Curso de Accin Psicosocial en Educacin

Momento 3 - Intermedio
Estudio de caso 2

Por:
Gema Emilsen Martnez Molina C.C.43.446.504

Grupo: 161

Turora
Zeneida Roco Cebellos

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

Escuela de Ciencias Sociales Artes y Humanidades
Medelln, 21 de noviembre de 2016
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Curso de Accin Psicosocial en Educacin

Estudio de caso 2

Identificacin Informacin relevante en cuanto a antecedentes, contexto y situacin actual del

caso

CASO
Grado Sptimo Institucin Educativa Jpiter
Adaptado de
Ejercicio investigativo
Leytn, T.

Institucin educativa Jpiter, colegio privado, de diferentes grados; en ste caso hay 3 grados de
sptimo, cada uno de 35 estudiantes, que presentan comportamientos inadecuados, como agresiones
verbales y fsicas entre los estudiantes como son burlas, sarcasmos, golpes, empujones; los cuales se
presentan en los descansos y en la fila para el restaurante escolar.
Frente a esto los docentes siguen las normas del manual de convivencia, a lo que le suman la
posibilidad de entablar dilogo, como medida formativa, teniendo en cuenta; el agresor, los agredidos y
algunos espectadores.
A consideracin del maestro; si la falta es grave, es convocado un encuentro en coordinacin de
convivencia y los padres de los estudiantes que se han visto involucrados en el evento.
Se observa que si la falta continua, se sigue el proceso hacia el rea de psicologa, de ah al comit de
convivencia y en los casos extremos medidas disciplinares.
Algunos estudiantes al interior de las aulas denotan desatencin, muy concentrados en sus propios
pensamientos, con muy poca participacin, pero a la vez muy responsivos e impulsivos, atentos a
cualquier seal de agresin o confrontacin, a la vez que se muestran inseguros, y de forma negativa se
abstienen sobre dar informacin acerca de situaciones de maltrato entres sus pares, no tienen muchas
habilidades sociales, pero evidencian que responsabilizan a sus familias de maltrato.
En encuesta realizada el 52% afirma que si existen situaciones violentas en la Institucin Educativa,
mientras el 48% dicen que no existen.
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Formas de maltrato, segn los chicos:

El maltrato verbal, ejercido mediante apodos: 42%
El maltrato el rechazo social, el llamado no ajuntar a los compaeros y por ultimo; lo fsico, las
amenazas y otros.
El maltrato a travs de las redes sociales, que afirman haber recibido intimidacin est el 14%; una
estudiante que desert de la institucin por cuenta de acoso escolar a travs de Facebook.
Dentro de las causas para que se presente el maltrato escolar, est el ser conflictivos con un 40% y ser
estudiantes malcriados con 27%.
La actitud de los estudiantes que tienen antecedentes de eventos de agresin y acoso, tiende a ser
desafiantes y afirma por ejemplo uno de los estudiantes de 13 aos: Que le hace pensar a usted que
con una orientacin sobre la no violencia vamos a cambiar de actitud, si no han podido ni nuestros
paps, ni los profesores, mucho menos usted.
Se evidencia que los padres de familia, casi no asisten a las reuniones que convoca el colegio y si lo
hacen; Solo va uno de ellos; por otro lado; no tiene mucha receptividad las escuelas de padres
especialmente los padres de los hijos conflictivos y que presentan bajo rendimiento acadmico, lo que
impide y limita el avance de procesos formativos de forma integral.
En relacin a la problemtica presentada, se identifica por medio de la consulta que el 32% de los
padres de familia refieren que si han sido agredidos, el 12% lo sospechan, el 48% afirman que no han
sido maltratados y el 8% no se han enterado de este aspecto.
En este contexto, la junta de padres de familia, los profesores, han solicitado a las directivas una
propuesta para abordar la problemtica y este a su vez, ha remitido al comit de convivencia, para su
manejo y en particular al orientador escolar, le ha solicitado una evaluacin de la situacin y cul es el
plan de trabajo frente al caso reportado. Intransigencia

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Explicacin de la teora de la situacin identificada en el caso

Evidentemente se presenta un problema de agresin escolar en los grados sptimos, expone

(Dupquier,1997); Existe violencia en el contexto escolar cuando existe trasgresin brutal del orden
escolar y de las reglas y costumbres de la vida en sociedad como tambin plantean Kornblit y otros,
los siguientes comportamientos: impertinencia, uso del lenguaje obsceno, burlas, violacin marcada de
cdigos de vestimenta, peleas, actos de vandalismo y robos; se observa entonces que se presentan
comportamientos inadecuados en los grados sptimos; como agresiones verbales y fsicas entre los
estudiantes como son burlas, sarcasmos, golpes, empujones; los cuales se presentan en los descansos y
en la fila para el restaurante escolar.
Como se explica en el caso; y relacionando con la tercera lectura; los docentes encuentran recursos
propios e institucionales desde su quehacer cotidiano escolar para prevenir situaciones de violencia
escolar, implementan estrategias basadas en su saber cotidiano basada en el sentido comn y una
conciencia crtica.
Como se expresa en el caso: se observa que si la falta continua, se sigue el proceso hacia el rea de
psicologa, de ah al comit de convivencia y en los casos extremos medidas disciplinares. Segn
(Santos Guerra, 2006) La actuacin de los Departamentos de Orientacin en las escuelas ha abierto
la brecha hacia la sensibilidad emocional. Nios que se estrellaban contra el aprendizaje han
descubierto que las trabas emocionales y los problemas internos que arrastraban suponan un
obstculo insalvable. Los profesores han visto cmo se desmontaban algunos problemas de
comprensin a travs de la intervencin psicopedaggica, es por ello que se ha vuelto tan importante
la intervencin de la orientacin psicolgica en las instituciones educativas.
Como se evidencia que algunos estudiantes al interior de las aulas denotan desatencin, por estar muy
concentrados en sus propios pensamientos, con muy poca participacin, pero a la vez muy responsivos
e impulsivos y listos a responder a agresiones, evidenciando tambin maltrato familiar, se puede
proceder a aplicar lo que expone la segunda lectura sobre el enfoque humanista, con lo cual puede
buscarse se busca la implicacin de todos los miembros que conforman el ncleo familiar, para que se
desarrollen estrategias de comunicacin satisfactorias para todos como tambin pueden utilizarse las
dinmicas de grupo para resolver las situaciones problmicas.
Segn la encuesta realizada el 52% afirma que si existen situaciones violentas en la Institucin
Educativa, mientras el 48% dicen que no existen, se llega con ello a una conclusin y es que a las
formas de violencia en realidad si las han normalizado, lo que se hace muy delicado.

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En relacin a que los padres de familia, casi no asisten a las reuniones que convoca el colegio y si lo
hacen; Solo va uno de ellos; segn los planteamientos de Lombana (1982, cit. por Rodrguez Espinar y
cois, 1993), se deben seguir 4 lneas de actuacin para favorecer la accin conjunta de la familia:
Implicacin de las distintas partes (familias, centro educativo y la sociedad), con el fin de aunar
esfuerzos y potenciar las lneas de actuacin.
Comunicacin bidireccional entre los diversos implicados (padres, madres, profesores/as, tutores/as,
otros agentes educativos, etc.), lo ms plena posible que genere dinmicas de encuentro y el
conocimiento profundo de cada situacin para facilitar la intervencin exitosa.
Formacin psicopedaggica bsica/avanzada dirigida a padres, madres y profesores/as que
posibilite la comprensin y el diseo de las estrategias ms pertinentes.
Orientacin individualizada frente a problemticas especficas que puedan desencadenarse o que
sean susceptibles de cierto riesgo. stas requieren intervenciones ms especializadas.
Con respecto a lo anterior, Todo programa de intervencin real debe referirse a un contexto dado y
atender a unas necesidades concretas. Por tanto, no se pueden seguir recomendaciones que se sigan al
pie de la letra. Lo nico que se puede ofrecer son modelos y recomendaciones que sirvan de
sugerencias para aplicarlos a un contexto concreto una vez que hayan sufrido las adaptaciones
oportunas (Bisquerra, 1992: 42), es imperativo entonces que se den intervenciones adecuadas al
momento histrico que presentan los colegios y en ste caso en especial, en los grados sptimos,
identificando los focos de violencia y los generadores de dichos eventos; tanto dentro y fuera de las
instituciones, procediendo a intervenir por medio de orientaciones y seguimientos, metodologas,
tcnicas y recursos; tanto personales como materiales

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Contraste del caso con un contexto real (haciendo uso de entrevistas, observaciones en
contextos reales)
El contraste real lo he realizado en una institucin educativa de Campo Valds; Medelln en donde se
ha venido gestando cierta clase de problemticas relacionados con una grave violencia y agresin
escolar.
He procedido a entrevistar al profesor Diego, (Nombre Ficticio), quien me expone que los jvenes cada
vez son ms agresivos, puesto que asegura que los mismos jvenes le comunican, que no les interesa
seguir normas ni obedecer a nadie, que lo nico que quieren es terminar rpido sus estudios como sea,
porque estudiar no es importante.
Declara el profesor Diego, que se ha visto en peligro de agresividad por parte de los estudiantes que
han sido identificados como agresivos e impulsivos y que no denotan tener una conciencia de estar
haciendo las cosas mal, lo nico que desean es la libertad completa, pero sin ninguna responsabilidad,
pero con derecho a todo.
El profesor Antonio (nombre ficticio), manifiesta que el s fue agredido en su humanidad por tratar de
evitar que continuara un evento supremamente agresivo acontecido en las afueras del colegio por parte
de varios estudiantes; pero que con la problemtica social que se gesta en la comunidad se hace muy
delicado realizar ciertas denuncias, ya que en ciertas ocasiones algunos profesores han tenido que
abandonar el colegio por amenazas internas y externas.
Estudiante Cesar (nombre ficticio), asegura que los eventos agresivos se pactan al interior del colegio y
se llevan a cabo en la cancha externa del colegio; dispuesta para el deporte en general, y que durante el
evento agresivo en donde se maltratan a veces mujeres entre mujeres y chicos con chicos, nadie de sus
pares interviene, solo se convierten en espectadores, que en ltima instancia lo que hacen es acrecentar
la violencia por medio de gritos y abucheos y que si algn profesor interviene, tambin se ve
maltratado y que fuera de esto all se gestan amenazas, que posiblemente se conviertan en serios
atentados en donde se pone en riesgo la vida; y todo a raz del problemtica del bullyng o el matoneo.
Se evidencia segn lo expuesto que lo que comunica la tercera lectura en cuanto a que: -La violencia
escolar como producto de un problema macrosocial, (pobreza y exclusin social, problemas
familiares, transmisin de mensajes violentos a travs de los medios de comunicacin y las
herramientas informticas), es una verdad a voces; evidenciada a travs de la prctica; tanto en ste
colegio como en casi todos los colegios, porque es bien sabido que esta problemtica de la agresin
escolar se ha vuelto generalizada y en un problema social e institucional de gran complejidad y que
segn lo investigado; en la mayora de los casos tiene un trasfondo nuclear familiar, que muchos
estudiantes evitan comentar y sacar a la luz, miremos lo que expone la lectura: La violencia en las
escuelas tiene la forma de un autntico iceberg, de ninguna manera se trata de accidentes fortuitos y
aleatorios, en consecuencia, no pueden abordarse y tratarse tampoco de manera aislada.
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Es necesario y prioritario lo que propone la autora; La convivencia escolar, no se logra con

reglamentos ni con prcticas coactivas, con sistemas rgidos de castigos y sanciones, sino que se logra
a partir de generar espacios en el aula que propicien la comunicacin, participacin, el pensamiento
crtico y la construccin de valores sociales. "La clase es el lugar por excelencia para aprender
conviviendo y convivir aprendiendo, planteamos a la mediacin y la negociacin como estrategia de
prevencin y de resolucin de conflictos."
Una de las formas en donde puede lograse una transicin de la violencia escolar a la convivencia
escolar son; Las dinmicas de grupos: podemos encontrar dinmicas de grupos que nos ayudan a
conseguir diversos propsitos, como la animacin, el anlisis de hechos o situaciones, la reflexin
compartida, el desarrollo de trabajos cooperativos, la resolucin de problemas o conflictos, la mejora
de la comunicacin, la organizacin y planificacin, la toma de decisiones, etc. (Vargas y
Bustillos, 1988) y tratar de lograr que las escuelas de padres sea una de las formas de intervencin para
minimizar la problemtica generada en el tema tratado, encontrado unos buenos canales de motivacin
para que se los padres se integren ms a la vida escolar de sus hijos y por consiguiente los altos niveles
de violencia rebajen, utilizando estrategias integradoras.

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Discusin: construccin de un texto corto (2 pginas mximo) donde se explique desde la teora la
informacin encontrada en el caso y los contextos reales

La resistencia escolar a la norma y a la autoridad versus la disciplina y la orientacin

psicopedaggica

Es preocupante la forma como avanza la problemtica de agresin y violencia escolar en las

instituciones y al exterior de ellas y como se van tejiendo de forma acelerada situaciones, conductas
inadecuadas y altos niveles de descomposicin familiar y social; que se funden una con otra y llevan a
nuestros nios y jvenes a un punto complejo de confusin, desmotivacin, despersonalizacin y una
difcil convivencia; tanto con sus pares; como en sus entornos sociales, acadmicos y familiares.
Es evidente como en un gran nmero de las instituciones educativas y de forma.algunas veces
invisible son permeadas la sana convivencia, los buenos modales, la disciplina escolar que debe
reinar en los centros educativos como forma de direccionar correctamente a los estudiantes.
Se ha convertido en el da a da que ciertas situaciones que se dan de forma inapropiada al interior de
los colegios y las aulas, se externalicen en sus entornos de tal forma, que para los estudiantes se haya
vuelo algo normal; como lo dicen ellos mismos.
Es imperativo que la psi orientacin al interior de las instituciones educativas se reforzada a corto
plazo, que sean dotadas las instituciones de los recursos necesarios por parte de la entidades estatales y
as; fortaleciendo la convivencia acadmica, atendiendo la alta demanda de problemas individuales en
los alumnos, puede evitarse por medio de intervenciones ajustadas a la realidad acadmica y social
consecuencias desastrosas a largo plazo que en ltima instancia sern de alto impacto para el bienestar
social en general.
Se deben buscar nuevas formas de poder llegar a los estudiantes ya sea por medio de aprendizajes,
tcnicas y metodologas adecuadas, con una direccin tutorial tendiente al cambio y a implementar
nuevas formas de compartir el conocimiento, y as concientizar a sus estudiantes para que internalicen
dichos aprendizajes y logren identificar la necesidad como seres humanos en desarrollo de forjar un
proyecto de vida, alcanzar una sana convivencia, que los cualifique en un futuro a obtener
oportunidades laborales y la calidad de vida familiar, personal, emocional necesarias que como
integrante de la sociedad merece alcanzar.
Argumentan (Caplan, 1964 cit. por Bisquerra, 1992) sobre el modelo clsico comunitario que presenta
tres planos de prevencin:
Prevencin Primaria: tratando de prevenir las dificultades y de evitar la aparicin de los problemas.
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Prevencin Secundaria: intentando detectar de forma rpida los problemas, buscando remediarlos y
restituir un estado satisfactorio del mismo.
Prevencin Terciaria: pretendiendo detener y atenuar las consecuencias, aunque persistan los
problemas bsicos.
Ahora bien, debe ser una intervencin integral, en donde todos los actores que tienen relacin en torno
a la problemtica trabajen conjuntamente, por esta razn, tanto los padres, como los maestros, los
estudiantes, los psicoorientadores, las directivas institucionales, se deben involucrar de forma decidida;
en pro de un futuro esperanzador y de muchos frutos en donde todos ganan si se alcanzan los objetivos
de aprender a vivir en sana armona, respetando las diferencias individuales.
Declara Lombana debemos dar un paso ms para propiciar y favorecer la accin conjunta de la
familia, escuela y sociedad.
Es importante tener en cuenta, entonces lo que expone (Vargas y Bustillos, 1988); podemos encontrar
dinmicas de grupos que nos ayudan a conseguir diversos propsitos, como la animacin, el anlisis
de hechos o situaciones, la reflexin compartida, el desarrollo de trabajos cooperativos, la resolucin
de problemas o conflictos, la mejora de la comunicacin, la organizacin y planificacin, la toma de
decisiones, etc.

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Conclusin

La violencia y la agresin escolar se han convertido en un problema social. Se hace imperativa la toma
de medidas preventivas que sean evitantes de problemas psicolgicos a futuro para las personas que se
ven afectadas por estas problemticas.
Desde la labor de psi orientadora en las instituciones, se deben estudiar las causas, acercarse ms a las
vctimas y a los agresores; para as tener un mejor conocimiento de la problemtica y poder realizar
una intervencin adecuada y crear una mayor conciencia social,
De forma integral de deben disear estrategias que contribuyan al fortalecimiento de los valores y a
convivir de forma armnica; en lo social, acadmico, personal y familiar.

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Gua para elaboracin de Propuesta de intervencin

Ttulo de la propuesta

La Violencia Escolar en va de Conciliacin: Una propuesta integral desde la Psi coeducacin

Problema que se va a abordar

En la Institucin educativa Jpiter, colegio privado de diferentes grados; en donde hay 3 grados de sptimo,
cada uno de 35 estudiantes, se presentan comportamientos inadecuados, como agresiones verbales y fsicas entre
los estudiantes como son burlas, sarcasmos, golpes, empujones; los cuales se presentan en los descansos y en la
fila para el restaurante escolar.
Algunos estudiantes al interior de las aulas denotan desatencin, muy concentrados en sus propios
pensamientos, con muy poca participacin, pero a la vez muy responsivos e impulsivos, atentos a cualquier
seal de agresin o confrontacin, a la vez que se muestran inseguros, y de forma negativa se abstienen sobre
dar informacin acerca de situaciones de maltrato entres sus pares, no tienen muchas habilidades sociales, pero
evidencian que responsabilizan a sus familias de maltrato.
En encuesta realizada el 52% afirma que si existen situaciones violentas en la Institucin Educativa, mientras el
48% dicen que no existen, por otro lado se dan casos de maltrato a travs de las redes sociales, que por
investigaciones se confirma que est alrededor del 14%, y en relacin a los estudiantes se evidencia que no
siguen normas, a lo que se suma; la no asistencia de los padres al colegio, especialmente de los estudiantes ms
agresivos.

Objetivos de la propuesta

OBJETIVO GENERAL
Formular una propuesta Psi educativa que contribuya a la formacin en valores para prevenir la violencia en los
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entornos escolares.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Identificar y priorizar las diferentes manifestaciones de agresin en las que incurren los alumnos del grado
sptimo de la Institucin educativa Jpiter
Poner en prctica estrategias preventivas que permitan la convivencia y la conciliacin en la Institucin; basada
en una sana disciplina.
Integrar a todos los actores alrededor del entorno educativo; como forma motivacional y prctica que sea
generadora de autoestima, autonoma y conciencia individual en relacin a la problemtica.
Descripcin de la propuesta

Nuestra propuesta consiste en la implementacin de un banco de un banco de datos, tanto de los estudiantes
problmicos, como de los agredidos y posibles futuras vctimas; sus situaciones individuales, identificadas por
medio de entrevistas con profesionales de la psicologa enfocados especficamente en la parte educativa.
La idea principal es crear ambientes de socializacin por medio de dinmicas de grupo que generen en los
actores implicados la necesidad de conciliacin, por medio de una planificacin, recursos y adecuados espacios
armnicos; dispuestos en horarios flexibles y personal calificado y se logre articular con los estudiantes la
confianza y cercana necesarias para de esa forma disipar los focos de violencia.
Desde el saber del psiclogo y con informacin interdisciplinaria concebir y poner en prctica metodologas y
tcnicas que satisfagan las expectativas de las directivas de la institucin.
Justificacin de la propuesta

La tolerancia, el entendimiento, el respeto por el otro deben ser una norma cotidiana en las instituciones
escolares en donde fluya la comunicacin y la sana resolucin de las diferencias individuales.
Es de gran importancia el despertar en los estudiantes la autoestima, la autonoma, la autoexigencia, la
disciplina, la riqueza que posee dentro de s mismo como ser humano , porque a consecuencia de esto despertar
dentro de s la facultad del respeto, la aceptacin del otro con sus individualidades, la capacidad de
comunicacin asertiva, para que as se gesten dentro de los entornos educativas sanas y novedosas formas de
conductas y comportamientos, que se ven encaminados a obtener los resultados satisfactorias que toda
institucin educativa requiere.
En razn de las edad de los estudiantes; ms o menos entre los doce y los 13 aos, es evidente que la etapa por
la que atraviesan es un tiempo de cambios que hace que para ellos; en especial ciertas situaciones; se hagan
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confusas y que tiendan an ms a complejizarlas, por esta razn se considera que la intervencin de los
profesionales de la psicologa de forma consecutiva, continuada y oportuna ayudara a que las causas de los
niveles de agresin y violencia escolar fueran identificados y as intervenir de forma directa e indirecta la
problemtica, y con colaboracin interdisciplinaria poder contribuir a disminuir las manifestaciones violentas
al interior y exterior de las instituciones.
Metodologa de trabajo

La intervencin se dar por medio de un enfoque cualitativo, ya que se requerir de la obtencin de la

informacin por cada una de las partes implicadas,; ya sea de forma directa e indirecta, como son; los directivos
de las institucin, los profesores, los alumnos, los ms cercanos a ellos, los padres de familia y a su vez; las
entidades estatales que proveen los recurso necesarios para llevar a cabo la intervencin.
Dentro de sta metodologa; es importante tener en cuenta los mltiples sentidos que pueden construirse sobre
las diversas facetas de la realidad humana y han de develarse mediante el esfuerzo conjunto de investigador y
actores sociales. En este punto de vista adherimos a pensamientos de tericos como Geertz (1989) y Berger y
Luckman (1987), entre otros.
Es as entonces que para esta propuesta psicoeducativa, se plantea llevar cabo:
la recoleccin de datos, el muestreo de casos extremos, el muestreo de casos homogneos, el muestreo de caso
tpico, el muestreo de caso crtico, el muestreo en cadena, el muestreo por criterio lgico, el muestreo de casos
confirmatorios o disconfirmatorios.
En las tcnicas e instrumentos
Tcnicas de generacin y recoleccin de informacin, respondan a un encuadre particular derivado de las
caractersticas de cada situacin, circunstancia, persona o grupo
Se har un listado de progresos obtenidos en la comprensin de las respectivas individualides y realidades.
Se tendrn en cuenta detalles de la vida privada de cada estudiante y/o actor que tenga relacin con la
problemtica, como en el caso de las historias de vida; la ms adecuada es la entrevista en profundidad.
Se trata de conocer los patrones culturales, la tcnica ms adecuada ser la de la observacin participante.
Como complemento para una completa intervencin se proceder a la realizacin la tcnica ms pertinente ser
el taller.

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Actividades a desarrollar

Se identifican las formas adecuadas de realizar la investigacin cualitativa por medio de cuatro acciones
consecutivas: el acceso o entrada a la recoleccin de datos, el registro de los datos, el diseo inicial y ajustes del
mismo durante el proceso y, por ltimo, el anlisis progresivo durante la fase de recoleccin de informacin.
La recoleccin de datos que se desarrolla en la medida que se realiza el contacto con los actores implicados y de
las situaciones de las que se estn obteniendo los datos, luego se encadenan los temas abordados, a partir de las
propias respuestas ofrecidas por los que estn siendo objeto de anlisis, para esto el orientador, debe construir
un encuadre, una forma de interaccin con los estudiantes involucrados para que se d una sintona, y se den los
resultados esperados, se debe hacer documentacin previa; para evitar la descalificacin social, cultural o
personal, determinada por "errores" como el preguntar por aquello que a los ojos de los actores sociales resultan
"banalidades" o cosas "obvias".
Principios orientadores del muestreo y la seleccin de los participantes, pertinencia y adecuacin; la pertinencia
tiene que ver con la identificacin y logro del concurso de los participantes que pueden aportar la mayor y mejor
informacin a la investigacin, tener todos los datos completos para desarrollar una completa y exhaustiva
descripcin del fenmeno, en cuanto al muestreo de lugares, situaciones o eventos para la observacin, ste
siempre se regir, adems, de los principios de pertinencia y adecuacin, por los de conveniencia, oportunidad y
disponibilidad, aunque se buscar la posibilidad de adecuar lugares dentro de la institucin que les generen a los
alumnos gran confianza y discrecin.
Se buscan alternativas que le permita al orientador posicionarse socialmente dentro del grupo, que tenga acceso
libre y permanente a los lugares, situaciones o eventos que demanda la investigacin, esto requiere buena
disponibilidad de profesionales para cubrir la demanda de la problemtica.
Por medio de las tcnicas para la generacin y recoleccin de informacin , se busca hallar un anlisis
documental, rastreando e inventariando los documentos existentes y disponibles, clasificando los documentos
identificados, seleccionando los documentos ms pertinentes para el objetivo de la propuesta, analizarlos y de
ese modo extraer lo ms relevante y registrarlos en "memos" o notas marginales para identificar los patrones,
tendencias, convergencias y contradicciones que se vayan descubriendo; Leer en forma cruzada y comparativa
los documentos en cuestin, ya no sobre la totalidad del contenido de cada uno, sino sobre los hallazgos
previamente realizados, a fin de construir una sntesis comprensiva total, sobre la realidad analizada.
Con la observacin no participante y registro estructurado de observacin se busca el apoyo del el "mapeo"
librando al orientador a una descalificacin por "incompetencia cultural". Contar con un registro estructurado
sobre ciertos elementos bsicos para comprender la realidad humana objeto de anlisis, esto permite focalizar la
atencin de la etapa de observacin participante o de anlisis en profundidad, slo o prioritariamente, sobre los
aspectos ms relevantes. Algunas de esas acciones de observacin son: a) Caracterizar las condiciones del
entorno fsico y social, Institucin; b) describir las interacciones entre los actores, c) identificar las estrategias y
tcticas de interaccin social, d) identificar las consecuencias de los diversos comportamientos sociales
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observados.
Se emplea una gua completamente estructurada de observacin, lista de Chequeo , con este instrumento se
registra la existencia o no de aspectos o elementos considerados a la luz de los parmetros y criterios de
evaluacin adoptados como claves en el cumplimiento de los objetivos de la propuesta como requisito de
funcionamiento de la institucin objeto de estudio.
La observacin participante y diaria de campo; se realiza desde adentro de las realidades humanas y pretende
abordar, registrar las "impresiones"; la cual se toma como un registro anecdtico continuo y acumulativo de
todo lo acontecido durante el proceso. La observacin participante puede comenzar con un problema general,
para ms tarde definir unos escenarios especficos de anlisis.
Se emplea la entrevista individual estructurada y el uso del cuestionario.
Se emplea entrevista individual en profundidad, Implica la realizacin de varias sesiones con la misma persona,
la forma como la persona entrevistada presenta su relato, es portadora en ella misma de ciertos significados que
no deben ser alterados por la directividad del orientador, sobre todo al comienzo del proceso.
Utilizar el taller investigativo el taller como espacio de trabajo compartido y de accin , con lo que se abordan
la problemtica social que requieren de cambio o desarrollo
Cronograma preliminar

Proceder al anlisis del uso de las tcnicas, Identificacin de patrones y temas, la recoleccin de datos, identificar
el foco de la propuesta, revisar notas de campo a cerca de los nuevos hallazgos, escribir las ideas emergentes.
Realizar cierre, procesar y archivar por medio de tcnicas adecuadas el material de anlisis, dar las
recomendaciones prcticas y que den resultados positivos por medio del comit de convivencia.
Preparar datos para realizar anlisis computarizado.
Referencias bibliogrficas

Quintana, A. y. (2006). Metodologa de Investigacin. Lima, Per: Quintana, A. y Montgomery, W. (Eds.)

(2006). Psicologa: Tpicos de actualidad , Alberto Quintana Pea .Recuperado/20/11/2016

Web Grafa

http://cienciassociales.webcindario.com/PDF/Cualitativa/Inv_quintana.pdf
Sandoval, C. (Diciembre de 2002). Investigacin Cualitativa. programa de especializacin de teoras, mtodos y
tcnicas. Bogot, Colombia: INSTITUTO COLOMBIANO PARA EL FOMENTO, HEMEROTECA
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NACIONAL UNIVERSITARIA CARLOS LLERAS RESTREPO-COPYRIGHT: ICFES 1996, ISBN:

958-9329-18-7.

Web grafa
http://epistemologia
doctoradounermb.bligoo.es/media/users/16/812365/files/142090/INVESTIGACION_CUALITATIVA.pdf

Evidencias
Registro fotogrfico

Aval de la propuesta presentado por el tutor del curso

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