCO em 1998.
Gravuras rupestres de Vila Nova de Foz Ca. In Infopdia [online].
Porto: Porto Editora, 2003-2010. [Consult. 2010-03-18]. Disponvel na www:
<URL: http://www.infopedia.pt/$gravuras-rupestres-de-vila-nova-de-foz-coa>.
*Glossrio:
Polmicas adj. fem. plu. de polmico 1. que pressupe uma atitude crtica; 2. que est sujeito a debate; controverso; 3. que diz respeito a polmica.
Corroborar v. tr. e pron. 1. dar fora a, fortalecer; 2. confirmar, comprovar.
Zoomrfica fem. sing. de zoomrfico (zoomorfia + -ico) adj. 1. relativo zoomorfia; 2. diz-se dos desenhos e
gravuras que representam animais.
Estilizadas plu. part. pass. de estilizar v. tr. 1. alterar a forma, a cor, etc., de motivos naturais, no sentido de
com eles obter melhor efeito decorativo; 2. dar estilo a; 3. dar forma a.
Megaltico adj. que constitudo por pedras muito grandes.
Fonte: http://www.infopedia.pt
1 O que traduzem as gravuras rupestres de Vila Nova de Foz Ca?

Selecciona a opo correcta. (Compreenso Literal)
1. A realidade e o dia-a-dia dos habitantes do vale em cada poca.
2. Desenhos de animais e guerreiros a cavalo de cada poca.
3. Arte dos perodos Paleoltico, Neoltico e Calcoltico.
4. Pinturas estilizadas e figurao humana.
115
2 Preenche o quadro que se encontra abaixo com os perodos que datam as gravuras rupestres do Parque Arqueolgico do Vale do Ca, distinguindo tambm os tipos de pinturas
caractersticos de cada poca. (Reorganizao)
Consegues identificar a personagem da Famlia Compreenso que te poder ajudar a realizar esta tarefa?! Vou dar-te uma ajuda. Tens de arrumar a informao de acordo com duas
categorias: poca e tipos de gravuras. J descobriste? Lembra-te das estratgias que aprendeste e aplica-as a esta tarefa. Canta comigo:
1. - Leio o texto e, medida que o fao, sublinho todas as expresses que digam respeito
a pocas e a tipos de gravuras;
2. - Depois de ler o texto TODO e de sublinhar a informao indicada, fao uma nova
leitura para me certificar de que sublinhei a informao necessria;
3. - Preencho a tabela, confirmando que fao corresponder os tipos de pinturas s pocas
em que estas foram feitas.
poca
Tipo de gravuras
Paleoltico
Figurao zoomrfica (figuras de animais).
Neoltico e Calcoltico
Pinturas estilizadas.
Idade do Ferro
Representaes de guerreiros a cavalo, empunhando armas.
Do sc. XVII d.C. at aos anos 50 do sc. XX Representaes religiosas e populares.
3 Para cada afirmao, indica as que so verdadeiras (Escreve V) e as que so falsas (Escreve
F).
J sei que me vais dizer para me calar; mas s me calo quando tiver a certeza
de que sabes de cor e salteado as estratgias a usar. Nas instrues onde se pede
que classifiques afirmaes como verdadeiras ou falsas podes utilizar as seguintes
estratgias:
- Ler atentamente cada afirmao;
- Fazer uma classificao provisria (verdadeiro ou falso) a lpis;
- Ir ao texto e procurar justificar a classificao a atribuir a cada afirmao;
- Alterar as classificaes que achares necessrio;
- Reler o texto para confirmar as opes finais.
Se esto todas bem Parabns! Ests a ser um leitor estratgico!
116
Afirmaes
Processo
Resposta
Compreenso Literal
1. A maioria das gravuras encontra-se em formaes granticas.
Compreenso Literal
2. A datao das gravuras foi feita por comparao com gravuras de

outros pases.
Compreenso Literal
3. As gravuras foram feitas em vrios perodos da histria que vo

desde o Paleoltico at aos dias de hoje.
Compreenso Inferencial
4. As gravuras de diferentes perodos so muito semelhantes entre si

pois em todos h figuras de animais.
5. Todas as gravuras do Parque Arqueolgico esto identificadas e

datadas.
4 O que um auroque? Selecciona a opo correcta. (Compreenso Literal)

Tenta responder a esta pergunta utilizando s o contexto em que a palavra se insere e
evita utilizar o dicionrio. Deves treinar a tcnica de utilizar o contexto para descobrir significados, pois em algumas ocasies no te ser permitido recorrer a dicionrios.
1. Uma figura rupestre zoomrfica.
2. Uma espcie de cavalo.
3. Uma espcie bovina extinta.
4. Um boi domstico.
5 Por que razo esta rea ter sido classificada como Patrimnio Mundial pela UNESCO?
No conheces o significado da sigla UNESCO? Eu tambm no conhecia! Refere-se a United Nations Educational, Social and Cultural Organization. uma organizao que visa preservar a cultura dos pases que so seus membros. Consulta o
stio www.unesco.pt para conheceres as actividades da mesma e para saberes mais
pormenores acerca da classificao de Patrimnio Mundial que atribui. Esta pesquisa vai ser muito importante para responderes a esta pergunta.

Aceitar como correctas as respostas que indiquem que esta classificao dever ter sido concedida para reconhecer a importncia cultural e histrica das gravuras, bem como para garantir a preservao da rea.

Caso no haja acesso internet na sala, ser conveniente que o professor fornea a informao necessria
compreenso do texto. A pesquisa poder ser orientada para a descoberta de outros locais nacionais classificados pela UNESCO.
117
1 Juvenal Literal; 2 Conceio Reorganizao; 3 Juvenal Literal e Durval Inferencial;4 Juvenal Literal; 5 Durval Inferencial.
LER DOCE LER
Em algumas casas antigas ainda se encontra a inscrio (geralmente num painel de azulejos) Lar, doce
lar, uma expresso que os marinheiros e os viajantes diziam quando voltavam a casa depois de muito tempo
fora. Sugere-se a explorao, com os alunos, do seu significado, orientando a discusso para que possam emergir possveis significados como, por exemplo, bom voltar ao aconchego do lar, l sentimo-nos seguros,
no lar que temos as nossas coisas, as nossas recordaes, as pessoas de quem gostamos. Sugere-se que se
prossiga o dilogo com os alunos questionando-os sobre circunstncias em que sentiram saudades de casa e
porqu. Procura-se, desta forma, relacionar o tema com vivncias pessoais dos alunos.
Deve antecipar-se, com os alunos, expectativas sobre um poema com o ttulo Ler Doce Ler e regist-las
no quadro da sala.
Dada a complexidade das questes, sugere-se que as respostas s mesmas sejam elaboradas colectivamente, escritas no quadro e, posteriormente, transcritas para o caderno. As expectativas devem ser registadas
para se verificar, aps a anlise do poema, se se confirmam ou no. Nessa altura dever suscitar-se um debate,
uma vez que a metfora complexa. Na explorao do poema optou-se por reproduzir de modo sistemtico
os versos (ou estrofes) em anlise. Embora se pretenda a compreenso do poema como um todo, a anlise
parcial revela-se, em alguns, uma estratgia eficaz no sentido de orientar os alunos para a compreenso da
linguagem metafrica.
A leitura em voz alta na sala de aula, nomeadamente de poemas, s deve ser efectuada pelos alunos depois
de terem sido analisados e estudados e apreendida a sua cadeia rtmica.
Classificao e extenso do texto: Poesia, 294 palavras.
- Modalidade de leitura do texto: Em voz alta pelo professor.
118
LER DOCE LER

Os livros so casas
com meninos dentro
e gostam de os ouvir rir,
de os ver sonhar
e de abrir de par em par
as paisagens e as imagens,
para eles, lendo, poderem sonhar.
Os livros gostam muito

de contar histrias,
mesmo que essas histrias
sejam contadas em verso
com a mesma naturalidade
com que eu escrevo,
com que eu converso.
Os livros tambm respiram,
e o ar que lhes enche as pginas
tem o aroma intenso das viagens
que eles nos convidam a fazer,
sempre espera que a magia
daquilo que nos contam
possa realmente acontecer.
Os livros so novos e antigos,

mas no gostam de ter idade.
Disfaram uma mancha, uma ruga,
e gostam de viver em liberdade
numa prateleira alta,
sobre a mesa em que se escreve,
ou nas bibliotecas da cidade.
E por isso, porque o seu tempo
sempre maior que o tempo,
que eles no gostam de ter idade.
Os livros gostam de adormecer

com os meninos, contarem-lhes
lendas, contos e histrias
que eles nunca ho-de esquecer
e que outros livros mais novos
com eles ho-de aprender.
E o que cada leitor
descobre ao l-los
que eles, de facto, gostavam de saber.
Os livros tm nomes
que se chamam ttulos,
e as partes do seu corpo
por vezes chamam-se captulos;
e sentem-se vaidosos
se algum os quer ilustrar
com as cores e os traos
que lembram o cu e o mar
e com as figuras inventadas
que os fazem rir e chorar.
[]
Os livros gostam de fadas,

de bruxas e de duendes
e de outras personagens
que, afinal, s tu entendes
como se, sendo leitor,
estendesses o tapete voador
que transporta o que aprendes,
entre fadas e duendes,
para um lugar com mais cor.
Jos Jorge Letria, in Ler Doce Ler, s.p.

Lisboa: Terramar, 2005.
Jos Jorge Letria/SPA 2010
119
1 L a primeira estrofe:
Os livros so casas / com meninos dentro / e gostam de os ouvir rir, / de os ver sonhar / e de abrir de par
em par / as paisagens e as imagens, / para eles, lendo, poderem sonhar.
Os livros so casas / com meninos dentro / e gostam de os ouvir rir, / de os ver sonhar.
Ests de acordo com esta comparao dos livros a casas? Porqu? (Compreenso Crtica)
Aceitar como correctas quaisquer respostas desde que explicitem o sentido da metfora desta comparao (tm gente dentro, isto , as personagens; tm janelas que nos permitem ver o mundo; tm portas que se
abrem para ns entrarmos).

A pergunta anterior aceita vrias respostas. Os alunos podem ter opinies diferentes sobre a comparao
implcita. Importa, independentemente de concordarem ou no, que explicitem o sentido das metforas do
texto. Podero surgir leituras do tipo Os livros so comparados a casas. Como as casas, nem sempre o que
vemos por fora (os ttulos, as ilustraes) deixam adivinhar o que l est dentro; ou Tal como as casas, que
podem ser pintadas de cores alegres e ser habitadas por pessoas tristes, h livros com ttulos e capas que no
nos chamam a ateno e, ao l-los, ficamos encantados com o que nos dizem.
As interpretaes anteriores so apenas ilustrativas. Se os alunos tiverem dificuldades em alcanar este
nvel de inferncia, o professor pode propor estas ou outras interpretaes, pedindo aos alunos que se pronunciem sobre as mesmas. Pode, igualmente, ser til concretizar estes aspectos. Neste sentido pode-se sugerir aos
alunos que tentem lembrar-se de narrativas lidas ou ouvidas nas quais algumas personagens (ou a mesma em
momentos diferentes) estivessem felizes, tristes, a rir, a chorar, a sonhar As histrias tradicionais so um
exemplo que pode ser lembrado para ilustrar diferentes sentimentos. Ao articular a anlise deste texto com
a de outros textos convocam-se intertextualidades importantes para dar sentidos diferentes aos textos lidos.
2 Completa a frase, seleccionando apenas uma das seguintes alternativas.

Escrever que os livros gostam de abrir de par em par / as paisagens e as imagens , sem dvida,
uma forma muito bela de nos transmitir que (Compreenso Inferencial)
1. os livros tm figuras desenhadas e ilustraes de paisagens.
2. os livros so como casas.
3. os livros devem ser lidos em frente a belas imagens e paisagens.
4. os livros permitem-nos imaginar lugares, acontecimentos, cheiros,
pessoas
A partir da resposta, devem ser lembradas partes deste texto (ou de outros textos) que nos permitam
imaginar paisagens e ambientes. A expresso abrir de par em par dever, tambm, ser analisada.
de convidar os alunos a parafrasear um ou vrios versos, mas mantendo a linguagem potica (exemplo:
se fssemos poetas, como poderamos transmitir, com palavras nossas, a imagem usada por Jos Jorge Letria
os livros gostam de abrir de par em par as paisagens e as imagens?).
Como dissemos na introduo, os textos que seleccionmos pretendem motivar para a leitura em extenso. Assim sendo, o professor poder sugerir a procura de imagens, sensaes e emoes expressas noutras
obras literrias conhecidas como, por exemplo, n A Floresta ou n O Cavaleiro da Dinamarca de Sophia
de Mello Breyner Andresen.
120
3 L a estrofe:
Os livros gostam muito / de contar histrias, / mesmo que essas histrias / sejam contadas em verso / com
a mesma naturalidade / com que eu escrevo, / com que eu converso.
O que querer o sujeito potico exprimir nesta estrofe? (Reorganizao)
Aceitar como correctas respostas que indiquem que os livros gostam de
contar histrias em prosa, em poesia ou em imagens. Para quem gosta de
escrever, contar histrias uma actividade natural.
4 L a estrofe.
Os livros tambm respiram, / e o ar que lhes enche as pginas / tem o aroma intenso das viagens / que eles
nos convidam a fazer, / sempre espera que a magia / daquilo que nos contam / possa realmente acontecer.
Os livros tambm respiram, diz-nos o sujeito potico. Ser por pulmes ou por guelras? (Compreenso Crtica)
Aceitar como correctas respostas que indiquem que respirar no aqui
usado no sentido habitual, mas no sentido figurado, o que significa que
os livros no respiram nem por pulmes nem por guelras. Aqui, a palavra
respirar remete para viver, dar, partilhar
Este tipo de pergunta introduz uma nota de humor e de dissonncia. A resposta dada ilustrativa, sendo
pouco provvel que os alunos consigam chegar, por si ss, a esta inferncia. Deve-se chamar a ateno dos
alunos para os versos o ar que lhes enche as pginas/ tem o aroma intenso das viagens / que eles nos convidam a
fazer, conversando com eles sobre o cheiro dos livros: h livros que cheiram a banana, porque andaram dois
dias na mochila com uma banana esquecida e amassada; h livros que cheiram a cigarros, pois as mos que o
seguraram para ler so de um grande fumador; h livros que cheiram a mofo, porque estiveram guardados
num local hmido; h livros que cheiram a av, porque tm o perfume que a av usa de prosseguir com
esta explorao e questionar os alunos sobre se so estes tipos de cheiros que so referidos no poema. H cheiros reais, como os anteriormente exemplificados, mas neste poema h, essencialmente, cheiros imaginados e
antecipados. Ao ler alguns livros conseguimos imaginar os cheiros descritos, as sensaes evocadas, as cores
das paisagens, as pessoas
Deve aproveitar-se o que os alunos disserem para lembrar que muitos dos livros que lemos nos descrevem
movimentos, sensaes e, tambm, cheiros (um forte cheiro a maresia; o cheiro do bolo a cozer no forno que
entrava pelos nossos narizes). Pode-se, tambm, pedir que recordem leituras onde encontraram descries
de cheiros, de emoes, de movimentos, de paisagens Um exemplo: A meio da tarde, quando toda a aldeia
cheira a canela e acar queimado, as crianas juntam-se no adro da igreja (Mota, 2002, p. 30).
A partir de folhetos de agncias de viagens, convidar os alunos a descrever cheiros, sensaes ou emoes
associados s paisagens que os ilustram, prolongando a explorao deste poema numa actividade de escrita.
Os alunos podem ser convidados a antecipar se obras com ttulos como Livro com cheiro a canela ou Livro
com cheiro a chocolate realmente tm estes cheiros e, posteriormente, confirmar.
121
5 L a estrofe.
Os livros so novos e antigos, / mas no gostam de ter idade. / Disfaram uma mancha, uma ruga, / e
gostam de viver em liberdade / numa prateleira alta, / sobre a mesa em que se escreve, / ou nas bibliotecas da
cidade. / E por isso, porque o seu tempo / sempre maior que o tempo, / que eles no gostam de ter idade.
Presta ateno aos versos:
Os livros so novos e antigos, /mas no gostam de ter idade.
Os livros no gostam de ter idade. Porqu? Selecciona a alternativa que consideras adequada.
1. Os livros novos so mais interessantes.
2. Esto sempre a ser publicados livros novos.
3. Os livros no gostam de ter as folhas rasgadas e de parecerem velhos.
4. Os livros so sempre novos para quem os l pela primeira vez.
A resposta a esta pergunta no fcil. natural que os alunos orientem as suas interpretaes para aspectos fsicos (como as folhas amarelas ou rasgadas, por exemplo). Podero ser apresentados aos alunos pargrafos extrados de vrias obras, pedindo-lhes que adivinhem a idade dos livros. Alguns trechos orientam
facilmente algumas inferncias como, por exemplo, o seguinte: Hoje, para ser ainda mais quase Inverno, veio
um homem vender castanhas para a minha rua. Quando cheguei da escola, a primeira coisa que vi foi o carro e
o fumo bom que de l saa. Dantes, dizia o meu pai, a gente comprava cinco tostes de castanhas e o cartucho
vinha a transbordar delas. Agora paga-se 15 escudos por uma dzia e no tm conta as que saem estragadas
(Alice Vieira, Lote 12-2. Frente, Ed. Caminho, p. 39). A escrita deste texto ter de ter sido anterior a 2000 (a
primeira edio de 1980), isto , prvia entrada em circulao do Euro.
Poder tambm ser analisado o verso e gostam de viver em liberdade, chamando a ateno dos alunos para
culturas ou pocas em que havia ou h censura e livros proibidos.
6 O que poder ser considerado um livro sem idade?

Selecciona a alternativa que consideras que transmite melhor a ideia de um livro sem idade.
1. Um livro que no tem as pginas amarelas.
2. Um livro que sempre belo, mesmo se escrito h muito tempo.
3. Um livro comprado h pouco tempo.
4. Um livro escrito h muito tempo, mas impresso de novo.
7 L de novo os versos seguintes:

E por isso, porque o seu tempo / sempre maior que o tempo, / que eles no gostam de ter idade.
De acordo com o que leste, assinala como verdadeiras ou falsas as afirmaes abaixo. (Compreenso Inferencial)
122
Afirmaes
Verdadeiro
Falso
1. Os livros duram mais tempo do que as pessoas.

2. Os livros demoram muito tempo para serem lidos.
3. Os livros ajudam a passar o tempo.
4. Os livros contam histrias de vrias pocas.
5. As histrias e as ideias dos livros persistem ao longo do tempo.
A explorao do poema dever ser sempre prvia apresentao das perguntas, visando orientar os alunos na compreenso das metforas do mesmo. Sugere-se que o professor apresente exemplos que ilustrem
como alguns livros continuam a ser lidos durante vrias geraes e sculos. Pode, tambm, solicitar aos alunos exemplos de autores e de obras que se enquadram neste grupo. Esta enumerao pode incidir sobre qualquer livro (Ex.: Obra potica de Sophia de Mello Breyner Andresen; o Dirio de Anne Frank, ou os contos
tradicionais). Por exemplo, Sophia de Mello Breyner Andresen morreu em 2004. provvel que muitos dos
pais dos alunos que actualmente frequentam o 2. Ciclo do Ensino Bsico tenham lido livros desta escritora e
continuem a ler o que ela escreveu. Os escritores morrem mas os livros ficam, no apenas em termos fsicos,
mas em termos literrios. Esta abordagem ajud-los- a compreender o verso porque o seu tempo sempre maior
que o tempo.
8 L a estrofe.
Os livros gostam de adormecer / com os meninos, contarem-lhes / lendas, contos e histrias / que eles nunca
ho-de esquecer / e que outros livros mais novos / com eles ho-de aprender. / E o que cada leitor / descobre
ao l-los / que eles, de facto, gostavam de saber.
Da leitura da estrofe podemos concluir que (Compreenso Inferencial)
Verdadeiro
Falso
1. aprendemos atravs da leitura de livros.

2. muito do que lemos no esquecemos.
3. os livros adormecem as pessoas.
4. o mesmo livro pode ter um significado diferente para cada leitor.
5. os leitores ensinam os livros.
123
9 L a seguinte estrofe.
Os livros tm nomes / que se chamam ttulos, / e as partes do seu corpo / por vezes chamam-se captulos; / e
sentem-se vaidosos / se algum os quer ilustrar / com as cores e os traos / que lembram o cu e o mar / e com
as figuras inventadas / que os fazem rir e chorar.
Formula duas perguntas sobre esta estrofe.
Pergunta 1:
Resposta:
Pergunta 2:
Resposta:
10 L a seguinte estrofe.
Os livros gostam de fadas, / de bruxas e de duendes / e de outras personagens / que, afinal, s tu entendes /
como se, sendo leitor, / estendesses o tapete voador / que transporta o que aprendes, / entre fadas e duendes, /
para um lugar com mais cor.
Presta ateno aos versos:
como se, sendo leitor, / estendesses o tapete voador / que transporta o que aprendes, / entre fadas e duendes, / para um lugar com mais cor.
Quem leitor estende um tapete voador que transporta o que aprende entre fadas e duendes.
Com esta forma original de se referir aos leitores, que ideias nos quer realmente transmitir o
sujeito potico? (Compreenso Inferencial)
1. A ideia de que a maior parte dos livros fala de fadas e de duendes.
2. A ideia de que quem l consegue conhecer outros lugares, outras pessoas, outros cheiros
3. A ideia de que quem l voa sem sair do stio, vai a muitos lugares, sem precisar de comboio ou de avio.
4. A ideia de que se aprende mais com os livros de fadas e duendes porque tm muitas ilustraes coloridas.
5. A ideia de que o mundo que se constri a partir da fantasia muito mais interessante e mais colorido do
que aquele em que vivemos.
A imagem de tapete voador remete para outros textos, como As Mil e Uma Noites e Aladino e a Lmpada
Mgica, ambos da autoria de Sherazade.
de lembrar aos alunos o texto O pai que se tornou me, por meio do qual, atravs de uma narrativa
ficcional, os alunos ficaram, de facto, a conhecer uma excepo em termos da reproduo animal.
124
11 Selecciona a alternativa correcta.

Neste poema, os livros so comparados a (Compreenso Inferencial)
1. tapetes voadores.
2. pessoas.
3. paisagens.
4. fadas e duendes.
12 Retira do poema as palavras ou expresses que atribuem caractersticas dos seres humanos (pessoas) aos livros. (Compreenso Inferencial)

- gostam de contar histrias;

- respiram;

- tm nomes;

- as partes do seu corpo;

- sentem-se vaidosas;

- os fazem rir e chorar;

- no gostam de ter idade;

- disfaram uma mancha, uma ruga;

- gostam de viver em liberdade;

- gostam de adormecer;

- nunca ho-de esquecer;

- gostavam de saber.

Aps esta sntese, poder ser introduzido ou revisto o recurso estilstico denominado personificao,
recurso muito presente na literatura para crianas.
125
1 Francisca Crtica; 2 Durval Inferencial; 3 Conceio Reorganizao; 4 Francisca Crtica; 5 Durval Inferencial; 6 Durval Inferencial;
7 Durval Inferencial; 8 Durval Inferencial; 10 Durval Inferencial; 11 Durval Inferencial; 12 Durval Inferencial.
D. AFONSO II, O GORDO

A biografia apresentada tem um formato distinto do habitual, incluindo vrios factos histricos, a partir
dos quais possvel efectuar inferncias no s sobre D. Afonso II, mas tambm sobre a poca em que o mesmo viveu. Aspectos como a organizao social, a distribuio do poder e da riqueza, a organizao do sistema
jurdico e legal esto presentes. Trata-se de um texto extenso e com alguma complexidade. Os conhecimentos
prvios dos alunos facilitaro a compreenso do texto, embora seja possvel responder s perguntas efectuadas com base unicamente na informao presente no texto.

D. Afonso II foi um homem doente. Tinha apenas catorze anos quando sofreu uma crise to grave
que as pessoas at consideraram milagre o facto de no morrer. Milagre atribudo a Santa Senhorinha
de Basto.
As crises repetiram-se durante toda a vida e conhecem-se os sintomas: deformaes da pele e da
carne, inchaos, feridas repugnantes. Na poca julgaram tratar-se de lepra e por isso mesmo lhe chamaram o Gafo, que significa leproso. Hoje pensa-se que o rei no padecia propriamente de lepra mas
de um conjunto de doenas com efeitos semelhantes. O cognome que acabou por vingar o Gordo
deve-se pois doena que o deformava.
Apesar da debilidade fsica, que no lhe permitia realizar proezas militares, D. Afonso II no foi um
rei inferior aos seus antecessores. Tratou de organizar a vida no pas que o pai lhe deixara e f-lo de
uma forma realmente inovadora. Algumas das medidas que tomou nunca tinham sido experimentadas
em nenhum pas europeu daquele tempo.
As primeiras leis
Durante os reinados anteriores no havia leis para todo o pas. Cada regio ou at cada localidade
seguia regras diferentes conforme os seus costumes e tradies, a vontade dos grandes senhores, os
registos existentes nas cartas de foral*.
Crimes idnticos no recebiam castigos idnticos. A pena podia ser muito severa numa determinada terra e muito branda na terra vizinha. O mesmo se passava com o pagamento dos impostos, penas
judiciais, normas de convvio, etc.
D. Afonso II, no ano em que subiu ao trono 1211, reuniu cortes* em Coimbra. Chamou elementos do clero e da nobreza e em conjunto com eles aprovou leis destinadas a todo o pas. Foi a primeira
126
vez que isto aconteceu em Portugal e teve a maior importncia.

Embora os grandes senhores estivessem presentes para darem a sua opinio, o simples facto de passarem a existir leis a que todos se tinham de se submeter representou uma primeira machadada no poder de
cada um.
Claro que os hbitos antigos e h muito enraizados nunca se alteram de um dia para o outro s por causa
de uma lei. Mas importante que a lei exista. De incio as pessoas at podem no cumprir o estabelecido e
parece que nada mudou. Mas um princpio. Um primeiro passo para melhorar a aplicao da justia.
Nas cortes de Coimbra aprovaram-se mais de vinte leis. Uma delas, a lei da ira rgia, torna evidente que
1
o rei D. Afonso II e os seus conselheiros queriam de facto melhorar a aplicao da justia em Portugal.
Lei da ira rgia

Sempre que o rei condenasse um criminoso pena de morte ou mandasse que lhe cortassem a
mo, o brao, a perna, a sentena ficava em suspenso durante vinte dias para que o rei pudesse pensar
melhor e verificar se a pena era justa ou tinha sido fruto de clera momentnea.
D. Afonso II assumiu-se como juiz supremo do pas. Mas reconheceu a necessidade de fixar por escrito
na lei uma frmula que lhe limitava o poder e o impedia de cometer algumas injustias. Isto revela uma
mentalidade bastante avanada para o seu tempo.
O registo dos documentos
Outra medida de D. Afonso II realmente inovadora foi ordenar que se fizesse um registo por escrito de
2
todos os diplomas emitidos pela chancelaria .
Isto mostra que se apercebera de como era importante ter os documentos bem organizados para que
no se perdessem e para que pudessem ser consultados sempre que necessrio. Foi o segundo monarca da
Europa a ter esse tipo de iniciativa.
O chanceler* de D. Afonso II Gonalo Mendes dirigiu o servio com eficcia e s contratou funcionrios que possussem bonita caligrafia. Exigia que copiassem os documentos com a mxima perfeio.
Neste reinado surgiram tambm os primeiros notrios, que na poca se chamavam tabelies. Cabia-lhes redigir documentos particulares, como, por exemplo, testamentos, doaes, contratos, etc. Geralmente
eram escritos em latim, mas no tempo de D. Afonso II apareceram alguns redigidos em portugus.
Lei da desamortizao
As ordens religiosas no podiam comprar mais terras para acrescentar s que j possuam em
volta dos seus mosteiros e castelos. S se admitia uma excepo: podiam efectuar a compra desde
que os rendimentos obtidos com as terras fossem empregues em oraes por alma do rei.
A lei da desamortizao mostra claramente que D. Afonso II quis limitar o poder e a riqueza do clero. A
excepo demonstra que no era fcil tomar medidas deste gnero.
Um rei mais forte
O monarca e os seus conselheiros tomaram outras medidas para tentarem retirar poder e riqueza a
quem os tinha em excesso. Isto porque consideravam que s era possvel governar bem se o rei dispusesse
da mxima autoridade. Divulgara-se a ideia de que o poder real tinha origem divina, isto , tudo o que o rei
1 D. Afonso II escolheu para os seus homens cultos, inteligentes e especialistas em leis, como por exemplo o mestre Jlio Pais que j tinha sido conselheiro de seu pai e de seu av, e ainda Gonalo Mendes e Pedro Anes da Nvoa.
2 Chancelaria era uma espcie de secretaria real, onde se escreviam todos os documentos que o rei quisesse mandar fazer.
127
fizesse representava a vontade de Deus.

Quem se sentasse no trono devia pois ser poderosssimo, riqussimo e mandar em toda a gente.
Sabendo que pensava assim, percebe-se melhor por que motivo D. Afonso II no cumpriu o testamento
do pai. Dividir os direitos da coroa com os irmos? Nunca!
Esta atitude deu origem a um conflito prolongado, que levou os irmos rapazes a partirem para o estrangeiro e as raparigas a lutarem durante muitos anos pelos seus direitos.
Jos Mattoso, Ana Maria Magalhes & Isabel Alada, in Os primeiros reis. Histria de Portugal,
Volume I, pp.127-131. Lisboa: Editorial Caminho, 1993.
*Glossrio:
foral (foro + -al) s. m. 1. Hist. Carta soberana que, regulando a administrao de uma localidade, lhe dava certas regalias. 2. Ttulo de aforamentos rurais. 3. Antigo regulamento de reparties pblicas.
cortes s. f. pl. 1. Parlamento. 2. Hist. Assembleia dos procuradores da nobreza, do clero e das cidades e vilas
reunida por convocao rgia.
chanceler s. m. 1. Antigo magistrado que tinha a seu cargo a guarda do selo real. 2. Funcionrio encarregado
de chancelar documentos ou diplomas. 3. Ttulo dado em alguns pases ao primeiro-ministro.
Fonte: http://www.priberam.pt/dlpo.
1 Durante os reinados anteriores no havia leis para todo o pas.

Por que razes era problemtico que no houvesse leis iguais em todo o pas? (Compreenso
Inferencial)
Aceitar como correctas as respostas que indiquem:
a) os habitantes de cada zona do pas ficavam sujeitos ao livre arbtrio
dos grandes senhores;
b) os habitantes que se deslocassem de umas regies para outras desconheceriam quais as leis, os impostos, as penas judiciais e as normas de convvio em vigor nessa regio ou localidade, o que poderia originar o desrespeito
pelas mesmas;
c) o poder do rei era claramente diminudo dado que as regras eram estabelecidas localmente pelos costumes e tradies, pelos grandes senhores e
pelos registos das cartas de foral.

2 Resume o seguinte excerto: (Reorganizao)

Durante os reinados anteriores no havia leis para todo o pas. Cada regio ou at cada localidade seguia
regras diferentes conforme os seus costumes e tradies, a vontade dos grandes senhores, os registos existentes
nas cartas de foral.
Crimes idnticos no recebiam castigos idnticos. A pena podia ser muito severa numa determinada terra
e muito branda na terra vizinha. O mesmo se passava com o pagamento dos impostos, penas judiciais, normas
de convvio, etc.
128
Para elaborares este resumo constri uma tabela com trs colunas. Transcreve para a primeira coluna as expresses ou frases que contm as ideias principais do excerto. Na segunda coluna
escreve as ideias por palavras tuas e, na terceira, deves tentar reduzir ao mximo o nmero de
palavras que utilizaste na tua explicao. Vers que ajuda!
Proposta de resumo:

Antes do reinado de D. Afonso II as leis no eram iguais em todo o
territrio, diferindo em funo das tradies, dos registos existentes e das
decises dos nobres.
3 Embora os grandes senhores estivessem presentes para darem a sua opinio, o simples facto de passarem
a existir leis a que todos tinham de se submeter representou uma primeira machadada no poder de cada um.
Nesta frase, o que indica a expresso sublinhada? (Compreenso Inferencial)
Aceitar como correctas as respostas que indiquem que foi o primeiro passo
para eliminar (cortar) o poder da nobreza.
4 Claro que os hbitos antigos e h muito enraizados nunca se alteram de um dia para o outro s por causa
de uma lei.
O que ter levado as autoras a comearem a frase com a expresso claro que? (Compreenso
Inferencial)
Aceitar como correctas as respostas que indiquem que a expresso pretende
introduzir a constatao de um facto que do conhecimento geral: que os
hbitos, os costumes e as tradies no so imediatamente alterveis apenas
mediante a publicao de uma lei.
5 L de novo a lei da ira rgia. Quais seriam os objectivos que o rei tinha em mente com esta
lei? (Compreenso Inferencial)
Aceitar como correctas as respostas que indiquem: a) preocupao com a injustia, evitando uma deciso pouco pensada sobre algo de muita gravidade;
b) preocupao com a injustia que poderia advir de uma deciso precipitada,
pensada num momento de raiva.

Por que razo a lei da ira rgia s se aplicava nos casos de pena de morte ou de ordem para o
corte de uma mo, brao ou perna? (Compreenso Inferencial)
1. Porque eram as nicas sentenas que o rei aplicava.
2. Porque eram sentenas que depois de aplicadas no permitiam voltar atrs.
3. Porque os criadores da lei assim o entenderam.
4. Porque eram as sentenas que o rei ditava mais frequentemente.
129
7 Mas reconheceu a necessidade de fixar por escrito na lei uma frmula que lhe limitava o poder e o impedia
de cometer algumas injustias. Isto revela uma mentalidade bastante avanada para o seu tempo.
7.1 Qual foi a frmula usada para limitar o poder do rei? (Compreenso Literal)
Aceitar como correctas as respostas que indiquem a lei da ira rgia.
7.2 Porque indicaria esta lei uma mentalidade avanada para o seu tempo? (Compreenso
Inferencial)
Aceitar como correctas as respostas que indiquem que na altura de D. Afonso II no deveria ser comum um rei fixar uma lei que o impedia de cometer
injustias, limitando o seu poder, sendo provavelmente mais comum que o rei
tivesse poder absoluto e liberdade para aplicar as sentenas que bem entendesse e quando entendesse.
8 O chanceler de D. Afonso II Gonalo Mendes dirigiu o servio com eficcia e s contratou funcionrios que possussem bonita caligrafia. Exigia que copiassem os documentos com a mxima perfeio.
Por que razo os funcionrios tinham de copiar os documentos com a mxima perfeio?
Aceitar como correctas as respostas que indiquem que esta exigncia advinha da preocupao do rei em que os documentos ficassem bem legveis,
para que ningum tivesse dificuldades na leitura dos mesmos sempre que os
consultasse e para que, alm disso, fossem copiados com rigor, sem alterar
nada em relao ao original.

9 Neste reinado surgiram tambm os primeiros notrios, que na poca se chamavam tabelies. Cabia-lhes
redigir documentos particulares, como por exemplo testamentos, doaes, contratos, etc.
9.1 Qual era a importncia de os documentos serem escritos? (Compreenso Inferencial)
Aceitar como correctas as respostas que indiquem que os documentos escritos e certificados por entidades oficiais, os tabelies, garantiam a veracidade
dos dados neles registados e possibilitavam que as pessoas recorressem aos
mesmos sempre que fosse necessrio.
9.2 Como seriam estabelecidos os testamentos, as doaes e os contratos antes da criao

dos tabelies? (Compreenso Inferencial)
A resposta a esta pergunta no est escrita no texto. Sabendo que antes da
existncia de tabelies no era provvel que estes documentos fossem escritos,
que meios restavam para fazer saber que algum deixava, de herana, uma casa
a outra pessoa, ou que algum contratava um trabalho com outra? Ajudei?
Aceitar como correctas as respostas que indiquem que, antes da criao dos
tabelies, os testamentos, as doaes e os contratos eram provavelmente estabelecidos oralmente e sem qualquer registo escrito.
130
10 Explica por que razo os autores do texto afirmam que se percebe por que motivo D.
Afonso II no cumpriu o testamento do pai. Selecciona a opo correcta. (Compreenso Literal)
1. Porque, na poca, D. Afonso II no tinha uma boa relao com os irmos.
2. Porque, na poca, se acreditava que o poder real tinha origem divina e representava a vontade de Deus.
3. Porque, na poca, D. Afonso II pretendia que os irmos partissem para o estrangeiro.
4. Porque, na poca, se acreditava que s podia ser rei quem fosse riqussimo e poderoso.
11 Completa a frase seleccionando a opo correcta.

As medidas tomadas por D. Afonso II permitiram (Compreenso Inferencial)
1. aumentar o poder do povo.
2. aumentar o poder do clero.
3. aumentar o poder do rei.
4. aumentar o poder da nobreza.
12 Assinala V (verdadeiro) ou F (falso).

Da leitura do texto podemos concluir que: (Compreenso Inferencial)
Afirmaes
1. D. Afonso II era muito gordo porque comia em excesso.

2. a relao de D. Afonso II com os seus irmos foi conflituosa.
3. a doena de D. Afonso II impediu-o de governar Portugal.
4. D. Afonso II era um homem inteligente e estratgico.
5. D. Afonso II pretendia retirar poder aos nobres e ao clero.
Vamos confirmar?
12.1 Transcreve do texto as expresses que te permitiram classificar cada uma das afirmaes anteriores como verdadeiras ou falsas. (Compreenso Inferencial)
Afirmaes
1. O cognome que acabou por vingar o Gordo deve-se pois doena que o deformava.
No existem afirmaes no texto que nos permitam concluir algo sobre os hbitos alimentares de D. Afonso
II. Sabemos que o cognome O Gordo derivou do seu aspecto, que era consequncia da doena.
2. Esta atitude deu origem a um conflito prolongado que levou os irmos rapazes a partirem para o estrangeiro e as
raparigas a lutarem durante muitos anos pelos seus direitos.
O texto refere-se claramente a um conflito entre D. Afonso II e os irmos.
3. Apesar da debilidade fsica, que no lhe permitia realizar proezas militares, D. Afonso II no foi um rei inferior
aos seus antecessores.
D. Afonso II foi rei apesar da doena.
131
Afirmaes
4. a) Chamou elementos do clero e da nobreza e em conjunto com eles aprovou leis destinadas a todo o pas. () o
simples facto de passarem a existir leis a que todos se tinham de se submeter representou uma primeira machadada no
poder de cada um.; b) D. Afonso II escolheu para seus conselheiros homens cultos, inteligentes e especialistas em leis,
como por exemplo o mestre Jlio Pais que j tinha sido conselheiro de seu pai e de seu av, e ainda Gonalo Mendes
e Pedro Anes da Nvoa.
D. Afonso II pretendia o poder absoluto e para isso socorreu-se eficientemente de vrias estratgias, conforme as expresses acima transcritas.
5. Embora os grandes senhores estivessem presentes para darem a sua opinio, o simples facto de passarem a existir
leis a que todos tinham de se submeter representou uma primeira machadada no poder de cada um; A lei da desamortizao mostra claramente que D. Afonso II quis limitar o poder e a riqueza do clero.
D. Afonso II pretendia retirar poder aos nobres e ao clero.
1 Durval Inferencial; 2 Conceio Reorganizao; 3 Durval Inferencial; 4 Durval Inferencial; 5 Durval Inferencial; 6 Durval Inferencial;
7.1 Juvenal Literal; 7.2 Durval Inferencial; 8 Durval Inferencial; 9.1 Durval Inferencial; 9.2 Durval Inferencial; 10 Juvenal Literal;
11 Durval Inferencial; 12 Durval Inferencial; 12.1 Durval Inferencial.
132

No incio deste programa j respondeste a este questionrio, lembras-te?
Responde novamente. Ateno! Resiste tentao. No tentes lembrar-te das
respostas que deste ento.
trata?
pelas mesmas?

texto?


uma palavra?

133
mesmo?

que li??

importante aqui??

mesmo d a ver?

26. Depois de responder a perguntas com resposta de escolha mltipla ou

do tipo Verdadeiro/Falso, no as verifico, pois fico confuso e tenho medo de
mudar o que est certo para errado?


Compara as tuas respostas. O que mudou? Qual foi a estratgia que no

usavas e que passaste a usar? E a que usavas e deixaste de usar?
134
RAZES
O poema apresentado aborda a permanncia dos laos que se estabelecem com pessoas e lugares. Antes
da leitura propriamente dita sugere-se que se inicie a anlise do que representam as razes para uma planta,
para a partir da poderem estabelecer as analogias necessrias compreenso do poema, j que a palavra raiz
tem, no mesmo, um sentido figurado (ex.: o sentido atribudo quando se afirma que algum no tem razes).
No livro do aluno esta abordagem prvia introduzida atravs de um dilogo entre a personagem Vicente
Inteligente e um hipottico aluno. De forma semelhante ao proposto previamente, este dilogo deve ser lido
em voz alta e analisado com o grupo turma.
Classificao e extenso do texto: Poesia, 74 palavras.
RAZES
Quem me dera ter razes,
que me prendessem ao cho.
Que no me deixassem dar
um passo que fosse em vo.
Que me deixassem crescer
silencioso e erecto,
como um pinheiro de riga,
uma faia ou um abeto.
Quem me dera ter razes,
razes em vez de ps.
Como o lodo, o aloendro,
o cer e o alos.
Sentir a copa vergar,
quando passasse um tufo.
E ficar bem agarrado,
pelas razes, ao cho.
Jorge Sousa Braga, in Herbrio, pp. 26-27.

Lisboa: Assrio & Alvim, 2007.
135
No digas nada Vicente Adorei este poema e, por isso, proponho que troquemos os papis.
Posso ser eu o Vicente Inteligente?
Hmm! Invertemos os papis? Aceito.

A palavra razes aparece quatro vezes (para alm de surgir tambm no ttulo). Existir alguma
relao entre a raiz (parte inferior de uma planta, geralmente enterrada) e as razes de que fala
o sujeito potico?
Enfiando-me na tua pele comearia por dizer-te:
Sei que sabes o que uma raiz ou no fosses Inteligente, mas... e se fosses ao dicionrio?
Talvez encontrasses algumas definies que ajudassem a entrar no poema?
OK. Procurei em http://www.priberam.pt/. Escrevo o que encontrei e o que deduzi.
Encontrei
Deduzi
Parte inferior das plantas com

que elas se fixam ao solo e dele extraem gua e sais minerais.
A gua e os sais minerais so imprescindveis vida. Sem razes as

plantas no conseguiriam viver.
Mantm-nos presos, fixam-nos a um lugar. Isso pode ser bom ou
mau. Por um lado ficar preso pode significar priso. Por outro pode
remeter para outro sentido.
Vnculo.
Estabelecer relaes.
Vicente, vamos os dois mergulhar no sentido profundo do texto?
e viajar pelo mundo da poesia?
136
1 Quem me dera ter razes, / que me prendessem ao cho. / Que no me deixassem dar / um passo que fosse
em vo.
1.1 O sujeito potico afirma Quem me dera ter razes, / que me prendessem ao cho. Este cho ser
terra propriamente dita? (Compreenso Crtica)
1. Sim, este cho diz respeito terra onde as razes se agarram.
2. No, este cho uma metfora para exprimir o apego famlia e aos amigos.
3. Sim, este cho refere-se a toda a terra onde haja rvores.
4. No, este cho uma metfora para descrever o gosto do poeta pelas rvores.
1.2 O que quereria o sujeito potico dizer com os versos Que no me deixassem dar / um passo
que fosse em vo? (Compreenso Inferencial)
1. Que no o deixassem dar maus passos.
2. Que no o deixassem dar passos grandes.
3. Que no o deixassem crescer.
4. Que no o deixassem cair.
2 L de novo os versos seguintes:

Que me deixassem crescer / silencioso e erecto, / como um pinheiro de riga, / uma faia ou um abeto.
2.1 O sujeito potico tem um desejo: crescer como uma rvore. Porqu?
Selecciona a alternativa correcta. (Compreenso Inferencial)
Pensa, Vicente! Eu ajudo (no assim que tu me dizes?!): Como crescem as rvores? Como so as
rigas, as faias e os abetos? Penso que j sei. L as alternativas
1. Quer poder crescer de modo saudvel e sem problemas.
2. Quer vir a ser alto como as rvores.
3. Quer crescer como uma rvore sem ter de fazer nada.
4. Quer crescer sozinho, como uma rvore, sem precisar dos outros.
A reflexo do aluno tem como objectivo a apropriao de um discurso interno a realizar quando confrontado com uma tarefa ou pergunta com algum grau de complexidade. O modelo escolhido o de auto-questionamento sistemtico. Esta abordagem ser usada noutras perguntas ao longo da explorao deste texto.
3 Quem me dera ter razes, / razes em vez de ps. / Como o lodo, o aloendro, / o cer e o alos.
Da leitura da quadra acima inferimos que o sujeito potico desejava ter razes em vez de ps.
Que sentimentos o levariam a formular este pedido? (Compreenso Inferencial)
Que me dizes a usar uma estratgia idntica que propus para a pergunta nmero 2.1? Pensa nas
perguntas que tens de fazer a ti prprio para chegares resposta correcta.
137
Aceitar como correctas as respostas que indiquem que razes em vez de

ps pode indicar o desejo de criao de vnculos ou de ligao a um lugar ou
a pessoas.

Sugere-se que se pea aos alunos a formulao de perguntas que possam guiar a extraco de sentido, cuja
modelagem foi efectuada na pergunta nmero 2.1.
Lindo! Mesmo! Quando leio os versos abaixo sinto-me mesmo uma rvore a baloiar ao vento
L-os comigo.
Sentir a copa vergar,
quando passasse um tufo.
E ficar bem agarrado,
pelas razes, ao cho.
4 Ser que a palavra tufo est a ser usada apenas no sentido literal? (Compreenso Crtica)
Aceitar como correctas as respostas que indiquem que no, pois a palavra
tufo aqui empregue com um sentido metafrico porque se refere aos problemas, aos aborrecimentos e s dores que nos atingem durante toda a nossa
vida.

4.1 A poesia uma forma diferente de dizer o que sentimos. Desafia-nos a descobrir significados novos e escondidos nas palavras. O que nos querer dizer o sujeito potico nesta
estrofe?
1.
2.
3.
4.
Que queria balanar ao sabor do vento.

Que gostava de resistir a todos os problemas da vida.
Que gostava de resistir aos ventos fortes.
Que gostava de experimentar um tufo.
138
1.1 Francisca Crtica; 1.2 Durval Inferencial; 2.1 Durval Inferencial; 3 Durval Inferencial; 4 - Francisca Crtica; 4.1 Durval Inferencial.
RECOMENDAES PARA A VISITA AO PARQUE NACIONAL DA PENEDA-GERS
O texto inclui um conjunto de indicaes sobre os comportamentos a adoptar durante a visita a este
Parque. A maioria das perguntas elaboradas requer que o aluno infira as razes que estaro associadas a cada
uma das recomendaes. A sua explorao poder constituir uma oportunidade para o ensino dos valores
associados proteco do meio ambiente.
RECOMENDAES PARA A VISITA AO PARQUE NACIONAL DA

PENEDA-GERS
O Parque Nacional da Peneda-Gers (PNPG) um vasto territrio que se estende por mais de 69
mil hectares e distinto nas suas diferentes paragens. Existem, pois, vrios motivos de interesse para
o visitar e existem tambm diferentes formas de o fazer.
Para visitar o Parque aconselhvel comear por uma visita s estruturas de recepo de visitantes existentes ou pelo contacto com as mesmas para recolher a informao necessria, nomeadamente
sobre a legislao em vigor, uma vez que se trata de uma rea especialmente protegida por lei.
Recomendaes
- Proteja o Parque - Respeite os valores naturais e culturais do Parque: no danifique a flora nem
colha amostras de plantas, lquenes, cogumelos, rochas ou minerais; no recolha nem perturbe a fauna;
- Evite barulhos e atitudes que perturbem o meio que o rodeia;
- Siga pelos trilhos e caminhos existentes;
- Respeite a sinalizao existente;
- Respeite a propriedade privada e o modo de vida e o trabalho das populaes residentes;
- Transporte consigo o seu lixo at poder coloc-lo num local de recolha apropriado;
- Acampe apenas nos locais autorizados e faa os piqueniques apenas nas reas de merenda devidamente equipadas para o efeito;
- Mantenha o seu co preso pela trela;
- Comunique ao PNPG ou GNR/SEPNA (Linha SOS Ambiente e Territrio: 808 200 520) alguma infraco que presencie;
- Respeite as indicaes das entidades oficiais.
139
Cuidados
Algumas das actividades na Natureza, como o caso do montanhismo, envolvem diversos riscos.
por isso importante agir com conscincia, sobretudo quando o territrio desconhecido ou quando no se
domina a actividade.
Assim:
- Tenha sempre em ateno as previses meteorolgicas e evite realizar actividades em dias em que se
preveja a ocorrncia de chuva, trovoadas e nevoeiros;
- Evite ir sozinho para a montanha, mas, se o fizer, informe algum conhecido ou alguma entidade local
da sua partida e do seu regresso;
- Opte por vesturio e calado simples e confortvel. Tenha ainda presente que os imprevistos podem
acontecer: previna-se com agasalhos, alimentos, gua, protector solar e/ou impermevel. Poder munir-se
tambm de telemvel, lanterna e isqueiro;
- Tome precaues especiais quando caminha em zonas hmidas e rochosas, para evitar quedas e no
pratique actos que coloquem em risco a sua segurana ou a dos outros. Tenha em ateno que em alguns
locais existem minas, pelo que no deve sair dos trilhos e caminhos existentes;
- Caso ocorra algum acidente ou imprevisto contacte o servio de emergncia (112). Seja o mais claro
e preciso que puder nas indicaes sobre o local onde se encontra e sobre o que se est a passar. Caso no
seja possvel o contacto telefnico, mantenha a calma, coloque eventuais vtimas em segurana e protegidas
do frio ou do sol e procure ajuda;
- Em caso de mordedura de vbora (o que s acontecer se o espcime for directamente molestado)
deve manter-se calmo (a mordedura de vbora raramente fatal) e evitar movimentaes desnecessrias.
Se a parte mordida for um membro, como frequente, este deve ser imobilizado e deve ser limpa a parte
mordida. Dever contactar o Centro de Informao Anti-venenos (808 250 143) e deslocar-se ao hospital
mais prximo logo que possvel;
- Se pretende realizar actividades de animao turstica e ambiental, recorra, sempre que possvel, a uma
empresa devidamente certificada pelo Instituto da Conservao da Natureza e da Biodiversidade. Estar
assim a contribuir para o benefcio de uma empresa que no s cumpre todos os requisitos legais (incluindo
os seguros) como paga tambm uma taxa ambiental para promover actividades no Parque Nacional.
Porque foi classificado
A criao do Parque Nacional da Peneda-Gers (Decreto-Lei n. 187/71, de 8 de Maio) visou a realizao nessa rea montanhosa de um planeamento capaz de valorizar as actividades humanas e os recursos
naturais, tendo em vista finalidades educativas, tursticas e cientficas.
No fundo, tratava-se de conservar solos, guas, a flora e a fauna, assim como preservar a paisagem nessa
vasta regio montanhosa do noroeste portugus.
Retirado do stio http://portal.icnb.pt/ICNPortal/vPT2007-AP-Geres/Visitar+Area+Protegida/
Normas+e+Recomendacoes/ em 8 de Abril de 2010.
140
1 No stio do Parque Nacional da Peneda-Gers encontramos um conjunto de recomendaes para todos aqueles que desejem visit-lo.
Explica as razes de cada uma. (Compreenso Inferencial)
Aqui pede-se que apontes as razes que levaram formulao de determinadas recomendaes para a visita ao Parque Nacional da Peneda-Gers. Deves pensar no maior
nmero possvel de razes. Pensa nas caractersticas que o Parque provavelmente tem e
no que sabes sobre visitas a parques e a florestas em geral. Se um dia fores director de um
parque natural... j ters o trabalho facilitado!
a) Proteja o Parque - Respeite os valores naturais e culturais do Parque: no danifique a flora

nem colha amostras de plantas, lquenes, cogumelos, rochas ou minerais; no recolha nem
perturbe a fauna;
Aceitar como correctas respostas que indiquem que: a) a danificao e a colheita de amostras da flora, das rochas e dos minerais podem levar a uma
deteriorao do patrimnio do parque e ao desaparecimento progressivo de
algumas espcies de flora e tipos de rochas e/ou minerais; b) a captura de
animais pode colocar em perigo de extino determinadas espcies e pode
levar perturbao da cadeia alimentar de outras; c) a perturbao dos animais selvagem que habitam o Parque pode originar ataques aos visitantes;
d) os animais devem ser respeitados (por exemplo, respeitar o seu sono, o

cuidado com as crias).
b) Evite barulhos e atitudes que perturbem o meio que o rodeia;

Aceitar como correctas respostas que indiquem que determinados barulhos
e comportamentos podem perturbar os animais (por exemplo, ao sentirem-se ameaados podem atacar os visitantes) e incomodar os residentes (ou outros visitantes), tais como pr msica em tom elevado, gritar, pisar plantas,
deixar lixo.
c) Siga pelos trilhos e caminhos existentes;

Aceitar como correctas respostas que indiquem que a norma: a) evita que
os visitantes se percam, o que acontece facilmente se seguirem pelo meio da
floresta; b) evita a ocorrncia de acidentes, ao afastar os visitantes de possveis stios perigosos; c) evita que os visitantes destruam a flora, pisando as

plantas.

d) Respeite a sinalizao existente;

Aceitar como correctas respostas que indiquem que a norma: a) evita que os
visitantes corram determinados riscos; b) permite que os visitantes relembrem as regras de funcionamento do Parque, mesmo que as desconheam; c)
evita a destruio progressiva da fauna e da flora do Parque.
141
e) Respeite a propriedade privada e o modo de vida e o trabalho das populaes residentes;

Aceitar como correctas respostas que indiquem que a norma: a) lembra aos
visitantes que o Parque integra propriedades que tm donos, mesmo que no
se encontrem vedadas; b) lembra aos visitantes que as pessoas que vivem no
Parque podem ter horrios e hbitos diferentes que devem ser respeitados
(por exemplo, juntam pinhas ou lenha para mais tarde recolher, pelo que os
visitantes
no devem desrespeitar este trabalho).

f) Transporte consigo o seu lixo at poder coloc-lo num local de recolha apropriado;
Aceitar como correctas respostas que indiquem que a norma pretende evitar que os visitantes poluam o Parque, ao deixarem espalhado o seu lixo,
o que pode atrair animais no desejados e pode ser foco de doenas para
pessoas e animais.

g) Acampe apenas nos locais autorizados e faa os piqueniques apenas nas reas de merenda
devidamente equipadas para o efeito;
Aceitar como correctas respostas que indiquem que esta norma: a) evita que
os visitantes acampem em lugares perigosos (por exemplo, susceptveis ao
ataque de determinados animais); b) leva a que os visitantes faam piqueniques em reas onde existem locais para colocar o lixo, mesas, gua, ou outras

comodidades.
h) Mantenha o seu co preso pela trela;

Aceitar como correctas respostas que indiquem que a norma pretende evitar
que os ces possam fugir, perder-se ou envolver-se em lutas com os animais que
possuem habitat no parque, o que pode levar a ferimentos no s nos ces, como
tambm nos seus donos.

i) Comunique ao PNPG ou GNR/SEPNA (Linha SOS Ambiente e Territrio: 808 200 520)
alguma infraco que presencie;
Aceitar como correctas respostas que indiquem que a colaborao dos visitantes na denncia de situaes de infraco ajuda a que as autoridades
competentes actuem mais rapidamente perante a transgresso das regras,
previnam acidentes e apliquem os meios de coaco adequados.

i) Respeite as indicaes das entidades oficiais.
Aceitar como correctas respostas que refiram que as indicaes das entidades oficiais foram formuladas para proteger o patrimnio natural do Parque
Nacional da Peneda-Gers e para zelar pela segurana de todos os que l
vivem
ou
que o visitam e, por conseguinte, devem ser respeitadas.

142
2 A par das recomendaes aos visitantes, aparece tambm no folheto informativo que acabaste de ler uma lista de cuidados que os mesmos devem ter.
Classifica como verdadeiras (V) ou falsas (F) as afirmaes relativas a estes que encontras
abaixo. (Compreenso Inferencial)
Mais uma vez, tenta recordar o que sabes sobre visitas a este tipo de locais. H uma personagem da Famlia Compreenso que te ensinou que muitas vezes necessrio juntar as pistas do
texto ao que j sabemos para encontrar a resposta a algumas perguntas. Sabes qual ? Alm de
lhe pedires ajuda, aplica tambm as estratgias que te ensinei para as perguntas com resposta
V ou F (verdadeiro ou falso).
Afirmaes
1. Nos dias em que se preveja a ocorrncia de chuva e trovoadas devem ser realizadas as actividades de escalada, pois muito difcil fazer escalada debaixo de sol forte.
2. As previses meteorolgicas devem ser confirmadas antes da programao das actividades,
para que se possam ajustar os materiais necessrios sua realizao.
3. Se formos sozinhos para a montanha, devemos informar algum da nossa partida mas no
necessrio informarmos acerca do nosso regresso se este for feito em segurana.
4. As caminhadas pela montanha devem ser feitas, preferencialmente, em grupos de mdia
dimenso.
5. Se formos sozinhos praticar escalada na montanha, importante advertir pelo menos um
familiar acerca do horrio previsto de partida e de chegada para que caso nos atrasemos, algum nos v buscar a horas.
6. Nas visitas ao Parque Nacional da Peneda-Gers, recomenda-se o uso de calado simples e
confortvel, para minimizar o risco de ferimentos nos ps.
7. As pessoas s devem levar agasalhos, alimentos, gua e impermevel, se fizerem visitas ao
Parque Nacional da Peneda-Gers no Inverno.
8. Em alguns locais do Parque Nacional da Peneda-Gers existem minas, tais como as que so
utilizadas nas guerras para combater os inimigos.
9. A proteco de eventuais vtimas de acidentes, em condies meteorolgicas extremas,
importante para no agravar o seu estado de sade.
10. As vboras quase sempre atacam de repente e sem que ningum as provoque.
11. As mordeduras de vbora levam muitas vezes morte do animal ou da pessoa mordida.
12. importante que se recorra a uma empresa certificada, sobretudo se se pretender realizar
actividades em que haja algum risco de acidentes.
143
3 Por que razo se recomenda que as pessoas levem um isqueiro nas visitas que realizarem
ao Parque Nacional da Peneda-Gers? (Compreenso Inferencial)
Aceitar como correctas respostas que indiquem que o isqueiro pode ser utilizado para fazer fogueiras apenas em caso de perigo ou de as pessoas se
perderem e necessitarem de se aquecer ou de sinalizar a sua presena.

4 Transcreve os trs principais objectivos que estiveram subjacentes criao do Parque

Nacional da Peneda-Gers. (Compreenso Literal)

- a realizao () de um planeamento capaz de valorizar as actividades
humanas e os recursos naturais, tendo em vista finalidades educativas, tursticas e
cientficas;
- conservar solos, guas, a flora e a fauna;
- preservar a paisagem nessa vasta regio montanhosa.
144
1 Durval Inferencial; 2 Durval Inferencial; 3 Durval Inferencial; 4 Juvenal Literal.
COBRAS NOSSAS
O texto Cobras Nossas tem uma organizao particular, uma vez que se apresenta como um mini-catlogo das espcies de cobras existentes em Portugal.
Optou-se por colocar uma nica pergunta na explorao do texto, com vista a proporcionar uma oportunidade de os alunos treinarem as suas competncias de seleco e organizao da informao em categorias. O
preenchimento da tabela apresentada requer que os alunos sejam no s capazes de seleccionar a informao
correcta, como tambm de detectar a informao omissa no texto.
A apresentao deste gnero de tabelas tem tambm por objectivo familiarizar os alunos com uma estratgia de organizao de contedos de textos informativos, esperando-se um efeito de transferncia na abordagem de textos de diferentes disciplinas do currculo.
COBRAS NOSSAS
So mais que muitas as perguntas que se fazem sobre serpentes. Memrias fugazes desde a infncia mostram-nas como seres misteriosos. Afinal quem so e para que servem?
A dificuldade de partida distinguir as espcies, e saber se so venenosas ou no, um dos dados
que leva a recear esses rpteis. A herana cultural outro problema: vistas as serpentes no Ocidente
como sinnimo da traio e do mal, est meio caminho andado para que aquilo que se ignora se transforme num bicho-papo capaz de assustar muitos adultos.
verdade adquirida - as cobras so elos importantes dos ecossistemas em que se inserem. Se fossem aniquiladas, haveria perdas enormes.
Por exemplo, veja as que se alimentam de ratos. Face rapidez de propagao destes roedores, tantas vezes portadores de doenas e fonte de outros danos, as cobras so annimas controladoras, mesmo
nas cidades, j que vo busc-los onde os gatos e as corujas nem em sonhos entram.
Ao todo em Portugal h s uma dezena de espcies. Vboras h apenas duas estando uma confinada
ao Gers e pouco mais. Veja-as no lbum de famlia que preparmos para si.
145
COBRAS-DE-GUA
Cobra-de-gua-viperina (Natrix maura) - De vbora s tem o nome. Quando se excita triangula a cabea, e apenas confunde maus observadores. inofensiva e alimenta-se de rs, sapos, salamandras, peixe,
etc. Abundante. Mede pouco mais de um metro e a cor mais vulgar castanha.
Cobra-de-gua-de-colar (Natrix natrix) - Igualmente inofensiva. Como a anterior o maior mal que faz
a quem lhe deita a mo lanar pela cloaca um fluido malcheiroso difcil de sair mesmo depois de n lavagens. Alimentao e tamanho idnticos anterior. Abundante. Cor-padro: cinza.
COBRAS RATEIRAS NO VENENOSAS
Cobra-de-escada (Elaphe scalaris) - O nome deriva da fase juvenil, alis altura em que so bem bonitas:
no dorso mostram o desenho de uma escada, cujos degraus se vo esbatendo medida que crescem. Esta
espcie adapta-se bem s cidades, embora seja difcil v-la. Abundante, em geral castanha, pode medir 1,5m.
Cobra-de-ferradura (Coluber hippocrepis) - Pode crescer at 1,8 metros e encontra-se por quase todo o
pas. O prato forte consiste em ratos e lagartos.
Cobra-lisa-bordalesa (Coronella girondica) - Est em todo o pas e no vai alm dos 80 cm. A ementa
engloba outras pequenas cobras, lagartos e ratos.
Cobra-lisa-austraca (Coronella austriaca) - Est na parte a Norte do pas e vai casa dos 70 cm. Aprecia montanhas e o cardpio o mesmo da espcie anterior.
COBRAS VENENOSAS
Estas deviam ser divididas entre perigosas e quase inofensivas. As eventualmente perigosas so as duas
vboras. Quanto s outras, aqui vo:
Cobra-de-montpelier (Malpolon monspessulanus) - Eis um fssil vivo. Consideram os estudiosos que

espcies como esta esto evolutivamente entre as cobras no venenosas e as vboras. Este ofdio, tambm
canibal, alm de comer pequenas aves, lagartos e pequenos mamferos, a maior cobra da Pennsula Ibrica.
A Universidade de Coimbra anotou no passado sculo um espcime de 2,5 metros.
Cobra-de-capuz (Macroprotodon cucullatus) - Centro interior e Sul da Pennsula Ibrica. Como a anterior, possui glndulas de veneno mas, sendo opistglifa e atingindo apenas meio metro (cabea pequena),
no representa perigo.
146
Vboras
Vbora-cornuda (Vipera latastei) e Vbora do Gers (Vipera seoane). - Distinguem-se sobretudo porque
a primeira apresenta um nariz francamente arrebitado. A segunda no, e s se encontra na regio do
Gers. Ambas so cobras de cerca de meio metro, geralmente de tonalidades acastanhadas. A vbora do
Gers o nico ofdio, entre estas espcies, que apenas existe na Pennsula Ibrica. Deixe-as em paz e elas
faro o mesmo consigo.
Revista Parque Biolgico, Ano II, n. 8,
21 de Junho a 22 de Setembro de 2003, pp. 22-23.
1 Preenche a tabela seguinte, considerando a informao presente no texto. (Reorganizao)

CARACTERSTICAS
COBRAS
COBRAS-DE-GUA
Tamanho
Localizao
Alimentao
Perigo para
o Homem
Rs, sapos,
salamandras, peixes,
etc.
Inofensiva.
Cobra-de-gua-viperina
volta de 1
metro.
Castanha.
No se sabe.
Cobra-de-gua-de-colar
volta de 1
metro.
Cinza.
No se sabe.
Rs, sapos,
salamandras, peixes,
etc.
Inofensiva.
At
1,5 metros.
Castanha.
No se sabe.
Ratos.
No se sabe.
At
1,8 metros.
No se
sabe.
Quase todo o territrio Portugus.
Ratos e lagartos.
No se sabe.
At 80 centmetros.
No se
sabe.
Quase todo o territrio Portugus.
Pequenas cobras,
lagartos e ratos.
No se sabe.
Cobra-lisa-austraca
At 70 centmetros.
No se
sabe.
Norte de
Portugal.
Pequenas cobras,
lagartos e ratos.
No se sabe.
Cobra-de-escada
Cor
Cobra-de-ferradura
Cobra-lisa-bordalesa
147
CARACTERSTICAS
COBRAS
Tamanho
COBRAS VENENOSAS
Cobra-de-montpelier
Cobra-de-capuz
Vbora-cornuda
Vbora do
Gers
Cor
Localizao
Alimentao
Perigo para
o Homem
Quase inofensiva.
At 2,5
metros.
No se
sabe.
No se sabe.
Cobras, pequenas
aves, lagartos e pequenos mamferos.
At 0,5
metros.
No se
sabe.
Centro interior e
Sul da Pennsula
Ibrica.
No se sabe.
Quase inofensiva.
At 0,5
metros.
Acastanhada.
No se sabe.
No se sabe.
Perigosa.
No se sabe.
Perigosa.
At 0,5
metros.
Acastanhada. Regio do Gers.
148
1 Conceio Reorganizao.
O MEU P DE LARANJA LIMA
Em primeiro lugar, aconselhvel chamar a ateno dos alunos para o facto de o texto estar escrito em
portugus do Brasil, pelo que podero encontrar algumas diferenas em termos de vocabulrio, ortografia
ou organizao sintctica. Estas diferenas podero constituir espao para uma discusso sobre a variao da
ortografia.
As instrues dadas foram orientadas para a realizao de um conjunto de inferncias sobre os comportamentos das personagens, exigindo tambm que o leitor se coloque numa posio crtica. Paralelamente,
solicita-se a explicitao do raciocnio adoptado na realizao de algumas tarefas.
O texto aborda o roubo de flores por uma criana para as oferecer professora e o dilema moral associado ao mesmo. Deveria ou no o aluno ter roubado? Deveria ou no ser castigado? A reaco da professora
ao furto foi adequada? Estes so alguns aspectos que podero ser contemplados num debate, desenvolvendo
competncias de argumentao.
O MEU P DE LARANJA LIMA

Tudo ia muito bem quando Godofredo entrou na minha aula. Pediu licena e foi falar com D. Ceclia Paim. S sei que ele apontou a flor no copo. Depois saiu. Ela olhou para mim com tristeza.
Quando terminou a aula, me chamou.
- Quero falar uma coisa com voc, Zez. Espere um pouco.
Ficou arrumando a bolsa que no acabava mais. Se via que no estava com vontade nenhuma de me
falar e procurava a coragem entre as coisas. Afinal se decidiu.
- Godofredo me contou uma coisa muito feia de voc, Zez. verdade?
Balancei a cabea afirmativamente.
- Da flor? , sim, senhora.
- Como que voc faz?
- Levanto mais cedo e passo no jardim da casa do Serginho. Quando o porto est s encostado, eu
entro depressa e roubo uma flor. Mas l tem tanta que nem faz falta.
- Sim. Mas isso no direito. Voc no deve fazer mais isso. Isso no um roubo, mas j um
furtinho.
- No no, Dona Ceclia. O mundo no de Deus? Tudo o que tem no mundo no de Deus?
149
Ento as flores so de Deus tambm

Ela ficou espantada com a minha lgica.
- S assim que eu podia, professora. L em casa no tem jardim, flor custa dinheiro E eu no queria
que a mesa da senhora ficasse sempre de copo vazio.
Ela engoliu em seco.
- De vez em quando a senhora no me d dinheiro para comprar um sonho recheado, no d?...
- Poderia lhe dar todos os dias. Mas voc some
- Eu no podia aceitar todos os dias
- Por qu?
- Porque tem outros meninos pobres que tambm no trazem merenda.
Ela tirou o leno da bolsa e passou disfaradamente nos olhos.
- A senhora no v a Corujinha?
- Quem a Corujinha?
- Aquela pretinha do meu tamanho que a me enrola o cabelo dela em coquinhos e amarra com cordo.
- Sei. A Dorotlia.
- , sim, senhora. A Dorotlia mais pobre do que eu. E as outras meninas no gostam de brincar com
ela porque pretinha e pobre demais. Ento ela fica no canto sempre. Eu divido o sonho que a senhora me
d, com ela.
Dessa vez, ela ficou com o leno parado no nariz muito tempo.
- A senhora de vez em quando, em vez de dar para mim, podia dar para ela. A me dela lava roupa e tem
onze filhos. Todos pequenos ainda. Dindinha, minha av, todo o Sbado d um pouco de feijo e de arroz
para ajudar eles. E eu divido o meu sonho porque Mame ensinou que a gente deve dividir a pobreza da
gente com quem ainda mais pobre.
As lgrimas estavam descendo.
- Eu no queria fazer a senhora chorar. Eu prometo que no roubo mais flores, e vou ser cada vez mais
um aluno aplicado.
- No isso, Zez. Venha c.
Pegou as minhas mos entre as dela.
- Voc vai prometer uma coisa, porque voc tem um corao maravilhoso, Zez.
- Eu prometo, mas no quero enganar a senhora. Eu no tenho um corao maravilhoso. A senhora diz
isso porque no me conhece em casa.
- No tem importncia. Para mim voc tem. De agora em diante, no quero que voc me traga mais
flores, s se voc ganhar alguma. Voc promete?
- Prometo, sim senhora. E o copo? Vai ficar sempre vazio?
- Nunca esse copo vai ficar vazio. Quando eu olhar para ele, vou sempre enxergar a flor mais linda do
mundo. E vou pensar: quem me deu essa flor foi o meu melhor aluno. Est bem?
Agora ela ria. Soltou minhas mos e falou com doura.
- Agora pode ir, corao de ouro
Jos Mauro de Vasconcelos, in Meu P de Laranja Lima, pp. 76-78.
Lisboa: Dinapress, 2008.
150
1 Que idade teria o Zez? Selecciona a resposta correcta. (Compreenso Inferencial)

1. Entre 3 e 5 anos.
4. Mais de 14 anos.
No procures a idade do Zez no texto. No a encontras! Pois
deves procurar as pistas que te ajudem a descobrir a sua idade
provvel.
Falei em pistas j te dei uma para saberes qual a personagem
da Famlia Compreenso que te ajudar.
2 Ao longo do texto, a professora vai manifestando comportamentos que exprimem diversas

emoes ou sentimentos.
2.1 A seguir a cada expresso transcrita no quadro abaixo, apresenta os motivos pelos quais
a professora teve tal comportamento. (Compreenso Inferencial)
2.2 Na coluna Como pensaste para obter a resposta? explica qual foi o raciocnio
que utilizaste para formular as respostas. (Metacompreenso)
Adoro reflectir sobre a forma como penso, pois entendo tudo melhor. Experimenta
fazer o mesmo, Como pensaste para obter a resposta?. Aqui no h certos ou errados. Na coluna Como pensaste para obter a resposta? explica, o melhor que conseguires, o que te faz atribuir aqueles porqus aos comportamentos da professora. isto que
eu fao sempre quando respondo a perguntas: digo a mim mesmo O que me faz dizer
que?. Isto ajuda-me a encontrar mais facilmente as respostas certas.
Transcrio
Porqu?
olhou para mim com

tristeza
Ficou triste porque tinha de chamar a ateno de Zez, apesar da

bondade do seu gesto.
Ela engoliu em seco.

Ela tirou o leno da bolsa e passou disfaradamente nos olhos.
Como pensaste para obter a resposta?
No sabia o que havia de responder a Zez, perante a justificao

que ele deu para o roubo das flores.
Estava emocionada com o relato
do Zez sobre a pobreza, mas no
queria que ele notasse.
151
Transcrio
Porqu?
ficou com o leno parado no nariz muito tempo.
Ficou sem palavras com o que estava a ouvir.

Ou
Estava a pensar no que poderia
responder ao Zez.
Ou
Estava a tentar conter a vontade
de chorar.
As lgrimas estavam
descendo.
A professora chorava a olhos vistos porque estava comovida pelo

facto de Zez ser extremamente
solidrio e partilhar a sua comida,
mesmo sendo um menino pobre.
Pegou as minhas mos

entre as dela.
Queria demonstrar carinho e afecto pelo Zez, enquanto lhe pedia

que no voltasse a roubar flores,
de modo a que este respondesse
afirmativamente ao seu pedido.
Agora ela ria.
falou com doura.
Como pensaste para obter a resposta?
Estava contente pois fez com que

o Zez prometesse que no voltaria a roubar flores.
Falou carinhosamente com o Zez
pois percebeu que, afinal, ele era
um menino extremamente bondoso.
3 No texto diz-se que Zez tem um corao maravilhoso e um corao de ouro. O que
que estas expresses significam? (Compreenso Inferencial)
Aceitar como correctas as respostas que indiquem que ambas as expresses
so empregues para descrever pessoas bondosas, benvolas, solidrias, que
se preocupam e ajudam os outros.

4 Classifica como verdadeiras (V) ou falsas (F) as seguintes afirmaes: (Compreenso Inferencial)
Afirmaes
1. O Zez mentiroso.
2. O Zez inteligente.
3. O Zez no gosta muito da professora.
4. O Zez uma pessoa egosta.
5. O Zez obedece sempre aos pais.
152
5 Zez considerava que roubar as flores era errado?

Transcreve uma frase que justifique a tua resposta. (Compreenso Inferencial)
Aceitar como correctas as respostas que indiquem que Zez no achava errado roubar as flores, pois afirma: No no, Dona Ceclia. O mundo no
de Deus? Tudo o que tem no mundo no de Deus? Ento as flores so de Deus
tambm; Mas l tem tanta que nem faz falta.

6 Que ttulo considerarias mais indicado para este texto? Selecciona a opo correcta.
(Reorganizao)
Quando me do muitos ttulos e me pedem para escolher o melhor fico baralhado
pois parece-me sempre que h vrios que esto correctos. Muitos dos ttulos apresentados tm ideias que esto presentes no texto. Seleccionar o mais indicado difcil, no
posso responder ao acaso, tenho de fun-da-men-tar a minha escolha. Adoro esta palavra!
V como fao: selecciono o que me parece mais adequado, mas no a olho, isto , sem
critrios. Os ttulos devem resumir as ideias principais ou a mensagem do texto a que dizem respeito e devem ser curtos e sugestivos. Consegues agora escolher mais facilmente
a resposta para a pergunta 6? Facilitei o trabalho? Ou compliquei?
1. Os meninos pobres do Brasil.
2. A professora bondosa.
3. Flores roubadas.
4. Actos de ternura.
7 Nunca esse copo vai ficar vazio. Quando eu olhar para ele, vou enxergar a flor mais linda do mundo. E
vou pensar: quem me deu essa flor foi o meu melhor aluno. Est bem?
De acordo com este pargrafo, ser que o copo vai ter uma flor todos os dias?
Responde e justifica. (Compreenso Inferencial)
Aceitar como correctas as respostas que indiquem que o copo no ter flor
nenhuma, mas que o pargrafo transcrito significa que a professora jamais
esquecer aquele momento nem aquele aluno, imaginar sempre o copo com
uma linda flor.

8 O que pensas do modo como a professora lidou com o roubo da flor?

Aceitar como correctas vrias respostas desde que devidamente fundamentadas e justificadas. Devem ser
valorizadas a articulao com a informao do texto e a qualidade da argumentao utilizada.

Esta pergunta permite a discusso de dilemas morais, pelo que integra apenas o livro do professor.
153
1 Durval Inferencial; 2.1 Durval Inferencial; 2.2 Vicente Inteligente; 3 Durval Inferencial; 4 Durval Inferencial; 5 Durval Inferencial;
6 Conceio Reorganizao; 7 Durval Inferencial; 8 Francisca Crtica.
AQURIO VASCO DA GAMA: EDUCAR H MAIS DE UM SCULO
A leitura do texto pode ser precedida de uma explorao sobre os aqurios que os alunos j visitaram.
Esta explorao pode propiciar uma pesquisa sobre os aqurios existentes em Portugal e sobre a importncia
dos mesmos para a investigao cientfica e para a preservao de algumas espcies.

A vida surgiu no Oceano, garantem os cientistas.
Cobrindo a maior parte do Globo, os abismos da profundidade enchem-se de gua salgada e esboam mistrios difceis de iluminar, at mesmo nos dias que correm.
Apesar de uma avanada tecnologia, se comparada com a de h cem anos, muitos defendem, em
tom grave, que se sabe pouco: conhece-se mais do sistema espacial nas imediaes da Terra do que o
mar profundo.
Tais pensamentos fervilham quando o sol da manh entra pelas janelas do trio do Aqurio Vasco
da Gama, mais ainda quando estamos diante de uma amostra da coleco oceanogrfica do rei D. Carlos, recheada de peas singulares.
Paula Leandro, biloga, guia a visita e comea por acrescentar s legendas que ilustram os artefactos antigos outras informaes.
Numa vitrina, duas fisgas, mas no daquelas com que dantes os midos andavam aos pardais:
parecem ancinhos, contudo eram utilizadas para apanhar peixes achatados como os linguados. Em
baixo, h outros objectos: Temos aqui uma lupa binocular que era utilizada para observar preparaes
microscpicas.
Estamos na viragem do sculo XIX para o sculo XX: O rei fazia recolhas de plncton que era
observado em preparaes microscpicas, alis, as primeiras fotografias de plncton foram tiradas
pelo rei D. Carlos, acentua. De facto, perto, esto algumas em exposio. Mostram crustceos e larvas
de espcies que compem o plncton.
Outros aparelhos expostos mediam a salinidade, a temperatura ou a velocidade das correntes.
A rplica de uma baleia-an toma conta do espao central desta sala e nos expositores em volta h
inmeras amostras dos mais variados seres marinhos conservados em meio lquido.
Esta sala surge no incio da visita e apresenta o rei s pessoas que aqui vm, uma vez que
154
h muita gente que ignora o importante papel que teve no incio da oceanografia em Portugal. Alis, o
rei D. Carlos foi pioneiro a nvel mundial.
Este facto explica-se por ter sido um apaixonado pelo mar, o que o arrastou para tais estudos: Em
1896 iniciou a primeira de 12 campanhas oceanogrficas que fez ao longo da costa portuguesa. Claro que
durante esse trabalho foi reunindo uma grande quantidade de materiais. O resultado desse esforo de
conhecimento constitui a coleco oceanogrfica D. Carlos que, em 1935, foi oferecida ao Aqurio Vasco
da Gama.
Ainda hoje, esta coleco a mais completa de Portugal, o que leva as pessoas que querem estudar
esponjas, crustceos ou cnidrios, entre outros, a encontrarem aqui mais assunto do que em qualquer outro
lugar do pas.
As peas expostas tm um valor histrico incalculvel, a ponto de j terem chegado aqui pessoas do
estrangeiro para as ver e fotografar.
Se no tivesse sido rei
Estamos diante de um dirio de bordo manuscrito, ilustrado por desenhos que no escondem talento.
Foi ele prprio? Sim, D. Carlos desenhava muito bem.
Apesar da quantidade e qualidade do trabalho que deixou, o soberano tinha outros afazeres: Viveu
num tempo agitado e acabou por ser assassinado. As campanhas que fazia ocorriam num espao de tempo
escasso da sua vida.
Como no queria ficar com o conhecimento que reunia s para si, divulgava-o.
Na altura no havia nem televiso nem internet como hoje. Por isso organizava exposies e participava em congressos. O seu trabalho ficou tambm registado nos diversos livros que publicou. Um deles
versava sobre a pesca do atum no Algarve.
No esse um dos peixes com valor comercial que j escasseia? Paula Leandro reage e aponta uma
evidncia: A maior parte das espcies que consumimos esto ameaadas do ponto de vista comercial: os
stocks esto a diminuir muito.
Naquela poca, os temas fortes indicavam o estudo dos peixes e os problemas da pesca. Houve reas
do conhecimento que despertavam a D. Carlos maior curiosidade: Procurou saber mais sobre a fauna de
grandes profundidades, onde recolhia muitos tubares. Interessou-se bastante por eles.
No Aqurio Vasco da Gama h uma sala dedicada s aos esqualos da nossa costa. No julgue que so
poucos! H inclusive um tubaro-martelo naturalizado* recolhido em Sesimbra porm, no h registo
de ataques a pessoas.
* diferente de embalsamar: ao naturalizar uma pea, a pele do animal tratada e depois aplica-se na escultura
feita a partir das formas do seu corpo.
Jorge Gomes, in Revista Parques e vida selvagem, Ano X, n. 28,
21 de Junho a 21 de Setembro de 2009, pp. 50-52.
1 Atenta no excerto seguinte:

Cobrindo a maior parte do Globo, os abismos da profundidade enchem-se de gua salgada e esboam mistrios difceis de iluminar, at mesmo nos dias que correm.
A que se refere o autor com a expresso abismos da profundidade? (Compreenso Literal)
Aceitar como correctas as respostas que indiquem que o autor se est a referir aos oceanos.

155
2 estamos diante de uma amostra da coleco oceanogrfica do rei D. Carlos, recheada de peas singulares.
Selecciona a opo correcta.
Neste excerto, qual o significado da expresso peas singulares? (Compreenso Inferencial)
1. So peas em que s existe uma amostra de cada uma.
2. So peas que esto expostas longe umas das outras.
3. So peas que possuem caractersticas nicas e invulgares.
4. So peas que s existem em Portugal.
3 Atenta no excerto:
Estamos na viragem do sculo XIX para o sculo XX.
Completa com a opo correcta. Esta data refere-se (Compreenso Inferencial)
1. altura em que o texto foi escrito.
2. altura em que o rei se dedicou a estudos oceanogrficos.
3. altura em que a coleco de D. Carlos foi oferecida ao Aqurio Vasco da Gama.
4. altura em que o autor do texto viveu.
4 Faz uma lista das peas da coleco oceanogrfica de D. Carlos, em exposio no Aqurio
Vasco da Gama, referidas no texto. (Reorganizao)
Para realizares esta tarefa, primeiro l o texto todo e vai sublinhando a lpis todas as
expresses que encontrares e que digam respeito s peas em exposio. Analisa o texto
todo e no apenas a parte onde julgas que a informao dever estar, pois, muitas vezes,
ela est espalhada por vrias partes do texto, pelo que a Conceio Reorganizao tem
mesmo de dar a sua preciosa ajuda. De seguida, faz uma nova leitura do texto para veres
se detectaste todas as expresses importantes e s depois deves escrever a lista pedida.
Isto evita que ela fique incompleta.
Aceitar como correctas as listas que incluam:

- Duas peas em forma de fisga, cuja funo seria a de apanhar peixes achatados;
- Uma lupa binocular;
- Fotografias de plncton;
- Aparelhos para medir a salinidade;
- Aparelhos para medir a temperatura;
- Aparelhos para medir a velocidade das correntes;
- Uma rplica de uma baleia-an;
- Amostras de seres marinhos, conservadas em meio lquido;
- Um dirio de bordo, manuscrito e ilustrado por D. Carlos.
156
5 O que faz com que Paula Leandro afirme que a sala que surge no incio da visita
apresenta o rei s pessoas que l vo? (Metacompreenso)
Aceitar como correctas as respostas que indiquem que a afirmao deriva do facto de a sala estar recheada
com a coleco oceanogrfica de D. Carlos, o que d a conhecer um dos principais interesses deste rei, a oceanografia, cincia na qual foi, inclusivamente, pioneiro.

6 As campanhas que fazia ocorriam num espao de tempo escasso da sua vida.
Completa com a opo correcta.
Esta frase significa que (Compreenso Inferencial)
1. D. Carlos fez muitas campanhas oceanogrficas, em concreto, doze.
2. D. Carlos fazia campanhas que duravam s algumas horas.
3. D. Carlos percorria um grande espao do Oceano em pouco tempo.
4. D. Carlos ocupava a maior parte do seu tempo em actividades que no a explorao dos Oceanos.
Atenta no subttulo Se no tivesse sido rei. De seguida, vais ver o subttulo transformado numa pergunta. Esta uma estratgia que podes utilizar medida que ls o
texto, para melhorares a tua compreenso. A pergunta que construste a partir do ttulo
ou subttulo pode orientar a tua leitura e ser respondida posteriormente.
7 Se no tivesse sido rei, a que se poderia ter dedicado D. Carlos? (Compreenso Inferencial)
Aceitar como correctas as respostas que indiquem que D. Carlos teria sido,
provavelmente, ilustrador/escritor/cientista/investigador.
8 Enumera as actividades que D. Carlos realizava no mbito do estudo dos oceanos. (Reorganizao)
A Conceio Reorganizao no se cansa! Ela trabalha e pe-nos todos a trabalhar!
Lembra-te das estratgias que te ensinei e aplica-as novamente. Mostra que ests altura dela!
Aceitar como correctas as respostas que indiquem que:
- participava em campanhas oceanogrficas;
- escrevia dirios de bordo e realizava as respectivas ilustraes;
- organizava exposies;
- participava em congressos;
- escrevia e publicava livros;

- recolhia exemplares de algumas espcies de fauna martima.

9 Completa a frase seguinte: (Compreenso Inferencial)
A Joana, uma aluna do 6. ano, perguntou professora o que eram esqualos. A professora respondeu que, no
texto Aqurio Vasco da Gama: educar h mais de um sculo, a palavra esqualos se referia aos tubares.
157
10 Concordas com a afirmao de que a coleco oceanogrfica do Rei D. Carlos tem um

valor histrico incalculvel?
Aceitar como correctas as respostas que indiquem claramente acordo/desacordo e apresentem uma justificao vlida. Deve valorizar-se a pertinncia,
a clareza e a organizao dos argumentos utilizados.

Os alunos podero ter algumas dificuldades em avaliar o valor histrico do conjunto de artefactos da coleco de D. Carlos e, consequentemente, para justificar a sua resposta. Aconselha-se, por isso, que a correco
seja feita em grande grupo, cabendo ao professor orientar a discusso no sentido de os alunos perceberem o
porqu de determinadas peas serem conservadas e consignadas a museus ou fundaes. Pode incentivar-se
a partilha de experincias sobre visitas a museus ou a recolha de informaes sobre os museus existentes no
distrito de habitao dos alunos.
1 Juvenal Literal; 2 Durval Inferencial; 3 Durval Inferencial; 4 Conceio Reorganizao; 5 Vicente Inteligente; 6 Durval Inferencial;
7 Durval Inferencial; 8 Conceio Reorganizao; 9 Durval Inferencial; 10 Francisca Crtica.
158
NELSON MANDELA - A LIBERTAO
A biografia de Nelson Mandela apresenta um vocabulrio acessvel, embora a explorao proposta apresente alguma complexidade. A realizao das actividades propostas pode ser facilitada pelo conhecimento dos
alunos sobre o regime do apartheid, mas este no imprescindvel. A partir do texto apresentado pode ser
dada continuao explorao da Biografia de Nelson Mandela bem como dos acontecimentos posteriores
sua libertao. Este texto pode igualmente servir de ponto de partida para a identificao de outros galardoados com o Prmio Nobel da Paz, bem como das razes que tm levado sua atribuio. Esta explorao pode,
ainda, ser orientada para a explorao de figuras pblicas portuguesas que se destacaram pela liberdade e pela
defesa dos direitos humanos, como Aristides de Sousa Mendes.
159
NELSON MANDELA - A LIBERTAO

Eram 16h 17m quando Nelson Mandela atravessou os portes da priso. Ergueu a mo direita com o punho cerrado. Era um homem livre.
Algumas individualidades estavam sua espera. Nesse Domingo, dia
11 de Fevereiro de 1990, centenas de jornalistas encontravam-se do lado
de fora dos portes da priso Victor Verster para registar o momento da
sua libertao. As cmaras de televiso levaram as imagens a muitos milhes de espectadores por todo o mundo. Locutores de rdio descreveram
aqueles instantes, com grande emoo, a milhes de ouvintes. Reprteres
de jornais tomavam notas, enquanto mquinas fotogrficas trabalhavam
para os jornais do dia seguinte.
Era a primeira vez que algum sado da priso despertava tanta curiosidade. Muitas pessoas, em todo o mundo, esperavam ver pela primeira
vez aquele homem cujo nome lhes era familiar, mas de quem nunca tinham visto o rosto nem ouvido a voz. Naquela manh ele aparecia publicamente, pela primeira vez, depois de mais um quarto de sculo. Agora
todos queriam v-lo.
Tal como as cmaras o mostravam, era um homem alto, com o cabelo
branco, uma cara vincada, mas de costas muito direitas. Pelo andar calmo
e seguro parecia no ter 71 anos. Estava vestido com um fato elegante,
bem feito, e nada levava a pensar que abandonava a priso depois de l ter
passado os ltimos vinte e sete anos.
Aquela impresso de vitalidade, que o seu aspecto exterior transmitia, confirmou-se duas horas mais tarde quando, na Cmara da Cidade
do Cabo, no extremo sul do continente africano, falou ao mundo. Numa
voz firme comeou: Sado-vos a todos em nome da paz, da democracia e da
liberdade.
O facto de Nelson Mandela ter passado todos aqueles anos na priso
por causa das suas convices polticas, era o que despertava a curiosidade das pessoas. Ainda mais. Vrias vezes lhe fora oferecida libertao, que
firmemente recusara, pelo ideal que defendia a liberdade do povo negro
da frica do Sul e da abolio do apartheid.
O apartheid
O apartheid, a discriminao de um povo por causa da cor da pele,
imposta pelos brancos, um dos maiores crimes deste sculo.
A palavra apartheid, que significa separao em lngua africanense,
apareceu em 1948. O Partido Nacional, que representava os africnderes,
foi eleito para governar frica do Sul e comeou a organizar a segregao
racial. Os africanos brancos tinham direito a voto e os de pele mais escura
no eram autorizados a votar, embora fossem a maioria.
Benjamin Pogrund, in Nelson Mandela, pp. 5-6.
Lisboa: Editora Replicao, 1991.
160
Dediquei toda a minha vida

luta do povo africano. Lutei contra o domnio dos brancos e lutei
contra o domnio dos negros. Lutei
pelo ideal de uma sociedade democrtica e livre, onde todas as pessoas
pudessem viver em harmonia e ter
igualdade de oportunidades. um
ideal que eu espero ver cumprido.
Mas, se necessrio, um ideal pelo
qual estou disposto a morrer.
Nelson Mandela, Declaraes
durante o julgamento em Rivonia,
Outubro 1963.
difcil dizer, por palavras,

tudo o que Nelson Mandela simboliza. Lembro-me ainda do tempo
em que ambos fazamos campanha,
quando eu era sacerdote na frica
do Sul. Admirava, como ainda hoje
admiro, as suas qualidades: bom
senso, grande coragem e, acima de
tudo, uma determinao em libertar o seu povo do apartheid.
Arcebispo Trevor Huddleston,
presidente do movimento AntiApartheid.
Antes de comeares a dar resposta s instrues, l-as com cuidado. Vais encontrar
palavras que podes no conhecer. Transcreve-as para o teu caderno e procura o seu significado. S depois que deves comear a realizar a tarefa. S assim ters garantia de o
fazer correctamente.
1 Por que motivo ter comeado o autor do texto por indicar a hora a que Nelson Mandela
saiu da priso? (Compreenso Inferencial)
Aceitar como correctas as respostas que indiquem que se trata de um momento histrico (afinal Nelson Mandela estivera preso muitos anos) ou
muito importante e com um significado simblico.

2 Descobre quais os significados da palavra sublinhada na frase: Algumas individualidades

estavam sua espera.
Assinala a alternativa errada. (Extraco de Significado)
Nesta pergunta pede-se que escolhas a alternativa ERRADA e no a correcta. Isto
significa que deves analisar todas as alternativas e classific-las como verdadeiras ou
falsas (podes fazer isto a lpis no livro, colocando um F ou V que depois deves apagar). A
alternativa a assinalar ser aquela que classificaste como falsa. No te enganes!
1. Pessoas importantes.
2. Personalidades.
3. Pessoas de prestgio.
4. Indivduos.
3 Que razes explicam o facto de a sada de Nelson Mandela da priso ter provocado curiosidade em todo o mundo?
Classifica cada uma das afirmaes seguintes como verdadeira (V) ou falsa (F). (Compreenso
Inferencial)
Afirmaes
1. Ter estado preso durante muitos anos pelas suas convices polticas.
2. Estar elegantemente vestido.
3. As pessoas admirarem a sua coragem por ter lutado contra o apartheid.
4. Ter recusado ser libertado da priso.
4 No primeiro discurso que fez depois de ter sido libertado, Nelson Mandela comeou por
dizer Sado-vos a todos em nome da paz, da democracia e da liberdade.
O que o ter levado a comear o seu discurso com estas palavras? (Compreenso Inferencial)
Aceitar como correctas as respostas que indiquem que as suas palavras reflectem os valores que o levaram a ser preso e a permanecer na priso.

161
5 No julgamento de Rivonia, Nelson Mandela declarou Lutei contra o domnio dos brancos e
lutei contra o domnio dos negros. Lutei pelo ideal de uma sociedade democrtica e livre, onde todas as pessoas
pudessem viver em harmonia e ter igualdade de oportunidades. um ideal que eu espero ver cumprido. Mas,
se necessrio, um ideal pelo qual estou disposto a morrer.
Tendo por referncia esta afirmao classifica cada uma das afirmaes seguintes como verdadeira (V) ou falsa (F). (Compreenso Inferencial)
Afirmaes
1. Nelson Mandela era um homem com convices fortes.

2. Nelson Mandela era corajoso e persistente nas suas ideias.
3. Nelson Mandela defendia a democracia e a liberdade.
4. Nelson Mandela era negro e pretendia que o seu pas fosse governado
por pessoas da sua raa.
6 Porque ter Nelson Mandela recusado a libertao da priso, apesar de a mesma lhe ter
sido proposta vrias vezes? (Compreenso Inferencial)
Aceitar como correctas as respostas que indiquem que isso poderia significar
ter de renunciar aos seus ideais / convices polticas, o que no queria.

7 Transcreve do texto todas as palavras ou expresses que caracterizavam o sistema poltico vigente na frica do Sul quando Nelson Mandela foi preso. (Compreenso Literal)
- apartheid;
- discriminao de um povo por causa da cor da pele;
- segregao racial;
- africanos brancos tinham direito a voto e os de pele mais escura no eram
autorizados a votar.

8 Quem eram os africnderes?

Esta pergunta exige que descortines o significado de uma palavra que provavelmente desconheces.
Mais uma vez, tenta no recorrer ao dicionrio. L todas as alternativas de resposta e, de seguida, localiza a palavra no texto. De acordo com a informao que o texto te fornece, qual ser o significado
mais adequado?
1. Eram brancos.
2. Eram negros ou pessoas de pele escura.
3. No possvel saber a partir do texto.
162
9 Em 1993 Nelson Mandela recebeu o Prmio Nobel da Paz. Porque ter sido galardoado
com este prmio? (Compreenso Crtica)
J deves saber o que o Prmio Nobel Caso no saibas, procura informao na internet, mais
especificamente sobre o Prmio Nobel da Paz. Conhecendo o que e como atribudo o Prmio Nobel,
deves ser capaz de responder mais facilmente pergunta.
Aceitar como correctas as respostas que indiquem que o prmio representa
reconhecimento pelo seu esforo em prol da democracia, da liberdade e da
igualdade entre negros e brancos, contribuindo para a paz no mundo e, essencialmente, no seu pas.

163
1 Durval Inferencial; 2 Gustavo Significado; 3 Durval Inferencial; 4 Durval Inferencial; 5 Durval Inferencial; 6 Durval Inferencial;
7 Juvenal Literal; 8 Durval Inferencial; 9 Francisca Crtica.
A experincia com as verses experimentais do programa revelou que os alunos se apropriam com facilidade de cada uma das personagens e no apresentam dificuldades na articulao das personagens com as
tarefas.
Tendo em considerao a transio de ciclo, bem como a necessidade de tornar explcitos os processos
cognitivos activados para compreender os textos lidos, no ltimo tero do programa inclui-se uma explicao
que explicita a associao entre as diferentes personagens e os processos a que esto associadas. No livro do
aluno esta tarefa est a cargo do Vicente Inteligente. A incluso de uma tabela onde se encontram definidos e
operacionalizados os vrios processos tem por objectivo permitir aos professores a sua discusso em grande
grupo. A partir do texto Jardim Botnico da Universidade de Coimbra as imagens das personagens excepo da do Vicente Inteligente so substitudas pela classificao dos processos.
Como sabes, a Famlia Compreenso foi criada pelas autoras deste programa para
te ajudar a compreender melhor o que ls, no s nos textos propriamente ditos, mas
tambm nas perguntas e nas instrues que te so apresentadas. Como j deves ter
reparado, todos os membros da Famlia Compreenso tm um nome que rima com o
apelido. Na realidade, estes apelidos representam processos de compreenso leitora.
Existem vrios processos: compreenso literal (Juvenal Literal); compreenso inferencial (Durval Inferencial); reorganizao (Conceio Reorganizao), compreenso
crtica (Francisca Crtica). Se consultares o quadro abaixo poders ver o que caracteriza cada um deles.
Processos de Compreenso Leitora12

TIPO
Compreenso
Literal
Reorganizao
164
Reconhecimento de toda a informao explicitamente includa num texto:
Reconhecimento de ideias principais
Reconhecimento de uma sequncia
Reconhecimento de detalhes
Reconhecimento de comparaes
Reconhecimento de relaes de causa-efeito
Reconhecimento de traos de carcter de personagens
Sistematizao, esquematizao ou resumo da informao, consolidando
ou reordenando as ideias a partir da informao que se vai obtendo de
forma a conseguir uma sntese compreensiva da mesma:
Classificar
Esquematizar
Resumir
Sintetizar
12 Este quadro foi elaborado a partir do livro: Catal, G., Catal, M., Molina, E. & Moncls, R. (2001). Evaluacin de la comprensin
lectora. PL (1-6 de primria). Barcelona: Gra.
TIPO
Compreenso
Inferencial
Compreenso
Crtica
Activao do conhecimento prvio do leitor e formulao de antecipaes
ou suposies sobre o contedo do texto a partir dos indcios que proporciona a leitura:
Deduo da ideia principal
Deduo de uma sequncia
Deduo de detalhes
Deduo de comparaes
Deduo de relaes de causa-efeito
Deduo de traos de carcter de personagens
Deduo de caractersticas e aplicao a uma situao nova
Predio de resultados
Hipteses de continuidade de uma narrativa
Interpretao de linguagem figurativa
Formao de juzos prprios, com respostas de carcter subjectivo (identificao com as personagens da narrativa e com os sujeitos poticos, com
a linguagem do autor, interpretao pessoal a partir das reaces criadas
baseando-se em imagens literrias):
Juzos de actos e de opinies
Juzos de suficincias e de validade
Juzos de propriedade
Juzos de valor, de convenincia e de aceitao
Achas que me esqueci do Gustavo Significado? No! Ele especial.

Se no souberes os significados das palavras que ls dificilmente conseguirs compreender tudo.
Quanto a mim bem eu sou uma espcie de super-processo, ou,
numa linguagem cientfica, represento a metacompreenso. Fao-te pensar sobre os teus pensamentos. Dou-te sugestes, fao-te perguntas, alerto para algumas armadilhas, ajudo-te a dirigir a ateno quando penso
que s capaz de no ter lido algo importante, como uma palavrinha marota s vezes at fao a pergunta e dou a resposta! Provavelmente s
capaz de me ter achado aborrecido em alguns momentos Pois bem
chegou a altura de te libertares da ajuda da Famlia Compreenso. Assim
sendo, a partir deste texto, aps leres uma pergunta ou a instruo de
uma tarefa, em vez de pensares, por exemplo, Vou pedir ajuda ao Durval
Inferencial, pensa no processo que esta personagem representa, isto
Responder a esta pergunta exige que eu faa uma inferncia.
165
JARDIM BOTNICO DA UNIVERSIDADE DE COIMBRA
semelhana de outros textos includos nesta obra, a seleco deste texto teve como objectivo suscitar a
curiosidade dos alunos e ampliar o seu conhecimento sobre os parques, jardins, aqurios, monumentos e de um
modo geral sobre o patrimnio natural e cultural portugus. A leitura deste folheto (retirado do stio http://
www.uc.pt/jardimbotanico) pode, por isso, constituir um bom ponto de partida para alargar o conhecimento
dos alunos sobre outros locais com objectivos idnticos aos do Jardim Botnico de Coimbra (ex: Jardim Botnico de Lisboa).
- Identificao do processo da compreenso leitora: Discusso sobre os processos sinalizados no programa.
JARDIM BOTNICO DA UNIVERSIDADE DE COIMBRA

Visitar um jardim botnico como viajar pelo planeta sem sair da cidade. As coleces de plantas
que preenchem cada espao transportam-nos para diferentes latitudes e regies do mundo, transformando o Jardim num verdadeiro museu vivo.
O Jardim Botnico, localizado no corao da cidade de Coimbra desde 1772, por iniciativa do Marqus de Pombal, estende-se por 13 ha em terrenos que na sua maior parte foram doados pelos frades
Beneditinos.
Os jardins botnicos surgem na Europa como consequncia da expanso europeia do sculo XV.
O contacto com plantas e animais exticos despertou o interesse pelo seu estudo. Exemplo disso foi o
portugus Garcia da Orta que no sc. XVI viajou para a ndia e se dedicou ao estudo das propriedades
teraputicas das plantas, publicando dois importantes ensaios.
O sculo XVIII marcado por uma revoluo de mentalidades e por grandes avanos na cincia,
nomeadamente no campo da Medicina. Assim, o Jardim Botnico de Coimbra foi criado com o objectivo de complementar o estudo da Histria Natural e da Medicina. Podemos destacar neste perodo
o naturalista e botnico Avelar Brotero com vrias publicaes cientficas, entre as quais a primeira
Flora Lusitana (1804). Este investigador portugus deu incio primeira escola prtica de Botnica.
A criao do banco de sementes e respectiva publicao do Index Seminum (catlogo de sementes)
em 1868, at hoje anualmente actualizado, incluiu variedades exticas e portuguesas muito diversificadas. Este facto permite-nos hoje salvaguardar espcies que se encontram em risco de extino no seu
habitat natural. O jardim ganhou assim novas funes no mbito da conservao da natureza.
166
No domnio educativo, o Jardim Botnico de Coimbra promove programas de educao ambiental e

cultural, sensibilizando os cidados para questes ligadas s temticas ambientais e adopo de comportamentos cvicos.
O Jardim tambm um espao de tranquilidade, repleto de recantos que nos convidam simplesmente
a um passeio.
Mensagem aos visitantes
[]
Com esta mensagem nos dirigimos a todos os que querem conhecer ou colaborar connosco, na realizao destes ou de outros projectos que enriqueam e preservem o Jardim. O Lema : servir-se do Jardim
servindo-o! Pura simbiose! Venha usufruir de um patrimnio nico e que de todos. Quanto mais no seja
para o conhecer. Tem apenas que cumprir as seguintes
Normas de utilizao:
NO TIRE NADA SENO FOTOGRAFIAS
NO DEIXE NADA SENO PEGADAS
NO MATE NADA SENO O TEMPO
HORRIO/PRERIO
Jardim

Horrio
9h00 - 17h30 (todos os dias) - 1 de Outubro a 31 de Maro
9h00 - 20h (todos os dias) - 1 de Abril a 30 de Setembro
Acesso Gratuito
Estufas e Mata
Acesso mediante marcao prvia (Visita guiada 6 a 25 pessoas)
Visitas Guiadas
carecem de marcao prvia

Outros: Visita-Atelier, Peddy-Paper e Visita-Aniversrio

Bilhete
Dias teis:
Bilhete
normal 2
Dias teis:/ >65 anos 1.5
estudante
normal de
2crianas at aos 6 anos 8/h
grupos
estudante / >65 anos 1.5
Fins-de-semana:
grupos de crianas at aos 6 anos 8/h
normal 4
Fins-de-semana:
estudantes
/ >65 anos 3
normal
4
estudantes / >65 anos 3
Bilhete
Dias teis:
2 / participante

Fins-de-semana:

4 / participante

Ao longo do ano organizam-se variados programas e actividades.
167
MAPA DO JARDIM
a Departamento de Botnica
b Estufa Grande*/**
c Estufa Victria*/**
d Jardinetas
e Recanto Tropical**
f Quadrado Central
g Estufa Fria**
h Escolas Sistemticas**
i Escola Mdica**
j Terrao com Conferas**
k Escola das Monocotiledneas**
l Pomar**
m Bambuzal**
n Mata**
1 Porto dos Arcos
2 Porto Principal
3 Porto das Ursulinas
4 Bilheteira/ Informaes
5 Esttua de Jlio Henriques
6 Esttua de Avelar Brotero
7 Baixo-relevo de L. Carrisso
8 Porto de D.Maria I
9 Fontanrio
10 Porto de Acesso Mata
11 Capela de S. Ildio**
12 Capela de S. Bento**
13 Miradouro**
Retirado do stio http://www.uc.pt/jardimbotanico, em 11 de Maro de 2010.

* acesso com bilhete pr-comprado
** acesso em visita guiada
Processo de compreenso leitora:

Compreenso Literal; Compreenso Inferencial; Reorganizao; Compreenso Crtica; Extraco do Significado das Palavras.
1 Completa a apresentao do Jardim Botnico da Universidade de Coimbra.

O Jardim Botnico da Universidade de Coimbra foi criado pelo Marqus de Pombal, no sculo XVIII. Possui
uma rea de 13 ha.
168

2 As funes do Jardim Botnico na altura da sua criao no eram as mesmas que ele actualmente possui.
Preenche a tabela seguinte, distinguindo os seus objectivos nestas duas pocas.
Mais uma pergunta do agrado da Conceio Reorganizao! Lembra-te das estratgias que te sugeri.
FUNES
Sculo XVIII
Sculo XXI
Funes no mbito da conservao da natureza,
ao salvaguardar sementes de espcies que se encontram em vias de extino;
Permitir investigaes na rea da Histria

Natural e da Medicina.
Funes educativas, ao promover programas de

educao ambiental, cultural e de sensibilizao;
Funes de lazer, ao permitir e incentivar os passeios pelo Jardim.

3 O lema do jardim Servir-se do Jardim servindo-o!.

Explica qual a mensagem que o lema pretende transmitir.
Para responderes a esta pergunta necessrio, em primeiro lugar, que percebas que o lema pode dividir-se em duas
partes: a) servir-se do Jardim; b) servindo-o. A palavra-chave
aqui servir. Procura os vrios significados deste verbo e
tenta descobrir qual que se aplica em cada uma das partes
do lema.
Aceitar como correctas as respostas que indiquem que com a expresso servir-se do Jardim, o lema transmite a ideia de que todos podem tirar partido do que o Jardim tem para oferecer (conhecimentos, actividades
ldicas e de lazer, entre outros), visitando-o ou colaborando nas actividades que nele se realizam. Por outro
lado, com a expresso servindo-o, o lema pretende alertar para a necessidade de se preservar o Jardim em
todas as actividades que nele se realizem, bem como convidar todos os interessados a colaborar em projectos
de enriquecimento e de preservao do Jardim.

169

4 No stio do Jardim Botnico so apresentadas trs normas de utilizao.

Explica qual a mensagem que se pretende transmitir com cada uma delas.
a) NO TIRE NADA SENO FOTOGRAFIAS
Aceitar como correctas as respostas que indiquem que com esta norma se pretende que as pessoas no recolham nada do que faz parte do patrimnio do Jardim, tal como flores, plantas ou sementes, pois isso originaria a degradao do Parque e poderia levar em ltima instncia ao desaparecimento de algumas espcies
do Jardim Botnico. Esta norma tambm informa que autorizado tirar fotografias.

b) NO DEIXE NADA SENO PEGADAS
Aceitar como correctas as respostas que indiquem que com esta norma se pretende que as pessoas no deixem
lixo no Jardim, no escrevam no tronco das rvores, isto , no deixem outras marcas para alm das dos
seus ps.

c) NO MATE NADA SENO O TEMPO
Aceitar como correctas as respostas que indiquem que esta norma tem por objectivo lembrar aos visitantes
que as plantas e os animais que encontrarem fazem parte do patrimnio do Jardim. A norma sugere ainda
que o Jardim um espao onde ser agradvel passar o tempo. A expresso matar o tempo equivale aqui a
passar o tempo.

Jogando com sentidos prprios e figurados, estas normas so formuladas com um toque de humor e, sendo
apenas trs, sero facilmente lembradas. de comparar o possvel impacto da leitura destas normas com o que
eventualmente teria caso tivessem sido formuladas atravs de proibies:
- Proibido levar plantas;
- Proibido deixar lixo;
- Proibido cortar flores.
Seguem-se vrias perguntas cuja resposta obriga a que leias o mapa do Jardim
Botnico da Universidade Coimbra. Eu no era nada bom a ler mapas at me perder!
A leitura de mapas exige no s que percebas o desenho mas tambm que sejas
capaz de interpretar as legendas e de localizar determinados sinais grficos (por
exemplo, as entradas ou os percursos pedonais).
Por isso, comea por observar o mapa e ver onde fica cada parte do Jardim, recorrendo s legendas. Em seguida, localiza os caminhos interditos, os percursos pedonais, as entradas, os locais com acesso apenas a quem tenha bilhete pr-comprado
e os locais para aceder com visita guiada.
Isto funciona como se fosse uma primeira leitura de um texto. S depois deves ler
as perguntas e aplicar as estratgias que achares mais convenientes.
170

5 Selecciona as opes correctas.

A entrada no Jardim Botnico pode ser feita
1. pelo Porto dos Arcos.
2. pelo Porto de D. Maria I.
3. pelo Porto Principal.
4. pelo Porto das Ursulinas.
5. pelo Porto de Acesso Mata.

Se entrarmos no Jardim Botnico pelo Porto dos Arcos, qual a atraco mais prxima que
podemos visitar gratuitamente?
1. A Bilheteira/Informaes.
2. A Estufa Grande.
3. O Recanto Tropical.
4. A esttua de Jlio Henriques.

Se eu estiver na Capela de S. Ildio e quiser chegar rapidamente ao Porto das Ursulinas, que
caminho devo tomar?
1. O caminho das Estufas e a Alameda Central.
2. O caminho do Fontanrio e a Alameda das Tlias.
3. O caminho da Mata.
4. O caminho da Esttua de Jlio Henriques.
8 Classifica como verdadeiras (V) ou falsas (F) as seguintes afirmaes:

CL CI
CC ES
Afirmaes
1. Para acedermos ao miradouro inevitvel passarmos pela Mata.
2. Se visitarmos a Capela de S. Bento teremos sempre oportunidade de

vermos o Bambuzal e a Mata.
3. Quem estiver no Quadrado Central e quiser passar o Porto de Acesso Mata pode faz-lo sem quaisquer custos.
4. Todas as estufas esto interditas a visitas que no sejam feitas na

modalidade de visita guiada.
171

9 Os avs da Joana, ambos com 66 anos, querem fazer-lhe uma surpresa no dia do seu 11.
aniversrio que este ano se realiza num sbado. Vo levar a Joana e mais cinco amigos dela ao
programa de Visita-Aniversrio que o Jardim Botnico da Universidade de Coimbra oferece.
Quanto vo os avs da Joana ter de pagar por esta visita?
1. 16 euros.
2. 24 euros.
3. 30 euros.
4. 32 euros.
Cabea a funcionar e a calcular. No tens de fazer clculo mental. Podes usar
papel e lpis para ires anotando a informao de que necessitas. Para responderes a
esta pergunta tens de atender, em simultneo, a vrias condies.
- Os avs da Joana querem fazer o programa de Visita-Aniversrio;
- A visita ser num sbado;
- Os participantes so: a Joana, 5 amigos e os dois avs.
Agora s procurar no prerio os valores para o programa indicado naquele
dia da semana e depois multiplic-lo pelo nmero de visitantes. Afinal fcil. Basta
ser metdico e estratgico.

10 O Joo, um aluno do 6. ano, visitou o Jardim Botnico num domingo, com os seus pais,
os seus dois avs, dois tios e um primo de 6 anos. Na visita, entraram pelo Porto das Ursulinas, viram as Jardinetas e seguiram para o Fontanrio onde os avs ficaram a descansar.
Entretanto, o resto do grupo foi visitar a Estufa Grande, a Estufa Victria e a Estufa Fria.
Quanto que a famlia gastou nesta visita ao Jardim Botnico?
Prova que s estratgico e que aprendeste a lio!
Aplica na resposta a esta pergunta a estratgia que te ensinei na anterior.
Aceitar como correctas as respostas que indiquem 22 euros.

Processo de compreenso leitora: Metacompreenso
10.1 Explica como obtiveste a resposta questo anterior.
172
Aceitar como correctas as respostas que indiquem que: a) a entrada pelo Porto das Ursolinas e a visita das
Jardinetas e do Fontanrio so gratuitas; b) a visita s trs Estufas apenas pode ser feita mediante visita guiada e mediante o pagamento de um valor; c) uma vez que os avs ficaram no Fontanrio, apenas o Joo, os pais,
os tios e o primo tiveram de pagar a visita guiada s estufas; d) dado que a visita foi a um domingo, o Joo e
o primo, que so estudantes, devero ter pago 3 euros cada um; os pais e os tios devero ter pago o preo do
bilhete normal, isto , 4 euros cada.


11 Na tua opinio, qual a importncia de uma esttua de Avelar Brotero no Jardim Botnico
da Universidade de Coimbra?
Responde e justifica a tua resposta com recurso apenas a informao que encontras no texto.
Ateno! No te deixes enganar! Embora a pergunta comece com Na tua opinio, no te pedida uma opinio pessoal, mas sim que justifiques com base na
informao que dada no texto.
Aceitar como correctas vrias respostas desde que sejam devidamente fundamentadas e justificadas. Fundamentalmente, as respostas devero referir que a presena da esttua no Jardim pertinente pois esta tem por
objectivo homenagear o trabalho de Avelar Brotero, chamando a ateno dos visitantes para o trabalho deste
investigador na rea da Botnica em Portugal.

A existncia da esttua despertar a curiosidade dos visitantes e lev-los- a querer saber mais sobre esta
personalidade.
173
RECICLAMOS BEM?
O texto que se segue o nico em que aparecem grficos, pelo que se sugere que, antes de se iniciar a
leitura do texto propriamente dito, sejam activados os conhecimentos prvios que os alunos possuem sobre
estas formas de apresentao de informao, relembrando, eventualmente, conceitos de abcissa e de ordenada.
Classificao e extenso do texto: Notcia, 374 palavras.
- Identificao dos processos de compreenso leitora: Indicao do professor.
174
RECICLAMOS BEM?
175
Selecciona o processo de compreenso leitora presente nesta tarefa e sublinha-o.

1 O que representa a sigla RSU? (Compreenso Literal)

Aceitar como correcta uma resposta que indique: resduos slidos urbanos.



O que so Resduos Slidos Urbanos? (Extraco de Significado)
1. Os resduos da indstria urbana.
2. Todo o lixo urbano.
3. O vidro, o papel, o plstico e o metal.
4. Todos os resduos reciclveis.
Se tiveres dvidas acerca do que so Resduos Slidos Urbanos, digita a
expresso num motor de pesquisa da internet e procura saber o que estes incluem.
3 Quais so as metas que Portugal deve atingir em 2011 na reciclagem de Resduos Slidos
Urbanos? (Compreenso Literal)
Aceitar como correctas as respostas que indiquem: mais de 60% dos resduos de embalagens de vidro e carto, mais de 22,5% de resduos de plsticos.

4 Quem Rui Berkmeier? (Compreenso Inferencial)

Aceitar como correctas as respostas que indiquem: membro (representante) da Associao Quercus.

5 Rui Berkmeier afirma que a realidade foi ajustada para se adequar meta.
O que quer dizer com esta afirmao? Selecciona a resposta correcta. (Compreenso Inferencial)
1. As pessoas diminuram o consumo de plstico.
2. Foram recicladas mais toneladas de plstico.
3. As metas a atingir foram aumentadas.
4. Como no se conseguiram alcanar as metas previstas, optou-se por omitir as estimativas.
176


A afirmao de Berkmeier : (Compreenso Crtica)
1. Um facto.
2. Uma opinio.

7 Classifica como verdadeiras (V) ou falsas (F) as seguintes afirmaes: (Compreenso Literal)
Afirmaes
1. Verificou-se um atraso de 4 anos em alcanar os objectivos de recolha

de pilhas.
2. O atraso na recolha das pilhas at 2002 vai impedir que a meta definida
para 2011 seja alcanada.
3. No se sabe qual a quantidade de pilhas que existem venda.

8 Em 2008 quais foram os resduos em que se recolheram mais toneladas?

Ordena de 1 (MAIOR quantidade) a 4 (MENOR quantidade). (Reorganizao)
2
Vidro
Plstico
Papel
Pilhas

9 Ao contrrio de outras classes de resduos, no h uma entidade para registar as pilhas venda no mercado, o que dificulta a avaliao do sucesso da rede.
Neste pargrafo o que significa a avaliao do sucesso da rede? (Compreenso Inferencial)
Aceitar como correctas as respostas que indiquem que no se sabe onde se vendem pilhas nem as quantidades
que as lojas vendem. Assim sendo, no possvel saber se as pilhas recolhidas constituem uma percentagem
grande ou pequena das que so vendidas.

177
1 Compreenso Literal; 2 Extraco de Significado; 3 Compreenso Literal; 4 Compreenso Inferencial; 5 Compreenso Inferencial;
6 Compreenso Crtica; 7 Compreenso Literal; 8 Reorganizao; 9 Compreenso Inferencial.
HORTAS PORTA - HORTAS BIOLGICAS DA REGIO DO PORTO
O texto que se apresenta foi retirado de um stio da internet, www.hortadaformiga.com (em 26 de Maro
de 2010), e relativo ao regulamento de utilizao de um espao destinado prtica de agricultura biolgica
por particulares.
Antes da sua leitura sugere-se que se averigem os conhecimentos dos alunos sobre o que a agricultura
biolgica e a compostagem. Como muitos alunos podero nunca ter lido um regulamento, pode ser necessria
uma discusso prvia sobre este tipo de documentos e a sua finalidade.
O texto, embora longo, tem um vocabulrio acessvel. No entanto, podero ser sublinhadas a lpis as palavras ou expresses cujo significado seja desconhecido ou oferea dvidas. Aps a leitura integral do texto,
e antes de se proceder sua explorao, as palavras/expresses devero ser objecto de anlise ao nvel do
grupo turma. O seu esclarecimento poder basear-se no conhecimento dos alunos, na extraco de significado
a partir do contexto ou atravs da pesquisa em dicionrios ou enciclopdias.
O procedimento proposto contribui para: i) a expanso do vocabulrio; ii) o aumento de conhecimentos;
iii) o ensino de estratgias de metacompreenso.
- Identificao dos processos de compreenso leitora: Indicao do professor.
HORTAS PORTA - HORTAS BIOLGICAS DA REGIO DO PORTO

Regulamento Geral
Considerando a necessidade de promover a qualidade de vida das populaes, o contacto com a Natureza, a reduo da produo de resduos, em especial da matria orgnica, a promoo de hbitos saudveis e as boas prticas agrcolas, criado o projecto Horta Porta hortas biolgicas da regio do Porto,
que se organiza na base do seguinte regulamento.
1 - Objectivo
Este projecto tem como objectivo articular a disponibilidade de vrias entidades (Cmaras Municipais, Lipor, ONGs, Instituies de Ensino, Associaes de diversa ndole, etc.) de modo a viabilizar uma
estratgia comum para a promoo da Compostagem Caseira, da criao de Hortas e da promoo da
Agricultura Biolgica na Regio do Grande Porto.
178
2 - Definies
No mbito deste projecto, entende-se por:
Horta Biolgica espao cultivado sem a utilizao de produtos qumicos de sntese, em meio de produo biolgica e promovendo os ecossistemas naturais.
Utilizador pessoa que cultiva e mantm um talho cultivvel que lhe foi atribudo, seguindo os princpios da Agricultura Biolgica, durante o prazo estabelecido.
Gestor pessoa ou entidade responsvel pelo espao onde se encontra a horta dividida em talhes, promovendo nomeadamente a seleco dos utilizadores e a gesto do espao.
Formador pessoa licenciada em Ambiente, Agricultura ou rea relacionada, com experincia na rea
da formao.
3 - Participantes
Pode candidatar-se a utilizador qualquer cidado que pretenda ter uma horta biolgica para produo
de bens para consumo prprio.
4 - Direitos dos utilizadores
a) utilizar a ttulo gratuito ou a custo moderado, um talho de aproximadamente 25m de terreno cultivvel, inserido num espao vedado e com ponto de gua de utilizao comum disponvel;
b) aceder a um local colectivo de armazenamento de pequenas alfaias agrcolas;
c) aceder ao compostor comum, do qual podem utilizar o produto final;
d) frequentar, gratuitamente ou a custo moderado, uma aco de formao em Agricultura Biolgica.
5 - Deveres dos utilizadores
Os utilizadores devem:
a) frequentar, com aproveitamento, uma aco de formao em Agricultura Biolgica com um mnimo
de 18 horas;
b) utilizar e zelar pela boa conservao e manuteno do compostor comum - cobrindo sempre os materiais verdes com materiais castanhos;
c) utilizar apenas meios de cultivo biolgico;
d) promover a diversidade de cultivos;
e) certificar-se de que as suas culturas no invadem os caminhos nem os talhes vizinhos;
f) fechar sempre os abrigos de ferramentas;
g) cumprir os horrios de utilizao estabelecidos em cada local;
h) utilizar os produtos da horta para consumo prprio, no podendo os mesmos ser comercializados;
i) divulgar e disseminar as prticas de compostagem caseira, agricultura biolgica e do consumo sustentvel;
j) garantir o asseio, segurana e bom uso do espao da horta - cumprindo as regras de limpeza e imagem
do local;
k) avisar os responsveis pelo Projecto de qualquer irregularidade que contrarie os direitos e deveres
dos utilizadores;
l) liquidar, se for caso disso, os encargos inerentes utilizao dos espaos.
Os utilizadores no devem:
a) deixar a gua ligada;
179
b) efectuar qualquer tipo de construes nos talhes nem no espao envolvente;

c) levar animais domsticos para o local;
d) deixar lixo no local;
e) jogar bola ou andar de bicicleta no local.
6 - Seleco
O gestor de cada local proceder seleco dos candidatos para utilizao dos talhes disponveis, utilizando os princpios da audio dos interessados e da mxima transparncia de procedimentos, seguindo,
genericamente, os seguintes critrios:
a) ordem de chegada da inscrio;
b) residncia mais prxima do local.
7 - Durao, renovao e resciso dos contratos de utilizao dos talhes
a) o acordo celebrado ao abrigo do presente regulamento ser vlido por um perodo de 1 ano a contar
da data de assinatura e passvel de renovao por perodos de um ano, a pedido do utilizador;
b) o gestor do espao pode, em qualquer altura, fundamentadamente, anular a inscrio do utilizador
caso considere que no esto a ser cumpridos os deveres previstos;
c) o utilizador pode rescindir o acordo e deixar de utilizar o espao cedido, devendo informar o gestor
do espao com a antecedncia de 30 dias teis, no podendo reclamar qualquer indemnizao por eventuais
benfeitorias realizadas no local.
8 - Aceitao
A participao dos utilizadores do projecto Horta Porta implica a aceitao das normas do presente
Regulamento e a assinatura de um Acordo de Utilizao, bem como a renncia a qualquer tipo de indemnizao por quaisquer benfeitorias eventualmente introduzidas no talho conseguido.
9 - Lacunas
As lacunas do presente regulamento sero solucionadas, caso a caso, pelo Conselho de Administrao
da Lipor.
Baguim do Monte, 28 de Julho de 2007.
Retirado do stio http://www.hortadaformiga.com, em 26 de Maro de 2010.

1 A Ana leu o ttulo do texto Hortas Porta hortas biolgicas da regio do Porto e disse:
Este folheto dirigido populao do Porto.
1.1 Concordas com a inferncia da Ana? Responde e justifica a tua resposta.
Na pergunta pedem-te que penses como outra pessoa! necessrio que te coloques no papel da Ana, ou na sua cabea, e tentes descobrir o seu raciocnio. Isto
significa que deves pensar acerca do pensamento da Ana! Estranho? No! Diferente!
Aceitar como correctas as respostas que indiquem que a afirmao da Ana pode ser considerada aceitvel pois
a expresso porta remete para a ideia de proximidade.

180

2 Transcreve todas as frases/expresses que traduzam os objectivos do projecto Hortas

Porta. (Compreenso Literal)
Ateno!
Tens de ser cuidadoso. Repara que na pergunta pedido que transcrevas todas
as frases e expresses e no algumas. No te esqueas tambm do que devers fazer para teres a certeza de que as seleccionas todas.
Aceitar como correctas as seguintes transcries:
- promover a qualidade de vida das populaes;
- (promover) o contacto com a natureza;
- (promover) a reduo da produo de resduos;
- a promoo de hbitos saudveis e as boas prticas agrcolas;
- promoo da Compostagem Caseira;
- (promoo) da criao de Hortas;
- promoo da Agricultura Biolgica na Regio do Grande Porto.
Com a introduo da fala da personagem Vicente Inteligente procura-se, nesta actividade, enfatizar a
necessidade de os alunos prestarem ateno ao pedido especfico que efectuado, de forma a gerar produes
correctas e completas. Ao solicitar que os alunos escrevam como podem proceder pretende-se que explicitem
as estratgias a que podem recorrer. As estratgias a usar incluiro: a) no confiar na memria; b) no caso
de o texto possuir subttulos, utiliz-los como meio para identificar as partes em que a informao solicitada
poder estar disponvel; c) reler as partes seleccionadas e sublinhar a informao; d) ler de novo o texto todo,
para confirmar se nas seces excludas no est disponvel informao relevante.
Selecciona o processo de compreenso leitora presente nesta tarefa, preenchendo a respectiva quadrcula.
3 Classifica como verdadeiras (V) ou falsas (F) as seguintes afirmaes:

CL CI
CC ES
Afirmaes
1. Alm do espao, o projecto fornece as alfaias agrcolas.
2. Um engenheiro agrcola tanto pode ser gestor como formador no

projecto.
3. As aces de formao em agricultura biolgica so sempre gratuitas.
4. Se algum tiver a sua residncia muito prxima da horta ter, de

certeza, um talho atribudo.
5. O acesso s hortas e aos espaos comuns tem um horrio pr-estabelecido.
6. O utilizador s deixar de utilizar o talho que lhe tenha sido cedido

quando o solicitar.
181
Como podes ter a certeza de que respondeste correctamente? Confirma as tuas

respostas sublinhando no texto, a lpis, as frases ou expresses que podem justificar
as tuas opes. Rev as tuas respostas. Assim que acabares apaga o que sublinhaste.
Afirmao
Texto a sublinhar
1. Alm do espao agrcola, o projecto fornece as alfaias agrcolas.
a) utilizar a ttulo gratuito ou a custo moderado, um

talho de aproximadamente 25m de terreno cultivvel,
inserido num espao vedado e com ponto de gua de utilizao comum disponvel;
b) aceder a um local colectivo de armazenamento de pequenas alfaias agrcolas.
Pode-se usar um talho e um local colectivo para o
armazenamento das alfaias. No dito que as alfaias
sejam disponibilizadas pelo projecto. Se o fossem o
regulamento deveria indicar que as forneceria e os
deveres dos utilizadores sobre a manuteno das
mesmas.
2. Um engenheiro agrcola tanto

pode ser gestor como formador no
projecto.
3. As aces de formao em agricultura biolgica so sempre gratuitas.
4. Se algum tiver a sua residncia

muito prxima da horta, ter de certeza um talho atribudo.
182
Gestor pessoa ou entidade responsvel pelo espao onde

se encontra a horta dividida em talhes, promovendo nomeadamente a seleco dos utilizadores e gesto do espao.
Formador pessoa licenciada em Ambiente, Agricultura
ou rea relacionada, com experincia na rea da formao.
Os engenheiros agrcolas (licenciados na rea da
agricultura) no so excludos da figura de gestor.
frequentar, gratuitamente ou a custo moderado, uma aco de formao em Agricultura Biolgica.
Seguindo, genericamente, os seguintes critrios:
a) ordem de chegada da inscrio;
b) residncia mais prxima do local.
So dois os critrios a considerar na atribuio do
espao. Em nenhum lado se pode ler que o facto de
ter a residncia perto da Horta determina automaticamente que lhe seja atribudo um espao. Depende
do nmero de interessados.
A expresso de certeza torna a afirmao incorrecta. Nesta anlise pode ser oportuno chamar a ateno
dos alunos para palavras ou expresses como nunca, sempre, s vezes, uma vez que podem ser os
elementos que tornam uma afirmao falsa.
Afirmao
Texto a sublinhar
5. O acesso s hortas e aos espaos

comuns tem um horrio pr-estabelecido.
cumprir os horrios de utilizao estabelecidos em

cada local.
6. O utilizador s deixar de utilizar

o talho que lhe tenha sido cedido
quando o solicitar.
O gestor do espao pode, em qualquer altura, fundamentadamente, anular a inscrio do utilizador caso considere
que no esto a ser cumpridos os deveres previstos.
O utilizador poder deixar de usar o talho se o solicitar, mas o gestor tambm pode anular a inscrio,
desde que para tal haja fundamentao. A palavra
s torna a afirmao falsa. Esta situao semelhante descrita para a quarta afirmao.

4 O Sr. Jos quer candidatar-se a uma destas hortas para poder ter couves frescas venda
na sua mercearia.
Pode candidatar-se a este programa?
Responde e justifica a tua resposta. (Compreenso Inferencial)
Aceitar como correctas as respostas que indiquem que o Sr. Jos poder candidatar-se ao programa para
cultivar bens destinados a consumo prprio mas nunca para produzir bens a serem comercializados.


O texto tem por ttulo Hortas Porta. Eventualmente o sentido do ttulo foi dado para
exprimir: (Reorganizao)
1. hortas dentro de cidades.
2. hortas sem portas a dividir os espaos de cada um.
3. hortas de agricultura biolgica.
4. hortas perto das casas dos utilizadores.
6 Ser que um utilizador pode cultivar um talho que lhe tenha sido atribudo, ao longo de
5 anos?
Selecciona a resposta correcta. (Compreenso Literal)
1. Sim, desde que pea a devida renovao.
2. No, pois o Acordo de Utilizao s vlido por um ano.
3. Sim, e ser indemnizado pelas benfeitorias realizadas ao longo dos 5 anos.
4. No, pois pode haver residentes mais prximos que necessitem daquele talho.
183

7 Descobre as razes pelas quais os utilizadores das hortas no devem ter determinados
comportamentos e preenche a tabela. (Compreenso Inferencial)
Os utilizadores no devem
Motivo
1. Deixar a gua ligada
Para evitar desperdcio de gua;

Para no estragar as culturas.
2. Efectuar qualquer tipo de

construes
Porque as hortas so destinadas apenas ao cultivo e as estruturas necessrias a esta actividade (ex., armazns de ferramentas) j esto construdas;
Para que o utilizador seguinte daquele talho no tenha o espao ocupado por construes desnecessrias.
3. Levar animais domsticos

para o local
Para que os animais no estraguem as culturas e/ou no deixem dejectos na terra;

Por razes de higiene.
4. Deixar lixo no local
Para que o lixo no atraia animais (por ex., roedores) que podero estragar as culturas;
Porque a horta deve ser mantida limpa e o lixo orgnico tem um local
prprio o compostor;
Para evitar a degradao do solo e o prejuzo da fertilidade do terreno.
5. Jogar bola ou andar de bicicleta no local
Para que as plantas dos talhes no sejam pisadas e acabem por morrer
ou ficar imprprias para consumo.

8 Selecciona a alternativa adequada.

Ao obrigar os utilizadores a frequentarem com aproveitamento uma aco de formao, os
responsveis do projecto (Compreenso Crtica)
1. querem assegurar-se de que os utilizadores adquirem os conhecimentos suficientes para fazer agricultura
biolgica.
2. pretendem ganhar dinheiro com a inscrio.
3. pretendem verificar se os utilizadores esto mesmo interessados em cultivar a terra.
4. querem que os utilizadores conheam os seus direitos e deveres.
184
9 Na alnea 9 do regulamento pode ler-se: As lacunas do presente regulamento sero solucionadas,

caso a caso, pelo Conselho de Administrao da Lipor.
Faz uma pergunta sobre o que dito nesta alnea. Identifica a personagem da Famlia Compreenso que poder ajudar a encontrar a resposta certa. Podes usar qualquer um dos tipos de
pergunta.
Pergunta:
Resposta:
185
1 Metacompreenso; 2 Compreenso Literal; 3 Compreenso Inferencial e Compreenso Literal; 4 Compreenso Inferencial;

5 Reorganizao; 6 Compreenso Literal; 7 Compreenso Inferencial; 8 Compreenso Crtica.
CO COMO NS
O texto de Manuel Alegre, embora tenha um vocabulrio relativamente acessvel, escrito num registo
potico e humorstico que no de leitura linear. um texto que nos fala de um co, mas tambm sobre os
homens e sobre valores como a solidariedade e a amizade.
Nos textos anteriores a personagem Vicente Inteligente aparece antes do texto a sugerir que os alunos
sublinhem as palavras ou expresses desconhecidas. Neste texto no dado este apoio, mas espera-se que
os alunos recorram a essa estratgia, caso necessitem. Aps a leitura do texto sugere-se que o professor
questione os alunos sobre a utilizao da estratgia e que reflicta com os mesmos sobre a importncia da sua
utilizao.
Se os alunos no tiverem recorrido estratgia pode ser sugerido que repitam a leitura e que sublinhem
as expresses/palavras sobre as quais tm dvidas.
- Identificao dos processos de compreenso leitora: Identificao a efectuar pelos alunos.
- Realizao das actividades: Oral em trabalho de pares, seguida do registo individual no livro do aluno.
CO COMO NS
No era um co como os outros. J o meu pai o dizia, quando cavamos as codornizes nos campos
de gueda.
- Este co um grande sacana, caa um bocado e depois pe-se a fazer a parte, olha para ele, est-se
nas tintas para as codornizes e para ns.
Era uma das suas caractersticas, fazer ouvidos moucos, aparentar indiferena, fosse por esprito
de independncia fosse porque gostava de armar originalidade. Mais tarde um dos meus filhos diria
que o co tinha apanhado os tiques de certas pessoas da famlia, numa aluso indirecta ao av e a mim,
esquecendo-se de que era a ele prprio a quem o co mais imitava.
Mas era, tambm, um co capaz do inesperado, como, de repente, levantar uma narceja.
Ento o pai comovia-se:
- Este filho da me podia ser um bom co, pena no estar para isso.
Mas no estava, essa era a questo. Ele nunca estava para aquilo que se dele pretendia. Desobedecer era a sua divisa, a gente a chamar e ele a fazer de conta. Desde que chegou, ainda cachorro.
- De se comer, dizia Mafalda, minha mulher, embevecida.
Mas noite, logo que se fechou a porta da cozinha, comeou o fadrio, palavra que minha mulher
repetiria durante muitos anos. O fadrio tanto podia ser ele raspar a porta at ficar com as unhas em
186
sangue, como uivar at que algum aparecesse. Mesmo que fosse para lhe dar umas sapatadas. Parece que
gostava, pelo menos preferia isso a estar fechado e sozinho. Queria que lhe prestassem ateno, ser o centro,
ainda que para tal, mesmo j depois de muito ensinado, tivesse que mijar o cho da cozinha, ou em ocasies
de especial susceptibilidade, o tapete da sala.
Ento, a minha mulher dizia como quem carrega uma cruz: Isto um fadrio.
E ele abanava o rabo, todo contente. Tinha conseguido o que queria: a ateno da dona, a quem acho que
considerava me. Por isso lhe queria tanto e a atormentava tanto at mais no. Mas no s a ela. A todos
ns. Era talvez um excesso de paixo misturado com altivez e alguma perversidade.
- Vem c.
o vens.
-Vai-te embora.
E ele vinha.
- Fica.
E ele virava as costas.
- Em p.
E ele deitava-se.
Talvez fosse a raa, pagneul-breton, L.O.P., manchas castanhas e uma espcie de estrela branca no meio
da cabea, por sinal muito bonita.
- Puro demais, dizia o meu pai. Este co tem a mania que fino.
Fino e fidalgo. Lemos livros e revistas sobre a raa, todos sublinhavam o carcter afectivo destes ces
que s so felizes quando esto ao p do dono.
Esqueciam o resto, a rebiteza, a dificuldade em obedecer, a irrequietude, o exibicionismo. Ou ento era
este que era diferente. O sonho dele era dormir no mesmo quarto, seno na mesma cama de um de ns. E
ter algum, especialmente a dona, a tratar dele. Queria estar sempre junto de um de ns, principalmente
daquele que o no quisesse ao p de si. E no podia ver uma porta fechada. Comeava logo a raspar.
- Este co tem um problema, disse por fim o meu pai, est convencido de que no co.
Manuel Alegre, in Co como ns, pp. 11-14.
Lisboa: Publicaes Dom Quixote, 2002.
1 O que uma narceja? (Extraco de Significado)

Aceitar como correctas as respostas que indiquem tratar-se de uma ave.
2 Ao longo do texto so vrias as expresses que nos referem que este co era diferente dos
outros ces.
Procura-as e transcreve-as. (Compreenso Literal)
- No era um co como os outros.
- Este filho da me podia ser um bom co, pena no estar para isso.
- Ou ento era este que era diferente.
- Este co tem um problema, disse por fim o meu pai, est convencido de que no co.

187

3 Classifica as seguintes afirmaes como verdadeiras (V) ou falsas (F).

Desobedecer era a sua divisa, significa que: (Compreenso Inferencial)
V
1. Desobedecer era o seu lema.

2. Desobedecer era algo que ocorria ocasionalmente.
3. Desobedecer era algo que acontecia frequentemente.
4 Mais tarde um dos meus filhos diria que o co tinha apanhado os tiques de certas pessoas da famlia,
numa aluso indirecta ao av e a mim, esquecendo-se de que era a ele prprio a quem o co mais imitava.
Que tiques seriam estes? (Compreenso Literal)
Aceitar como correctas as respostas que refiram: fazer ouvidos moucos, aparentar indiferena, ter esprito de independncia, gostar de ser original.

5 O que podemos concluir acerca do filho do autor? (Compreenso Inferencial)

Aceitar como correctas as respostas que indiquem que o filho tinha um esprito independente, que gostava de
ser original, que mostrava indiferena ao que no lhe interessava.

6 Completa a tabela com as semelhanas e diferenas entre o co referido no texto e os demais ces. (Compreenso Inferencial)
Diferenas
Semelhanas
Afectivo;
Gosta de estar ao p do dono.
Rebiteza;
Dificuldade em obedecer;
Irrequietude;
Exibicionismo.


A atribuio da caracterstica rebiteza ao co querer dizer que (Extraco de Significado)
1. o co era calmo.
2. o co no parava quieto.
3. o co era dorminhoco.
4. o co era agressivo.
188
8 - Vem c. / o vens. / - Vai-te embora. / E ele vinha.

- Fica. / E ele virava as costas. / - Em p. / E ele deitava-se.
8.1 Selecciona a alternativa correcta.

A partir da leitura deste excerto conclui-se que o co era (Compreenso Inferencial)
1. inteligente.
2. obediente.
3. desobediente.
4. dcil.
9 comeou o fadrio, palavra que a minha mulher repetiria durante muitos anos.
Por que motivo ter a mulher repetido a palavra fadrio durante muitos anos? (Compreenso
Literal)
Aceitar como correctas respostas que indiquem que o co ter continuado a evidenciar os mesmos comportamentos durante muitos anos.

10 Assinala verdadeiro (V) ou falso (F) para completares a frase.

O co gostava muito (Compreenso Literal)
V
1. da Mafalda.
2. de companhia.
3. de liberdade.
4. de caar codornizes.

11 Nas afirmaes que encontras abaixo assinala (circundando os nmeros que as identificam) as referentes s que exprimem os motivos que tero levado o pai a dizer este co tem um
problema est convencido de que no co: (Compreenso Inferencial)
Ateno! Mais uma vez se pede que assinales AS afirmaes e no A
afirmao. Lembra-te das estratgias que aprendeste para dar resposta a
este gnero de instrues.
189
1. O co parecia ter uma personalidade prpria pois tanto aparentava indiferena, como fazia de tudo para
chamar a ateno.
2. O co achava que era uma ave.
3. O co no gostava de estar sozinho, tal como uma grande parte das pessoas.
4. O co era constantemente desobediente mas tambm era capaz de coisas inesperadas, ao contrrio da maioria dos ces.
5. O co imitava as pessoas a comer e dormia nas camas dos donos.
6. O co parecia adoptar trejeitos e comportamentos dos membros da famlia que o acolheu.
7. O co tinha um carcter afectivo, tal como os donos.
8. O co parecia nutrir um afecto especial pela famlia mas a sua altivez no lhe permitia obedecer s ordens.

12 Escreve no teu caderno um resumo em que apresentes as principais caractersticas do

co. (Reorganizao)
Para teres a certeza de que incluis as caractersticas principais podes usar a seguinte estratgia: a) faz um quadro com duas colunas numa folha de rascunho; b) na primeira coluna regista as
caractersticas fsicas e na segunda as caractersticas psicolgicas; c) rel o texto e transcreve as
palavras ou expresses que contribuem para a caracterizao do co.
Presta ateno, s vezes essas caractersticas esto escondidas e tens de as descobrir. Por
exemplo, o autor escreveu De se comer, dizia Mafalda, minha mulher, embevecida; a expresso de se
comer indica que provavelmente era muito bonito, muito fofinho.
Aceitar como correctos os resumos que indiquem as caractersticas elencadas no exemplo proposto:

A nvel fsico, o co era bonito, com manchas castanhas e uma estrela branca no meio da testa. Em termos
psicolgicos, o co era independente, gostava de ser original e de ser o centro das atenes. Para alm destas
caractersticas era ainda indiferente vontade dos donos, desobediente, inconstante, irrequieto, exibicionista
e tinha um porte altivo. Mas era tambm um animal afectuoso e afeioado aos donos.
1 Extraco de Significado; 2 Compreenso Literal; 3 Compreenso Inferencial; 4 Compreenso Literal; 5 Compreenso Inferencial;
6 Compreenso Inferencial; 7 Extraco de Significado; 8 Compreenso Inferencial; 9 Compreenso Literal; 10 Compreenso Literal;
11 Compreenso Inferencial; 12 Reorganizao.
190
SABES O QUE UM TUFO?
O texto retirado do livro Tufo nos mares da China um dos mais extensos, mas com vocabulrio relativamente simples e frequente. A palavra tufo chave para a compreenso do texto, pelo que dever haver
o cuidado de activar os conhecimentos prvios dos alunos sobre este fenmeno natural e sobre as suas causas
e consequncias. As perguntas exigem, maioritariamente, a realizao de inferncias.

- Um tufo uma tempestade violentssima com ventos loucos que sopram em remoinho e formam
uma espcie de tubo gigante que vai girando, girando, e arrasta tudo passagem...
Orlando explicava-se com uma alegria e um entusiasmo nada prprios daquele assunto.
- Conseguem imaginar o efeito de um tufo em cima do mar? um espectculo! O tubo de ventos
suga a gua, engrossa, escurece, transforma-se numa tromba ameaadora que se contorce, avana a
grande velocidade e provoca as ondas mais terrveis!
Em vez de se impressionar com a descrio, entusiasmou-se ainda mais, desatou a abrir gavetas e
a remexer em papis.
- No encontro, no encontro...
- No encontra o qu?
- Uma revista cientfica que mostra bem estas coisas. Ah, est aqui. Olhem!
A capa apresentava uma fotografia impressionante de casas destrudas, carros e barcos desfeitos,
rvores enormes arrancadas pela raiz.
- Este tufo formou-se no mar, varreu uma ilha e deixou a cidade neste estado. Foi tremendo, sabem como se chamava?
- Quem? - perguntaram Ana e Joo em coro.
- O tufo.
- Tinha nome?
- Tm todos, mas s desde que comearam a ser estudados por cientistas. Este o Betsy. Ao princpio recebiam sempre nomes de mulher.
- Porqu?
- Porque as mulheres so mais explosivas do que os homens - declarou com um sorriso malandro.
191
- Quando se zangam mesmo a srio, gritam, berram, atiram com as portas, arrasam tudo e todos
passagem.
Ana ia reclamar, mas ele atalhou:
- Espera a que ainda no acabei. Uma mulher contentssima tambm arrasta os outros no bom sentido.
Transborda de energia, enche a casa de risos e de animao. Para vos falar com franqueza, tenho de confessar que adoro mulheres desse gnero, tipo ciclone!
Sublinhou o gracejo com uma das suas inconfundveis gargalhadas roucas e acrescentou:
- Ora digam l, quando uma rapariga perde a cabea a pontos de deitar fascas pelos olhos, no parece
uma fora da Natureza em plena actividade?
Joo apressou-se a concordar e a irm tambm aderiu brincadeira, ambos radiantes por estarem ali no
laboratrio super sofisticado do amigo que no viam h tanto tempo.
- Estvamos com saudades suas, Orlando.
- Tambm eu, tambm eu! Mas tenho andado ocupadssimo com novas investigaes.
- E h novidades?
Ele hesitou apenas um instante antes de revelar o grande segredo:
1
- Eu e vrios companheiros da AIVET construmos um aparelho fantstico que ainda por cima cabe
num bolso. Pode ser usado em qualquer parte sem ningum dar por isso.
Enfiou dois dedos na algibeira das calas e retirou l de dentro aquilo que parecia apenas um relgio de
ouro com feitio antiquado.
- Gostam?
Acenaram que sim e perguntaram para que servia.
- E um regulador de tempo - confidenciou Orlando com orgulho. - Estes ponteiros de ouro, em vez de
medirem a passagem das horas e dos minutos como num relgio vulgar, ajustam o ritmo aos nossos desejos.
- Como?
- Nunca vos aconteceu estarem num stio desagradvel ou com pessoas maadoras e pensarem assim:
Tomara que o tempo passe depressa?
- J, claro.
- Pois isto d soluo ao caso. Basta mexer nos ponteiros e as horas esticam ou encolhem medida da
nossa vontade. Os momentos bons podem prolongar-se e os maus esgotam-se em poucos segundos.
- Que maravilha!
- Dizem bem. Para conseguirmos fabricar um objecto assim tivemos que puxar pela cabea e trabalhar
muito. Mas ficmos satisfeitssimos com o resultado. E decidimos que tnhamos direito a frias. Vamos para
a China.
- Todos juntos?
- Sim.
- Ento aposto que se pem com novas invenes e no descansam nada.
- Ns no queremos descansar, queremos divertir-nos. Combinmos encontro numa ilha deserta dos
mares da China para usarmos o nosso regulador de tempo numa experincia girssima e bastante agitada...
Tencionamos conhecer vrios tufes por dentro. Se correr bem, prolonga-se a explorao, se correr mal,
no h problema nenhum. Aceleramos e acaba tudo num instante.
- Leve-nos! - implorou o Joo. - Adorava ser transportado s nuvens por um cano de ar quente!
- Claro que levo. Por isso os convidei a aparecerem aqui hoje.
A alegria foi tanta que lhe saltaram ao pescoo.
- Que bom, Orlando!
192
1 AIVET: Associao Internacional de Viagens no Espao e no Tempo.
- Vamos de avio? Comprou bilhetes para ns?

Para se soltar do abrao Orlando teve que esbracejar.
- Larguem-me, ah! Que doidos!
Recuou dois passos e sem perder o aspecto risonho interpelou-os:
- Vocs atrevem-se a falar-me em avio? Ento no sabem que para mim esse meio de transporte j
pertence ao passado? Eu s viajo na minha mquina do tempo!
Apontando a porta metlica que rebrilhava ao fundo do compartimento, prosseguiu num tom de confidncia:
- E desta vez at lhes fao a vontade e damos um saltinho ao futuro.
- Ao futuro? Palavra?
- Sim. Preparo tudo para chegarmos tal ilha daqui a... dez minutos?
- Oh! Orlando! - reclamaram quase amuados. - Isso no se faz!
- Pronto, pronto, no se zanguem. Foi um truque baixo de cientista!
Enfiou-lhes o brao carinhosamente e avanaram os trs para a mquina, que j vibrava emitindo luzinhas porque fora accionada distncia.
- Em frias no devemos pensar nem no passado nem no futuro. Sabem porqu? Porque altura de
gozar o presente. E se o pudermos fazer num stio extico, tanto melhor. Ora instalem-se, v!
Sentou-se ele tambm, carregou em vrios botes, e a sua cara mudou. Debruado sobre o painel, assumia de novo aquela expresso sria e atenta de cientista em aco. Num ecr minsculo iam surgindo
frmulas matemticas complicadssimas, que eram afinal as indicaes para o gesto seguinte. Carregando
aqui, digitando acol, desencadeava efeitos luminosos e rudos breves que a pouco e pouco foram sendo
substitudos por um zumbido contnuo.
- Estou espera de ordem para arrancar. Como o rudo se prolongasse, virou-se para trs.
- Temos que aguardar um instante pelo O.K.
Talvez para os entreter, lembrou-lhes pormenores que j sabiam de outras viagens:
- Quando chegarmos ilha, deixo a mquina do tempo muito arrumadinha e invisvel para evitar problemas.
- Porqu? No disse que era uma ilha deserta?
- Sim. O que no significa que no possa ser visitada. Nestas coisas h que cumprir as regras.
Uma luz vermelha chamou-lhe a ateno para o computador. Seguiram-se mais umas tantas operaes
e voltou a soar o zumbido.
- Est quase, est quase... e para vos compensar da espera decidi recuar duas horas. Assim seremos os
primeiros a chegar e poderemos dar um passeio. H uma praia estupenda, o mar lmpido, tenho a certeza
de que...
- Orlando!
- Hum?
Joo apontava o ecr com um sorriso de orelha a orelha. J no havia luzes nem zumbidos, apenas duas
letras gordas: O.K.
- A vamos ns, preparem-se!
Ana Maria Magalhes & Isabel Alada, in Tufo nos mares da China,
pp. 7-13. Lisboa: Caminho, 1997.
193

1 Orlando explicava-se com uma alegria e um entusiasmo nada prprios daquele assunto.
Porque no eram a alegria e o entusiasmo prprios daquele assunto? (Compreenso Inferencial)
Aceitar como correctas as respostas que indiquem que a alegria e o entusiasmo no eram prprios dado
que o assunto tratado era bastante srio face aos problemas e estragos que um tufo causa.

2 Quem seria o Orlando? (Compreenso Inferencial)
Para responderes acertadamente a esta pergunta deves ter em conta a informao de todo o texto. Alguns dos dados acerca do Orlando esto escritos directamente e basta procur-los. No entanto,
outros descritores podem ser descobertos atravs das pistas que existem no texto. Tenta identificar
essas pistas para teres mais dados acerca desta personagem.
Aceitar como correctas as respostas que indiquem que Orlando seria provavelmente um cientista, adulto e
amigo da Ana e do Joo.

2.1 Explica como obtiveste a resposta que forneceste pergunta anterior.

Vais ter de explicar novamente como chegaste resposta pergunta anterior. Pensar como
obtiveste uma resposta pode ajudar-te a perceber se ela estar correcta ou no. Podes aplicar esta
tcnica sempre que estiveres a fazer a reviso das tuas respostas em fichas de trabalho ou em testes.
Aceitar como correctas as respostas que indiquem que: a) Orlando seria provavelmente um cientista pois
alm de possuir muita informao acerca dos tufes, fazia tambm parte de uma associao que realizava experincias e construa inventos, funes particularmente associadas ao trabalho de cientista; b) Orlando seria
provavelmente um adulto tendo em conta a profisso que exercia (cientista) e a forma como a Ana e o Joo
se lhe dirigem, evitando a utilizao da 2. pessoa do singular (Estvamos com saudades suas, Orlando); c)
Orlando um amigo da Ana e do Joo pois alm de esta informao estar explcita no texto (radiantes por
estarem ali no laboratrio super sofisticado do amigo que no viam h tanto tempo), os comportamentos
verbais e no verbais que os trs vo demonstrando ao longo da aco so demonstrativos de uma relao
de amizade - Estvamos com saudades suas, Orlando, A alegria foi tanta que lhe saltaram ao pescoo,
prosseguiu num tom de confidncia, Enfiou-lhes o brao carinhosamente.

194

3 - Este tufo formou-se no mar, varreu uma ilha e deixou a cidade neste estado.
Selecciona a opo correcta.
Qual o significado que a palavra varreu tem nesta frase? (Extraco de Significado)
1. Enxotou.
2. Agarrou na vassoura.
3. Atravessou.
4. Destruiu.
4 - Porque as mulheres so mais explosivas do que os homens - declarou com um sorriso malandro.
Por que razo seria este sorriso malandro? (Compreenso Inferencial)
Aceitar como correctas as respostas que indiquem que o sorriso descrito como malandro porque Orlando
estava a tentar brincar ou provocar com a explicao do motivo subjacente ao facto de os tufes s terem
nomes de mulher.

5 Ana ia reclamar, mas ele atalhou.

Selecciona as opes correctas.
Que razes teria a Ana para reclamar? (Compreenso Inferencial)
1. No concordava com a opinio de Orlando sobre as mulheres.
2. Achava que a justificao de Orlando no estava completa.
3. Achava que Orlando estava a brincar.
4. Achava a justificao de Orlando infundada.
5. Achava que os tufes no deviam ter nomes de mulher.
6. Tambm existem tufes com nomes de homem.
6 Pedro, um aluno do 6. ano, disse que comparar os tufes s mulheres, considerando-as

explosivas e causadoras de destruio quando se zangavam, era uma atitude preconceituosa. O que o ter levado a proferir esta afirmao? (Compreenso Crtica)
Claro que se no souberes o que significa preconceituosa no conseguirs responder. Nada de
preguicite aguda Procura num dicionrio ou na internet o significado da palavra preconceito.
Aceitar como correctas as respostas que indiquem: a comparao preconceituosa pois as caractersticas
descritas no so exclusivas de nenhum sexo (homens ou mulheres), sendo no entanto atribudas apenas s
mulheres.

195

7 A Ana ficou zangada com os comentrios do Orlando sobre as mulheres e os tufes? Justifica a tua resposta com uma transcrio do texto. (Compreenso Crtica)
Aceitar como correctas as respostas que indiquem que a Ana no parece ter ficado zangada, dado ter percebido que Orlando estava a ter uma atitude provocatria. Aceitar como correcta a transcrio: Joo apressou-se
a concordar e a irm tambm aderiu brincadeira.

8 Faz o resumo da parte do texto que est sublinhada. (Reorganizao)

Sugesto de resumo:

Quando disseram a Orlando que sentiram a sua falta, este afirmou que andava ocupado com novas investigaes. Construra, com os colegas da AIVET, um pequeno aparelho, uma espcie de relgio de ouro
antigo, que retirou do bolso e mostrou. Quando lhe perguntaram a utilidade daquilo, respondeu que era um
regulador de tempo e que os ponteiros avanavam mais depressa ou mais devagar, conforme os nossos desejos.
9 - Leve-nos! - implorou o Joo.

O que quereriam as autoras transmitir ao usarem a palavra implorou? Selecciona a alternativa correcta. (Compreenso Inferencial)
1. Que o Joo suplicava sempre que queria ir a algum stio.
2. Que o Joo pediu para ir com Orlando.
3. Que o Joo tinha mesmo muita vontade de ir com Orlando.
4. Que o Joo exigiu ir com Orlando.
10 - Oh! Orlando! reclamaram quase amuados. Isso no se faz!.

Por que razo tero reclamado a Ana e o Joo? (Compreenso Inferencial)
Aceitar como correctas as respostas que indiquem que eles reclamaram pois Orlando prometeu lev-los ao
futuro, criando-lhes a expectativa de viajarem para uma poca futura muito distante, quando afinal o futuro a
que se referia era a chegada ilha dos mares da China que aconteceria dali a apenas 10 minutos.

11 Como se tero sentido a Ana e o Joo quando apareceu O.K. no ecr da mquina do tempo? (Compreenso Inferencial)
1. Com medo.
2. Ansiosos por partir.
3. Preocupados.
4. Desconfiados.
1 Compreenso Inferencial; 2 Compreenso Inferencial; 2.1 Metacompreenso; 3 Extraco de Significado; 4 Compreenso Inferencial;
5 Compreenso Inferencial; 6 Compreenso Crtica; 7 Compreenso Crtica; 8 Reorganizao; 9 Compreenso Inferencial; 10 Compreenso
Inferencial; 11 Compreenso Inferencial.
196
A FITA VERMELHA
O conto A Fita Vermelha est escrito numa linguagem potica, com alguma complexidade, razo pela
qual foi includo quase no fim do programa. Nele so representados um conjunto de sentimentos e o confronto
com a morte, mas tambm permite uma reflexo sobre o papel do professor e a relao professor-aluno.
A segunda edio deste conto data de 1972 (a primeira edio do ano de 1969), isto , anterior ao 25 de
Abril de 1974. Para contextualizar a narrativa no tempo sugere-se que antes da leitura da mesma se explorem
alguns dos elementos paratextuais, nomeadamente sobre a autora e o ano de publicao. Sugere-se ainda que
sejam activados os conhecimentos prvios dos alunos sobre a organizao da escola no perodo anterior ao 25
de Abril de 1974, nomeadamente no que concerne ao nmero de alunos por turma, a separao por sexos, e a
data de incio do ano lectivo (as aulas tinham incio no dia 1 de Outubro).
A FITA VERMELHA
Eu tinha comeado a ensinar. Era muito nova ento. Quase to nova como as meninas que eu ensinava. E tive um grande desgosto. Se recordar tudo quanto tenho vivido (j h mais de vinte anos que
ensino), sei que foi o maior desgosto da minha vida de professora. Vida que muitas alegrias me tem
dado. Mais alegrias que tristezas.
Se vos conto este desgosto to grande, no para vos entristecer. Mas para vos ajudar a compreender, como s ento eu pude compreender, o valor da vida. O amor da vida. O valor de um gesto de
amor. O seu preo, que dinheiro algum consegue comprar.
Eu ensinava numa escola velha, escura. Cheia do barulho da rua, dos elctricos que passavam
pelas calhas metlicas. Dos carros que continuamente subiam e desciam a calada. At das carroas
com os seus pacientes cavalos.
A escola era muito triste. Feia. Mas eu entrava nela, ou digo antes, em cada aula, e todo o sol estava
l dentro. Porque via aqueles rostos, trinta meninas, olhando para mim, esperando que as ensinasse.
O qu? Portugus, francs. Hoje sei, acima de tudo, o amor da vida.
Com toda a minha inexperincia. Com todos os meus erros. Porque um professor tem de aprender
todos os dias. Tanto, quase tanto ou at muito mais que os alunos.
Mas, desde o primeiro dia, compreendi que teria nas alunas a maior ajuda. O sol, a claridade que
faltava quela escola de paredes tristes. A msica estranha e bela que ia contrastar com os rudos dos
elctricos, dos automveis da calada onde ficava a escola. At com o bater das patas dos cavalos que
passavam de vez em quando.
197
Porque, mais que portugus e francs, havia uma bela matria a ensinar e aprender. Foi nessa altura que
comecei mesmo a aprender essa tal matria ou disciplina ou antes, a ter a conscincia de que a aprendia.
Eu convivia com jovens (seis turmas de trinta alunas so perto de duzentas) que no princpio de Outubro me eram desconhecidas. Cada uma delas representava a folha de um longo livro que no princpio de
Outubro me era desconhecido. Todas eram folhas de um longo livro por mim comeado a conhecer. No h
ser humano que seja desconhecido de outro ser humano. S preciso a leitura.
Eu tinha agora ali perto de duzentas amigas. Todas aquelas meninas confiando em mim, esperando que
as ensinasse; sorrindo, quando eu entrava, assim me ensinavam quanto lhes devia.
Mas um dia. Eu conto como aconteceu o pior. E conto-o hoje, a vs, jovens, que me podem julgar.
Julgar-me sabendo este meu erro. E evitarem, assim, um erro semelhante para vs mesmos.
J era quase Primavera. Na rua no havia rvores nem flores. S os mesmos carros com o seu peso e a
violncia da sua velocidade. Gritos de vez em quando. Uma primavera s no ar adivinhada.
Numa turma uma aluna faltava h dias. Era a Aurora.
Morena, de grandes olhos cheios de doura. Talvez triste.
A Aurora estava doente. Num hospital da cidade, numa enfermaria. Num imenso hospital.
Olhei o retratinho dela na caderneta.
Retratinho de passe, num sorriso de nevoeiro de uma modesta fotografia. To cheia de doura a Aurora! Doente, do hospital tinha-me mandado saudades.
- Vou v-la no prximo domingo anunciei s companheiras.
E tencionava ir v-la mesmo no prximo domingo.
Mas o prximo domingo foi cheio de sol. Sol do prprio astro, quente, luminoso. Igual e diferente, ao
mesmo tempo, do sol-sorriso das meninas.
E eu, a professora, ainda jovem, que gostava do sol, fui passear. Ver mar? Campos verdes? Flores?
J nem me lembro. E da Aurora me lembraria se a tivesse ido visitar.
Comeava a Primavera.
Adiei a visita naquele prximo domingo, para outro dia, para outro prximo domingo.
Hoje sei que o amor dos outros se no adia.
Aurora esperou-me toda a tarde de domingo, na sua cama branca, de ferro.
Tinha posto uma fita vermelha a segurar os cabelos escuros. Esperava-me, esperava a minha visita,
cuja promessa as companheiras lhe haviam transmitido.
Veio a famlia: me, pai, irmos, amigos, as colegas.
- Estou espera da professora
No dia seguinte a doena foi mais poderosa que a sua juventude, a sua doura, a sua esperana.
A cabea escura, sem a fita vermelha, adormeceu-lhe profundamente na almofada, talvez incmoda,
do hospital.
Sabemos todos j, amigos, que h vida e morte. Tambm isso temos de aprender.
No fiquem tristes por isso. Vejam como as flores nascem quase transparentes da terra, como as podemos olhar luz do Sol, e morrem, para de novo nascerem.
Lembrem-se como de um ovo de pssaro podem sair asas que voem to alto em dias de Primavera. E
morrem, tambm, e todas as Primaveras nascem de novo. E, sobretudo, lembrem-se do corao de cada
um de ns, desta fora imensa.
E no adiem os vossos gestos. Procurar algum que sofra, que precise de ns, nem sequer um gesto
generoso, deve ser um gesto natural que se no adia.
s vezes at precisamos uns dos outros para dizermos que estamos felizes, contentes. S para isso.
Mesmo felizes precisamos dos outros.
198
Aurora ensinou-me para sempre esta verdade.

As lgrimas que por ela chorei j no lhe deram aquela visita do prximo domingo.
Nem a mim a alegria de a encontrar sorrindo, cheia de doura, com uma fita vermelha a prender
os cabelos escuros. Vermelha de sangue, como a vida. O Sol. Flores vermelhas.
Aurora era o seu nome. E a sua vida uma manh apenas que, na minha distraco ou egosmo, no
tive tempo de olhar. Uma manh com uma fita vermelha. Que lgrima nenhuma pode reflectir.
Matilde Rosa Arajo, in O sol e o menino dos ps frios, 2 edio, pp. 31- 35.
Lisboa: Edies tica, 1972.
Matilde Rosa Arajo/SPA 2010

1 A histria que nos contada passou-se numa escola localizada numa cidade.
Transcreve do texto duas frases que justifiquem a afirmao anterior. (Compreenso Literal)
Aceitar como correctas as transcries: Cheia do barulho da rua, dos elctricos que passavam pelas calhas
metlicas. Dos carros que continuamente subiam e desciam a calada; Num Hospital da cidade.


2 Em dois pargrafos do texto, a autora refere-se ao rudo das carroas e dos cavalos. Uma
vez que a escola est localizada numa cidade, o que podemos concluir sobre a poca em que
ocorreu a histria? (Compreenso Inferencial)
Aceitar como correctas as respostas que indiquem que a histria relatada ocorreu h muito tempo, numa altura em que j havia automveis e elctricos, mas em que ainda eram usados cavalos e carroas como meios de
transporte nas cidades.

3 A escola era muito triste. Feia. Mas eu entrava nela, ou digo antes, em cada aula, e todo o sol estava l
dentro. Porque via aqueles rostos, trinta meninas, olhando para mim, esperando que as ensinasse.
O que significa a expresso e todo o sol estava l dentro?
1. As alunas eram alegres como o sol.
2. Na sala havia muitas janelas.
3. As alunas davam beleza e alegria sala de aula.
4. Os rostos das alunas eram redondos como o sol.
199

4 No 9. pargrafo Matilde Rosa Arajo, a autora deste texto, escreve: Cada uma delas representava a folha de um longo livro que no princpio de Outubro me era desconhecido e, mais frente S
precisa a leitura.
A autora compara as alunas a folhas de livros. O que nos quer dizer quando afirma que s
precisa a leitura? (Compreenso Inferencial)
Aceitar como correctas respostas que associem a leitura ao conhecimento.


5 Classifica cada uma das afirmaes abaixo como verdadeira (V) ou falsa (F).
Justifica as tuas opes. (Compreenso Inferencial)
Afirmaes
Justificao
1. A professora acha que cometeu um erro.
Sim, porque adiou a visita ao Hospital e depois no foi a tempo

de ver a aluna com vida.
2. A professora tinha dito que

iria visitar Aurora, mas no
disse quando.
Vou v-la no prximo domingo anunciei s companheiras.
3. A professora no foi ver a

Aurora porque teve outras coisas importantes para fazer.
O que fez no foi importante porque escreveu j nem me lembro (Fui passear. Ver mar? campos verdes? Flores? J nem me
lembro.)
4. Quando viu a professora,

Aurora ficou muito feliz.
A Aurora no chegou a receber a visita da professora (E a sua

vida uma manh apenas que, na minha distraco ou egosmo, no
tive tempo de olhar.).

6 Hoje sei que o amor dos outros no se adia.

Selecciona a opo correcta. Com esta afirmao a autora quer dizer que: (Compreenso Inferencial)
1. quando gostamos muito de outras pessoas vamos sempre visit-las.
2. no devemos adiar as nossas obrigaes.
3. devemos cumprir as promessas que fazemos.
4. os afectos devem ser prioritrios.
200

7 Rel o ltimo pargrafo.

Por que razo ter a autora escolhido dizer e a sua vida uma manh? (Compreenso Inferencial)
Aceitar como correctas respostas que indiquem: a) as manhs so o comeo dos dias; e b) Aurora era uma
criana, tinha vivido pouco.

8 Explica por que razo ter a Aurora colocado uma fita vermelha no cabelo. (Compreenso
Inferencial)
Aceitar como correctas respostas que indiquem: para ficar bonita para receber a visita da professora.

9 Sublinha, no texto, as frases que indicam que a Aurora ter morrido. (Compreenso Inferencial)
Aceitar como correctas as frases: a) No dia seguinte a doena foi mais poderosa que a sua juventude, a sua doura, a
sua esperana.; b) A cabea escura, j sem a fita vermelha, adormeceu-lhe na almofada, talvez incmoda, do hospital.
10 Porque chorou a professora?

Selecciona a alternativa que consideres corresponder aos sentimentos da professora. (Compreenso Inferencial)
1. Tristeza por ter menos uma aluna na turma.
2. Alegria por Aurora se ter preocupado em pr-se bonita para receber a sua visita.
3. Remorso por no ter ido visitar Aurora no domingo em que prometera.
4. Vergonha pelo que as alunas iriam pensar dela.
11 Pedro, um aluno do 6. ano comentou: Acho que esta histria verdadeira, mas o nome
da menina no . Deve ser um nome fictcio, escolhido para ter valor simblico.
O que o ter levado a pensar que o nome escolhido tem um valor simblico? (Compreenso
Inferencial)
Aceitar como correctas respostas que indiquem que aurora o comeo do dia. Escolher este nome para a
personagem do conto simboliza que esta criana estava no comeo da vida.

Dado que esta narrativa muito auto-biogrfica, alguns alunos podero considerar que o uso de um nome
fictcio evita o reconhecimento da criana em causa. No entanto, a anlise deve orientar-se para o valor simblico do nome.
201
1 Compreenso Literal; 2 Compreenso Inferencial; 3 Compreenso Inferencial; 4 Compreenso Inferencial; 5 Compreenso Inferencial;
6 Compreenso Inferencial; 7 Compreenso Inferencial; 8 Compreenso Inferencial; 9 Compreenso Inferencial; 10 Compreenso Inferencial;
11 Compreenso Inferencial.
FLOR DE MEL
Flor de Mel um texto literrio bastante rico, no s do ponto de vista vocabular, como tambm em
termos do exerccio inferencial que convoca, da que as perguntas tenham sido pensadas com o objectivo de
solicitar a realizao de inferncias, nomeadamente relativas s relaes entre as personagens e aos sentimentos por elas expressos. As razes da ausncia da me de Melinda constituem a incgnita central de todo o texto. Permanecendo no campo das hipteses, os alunos tero de as formular, procurando explicaes plausveis
e fundamentadas. O professor poder, tambm, avanar com algumas hipteses (mais ou menos verosmeis)
caso a tarefa se mostre demasiado difcil. A funo dos alunos ser, ento, a de aduzir eventuais argumentos a
favor ou contra as hipteses avanadas pelo professor.
- Identificao das processos de compreenso leitora: Identificao a efectuar pelos alunos.
FLOR DE MEL
A av Rosrio conta tudo com uma voz ciciada, um murmrio difcil de entender, como se rezasse
velhas e infindveis ladainhas.
Melinda nunca sabe muito bem se a av est a responder quilo que ela lhe pergunta, ou a misturar
histrias antigas, inventadas ou por inventar. Mas mesmo quando ela mistura as histrias todas e a
confunde com a Bela Adormecida, ela gosta de a ouvir. Palavras que so bocadinhos de msica, muito
baixinho. E com as histrias da Tontinha-do-Mar e da Onda Me, e dos cavalos-marinhos e do esplendor da casa misteriosa, l vem a histria da me, de quem a av Rosrio todos os dias lhe d notcias.
Melinda s conhece a me pelas palavras da av Rosrio. Nunca se lembra de a ter visto a seu lado
e, se no fossem as notcias que a av todos os dias lhe d, ningum lhe falava nela, nem sequer o pai.
Durante todo o tempo que Melinda viveu na casa da av Rosrio, a me foi senhora absoluta do
Palcio das Dioneias, rodeado de flores e de rvores que se transformavam em ouro mal se lhes tocava.
Pelo menos era isto que contava a av Rosrio quando o dia acabava e, na penumbra dos candeeiros
de pouca luz, ela desfiava histrias pela noite dentro.
O pai que no achava graa nenhuma a estas histrias. Um dia chegou mesmo a zangar-se com a
av Rosrio. Melinda era ento muito pequenina mas lembra-se bem:
- No quero conversas dessas aqui dentro! No quero que, por sua causa, a mida cresa com a
cabea cheia de disparates. As coisas so como so, e no h nada a fazer. No serve de nada inventar
palermices. No por isso que as coisas mudam.
202
O pai dizia isso muitas vezes: as coisas so como so. Era assim uma maneira que ele tinha de acabar as conversas quando no sabia que dizer.
Junto do fogo a av Rosrio ficou a resmonear uma qualquer ladainha, mas nessa noite tudo voltou
ao mesmo: as aventuras da me no Palcio das Dioneias, mistura com uns toques de Pele de Burro e de
Gata Borralheira. E como o pai chegou tarde a casa nessa noite, no deu por nada, e no houve zanga.
Foi desde esse dia que Melinda percebeu que o pai no pertencia s histrias que a av Rosrio contava, e que se calhar era por isso que s vezes tinha um ar to infeliz: por no poder estar ao lado da me
no Palcio das Dioneias. A av Rosrio tinha-lhe dito um dia que, para o Palcio das Dioneias, s iam os
escolhidos, aqueles que desde o seu nascimento tinham sido apontados pelas fadas para nele morarem
assim que crescessem e se tornassem adultos. O pai no tinha sido escolhido. Por isso, ele no gostava daquelas histrias, e Melinda percebeu, desde muito cedo, que nunca as devia contar para ele. E que me
era palavra que no devia pronunciar sua frente.
E teve pena. Muita pena. Olhava para o pai com a garganta engasgada de coisas para lhe dizer, de coisas para lhe perguntar, e acabava por lhe falar apenas da chuva, do frio, do sol, do calor, da ida ao mercado
com a av, dos gritos da vizinha Eullia.
De resto o pai tambm no falava muito, fosse do que fosse. Saa muito cedo para o trabalho, ainda
Melinda dormia, e quando voltava estava cansado: o autocarro demorara muito a chegar paragem e ele
nem sequer arranjara lugar sentado. Apetecia-lhe jantar, deitar os olhos pelas letras gordas do jornal
desportivo que s vezes comprava, ver televiso quando calhava.
Nas tardes em que vinha bem-disposto pegava em Melinda ao colo, e ficava algum tempo a fazer-lhe
festas no cabelo.
Mas eram muito mais as tardes em que nem sequer se lembrava de olhar para ela.
- A comida demora? perguntava av Rosrio.
Depois, quase metia a cabea dentro do prato e levava a colher de sopa boca com muito barulho.
Quando Melinda comia assim a sopa a av Rosrio ralhava com ela, e dizia-lhe que aquilo no eram
maneiras. Por isso Melinda olhava para o pai e depois para a av, sempre espera de a ouvir dizer-lhe
tambm a mesma coisa. Mas a av limitava-se a suspirar e a encolher os ombros.
- As coisas so como so pensava ento Melinda.
Terminado o jantar o pai abria a porta da rua e ia at ao caf. Pelo menos era o que dizia a av Rosrio,
porque o pai saa sem dizer palavra que fosse.
Quando voltava, j Melinda dormia, embalada pelas histrias proibidas da av Rosrio.
Alice Vieira, in Flor de Mel, pp. 23-26.
Lisboa: Caminho, 1986
Alice Vieira/SPA 2010
1 Rel o primeiro pargrafo.

Que imagem da av Rosrio ele nos fornece? Selecciona a alternativa correcta. (Compreenso
Inferencial)
1. A de uma pessoa que no fala correctamente.
2. A de uma pessoa que fala baixo e muito depressa.
3. A de uma pessoa resmungona.
4. A de uma pessoa que parece rezar enquanto fala.
203

2 Da leitura do segundo pargrafo podemos concluir que (Compreenso Inferencial)

Presta muita ateno ao que te pedido na pergunta. Deves classificar as afirmaes da tabela
como verdadeiras ou falsas, mas tendo em conta APENAS a informao do segundo pargrafo e no
informaes que aparecem noutros pargrafos. No te pedem para justificar, mas lembra-te que esta
estratgia te assegura que respondes de forma correcta.
Afirmaes
1. a av parece confundir o real e a fantasia.

2. a av Rosrio tem muita imaginao.
3. a av Rosrio no gosta de contar histrias.
4. a av Rosrio, por vezes, perde a noo da realidade.
A interveno do Vicente Inteligente orienta os alunos para a justificao de cada uma das afirmaes.
Veja-se, a ttulo de exemplo, a primeira frase: A av parece confundir o real e a fantasia. De facto, embora esta
seja uma concluso passvel de ser retirada da leitura integral do texto, no h qualquer indicao da mesma
no segundo pargrafo. O facto de Melinda no perceber muito bem se a av responde s perguntas ou se mistura histrias, no significa necessariamente que esta no distinga a realidade e a fantasia, podendo isto estar
mais associado a dificuldades do entendimento do comportamento da av por parte de Melinda. Por tudo isto
a afirmao deve ser considerada falsa. Dever ser aplicada a mesma estratgia para as restantes afirmaes.
3 Melinda viveu sempre com a av?

Transcreve a expresso que te permite responder correctamente a esta pergunta. (Compreenso Inferencial)
Aceitar como correctas as respostas que indiquem que no, dado que no texto aparece a expresso Durante
todo o tempo que Melinda viveu na casa da av Rosrio.
4 Liga cada uma das expresses da coluna da esquerda ao significado que lhe corresponde
na coluna da direita. (Extraco de Significado)
J aprendeste as estratgias que deves utilizar nas tarefas em que tens de associar afirmaes
apresentadas em duas colunas. Tambm j sabes que so passos imprescindveis ler as expresses e
voltar ao texto para as localizar. Mas esta tarefa levada da breca, pois as afirmaes tm palavras
um pouco difceis. Por isso, depois de sublinhares as expresses no texto, deves identificar as palavras cujo significado no conheces e procur-lo. S depois devers prosseguir para o ltimo passo,
isto , ligar cada expresso ao significado que julgas que lhe corresponde.
204
Significado
1
Ter uma coisa na garganta

que no deixa falar.
Troar das histrias durante

a noite toda.
Repetir algo para si prprio,

como se resmungasse.
Ter vontade de dizer alguma

coisa mas no o fazer.
O que passou j no pode ser

mudado.
Contar histrias sucessivamente.
As coisas so sempre iguais.
Expresso
desfiava histrias pela noite
dentro
resmonear uma qualquer ladainha
as coisas so como so
C
garganta engasgada de coisas para lhe dizer

5 O pai no gostava que a av contasse histrias mas ela no tinha em considerao essa
opinio.
Transcreve do texto as expresses que ilustrem a opinio de uma e de outra personagem.
Opinies do pai:
a) O pai que no achava graa nenhuma a estas histrias; b) - No quero conversas dessas aqui dentro!
Opinio da av:
a) mas nessa noite tudo voltou ao mesmo: as aventuras da me no Palcio das Dioneias, mistura com uns toques
de Pele de Burro e de Gata Borralheira.
6 o pai no pertencia s histrias que a av Rosrio contava, e que se calhar era por isso que s vezes
tinha um ar to infeliz: por no poder estar ao lado da me, no Palcio das Dioneias.
6.1 Achas mesmo que o pai de Melinda tinha um ar infeliz porque no podia estar ao lado
da me no Palcio das Dioneias?
205
Olhos bem abertos! a tua opinio que pedida na pergunta, no a de Melinda. Ela acha que o
pai tem um ar infeliz por no poder estar ao lado da me no Palcio das Dioneias. Concordas com
ela? Ou no? Ah! E no te esqueas do porqu, isto , da justificao.
Aceitar como correctas as respostas que indiquem que o pai estava infeliz mas no pela razo avanada por
Melinda. A infelicidade do pai dever-se-ia, provavelmente, ausncia da me de Melinda, embora o texto no
fornea informao suficiente para esta inferncia. Poder-se-o aceitar como correctas outras respostas desde
que sejam devidamente fundamentadas.
7 Por que razo Melinda apenas fala com o pai acerca da chuva, do frio, do sol, do calor, da ida
ao mercado com a av, dos gritos da vizinha Eullia?
Selecciona a afirmao que responde pergunta. (Compreenso Inferencial)
1. Porque o pai no consegue falar sobre sentimentos e sobre a histria familiar.
2. Porque so os assuntos de que Melinda gosta.
3. Porque o pai s gostava de ver televiso e ler o jornal.
4. Porque so os temas mais importantes para os dois.
8 A partir das expresses sublinhadas no texto, o que poderemos concluir acerca da relao
entre o pai e a av de Melinda? (Compreenso Inferencial)
Aceitar como correctas as respostas que indiquem que a relao entre o pai e a av era pouco prxima, havendo quase um clima de indiferena e com o dilogo entre ambos a limitar-se ao essencial (por exemplo, A
comida demora?). As discusses entre os dois s surgiam quando o pai se apercebia que a av de Melinda
contava histrias sobre a me.
9 O que teria acontecido me de Melinda?

Apresenta duas possveis hipteses e justifica-as. (Compreenso Inferencial)
Algumas perguntas podem ter mais do que uma resposta e, em alguns casos, podemos mesmo
no conseguir ter a certeza de qual a correcta. O que fazer nestes casos? Procurar a informao
disponvel no texto e tirar uma ou mais concluses! Estamos habituados a que cada pergunta tenha
sempre uma resposta correcta, mas nem sempre assim. Procura no texto as pistas que te podem
ajudar a perceber o que aconteceu me de Melinda.
206
Aceitar como correctas as respostas que indiquem que apenas se pode saber, a partir do texto, que a me de
Melinda no vive com a filha e com o pai desta. Assim, a sua ausncia pode indicar que pode ter abandonado
a casa e partido sozinha ou pode indicar que esta morreu. Embora no seja possvel ter a certeza de qual a
hiptese mais provvel, a suposio de que ter morrido parece ser mais plausvel dado que as histrias que
a av conta sobre o Palcio das Dioneias, um stio para onde s vo os escolhidos, parecem ser alegorias
para transmitir a ideia de que a me estaria no Cu ou no Paraso.


10 Supe que a me de Melinda ter morrido. Como explicarias o comportamento do pai de

Melinda? Selecciona a alternativa correcta. (Compreenso Inferencial)
1. O seu comportamento deve-se ao facto de a morte ter acontecido h muito tempo.
2. O seu comportamento deve-se ao sofrimento e revolta que a morte da me de Melinda lhe causou.
3. O seu comportamento deve-se insistncia da av em contar histrias.
4. O seu comportamento deve-se ao facto de no poder ir para o Palcio das Dioneias.
10.1 Justifica a tua escolha.

Aceitar como correctas as respostas que indiquem que a permanente tristeza, os comportamentos de evitamento de falar sobre a me de Melinda e a revolta contra as histrias fantasiosas que a av Rosrio contava
a Melinda sobre a sua me parecem ser indicativas de que o pai estaria ainda a sofrer bastante com a morte
da me de Melinda, evitando ao mximo que se falasse sobre o assunto. As afirmaes do pai As coisas so
como so, e no h nada a fazer. No serve de nada inventar palermices. No por isso que as coisas mudam,
parecem ser indicativas de alguma revolta relativamente presumvel morte.

Chegamos ao fim do programa. Vais fazer agora a ltima

Prova de Aferio. Abre o teu livro na pgina 191.*
Surpresa! J respondeste a esta prova, mas vais repeti-la.
Porqu?
Para verificares o que mudou antes de teres feito comigo
o programa Aprender a compreender. Do saber ao saber fazer.
Lembra-te de TUDO o que aprendeste e bom trabalho!
Avaliao Final
1 Compreenso Inferencial; 2 Compreenso Inferencial; 3 Compreenso Inferencial; 4 Extraco de Significado; 5 Compreenso Inferencial;
6.1 Compreenso Crtica; 7 Compreenso Inferencial; 8 Compreenso Inferencial; 9 Compreenso Inferencial; 10 Compreenso Inferencial;
10.1 Metacompreenso.
*Quando fornecida, neste manual, a indicao da pgina para consulta, esta relativa ao exemplar do aluno (Aprender a compreender. Do saber... ao saber fazer).
207

Agora que chegamos ao fim, lembras-te do que falmos sobre estratgias? Volta a responder ao questionrio.
208
trata?
pelas mesmas?

texto?


uma palavra?

mesmo?

que li??

importante aqui??

mesmo d a ver?

26. Depois de responder a perguntas com resposta de escolha mltipla ou do

tipo verdadeiro/falso, no as verifico, pois fico confuso e tenho medo de mudar o que est certo para errado?


Compara agora as respostas com as que deste na primeira e na segunda vez que
preencheste esta escala.
Quais so as estratgias que no usavas ou que usavas pouco e passaste a usar com
frequncia?
Qual a razo de a(s) teres passado a usar?
Consideras-te agora um leitor estratgico? Porqu?
209
O INVENTO
O texto retirado da obra O Invento o nico texto dramtico do programa e integra apenas o livro
destinado ao professor. Este texto foi escrito para ser representado e necessita de uma anlise dirigida ao texto principal (dilogo entre as personagens) e ao texto secundrio (didasclias, ou indicaes cnicas).
Contrariamente ao que foi feito para todos os textos includos no programa, as propostas de explorao
so, desta vez, apresentadas de forma aberta, remetendo para o professor a sua operacionalizao. Estas devem, no entanto, contemplar os 3 momentos-chave: antes, durante e depois da leitura. As actividades antes da
leitura do texto tm por objectivo activar os conhecimentos prvios em relao ao texto dramtico e s suas
caractersticas, levando tambm os alunos a fazer previses sobre o seu contedo. Podero, tambm, ser orientadas para rever (ou abordar) vocabulrio especfico (ex: didasclias, cenrio, boca de cena, etc.). As actividades
durante a leitura do texto pretendem chamar a ateno para aspectos centrais do mesmo (ex: personagens
e suas caractersticas). As propostas de actividades depois da leitura visam, para alm da compreenso do
conflito principal presente no texto, a caracterizao das personagens. Com a numerao das diferentes falas
procura facilitar a sua localizao aquando das propostas de explorao.
Classificao e extenso do texto: Dramtico, 929 palavras.
210
O INVENTO (AS AVENTURAS DO MAIOR INTELECTUAL DO MUNDO)

VIVA A LIBERDADE FORA DA CABEA!
Invento est a pensar, como costume. um Boneco e a barraca dos fantoches: olhos, boca, orelhas, e principalmente cabea, que o palco das fantochadas que se vero. Os fantoches so os seus pensamentos. Ele um Intelectual!
1. INVENTO
Boneco que no faz nada
coisa mal empregada!
No consigo ficar em sossego
se no arranjo um emprego!
2. CORO DOS PENSAMENTOS DO INVENTO
Um Boneco a trabalhar
seria caso bem invulgar
Bonecos so para brincar,
quando diz que quer trabalhar!
Se est a falar a srio
no h-de ser grande o mistrio:
ou mecanismo mal oleado
ou parafuso desaparafusado.
No vale a pena entrar em pnico,
preciso chamar o mecnico
3. INVENTO
Brincar, brincar, brincar, brincar
Os Bonecos acabam por se cansar!
Chegou a altura de eu descansar
e por isso quero trabalhar!
O meu sonho um fato macaco
ou ento gravata e casaco,
passar o dia numa oficina
ou num escritrio ou numa mina,
num campo, num banco, numa embarcao,
a cavar, a escrever, a andar proa,
fazer contas, casas, produo,
apertar porcas, atender ao balco,
trabalhar como faz qualquer pessoa
e chegar sem foras ao fim da lida.
H pessoas que gostam da boa vida,
Esta vida para mim a vida boa!
211
4. CORO DOS PENSAMENTOS

Nunca se viu uma coisa assim,
Que grande avaria, que grande chinfrim!
O pobre Invento est todo estragado,
est maluco, est com febre, est constipado,
falta-lhe uma pea, um parafuso, um fusvel.
Quer trabalhar incrvel!
Farto de brincar impossvel!
Este Boneco est muito mal,
preciso lev-lo ao hospital,
casa de sade, enfermaria,
ao manicmio, marcenaria,
consultar o psiquiatra, o ortopedista,
o carpinteiro, o serralheiro, o electricista.
preciso consultar seja quem for,
fazer qualquer coisa antes que fique pior!
No Mdico
Mdico ausculta-o, tira-lhe a febre, v-lhe a lngua, martela-lhe o joelho. Desaparafusa-lhe uma perna, um
brao, a cabea. Estetoscpio, termmetro, chave inglesa
5. MDICO
Este Boneco no tem nada incomum,
vi-lhe os parafusos e no falta nenhum,
um Boneco absolutamente vulgar
s com uma grande vontade (bleugh!) de trabalhar.
Receito-lhe um emprego oito horas por dia
A ver se assim lhe passa a mania!
No Emprego
6. CHEFE DO ESCRITRIO
Em que que gostas mais de trabalhar?
Gostas de escrever mquina, de carimbar,
de copiar papis, de somar,
de classificar, de registar,
de inventariar, de telefonar,
de selar, de secretariar, de arquivar?
7. INVENTO
Do que eu gosto mais de tudo isso!
Quero ser empregado para todo o servio!
Escrever mquina bonito, apetecvel!
212
8. PENSAMENTO (Espreitando para fora da cabea)

No nada! horrvel! horrvel!
Invento mete-o para dentro fora.
9. INVENTO (Continuando)
Carimbar emocionante!
Copiar papis esfuziante!
Somar exuberante!
10. PENSAMENTO
No nada! irritante! extenuante! estupidificante!
Invento mete-o para dentro.
11. INVENTO
Classificar, registar,
enche-me o corao e o pensamento
de profundo contentamento!
E inventariar, e telefonar,
e selar, e secretariar, e arquivar,
de um contentamento ainda mais profundo!
12. PENSAMENTO
Mentira! a coisa mais chata do mundo!
Invento no consegue met-lo totalmente para dentro da cabea e o Pensamento fica semi-pendurado, debatendo-se e protestando
13. PENSAMENTO
Detesto papis mortos, livros mortos-vivos!
Abaixo os ficheiros! Abaixo os arquivos!
O que bom brincar e passear,
chegar ao que est arrumado e desarrumar!
Viva o Jardim Zoolgico! Vivam o escorrego, os baloios, os cavalinhos!
Viva o cinema! Vivam as histrias em quadradinhos!
Viva tudo, mas algumas coisas no!
Contabilidades no! Papeladas no! Assinaturas no!
213
Finalmente Invento fecha-o na cabea.

Tu s quase o empregado ideal,
da cabea para baixo no ests mal.
Mas tens qualquer coisa na cabea.
So Pensamentos (que horror!) ou que o parea!
15. INVENTO (justificando-se)
So uns Pensamentos embirrentos
que me ocorrem em certos momentos
mas que no tarda que eu no esquea

Pois sim, mas isso coisa que se trata,
arranja um cadeado, um polcia, um psiquiatra!
17. PENSAMENTO (Consegue libertar-se por um instante)

Que homem to gordo, que homem to feio,
que stio to feio, que papis to feios!
Hei-de dizer tudo o que me apetea!
Viva a liberdade fora da cabea!
Com a ajuda do Chefe do Escritrio, Invento fecha-o definitivamente.
Pois , no podes c ficar a trabalhar
No s o gnero de empregado que procuro!
Pensas demais, e isso acaba por incomodar
Quando puderes parar de pensar
tens aqui um lugar de futuro
Sai. Invento fica a ss com os seus Pensamentos:
19. INVENTO
Penso demais,
tenho Pensamentos a mais.
Ocorrem-me quando menos interessa
e no consigo segur-los na cabea
214
Sou pessoa (isto , Boneco) para me calar,

mas no sou do gnero de nem pensar
Sou assim, difcil mudar!
Os Pensamentos so meus, no os posso amordaar.
(Nem coisa que se faa a ningum!)

Muito bem! Muito bem!
21. INVENTO
Tenho que estar de bem com os meus Pensamentos,
fazer o que penso em todos os momentos,
se no os Pensamentos no me deixam sossegado,
remexem-se na cabea, furam por todo o lado.
No sei donde me veio a ideia de trabalhar
No foi da minha cabea como se pode comprovar!
O que os meus Pensamentos esto sempre a pensar
brincar, brincar, brincar, brincar
No os posso contrariar! Vou brincar!
Isso que falar! Isso que falar!
Os Pensamentos danam de roda, volta da cabea do Invento:
H bons Pensamentos, h maus Pensamentos,
e h bons e maus ao mesmo tempo
Em que h-de pensar um Boneco de madeira
seno na brincadeira, na brincadeira?
Manuel Antnio Pina, in O Invento (Aventuras do Maior Intelectual do Mundo), pp. 9-16.
Porto: Edies Afrontamento, 1987.
PROPOSTAS DE EXPLORAO
Antes da leitura do texto:
- Indagar quem j foi ao teatro e o que viu.
- Solicitar palavras da rea vocabular de teatro.
- Rever conceitos como cena, acto, ponto, cenrio, deixas
- Analisar as diferenas entre teatro e cinema.
- Chamar a ateno para o ttulo da pea e explorar o que ser um Invento.
215
Durante a leitura do texto:

- Indicar aos alunos que sublinhem as palavras e/ou as expresses que suscitem dvidas ou cujo significado desconhecem.
Aps a leitura do texto:
- Analisar os vocbulos e as expresses identificadas pelos alunos e avanar com outros/outras no identificados mas que possam ser considerados, pelo professor, como potencialmente desconhecidos (Exs.: invulgar,
fato-macaco, andar proa, psiquiatra, carpinteiro, marceneiro, serralheiro, manicmio, apertar porcas, classificar, registar, selar, arquivar, ficheiro, arquivo).
- Solicitar a identificao das personagens (Invento, Coro dos Pensamentos, Mdico, Chefe de Escritrio,
Pensamento 1, Pensamento 2, Pensamento 3).
- Propor a releitura do texto, em voz alta, assumindo os alunos diferentes personagens.
- Analisar a primeira fala do Invento (1): Boneco que no faz nada / coisa mal empregada! / No consigo
ficar em sossego /Se no arranjar um emprego!. Questionar os alunos sobre as necessidades do Invento. Poder
haver crianas que confundam a expresso mal empregada com emprego mau. Neste caso, dever-se- clarificar esta expresso.
- Explorar a opinio dos pensamentos relativamente ideia do Invento e as solues que eles propunham
(2).
- Indagar como que o Invento justificava o desejo de trabalhar. Os alunos devem indicar que este dizia
estar cansado de brincar. Pode ainda pedir-se aos alunos que forneam a sua opinio relativamente a esta ideia
(3).
- Listar as profisses em que o Invento pensou (3).
- Reler os versos: O meu sonho um fato-macaco /ou ento gravata e casaco. Isto resume o seu pensamento
em relao a uma profisso. Pedir aos alunos que expliquem este pensamento. Ajud-los a identificar quem
trabalha de fato-macaco e quem trabalha de gravata e casaco (3).
- Reler os versos: H pessoas que gostam da boa vida, / Esta vida para mim a vida boa! O autor utiliza aqui
um jogo particular de palavras. Explorar as diferenas entre as expresses boa vida (sentido de cio) e vida
boa, e quais os sentidos que estas do aos dois versos (3).
- Pedir aos alunos que identifiquem o tipo de ajuda de que, no entender dos pensamentos, o Invento
necessita. Apoi-los na organizao desta informao. Sugere-se a constituio de duas categorias: a) ajuda
mdica (Hospital, Casa de Sade, Enfermaria, Manicmio; Psiquiatra, Ortopedista); b) ajuda mecnica (Carpinteiro, Serralheiro, Marceneiro, Electricista) (4).
- Reler a fala do mdico. Analisar a razo da didasclia (bleugh!) quando o mdico diz: S com uma grande vontade (bleugh) de trabalhar? (5).
- Solicitar opinies sobre o trabalho de escritrio (sujo, limpo, duro, fcil, montono, variado, interessante,
aborrecido) e pedir que os alunos confrontem a sua opinio com a do Invento (6, 7).
- Explorar a frase Quero ser empregado para todo o servio!, explicitando o sentido da expresso para todo
o servio (7).
- Identificar as opinies dos pensamentos relativamente ao trabalho de escritrio (6-12).
- Explorar por que razes o pensamento chamava aos livros do escritrio, livros mortos-vivos (13).
- Mesmo com os pensamentos fechados, o Chefe de Escritrio no consegue controlar o Invento. Analisar os motivos subjacentes deciso do Chefe de Escritrio (13,14).
- Pedir aos alunos que identifiquem o dilema presente no texto: o corpo do Invento quer fazer uma coisa
e a cabea (os pensamentos) no quer que ele faa aquilo. Solicitar aos alunos que identifiquem situaes
216
do seu quotidiano onde este dilema esteja presente.

No final do texto, o Invento apresenta trs problemas que o preocupam.
- Levar os alunos a identificar o primeiro problema pensar excessivamente e a questionar se tal ,
afinal, um problema real.
- Orientar o dilogo no sentido da identificao do segundo problema os pensamentos ocorrem em
momentos pouco oportunos. Promover uma discusso em que os alunos identifiquem situaes vividas em
que estavam a fazer uma coisa e a pensar numa outra. Identificar possveis razes para que isto acontea e
estratgias eventualmente ensaiadas para superar o problema.
- O terceiro problema , na opinio do Invento, no conseguir segurar os pensamentos na cabea. Levar
os alunos a posicionarem-se e a argumentarem contra ou a favor de deixar sair os pensamentos da cabea.
- Identificar a deciso final do Invento relativamente sua ideia inicial e a maneira como ele resolveu o
dilema abordado anteriormente.
- Descrever a reaco dos pensamentos relativamente deciso final do Invento e explorar os motivos
subjacentes ao seu contentamento - queriam continuar a existir, a pensar sempre que tivessem vontade.
- Solicitar a identificao das personagens (Invento, Coro dos Pensamentos, Mdico, Chefe de Escritrio,
Pensamento 1, Pensamento 2, Pensamento 3).
- Propor aos alunos que classifiquem as personagens como principais ou secundrias e que justifiquem a
classificao.
- Caracterizar as diferentes personagens, tendo em vista a dramatizao a efectuar. A caracterizao pode
ser: directa, isto , descrita pelas palavras das diferentes personagens acerca de si prprias ou pelas palavras
de outras personagens; ou indirecta, isto , induzida, pelo leitor, a partir de atitudes ou comportamentos.
- Analisar a indicao cnica: Mdico ausculta-o, tira-lhe a febre, v-lhe a lngua, martela-lhe o joelho. Desaparafusa-lhe uma perna, um brao, a cabea. Estetoscpio, termmetro, chave-inglesa. Inquirir se esta descrio congruente com o trabalho que os mdicos fazem na realidade. Explorar a possvel inteno do autor ao misturar
instrumentos (e aces) tpicos dos mdicos com aces e instrumentos usados por mecnicos.
- Analisar o texto secundrio, as didasclias, determinantes para a encenao.
No te esqueas Compreender o que se l pode implicar que o teu crebro trabalhe em vrias direces: preciso saber o significado das palavras, preciso inferir,
preciso reorganizar a informao, preciso juntar a informao nova com os conhecimentos que j temos Vivemos no que se chama uma sociedade da informao,
porque temos cada vez mais informao disponvel. S que isto exige de ns uma
posio crtica sobre o que lemos e, em alguns casos, uma distino entre o que real
e o que no . Em todas estas tarefas, o teu crebro l estar a coordenar informaes
e a ajudar-te a utilizar as estratgias mais eficazes. Ser Inteligente isto mesmo. No
s saber, mas saber fazer.
Gostei muito de estar aqui contigo Espero que a Famlia Compreenso te tenha
ajudado a ser um leitor estratgico.
217
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SOL, I. (1992). Estrategias de lectura. Barcelona: Gra Editorial/I.C.E./Universidade de Barcelona.

VYGOTSKY, L. (2007). Pensamento e linguagem. Lisboa: Relgio d gua.
219
IV - AVALIAO DE PROGRESSO
Apresentam-se, nesta quarta parte desta obra, as Provas de Aferio a usar bem como as propostas de
anlise e interpretao dos resultados. Em anexo encontram-se as bases de dados a usar para lanar a pontuao obtida pelos alunos nas diferentes provas.
220
AVALIAO INICIAL (1)

Aplicar a prova seguindo as instrues das Provas de Aferio fornecidas pelo GAVE e disponibilizadas
no respectivo stio da internet. Os resultados obtidos nesta primeira avaliao devem, posteriormente, ser
comparados com os obtidos no final do programa, aquando da repetio desta mesma prova. Estes primeiros
resultados no devem, por isso, ser transmitidos aos alunos.
Vais fazer uma prova para testar a tua compreenso leitora. L com ateno as instrues e trabalha
com cuidado.
PROVA DE AFERIO DE LNGUA PORTUGUESA,
2. CICLO DO ENSINO BSICO (PARCIAL) - 2006 1
INSTRUES GERAIS SOBRE A PROVA
1. PARTE
Vais responder a questes sobre cada um dos textos que te so apresentados para leitura.
Dispes de 50 minutos para realizares a prova.
Deves respeitar as instrues que a seguir te so dadas.

Responde na folha da prova, a caneta ou esferogrfica, de tinta azul ou preta.
No podes usar corrector.
Numas questes, ters de escolher e assinalar a(s) resposta(s) correcta(s); noutras, ters de escrever a resposta.
Nas questes em que apenas tens de assinalar a(s) resposta(s) correcta(s), se te enganares e puseres um X no
quadrado errado, risca esse quadrado e coloca o sinal no lugar que consideres certo.
Nas outras questes, se precisares de alterar alguma resposta, risca-a e escreve frente a nova resposta.
1 Extrado da Prova de Aferio de Lngua Portuguesa, 2. Ciclo do Ensino Bsico, 2006 http://www.gave.min-edu.pt.
A folha de clculo para lanamento das respostas est disponvel no ficheiro Prova de Aferio 2006 6. ano
221
1 Parte
L o texto com muita ateno.
A VISITA MADRINHA
1

5

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15

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30

35

222
Agora, agora mesmo quase beirinha do sono da noite, dou comigo a colocar uma
cassete especial no vdeo da minha vida e a preparar-me para assistir a certas coisas
que me aconteceram por volta dos meus 5 anos de idade!
(...) Um dia, por alturas da Pscoa desse ano, a nossa me olhou para mim e para
as minhas duas irms, mais novas do que eu e, apontando apenas para mim, anunciou
em voz solene: Amanh vamos todos fazer uma visita tua Madrinha!
(...) A minha Madrinha era nossa tia-av. Pequenina e delicada, no parecia muito
preparada para viver neste mundo. Digo isto porque andava muito devagarinho, como
se tivesse medo de pisar o cho e de ele se queixar. E passava por entre os mveis e
as cadeiras, e de porta em porta, com muita cerimnia, assim como que a pedir licena
para passar. E o seu cabelo era s caracolinhos muito brancos roda da cabea. A
Madrinha morava no Porto, junto da Rua S da Bandeira, numa moradia muito bonita.
Quando no dia seguinte l chegmos, a me e o pai, e ns trs muito bem arranjadas,
de luvas e chapu, com os ouvidos cheios de No faam isto, no faam aquilo...
Portem-se bem... No batam os ps... No mexam em nada..., j sabamos que
a Madrinha estava nossa espera, pois esta visita anual era sempre anunciada com a
devida antecedncia. Tocmos campainha, algum veio abrir a porta e pegar nos
nossos casacos e chapus e luvas, que no vi onde penduraram. nossa frente, num
vasto cho imaculadamente branco, uma passadeira de veludo vermelho parecia no
ter fim. L muito ao fundo, numa sala cheia de quadros e de esculturas, e de muitos,
muitos livros, estavam a Madrinha e o Padrinho, de braos abertos. O Padrinho, o
nosso tio-av Alberto Villares, era um sbio dizia sempre o meu pai, e que at era
um cientista ilustre, tinha um Observatrio de Astronomia no telhado da casa, onde
estudava os mistrios do cu, e que do Observatrio de Paris estavam sempre a pedir
a opinio dele..., e por tudo isto, embora ele fosse sempre muito delicado e muito
simptico para ns, eu tinha imenso medo de dizer os meus costumados disparates ao
p dele.
Ora, neste dia, ele quis saber se eu j sabia ler, e eu, sem querer, disse que sim,
mas a verdade que ainda no sabia. Ento, ele foi buscar um livrinho com desenhos.
Em cada pgina havia um lindo e colorido desenho muito grande, que tinha por baixo,
escrita, o que eu j percebia que era uma palavra. E foi assim: numa pgina vi uma
grande ma e... apontando com um dedo a palavra que estava debaixo, fingi que, a
muito custo, lia a palavra MA. Na pgina a seguir, vi um pato e fingi que lia, a custo,
a palavra que estava por baixo: PATO.
Como a vida me estava a correr bem, fiquei mais calma. At que apareceu uma
pgina com um desenho que era mesmo mesmo uma grande mo. Sem hesitar nem

40

45

50
um bocadinho, apontei para a palavra em baixo e, muito lampeira, quase gritei: MO!
Foi uma risota. Os meus pais e os padrinhos riam com gosto, e eu sem perceber
porqu! At que a minha me, devagarinho e docemente, me disse: No, filha, o que
aqui est escrito no MO. O que est escrito LUVA. Fiquei to envergonhada que
nunca mais me esqueci daquele momento. A seguir, j nem o lanche me soube a nada,
nem o bolo de chocolate, nem os docinhos, nem as torradinhas com manteiga, nem os
rebuados de tantas cores. E foi nesse momento que resolvi que tinha de aprender a
ler de verdade. Mesmo que ningum tivesse pacincia para me ensinar, havia de
aprender a ler sozinha! E assim foi. Sozinha e s escondidas, aprendi a ler minha
moda, pouco tempo depois, j nos campos de um Ribatejo com extremas para o
Alentejo, em terras da minha me, onde passmos a viver. S aos 9 anos fui pela
primeira vez para um Colgio, em Lisboa. E nessa altura j eu era tu c-tu l com todas
as historinhas que apanhava mo e com toda a experincia boa que uma Natureza
campestre e sbia tinha posto minha disposio.
Maria Alberta Menres, Contos da Cidade das Pontes,
Porto, Editorial mbar, 2001
Depois de teres lido todo o texto, responde ao que te pedido, segundo as orientaes que te so
dadas.
Rel o texto sempre que precisares de procurar informao para responderes s perguntas.
1. Assinala com X a opo correcta, de acordo com o sentido do texto.
Com a frase dou comigo a colocar uma cassete especial no vdeo da minha vida (linhas 1 e 2), a narradora
pretende dizer-nos que
antes de dormir, foi ver, no vdeo, um filme sobre a sua vida.
antes de adormecer, recordou acontecimentos do seu passado.
antes de se deitar, viu uma cassete sobre o seu quinto aniversrio.
quando adormeceu, sonhou com factos vividos aos cinco anos.
Assinala apenas: antes de adormecer, recordou acontecimentos do seu passado. (1 ponto)
D outra resposta. (0 pontos)
Processo: Compreenso Inferencial
2. L a seguinte frase (linhas 4 a 6).

Um dia, por alturas da Pscoa desse ano, a nossa me () anunciou em voz solene
Assinala com X a opo correcta, de acordo com o sentido do texto.
O tom solene da voz da me significava que ela
ia dizer uma coisa importante.
estava aborrecida com as filhas.
223
queria ser imediatamente obedecida.

estava cansada de repetir o mesmo.
Assinala apenas: ia dizer uma coisa importante. (1 ponto)
3. Rel a frase (linha 6).

Amanh vamos todos fazer uma visita tua Madrinha!
3.1 Neste contexto, a palavra todos refere os elementos de uma famlia constituda por cinco
pessoas.
Transcreve do texto a frase ou a expresso que comprova esta afirmao.
Transcreve a frase ou apenas a expresso sublinhada, fazendo uma citao formalmente correcta (transcrio
fiel do texto, uso de aspas e de reticncias): Quando no dia seguinte l chegmos, a me e o pai, e ns trs muito bem arranjadas (linha 13). (2 pontos)
Transcreve a frase ou apenas a expresso sublinhada, fazendo uma citao formalmente incorrecta. (1 ponto)
Processo: Compreenso Literal
3.2 Assinala com X a opo correcta, de acordo com o sentido do texto.

As visitas a casa da Madrinha aconteciam:
uma vez por semana.
uma vez por quinzena.
uma vez por ms.
uma vez por ano.
Assinala apenas: uma vez por ano. (1 ponto)
4. Os pais prepararam com cuidado a visita a casa dos padrinhos.

Por que razo as meninas iam to bem vestidas e os pais lhes faziam tantas recomendaes?
D uma resposta coerente e plausvel com o sentido do texto. Por exemplo:
Os pais faziam muita cerimnia com os padrinhos.
OU
A famlia da menina no convivia frequentemente com os padrinhos. (1 ponto)
D uma resposta incoerente, implausvel ou ambgua. (0 pontos)
224
5. L com ateno a seguinte frase (linhas 13 e 14).

Quando no dia seguinte l chegmos (...) com os ouvidos cheios...
Na coluna A esto listadas quatro expresses em que entra a palavra ouvidos. Relaciona cada uma
delas com o significado correspondente, escrevendo 1, 2, 3 e 4 nas hipteses adequadas da coluna B.
A
B
3
ter os ouvidos cheios...
ouvir com muita ateno
fazer ouvidos de mercador...
ser todo ouvidos...
esquecer logo o que se ouve
entrar por um ouvido e sair pelo outro
fingir que no se ouve
no ouvir absolutamente nada
ouvir com dificuldade

1
estar farto de ouvir o mesmo...
Associa correctamente as quatro expresses aos respectivos significados, no preenchendo mais nenhuma quadrcula. (2 pontos)
Associa correctamente trs expresses aos respectivos significados. Erra ou omite o outro significado. (1 ponto)
Nota: se o aluno assinalar duas quadrculas com o mesmo nmero, consideram -se as duas erradas, mesmo que uma delas
esteja correctamente assinalada.
Processo: Extraco de Significado
6. Rel o terceiro pargrafo do texto (linhas 7 a 27).

6.1 Assinala com X as afirmaes verdadeiras (V) e as falsas (F), de acordo com o sentido do texto.
Afirmaes
Os padrinhos residiam no Porto.

A rua onde moravam chamava-se S da Bandeira.
A Madrinha veio abrir a porta.
As meninas arrumaram os casacos e as luvas.
O vermelho da passadeira contrastava com o branco do cho.
A sala onde entraram s tinha livros e esculturas.
Os padrinhos receberam-nos de forma carinhosa.
225
Assinala correctamente seis ou sete afirmaes. (2 pontos)

Assinala correctamente quatro ou cinco afirmaes. Erra ou omite as restantes. (1 ponto)
6.2 No terceiro pargrafo, a narradora faz a descrio dos padrinhos.

Escreve, frente de cada caracterstica, uma palavra, uma expresso ou uma frase, retirada do texto,
que confirme que:
a Madrinha era uma pessoa
idosa
frgil
o Padrinho era uma pessoa

culta
amvel
Transcreve, para cada uma das caractersticas indicadas, uma frase, uma expresso ou uma palavra adequada,
fazendo correctamente as citaes (transcrio fiel do texto, uso de aspas e de reticncias, quando necessrio).
Por exemplo:
A Madrinha era uma pessoa
idosa: era nossa tia-av. (linha 7); o seu cabelo era s caracolinhos muito brancos (linha 11).
frgil: Pequenina e delicada (linha 7); no parecia muito preparada para viver neste mundo. (linhas 7 e 8).
O Padrinho era uma pessoa
culta: era um sbio (linha 22); era um cientista ilustre; (linhas 22 e 23); tinha um Observatrio
de Astronomia no telhado da casa (linha 23); estudava os mistrios do cu (linha 24); do Observatrio
de Paris estavam sempre a pedir a opinio dele (linhas 24 e 25).
amvel: ... sempre muito delicado e muito simptico para ns (linhas 25 e 26). (4 pontos)
fazendo citaes formalmente incorrectas. (3 pontos)
Transcreve, para trs das caractersticas indicadas, uma frase, uma expresso ou uma palavra adequada, fazendo
correctamente as citaes. Erra ou omite os outros dados. (2 pontos)
226
citaes formalmente incorrectas. Erra ou omite os outros dados. (1 ponto)
Processo: Reorganizao
7. L novamente a seguinte passagem do texto (linhas 28 e 29).

Ora, neste dia, ele quis saber se eu j sabia ler, e eu, sem querer, disse que sim, mas a verdade que ainda no sabia.
Por que razo deu a menina essa resposta?
Pensou que as irms fariam troa dela.
Teve medo de que a me lhe ralhasse.
J era habitual a menina mentir.
Quis fazer boa figura perante os padrinhos.
Assinala apenas: Quis fazer boa figura perante os padrinhos. (1 ponto)

8. Apesar dos esforos da menina, rapidamente os pais e os padrinhos perceberam que ela estava a
fingir. Explica como foi que eles perceberam.
Responde, por exemplo: Os pais e os padrinhos perceberam que a menina estava a fingir, porque a palavra que ela leu no correspondia que estava escrita no livro. (1 ponto)
D uma resposta implausvel, ambgua ou inadequada. (0 pontos)
9. Enquanto esteve em casa dos padrinhos, a menina foi tomando vrias atitudes e experimentando
diferentes emoes e sentimentos.
Associa cada um dos momentos da histria (coluna A) s atitudes, emoes e sentimentos que, na tua
opinio, lhe correspondem.
Para resolveres a questo, escreve 1, 2, 3 e 4 nas hipteses correspondentes da coluna B.
227
A
1
eu tinha imenso medo de dizer os meus costumados disparates (linha 26)
Sem hesitar nem um bocadinho () quase gritei

(linhas 36 e 37)
Os meus pais e os padrinhos riam com gosto, e eu sem perceber

porqu! (linhas 38 e 39)
nunca mais me esqueci daquele momento. A seguir, j nem

o lanche me soube a nada (linha 41)
Nervosismo e irritao
4
Humilhao e vergonha
Arrogncia e vaidade
Entusiasmo e confiana
Surpresa e incompreenso
Calma e indiferena
Insegurana e receio
Associa correctamente as quatro frases dadas s atitudes, emoes e sentimentos correspondentes, no preenchendo mais nenhuma quadrcula. (2 pontos)
Associa correctamente trs frases s atitudes, emoes e sentimentos correspondentes. Erra ou omite uma delas. (1 ponto)
Nota: se o aluno assinalar duas quadrculas com o mesmo nmero, consideram-se as duas erradas, mesmo que uma delas

Depois do que lhe aconteceu, a menina tomou a deciso de
para a prxima fingir melhor.
nunca mais visitar os padrinhos.
aprender a ler nem que fosse sozinha.
pedir me que a ensinasse a ler.
Assinala apenas: aprender a ler nem que fosse sozinha. (1 ponto)
L e observa com ateno o seguinte Roteiro Turstico sobre a zona da cidade do Porto, onde viviam
os padrinhos da menina.
Caminhemos at Praa D. Joo I. Esta praa, de forma quadrangular, foi construda j nos nossos dias.
Nela se destacam dois belos edifcios: o Palcio Atlntico e o Teatro Rivoli.
Atravessando a Praa D. Joo I, temos em frente o Palcio Atlntico, que faz esquina com a Rua S da
Bandeira. Comeando a subir esta rua, encontramos, direita, o famoso Mercado do Bolho, o mais tpico
dos mercados portuenses. Logo depois, se virarmos direita para a Rua Fernandes Toms, chegamos Rua
de Santa Catarina, paralela Rua S da Bandeira e uma das artrias comerciais mais conhecidas da Cidade
Invicta.
228
In Guia Expresso, Porto 2001, 4. fascculo (adaptado)

11. Baseando-te nas informaes do texto e observando atentamente o mapa, faz a sua legenda. Para
responderes questo, escreve Palcio Atlntico, Teatro Rivoli, Mercado do Bolho, Rua Fernandes Toms e Rua de Santa Catarina, frente da letra (A, B, C, D e E) que corresponde respectiva
localizao.
Legenda do Mapa
A
B
C
D
E
Preenche correctamente a legenda do mapa.

A Mercado do Bolho
B Palcio Atlntico
C Rua de Santa Catarina
D Rua Fernandes Toms
E Teatro Rivoli (2 pontos)
Preenche a legenda do mapa, errando ou omitindo at dois locais. (1 ponto)
229
L, agora, os textos A e B sobre a autora do texto A Visita Madrinha.

TEXTO A - Maria Alberta MENRES
Natural de Vila Nova de Gaia, onde nasceu a 25/8/1930, Maria Alberta Rovisco Garcia Menres licenciou-se em Cincias Histrico-Filosficas na Faculdade de Letras de Lisboa. Poetisa, escritora e professora,
foi ainda funcionria da RTP. Estreou-se na poesia com o livro Intervalo, publicado em 1952. Colaborou em
vrias publicaes de que salientamos: Jornal do Fundo, Dirio de Notcias, Cadernos do Meio-Dia,
Tvola Redonda.
Maria AIberta Menres uma das mais destacadas figuras da literatura infantil portuguesa, qual tem
dedicado muito do seu saber e talento. A sua obra vasta neste domnio e atravessada por histrias originais,
recolha tradicional, verso de obras clssicas, teatro infantil e poesia para crianas.
TEXTO B - Obras de Maria Alberta Menres
Literatura Infantil: Conversas com Versos, 1968; Figuras Figuronas, 1969; O Poeta Faz-se aos Dez Anos,
1973; Lengalenga do Vento, 1976; Hoje H Palhaos, 1976 (com Antnio Torrado); A Pedra Azul da Imaginao,
1977; Semana Sim, Semana Sim, 1978; A gua que Bebemos, 1981; O Ourio Cacheiro Espreitou Trs Vezes, 1981;
Dez Dedos Dez Segredos, 1985; O Retrato em Escadinha, 1985; Histrias de Tempo Vai Tempo Vem, 1988; Beira
do Lago dos Encantos, 1988; Ulisses, 1989 (adaptao); No Corao do Trevo, 1992; Uma Palmada na Testa, 1993;
Pra Perinha, 1993; A Gaveta das Histrias, 1995; Sigam a Borboleta, 1996; O Co Pastor, 2001.
Antnio Garcia Barreto, Dicionrio de Literatura Infantil Portuguesa,
Porto, Campo das Letras Editores, 2002 (adaptado).
12. Preenche o quadro com dados sobre Maria Alberta Menres, retirando a informao necessria
dos textos que acabaste de ler.
Nome completo
Naturalidade
Idade
Licenciatura
Duas publicaes em que
colaborou
Duas actividades profissionais que desenvolveu
Obras publicadas em 1993
230
Preenche o quadro com nove ou dez dados correctos. Erra ou omite um dos dados. Por exemplo:
Nome completo: Maria Alberta Rovisco Garcia Menres.
Naturalidade: Vila Nova de Gaia.
Idade: 75 anos (tambm se aceita 76 anos).
Licenciatura: Cincias Histrico-Filosficas.
Duas publicaes em que colaborou (de entre as dadas): Jornal do Fundo; Dirio de Notcias; Cadernos do Meio
-Dia; Tvola Redonda.
Duas actividades profissionais que desenvolveu (de entre as dadas): Poetisa; Escritora; Professora; Funcionria da RTP.
Obras publicadas em 1993: Uma Palmada na Testa; Pra Perinha. (3 pontos)
Preenche o quadro com sete ou oito dados correctos. Erra ou omite os restantes. (2 pontos)
Preenche o quadro com quatro a seis dados correctos. Erra ou omite os restantes. (1 ponto)
231
AVALIAO 2
A aplicao da prova deve seguir as instrues constantes no guio de aplicao das Provas de Aferio,
incluindo o tempo mximo para a realizao da mesma (50 minutos). Os procedimentos e critrios de cotao
devem tambm seguir as orientaes do G.A.V.E., que se encontram transcritas aps cada questo.
De modo a integrar na resposta s Provas de Aferio a Famlia Compreenso, sugere-se que sejam dadas
aos alunos as seguintes indicaes:
a) Iniciarem a leitura pelas perguntas e no pelo texto e lembrarem os cuidados a ter na resposta a cada
tipo de pergunta;
b) Verificarem se o texto acompanhado de algum glossrio e lerem o mesmo;
c) Lerem o texto;
d) Antes de responderem a cada pergunta, devem analisar qual a personagem da Famlia Compreenso
a que devero recorrer. Esta informao aparece na Prova de Aferio dos alunos como sugesto do Vicente
Inteligente.
Os procedimentos sugeridos nas duas primeiras alneas no so uma prtica habitual. A sua incluso
justificada pelo facto de remeterem para estratgias que permitem a activao dos conhecimentos prvios,
contribuindo para uma leitura orientada. Ao longo do programa no usamos este procedimento, uma vez que
para cada texto so sugeridas outras actividades de pr-leitura que, em nosso entender, se adequam melhor
explorao do texto e aos objectivos visados. Esta explicao dada aos alunos pelo Vicente Inteligente.
Aps a resposta prova, caber ao professor decidir se faz ele prprio a correco, ou se prope uma autocorreco guiada por uma explorao detalhada do texto. Este ltimo procedimento, embora mais demorado,
poder contribuir de forma mais eficaz para a tomada de conscincia dos erros cometidos.
No final do livro do aluno apresentam-se as solues para as perguntas das Provas de Aferio.
A introduo dos resultados na folha de clculo pode ser efectuada presencialmente na sala de aula com
cada aluno a ditar os seus valores. Deve ser fornecido, a cada aluno, o seu grfico de desempenho. Este grfico dever ser colado no caderno do aluno.
Aps a anlise dos resultados de cada aluno, importante incentiv-los a identificarem as estratgias de
aprendizagem mais adequadas na produo e no controlo das respostas. Esta actividade pode ser efectuada em
grande grupo, registando em tabela, no quadro da sala, as razes apontadas pelos alunos.
232

1. PARTE

233
O objectivo desta avaliao o de verificar se melhoraste desde a ltima avaliao at agora. Para quem tem medo de avaliaes uma boa maneira de perd-lo pois s se perde o medo
enfrentando-o.
Antes de comeares a responder respira fundo, fecha os olhos e tenta lembrar-te de todas as
estratgias que j aprendeste.
Anota o tempo que gastaste a fazer a prova. Se o tempo concedido no chegar ters de fazer
um esforo para pensares um pouco mais depressa.
MANTM A CALMA E USA A CABEA. CONSELHO DE VICENTE INTELIGENTE!
Estamos todos contigo!
Para te assegurares de que compreendes bem o texto e de que as tuas respostas esto correctas e
completas podes usar as seguintes estratgias:
1) Ler o texto com ateno.
2) Quando comeares a ler as perguntas, lembra-te das estratgias a usar para responder a cada tipo
de pergunta.
3) Verifica se o texto acompanhado de um glossrio. L-o. Porqu? Porque sabendo o que querem
dizer estas palavras compreenders mais facilmente o texto.
4) Experimenta comear por ler as perguntas antes de leres o texto. Porqu? A resposta simples.
As perguntas do-te pistas sobre o tema do texto. Quando comeares a ler j tens alguma informao
que te pode ajudar a compreender melhor o que vais ler. medida que vais lendo vais encontrando as
respostas para algumas das perguntas. Quando isso acontecer sublinha-as, mas no pares a leitura. Se
paras, ters mais dificuldade em compreender o texto.
5) No confies demasiado na memria. Rel o texto as vezes que forem precisas para te certificares
de que ests a dar respostas certas e completas.
6) Repara nas personagens da Famlia Compreenso que te podem ajudar. E pensa bem antes de responder.
So muitas instrues? Talvez. Mas medida que fores avanando vais ver que consegues usar
estas estratgias automaticamente. Depois de bem aprendidas, como andar de bicicleta NO SE
ESQUECE!
234
1 Parte
1

5

10

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20

25

30

35

Um dia, quando o mar estava encapelado e ameaador, veio uma onda e atirou
para terra uma bela sereia de escamas reluzentes na metade inferior do corpo e pele
muito branca e macia na metade superior. Fosse como peixe, fosse como mulher, era
uma criatura invulgarmente estranha e atraente.
Quando recuperou os sentidos, a sereia descobriu que estava deitada em cima de
uma rocha, no tendo qualquer forma de regressar ao mar, que era o seu meio natural.
Fora dele no teria muito tempo de vida.
Apareceu ento na praia um jovem pescador que era pobre e triste e que nem
dinheiro tinha para comprar um barco e se aventurar nas guas. Como no podia
encher as redes de peixe, andava pelas rochas a apanhar mexilhes e caranguejos.
Quando cumpria essa montona tarefa de todos os dias, levantou ligeiramente a
cabea e viu a bela sereia que o olhava, implorando ajuda.
Quem s tu e o que fazes aqui? quis saber o pescador, entre fascinado e
amedrontado com to inesperada viso.
Eu sou uma sereia do mar e fui atirada para cima desta rocha por uma onda
grande e feia que tinha inveja da minha beleza. Agora estou aqui presa e se no voltar
gua acabarei por morrer. [...] Se me puseres depressa dentro de gua, eu virei todas
as semanas, num dia certo, aqui praia, para trazer-te ouro e prata. Ser essa a
recompensa do favor que me vais fazer.
O jovem pescador, que era pobre e tinha irmos mais novos para sustentar, no
pensou duas vezes: pegou na sereia ao colo e lanou-a gua, no sem que antes
combinasse o dia e a hora em que ela o visitaria todas as semanas.
Durante anos, a bela sereia cumpriu o que prometera. Sempre que se encontrava na
praia com o pescador, entregava-lhe quantidades considerveis de metais preciosos, que
ele ia aplicando em negcios vrios. No foram necessrios muitos encontros para que
ele pudesse considerar-se um homem rico.
Os anos passaram, e o pescador sentiu no corpo o peso da idade. Envelhecera. A
sereia, porm, mantinha-se inalteravelmente jovem e bela, demonstrando pertencer ao
mundo das coisas eternas.
Um dia, o pescador, que j possua casas, barcos, automveis e outros bens que
lhe dariam para viver regaladamente o tempo de vrias vidas, interrogou-se: Ser que
eu venho praia todas as semanas para receber a minha recompensa ou para ver a
sereia? No tardou a perceber que era a presena da sereia e a sua beleza que o
faziam percorrer aquele caminho, fizesse chuva ou sol. Ao ouro e prata, j pouca
ateno dedicava. Se um dia ela desaparecesse, a sua vida deixaria de ter sentido.
Apesar de ter muitas pretendentes, o pescador nunca chegou a casar-se, e no dia
em que a sereia, considerando cumprida a sua promessa, deixou de aparecer na praia,
sentiu que se apoderava dele uma grande tristeza e que nem toda a riqueza do mundo
o voltaria a fazer feliz. Para a recordar, mandou erguer sobre a rocha, onde muitos anos
235
40 antes a encontrara, uma bela esttua de bronze, que ali permaneceria como
homenagem sua beleza.
Jos Jorge Letria, Lendas do Mar, Lisboa, Terramar Editores, 2000
Responde, agora, s questes seguintes, de acordo com as orientaes que te so dadas.

1. Onde se encontraram pela primeira vez as personagens da histria que acabaste de ler?
Identifica inequivocamente o local onde as duas personagens se encontraram pela primeira vez: na praia (ou
equivalente). (1 ponto)
2. Ao ser atirada para terra, o que aconteceu sereia?

Assinala com X a resposta correcta.
Feriu-se.
Chorou.
Desmaiou.
Libertou-se.
Assinala apenas: Desmaiou.(1 ponto)
3. Completa a frase seguinte, assinalando com X a opo correcta, de acordo com o texto.
A sereia pensava que, em terra, no teria muito tempo de vida, porque
sozinha no podia regressar ao mar.
estava cheia de fome e de sede.
sentia saudades do fundo do mar.
algum lhe podia fazer mal.
Assinala apenas: sozinha no podia regressar ao mar. (1 ponto)
236
4. Assinala com V as frases verdadeiras e com F as falsas, de acordo com o texto (linhas 8 a 12).
Afirmaes
Processo
CI
O pescador andava a passear na praia por acaso.
CL
O pescador era ainda novo, mas triste.
CL
Ele no tinha barco, porque era pobre.
CL
O pescador aventurava-se nas guas profundas.
CL
Ele apanhava diariamente mexilhes e caranguejos.
CI
O pescador tinha um trabalho muito repetitivo.
CL
Ele andava a apanhar algas quando encontrou a sereia.
CI
O pescador viu que a sereia estava sem sentidos.
Assinala correctamente as oito afirmaes. (2 pontos)

Assinala correctamente, como verdadeiras / falsas, sete das afirmaes. (1 ponto)
5. Identifica a expresso que pode substituir fascinado e amedrontado (linhas 13 e 14).

Assinala com X a opo correcta.
atrado e assustado.
admirado e confuso.
surpreendido e revoltado.
ansioso e infeliz.
Assinala apenas: atrado e assustado. (1 ponto)
6. Refere os dois motivos que levaram o pescador a aceitar a proposta da sereia.
Refere os dois motivos, parafraseando ou transcrevendo a informao explcita no texto: Era pobre e tinha irmos
mais novos para sustentar. (1 ponto)
Refere apenas um motivo, parafraseando ou transcrevendo a informao explcita no texto.
OU
237
7. Completa a frase seguinte, assinalando com X a opo correcta, de acordo com o texto.
Depois de rico, o pescador continuava a ir todas as semanas praia, porque
se sentia verdadeiramente feliz a contemplar o mar.
era atrado pela presena e pela beleza da sereia.
considerava que ainda tinha pouco dinheiro.
tinha tambm de cumprir uma promessa.
Assinala apenas: era atrado pela presena e pela beleza da sereia. (1 ponto)
8. Um dia, a sereia deixou de aparecer na praia. Porqu?
Transcreve ou parafraseia: considerando cumprida a sua promessa. (1 ponto)

9. Completa a frase a seguir, assinalando com X a opo correcta.

De acordo com o que o texto nos sugere, o pescador no se casou, porque
pensava apenas nos negcios.
precisava de sustentar os irmos.
tinha poucas pretendentes.
gostava muito daquela sereia.
Assinala apenas: gostava muito daquela sereia. (1 ponto)
10. ...nem toda a riqueza do mundo o voltaria a fazer feliz. (linhas 38 e 39)
Em tua opinio, por que pensava assim o pescador?
D uma opinio plausvel, coerente com o texto e bem articulada. (2 pontos)

D uma opinio plausvel e coerente com o texto. (1 ponto)
D uma resposta vaga ou insuficiente.
D uma resposta implausvel ou desajustada do contexto. (0 pontos)
Processo: Compreenso Crtica
238
11. Forma frases completas, relacionadas com diferentes momentos da histria, ligando os elementos da coluna A aos sete elementos da coluna B que lhes correspondem. Escreve apenas os nmeros
frente das letras. Segue o exemplo.
A
a)
Um dia, uma tempestade
1)
andava a apanhar mexilhes e caranguejos.
b)
Foi assim que uma sereia
2)
quase se afogava.
c)
Um pobre pescador
3)
pediu-lhe que a ajudasse.
d)
A sereia, aflita,
4)
foi vila pedir ajuda.
e)
Para a salvar, o pescador
5)
prometeu casar com ela.
f)
Como recompensa, a sereia
6)
rebentou no mar.
g)
Passados anos, ela
7)
deixou de encontrar-se com o pescador.
h)
O pescador, embora muito rico,
8)
veio parar a terra.
9)
pediu-lhe que a deixasse fugir.
10)
ficou inconsolvel.
11)
atirou-a de novo ao mar.
12)
trazia-lhe riquezas.
a) 6
e)
b)
f)
c)
g)
d)
h)
Reconstitui momentos da histria, fazendo correctamente a correspondncia entre os constituintes de sete

frases:
b) 8 ; c) 1 ; d) 3 ; e) 11 ; f) 12 ; g) 7 ; h) 10
(2 pontos)
Reconstitui momentos da histria, fazendo correctamente a correspondncia entre os constituintes de cinco ou
seis frases. (1 ponto)
12. Que ttulo te parece mais adequado ao texto que leste?

Assinala com X a tua escolha.
Aventura no Mar.
Encontro Inesquecvel.
A Sereia Distrada.
Um Pescador sem Medo.
Assinala apenas: Encontro Inesquecvel. (1 ponto)
239
13. Muitas pessoas gostam de coleccionar objectos relacionados com o mar.

L, com ateno, o texto seguinte. Preenche o quadro com as informaes que te so pedidas.
Conchas
Material: um saco (a tiracolo ou em mochila)
e uma faca.
Recolha: Podemos encontrar conchas na areia seca

das praias, mas a maior parte delas estaro quebradas. Se as quisermos intactas, devemos proceder
metodicamente: ir na baixa-mar s rochas e explorar tanto as poas de gua como as anfractuosidades* cobertas de algas. Devem tomar-se certas precaues: tomar nota do horrio da mar para no
se ser surpreendido pelas ondas; usar calado com
solas que no escorreguem nas algas; ao trepar aos
rochedos, faz-lo com prudncia; nunca saltar, e
ter sempre trs pontos fixos de apoio; finalmente,
no destruir inutilmente a fauna martima: poupar
as pequenas algas e os pequenos moluscos de que
se alimentam os animais do mar e preferir, sempre
que possvel, a concha vazia ao animal vivo.
Material
Necessrio
Locais de
Recolha
Trs
Precaues
a Tomar
Atelier das Quatro Estaes, Verbo, 1977 (adaptado).

__________________
* cavidades; salincias.
Preenche os espaos do quadro com sete dados correctos, contemplando os trs aspectos requeridos:
Material saco e faca.
Locais de Recolha areia seca / rochas / poas de gua / anfractuosidades...
Trs Precaues a Tomar tomar nota do horrio da mar / usar calado com solas que no escorreguem / trepar [...] com
prudncia / nunca saltar / ter sempre trs pontos fixos de apoio / no destruir [...] a fauna martima / poupar as pequenas algas
[...] / preferir a concha vazia [...]. (2 pontos)
Preenche o quadro com cinco / seis dados correctos, contemplando os trs aspectos requeridos. (1 ponto)
240
Ser que usaste as estratgias que aprendeste para confirmar se as respostas

estavam correctas e completas? No queres confirmar?
Verifica o tempo que demoraste.
Na pgina 216*esto as respostas. Podes corrigir o teu teste.
A pontuao mxima era de 17 pontos. Se a obtiveste PARABNS. Se no a obtiveste nada de desanimar. Devagar se vai ao longe, como diz o ditado! O importante no desistir.
Escreve aqui a nota que obtiveste ____________. Calcula a percentagem de sucesso.
Multiplica a nota que obtiveste por 100 e, de seguida, divide o resultado por 17.
*A pgina indicada relativa ao livro do aluno Aprender a compreender. Do saber... ao saber fazer.
241
AVALIAO 3
Antes de iniciar a realizao da Prova de Aferio, relembrar os erros mais tpicos que foram identificados
aquando da realizao da prova de 2002. Lembrar igualmente as estratgias adequadas de modo a facilitar o
controlo da realizao.
A partir desta prova, os alunos devero identificar a personagem da Famlia Compreenso que est associada a cada pergunta da Prova de Aferio.
No final da mesma prope-se que os alunos respondam a um pequeno questionrio, includo com o objectivo de os fazer reflectir sobre as eventuais razes que explicam o seu afastamento em relao pontuao
mxima possvel. A verbalizao das estratgias utilizadas por parte dos alunos que obtiveram resultados
prximos do mximo poder contribuir para a sua modelagem junto daqueles que obtiveram resultados mais
distanciados.

1. PARTE

Responde na folha da prova, a caneta ou a esferogrfica, de tinta azul ou preta.
No uses corrector.
Numas questes, ters de escolher e assinalar a(s) resposta(s) correcta(s).
Nas questes em que apenas tens de assinalar a(s) resposta(s) correcta(s), se te enganares e puseres X no
Nesta prova, alm de responderes s perguntas, tens de indicar quem so as personagens da Famlia Compreenso que lhes esto associadas. Lembra-te das estratgias que temos
aprendido. Ateno s perguntas. L-as com cuidado e, se necessrio, sublinha o que pedido.
No confies demasiado na memria. REL o texto sempre que for necessrio, a fim de confirmares se ests no bom caminho.
242
A folha de clculo para lanamento das respostas est disponvel no ficheiro Prova de Aferio 2003 6. ano.
1 Parte
1

5

10

15

20

25

30

Naquele tempo, o meu pai contava-me muitas histrias de gigantes. Eu no queria

adormecer sozinho, de maneira que ele sentava-se na minha cama e entretinha-me,
enquanto no chegava o Joo Pestana(1). A verdade que o meu pai no sabia as
histrias de cor e ia inventando, medida que ia contando. Algumas histrias, que
comeavam sempre com Era uma vez um gigante, desconfio que ele as inventou de
uma ponta outra.
Mas a partir do momento em que a histria era contada eu no admitia variantes.
Queria ali todos os pormenores. Acho que todos os midos tm esta atenta memria que
contradiz e mete na ordem os adultos contadores, quando so distrados.
Pois naquela altura saltitava l por casa um coelhito malhado. No era um desses
coelhos anes, cinzentos e cheios de peneiras, armados em fidalgos, que se vendem
agora nos centros comerciais. No. Era um robusto coelho do campo, muito curioso, de
narizito sempre a farejar, grande apreciador de cenouras.
Houve algum que nos ofereceu aquele coelho, no pressuposto de que o
destinaramos panela, com batatas e ervas cheirosas. Mas naquela nossa casa no
havia ningum capaz de sacrificar um animal, para mais simptico e dado ao convvio.
De incio, ficou numa marquise. Todas as manhs, quando se abria a porta da
marquise vinha cumprimentar-nos, farejando-nos os ps e empinando-se a olhar para
ns. No tardou que circulasse por toda a casa e me fizesse companhia naquelas
brincadeiras que demoravam o dia inteiro.
Era um coelho extremamente asseado. Tinha l o seu stio de recolhimento e fez
questo de nunca deixar noutro lado aquelas bolinhas pretas e redondinhas que os coelhos
costumam distribuir. E bom companheiro que ele era. Tinha imenso jeito para andar nos
carrinhos, ajudava a descarrilar o comboio de brinquedo, e admirava, com sinceridade, as
maravilhosas obras de engenharia que eu construa com o meu Meccano.
Eu j deixara de invejar os outros midos que tinham ces e gatos nos quintais.
Nenhum se comparava ao meu coelho, nem sabia brincar com tanta classe.
Os homens so ingratos. Quando crescem, ainda mais. Imaginem que eu me
esqueci completamente do nome do meu coelhinho. Certo que ele acudia aos
chamamentos e vinha de onde estivesse, saltito, com o tufo peludo do rabito no ar. Eu
podia agora improvisar um nome e fazer de conta que o bicho se chamava, por exemplo,
Pinquio ou Lanzudo. Mas no quero inventar nada. Quero contar tudo como era.
Esqueci-me do nome, passou-me, pronto!
Mas... um dia comecei a ouvir os adultos a segredar, l em casa. Desconfiei logo
35 que se tratava do meu coelho, e era mesmo. Um amigo, possuidor duma quinta, tinha -se oferecido para instalar o bicho no campo e os meus pais com aquele irritante bom
senso que compete aos mais crescidos haviam considerado a proposta interessante.

Sempre era melhor para o animal andar em liberdade, ao ar livre, entre arvoredos, na
(1) Joo Pestana sono; em especial, o sono das crianas.
243

40

45

companhia dos seus iguais e das aves de capoeira... E quando eu protestava, com muita
fora, limitavam-se a abraar-me e sorrir.
E l levaram o coelhinho, aproveitando uma distraco minha. O que eu barafustei!
Foi um tremendo desgosto. Ao deitar, no quis ouvir histrias de gigantes. Durante toda
a noite chorei e exigi a devoluo do meu companheiro. Em vo.
Espero que ele tenha sido feliz l na tal quinta. Ainda hoje, quando vejo um orelhudo
malhado a saltitar, pataludo, com os olhos vivos e o nariz sempre em aco, consolo-me
sempre com a ideia de que pode ser um dos descendentes daquele saudoso coelhinho
da minha infncia. E quando contar aos meus netos histrias de gigantes, talvez
introduza nos contos as peripcias de um heri orelhudo.
Mrio de Carvalho, O Coelho e os Gigantes, in Boletim Cultural Memrias da Infncia,
Lisboa, Fundao Calouste Gulbenkian, 1994
Nas questes 1. a 6., assinala com X a resposta correcta, de acordo com o sentido do texto.
1. O narrador comea por recordar o tempo em que o pai lhe contava histrias, relatando, depois,
algo que se passou na mesma poca da sua vida. O qu?
Os pais ofereceram-lhe um Meccano no seu aniversrio.
Um coelho tornou-se o seu companheiro de brincadeiras.
A me ofereceu-lhe um robusto coelho malhado.
O pai comeou a inventar histrias sobre coelhos.
Assinala apenas: Um coelho tornou-se o seu companheiro de brincadeiras. (1 ponto)
2. O narrador no gostava que o pai

lhe contasse histrias de gigantes.
lhe lesse as histrias, saltando partes.
comeasse as histrias com Era uma vez....
alterasse as histrias que lhe contava.
Assinala apenas: alterasse as histrias que lhe contava. (1 ponto)
3. O narrador desta histria um

rapazinho apreciador de histrias de gigantes.
menino que amigo de um coelho.
adulto que revive episdios da infncia.
pai contador de histrias infantis.
244
Assinala apenas: adulto que revive episdios da infncia. (1 ponto)

4. Nenhum se comparava ao meu coelho, nem sabia brincar com tanta classe. (linha 27)
No texto, a expresso brincar com tanta classe significa
brincar com brinquedos to caros.
brincar com tanta habilidade.
brincar com brinquedos to diferentes.
brincar com tanta disciplina.
Assinala apenas: brincar com tanta habilidade. (1 ponto)
5. O narrador acha que foi ingrato, porque

se esqueceu do nome do coelho.
permitiu que levassem o coelho.
obrigou o coelho a brincar com ele.
descuidou o bem-estar do coelho.
Assinala apenas: se esqueceu do nome do coelho. (1 ponto)
6. Qual a justificao dada pelos pais para mandarem o coelho embora?

O coelho, em casa, incomodava toda a gente.
O filho perdia tempo a brincar com ele.
O coelho podia viver em liberdade, no campo.
Os pais queriam dar um presente ao amigo.
Assinala apenas: O coelho podia viver em liberdade, no campo. (1 ponto)
Responde, agora, s questes seguintes, de acordo com as orientaes que te so dadas.

7. Perante a hiptese de ficar sem o coelho, o menino protestava com muita fora. (linhas 39-40)
Que razes ter ele apresentado aos pais, para os convencer a no mandarem o coelho para a quinta?
Apresenta duas dessas razes.
D uma resposta que refere duas razes vlidas, plausveis e coerentes com a narrativa. Por exemplo, o coelho
asseado e um bom companheiro de brincadeiras.
Produz um discurso correcto nos planos lexical, morfolgico e sintctico. (2 pontos)
D uma resposta que refere duas razes vlidas, plausveis e coerentes com a narrativa.
Produz um discurso com insuficincias nos planos lexical, morfolgico e sintctico. (1 ponto)
D uma resposta vaga ou insuficiente.
OU
D uma resposta implausvel ou desajustada do contexto. (0 pontos)
245
8. As frases a seguir apresentadas resumem a parte final da histria.

Segue o exemplo e numera-as, de acordo com a ordem dos acontecimentos narrados.
O 1 corresponde ao primeiro acontecimento, o 2 deve corresponder ao segundo e assim sucessivamente.
O coelhinho acabou por ser levado para a quinta.
1 Certo dia, os adultos comearam a segredar l por casa.
Apesar dos protestos, os pais no lhe trouxeram o coelho de volta.
Um amigo dos pais tinha-se oferecido para levar o coelho para o campo.
Toda a noite, o menino chorou por causa da partida do coelho.
O menino, desconfiado, suspeitou que ia ficar sem o amigo.
Ordena as aces:
4. O coelhinho acabou por ser levado para a quinta.
1. Certo dia, os adultos comearam a segredar l por casa.
6. Apesar dos protestos, os pais no lhe trouxeram o coelho de volta.
3. Um amigo dos pais tinha-se oferecido para levar o coelho para o campo.
5. Toda a noite, o menino chorou por causa da partida do coelho.
2. O menino, desconfiado, suspeitou que ia ficar sem o amigo. (1 ponto)
9. No futuro, como pensa o narrador prestar uma homenagem ao coelho?

Parafraseia ou refere o contedo do ltimo perodo do texto. (1 ponto)
D uma resposta vaga ou ambgua.
Ou
246
L, agora, estes dois textos informativos sobre o coelho e a lebre.
COELHO
LEBRE
Habitat
O coelho abundante em regies herbceas, florestas, e mesmo zonas prximas de sapais(1), dunas e
costa rochosa. Em Portugal prefere as zonas de influncia mediterrnica, nomeadamente montados de
azinho(2), estepes cerealferas(3) e zonas de cultura
e regadio.
Habitat
A lebre um animal tpico da plancie, que habita
preferencialmente terrenos planos, sobretudo junto
a reas agrcolas, chegando a penetrar em aldeias
pouco movimentadas. Tambm pode surgir em pequenas florestas de rvores de folha caduca, evitando
os pinhais.
Distribuio geogrfica geral

Deve ser, em Portugal, o mamfero de porte mdio
mais bem representado, estando presente, em relativa abundncia, em todo o pas.
Distribuio geogrfica geral

At aos anos 40, a lebre era muito comum em todo
o nosso pas, sendo actualmente mais rara, preferencialmente concentrada no Sul e no Interior.
Modo de vida
Os coelhos so sobretudo crepusculares(4), mas, se
no forem incomodados, apresentam tambm actividade durante o dia. Vivem em grandes famlias, regra geral de um macho com vrias fmeas, que habitam verdadeiras cidades subterrneas compostas por
um sistema de galerias, alargado nos cruzamentos e
com um grande nmero de sadas.
Quando se sentem em perigo, fogem em ziguezague
para despistar o predador. Tal como as lebres, possuem, quando em posio vertical, um ngulo de viso de 360 graus, de forma que nunca perdem o
perseguidor de vista.
Modo de vida
uma espcie fundamentalmente nocturna, embora
tambm possa ter actividade durante o dia. Quando
em repouso, permanece deitada numa cavidade pequena superfcie do solo, introduzindo os membros
na depresso e deitando a cabea sobre a terra solta
que acumulou sua volta. Em corrida, atinge caracteristicamente grandes velocidades, deslocando-se
aos saltos, e com a cauda estendida, funcionando
como estabilizador. Quando assustada, emite um
choro particular, ou reage com ataques dentada.
Clara Pinto Correia, Portugal Animal, Lisboa, Editora

Dom Quixote, 1991 (texto com adaptaes).
___________________
(1) sapais terras alagadas de gua, normalmente junto da foz de alguns rios. (2) montados de azinho terrenos de azinheiras.
(3) estepes cerealferas regies planas onde se cultivam cereais. (4) animais crepusculares os que s aparecem ao anoitecer.
10. Segue os exemplos e preenche o quadro seguinte, comparando algumas das particularidades especficas do coelho e da lebre, referidas nos textos informativos que leste.
247
ASPECTOS
COELHO
O coelho abundante em:
Ambiente especfico
em que vive
Locais onde se
encontra, em Portugal
A lebre habita preferencialmente:

em plancies;
junto de terrenos agrcolas;
em pequenas florestas de rvores
de folha caduca.
Est presente em todo o pas.
Perodo dirio de
actividade
Comportamento
face ao perigo
LEBRE
Fundamentalmente nocturno.
Foge em ziguezague para despistar o predador.

Em posio vertical,
Em posio vertical,
ngulo de viso
Preenche os espaos do quadro, com onze ou doze dados correctos, transcrevendo ou parafraseando
as informaes dos textos. O sublinhado corresponde a cada uma das informaes pretendidas.
Ambiente especfico em que vive
Coelho O coelho abundante em: regies herbceas; florestas; zonas prximas de sapais, dunas e costa rochosa.
Locais onde se encontra, em Portugal
Lebre Encontra-se preferencialmente no Sul e no Interior.
Perodo dirio de actividade
Coelho Sobretudo crepuscular.
Comportamente face ao perigo
Lebre Emite um choro particular, ou reage com ataques dentada.
ngulo de viso
Coelho Em posio vertical, um ngulo de viso de 360 graus.
Lebre Em posio vertical, um ngulo de viso de 360 graus. (3 pontos)
Preenche os espaos do quadro, com oito a dez dados correctos, transcrevendo ou parafraseando as informaes
dos textos. (2 pontos)
Preenche os espaos do quadro, com seis ou sete dados correctos, transcrevendo ou parafraseando as informaes dos textos. (1 ponto)
248
11. Na tua opinio, viver dentro de uma casa ser adequado s caractersticas destes animais?
Justifica a tua resposta, com base nos textos informativos que leste.
Emite uma opinio com base em argumento(s) vlido(s), de acordo com as informaes transmitidas nos textos
lidos.
Emite uma opinio com base em argumento(s) vlido(s), de acordo com as informaes transmitidas
nos textos lidos.
Produz um discurso com insuficincias nos planos lexical, morfolgico e sintctico. (1 ponto)
D uma resposta vaga, implausvel ou irrelevante.
OU
D uma resposta incompreensvel ou ilegvel. (0 pontos)
Se deixaste alguma tarefa ou pergunta por fazer, talvez seja melhor voltar de
novo a ela. Confirma se as tuas respostas esto correctas e completas. Na pgina
216*encontrars as solues.
A pontuao mxima era de 15 pontos. Qual foi a tua pontuao? _______ pontos.
Calcula agora a percentagem de sucesso. Multiplica a nota que obtiveste por 100 e, de seguida,
divide o resultado por 15.
Se no tiveste a pontuao mxima, como explicas o teu resultado? Responde ao questionrio
abaixo. Marca com x as razes abaixo descritas que explicam o que aconteceu contigo. Podes
acrescentar outras razes. Por exemplo, se achaste que o texto era muito difcil, deves escrever: o
texto era muito difcil.
Sim
No respondi a todas as perguntas.
No sabia responder.
No percebi a pergunta.
Enganei-me a responder. Queria dar uma resposta e dei outra.
As respostas estavam incompletas.
As respostas estavam erradas.
249
AVALIAO 4

4
2. CICLO DO ENSINO BSICO (PARCIAL) - 2004
Antes de iniciar a realizao da Prova de Aferio, relembrar os erros mais tpicos que foram identificados
aquando da realizao da prova anterior. Lembrar igualmente as estratgias adequadas.
As condies de realizao, a classificao das respostas e a explorao dos resultados, devero ser idnticas s descritas para a prova de 2002.
1. PARTE

No uses corrector.
250
___________________
1. Parte
ROMANCE DE D. JOO
1

5

10

15

20

Foi-se D. Joo,
foi sua vida,
sem dificuldade
saltou pelo muro,
no voltou seno
quando ao outro dia
j fazia escuro.
Vinha enfarruscado,
partida a viola,
o bon ao lado,
rasgado o calo
e a camisola.
Fiz-lhe uma carcia,
no me respondeu,
foi-se encafuar
1
perto do borralho
arrastando o p.
Percebi ento
que no vinha bem.
Que desgosto teve?
Com quem se bateu?
Disputas de gatos
em pleno janeiro?
Ou foi antes
25 co que o filou primeiro?
Nada perguntei
por delicadeza,
2
mas que fora coa ,
da rija, da boa,
30 da que deixa mossa
para a vida toda,
isso bem se via.
Queria ajud-lo,
no s por carinho:
35 custa tanto v-lo
metido na fossa
da melancolia3 !
E para acabar
quase me atrevia
40 a pedir que guardem
muito bem guardado
tudo isto em segredo.
E muito obrigado.

Eugnio de Andrade, Aquela Nuvem e Outras,
Campo das Letras Editores S.A., Porto, 1999
Nas questes 1.1, 2. e 3., assinala com X a opo correcta, de acordo com o sentido do texto. Nas
restantes, responde ao que te pedido, segundo as orientaes que te so dadas.
1. medida que se l o texto, percebe-se que D. Joo no uma pessoa, mas, na verdade, um animal
personificado.
1.1 D. Joo
um co de raa.
um gato bravo.
um co vadio.
um gato domstico.
___________________
1 borralho lareira.
2 coa tareia, sova.
3 melancolia tristeza
251
Assinala apenas: um gato domstico. (1 ponto)

1.2 Transcreve do texto seis palavras ou expresses que personificam D. Joo.

Transcreve, pelo menos, seis dos seguintes vocbulos (sublinhados) ou expresses: Romance de D. Joo; D.
Joo; partida a viola; o bon ao lado; rasgado o calo; a camisola; no me respondeu; arrastando o p; (Que
desgosto teve?); (na fossa da melancolia). (3 pontos)
Transcreve quatro ou cinco dos vocbulos ou expresses acima referidos. (2 pontos)
Transcreve trs dos vocbulos ou expresses acima referidos. (1 ponto)
2. Foi-se D. Joo, / foi sua vida (versos 1 e 2).

De acordo com o sentido do texto, a expresso foi sua vida significa que D. Joo
foi tratar de gozar a vida.
saiu de casa para no voltar.
foi cuidar da sua sade.
resolveu mudar de vida.
Assinala apenas: foi tratar de gozar a vida. (1 ponto)
3. No texto, ficamos a saber que o narrador amigo de D. Joo, porque

o aconselha e lhe faz perguntas.
lhe d mimos e respeita a sua dor.
trata os seus ferimentos e o consola.
o protege e o ajuda a defender-se.
Assinala apenas: lhe d mimos e respeita a sua dor. (1 ponto)
4. Nos versos 13 a 17, conta-se como D. Joo reagiu carcia do narrador.

Por que razo ter D. Joo reagido assim?
Apresenta, pelo menos, uma razo plausvel e coerente com o sentido do texto.
Apresenta, pelo menos, uma razo plausvel e coerente com o sentido do texto.
Produz um discurso com insuficincias nos planos lexical, morfolgico e/ou sintctico. (1 ponto)
252
5. Rel os versos 28 a 32.

Explica, por palavras tuas, o que pensa o narrador que pode ter acontecido a D. Joo.
Explica, por palavras suas, o sentido dos versos 28 a 32. Por exemplo: Segundo o narrador, D. Joo pode ter apanhado
uma tareia to grande que lhe ter deixado marcas para toda a vida.
Explica, por palavras suas, o sentido dos versos 28 a 32.
6. Na tua opinio, por que razo o narrador quase se atreve a pedir segredo aos leitores do que aconteceu a D. Joo?
Emite uma opinio, com base em argumento(s) vlido(s). Por exemplo: O narrador percebeu que D. Joo tinha sido
maltratado e, com receio de o envergonhar ao divulgar a sua histria, pede aos leitores que guardem segredo.
Emite uma opinio, com base em argumento(s) vlido(s).
L agora o seguinte texto.

COMPORTAMENTOS E HBITOS DOS GATOS
Hierarquia social 1
Quando dois gatos inesperadamente se cruzam,
o que se encontra no ponto mais elevado do terreno
passa a ter o poder nessa ocasio. O mesmo pode no
se verificar no encontro seguinte.
A importncia no grupo tambm influenciada pela sade e pelo cheiro. vulgar um gato ser
imediatamente atacado por um gato saudvel, quando regressa a casa aps ter sido hospitalizado ou ter
recebido tratamento mdico. No entanto, nas casas
onde habitam muitos gatos, as lutas so muito raras
depois de estabelecida a hierarquia.
Como caam os gatos

Embora os sentidos do gato o levem a caar de
madrugada, ao anoitecer ou em noites de Lua cheia,
os gatos tambm caam nas noites quentes de Vero
ou a meio do dia, no Inverno. Isto pode estar relacionado com alteraes nas actividades das presas.
O gato atrado a determinado local por chei5
ros, como o da urina de rato. A estratgia utilizada
aguardar junto a um caminho normalmente percorrido por um pequeno mamfero. Os gatos vadios
so melhores caadores do que os de companhia, mas
os melhores de todos os caadores so as gatas que
amamentam as crias.
___________________
1 Hierarquia Social importncia que cada indivduo tem no grupo e que marca as suas relaes com os outros indivduos do mesmo grupo.
5 estratgia plano de aco usado para atingir um fim ou um objectivo.
253
O caador solitrio
Todos os gatos caam. Os donos de gatos urbanos
e de raas novas tm tendncia para esquecer que
2
3
o gato o predador terrestre mais pequeno e eficaz
do mundo e que precisa de caar, necessidade essa
que nada tem a ver com fome.
Mesmo um gato caro, criado em condies ideais,
bem alimentado e meigo, gosta de caar, devido sua
4
necessidade de perseguir e de saltar sobre as presas .
Dr. Bruce Fogle, Gato Cuidados, Sade e Relacionamento, Dorling

Kindersley, Civilizaes Editores, Lda., Porto, 2003.
(texto com adaptaes)
7. Faz corresponder a cada um dos segmentos numerados na coluna esquerda um dos segmentos
apresentados na coluna da direita, construindo afirmaes que estejam de acordo com o texto que
acabaste de ler.
A
1 Um gato que tenha estado doente
a) frequentemente atacado por gatos vadios.
2 Nas habitaes onde vivem vrios gatos
b) tambm levado a caar pelo seu instinto.
3 O impulso que os gatos sentem para caar
c) uma atraco para os gatos.
4 Um gato de luxo e carinhoso
d) frequentemente esquecido pelos seus

donos.
Um gato que caa habitualmente de madrugada ou ao anoitecer
e) raro haver lutas, se no houver um chefe.
6 O cheiro da urina dos ratos
f) uma estratgia usada na caa.
g) mais eficaz a caar do que um gato vadio.
Uma gata que tenha tido crias h pouco

tempo
1 - h)
4-
6-
2-
5-
7-
3-
h) frequentemente atacado por um gato de

boa sade.
i) tambm capaz de perseguir as crias a
meio do dia.
j) raro haver disputas, depois de estabeleci-
da a hierarquia.
Estabelece a seguinte ligao:

1. h)
3. d)
5. i)
7. g)
2. j)
4. b)
6. c)
(3 pontos)
Liga correctamente cinco itens. Erra ou omite o outro. (2 pontos)
Liga correctamente trs ou quatro itens. Erra ou omite os restantes. (1 ponto)
254
2 predador animal cujo instinto o leva a perseguir e a caar outros animais.

3 eficaz que consegue atingir os resultados esperados.
4 presas animais que so caados pelos predadores e que lhes servem de alimento.
8. Imagina que, com a tua turma, na rea de Projecto, estudas o comportamento dos gatos e decides
elaborar um folheto de divulgao, para ser distribudo numa loja de animais.
O teu objectivo transmitir informaes teis aos clientes interessados em gatos, sob a forma de
perguntas e respostas.
Baseando-te no texto anterior e nos exemplos dados, completa o folheto com as respostas correctas.
COMPORTAMENTO DOS GATOS
De que depende a importncia que os gatos tm relativamente a outros gatos?
Por que razo os gatos sentem necessidade de caar?

Os gatos so predadores e, por isso, sentem necessidade de perseguir e de caar as presas.
Quando caam os gatos?
O que fazem os gatos para caar?

Os gatos so atrados por cheiros e aguardam junto a um caminho habitualmente percorrido por um pequeno mamfero.
Preenche o folheto com, pelo menos, seis dados correctos. Redige as frases com correco gramatical e ortogrfica.
O aluno pode transcrever ou parafrasear as informaes do texto.
O sublinhado corresponde a cada uma das informaes pretendidas.
Por exemplo:
De que depende a importncia que os gatos tm relativamente a outros gatos?
A importncia que os gatos tm relativamente a outros gatos determinada pela posio em que se encontram, quando se cruzam,
pelo seu estado de sade e pelo cheiro.
Quando caam os gatos?
Os gatos caam geralmente de madrugada, ao anoitecer ou em noites de Lua cheia, embora tambm possam faz-lo nas noites
de Vero ou a meio do dia, no Inverno. (4 pontos)
Preenche o folheto com, pelo menos, seis dados correctos. Redige as frases com incorreces gramaticais e/ou
ortogrficas.
O aluno pode transcrever ou parafrasear as informaes do texto. (3 pontos)
Preenche o folheto com trs a cinco dados correctos. Redige as frases com correco gramatical e ortogrfica.
O aluno pode transcrever ou parafrasear as informaes do texto. (2 pontos)
Preenche o folheto com trs a cinco dados correctos. Redige as frases com incorreces gramaticais e/ou ortogrficas.
O aluno pode transcrever ou parafrasear as informaes do texto. (1 ponto)
255
9. O senhor Antunes, que mora no Entroncamento e tem um gato, precisa de se deslocar a Coimbra,
numa sexta-feira, para o levar ao veterinrio.
Antes de efectuar a viagem, tem de se informar sobre os horrios das consultas e dos comboios, que
a seguir te apresentamos.
HORRIO DAS CONSULTAS
Segundas, Quartas e Sextas das 14h s 19h
Teras, Quintas e Sbados das 9h s 13h
Estaes
Horrio dos comboios Alfa LISBOA - PORTO
Lisboa Santa Apolnia
7.55
10.55
13.55
15.55
16.55
17.55
Lisboa Oriente
8.04
11.04
14.04
16.04
17.04
18.04
Santarm
8.38
11.40
18.17
Entroncamento
8.56
11.59
16.55
19.00
Pombal
9.40
12.38
17.35
19.43
Coimbra
10.05
13.04
15.57
18.02
18.57
20.12
Aveiro
10.30
13.30
16.23
18.27
19.23
20.46
Espinho
10.58
18.58
21.17
Vila Nova de Gaia
11.10
14.10
17.00
19.10
20.00
21.30
Paragem nas diversas estaes
Horas
Partida
Porto Campanh
11.15
14.15
17.05
19.15
20.05
21.35
Chegada
Regista, em baixo, os horrios dos comboios que o senhor Antunes poder apanhar, na estao do
Entroncamento, para ir consulta do veterinrio, numa sexta-feira.
HORRIOS SELECCIONADOS:
Indica apenas os seguintes horrios: 8.56: 11.59; 16.55. (2 pontos)
Indica apenas uma ou duas das hipteses acima mencionadas. Erra ou omite a(s) outra(s). (1 ponto)
Desculpa se sou um chato!

Confirmaste se as tuas respostas estavam correctas e completas?
Respondeste a todas as perguntas?
Na pgina 217*encontrars as solues.
256
A pontuao mxima era de 21 pontos. Escreve aqui a nota que obtiveste ____________
Calcula agora a percentagem de sucesso. Multiplica a nota que obtiveste por 100 e, de seguida, divide o resultado por 21.
Se no tiveste a pontuao mxima, como explicas o teu resultado? Responde ao questionrio abaixo. Marca com x as razes abaixo descritas que explicam o que aconteceu contigo. Podes acrescentar outras razes.
Por exemplo, se achaste que o texto era muito difcil, deves escrever: o texto era muito difcil.
Sim
No sabia responder.
257
AVALIAO 5

5
Antes de iniciar a realizao da Prova de Aferio, relembrar os erros mais tpicos e as estratgias adequadas para responder com sucesso, identificadas previamente. As condies de realizao, a classificao das
respostas e a explorao dos resultados, devero ser idnticas s descritas para a prova de 2002.
1. PARTE

No uses corrector.
258
1. Parte
A CAIXINHA DE MSICA
1
Catarina no gostava da cara que tinha. Achava-se feia, com o seu nariz arrebitado,
a boca grande e os olhos muito pequeninos.

Na escola, as crianas no queriam brincar com ela. Preferiam outras companhias.
Corriam pelo ptio, muito alegres, fazendo jogos em que Catarina nunca conseguia
5 entrar.

Quando a campainha tocava, no fim das aulas, pegava na pasta de cabedal castanho,
punha-a s costas e ia sem pressa para casa, colada s paredes, com medo
das sombras, dos gracejos dos rapazes mais crescidos. Com medo de tudo que
pudesse tornar ainda mais triste a sua vida.
10
Tens mesmo cara de bolacha. - dissera-lhe, dias antes, uma rapariga da sua
turma.

Ficou muito magoada com aquelas palavras que lhe acertaram em cheio, como uma
pedrada, em pleno corao.

E l andava ela com os seus olhos pequeninos e tristes, com os ps para o lado, a
15 ver se descobria algum que conseguisse gostar dela, nem que fosse s um bocadinho.

No caminho para casa encontrava todos os dias o homem do realejo.

Era muito velho e estava sempre a sorrir. Trazia, poisado no ombro, um grande
papagaio de muitas cores que passava o tempo todo a dormitar.

Quase ningum reparava no velho que tocava cantigas muito antigas, esquina de
20 duas ruas sem sol. Era um homem solitrio.2

Quando fez anos, Catarina levou-lhe uma fatia de bolo de aniversrio, com cerejas
cristalizadas e algumas velas em cima. O velho ficou muito comovido, guardou o bolo
dentro de um saco branco e foi-se embora, para ela no ver a sua cara enrugada cheia
de lgrimas.
25
Um dia, quando saiu da escola, foi procurar o seu amigo. Deixou que ele lhe
agarrasse na mo e ouviu-o dizer numa voz muito sumida:

Vim hoje aqui com muito sacrifcio s para te dizer adeus. Vou partir para muito
longe, mas gostava de te deixar uma recordao minha. Meteu a mo no bolso do
sobretudo e tirou uma pequena caixa de msica.
30
Esta caixinha muito, muito velha. Nem se sabe ao certo a sua idade. Sempre que
a abrires e tiveres um desejo ele h-de realizar-se imediatamente.

Catarina ficou muito contente a olhar para a caixa e quando quis agradecer ao amigo j
no o encontrou.

Catarina levou para casa a caixinha de msica e escondeu-a com muito cuidado
35 para ningum a descobrir. O desejo no demorou a surgir: queria deixar de ser feia.
Ps-se frente do espelho, abriu a caixa e pensou no seu desejo com quanta fora
tinha. Da caixinha saa uma msica muito bonita. Catarina olhou para o espelho cheia
259

40

45

de receio de que o sonho no se tivesse tornado realidade. Mas no. Ningum iria
acreditar quando a visse com a sua nova cara, o ar alegre e bem disposto.
A sua vida modificou-se completamente. Passou a ter amigos. J ningum falava da
sua cara, da sua maneira esquisita de andar.
Um dia perdeu a caixinha de msica. Ao fim de uns dias, a magia comeou a
desaparecer lentamente. A boca alargou, os olhos voltaram a ficar muito pequenos.
Sentiu de novo uma grande tristeza e apeteceu-lhe fugir para muito longe ou nunca
mais sair de casa.
Ao fim de algum tempo, acabou por se decidir: comeou a sair rua, a ir escola.
E, com grande surpresa sua, os companheiros de escola, os amigos falavam-lhe
como se nada tivesse acontecido, como se a sua cara no tivesse voltado ao que era
dantes.
50
A tristeza desapareceu e Catarina percebeu que o importante no a cara que as
3
pessoas tm mas a forma como so na vida, no mundo, como sabem ser solidrias
com os outros.
Jos Jorge Letria, Histrias quase Fantsticas, Cacm, Edies R, 1981 (adaptado)
___________________
1 realejo - instrumento musical mecnico movido a manivela, como o que se pode observar na figura
ao lado.
2 solitrio, -a, adj. 1 - que est sem companhia, s; 2 - que vive na solido, que se afasta da convivncia
com os outros.
3 solidrio, -a, adj. 1 - que capaz de estabelecer com algum relaes de ajuda mtua, de entreajuda;
2 - que revela disponibilidade para apoiar, defender ou consolar algum em circunstncias de
necessidade.
dadas.
1. Uma histria comea quase sempre pela apresentao de uma situao inicial, a que se seguem o
desenvolvimento e o desfecho ou concluso. Das frases dadas, assinala com X a que no faz parte da
situao inicial desta histria.
Catarina no gostava da cara que tinha.
Achava a sua vida muito triste.
Ia todos os dias sozinha para casa.
A sua vida modificou-se completamente.
Tinha medo de tudo, at das sombras.
Queria descobrir algum que gostasse dela.
260
Assinala apenas: A sua vida modificou-se completamente. (1 ponto)

2. Catarina a personagem principal desta histria.

Completa o quadro seguinte, indicando as caractersticas de Catarina, antes da sua primeira transformao.
Catarina
Boca
Olhos
Caractersticas
fsicas
Nariz
Ps
Caractersticas
psicolgicas
Escreve correctamente trs caractersticas do seu retrato fsico e duas do seu retrato psicolgico.
Caractersticas fsicas: boca grande; olhos muito pequeninos; nariz arrebitado; ps para o lado.
Caractersticas psicolgicas: medrosa; triste. (3 pontos)
Escreve correctamente duas caractersticas do seu retrato fsico e uma do seu retrato psicolgico. (2 pontos)
Escreve correctamente duas caractersticas do seu retrato fsico. (1 ponto)
3. Assinala com X a expresso equivalente a cara de bolacha.

Tens mesmo cara de bolacha. (linha 10)
Cara de pau.
Cara de poucos amigos.
Cara de lua cheia.
Cara de caso.
Assinala apenas: cara de lua cheia. (1 ponto)
261

De incio, Catarina isolava-se dos colegas, porque
gostava de estar sozinha na escola.
era convencida e muito antiptica.
queria ser sempre bem comportada.
tinha medo de que gozassem com ela.
Assinala apenas: tinha medo de que gozassem com ela. (1 ponto)
5. Assinala com X as afirmaes verdadeiras (V) e as falsas (F), de acordo com o sentido do texto.
Processo
Afirmaes
CL
Na escola, ao princpio, ningum ligava Catarina.
CI
Os seus colegas andavam sempre tristes.
CL
O tocador de realejo era velho e sorridente.
CI
O velho do realejo tornou-se amigo de Catarina.
CI
Catarina foi simptica com ele.
CI
Havia sempre muita gente volta do tocador.
CL
O tocador de realejo tinha um pombo.
Assinala correctamente sete ou seis afirmaes. (2 pontos)

Assinala correctamente cinco ou quatro afirmaes. (1 ponto)
Assinala correctamente menos de quatro afirmaes. (0 pontos)
6. Onde que Catarina costumava encontrar o velho tocador de realejo?

Identifica inequivocamente o local onde as duas personagens se costumavam encontrar: esquina de duas ruas sem
sol (ou equivalente). (2 pontos)
Identifica genericamente o local onde as duas personagens se costumavam encontrar: no caminho para casa (ou
equivalente). (1 ponto)
262

Catarina tornou-se amiga do velho msico, porque ele
tambm era um solitrio.
tocava msicas antigas.
j tinha muita idade.
falava baixinho.
Assinala apenas: tambm era um solitrio. (1 ponto)
8. Nesta como em muitas histrias - A Lmpada de Aladino, por exemplo - o leitor encontra situaes
que so impossveis no mundo real. Tal como nos contos maravilhosos, em que intervm objectos
mgicos, nesta histria h tambm um objecto que tem, supostamente, poderes especiais.
Identifica e descreve:
esse objecto mgico:
o poder desse objecto mgico:
Escreve:
o objecto mgico: a caixa de msica;
o poder do objecto mgico: realizar desejos (ou equivalente). (2 pontos)
Identifica apenas um dos elementos. (1 ponto)
9. Rel a passagem Catarina olhou para o espelho cheia de receio de que o sonho no se tivesse tornado realidade.
Mas no. (linhas 37-38)
Assinala com X a frase que exprime por completo o sentido que se pode retirar do texto.
Mas no gostou do que viu.
Mas no, o seu sonho concretizou-se.
Mas no quis fiar-se em magias.
Mas no, tudo continuou como antes.
Assinala apenas: Mas no, o seu sonho concretizou-se. (1 ponto)
10. Repara na frase:

Ningum iria acreditar quando a visse com a sua nova cara, o ar alegre e bem disposto. (linhas 38-39).
Indica duas consequncias positivas da transformao de Catarina.
Escreve duas consequncias vlidas e coerentes com o sentido do texto.
Passou a ter amigos.
J ningum falava da sua cara, da sua maneira esquisita de andar (ou equivalente). (2 pontos)
Escreve uma consequncia vlida e coerente com o sentido do texto. (1 ponto)
263
11. Ordena as seguintes frases de 1 a 10, de acordo com a sequncia da histria.

Repara que a primeira frase da sequncia j est assinalada.
Um dia, o velho deu uma caixa de msica Catarina.
No caminho para casa, ia com medo de tudo.
A partir desse momento, na escola, todos comearam a brincar com ela.
Na escola, ningum queria brincar com a Catarina.
Catarina pediu um desejo caixa de msica.
Ela levou uma fatia de bolo ao seu amigo.
Encontrou um velho que tocava msicas antigas num realejo.
Catarina descobriu que no era preciso ser bonita para que gostassem dela.
10
O velho sentiu-se muito comovido com a oferta da Catarina.
Catarina perdeu a caixa de msica.
Numera todas as frases correctamente. (1 ponto)

12. Indica tudo o que Catarina sentiu quando a magia da caixa comeou a desaparecer.
Escreve trs afirmaes vlidas e coerentes com o sentido do texto.
Sentiu de novo uma grande tristeza.
Apeteceu-lhe fugir para muito longe ou
... nunca mais sair de casa (ou equivalente). (3 pontos)
Escreve duas afirmaes vlidas e coerentes com o sentido do texto. (2 pontos)
Escreve uma afirmao vlida e coerente com o sentido do texto. (1 ponto)
13. Completa a frase, assinalando com X a opo correcta.

No entanto, Catarina acabou por se aperceber de que os seus novos amigos continuaram a trat-la do
mesmo modo, porque o importante ser
belo.
solidrio.
corajoso.
calmo.
Assinala apenas: solidrio. (1 ponto)
264
14. A receita de um bolo indica as quantidades, os ingredientes e o modo de o fazer.

Imagina que Catarina vai fazer um bolo de aniversrio. L a receita do bolo com ateno.
Bolo de cerejas
Lista de Ingredientes
Batem-se duas gemas de ovos com duzentos e cinquenta gramas de acar e cinquenta gramas de manteiga. Depois de tudo
muito bem batido, juntam-se doze colheres de sopa de leite, duzentos e setenta e
cinco gramas de farinha e uma colher de
sopa de fermento. Continua-se a bater a
massa e, por fim, juntam-se-lhe duas claras
batidas em castelo. Coze-se em forma lisa
ou em tabuleiro alto. Logo que sai do forno,
cobre-se com xarope de cerejas q.b.
Laura Santos, O Mestre Cozinheiro,

Lisboa, Editorial Lavores, s/d. (texto adaptado)
14.1 Preenche a coluna ao lado do texto apenas com os ingredientes da receita.

Preenche o quadro com os dados: ovos; farinha; acar; fermento; manteiga; xarope de cerejas; leite. (2 pontos)
Preenche o quadro com cinco ou quatro dados correctos. (1 ponto)
Preenche o quadro com menos de quatro dados correctos. (0 pontos)
14.2 Na massa do bolo no entram cerejas. Explica, ento, por que razo a receita se chama Bolo de
Cerejas.
Escreve: porque o bolo coberto com xarope de cerejas (ou equivalente). (1 ponto)
14.3 Rel com ateno o ltimo pargrafo do texto da receita e assinala com X a opo correcta.
As iniciais q.b. significam:
quase branco.
quatro bocados.
quanto baste.
qualquer bolo.
Assinala apenas: quanto baste. (1 ponto)
265
J acabaste? Confirma se as tuas respostas esto correctas e

completas e se respondeste a todas as perguntas.
Na pgina 218*encontrars as solues.
A pontuao mxima era de 25 pontos. Escreve aqui a nota que obtiveste ____________
Calcula agora a percentagem de sucesso. Multiplica a nota que obtiveste por 100 e, de seguida, divide o
resultado por 25.
Se no tiveste a pontuao mxima, como explicas o teu resultado? Responde ao questionrio abaixo.
Marca com x as razes abaixo descritas que explicam o que aconteceu contigo. Podes acrescentar outras
razes. Por exemplo, se achaste que o texto era muito difcil, deves escrever: o texto era muito difcil.
Sim
No sabia responder.
266
AVALIAO 6

6
1 PARTE

No uses corrector.
267
1 Parte
L o texto com muita ateno. Em caso de necessidade, consulta o vocabulrio que apresentado,
por ordem alfabtica, a seguir ao texto.
HISTRIA DA BALEIA
1

5

10

15

20

25

30

35

268
H muito, muito, muito tempo, vivia no mar a baleia que comia peixes. Ainda ela,
nesse tempo, podia comer peixes. Comia sardinhas e tainhas, gorazes e roazes, bugios
e safios, pescadas e douradas, bacalhaus e carapaus.
A todos os peixes que ia encontrando deitava-lhes a boca o! Por fim, s havia no
mar um salmonete vermelhete, que nadava sempre atrs da orelha esquerda da baleia,
para ela no lhe fazer mal. Um dia, a baleia ps-se a pensar, muito sria, e disse assim:
Tenho fome!
E o salmonete vermelhete, com a sua voz muito agudita, disse baleia:
Nobre e generoso Cetceo: j experimentou comer homens?
No respondeu a baleia. A que sabe? Como ?
Bom, mas traquinas respondeu o salmonete vermelhete.
Ento, vai-me buscar trs dzias deles ordenou a baleia.
Basta um de cada vez disse o salmonete vermelhete. Se for latitude 60 graus
norte e longitude 40 graus oeste (isto, amigos, so umas palavrinhas mgicas que o
salmonete l sabia), encontrar uma jangada feita de tbuas e sobre a jangada um
marinheiro nufrago, com calas de ganga azul, uma faca de ponta aguda e
suspensrios encarnados (no se esqueam dos suspensrios!). O marinheiro, devo
dizer-lhe, arguto, astuto e resoluto.
A baleia, ento, foi aonde lhe disse o salmonete vermelhete e encontrou a jangada
e o marinheiro. Aproximou-se, abriu a bocarra imensa e engoliu a jangada e o
marinheiro, com as calas de ganga azul, com a faca de ponta aguda e com os
suspensrios encarnados (nunca se esqueam dos suspensrios!).
O marinheiro (que era arguto, astuto e resoluto), mal se viu dentro da baleia, na
despensa escura, quentinha e fofazinha, pulou, saltou, rebolou, cambaleou, espinoteou,
danou, sapateou, fandangueou, esperneou, gritou, berrou, cantou, estrondeou tanto,
tanto, tanto que a baleia se sentiu com enjoos, engulhos e soluos (j se esqueceram
dos suspensrios?). E disse a baleia ao salmonete vermelhete:
O teu homem muito traquinas e d-me engulhos. Que hei-de eu fazer?
Diga-lhe que saia c para fora respondeu o salmonete vermelhete.
E a baleia gritou pela garganta abaixo:
Saia c para fora, homenzinho, e veja se tem juzo!
Isso que eu no saio respondeu o homem. Leve-me primeiro para a minha
terra e depois veremos o que se poder fazer.
E ps-se outra vez a saltar, a pular, a espinotear e a rebolar.
O melhor lev-lo para casa aconselhou o salmonete vermelhete. Eu j tinha
prevenido a senhora baleia de que o marinheiro era arguto, astuto e resoluto.

40

45

50

E a baleia nadou, nadou, nadou, dando cauda e s barbatanas, mas sempre com
soluos e muito enjoada. Quando avistou a terra do marinheiro, nadou para a praia, ps
a boca sobre a areia, abriu-a muito e disse:
C chegmos sua terra!
O marinheiro, que era na verdade arguto, astuto e resoluto, tinha durante a viagem
puxado da sua faca de ponta aguda e cortado as tbuas da jangada em fasquiazinhas
muito estreitas, que ligou muito bem com tiras dos suspensrios (bem lhes dizia eu que
no se esquecessem dos suspensrios!) e fez com elas uma grade que empurrou, ao
sair, contra a garganta da baleia.
E, deixando a grade bem presa na garganta da baleia, saltou para terra e foi ter com
a me, com a qual viveu muito contente.
A baleia foi-se embora tambm muito contente, assim como o salmonete
vermelhete; mas a grade que nunca mais saiu da garganta da baleia. E por isso que
a baleia nunca mais pde comer homens, nem meninos, nem peixes nem sardinhas
nem tainhas, nem gorazes nem roazes, nem bugios nem safios, nem pescadas nem
douradas porque os peixes no podem passar pelas grades da garganta, mas s
bichinhos pequeninos como, por exemplo, as pulgas do mar.
Antnio Srgio, Na Terra e no Mar,
Lisboa, Livraria S da Costa Editora, 1995 (adaptado)
VOCABULRIO:
arguto que tem argcia, inteligente, inventivo.

astuto que tem astcia, manhoso.
Cetceo categoria de animais mamferos a que pertencem a baleia, o cachalote, o golfinho, etc.
engulhos vmitos, nuseas.
resoluto que toma resolues, decidido, desembaraado.
Nas questes 1., 2., 4. e 9., assinala com X a opo correcta, de acordo com o sentido do texto que
acabaste de ler.
Nas restantes, responde ao que te pedido, segundo as orientaes que te so dadas.
1. A baleia era muito comilona e devorava todos os peixes que lhe apareciam pela frente. No
entanto, um dia, disse ao salmonete que tinha fome.
Por que razo tinha ela fome?
H muitos dias que no comia nadinha.
Estava farta de se alimentar s de peixe.
J no havia peixes por aquelas bandas.
Os peixes fugiam todos mal a viam.
269
Assinala apenas: J no havia peixes por aquelas bandas. (1 ponto)

2. Apesar de andar esfomeada, a baleia no tinha comido o salmonete vermelhete, porque

era alrgica a salmonetes.
o salmonete era o seu melhor amigo.
o salmonete no se deixava apanhar.
s gostava de comer outros peixes.
Assinala apenas: o salmonete no se deixava apanhar. (1 ponto)
3. Que ideia deu o salmonete baleia para ela matar a fome?

Indica a sugesto dada pelo salmonete baleia, transcrevendo ou parafraseando a informao do
texto. Por exemplo: O salmonete sugeriu baleia que comesse homens. (1 ponto)
4. Quando encontrou uma jangada e um marinheiro, a baleia engoliu-os.

Na barriga da baleia, o marinheiro no parava quieto, nem se calava, para
vencer o medo de ser digerido.
incomodar fisicamente a baleia.
se divertir com aquela aventura.
ser ouvido por outros marinheiros.
Assinala apenas: incomodar fisicamente a baleia. (1 ponto)
5. O marinheiro pulou, saltou, rebolou, cambaleou, espinoteou, danou, sapateou, fandangueou, esperneou,
gritou, berrou, cantou, estrondeou (linhas 24-25).
Selecciona, na frase anterior, quatro palavras que sugiram principalmente movimento e
quatro que indiquem sobretudo produo de sons.
Escreve-as no quadro que se segue, nas respectivas linhas.
270
Movimento
Produo de Sons
Preenche o quadro com quatro vocbulos correctos pertencentes a cada uma das categorias abaixo indicadas.
Por exemplo:
Movimento
rebolou
cambaleou
espinoteou
esperneou
Produo de Sons
gritou
berrou
cantou
estrondeou
(3 pontos)
Transcreve para o quadro apenas dois ou trs vocbulos pertencentes a cada uma das categorias acima indicadas. Omite os restantes. (2 pontos)
Transcreve para o quadro quatro vocbulos correctos, preenchendo completamente uma das categorias ou distribuindo-os desigualmente pelas duas categorias. Omite os restantes. (1 ponto)
6. Completa a seguinte afirmao, de acordo com o sentido do texto.

Na frase E a baleia nadou, nadou, nadou (linha 37), a repetio de nadou d a ideia de que
___________________.
Completa a afirmao, escrevendo, por exemplo: a baleia nadou muito. (1 ponto)

7. O marinheiro mostrou ser, realmente, arguto, astuto e resoluto (linha 41).

Apresenta duas razes que comprovem esta afirmao.
Indica duas razes que provam que o marinheiro era arguto, astuto e resoluto. Por exemplo:
Recusou-se a sair da barriga da baleia, enquanto esta no o levou at sua terra.
Construiu uma grade, que colocou na garganta da baleia, para a impedir de comer peixes e homens. (2 pontos)
Indica apenas uma das razes que provam que o marinheiro era arguto, astuto e resoluto. Erra ou omite a
outra. (1 ponto)
271

8. Apesar de continuar esfomeada, a baleia foi-se embora muito contente (linha 48).
Explica a razo desse contentamento.
D uma resposta plausvel e coerente com o sentido do texto. Por exemplo: A baleia sentiu-se muito aliviada por j
no ter dentro de si o marinheiro a incomod-la. (1 ponto)
9. Rel com ateno as frases que, nas linhas 17, 22 e 26-27, esto entre parnteses.
Com estas frases, o narrador pretende
desvendar de antemo o final da histria.
dar pistas que identifiquem o nufrago.
manter sempre viva a curiosidade do leitor.
fornecer dados sobre o desenrolar da histria.
Assinala apenas: manter sempre viva a curiosidade do leitor. (1 ponto)
10. Embora seja em prosa, o texto apresenta diferentes sries de palavras que rimam entre si.
Transcreve do ltimo pargrafo do texto (linhas 48-53) trs exemplos dessas rimas.
Exemplo 1
Exemplo 2
Exemplo 3
Transcreve do ltimo pargrafo do texto trs sries de palavras que rimam entre si. Por exemplo:
Exemplo 1
Exemplo 2
Exemplo 3
sardinhas
gorazes
bugios
tainhas
roazes
safios
(2 pontos)
Transcreve do ltimo pargrafo do texto duas sries de palavras que rimam entre si. Omite as outras palavras.
(1 ponto)
11. Volta a ler o primeiro pargrafo (linhas 1-3) e o ltimo pargrafo do texto
(linhas 48-53).
Agora, considera que h baleias com dentes, que podem alimentar-se de seres marinhos de
tamanhos variveis, e que h baleias que, em vez de dentes, tm barbas que formam um filtro,
alimentando-se, portanto, quase s de pequenos seres semelhantes aos camares.
272
Em qual dos dois tipos de baleias se inspirou o autor para escrever as aventuras e as desventuras da baleia comilona? Justifica a tua resposta.
Emite uma opinio com base em argumento(s) vlido(s). (1 ponto)
L atentamente este anncio, publicado numa revista.
In Viso, n. 576, de 18 a 24 de Maro de 2004 (adaptado)
273
Responde, agora, s seguintes questes, segundo as orientaes que te so dadas.

12. Volta a ler as afirmaes de Edivaldo Jnior.

Baseando-te apenas na interpretao dessas frases, assinala com X, na coluna correspondente, as afirmaes verdadeiras (V) e aquelas que no se sabe se so verdadeiras (NS).
Afirmaes
NS
Os rios brasileiros so muito longos.

Os rios brasileiros tm maior caudal do que os rios portugueses.
Os rios portugueses so mais navegveis do que os rios brasileiros.
Junto aos rios portugueses, h muitos vestgios do passado.
Em Portugal, Edivaldo s visitou terras beira-rio.
Edivaldo conheceu locais histricos portugueses.
Assinala correctamente cinco ou seis afirmaes. Erra ou omite a restante. (2 pontos)
Assinala correctamente trs ou quatro frases. Erra ou omite as restantes. (1 ponto)
13. Rel agora, na parte inferior do anncio, as 5 formas de conhecer a nossa cultura.
Transcreve das frases cinco palavras ou expresses diferentes que indiquem que Portugal
tem sculos de Histria.
Transcreve quatro ou cinco dos seguintes vocbulos ou expresses:
Castelo (de Almourol / de Silves);
(oito) sculos de Histria;
aldeias medievais;
herana rabe;
muralhas (do Castelo de Silves);
(razes da) cultura milenar.
Erra ou omite o outro vocbulo ou expresso. (2 pontos)
Transcreve trs dos vocbulos ou expresses acima mencionados. Erra ou omite os restantes. (1 ponto)
274

14. Assinala com X a resposta correcta.

As frases Milhes de turistas j descobriram Portugal. Agora, chegou a sua vez. mostram que este
anncio pretende sobretudo
fazer publicidade cultura portuguesa no estrangeiro.
trazer a Portugal maior nmero de turistas brasileiros.
motivar os portugueses para conhecerem melhor Portugal.
dar a conhecer aos estrangeiros os rios portugueses.
Assinala apenas: motivar os Portugueses para conhecerem melhor Portugal. (1 ponto)
Consulta o Boletim Meteorolgico, publicado num jornal dirio.
In Correio da Manh de 7 de Outubro

de 2004 (adaptado).
275

15. Assinala com X, de acordo com as informaes do Boletim Meteorolgico, as afirmaes

verdadeiras (V) e as falsas (F).
Afirmaes
Em Lisboa, o cu vai estar pouco nublado, sendo a temperatura mnima de 15

graus centgrados.
A temperatura da gua do mar na costa de Faro vai variar entre 1 a 1,5 graus
centgrados.
Na Madeira, no haver nevoeiro.
Vai chover em Ponta Delgada, no Funchal e em Castelo Branco.
Haver algum vento em praticamente todo o continente.
O Sol mostrar-se- em algumas zonas, como as de Portalegre e de Beja.
As cidades mais quentes do pas sero Lisboa, Beja e Porto.
Em Portugal continental, vai nevar nas terras altas.
Na Madeira, a ondulao no ser superior a 2,5 metros.
Assinala correctamente oito ou nove afirmaes. Erra ou omite a restante. (3 pontos)
Assinala correctamente seis ou sete afirmaes. Erra ou omite as restantes. (2 pontos)
J te ouo J sei o que vais dizer rel, confirma, verifica!

Ok, no digo mais nada!
Na pgina 218*encontras as solues.
A pontuao mxima era de 23 pontos. Obtiveste ____________ pontos.

7
Calcula agora a tua percentagem de sucesso. Lembras-te de como se faz? Se no obtiveste a pontuao
mxima como explicas o teu resultado?
Responde ao questionrio seguinte:
276
Multiplica a nota que obtiveste por 100 e, de seguida, divide o resultado por 23.
Sim
No sabia responder.
277
AVALIAO FINAL (7)
A repetio, no final do programa, da Prova de Aferio de Lngua Portuguesa de 2006, permite uma
comparao entre o desempenho dos alunos nos momentos iniciais e finais do programa. Para tal, dever
assegurar-se que os alunos no tm acesso s respostas dadas aquando da primeira aplicao, revelando apenas aquando da avaliao final, o objectivo da repetio desta prova.
Nesta ltima avaliao dever recomendar-se aos alunos que tero de ter presentes os processos de compreenso leitora mas que no podem escrev-los na prova, isto , eles tero de estar apenas no seu pensamento.
Depois de concluda a prova, cada aluno dever calcular a sua nota e compar-la com a obtida antes do
incio do programa, explicando as diferenas que tiver encontrado. Muitos alunos podero obter a mesma
nota nas duas situaes. Nestes casos devem ser questionados sobre o que aprenderam e o que mudou no
modo como abordam a leitura de um texto, como lem as perguntas, entre outras estratgias que possam ter
utilizado.

1. PARTE

278
1 Parte
A VISITA MADRINHA
1

5

10

15

20

25

30

35

Agora, agora mesmo quase beirinha do sono da noite, dou comigo a colocar uma
cassete especial no vdeo da minha vida e a preparar-me para assistir a certas coisas
que me aconteceram por volta dos meus 5 anos de idade!
(...) Um dia, por alturas da Pscoa desse ano, a nossa me olhou para mim e para
as minhas duas irms, mais novas do que eu e, apontando apenas para mim, anunciou
em voz solene: Amanh vamos todos fazer uma visita tua Madrinha!
(...) A minha Madrinha era nossa tia-av. Pequenina e delicada, no parecia muito
preparada para viver neste mundo. Digo isto porque andava muito devagarinho, como
se tivesse medo de pisar o cho e de ele se queixar. E passava por entre os mveis e
as cadeiras, e de porta em porta, com muita cerimnia, assim como que a pedir licena
para passar. E o seu cabelo era s caracolinhos muito brancos roda da cabea. A
Madrinha morava no Porto, junto da Rua S da Bandeira, numa moradia muito bonita.
Quando no dia seguinte l chegmos, a me e o pai, e ns trs muito bem arranjadas,
de luvas e chapu, com os ouvidos cheios de No faam isto, no faam aquilo...
Portem-se bem... No batam os ps... No mexam em nada..., j sabamos que
a Madrinha estava nossa espera, pois esta visita anual era sempre anunciada com a
devida antecedncia. Tocmos campainha, algum veio abrir a porta e pegar nos
nossos casacos e chapus e luvas, que no vi onde penduraram. nossa frente, num
vasto cho imaculadamente branco, uma passadeira de veludo vermelho parecia no
ter fim. L muito ao fundo, numa sala cheia de quadros e de esculturas, e de muitos,
muitos livros, estavam a Madrinha e o Padrinho, de braos abertos. O Padrinho, o
nosso tio-av Alberto Villares, era um sbio dizia sempre o meu pai, e que at era
um cientista ilustre, tinha um Observatrio de Astronomia no telhado da casa, onde
estudava os mistrios do cu, e que do Observatrio de Paris estavam sempre a pedir
a opinio dele..., e por tudo isto, embora ele fosse sempre muito delicado e muito
simptico para ns, eu tinha imenso medo de dizer os meus costumados disparates ao
p dele.
Ora, neste dia, ele quis saber se eu j sabia ler, e eu, sem querer, disse que sim,
mas a verdade que ainda no sabia. Ento, ele foi buscar um livrinho com desenhos.
Em cada pgina havia um lindo e colorido desenho muito grande, que tinha por baixo,
escrita, o que eu j percebia que era uma palavra. E foi assim: numa pgina vi uma
grande ma e... apontando com um dedo a palavra que estava debaixo, fingi que, a
muito custo, lia a palavra MA. Na pgina a seguir, vi um pato e fingi que lia, a custo,
a palavra que estava por baixo: PATO.
Como a vida me estava a correr bem, fiquei mais calma. At que apareceu uma
pgina com um desenho que era mesmo mesmo uma grande mo. Sem hesitar nem
279

40

45

50
um bocadinho, apontei para a palavra em baixo e, muito lampeira, quase gritei: MO!
Foi uma risota. Os meus pais e os padrinhos riam com gosto, e eu sem perceber
porqu! At que a minha me, devagarinho e docemente, me disse: No, filha, o que
aqui est escrito no MO. O que est escrito LUVA. Fiquei to envergonhada que
nunca mais me esqueci daquele momento. A seguir, j nem o lanche me soube a nada,
nem o bolo de chocolate, nem os docinhos, nem as torradinhas com manteiga, nem os
rebuados de tantas cores. E foi nesse momento que resolvi que tinha de aprender a
ler de verdade. Mesmo que ningum tivesse pacincia para me ensinar, havia de
aprender a ler sozinha! E assim foi. Sozinha e s escondidas, aprendi a ler minha
moda, pouco tempo depois, j nos campos de um Ribatejo com extremas para o
Alentejo, em terras da minha me, onde passmos a viver. S aos 9 anos fui pela
primeira vez para um Colgio, em Lisboa. E nessa altura j eu era tu c-tu l com todas
as historinhas que apanhava mo e com toda a experincia boa que uma Natureza
campestre e sbia tinha posto minha disposio.
Maria Alberta Menres, Contos da Cidade das Pontes,
Porto, Editorial mbar, 2001
dadas.
Rel o texto sempre que precisares de procurar informao para responderes s perguntas.
Com a frase dou comigo a colocar uma cassete especial no vdeo da minha vida (linhas 1 e 2), a narradora
pretende dizer-nos que
antes de dormir, foi ver, no vdeo, um filme sobre a sua vida.
antes de adormecer, recordou acontecimentos do seu passado.
antes de se deitar, viu uma cassete sobre o seu quinto aniversrio.
quando adormeceu, sonhou com factos vividos aos cinco anos.
Assinala apenas: antes de adormecer, recordou acontecimentos do seu passado. (1 ponto)
2. L a seguinte frase (linhas 4 a 6).

Um dia, por alturas da Pscoa desse ano, a nossa me () anunciou em voz solene
O tom solene da voz da me significava que ela
ia dizer uma coisa importante.
estava aborrecida com as filhas.
280
queria ser imediatamente obedecida.

estava cansada de repetir o mesmo.
Assinala apenas: ia dizer uma coisa importante. (1 ponto)
3. Rel a frase (linha 6).

Amanh vamos todos fazer uma visita tua Madrinha!
3.1 Neste contexto, a palavra todos refere os elementos de uma famlia constituda por cinco
pessoas.
Transcreve do texto a frase ou a expresso que comprova esta afirmao.
Transcreve a frase ou apenas a expresso sublinhada, fazendo uma citao formalmente correcta (transcrio
fiel do texto, uso dzze aspas e de reticncias): Quando no dia seguinte l chegmos, a me e o pai, e ns trs muito bem
arranjadas (linha 13). (2 pontos)
Transcreve a frase ou apenas a expresso sublinhada, fazendo uma citao formalmente incorrecta. (1 ponto)
3.2 Assinala com X a opo correcta, de acordo com o sentido do texto.

As visitas a casa da Madrinha aconteciam:
uma vez por semana.
uma vez por quinzena.
uma vez por ms.
uma vez por ano.
Assinala apenas: uma vez por ano. (1 ponto)
4. Os pais prepararam com cuidado a visita a casa dos padrinhos.

Por que razo as meninas iam to bem vestidas e os pais lhes faziam tantas recomendaes?
D uma resposta coerente e plausvel com o sentido do texto. Por exemplo:
OU
A famlia da menina no convivia frequentemente com os padrinhos. (1 ponto)
D uma resposta incoerente, implausvel ou ambgua. (0 pontos)
281
5. L com ateno a seguinte frase (linhas 13 e 14).

Quando no dia seguinte l chegmos (...) com os ouvidos cheios...
Na coluna A esto listadas quatro expresses em que entra a palavra ouvidos. Relaciona cada uma
delas com o significado correspondente, escrevendo 1, 2, 3 e 4 nas hipteses adequadas da coluna B.
A
B
3
ter os ouvidos cheios...
ouvir com muita ateno
fazer ouvidos de mercador...
ser todo ouvidos...
esquecer logo o que se ouve
entrar por um ouvido e sair pelo outro
fingir que no se ouve

1
estar farto de ouvir o mesmo...
Associa correctamente as quatro expresses aos respectivos significados, no preenchendo mais nenhuma quadrcula. (2 pontos)
Associa correctamente trs expresses aos respectivos significados. Erra ou omite o outro significado. (1 ponto)
Nota: se o aluno assinalar duas quadrculas com o mesmo nmero, consideram -se as duas erradas, mesmo que uma delas
6. Rel o terceiro pargrafo do texto (linhas 7 a 27).

6.1 Assinala com X as afirmaes verdadeiras (V) e as falsas (F), de acordo com o sentido do texto.
Afirmaes
Os padrinhos residiam no Porto.
A rua onde moravam chamava-se S da Bandeira.
A Madrinha veio abrir a porta.
As meninas arrumaram os casacos e as luvas.
O vermelho da passadeira contrastava com o branco do cho.
A sala onde entraram s tinha livros e esculturas.
Os padrinhos receberam-nos de forma carinhosa.
282
Assinala correctamente seis ou sete afirmaes. (2 pontos)

6.2 No terceiro pargrafo, a narradora faz a descrio dos padrinhos.

Escreve, frente de cada caracterstica, uma palavra, uma expresso ou uma frase, retirada do texto,
que confirme que:
a Madrinha era uma pessoa
idosa
frgil
o Padrinho era uma pessoa

culta
amvel
fazendo correctamente as citaes (transcrio fiel do texto, uso de aspas e de reticncias, quando necessrio).
Por exemplo:
A Madrinha era uma pessoa
idosa: era nossa tia-av. (linha 7); o seu cabelo era s caracolinhos muito brancos (linha 11).
frgil: Pequenina e delicada (linha 7); no parecia muito preparada para viver neste mundo. (linhas 7 e 8).
O Padrinho era uma pessoa
culta: era um sbio (linha 22); era um cientista ilustre; (linhas 22 e 23); tinha um Observatrio
de Astronomia no telhado da casa (linha 23); estudava os mistrios do cu (linha 24); do Observatrio
de Paris estavam sempre a pedir a opinio dele (linhas 24 e 25).
amvel: ... sempre muito delicado e muito simptico para ns (linhas 25 e 26). (4 pontos)
fazendo citaes formalmente incorrectas. (3 pontos)
correctamente as citaes. Erra ou omite os outros dados. (2 pontos)
283
citaes formalmente incorrectas. Erra ou omite os outros dados. (1 ponto)
7. L novamente a seguinte passagem do texto (linhas 28 e 29).

Ora, neste dia, ele quis saber se eu j sabia ler, e eu, sem querer, disse que sim, mas a verdade que ainda no sabia.
Por que razo deu a menina essa resposta?
Pensou que as irms fariam troa dela.
Teve medo de que a me lhe ralhasse.
J era habitual a menina mentir.
Assinala apenas: Quis fazer boa figura perante os padrinhos. (1 ponto)

8. Apesar dos esforos da menina, rapidamente os pais e os padrinhos perceberam que ela estava a
fingir. Explica como foi que eles perceberam.
Responde, por exemplo: Os pais e os padrinhos perceberam que a menina estava a fingir, porque a palavra que ela leu no correspondia que estava escrita no livro. (1 ponto)
D uma resposta implausvel, ambgua ou inadequada. (0 pontos)
9. Enquanto esteve em casa dos padrinhos, a menina foi tomando vrias atitudes e experimentando
diferentes emoes e sentimentos.
Associa cada um dos momentos da histria (coluna A) s atitudes, emoes e sentimentos que, na tua
opinio, lhe correspondem.
Para resolveres a questo, escreve 1, 2, 3 e 4 nas hipteses correspondentes da coluna B.
284
A
1
eu tinha imenso medo de dizer os meus costumados disparates (linha 26)
Sem hesitar nem um bocadinho () quase gritei

(linhas 36 e 37)
Os meus pais e os padrinhos riam com gosto, e eu sem perceber

porqu! (linhas 38 e 39)
nunca mais me esqueci daquele momento. A seguir, j nem

o lanche me soube a nada (linha 41)
4
Humilhao e vergonha
Arrogncia e vaidade
Entusiasmo e confiana
Surpresa e incompreenso
Calma e indiferena
Insegurana e receio
Associa correctamente as quatro frases dadas s atitudes, emoes e sentimentos correspondentes, no preenchendo mais nenhuma quadrcula. (2 pontos)
Associa correctamente trs frases s atitudes, emoes e sentimentos correspondentes. Erra ou omite uma delas. (1 ponto)
Nota: se o aluno assinalar duas quadrculas com o mesmo nmero, consideram-se as duas erradas, mesmo que uma delas

Depois do que lhe aconteceu, a menina tomou a deciso de
para a prxima fingir melhor.
nunca mais visitar os padrinhos.
aprender a ler nem que fosse sozinha.
pedir me que a ensinasse a ler.
Assinala apenas: aprender a ler nem que fosse sozinha. (1 ponto)
L e observa com ateno o seguinte Roteiro Turstico sobre a zona da cidade do Porto, onde viviam
os padrinhos da menina.
Caminhemos at Praa D. Joo I. Esta praa, de forma quadrangular, foi construda j nos nossos dias.
Nela se destacam dois belos edifcios: o Palcio Atlntico e o Teatro Rivoli.
Atravessando a Praa D. Joo I, temos em frente o Palcio Atlntico, que faz esquina com a Rua S da
Bandeira. Comeando a subir esta rua, encontramos, direita, o famoso Mercado do Bolho, o mais tpico
dos mercados portuenses. Logo depois, se virarmos direita para a Rua Fernandes Toms, chegamos Rua
de Santa Catarina, paralela Rua S da Bandeira e uma das artrias comerciais mais conhecidas da Cidade
Invicta.
285
In Guia Expresso, Porto 2001, 4. fascculo (adaptado)

11. Baseando-te nas informaes do texto e observando atentamente o mapa, faz a sua legenda. Para
responderes questo, escreve Palcio Atlntico, Teatro Rivoli, Mercado do Bolho, Rua Fernandes Toms e Rua de Santa Catarina, frente da letra (A, B, C, D e E) que corresponde respectiva
localizao.
Legenda do Mapa
A
B
C
DE-
Preenche correctamente a legenda do mapa.

A Mercado do Bolho
B Palcio Atlntico
E Teatro Rivoli (2 pontos)
Preenche a legenda do mapa, errando ou omitindo at dois locais. (1 ponto)
286
L, agora, os textos A e B sobre a autora do texto A Visita Madrinha.

TEXTO A Maria Alberta MENRES
Natural de Vila Nova de Gaia, onde nasceu a 25/8/1930, Maria Alberta Rovisco Garcia Menres licenciou-se em Cincias Histrico-Filosficas na Faculdade de Letras de Lisboa. Poetisa, escritora e professora,
foi ainda funcionria da RTP. Estreou-se na poesia com o livro Intervalo, publicado em 1952. Colaborou em
vrias publicaes de que salientamos: Jornal do Fundo, Dirio de Notcias, Cadernos do Meio-Dia,
Tvola Redonda.
Maria AIberta Menres uma das mais destacadas figuras da literatura infantil portuguesa, qual tem
dedicado muito do seu saber e talento. A sua obra vasta neste domnio e atravessada por histrias originais,
recolha tradicional, verso de obras clssicas, teatro infantil e poesia para crianas.
TEXTO B Obras de Maria Alberta Menres
Literatura Infantil: Conversas com Versos, 1968; Figuras Figuronas, 1969; O Poeta Faz-se aos Dez Anos,
1973; Lengalenga do Vento, 1976; Hoje H Palhaos, 1976 (com Antnio Torrado); A Pedra Azul da Imaginao,
1977; Semana Sim, Semana Sim, 1978; A gua que Bebemos, 1981; O Ourio Cacheiro Espreitou Trs Vezes, 1981;
Dez Dedos Dez Segredos, 1985; O Retrato em Escadinha, 1985; Histrias de Tempo Vai Tempo Vem, 1988; Beira
do Lago dos Encantos, 1988; Ulisses, 1989 (adaptao); No Corao do Trevo, 1992; Uma Palmada na Testa, 1993;
Pra Perinha, 1993; A Gaveta das Histrias, 1995; Sigam a Borboleta, 1996; O Co Pastor, 2001.
Antnio Garcia Barreto, Dicionrio de Literatura Infantil Portuguesa,
Porto, Campo das Letras Editores, 2002 (adaptado)
12. Preenche o quadro com dados sobre Maria Alberta Menres, retirando a informao necessria
dos textos que acabaste de ler.
Nome completo
Naturalidade
Idade
Licenciatura
Duas publicaes em que
colaborou
Duas actividades profissionais que desenvolveu
Obras publicadas em 1993
287
Preenche o quadro com nove ou dez dados correctos. Erra ou omite um dos dados. Por exemplo:
Nome completo: Maria Alberta Rovisco Garcia Menres.
Naturalidade: Vila Nova de Gaia.
Idade: 75 anos (tambm se aceita 76 anos).
Licenciatura: Cincias Histrico-Filosficas.
Duas publicaes em que colaborou (de entre as dadas): Jornal do Fundo; Dirio de Notcias; Cadernos do Meio
-Dia; Tvola Redonda.
Duas actividades profissionais que desenvolveu (de entre as dadas): Poetisa; Escritora; Professora; Funcionria da RTP.
Obras publicadas em 1993: Uma Palmada na Testa; Pra Perinha. (3 pontos)
Preenche o quadro com sete ou oito dados correctos. Erra ou omite os restantes. (2 pontos)
Preenche o quadro com quatro a seis dados correctos. Erra ou omite os restantes. (1 ponto)
Vamos corrigir a prova. A grelha de correco est na pgina 219.*

H diferenas em relao aos resultados que obiveste quando realizaste
esta prova no incio do programa?
288
V - ANEXOS
Anexo 1 Bases de dados*

Instrues de utilizao
* As bases de dados encontram-se disponveis na pgina:

http://www.planonacionaldeleitura.gov.pt/escolas/suborientacoes.php?idSubtopicoOrientacao=20
289
Anexo 2 Materiais de apoio ao programa

Grelhas de correco

UMA
AVENTURA NOS AORES
Pergunta
1

2

Resposta
As autoras comparam a cratera do vulco garganta aberta de um monstro gigante e descrevem este monstro como
sendo marinho uma vez que o vulco se situa numa ilha e, por conseguinte, visto de cima, pode assemelhar-se a um
enorme monstro no meio do oceano.
2.1. A Lusa descreve a cidade utilizando a expresso riso aberto sobre o mar porque esta se situa numa baa em
forma de concha e esta configurao assemelha-se de um grande sorriso.
2.2. A frase refere-se cidade da Horta.
Ficar imvel, como uma pedra.
Provavelmente Tony um adulto pois: 1) este scio, presumivelmente de negcios, de dois adultos; e 2) tem um
sobrinho que viaja com ele, e geralmente os tios so mais velhos do que os sobrinhos.
Um dos dois velejadores.
3 As gmeas partilham com os amigos as suas dvidas.
5 O grupo de amigos observa os scios de Tony.
1 O grupo acompanhado por Tony sobrevoa o vulco dos Capelinhos.
4 Tony encontra-se com os seus scios.
6 As gmeas concluem que os scios de Tony podero ser as mesmas pessoas que as fecharam no contentor.
2 As gmeas julgam ter identificado o homem tatuado.
7.1. Aos dois velejadores.
7.2. O grupo das gmeas deveria ter medo dos recm-chegados pois estes estavam com o homem que presumivel-
mente as fechou num contentor no dia anterior, o que permite antever que seriam pessoas perigosas.
A chegada quase simultnea de grupos que tenham o mesmo ponto de partida mas que viajam em dois meios de
transporte diferentes possvel, desde que o grupo que viaja no meio de transporte mais lento parta mais cedo do
que o outro.
Faial.

Pergunta
1
Esta entrevista foi conduzida por Lus Tirapicos e teve Eugene Cernan como entrevistado.
O ltimo Homem na Lua.
V/F/F/V.
No, pois Eugene Cernan acha que a explorao por robots e a explorao feita por Homens so complementares.
Acrescenta ainda que a explorao atravs de robots no pode substituir a humana, dado que em locais novos de
explorao impossvel programar adequadamente os robots uma vez que no se sabe que questes se colocam e que

5

6
condies se vo encontrar.
Eugene Cernan queria transmitir a ideia de que se as primeiras tentativas de lanamento - tanto na Terra como na
Lua - falhassem, isso seria fatal para os homens da expedio e no haveria hiptese de outras tentativas.
Esta comparao surge com o intuito de mostrar que ambas as expedies - a ida Lua e os Descobrimentos Portu-
gueses - foram motivadas por razes semelhantes, tais como a curiosidade, a vontade de desvendar o desconhecido
ou o desejo de superar obstculos por parte dos Homens. Ambos permitiram a descoberta de novos mundos e consti-
turam grandes avanos para a humanidade.
Porque nesse lado a visibilidade das estrelas maior.
O entrevistador no parece acreditar, pois designa estas suposies teorias da conspirao lunar e manifestaes
290
Resposta
de ignorncia da cincia bsica.

-------

UM
PSSARO NO PSICLOGO
Pergunta
Resposta
1
2

3

4

V/V/F/V/F/V/V/V.
Abaixo as redaces! Abaixo os professores! Viva a fantasia! Viva eu, viva eu, viva eu! EU!
A famlia e a escola chegaram a tais extremos que eu j nem sei bem o que sou.
um mar de papelada que desaba sobre este pobre ser de nome Pedro, aluno, cobaia, e mrtir da terna ferocidade
dos mais velhos.
Julgam que horrores, tragdias, e massacres s acontecem hora de jantar, na verso do Telejornal? Qual qu!
Esses ainda se digerem, misturados entre duas colheres de sopa e uma garfada de arroz, ante o silncio mastigado do
bigode do meu pai e a atarefao aflita do avental da me. Pior, muito pior que as tragdias que a TV mostra, o
interrogatrio a seguir ao jantar.
O dilogo dos pais sobre a escola comparado a um massacre e a um interrogatrio porque so muitas e consecuti-
vas as perguntas feitas pelos pais.
Ideia geral: Apesar de o Pedro considerar as perguntas dos pais como um bombardeamento ou como invaso de
privacidade, estas so entendidas como manifestaes da preocupao deles sobre o seu percurso acadmico e a sua

5
6

7

8
sade.
Os pais no respeitam a sua privacidade.
a) As respostas so curtas, com poucas palavras, como nos telegramas, em que se escreve o mnimo, mas de forma a
que o receptor entenda o texto, pois paga-se conforme o nmero de palavras; b) Como os pais sentem que responder
com poucas palavras uma forma de fugir resposta, ficam ainda mais zangados.
a) Gostam de ver televiso em particular o telejornal e as telenovelas; b) Preocupam-se com o trabalho escolar do(s)
filho(s); c) Controlam os estudos do(s) filho(s); d) Zangam-se com o Pedro quando o apanham distrado no quarto; e)
No se deixam enganar com facilidade.
-------

FOLHETO
INFORMATIVO DA MEBOCANA FORTE
Pergunta
1

2
3

4

Resposta
Contedo da embalagem: 20 pastilhas.
Como deve ser tomado: as pastilhas devem ser chupadas.
Efeitos do medicamento: 1 combate as bactrias; 2 anti-sptico; 3 tem efeito analgsico.
Substncias que entram na composio do medicamento: 1 tirotricina; 2 cloreto de cetilpiridnio; 3 cloreto de
oxibuprocana; 4 sorbitol; 5 mentol.
Situaes em que o medicamento pode ser tomado: 1 infeces da cavidade buco-farngea; 2 inflamaes associadas
a gripe ou resfriamento; 3 dores de garganta; 4 deglutio dolorosa; 5 faringites; 6 rouquido; 7 gengivites;
8 estomatites.
Situaes em que o medicamento no deve ser tomado: 1 alergias s substncias que entram na composio do
medicamento; 2 presena de feridas na cavidade bucofarngea.
F/V/F/V/V.
Estes nomes no interferem com a compreenso no sentido em que o objectivo principal no conhecer a composio
qumica mas sim conhecer quando se deve usar um medicamento, quais as consequncias indesejveis, quando no deve ser tomado, entre outros argumentos que indiquem a finalidade dos folhetos informativos sobre os medicamentos.
Substncias activas: Substncias usadas para produzir uma alterao no organismo. Um medicamento, alimento ou
planta podem ter diversas substncias na sua composio, porm somente uma ou algumas destas produzem
alteraes no organismo.
Isentas de acar: As pastilhas de Mebocana no contm acar.
um medicamento no sujeito a receita mdica: No necessria uma receita mdica para comprar o medicamento.
Se tiver alguma questo no hesite em perguntar ao seu mdico ou farmacutico: Se tiver alguma dvida, no deve ter
vergonha ou inibir-se. Deve esclarec-la rapidamente junto de um mdico ou farmacutico.
Deglutio dolorosa: Existncia de dor ao engolir.
291
FOLHETO INFORMATIVO DA MEBOCANA FORTE

Gengivite: Inflamao das gengivas.
Estomatite: Inflamao da membrana mucosa da boca.
Tolerncia excelente: Pode apresentar dois significados. A palavra excelente pode sugerir que no h efeitos secundrios. O conceito de tolerncia pode, tambm, referir-se aos efeitos que resultam do uso prolongado de um medicamento, o qual conduz a uma adaptao do organismo presena da droga, com a reduo do seu efeito.
No so conhecidas interaces com outros medicamentos: Os efeitos da Mebocana no so alterados pela presena
de outros frmacos.

ANNE
FRANK UMA JOVEM SONHADORA
Pergunta
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Resposta
Os Van Pels.
O autor ter dito que o mal foi atrs dos Frank, referindo-se ao governo e ao exrcito de Hitler que invadiu a Holan-
da, depois de os Frank terem fugido para este pas e de terem l vivido livres e em segurana. O autor descreve o go-
verno e o exrcito de Hitler como sendo o mal devido s crueldades que estes cometiam contra os judeus:
retirada de direitos, obrigao da utilizao de uma estrela na roupa, envio de judeus para campos de concentrao,
entre outros.
A afirmao uma opinio, uma vez que a mesma reflecte a ideia do autor de que o conhecimento sobre os factos que
ocorreram nessa poca poder constituir uma forma de evitar a sua repetio no futuro.
Ser chamado significava ser notificado, por parte do governo alemo, para regressar Alemanha.
O dirio de Anne.
6.1. Todos os cuidados eram poucos pois os habitantes do anexo tinham de ter vrias precaues para que ningum
descobrisse que estavam escondidos naquele local, porque isso poderia levar sua descoberta ou a uma denncia s
autoridades.
6.2. Exemplos de possveis cuidados:
- No acender a luz em divises com janelas viradas para a rua;
- No se aproximar de janelas que eventualmente existissem;
- No fazer barulho;
- Falar baixo sempre que estivesse algum do lado de fora da porta do anexo;
- Abrir a porta do anexo apenas aos amigos que lhes levavam comida e notcias.
A palavra encontra-se entre aspas porque utilizada com um sentido figurado. Na realidade, Anne no fugia, nem saa
para lado nenhum. O termo aplicado na frase para explicar que a escrita e o estudo eram a forma que Anne tinha
para fugir da realidade, ou seja, para no pensar nos problemas que atravessava, para no pensar que a qualquer
momento podiam ser descobertos e enviados para um campo de concentrao.
1. Os Frank e os Van Pels viveram durante dois anos no anexo, at que foram denunciados por algum cuja identida-
de nunca se conheceu.
2. Apenas um habitante do anexo sobreviveu aos campos de concentrao: o pai de Anne.
15 anos.

O PAI
QUE SE TORNOU ME
Pergunta
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Resposta
So formas afectuosas de tratamento.
Saltam c para fora para a luz: as crianas nascem.
O mar, para eles, era um imenso jardim: o mar era muito bonito, colorido, um bom espao para viver.
Como um par de sapatos acabados de estrear: o mundo era muito novo, estvamos nos primrdios da vida na terra.
Paisagens perdidas: se tratava de paisagens que ainda ningum tinha conhecido ou encontrado.
Bailavam lentamente: nadavam vagarosamente.
Desapareciam nas ondas: se confundiam com as ondas do mar.
Feitas apenas de gua e de luz: eram transparentes e brilhantes.
guas-vivas: pareciam-se com a gua, por serem transparentes, mas eram criaturas vivas.
Grandes como montanhas: as baleias eram enormes.
Amarelo iluminado: tinha uma cor brilhante.

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Baa e transparente: estava a adoecer.

Maria tornava-se menos existente desaparecia: estava a morrer.
Maria e/ou Mrio: Andavam, gostavam, descobrir, olha, disse-lhe, explicou-lhe, abraava-se, sentia-se, consultar,
pediu-lhe, espantada, suspiro, pena. Medusas: Bailavam. Baleias: Delicadas, cantavam. Golfinho: Inteligente.
Textos que indiquem: os dois cavalos-marinhos gostavam um do outro, de estar juntos, e que no momento da morte
de Maria, esse acontecimento foi vivido com angstia por ambos, preocupando-se cada um com o outro.
A mudana ocorre pelo facto de os sentimentos do Mrio terem mudado. Sem a Maria, sentia-se s, triste e com saudades, pelo que no conseguia ver alegria sua volta.
6.1. A afirmao parcialmente verdadeira pois o contacto das alforrecas com o ser humano origina uma reaco
alrgica parecida com a de uma queimadura.
7.1. Seria necessrio procurar informao cientfica sobre o sistema reprodutivo dos cavalos-marinhos.
7.2. Maria adorava o mar e queria que eles tambm descobrissem e apreciassem a sua beleza, para alm de, sendo
criaturas marinhas, o mar ser o seu habitat natural.
a) A escolha simblica, uma explicao no domnio da fantasia para a reproduo nica desta espcie animal;
ou b) O pai substituiu a me no papel de incubao dos ovos.

Pergunta
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Resposta
Porque fala de um peixe cuja forma lembra a de um instrumento musical.
Alm do seu corpo parecer uma viola, tem muitas pintas brancas pequenas pelo corpo.
- barbatanas muito compridas que comeam junto ao focinho e vo quase at meio do corpo, dando-lhe a forma
de uma viola;
- tem muitas pequenas pintas brancas pelo corpo.;
- Por baixo ela branca e por cima esverdeada;
- cruz preta entre os olhos.;
- so muito grandes com o corpo alongado e com duas barbatanas em cima.
Raias.
F/ V/ F/ V/ V.
Posio a favor desta medida: uma forma de preservar a espcie. Posio contra a mesma: os animais no devem ser
aprisionados apenas para que sejam exibidos.
Pargrafo 1 e 2 Caractersticas fsicas.
Pargrafo 3 e 4 Comparao com outras espcies.
Pargrafo 5 Caractersticas comportamentais. Interesse econmico.
Pargrafo 6 Razes que explicam tratar-se de uma espcie em vias de extino. Medidas de proteco adoptadas.
Locais onde pode ser observada.

Pergunta
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Resposta
Um ovo.
Este procedimento necessrio para que a tarte no fique colada ao tabuleiro depois de cozida.
23 cm.
Estender a massa.
No, uma vez que a confeco integral do folhado demora 90 minutos (25 minutos de preparao, 30 minutos de refri-
gerao e 35 minutos de cozedura).
Uma das partes tem de ser maior para facilitar o remate dos bordos do folhado.
Vtreo.
Massa: 500g de massa folhada.
Recheio: 75g de manteiga sem sal; 3 colheres de sopa de brande; 75g de amndoas modas; 75g de acar granulado; 1
ovo; 2 colheres de sopa de cacau em p; 125g de chocolate preto ou amargo.
Cobertura: 1 ovo; acar em p.
Acompanhamento: natas.
293
O ESPELHO
Pergunta
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Resposta
O seu olhar transmitia uma amizade muito especial.
Era ele prprio.
Est a falar consigo prprio.
O rapaz queria ficar bem arranjado para agradar Susana.
Situao imaginria:
- Eu tambm gosto muito de ti respondeu a Susana.
Situao real:
Demos as mos e samos. L fora estava um mundo que desejvamos descobrir juntos.
Olhar-nos no espelho ajuda-nos a pensar sobre o que somos e o que sentimos.
Tmido e Inseguro.
ADEPTOS ANFBIOS
Pergunta
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Resposta
4. Os sapos parteiros apanhados foram libertados no Jardim da Sereia.
2. Criou-se, no Jardim da Sereia, um espao para alojar os sapos parteiros.
3. Os sapos parteiros foram marcados e medidos.
1. Remodelao do campo de Futebol do Parque de Santa Cruz.
So pessoas que se preocupam com a preservao das espcies/com os animais.
Para ser possvel a sua posterior localizao a fim de verificar se esto adaptados s novas condies no Jardim da
Sereia.
Ao lado do estdio.
No se trata verdadeiramente de uma ilha (pedao de terra rodeado de gua por todos lados) mas sim de um espao
verde no centro da cidade.
Porque os sapos necessitam de gua e no seria de esperar que a encontrassem sob as bancadas de um estdio.
V/F/V/F.
Respeito pelas espcies animais.
1 - C; 2 - D; 3 - B; 4 - A.
a) Anfbios reporta-se classe a que pertencem os sapos-parteiros; b) Adeptos, porque os sapos escolheram para
habitat as bancadas do estdio de futebol, local onde os adeptos do clube assistem aos jogos de futebol.
Que foram tomadas medidas para reduzir os danos das mudanas introduzidas no habitat dos sapos-parteiros devido
remodelao do estdio.

UMA
AVENTURA NO PALCIO DA PENA
Pergunta
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294
Resposta
1. Os olhos midos muito pretos adquiriam um brilho impressionante e as bochechas tornavam-se rosadas como se tivessem luz
por dentro. O Sr. Raposo gostava muito do trabalho que tivera e ficava feliz ao falar dele.
2. Embora quisesse parecer descontrado, via-se perfeitamente que lhe custava a referir-se ao passado, que tinha saudades, que
gostaria muito de continuar como guarda. O Sr. Raposo estava triste por j no ser guarda do palcio.
3. O homem agora falava arrebatadamente. De um salto fora colocar-se mesmo em frente da esttua e explicava-se gesticulando
muito. Os olhinhos pretos soltavam chispas e a cara ia passando dos tons de cor-de-rosa para uma autntica mancha vermelho-
viva. O Sr. Raposo comeou a ficar nervoso e zangado porque duvidavam do que dizia, isto , que o esprito de D.
Fernando vagueava pelo Palcio da Pena.

UMA
AVENTURA NO PALCIO DA PENA

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4. O tom de voz tornara-se cavernoso. Inclinado para a frente, escarlate de fria, com os olhos transformados num feixe de luz, o
velho guarda parecia na iminncia de explodir. O Sr. Raposo percebeu que o Chico estava a ser irnico (a gozar com
ele) quando disse: - natural. Se vem matar saudades com certeza traz a mulher e os filhos. Ou ento era um engarrafamento
de almas do outro mundo!.
5. Durante alguns instantes o velhote pareceu perder o fio meada e olhou a rapariga dos ps cabea com uma expresso
carrancuda. O Sr. Raposo ficou com medo de que a empregada do vestirio revelasse algo que ele no queria que
soubessem.
O Sr. Raposo utiliza a expresso sempre que est a falar em situaes que lhe causam tristeza (a degradao da casa
onde nasceu, a reforma e a consequente obrigao de deixar a sua profisso de guarda) e quando pretende mudar de
assunto.
Sintra.
No acreditaram nessa possibilidade mas pediram para visitar o palcio na sexta-feira, dia treze;
e fizeram troa da ideia.
Retrato fsico: O Sr. Raposo baixo, gordinho e careca. Alm disso, tem uns olhos midos muito pretos e uma figura
discreta.
Retrato psicolgico: O Sr. Raposo gosta de contar histrias o que o torna uma pessoa carismtica. Alm disso, taga-
rela e temperamental, alternando facilmente de humor. Parece tambm uma pessoa facilmente sugestionvel na
medida em que acredita em fantasmas apenas porque ouve rudos de noite.
O Sr. Raposo acredita que o esprito de D. Fernando continua a vaguear pelo edifcio do palcio.
Rouco.
O guarda provavelmente sentiu-se ofendido por troarem da sua crena na existncia de fantasmas no palcio.
A Teresa no se estava a referir concretamente av de ningum. e esta expresso utilizada vulgarmente para se
referir a algo inexistente.
V/F/F/F/V.
O Sr. Raposo no parecia estar a mentir propositadamente, embora os fantasmas, de facto, no existam. O Sr. Raposo
era provavelmente uma pessoa sugestionvel que, ao ouvir barulhos que sempre existem em casas grandes, antigas
e desabitadas, acreditara que os rudos s poderiam ser de fantasmas. Da que a Teresa tenha afirmado Repara que
ele parece mesmo convencido do que est a dizer. Tambm as reaces de fria que o Sr. Raposo demonstra quando
duvidam dele sugerem que este acreditava realmente na existncia de fantasmas naquele espao: Podem julgar que
eu sou louco mas garanto-lhes que sei muito bem o que estou a dizer.

Pergunta
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Resposta
Quinta-feira.
O Parque de Monserrate, o Parque da Pena, O Castelo dos Mouros e o Convento dos Capuchos.
O Palcio e Quinta da Regaleira; O Parque da Pena; O Convento dos Capuchos.
32 euros.
4.1. Ser necessrio verificar qual o preo dos bilhetes de entrada no ms de Junho para cada monumento, bem como
o preo das visitas guiadas no Palcio Nacional da Pena e no Convento dos Capuchos. Deste modo, ser possivel
calcular o valor que vai ser gasto em cada monumento:
- Palcio Nacional da Pena: o bilhete de entrada no ms de Junho custa 11 euros, aos quais acrescem 5 euros de custo
da visita guiada;
- Convento dos Capuchos: o preo constante o ano todo e as visitas guiadas custam 10 euros;
- Palcio e Quinta da Regaleira: o preo constante o ano todo e o bilhete simples (sem visita guiada) tem o custo de 6
euros.
F/F/V/V/V/F/V.
O Palcio Nacional da Pena (11 euros), o Museu Ferreira de Castro (gratuito), o Museu Anjos Teixeira (gratuito), a
Casa-Museu Leal da Cmara (gratuito), o Mini-Museu A Vida Feita em Barro (gratuito), o Museu Arqueolgico de
Odrinhas (2 euros e 50 cntimos), o Museu do Brinquedo (4 euros) e o Sintra Museu de Arte Moderna (3 euros).
Nenhuma destas visitas dever ser feita na modalidade de visita-guiada.
295

Pergunta
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Resposta
A realidade e o dia-a-dia dos habitantes do vale em cada poca.
Paleoltico: Figurao zoomrfica (figuras de animais);
Neoltico e Calcoltico: Pinturas estilizadas;
Idade do Ferro: Representaes de guerreiros a cavalo, empunhando armas.
Do sc. XVII d.C. at aos anos 50 do sc. XX: Representaes religiosas e populares.
F/V/F/F/F.
Uma espcie bovina extinta.
Esta classificao dever ter sido concedida para reconhecer a importncia cultural e histrica das gravuras, bem
como para garantir a preservao da rea.
LER DOCE LER

Pergunta
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Resposta
Correctas quaisquer respostas desde que explicitem o sentido figurado desta comparao (tm gente dentro, isto
, as personagens; tm janelas que nos permitem ver o mundo; tm portas que se abrem para ns entrarmos).
Os livros permitem-nos imaginar lugares, acontecimentos, cheiros, pessoas
Os livros gostam de contar histrias em prosa, em poesia ou em imagens. Para quem gosta de escrever, contar hist-
rias uma actividade natural.
Respirar no aqui usado no sentido habitual, mas no sentido figurado, o que significa que os livros no respiram
nem por pulmes nem por guelras. Aqui, a palavra respirar remete para viver, dar, partilhar
Os livros so sempre novos para quem os l pela primeira vez.
Um livro que sempre belo, mesmo se escrito h muito tempo.
V/ F/ F/ F/ V.
V/ V/ F/ V/F.
--------A ideia de que quem l consegue conhecer outros lugares, outras pessoas, outros cheiros ;
A ideia de que quem l voa sem sair do stio, vai a muitos lugares, sem precisar de comboio ou de avio;
A ideia de que o mundo que se constri a partir da fantasia muito mais interessante e mais colorido do que aquele
em que vivemos.
Tapetes voadores.
gostam de contar histrias; respiram; tm nomes; as partes do seu corpo; sentem-se vaidosos; os fazem rir
e chorar; no gostam de ter idade; disfaram uma mancha, uma ruga; gostam de viver em liberdade; gostam de
adormecer; nunca ho-de esquecer; gostavam de saber.

Pergunta
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Resposta
a) os habitantes de cada zona do pas ficavam sujeitos ao livre arbtrio dos grandes senhores;
b) os habitantes que se deslocassem de umas regies para outras desconheceriam quais as leis, os impostos, as penas
judiciais e as normas de convvio em vigor nessa regio ou localidade, o que poderia originar o desrespeito pelas
mesmas;
c) o poder do rei era claramente diminudo dado que as regras eram estabelecidas localmente pelos costumes e
tradies, pelos grandes senhores e pelos registos das cartas de foral.
Exemplo: Antes do reinado de D. Afonso II as leis no eram iguais em todo o territrio, diferindo em funo das
tradies, dos registos existentes e das decises dos nobres.
Foi o primeiro passo para eliminar (cortar) o poder da nobreza.
A expresso pretende introduzir a constatao de um facto que do conhecimento geral: os hbitos, os costumes e as
tradies no so imediatamente alterveis apenas mediante a publicao de uma lei.
a) preocupao com a injustia, evitando uma deciso pouco pensada sobre algo de muita gravidade;
b) preocupao com a injustia que poderia advir de uma deciso precipitada, pensada num momento de raiva.
Porque eram sentenas que depois de aplicadas no permitiam voltar atrs.
D.
AFONSO II, O GORDO
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7.1 A lei da ira rgia.

7.2 Na altura de D. Afonso II no deveria ser comum um rei fixar uma lei que o impedia de cometer injustias,
limitando o seu poder, sendo provavelmente mais comum que o rei tivesse poder absoluto e liberdade para aplicar as
sentenas que bem entendesse e quando entendesse.
Esta exigncia advinha da preocupao do rei em que os documentos ficassem bem legveis, para que ningum tivesse
dificuldades na leitura dos mesmos sempre que os consultasse e para que, alm disso, fossem copiados com rigor, sem
alterar nada em relao ao original.
9.1 Os documentos escritos e certificados por entidades oficiais, os tabelies garantiam a veracidade dos dados neles
registados e possibilitavam que as pessoas recorressem aos mesmos sempre que fosse necessrio.
9.2 Antes da criao dos tabelies, os testamentos, as doaes e os contratos eram provavelmente estabelecidos
oralmente e sem qualquer registo escrito.
Porque, na poca, se acreditava que o poder real tinha origem divina e representava a vontade de Deus.
Aumentar o poder do rei.
F/V/F/V/V.
12.1

1. O cognome que acabou por vingar o Gordo deve-se pois doena que o deformava.
No existem afirmaes no texto que nos permitam concluir algo sobre os hbitos alimentares de D. Afonso II.
Sabemos que o cognome O Gordo derivou do seu aspecto, que era consequncia da doena.
2. Esta atitude deu origem a um conflito prolongado, que levou os irmos rapazes a partirem para o estrangeiro e as
raparigas a lutarem durante muitos anos pelos seus direitos.
O texto refere-se claramente a um conflito entre D. Afonso II e os irmos.
3. Apesar da debilidade fsica, que no lhe permitia realizar proezas militares, D. Afonso II no foi um rei inferior aos
seus antecessores.
D. Afonso II foi rei apesar da doena.
4. a) Chamou elementos do clero e da nobreza e em conjunto com eles aprovou leis destinadas a todo o pas. () o simples facto
de passarem a existir leis a que todos se tinham de se submeter representou uma primeira machadada no poder de cada um.;
b) D. Afonso II escolheu para seus conselheiros homens cultos, inteligentes e especialistas em leis, como por exemplo o mestre Jlio
Pais que j tinha sido conselheiro de seu pai e de seu av, e ainda Gonalo Mendes e Pedro Anes da Nvoa.
D. Afonso II pretendia o poder absoluto e para isso socorreu-se eficientemente de vrias estratgias, conforme as
expresses acima transcritas.
5. Embora os grandes senhores estivessem presentes para darem a sua opinio, o simples facto de passarem a existir
leis a que todos se tinham de se submeter representou uma primeira machadada no poder de cada um; A lei da desamortizao mostra claramente que D. Afonso II quis limitar o poder e a riqueza do clero.
D. Afonso II pretendia retirar poder aos nobres e ao clero.
RAZES
Pergunta
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Resposta
1.1 No, este cho uma metfora para exprimir o apego famlia e aos amigos.
1.2 Que no o deixassem dar maus passos.
2.1 Quer poder crescer de modo saudvel e sem problemas.
Razes em vez de ps pode indicar o desejo de criao de vnculos ou de ligao a um lugar ou a pessoas.
No, pois a palavra tufo aqui empregue com um sentido metafrico porque se refere aos problemas, aos aborreci-
mentos e s dores que nos atingem durante toda a nossa vida.
4.1 Que gostava de resistir a todos os problemas da vida.
297
RECOMENDAES PARA A VISITA AO PARQUE NACIONAL DA PENEDA-GERS

Pergunta
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Resposta
A. a) A danificao e a colheita de amostras da flora, das rochas e dos minerais podem levar a uma deteriorao do
patrimnio do parque e ao desaparecimento progressivo de algumas espcies de flora e tipos de rochas e/ou minerais;
b) a captura de animais pode colocar em perigo de extino determinadas espcies e pode levar perturbao da
cadeia alimentar de outras; c) a perturbao dos animais selvagem que habitam o Parque pode originar ataques aos
visitantes; d) os animais devem ser respeitados (por exemplo, respeitar o seu sono, o cuidado com as crias).
B. a) Determinados barulhos e comportamentos podem perturbar os animais (por exemplo, ao sentirem-se ameaados podem atacar os visitantes) e incomodar os residentes (ou outros visitantes), tais como colocar msica em tom
elevado, gritar, pisar plantas, deixar lixo.
C. A norma: a) evita que os visitantes se percam, o que acontece facilmente se seguirem pelo meio da floresta; b) evita
a ocorrncia de acidentes, ao afastar os visitantes de possveis stios perigosos; c) evita que os visitantes destruam a
flora, pisando as plantas.
D. A norma: a) evita que os visitantes corram determinados riscos; b) permite que os visitantes tomem conhecimento e/ou relembrem as regras de funcionamento do Parque; c) evita a destruio progressiva da fauna e da flora do
Parque.
E. A norma: a) lembra aos visitantes que o Parque integra propriedades que tm donos, mesmo que no se encontrem vedadas; b) lembra aos visitantes que as pessoas que vivem no Parque podem ter horrios e hbitos diferentes e
que devem ser respeitados (por exemplo, juntam pinhas ou lenha para mais tarde recolher, pelo que os visitantes no
devem desrespeitar este trabalho).
F. A norma pretende evitar que os visitantes poluam o Parque, ao deixarem espalhado o seu lixo, o que pode atrair
animais no desejados e pode ser foco de doenas para pessoas e animais.
G. A norma: a) evita que os visitantes acampem em lugares perigosos (por exemplo, susceptveis ao ataque de determinados animais); b) leva a que os visitantes faam piqueniques em reas onde existem locais para colocar o lixo,
mesas, gua, ou outras comodidades.
H. A norma pretende evitar que os ces possam fugir, perder-se ou envolver-se em lutas com os animais que possuem
habitat no parque, o que pode levar a ferimentos no s nos ces, como tambm nos seus donos.
I. A colaborao dos visitantes na denncia de situaes de infraco ajuda as autoridades competentes a actuarem
rapidamente perante a transgresso das regras, prevenindo acidentes e aplicando os meios de coaco adequados.
J. As indicaes das entidades oficiais foram formuladas para proteger o patrimnio natural do Parque Nacional da
Peneda-Gers e para zelar pela segurana de todos os que l vivem ou visitam e, por conseguinte, devem ser
respeitadas.
F/ V/ F/ V/ F/ V/ F/ F/ V/ F/ F/V.
O isqueiro pode ser utilizado para fazer fogueiras apenas em caso de perigo ou de as pessoas se perderem e necessita-
rem de se aquecer ou de sinalizar a sua presena.
a realizao () de um planeamento capaz de valorizar as actividades humanas e os recursos naturais, tendo em
vista finalidades educativas, tursticas e cientficas;
conservar solos, guas, a flora e a fauna;
preservar a paisagem nessa vasta regio montanhosa.

COBRAS
NOSSAS
Pergunta
1
298
Resposta
COBRAS-DE-GUA
Cobra-de-gua viperina: tamanho volta de 1 metro; cor castanha; localizao no se sabe; alimentao rs,
sapos, salamandras, peixes, etc.; perigo para o Homem inofensiva.
Cobra-de-gua-de-colar: tamanho volta de 1 metro; cor cinza; localizao no se sabe; alimentao rs, sapos,
salamandras, peixes, etc.; perigo para o Homem inofensiva.
Cobra-de-escada: tamanho at 1,5 metros; cor castanha; localizao no se sabe; alimentao ratos; perigo para
o Homem no se sabe.
Cobra-de-ferradura: tamanho at 1,8 metros; cor no se sabe; localizao quase todo o territrio portugus;
alimentao ratos e lagartos; perigo para o Homem no se sabe.

COBRAS
NOSSAS
1
Cobra-lisa-bordalesa: tamanho at 80 centmetros; cor no se sabe; localizao todo o territrio portugus;

alimentao pequenas cobras, lagartos e ratos; perigo para o Homem no se sabe.
Cobra-lisa-austraca: tamanho at 70 centmetros; cor no se sabe; localizao Norte de Portugal; alimentao
pequenas cobras, lagartos e ratos; perigo para o Homem no se sabe.
COBRAS VENENOSAS
Cobra-de-montpelier: tamanho at 2,5 metros; cor no se sabe; localizao no se sabe; alimentao cobras,
pequenas aves, lagartos e pequenos mamferos; perigo para o Homem quase inofensiva.
Cobra-de-capuz: tamanho at 0,5 metros; cor no se sabe; localizao Centro interior e Sul da Pennsula Ibrica;
alimentao no se sabe; perigo para o Homem quase inofensiva.
Vbora-cornuda: tamanho at 0,5 metros; cor acastanhada; localizao no se sabe; alimentao no se sabe;
perigo para o Homem perigosa.
Vbora do Gers: tamanho at 0,5 metros; cor acastanhada; localizao Regio do Gers; alimentao no se
sabe; perigo para o Homem perigosa.

O MEU
P DE LARANJA LIMA
Pergunta
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Resposta
Entre 6 e 10 anos.
1 - Ficou triste porque tinha de chamar a ateno de Zez, apesar da bondade do seu gesto.
2 - No sabia o que havia de responder a Zez, perante a justificao que ele deu para o roubo das flores.
3 - Estava emocionada com o relato do Zez sobre a pobreza, mas no queria que ele notasse.
4 - Ficou sem palavras com o que estava a ouvir; ou Estava a pensar no que poderia responder ao Zez; ou Estava a
tentar conter a vontade de chorar.
5 - A professora chorava a olhos vistos porque estava comovida pelo facto de Zez ser extremamente solidrio e partilhar a sua comida, mesmo sendo um menino pobre.
6 - Queria demonstrar carinho e afecto pelo Zez, enquanto lhe pedia que no voltasse a roubar flores, de modo a que
este respondesse afirmativamente ao seu pedido.
7 - Estava contente pois fez com que o Zez prometesse que no voltaria a roubar flores.
8 - Falou carinhosamente com o Zez pois percebeu que, afinal, ele era um menino extremamente bondoso.
Ambas as expresses so empregues para descrever pessoas bondosas, benvolas, solidrias, que se preocupam e
ajudam os outros.
F/V/F/F/F.
Zez no achava errado roubar as flores, pois afirma: No no, Dona Ceclia. O mundo no de Deus? Tudo o que
tem no mundo no de Deus? Ento as flores so de Deus tambm; Mas l tem tanta que nem faz falta.
Actos de ternura.
O copo no ter flor nenhuma, o pargrafo transcrito significa que a professora jamais esquecer aquele momento
e aquele aluno e imaginar sempre o copo como uma linda flor.
Respostas devidamente fundamentadas e justificadas. Valoriza-se a articulao com a informao do texto e a qualida-
de da argumentao utilizada.

Pergunta
1
2
3
4

Resposta
O autor est a referir-se aos oceanos.

So peas que possuem caractersticas nicas e invulgares.
altura em que o rei se dedicou a estudos oceanogrficos.
- Duas peas em forma de fisga, cuja funo seria a de apanhar peixes achatados;
- Uma lupa binocular;
- Fotografias de plncton;
- Aparelhos para medir a salinidade;
- Aparelhos para medir a temperatura;
- Aparelhos para medir a velocidade das correntes;
- Uma rplica de uma baleia-an;
- Amostras de seres marinhos, conservadas em meio lquido;
- Um dirio de bordo, manuscrito e ilustrado por D. Carlos.
299

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A afirmao deriva do facto de a sala estar recheada com a coleco oceanogrfica de D. Carlos, o que d a conhecer
um dos principais interesses deste rei, a oceanografia, cincia na qual foi, inclusivamente, pioneiro.
D. Carlos ocupava a maior parte do seu tempo em actividades que no a explorao dos Oceanos.
D. Carlos teria sido, provavelmente, ilustrador/escritor/cientista/investigador.
- participava em campanhas oceanogrficas; - escrevia dirios de bordo e realizava as respectivas ilustraes; organizava exposies; - participava em congressos; - escrevia e publicava livros; - recolhia exemplares de algumas
espcies de fauna martima.
Tubares.
Acordo/desacordo com justificao vlida. Valoriza-se a pertinncia, clareza e organizao dos argumentos utilizados.

NELSON
MANDELA A LIBERTAO
Pergunta
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Resposta
Trata-se de um momento histrico (afinal Nelson Mandela estivera preso muitos anos) ou muito importante e com
um significado simblico.
Indivduos.
V/ F/ V/ V.
As suas palavras reflectem os valores que o levaram a ser preso e a permanecer na priso.
V/ V/ V/ F.
Isso poderia significar ter de renunciar aos seus ideais e/ou convices polticas, o que no queria.
- apartheid; - discriminao de um povo por causa da cor da pele;
- segregao racial; - africanos brancos tinham direito a voto e os de pele mais escura no eram autorizados a votar.
Eram brancos.
O prmio representa o reconhecimento pelo seu esforo em prol da democracia, da liberdade e da igualdade entre
negros e brancos, contribuindo para a paz no mundo e, essencialmente, no seu pas.

JARDIM
BOTNICO DA UNIVERSIDADE DE COIMBRA
Pergunta
1

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300
Resposta
O Jardim Botnico da Universidade de Coimbra foi criado pelo Marqus de Pombal, no sculo XVIII. Possui uma rea
de 13 ha.
Sculo XVIII: Permitir investigaes na rea da Histria Natural e da Medicina.
Sculo XXI: Funes no mbito da conservao da natureza, ao salvaguardar sementes de espcies que se encontram
em vias de extino; Funes educativas, ao promover programas de educao ambiental, cultural e de sensibilizao;
Funes de lazer, ao permitir e incentivar os passeios pelo Jardim.
Com a expresso servir-se do Jardim, o lema transmite a ideia de que todos podem tirar partido do que o jardim tem
para oferecer (conhecimentos, actividades ldicas e de lazer, entre outros), visitando-o ou colaborando nas actividades
que nele se realizam. Por outro lado, com a expresso servindo-o, pretende-se alertar para a necessidade de se
preservar o Jardim em todas as actividades que nele se realizem, bem como convidar todos os interessados a coloborar
em projectos de enriquecimento e de conservao do Jardim.
a) Com esta norma pretende-se que as pessoas no recolham nada do que faz parte do patrimnio do Jardim, tal como
flores, plantas ou sementes, pois isso originaria a degradao do Parque e poderia levar em ltima instncia ao desapa
recimento de algumas espcies do Jardim Botnico. Esta norma tambm informa que autorizado tirar fotografias.
b) Com esta norma pretende-se que as pessoas no deixem lixo no Jardim, no escrevam no tronco das rvores,
isto , no deixem outras marcas para alm das dos seus ps.
c) Esta norma tem por objectivo lembrar aos visitantes que as plantas e os animais que encontrarem fazem parte do
patrimnio do Jardim. A norma sugere ainda que o Jardim um espao onde ser agradvel passar o tempo.
A expresso matar o tempo equivale aqui a passar o tempo.
Pelo Porto dos Arcos; e Pelo Porto Principal; e Pelo Porto das Ursulinas.
A esttua de Jlio Henriques.
O caminho do Fontanrio e a Alameda das Tlias.
V/ V/ F/ F.
32 euros.

JARDIM
BOTNICO DA UNIVERSIDADE DE COIMBRA
10

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22 euros.
10.1. a) a entrada pelo Porto das Ursulinas e a visita das Jardinetas e do Fontanrio so gratuitas; b) a visita s trs
Estufas apenas pode ser feita em visita guiada e mediante o pagamento de um valor; c) uma vez que os avs ficaram
no Fontanrio, apenas o Joo, os pais, os tios e o primo tiveram de pagar a visita guiada s estufas; d) dado que a
visita foi a um domingo, o Joo e o primo, que so estudantes, devero ter pago 3 euros cada um; os pais e os tios
devero ter pago o preo do bilhete normal, isto , 4 euros cada.
Correctas vrias respostas desde que sejam devidamente fundamentadas e justificadas. Fundamentalmente, as
respostas devero referir que a presena da esttua no Jardim pertinente pois esta tem por objectivo homenagear o
trabalho de Avelar Brotero, chamando a ateno dos visitantes para o trabalho deste investigador na rea da Botnica
em Portugal.

RECICLAMOS
BEM?
Pergunta
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Resposta
Resduos slidos urbanos.
Todo o lixo urbano.
Mais de 60% dos resduos de embalagens de vidro e carto mais de 22,5% de resduos de plsticos.
Membro (representante) da Associao Quercus.
Como no se conseguiram alcanar as metas previstas, optou-se por omitir as estimativas.
Uma opinio.
V/ F/ V.
2 Vidro
3 Plstico
1 Papel
4 Pilhas
No se sabe onde se vendem pilhas nem as quantidades que as lojas vendem. Assim sendo, no possvel saber se as
pilhas recolhidas constituem uma percentagem grande ou pequena das que so vendidas.
HORTAS PORTA- HORTAS BIOLGICAS DA REGIO DO PORTO

Pergunta
1
2

3

Resposta
A afirmao da Ana pode ser considerada aceitvel pois a expresso porta remete para a ideia de proximidade.
- promover a qualidade de vida das populaes;
- (promover) o contacto com a natureza;
- (promover) a reduo da produo de resduos;
- a promoo de hbitos saudveis e as boas prticas agrcolas;
- promoo da Compostagem Caseira;
- (promoo) da criao de Hortas;
- promoo da Agricultura Biolgica na Regio do Grande Porto.
1. F a) utilizar a ttulo gratuito ou a custo moderado, um talho de aproximadamente 25m de terreno cultivvel,
inserido num espao vedado e com ponto de gua de utilizao comum disponvel;
b) aceder a um local colectivo de armazenamento de pequenas alfaias agrcolas.
2. V Gestor pessoa ou entidade responsvel pelo espao onde se encontra a horta dividida em talhes, promovendo nomeadamente a seleco dos utilizadores e gesto do espao.
Formador pessoa licenciada em Ambiente, Agricultura ou rea relacionada, com experincia na rea da formao.
3. F ... frequentar, gratuitamente ou a custo moderado, uma aco de formao em Agricultura Biolgica.
4. F Seguindo, genericamente, os seguintes critrios: a) ordem de chegada da inscrio; b) residncia mais prxima
do local.
5. V cumprir os horrios de utilizao estabelecidos em cada local.
301
HORTAS PORTA- HORTAS BIOLGICAS DA REGIO DO PORTO

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6. F O gestor do espao pode, em qualquer altura, fundamentadamente, anular a inscrio do utilizador caso
considere que no esto a ser cumpridos os deveres previstos.
O Sr. Jos poder candidatar-se ao programa para cultivar bens destinados a consumo prprio mas nunca para produ-
zir bens a serem comercializados.
Hortas perto das casas dos utilizadores.
Sim, desde que pea a devida renovao.
1. Para evitar desperdcio de gua; Para no estragar as culturas.
2. Porque as hortas so destinadas apenas ao cultivo e as estruturas necessrias a esta actividade (ex., armazns de
ferramentas) j esto construdas; Para que o utilizador seguinte daquele talho no tenha o espao ocupado por
construes desnecessrias.
3. Para que os animais no estraguem as culturas e/ou no deixem dejectos na terra; Por razes de higiene.
4. Para que o lixo no atraia animais (por ex., roedores) que podero estragar as culturas; Porque a horta deve ser
mantida limpa e o lixo orgnico tem um local prprio o compostor; Para evitar a degradao do solo e o prejuzo da
fertilidade do terreno.
5. Para que as plantas dos talhes no sejam pisadas e acabem por morrer ou ficar imprprias para consumo.
Querem assegurar-se de que os utilizadores adquirem os conhecimentos suficientes para fazer agricultura
biolgica.
------
CO COMO NS
Pergunta
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302
Resposta
Trata-se de uma ave.
No era um co como os outros.
Este filho da me podia ser um bom co, pena no estar para isso.
Ou ento era este que era diferente.
Este co tem um problema, disse por fim o meu pai, est convencido de que no co.
V/ F/ V.
fazer ouvidos moucos, aparentar indiferena, ter esprito de independncia, gostar de ser original.
O filho tinha um esprito independente, gostava de ser original, mostrava indiferena ao que no lhe interessava.
Semelhanas: afectivo; gosta de estar ao p do dono.
Diferenas: rebiteza; dificuldade em obedecer; irrequietude; exibicionismo.
O co no parava quieto.
8.1. Desobediente.
O co ter continuado a evidenciar os mesmos comportamentos durante muitos anos.
V/ V/ V/ F.
O co parecia ter uma personalidade prpria pois tanto aparentava indiferena, como fazia de tudo para chamar a
ateno; O co no gostava de estar sozinho, tal como uma grande parte das pessoas; O co era constantemente
desobediente mas tambm era capaz de coisas inesperadas, ao contrrio da maioria dos ces; O co parecia adoptar
trejeitos e comportamentos dos membros da famlia que o acolheu; O co parecia nutrir um afecto especial pela famlia
mas a sua altivez no lhe permitia obedecer s ordens.
Correctos os resumos que indiquem as caractersticas elencadas no exemplo proposto: A nvel fsico, o co era bonito,
com manchas castanhas e uma estrela branca no meio da testa. Em termos psicolgicos, o co era independente, gos-
tava de ser original e de ser o centro das atenes. Para alm destas caractersticas era ainda indiferente vontade dos
donos, desobediente, inconstante, irrequieto, exibicionista e tinha um porte altivo. Mas era tambm um animal afectuo-
so e afeioado aos donos.

Pergunta
Resposta
1

2

A alegria e entusiasmo no eram prprios, dado que o assunto tratado era bastante srio face aos problemas e estragos
que um tufo causa.
Orlando seria provavelmente um cientista, adulto e amigo da Ana e do Joo.
2.1. a) Orlando seria provavelmente um cientista pois alm de possuir muita informao acerca dos tufes, fazia tambm
parte de uma associao que realizava experincias e construa inventos, funes particularmente associadas ao trabalho
de cientistas; b) Orlando seria provavelmente um adulto tendo em conta a profisso que exercia (cientista) e a forma
como a Ana e o Joo se lhe dirigem, evitando a utilizao da 2. pessoa do singular (Estvamos com saudades suas,
Orlando); c) Orlando um amigo da Ana e do Joo pois alm de esta informao estar explcita no texto (radiantes por
estarem ali no laboratrio super sofisticado do amigo que no viam h tanto tempo), os comportamentos verbais e no
verbais que os trs vo demonstrando ao longo da aco revelam uma relao de amizade - Estvamos com saudades
suas, Orlando, A alegria foi tanta que lhe saltaram ao pescoo, prosseguiu num tom de confidncia, Enfiou-lhes
o brao carinhosamente.
3
4

Destruiu.
O sorriso descrito como malandro porque o Orlando estava a tentar brincar ou provocar com a explicao do motivo
subjacente ao facto de os tufes s terem nomes de mulher.
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11
No concordava com a opinio de Orlando sobre as mulheres;

Achava a justificao de Orlando infundada.
A comparao preconceituosa pois as caractersticas descritas no so exclusivas de nenhum sexo (homens/mulheres),
sendo no entanto atribudas apenas s mulheres.
A Ana no parece ter ficado zangada, dado ter percebido que Orlando estava a ter uma atitude provocatria.
Transcrio: Joo apressou-se a concordar e a irm tambm aderiu brincadeira.
Exemplo: Quando disseram a Orlando que sentiram a sua falta, este afirmou que andava ocupado com novas investiga-
es. Construra, com os colegas da AIVET, um pequeno aparelho, uma espcie de relgio de ouro antigo, que retirou do
bolso e mostrou. Quando lhe perguntaram a utilidade daquilo, respondeu que era um regulador de tempo e que os
ponteiros avanavam mais depressa ou mais devagar, conforme os nossos desejos.
Que o Joo tinha mesmo muita vontade de ir com Orlando.
Eles reclamaram, pois Orlando prometeu lev-los ao futuro, criando-lhes a expectativa de viajarem para uma poca
futura muito distante, quando afinal o futuro a que se referia era a chegada ilha dos mares da China que aconteceria
dali a apenas 10 minutos.
Ansiosos por partir.
303
FITA
VERMELHA

Pergunta
1

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Resposta
Cheia do barulho da rua, dos elctricos que passavam pelas calhas metlicas. Dos carros que continuamente subiam e
desciam a calada; Num Hospital da cidade.
A histria relatada ocorreu h muito tempo, numa altura em que j havia automveis e elctricos, mas em que ainda eram
usados cavalos e carroas como meios de transporte nas cidades.
As alunas davam beleza e alegria sala de aula.
Correctas as respostas que associem a leitura ao conhecimento.
1. V Sim, porque adiou a visita ao Hospital e depois no foi a tempo de ver a aluna com vida.
2. F Vou v-la no prximo domingo anunciei s companheiras.
3. F O que fez no foi importante porque escreveu j nem me lembro (Fui passear. Ver mar? Campos verdes?
Flores? J nem me lembro.)
4. F A Aurora no chegou a receber a visita da professora (E a sua vida uma manh apenas que, na minha distraco
ou egosmo, no tive tempo de olhar.)
Os afectos devem ser prioritrios.
a) As manhs so o comeo dos dias; e b) Aurora era uma criana, tinha vivido pouco.
Para ficar bonita para receber a visita da professora.
a) No dia seguinte a doena foi mais poderosa que a sua juventude, a sua doura, a sua esperana; b) A cabea escura, j sem a fita
vermelha, adormeceu-lhe na almofada, talvez incmoda, do hospital.
Remorso por no ter ido visitar Aurora no domingo em que prometera.
Aurora o comeo do dia. Escolher este nome para a personagem do conto simboliza que esta criana estava no comeo
da vida.

FLOR
DE MEL
Pergunta
304
Resposta
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A de uma pessoa que parece rezar enquanto fala.

F/ V/ F/ F.
No, dado que no texto aparece a expresso Durante todo o tempo que Melinda viveu na casa da av Rosrio.
A 6; B 3; C 5; D 4.
Opinies do pai: a) O pai que no achava graa nenhuma a estas histrias; b) - No quero conversas dessas aqui
dentro!
Opinio da av: a) mas nessa noite tudo voltou ao mesmo: as aventuras da me no Palcio das Dioneias, mistura
com uns toques de Pele de Burro e de Gata Borralheira.
6.1. O pai estava infeliz mas no pela razo avanada por Melinda. A infelicidade do pai dever-se-ia, provavelmente,
ausncia da me de Melinda, embora o texto no fornea informao suficiente para esta inferncia. Podem ser consideradas correctas outras respostas desde que devidamente fundamentadas.
Porque o pai no consegue falar sobre sentimentos e sobre a histria familiar.
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A relao entre o pai e a av era pouco prxima, havendo quase um clima de indiferena e com o dilogo entre ambos
a limitar-se ao essencial (por exemplo, A comida demora?). As discusses entre os dois s surgiam quando o pai se
apercebia que a av de Melinda contava histrias sobre a me.
Apenas se pode saber, a partir do texto, que a me de Melinda no vive com a filha e com o pai desta. Assim, a sua
ausncia pode indicar que pode ter abandonado a casa e partido sozinha ou pode indicar que esta morreu. Embora no
seja possvel ter a certeza de qual a hiptese mais provvel, a suposio de que ter morrido parece ser mais plausvel
dado que as histrias que a av conta sobre o Palcio das Dioneias, um stio para onde s vo os escolhidos, parecem
ser alegorias para transmitir a ideia de que a me estaria no Cu ou no Paraso.
10.1 2. O seu comportamento deve-se ao sofrimento e revolta que a morte da me de Melinda lhe causou.
10.2 A permanente tristeza, os comportamentos de evitamento de falar sobre a me de Melinda e a revolta contra as
histrias fantasiosas que a av Rosrio contava a Melinda sobre a sua me parecem ser indicativas de que o pai estaria
ainda a sofrer bastante com a morte da me de Melinda, evitando ao mximo que se falasse sobre o tema. As afirmaes
do pai As coisas so como so, e no h nada a fazer. No serve de nada inventar palermices. No por isso que as coisas
mudam, parecem ser indicativas de alguma revolta relativamente presumvel morte.
AVALIAO 1 Prova de Aferio de Lngua Portuguesa de 2006

Pergunta
Resposta
Personagem
Famlia Compreenso
Antes de adormecer, recordou acontecimentos do seu passado.
Durval Inferencial
Ia dizer uma coisa importante.
Durval Inferencial
3.1 Quando no dia seguinte l chegmos, a me e o pai, e ns trs muito bem
Juvenal Literal
arranjadas.
3.2 Uma vez por ano.
OU A famlia da menina no convivia frequentemente com os padrinhos.
3 ouvir com muita ateno
Durval Inferencial
Gustavo Significado
4 esquecer logo o que se ouve
2 fingir que no se ouve
1 estar farto de ouvir o mesmo
6.1 V/F/F/F/V/F/V
Juvenal Literal
6.2 A Madrinha era uma pessoa idosa: era nossa tia-av. (linha 7); o
Conceio Reorganizao
seu cabelo era s caracolinhos muito brancos (linha 11). frgil: Pequenina e
delicada (linha 7); no parecia muito preparada para viver neste mundo.
(linhas 7 e 8).
O Padrinho era uma pessoa culta: era um sbio (linha 22); era um
cientista ilustre; (linhas 22 e 23); tinha um Observatrio de Astronomia no
telhado da casa (linha 23); estudava os mistrios do cu (linha 24);
do Observatrio de Paris estavam sempre a pedir a opinio dele (linhas 24 e
25). amvel: ... sempre muito delicado e muito simptico para ns (linhas 25 e
26).
Durval Inferencial
Os pais e os padrinhos perceberam que a menina estava a fingir, porque a palavra
Durval Inferencial
que ela leu no correspondia que estava escrita no livro.

4 Humilhao e vergonha
Arrogncia e vaidade
2 Entusiasmo e confiana
3 Surpresa e incompreenso
Durval Inferencial
Calma e indiferena
1 Insegurana e receio
10
Aprender a ler nem que fosse sozinha.
Juvenal Literal
11
A Mercado do Bolho
Juvenal Literal
B Palcio Atlntico
E Teatro Rivoli
12
Nome completo: Maria Alberta Rovisco Garcia Menres
Naturalidade: Vila Nova de Gaia
Idade: 75 anos (tambm se aceita 76 anos)
Licenciatura: Cincias Histrico -Filosficas
Juvenal Literal
305

12
Duas publicaes em que colaborou: (de entre as dadas): Jornal do Fundo;

Dirio de Notcias; Cadernos do Meio -Dia; Tvola Redonda.
Duas actividades profissionais que desenvolveu (de entre as dadas): Poetisa;
Escritora; Professora; Funcionria da RTP.
Obras publicadas em 1993: Uma Palmada na Testa; Pra Perinha.

Pergunta
Resposta
Personagem
Famlia Compreenso
Na praia.
Juvenal Literal
Desmaiou.
Durval Inferencial
Sozinha no podia regressar ao mar.
Durval Inferencial
F/V/V/F/V/V/F/F.
Juvenal Literal e Durval Inferencial
Atrado e assustado.
Gustavo Significado
Era pobre e tinha irmos mais novos para sustentar.
Juvenal Literal
Era atrado pela presena e pela beleza da sereia.
Juvenal Literal
Considerando cumprida a sua promessa.
Juvenal Literal
Gostava muito daquela sereia.
Durval Inferencial
10
D uma opinio plausvel, coerente com o texto e bem articulada.
Francisca Crtica
11
b) 8; c) 1; d) 3; e) 11; f) 12; g) 7; h) 10 .
Conceio Reorganizao
12
Encontro Inesquecvel.
Durval Inferencial
13
Material saco e faca; Locais de Recolha areia seca / rochas / poas de gua / anfra-
Conceio Reorganizao
tuosidades...; Trs Precaues a Tomar tomar nota do horrio da mar / usar calado
com solas que no escorreguem / trepar [...] com prudncia / nunca saltar / ter sempre trs
pontos fixos de apoio / no destruir [...] a fauna martima / poupar as pequenas algas [...]
/ preferir a concha vazia [...].

AVALIAO
3 Prova de Aferio de Lngua Portuguesa de 2003
Pergunta
306
Resposta
Personagem
Famlia Compreenso
Um coelho tornou-se o seu companheiro de brincadeiras.
Juvenal Literal
Alterasse as histrias que lhe contava.
Juvenal Literal
Adulto que revive episdios da infncia.
Durval Inferencial
Brincar com tanta habilidade.
Gustavo Significado
Se esqueceu do nome do coelho.
Juvenal Literal
O coelho podia viver em liberdade, no campo.
Juvenal Literal
Ex.: O coelho asseado e um bom companheiro de brincadeiras.
Durval Inferencial
4. O coelhinho acabou por ser levado para a quinta.
Conceio Reorganizao
1. Certo dia, os adultos comearam a segredar l por casa.
6. Apesar dos protestos, os pais no lhe trouxeram o coelho de volta.
3. Um amigo dos pais tinha-se oferecido para levar o coelho para o campo.
5. Toda a noite, o menino chorou por causa da partida do coelho.
2. O menino, desconfiado, suspeitou que ia ficar sem o amigo.
Parafraseia ou refere o contedo do ltimo perodo do texto.
Durval Inferencial

10

Ambiente especfico em que vive O coelho abundante em: regies herbceas;
Conceio Reorganizao
florestas; zonas prximas de sapais, dunas e costa rochosa.

Locais onde se encontra, em Portugal Lebre Encontra-se preferencialmente no Sul e
no Interior.
Perodo dirio de actividade Coelho Sobretudo crepuscular. Comportamento
face ao perigo Lebre Emite um choro particular, ou reage com ataques dentada.
ngulo de viso Coelho Em posio vertical, um ngulo de viso de 360 graus.
Lebre Em posio vertical, um ngulo de viso de 360 graus.
11
_____________
Durval Inferencial

Pergunta
Resposta
Personagem
Famlia Compreenso
1.1
Um gato domstico.
Durval Inferencial
1.2
Romance de D. Joo;
Juvenal Literal
D. Joo;
partida a viola;
o bon ao lado;
rasgado o calo;
a camisola;
no me respondeu;
arrastando o p;
(Que desgosto teve?);
(na fossa da melancolia).
Foi tratar de gozar a vida.
Gustavo Significado
Lhe d mimos e respeita a sua dor.
Durval Inferencial
Razo plausvel e coerente com o sentido do texto .
Durval Inferencial
Ex.: Segundo o narrador, D. Joo pode ter apanhado uma tareia to grande que lhe
ter deixado marcas para toda a vida.
Juvenal Literal
Ex.: O narrador percebeu que D. Joo tinha sido maltratado e, com receio de o
envergonhar ao divulgar a sua histria, pede aos leitores que guardem segredo.
Francisca Crtica
1-h;
Juvenal Literal
2-j;
3-d;
4-b;
5-i;
6-c;
7-g.
- De que depende a importncia que os gatos tm relativamente a outros gatos? A
importncia que os gatos tm relativamente a outros gatos determinada
pela posio em que se encontram, quando se cruzam, pelo seu estado de sade e
pelo cheiro.
Conceio Reorganizao
- Quando caam os gatos? Os gatos caam geralmente de madrugada, ao anoitecer

ou em noites de Lua cheia, embora tambm possam faz-lo nas noites de Vero ou a
meio do dia, no Inverno.
Horrios: 8.56; 11.59; 16.55.
Conceio Reorganizao
307

AVALIAO
5 Prova de Aferio de Lngua
Portuguesa de 2007
Pergunta
Resposta
Personagem
Famlia Compreenso
A sua vida modificou-se completamente.
Durval Inferencial
Caractersticas fsicas: boca grande; olhos muito pequeninos; nariz arrebitado;
Conceio Reorganizao
ps para o lado.
Caractersticas psicolgicas: medrosa; triste.
Cara de lua cheia.
Gustavo Significado
Tinha medo de que gozassem com ela.
Durval Inferencial
V/F/V/V/V/F/F.
Juvenal Literal e Durval Inferencial
esquina de duas ruas sem sol.
Juvenal Literal
Tambm era um solitrio.
Durval Inferencial
Objecto: a caixa de msica; Poder: realizar desejos.
Juvenal Literal
Mas no, o seu sonho concretizou-se.
Juvenal Literal
10
Passou a ter amigos.
J ningum falava da sua cara, da sua maneira esquisita de andar.
11
6-2-8-1-7-4-3-10-5-9.
12
Sentiu de novo uma grande tristeza.; Apeteceu-lhe fugir para muito longe ou
Juvenal Literal
Conceio Reorganizao
... nunca mais sair de casa.
Juvenal Literal
13
Solidrio.
Juvenal Literal
14.1
Ovos; farinha; acar; fermento; manteiga; xarope de cerejas; leite.
Conceio Reorganizao
14.2
Porque o bolo coberto com xarope de cerejas.
Juvenal Literal
14.3
Quanto baste.
Durval Inferencial

AVALIAO
6 Prova de Aferio de Lngua
Portuguesa de 2005
Pergunta
Processo de compreenso
leitora
J no havia peixes por aquelas bandas.
Compreenso Literal
O salmonete no se deixava apanhar.
Compreenso Literal
Ex.: O salmonete sugeriu baleia que comesse homens.
Compreenso Literal
Incomodar fisicamente a baleia.
Movimento: rebolou, cambaleou, espinoteou, esperneou.
Reorganizao
Produo de sons: gritou, berrou, cantou, estrondeou.
A baleia nadou muito.
Compreenso Literal
Ex.: Recusou-se a sair da barriga da baleia, enquanto esta no o levou at
Compreenso Literal
sua terra. Construiu uma grade, que colocou na garganta da baleia, para a
impedir de comer peixes e homens.
Ex.: A baleia sentiu-se muito aliviada por j no ter dentro de si o marinheiro
a incomod-la.
Manter sempre viva a curiosidade do leitor.
10
Exemplo 1 sardinhas, tainhas; Exemplo 2 gorazes, roazes;
Compreenso Literal
Exemplo 3 bugios, safios.
11
---
Compreenso Crtica
12
V/NS/NS/V/NS/V.
13
- Castelo (de Almourol / de Silves); - (oito) sculos de Histria; - aldeias me-
Compreenso Literal
308
Resposta
dievais; - herana rabe; - muralhas (do Castelo de Silves); - (razes da) cultura
milenar.
14
Motivar os Portugueses para conhecerem melhor Portugal.
15
V/F/V/F/V/V/F/F/V.
Compreenso Literal

Pergunta
Resposta
Processo de compreenso
leitora
Antes de adormecer, recordou acontecimentos do seu passado.
Ia dizer uma coisa importante.
3.1 Quando no dia seguinte l chegmos, a me e o pai, e ns trs muito bem
Compreenso Literal
arranjadas.
3.2 Uma vez por ano.
OU A famlia da menina no convivia frequentemente com os padrinhos.
3 ouvir com muita ateno
Extraco Significado
4 esquecer logo o que se ouve
2 fingir que no se ouve
1 estar farto de ouvir o mesmo
6.1 V/F/F/F/V/F/V
Compreenso Literal
6.2 A Madrinha era uma pessoa idosa: era nossa tia-av. (linha 7); o
Reorganizao
seu cabelo era s caracolinhos muito brancos (linha 11). frgil: Pequenina e
delicada (linha 7); no parecia muito preparada para viver neste mundo.
(linhas 7 e 8).
O Padrinho era uma pessoa culta: era um sbio (linha 22); era um
cientista ilustre; (linhas 22 e 23); tinha um Observatrio de Astronomia no
telhado da casa (linha 23); estudava os mistrios do cu (linha 24);
do Observatrio de Paris estavam sempre a pedir a opinio dele (linhas 24 e
25). amvel: ... sempre muito delicado e muito simptico para ns (linhas 25 e
26).
Os pais e os padrinhos perceberam que a menina estava a fingir, porque a palavra
que ela leu no correspondia que estava escrita no livro.

4 Humilhao e vergonha
Arrogncia e vaidade
2 Entusiasmo e confiana
3 Surpresa e incompreenso
Calma e indiferena
1 Insegurana e receio
10
Aprender a ler nem que fosse sozinha.
Compreenso Literal
11
A Mercado do Bolho
Compreenso Literal
B Palcio Atlntico
E Teatro Rivoli
12
Nome completo: Maria Alberta Rovisco Garcia Menres
Naturalidade: Vila Nova de Gaia
Idade: 75 anos (tambm se aceita 76 anos)
Licenciatura: Cincias Histrico -Filosficas
Compreenso Literal
309

12
Duas publicaes em que colaborou: (de entre as dadas): Jornal do Fundo;

Dirio de Notcias; Cadernos do Meio -Dia; Tvola Redonda.
Duas actividades profissionais que desenvolveu (de entre as dadas): Poetisa;
Escritora; Professora; Funcionria da RTP.
Obras publicadas em 1993: Uma Palmada na Testa; Pra Perinha.
310
Anexo 2 - A Famlia Compreenso
Famlia
Compreenso
Destaca e recorta os cartes com as personagens da Famlia Compreenso.

Coloca-os numa bolsa plstica para que no se estraguem.
311
312
Ao longo do programa, para responderes a cada
uma das perguntas, vais precisar de as usar, pois
elas sero uma ajuda preciosa.
Em algumas tarefas, as personagens esto identificadas, facilitando-te o trabalho. Noutras, s tu
que ters de o fazer. Conseguir identificar a quem
podes pedir ajuda sinal de que j percebeste as
exigncias da tarefa. O objectivo da Famlia Compreenso tambm o de te ajudar a identificar o que
fazes bem, o que precisas de melhorar e, alm disto,
a controlar a correco das tuas respostas.
Famlia
Compreenso
313
Juvenal
Literal
Vicente
Inteligente
Ol! Eu sou o Vicente Inteligente. Chamam-me inteligente

porque sei responder a tudo o que me perguntam e, quando
no sei, nunca desisto. Digo a mim mesmo se existe uma pergunta tem de haver uma resposta e vou encontr-la!.
Como consigo? Em primeiro lugar no me precipito! Penso
digo de mim para mim Calma Vicente! L com ateno o que
te esto a perguntar e questiono-me: O que que me faz
dizer que?, Neste pargrafo o que significar?, O que
me leva a achar que o ttulo foi bem escolhido?, O que sei?.
No tenho a mania de que sou o melhor e no tenho vergonha
de pedir ajuda a todos os membros da Famlia Compreenso.
Lembro-me das palavras da minha av que me dizia: A unio
faz a fora.
Fico vaidoso quando me chamam inteligente, mas fico ainda
mais vaidoso quando dizem que sou altrusta. AL-TRU-ISTA uma palavra com personalidade. Foi o Gustavo Significado que me comeou a chamar assim porque ajudo todos
desinteressadamente e no guardo a sabedoria s para mim.
Ajudo a pensar, lembro o que tm de fazer, fao perguntas
para ver se esto no caminho certo e s vezes digo ao ouvido o que preciso fazer
Vicente
Inteligente
Ol! O meu nome Juvenal Literal. A minha famlia diz que

eu sou do clube do menor esforo, o que no verdade. Eu
acho que sou do clube dos coleccionadores. Leio os textos
com ateno e guardo a informao que l encontro: nomes
de personagens, incidentes, factos, datas, locais, caractersticas das pessoas Se eu no vejo logo a informao, porque
ela no deve estar l muito visvel! O que est escondido no
me interessa. Isso so enigmas para o Durval Inferencial. Por
isso, depois de ler, a primeira coisa a fazer veres se achas que
a resposta ao que te perguntado est visvel no texto. Se estiver chama por mim que eu entro logo ao servio. So muito
injustos quando dizem que eu sou do clube do menor esforo, pois a maior parte das vezes sou o primeiro a trabalhar.
s vezes at sou o nico! Presta ateno, pois as aparncias,
por vezes, enganam.
Como disse, guardo as informaes, mas gosto muito de ser
original. Digo o que encontro se bem que por palavras minhas, pois sou coleccionador e no papagaio. Confesso que fico
vaidoso quando respondo com palavras diferentes das do texto! Peo muitas vezes ajuda ao Gustavo Significado para descobrir palavras diferentes, mas isso um segredo entre ns
Juvenal
Literal
314
315
Durval
Inferencial
Gustavo
Significado
Ol! O meu nome Gustavo Significado e sou o mais

jovem da Famlia Compreenso! Talvez por isso existem
muitas coisas que no conheo. Sou muito curioso e estou sempre a perguntar porqu?, para qu?, o que
? Eu no tenho culpa de ser curioso, de querer saber o significado de tudo e de perguntar para que que
as coisas servem. Como estou sempre a fazer perguntas,
dizem-me que estou outra vez na idade dos porqus.
Se calhar em vez de Gustavo Significado deveria chamar-me Antenor Perguntador No! Acho que no.
Gustavo um nome bem mais bonito.
Nasci perguntador. Corro atrs de palavras que no conheo e no desisto primeira. Gostava muito de ter
uma lupa, mas o meu tio Durval no a larga. No tenho
vergonha de fazer perguntas e detesto ficar com dvidas. Estou sempre a aprender coisas novas e a cada dia
que passa creso em tamanho e inteligncia.
Gustavo
Significado
Ol! O meu nome Durval Inferencial. A minha famlia chama-me detective, porque adoro enigmas. O meu
trabalho muito minucioso, com vrias etapas que tm
de ser seguidas com rigor e sem pressas. Primeiro,
h que pensar muito bem no problema que tenho de
desvendar. S depois procuro as pistas que o texto me
pode dar. Como qualquer detective, preciso de ajudas. O
Gustavo Significado e a Conceio Reorganizao so os
meus ajudantes de campo. Junto pistas e ajudas, penso,
estabeleo relaes e conexes e outros es e eureka!
encontro as solues. Parece fcil? Parece, mas no .
Muitas vezes as pistas que esto no texto no so suficientes e eu tenho de as juntar a outros conhecimentos
anteriores. Outras vezes ainda preciso de recorrer a especialistas para encontrar a tal informao de que necessito para resolver os mistrios. O meu lema : -Pensar e saber o truque para tudo resolver!
Durval
Inferencial
316
317
Conceio
Reorganizao
Francisca
Crtica
Ol! O meu nome Francisca Crtica. A minha famlia

chama-me a questionadora pois gosto de questionar
tudo. No consigo ler e ficar calada. Tenho sempre de
perguntar Verdade ou mentira?, Real ou fantasia?,
Bem ou mal? ,Certo ou errado?. E no me contento
com respostas de Sim ou No. Quero sempre saber
os porqus. Por isso, acho que no me deviam chamar
questionadora mas juza j que quero provas para
tudo. O meu trabalho no tarefa simples! No se pode
julgar toa. uma grande responsabilidade! As pessoas
consideram-me muito inteligente, mas eu, que sou muito crtica, sei que sem a ajuda dos outros membros da famlia no conseguiria fazer bem o meu trabalho. Tenho
de perceber tudo muito bem. No hesito em pedir ajuda
ao Juvenal Literal, ao Gustavo Significado, ao Durval
Inferencial e Conceio Reorganizao.
Francisca
Crtica
Ol! O meu nome Conceio Reorganizao. Pelo meu

nome percebem a razo da minha famlia me chamar
a eficiente? Pois sou muito prtica e organizada.
Gosto de ter tudo arrumado para encontrar depressa o
que quero. Quando as coisas esto desorganizadas, gosto
de as classificar, reordenar Alm disso, gosto tambm
de fazer esquemas para saber onde as coisas esto e o
que me falta. O Juvenal um coleccionador. Eu deito
fora o que acho estar a mais. Por isso, resumo e sintetizo
tudo. Fico s com o essencial, mas tenho muito cuidado, pois, com este feitio, posso arriscar-me a deitar fora
coisas importantes que depois me podero fazer falta.
Um dos meus passatempos favoritos imaginar ttulos
que, com poucas palavras, dem o mximo de informao. Como o Juvenal, eu tambm sou criativa, mas s
s vezes... Nessas alturas d-me para inventar ttulos,
cujo significado, para ser descoberto, precisa da ajuda do
Durval Inferencial.
Conceio
Reorganizao
318
V - ANEXOS
Anexo 3 - Tabelas
Classificao e quantificao
dos processos e das perguntas / tarefas
Classificao e quantificao
das propostas de operacionalizao
319
Anexo 3
Classificao e quantificao dos processos e das perguntas / tarefas
320
GT
PG
x
x
x
x
Organizao do grupo de alunos
GT: Grupo turma

PG: Pequeno Grupo
P: Pares
TI: Trabalho individual
Pr.: Professor
A.: Alunos
R.: Rota;vamente professor e alunos
A.C.: Alunos que preparam o texto em casa
D.: Discusso das personagens sinalizadas no programa
I.P.: Indicao do professor
I.A.: Iden;cao pelos alunos
AC: Auto-correco
HC: Hetero-correco
Flor de Mel
Cobras Nossas
O Meu P de Laranja Lima
Aqurio Vasco da Gama:
Educar h mais de um
sculo
Nelson Mandela - A
Libertao
Jardim Botncico da
Universidade de Coimbra
Reciclamos Bem?
Hortas Porta - Hortas
Biolgicas da Regio do
Porto
Co como Ns
Sabes o que um tufo?
A Fita Vermelha
O Espelho
Adeptos AnPbios
Uma Aventura no Palcio
da Pena
Monumentos, Museus e
Parques do Concelho de
Sintra
Gravuras Rupestres de
Vila Nova de Foz Ca
Ler Doce Ler
D. Afonso II, O Gordo
Razes
Recomendaes para a
Visita ao Parque Nacional
da Peneda-Gers
O Pai que se Tornou Me

Msica Debaixo de gua
Folhado de Amndoas e
Chocolate
Anne Frank - Uma Jovem

Sonhadora
Uma Aventura nos Aores

Um Longo Passeio Lunar
Um Pssaro no Psiclogo
Folheto Informa9vo
Mebocana Forte
Texto
TI
Pr.
A.
Voz Alta
R.
x
x
A.C.
Modalidades de leitura do texto
Silenciosa
x
x
Pr.
Voz Alta
A.
R.
Silenciosa
Modalidade de leitura das instrues
x
x
D.
x
x
I.P.
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
I.A.
Iden9cao das personagens da

Famlia Compreenso
GT
Oral
PG
PG
Realizao das ac9vidades
x
x
Escrito
P
TI
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Pr.
AC
Correco
HC
Classificao e quantificao das propostas de operacionalizao
321
322

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Compreensão Da Leitura - Dos Modelos Teóricos Ao Ensino Explícito - Um Programa de Intervenção para o 2.º Ciclo Do Ensino Básico

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I

Compreenso da Leitura. Dos Modelos Tericos ao Ensino Explcito

Iolanda da Silva Ribeiro, Fernanda Leopoldina Viana, Irene Cadime,

Rgine Smal Inforef (Blgica) Projecto Signes@sens

miew - creative agency.

EDIES ALMEDINA S.A.

PR-IMPRESSO | IMPRESSO | ACABAMENTO

Este programa foi financiado por:

Os textos includos neste programa esto protegidos por direitos

I - O QUE A TEORIA NOS ENSINA

Factores derivados do texto

II - DESCRIO DO PROGRAMA APRENDER A COMPREENDER.

III - APRENDER A COMPREENDER

III.1 Avaliao Inicial

III.2 A Famlia Compreenso

III.2.1 - Ler de forma estratgica com a Famlia Compreenso

III.3 Ensinar a Compreender

Avaliao de estratgias de leitura - 1

Msica Debaixo de gua

Anexo 1 Bases de dados

nos seus ensaios para andar.

I - O QUE A TEORIA NOS ENSINA

SOBRE COMO ENSINAR A COMPREENDER

2 Para aprofundamento desta temtica poder consultar:

4 H autores que incluem os indicadores tipogrficos na categoria assinalamentos tipogrficos.

Quadro 1 Descritores de desempenho de leitura expectveis por etapas de escolaridade

Nota: Os descritores elencados em cada etapa incluem os da etapa anterior.

Factores derivados do contexto

Quadro 2 Processo versus produto na formulao de perguntas de compreenso leitora

Perguntas orientadas para o processo

Neste pargrafo o que significa?

O que te faz dizer que?

Em que lugar decorre a histria?

O que precisas de saber para compreender a frase?

Como que o heri resolveu o problema?

O que te permitiu prever o que aconteceu?

Porque que o ttulo foi bem escolhido?

O que te pode ajudar a encontrar o sentido da palavra?

O que contribuiu para que gostasses da histria?

O que te levou a dizer que a personagem imaginria?

Factores derivados do leitor

Metacompreenso e compreenso leitora

Os olhos midos muito pretos adquiriam um brilho

O Sr. Raposo estava triste por j no ser guarda

O Sr. Raposo percebeu que o Chico estava a ser

O tom de voz tornara-se cavernoso. Inclinado para a

O Sr. Raposo percebeu que o Chico estava a ser

Durante alguns instantes o velhote pareceu perder o

O Sr. Raposo ficou com medo de que a empregada

7 G.A.V.E. Gabinete de Avaliao Educacional do Ministrio da Educao (www.gave.min-edu.pt).

- Reconhecer e identificar a informao solicitada com as palavras do texto; compreender a informao

Reconhecimento de toda a informao explicitamente includa num texto:

ANTES DA LEITURA DO TEXTO

Quadro 4 - Classificao de estratgias dirigidas para o ensino da compreenso

Dar informaes sobre o texto.

DURANTE A LEITURA DO TEXTO

Orientar os alunos para destacarem palavras/expresses eventualmente difceis de compreender.

APS A LEITURA DO TEXTO

Promover o debate sobre a coincidncia entre as previses efectuadas e o texto lido.

As actividades de ps-leitura aqui enumeradas apresentam algumas sobreposies com a classificao

II - DESCRIO DO PROGRAMA APRENDER A COMPREENDER.

e) Ao nvel da compreenso crtica:

Sequencializao das actividades