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UNIVERSIDAD YACAMB

VICERRECTORADO ACADMICO
FACULTAD DE HUMANIDADES

FRACASO ESCOLAR
TEORIA DE BRONFENBRENNER

Participantes:
Wilmarlys Napoli
HPS-123-00197
MB02TOP

La Mora, Marzo de 2015.


INTRODUCCION

Partiendo del hecho que la educacin es un proceso


permanente e inacabado a lo largo de toda la vida humana, y que
los seres humanos aprenden en menor o mayor grado desde que
nacen hasta que mueren, es vlido preguntarse por qu el fracaso
escolar?, cabe considerar que la escuela es la institucin formal,
donde se canalizan las habilidades, valores y destrezas, y el
docente facilita y sistematiza lo que se considera que el estudiante
debe aprender. Pero realmente, ms de la mitad de lo que un nio
aprende, no procede de la escuela sino del hogar y de otros nios
de la comunidad.
El fracaso escolar es cada vez un problema ms frecuente y
que incumbe tanto a pedagogos, como familiares del estudiante
afectado, debido a esto es de vital importancia que los padres se
involucren en la educacin de sus hijos desde pequeos, siendo la
manera ms eficaz de impedir futuros fracasos. Saber que cualquier
problema que vean en el nio, de salud, falta de motivacin,
inseguridad, miedos, estos deben ser tratados a tiempo pues
pueden ser el primer peldao hacia el fracaso. Adems es muy
importante la colaboracin entre todas las personas que traten al
nio, educadores, docentes, psiclogo, asistentes sociales, entre
otros con el propsito directamente en el desarrollo de la formacin
de la personalidad.

Las implicaciones de las teoras psicolgicas del aprendizaje


para la educacin, apuntan a sealar que segn Sole y Cool (1998)
El aprendizaje es un proceso complejo que en trminos amplios
impone la adquisicin y la modificacin de hbitos, valores
destrezas, aptitudes, conocimientos conceptuales, habilidades y
estrategias cognoscitivas. Cabe sealar, que el aprendizaje
tambin es afectado por un conjunto de variables cognoscitivas y
socio afectivas tanto del alumno como del docente, de los padres o
representantes y que estas variables tambin deben tomarse en
cuenta cuando se considera el xito o fracaso escolar. El Ministerio
de Educacin (1997) seala al respecto que: La formacin como
humanos est basada, en gran medida en un cmulo de
informacin que asimilamos por diferentes vas, lo que va
conformando la cultura donde se est ubicado Nuestras habilidades,
valores y criterios estn influenciados por envoltorios culturales que
adoptan elementos que nos permiten adaptarnos, desenvolvernos
en el contexto cultural, social, familiar o profesional, configurando
nuestra esencia vital de manera profunda e imperceptible
FRACASO ESCOLAR
Fracaso escolar significa desajuste negativo entre capacidad
real de un estudiante y su rendimiento escolar valorado
acadmicamente. Este trmino tiene que ver con la expectativa que
se tiene desde el punto de vista del currculo. Se define como
fracaso escolar cuando no coinciden estas expectativas, que no
consideran el hecho de que existen personas distintas, con
capacidades, potencialidades y talentos diferentes, con el
desempeo que tiene el estudiante.
El fracaso escolar es aquella situacin en la que el estudiante
no alcanza las metas esperadas para su nivel de inteligencia, de
manera que esta se ve alterada repercutiendo en su rendimiento
integral y la difcil adaptacin dentro del sistema educativo. El
fracaso escolar depende de los factores que se tengan en cuenta. El
fracaso escolar consiste en la unin de diversos factores que se

tengan en cuenta de los cuales se reflejara el trabajo del


estudiante, algunos aspectos son: las malas calificaciones, la
repeticin de grado, la fragilidad del conocimiento de no alcanzar
las metas normales de su inteligencia. Entre los factores que
conducen al fracaso escolar se considera la familia, al docente, y al
propio alumno como indicativo de que no se est consiguiendo el
xito deseado lo que es fcil de hablar de fracaso escolar.

Bases tericas que sustentan el aprendizaje del estudiante


-Teora cognitivista: El modelo cognitivo explica al aprendizaje en
funcin de experiencias, informacin, actitudes e ideas del
estudiante; y de forma como ste las integra, organiza y reorganiza.
Las investigaciones demuestran que una persona aprende sus
esquemas mentales, reacciones emotivas y motoras entran en
juego para captar un conocimiento, procesarlo y asimilarlo. El
aprendizaje provoca la modificacin y transformacin de las
estructuras que al mismo tiempo, una vez modificadas permiten la
realizacin de nuevos aprendizajes de mayor riqueza y
complejidad
La teora cognoscitiva considera al estudiante como un agente
activo de su propio aprendizaje, de manera que construya nuevos
aprendizajes con la gua del profesor quien propone experiencias,
contenidos, materiales debidamente planificados. El objetivo
principal es conseguir que los estudiantes logren aprendizajes
significativos con el fin de que alcancen un mayor desarrollo de sus
capacidades intelectuales, afectivas, motoras, y as integrarse
crtica y creativamente a la sociedad.
-Teoras Conductistas: El aprendizaje es considerado bsicamente
determinado por estmulos externos; Flores (1998) al referirse al
respecto considera:El xito o fracaso escolar est determinado por
la informacin presentada; es decir, de los estmulos externos y de
los resultados. Estas teoras dejan a un lado trminos como
pensamiento y razonamiento.
Tipos de fracaso escolar

Fracaso escolar primario: es cuando aparecen problemas de


rendimiento en los primeros aos de vida escolar del nio,
suelen
estar
asociados
a
dificultades
madurativas,
dependiendo de cules sean; stos pueden solucionarse
espontneamente o ser la base de un fracaso permanente.
Fracaso escolar secundario: se produce despus de unos aos
de
escolaridad
muy
buena;
aparecen
problemas
generalmente debidos a cambios en el nio; como la
adolescencia o algn hecho puntual en la vida del nio que
infiere momentneamente.
Fracaso escolar habitual: en este fenmeno, vemos que es el
ms peligroso cuando se llega a grados superiores, los padres
no dan importancia al hecho, es por ello que se origina causas
como: retraso en el desarrollo psicomotriz, retraso del
lenguaje hablado, bajo nivel intelectual y problemas
personales.
Factores que influyen para el fracaso escolar

Maltrato por parte del docente: El maltrato por parte del


docente puede provocar que el estudiante se desmotive y pierda
inters en el estudio y as fracase.
Maltrato por parte de los padres: El maltrato causado por los
padres deja un trauma psicolgico en el nio el cual conlleva al
fracaso en la escuela y ms problemas, como de disciplina o
sociabilidad.
Prdida de un ser querido: La prdida de un ser querido puede
ocasionar una depresin o tristeza tan profunda que llega a afectar
en el rendimiento en la escuela y ocasionar el fracaso escolar.
Depresin y la baja autoestima: La depresin y baja autoestima
pueden ocasionar que el nio se sienta inferior e incapaz de realizar
muchas cosas como sus estudios afectando de esta manera el
rendimiento escolar y ocasionando el fracaso.
Psima organizacin en tiempos libres: La psima organizacin
de tiempos tambin causa el fracaso escolar por no dejar horas

determinadas para los estudiantes y destinar tiempo en cosas


totalmente distintas.
Deficiencias y superioridad intelectual: Los que poseen un
coeficiente intelectual inferior a 85 pasan de curso sin asimilar el
contenido y de diagnosticar una madurez que se justifica con la
inadecuada exigencia escolar de su entorno.
Estabilidad e inestabilidad emocional: Una gran estabilidad
emocional es indispensable para el xito, la inestabilidad
emocional, extensiones, aturdiendo, timidez, provoca el rendimiento
pobre y al fracaso.
El nimo o desazn: El afecto favorable del optimismo del triunfo
permite que algunos individuos se acerquen a todo lo que
aprenden.
El impulso constitucional: Es entendido como energa vital en
correlacin con ella, la fuerza de voluntad, capacidad de atencin
concentracin. Los temperamentos vitales, de fuerte voluntad y
concentracin, flujos y sin impulso.
Velocidad psquica: Influye en sentido negativo el alumno, trabajo
despacio con excesiva lentitud.
La firmeza del yo: Es entendida como consistencia y seguridad,
en comparacin con la inseguridad de ciertas personas que tienen
sentimientos de interioridad y un afn de figurar.
Causas internas o personales: Aquellos factores que afectan a la
capacidad y conducta del estudiante pudiendo provocar dificultades
de aprendizaje que los lleven al fracaso escolar.
a) De Aprendizaje:
Disortografa: dificultad en la correcta escritura de las
palabras.
Disgrafa: dificultad para formar correctamente las letras.
Dislexia: se manifiesta en dificultades reiteradas para
aprender a leer.
Discalculia: dificultad para manejar y reconocer nmeros
conceptos matemticos.

b) Motivacionales: La motivacin influye de manera decisiva


en el fracaso escolar, cuando esta falta puede provocar en el
sujeto: desanimo, indiferencia, aburrimiento, apata.
Causas afectivas y emocionales

Conflictos familiares: discusiones, carencia afectiva, rivalidad


fraterna.
Falta de confianza en s mismo: incapacidad para superar
algunas frustraciones.
Falta de estmulos familiares: lo que a su vez provoca una
falta de motivacin intrnseca (aburrimiento ,falta de
curiosidad)
Falta de comportamientos: desobediencia a adultos, agresin
verbal o fsica, hiperactividad en general estos estudiantes
son mal aceptados por los docentes.

Causas externas o ambientales


a) Escolares: Administracin educativa, profesores y su manera
de afrontar la docencia, sistema educativo, reformas,
mtodos didcticos.
Ejemplo de todo ello lo tenemos en lo siguiente: rigidez en los
horarios y programas, escasez de recursos materiales y personales,
mtodos inadaptados al estudiante y poco creativos, organizacin
rgida, medio escolar hostil, ausencia de actividades libres.
b) Familiares: El clima psicolgico y organizativo general que
domine en una familia va a ser determinante para el
estudiante tanto, los problemas familiares como afectivos en
general es un componente de considerable entidad en s
mismo y debemos tener en cuenta que en muchas ocasiones
no hay sntoma y unidad de criterio entre los pobres y
educadores.

Castigos por el fracaso, lo que puede agudizar el mismo.


Desinters que provoca a su vez desganada en el
estudiante.
Situaciones de temor por no ofrecer el resultado esperado.
Desconfianza y ansiedad en los padres.
Padres exigentes y severos.

Desinters por parte de los adultos.


Enfermedades,
ausencias,
separaciones,
divorcios,
rechazo, violencia o fallecimiento de uno de los
progenitores.
Abuso de la televisin.
Mala nutricin.
Falta de espacio en la vivienda para un estudio individual.
Falta de higiene.

c) Social: Factores sociales que inciden en el fracaso escolar


pueden ser la competitividad social el barrio, los lugares de
esparcimiento, la casa de cada cual, la existencia de
estmulos culturales en la zona museos, teatros.
Factores de la personalidad que influyen en el fracaso
escolar

Factor fsico: Abarca una serie de actos perpetrados


utilizando la fuerza fsica de modo inapropiado y excesivo. Es
decir, es aquel conjunto de acciones no accidentales
ocasionadas por adultos (padres, tutores, docentes.) que
originan en el nio un dao fsico o enfermedades. Incluyendo
golpes,
araazos,
fracturas,
pinchazos,
quemaduras,
mordeduras, sacudidas violentas. Estos problemas se
presentan con frecuencia en algunos hogares ocasionando un
ambiente negativo al nio, de tal manera que afectara al
desarrollo escolar y a su personalidad.

Factor psicolgico: Constituye toda accin u omisin que


cause dao, dolor, perturbacin emocional, alteracin
psicolgica o disminucin de la autoestima del o el familiar
agredido. Es tambin la intimidacin o amenaza mediante la
utilizacin del apremio moral sobre otro miembro de la familia
infundiendo miedo o temor a sufrir un mal grave o inminente
en su persona o en la de sus descendientes o afines hasta el
segundo grado. Es la que afecta a la salud mental o emocional
de la vctima. Se manifiesta por: palabras soeces, amenazas,
burlas, encierros, celos, u otros. Se relaciona con las
dificultades que los nios maltratados tienen para la

resolucin de las distintas tareas evolutivas que son precisas


para un desarrollo psicolgico saludable. Debido a ella las
consecuencias van a depender en gran medida del momento
evolutivo en que el nio experimenta el abuso. Se puede decir
que las consecuencias afectan fundamentalmente a dos reas:
la socioemocional y la cognitivo-acadmica.

Factor social:
Contexto familiar: La familia tendra que influir de dos
maneras: educando al nio en un medio cultural similar
al del sistema educativo; y, preocupndose y
supervisando el trabajo y las tareas escolares. La
comunicacin diaria entre padres e hijos que se da en el
hogar familiar es esencial, ya que, si no existe, acaba
convirtindose en un importante factor de deterioro, lo
cual no favorecera al xito escolar.

Contexto escolar:

-Un sistema educativo deficiente.


-En muchas ocasiones, no son las asignaturas lo que despierta la
ansiedad de los estudiantes, sino que la propia actitud de
determinados docentes les despierta esa preocupacin.
- Los compaeros en el aula que pueden influir, tanto positiva como
negativamente, en el desarrollo del estudiante.
- Puede darse la ocasin en que el centro educativo, globalmente,
no est preparado para asumir y dar respuestas efectivas ante esta
problemtica.

Contexto sociocultural: Aqu entran en accin dos


aspectos muy importantes: la influencia de los medios
de comunicacin y el contexto social.

En cuanto al primer aspecto, debemos saber que los nios


incorporan a sus vidas el aprendizaje que de forma pasiva va
entrando en sus cerebros, ya que los medios toman iniciativa
pudiendo modificar la realidad. Por lo que, es necesario enseara
desarrollar una capacidad crtica que permita desconfiar de los

mensajes que transmitan los medios y as tener una opinin propia


y moral.
En cuanto al segundo aspecto, el contexto social, es importante que
sepamos que los cambios de la sociedad han configurado una forma
distinta de recibir informacin. Por esta razn, es necesario un
nuevo tipo de aprendizaje que despierte inters y participacin
activa en el estudiante. Es preciso dar importancia a hbitos como
la palabra, la memoria, el esfuerzo y la responsabilidad personal.
El xito y el fracaso escolar constituyen un problema de
extraordinaria importancia dentro del sistema de enseanza actual.
En muchos casos la situacin de fracaso provoca una serie de
problemas y tensiones emocionales que repercuten en el desarrollo
personal pudiendo llevar a una deficiente integracin social.
Se entiende el fracaso escolar como un proceso que en principio se
gesta dentro del aula, en la cotidianidad de la relacin maestroalumno que involucra la prctica del docente y el xito o fracaso del
alumno. La comprensin del fenmeno de reprobacin obtenida a
partir de la incorporacin de distintos enfoques interpretativos que
inicia a partir de subjetividades la del docente y del alumno.
El xito o fracaso escolar est relacionado con la percepcin y
sensibilidad del profesorado respecto a diversas caractersticas de
su alumnado, sesgado hacia el rendimiento acadmico; las
calificaciones predominan sobre la motivacin como criterio de
juicio. Las consecuencias son, desde el diferente trato que recibe el
alumnado en funcin de su rendimiento, hasta la diferente
percepcin general de todas las interacciones en el aula (Manassero
y Vzquez, 1997).
Pautas que debe emplear el padre de familia para evitar el
fracaso escolar.

Demostrar a su hijo que se le quiere, no por sus xitos, sino


por l mismo.
Permitir que tome decisiones y le dale responsabilidades
acordes con su edad.

Jams comparar desfavorablemente con sus hermanos o


amigos.
Jams hacer sentirle intil o culpable, animarlo a confiar en s
mismo y a valorarse.
Ensearle que no hay que desanimarse ante los primeros
fracasos, que hay que ser tenaz y buscar alternativas,
practicar para superarse.
Fomentar la lectura desde pequeo, contando cuentos,
haciendo que los cuente l, animarlo cuando lea algo.
Ensearle palabras nuevas y hacer como un juego, que
enriquezca su vocabulario, hablarle mucho y con propiedad.
Valora sus xitos, por mnimos que sean, esto le ayudar a ir
superndose y a sentirse seguro.
Enriquecer su ocio, que no vea slo la televisin cuando es
pequeo. Ensenarle programas adecuados, llevarlo a museos,
contarle historias, hacer que tenga contacto con la
naturaleza.
TEORIA DE BRONFERBRENNER

El Enfoque ecolgico del desarrollo humano


El Enfoque Ecolgico constituye una teora explicativa del
desarrollo humano en la cual el individuo es considerado producto
de un conjunto de interacciones entre sus miembros quienes a su
vez se organizan en sistemas. A la luz de este enfoque terico
propuesto por el psiclogo Urie Bronfenbrenner (1987), se tiene la
posibilidad de comprender cmo ambos sistemas (familia
escuela), constituyen contextos importantes para impulsar el
desarrollo de los individuos bajo su influencia, los cuales a su vez se
encuentran subordinados a un juego de interacciones que guardan
relacin con los aspectos afectivos, con vivenciales, sociales y
polticos del entorno donde se vive.
Segn sta propuesta psicolgica, la comprensin del
desarrollo humano exige algo ms que la observacin directa de la
conducta de una o ms personas en el mismo lugar, sino que
requiere del examen de sistemas mltiples de interaccin que no se
limitan a un solo entorno y toma en cuenta, los aspectos del

ambiente que van ms all de la situacin inmediata que incluya al


individuo.
El Enfoque ecolgico establece una propuesta que ampla la
visin del ser humano, da cuenta de la multiplicidad de factores que
inciden en su desarrollo y de cmo entre estos se genera una
compleja interaccin que permite comprender el desarrollo del
mismo. Su proponente U. Bronfenbrenner (1987), introduce el
concepto de ambiente ecolgico y lo define como aquel donde
transcurre el desarrollo del individuo y en el cual ocurren una serie
de hechos que lo afectan. Es as como a partir de este
planteamiento, la escuela se perfilara como uno de los principales
contextos en los cuales se promueve el cambio evolutivo de
nuestros nios y nias.
Las nociones fundamentales en las que estn basados sus
postulados, estn dadas por los conceptos de ambiente o entorno
ecolgico, microsistema, mesosistema, exosistema, macrosistema y
las dadas del desarrollo.
La definicin terica de cada uno de estos entornos, permitir
comprender
ms
claramente
la
anterior
afirmacin
(Bronfenbrenner, 1987):
1. Microsistema: es entendido como un conjunto de
patrones
de
actividades,
roles
y
relaciones
interpersonales
que
la
persona
en
desarrollo
experimenta
en un
entorno
determinado
con
caractersticas fsicas y materiales particulares.
2. Mesosistema: comprende las interrelaciones de dos o
ms entornos en los que la persona en desarrollo
participa activamente y se ampla o forma cuando dicha
persona entra en un nuevo entorno. En tal sentido el
mesosistema puede ser entendido como un sistema de
microsistemas.
3. Exosistema: hace referencia a uno ms entornos que no
incluyen a la persona en desarrollo como participante
activo, pero en los cuales se producen hechos que
afectan a la persona en desarrollo o que se ven
afectados por lo que ocurre en ese entorno.

4. Macrosistema: se refiere a la correspondencia en forma


y contenido de los sistemas de menor orden (micro,
meso y exo) que existen o podran existir a nivel de
subcultura o la cultura en su totalidad, junto con
cualquier sistema de creencia o ideologas que
sustenten estas correspondencias.
Por su parte las dadas, constituyen un patrn de relacin
donde se establece una vinculacin estrecha entre dos o ms
personas que se hallan en un proceso de interaccin permanente.
Las dadas o sistemas de dos personas (mnimo), constituyen un
concepto clave para la teora, se estructuran bsicamente en el
microsistema; las mismas son especialmente convenientes y
necesarias para el desarrollo y ejercen una poderosa influencia en
la motivacin para el aprendizaje. De esta manera, las relaciones
que se estructuran dentro del microsistema se logran a travs de
dadas las cuales son consideradas centrales para el desarrollo de
los individuos que participan en un mismo entorno.
Segn Bronfenbrenner (1987), en estas dadas (madre /hijo;
maestro / alumno) se presenta la actividad conjunta; las mismas
constituyen un contexto crtico para el desarrollo ya que promueven
en el nio o nia la adquisicin de habilidades como producto de la
interaccin y estimulan la evolucin de un concepto de
interdependencia importante para su desarrollo psicolgico. Entre
los integrantes de la dada se establece el apego emocional, el cual
debe ser fuerte y duradero para incentivar la participacin de la
persona en desarrollo en actividades conjuntas cada vez ms
complejas, de tal manera, que se facilite su aprendizaje y desarrollo
psicolgico; Bronfenbrenner (1987), le asigna trascendental
importancia a esta forma de vinculacin afectiva.
Las caractersticas esenciales de las dadas son: reciprocidad,
establecimiento de sentimientos mutuos y cambio gradual en el
equilibrio de poderes para la formacin de una interaccin madre/
hijo, maestro /alumno, adecuada.
El Enfoque ecolgico del desarrollo humano en la escuela

As como tradicionalmente se han interpretado los postulados


fundamentales de tericos como Piaget (1986/1980), Vigotsky
(1896/1934), Freud (1856/1939); Erikson (1892/1994), Kohlberg
(1927/1987), para ser aplicados al mbito educativo, igualmente,
quien escribe intenta hacer lo mismo con el Enfoque ecolgico del
desarrollo humano de Bronfenbrenner. Los postulados bsicos de
dicho Enfoque pueden ser transferidos, de la misma manera, a la
escuela, proveyndole al docente una nueva forma de mirar su
prctica pedaggica. Es as como aplicados al caso que nos ocupa:
la escuela, podra decirse que el mbito escolar constituye un
microsistema tan importante para el desarrollo del nio como el
microsistema familiar; ambos organizados de una manera particular
y en un proceso de interconexin dinmico, constituyen uno de los
primeros mesosistemas que se organizan alrededor del alumno. Por
su parte para comprender el exosistema como contexto que influye
en el desarrollo, se deben conectar los hechos que se producen en
el entorno externo, con los que tienen lugar en el microsistema
escolar y vincular dichos hechos con los cambios evolutivos que se
producen en una persona dentro de la escuela. Por ejemplo la
sobrecarga horaria del docente, sus circunstancias familiares tales
como enfermedad de un hijo, los cambios en las polticas
educativas de un pas, entre otros, son hechos que ocurren en el
exosistema y que afectan al escolar en desarrollo dentro de este
microsistema tan particular, como lo es la escuela.
El macrosistema correspondera a la integracin de los otros
sistemas del entorno; est relacionado con la cultura, sistema de
valores y creencias, entre otros. En este sentido, el docente debera
ser conocedor de tales aspectos relacionados con la vida de sus
alumnos, as debe considerar la religin de su grupo familiar, su
cultura, creencias y costumbres.
Aplicaciones del Enfoque Ecolgico en el aula
1. Estructurar dadas armnicas: en todo momento el
docente debe detenerse a evaluar cmo es su relacin con
sus alumnos en trminos de afecto, comunicacin, control de
la disciplina, manejo del poder; para ello requiere realizar una
mirada retrospectiva permanente de lo que realiza en su

prctica diaria; la finalidad de esta actividad est dirigida a


fortalecer aquellas relaciones que considera dbiles y
optimizar los vnculos con todos y cada uno de los escolares,
sin distincin alguna. Parece importante destacar, que en la
prctica clnica muchos de los escolares consultantes por
dificultades
en
su
adaptacin
escolar,
mejoran
sustancialmente cuando sus docentes reciben orientaciones
profesionales acerca de cmo relacionarse con el escolar
consultante, cumplido esto, los sntomas o motivos de
consulta tienden a mejorar notablemente. Igual situacin
ocurre con el alumno a quien se le indica acercarse a su
maestro con estrategias de abordaje distintas a las aplicadas
hasta el momento.
2. Mantener un equilibrio de poderes: en toda relacin
existe un poder: en la relacin madre/hijo; de pareja, laboral,
entre hermanos y por supuesto que en la relacin
docente/alumno, tambin la hay. Sin embargo, a la luz de la
teora propuesta, lo que se desea es que dicha relacin sea
de equilibrio, no de confrontacin y de encuentro entre dos
fuerzas que se ponen. El docente tiene que mantener en todo
momento su rol como gua, maestro y director de un proyecto
en curso: cada nio o nia ante s, debe ser visto como tal;
con esta actitud clara en mente, debe establecer un control
entre lo que permitir y lo que no, lo que promover y lo que
evitar. Ello requiere que se arme de estrategias para el
control de situaciones problemticas en el aula y de otras,
que aunque no lo son, logran perturbar el curso de las
actividades. En todo momento debe promover la autonoma y
creatividad de sus estudiantes y hacerlos participe de los
proceso de toma de decisiones ante circunstancias de la vida
diaria que se presentan en el aula de clases. En todo caso, su
arma siempre debe ser el afecto, la comprensin y el
conocimiento de cuales actitudes son propias de la etapa
evolutiva en la cual se encuentran sus escolares, y cuales
realmente pueden ser consideradas problemticas y
necesarias de ser atendidas por un profesional de la salud
mental.
3. Considerar la individualidad: cada alumno debe ser
considerado como nico aunque comparta rasgos comunes

con el resto de sus pares; existen procesos individuales en


cada uno de ellos, que le son propios y no compartidos con el
grupo. Es as como vale recordar que en el desarrollo
psicolgico de las personas, existen experiencias vitales
significativas, particulares, privativas de cada individuo, las
cuales no son generalizables a otras, aunque se encuentren
en la misma etapa del desarrollo (Palacios, 1998). De tal
manera que debe atenderse a las personas y no a los grupos,
lo cual demanda del docente una atencin personalizada y
ms tiempo de dedicacin a dichas particularidades.
4. Establecer una comunicacin fluida: una de las
caractersticas que nos hace ser ms humanos es el uso del
lenguaje, con el la comunicacin con otros y para otros;
gracias a ella podemos manifestar lo que pensamos, sentimos
y necesitamos. En todas las relaciones y especficamente en
la alumno/docente y madre/ maestro, sta tiene que ser clara,
permanente y asertiva. En muchas de las consultas de
escolares por bajo rendimiento escolar o problemas de
adaptabilidad, es habitual que se refiera una pobre
comunicacin con el docente y dificultades en el acceso al
dilogo con este; no debe olvidarse que el docente comparte
con una madre o un padre, un hijo en comn, de ah lo
necesario de hablar y conversar acerca de aquellas
situaciones que son importantes para ambos y necesarias de
ser compartidas para el mejor ejercicio de sus roles. Un
ejemplo ilustrativo de lo planteado es la consulta efectuada
por un docente quien mostraba un particular rechazo a los
representantes de sus alumnos; al preguntrsele cmo hacia
para relacionarse con ellos, manifest que simplemente
engrapaba en los cuadernos las comunicaciones, incluso las
boletas; por mi se pueden morir toditos, no me interesan
deca a referirse a estos. En tales condiciones, por supuesto
que su actividad docente cada da se le haca ms difcil,
producindole malestar no solo fsico sino tambin
psicolgico.
5. Mantener relaciones sostenidas en el tiempo: El Enfoque
Ecolgico propugna la importancia de mantener los vnculos
regulares y permanentes con las figuras significativas del
entorno, entre los que se incluye al docente. En consecuencia

de esto, es importante que de un ao escolar a otro, los y las


alumnos, preferiblemente, avancen en compaa del mismo
docente. Unas circunstancias de este tipo favoreceran el
desarrollo de los nios y nias involucrados.
6. Conocer el proceso evolutivo de cada etapa para
acompasar en el desarrollo: en consecuencia de este
planteamiento, el docente en todo momento debe conocer las
caractersticas de la etapa evolutiva que viven sus alumnos,
en cada rea de desarrollo: fsica, cognitiva, afectiva, moral,
social y sexual; ello demanda de ste un proceso permanente
de actualizacin de sus conocimientos.
7. Conocer aspectos afectivos y convivenciales del grupo
familiar: finalmente el docente debe tener presente las
condiciones del microsistema familiar donde transcurre la
vida de los escolares; conocer sus vivencias en trminos de
interaccin madre/hijo, ausencia/presencia del padre en el
hogar; circunstancias de la relacin marital de la madre,
condicin laboral de los padres; vinculo entre hermanos, entre
otros, son elementos importantes conocer a fin de manejar
informacin necesaria y pertinente para comprender procesos
que ocurren en el aula y que pudieran tener su explicacin en
eventos vividos en el hogar. Es comn encontrar nios y nias
consultantes por problemas de atencin y concentracin en el
aula (por que se duermen durante las actividades escolares) e
identificar situaciones en el hogar relacionadas con ausencia
de una alimentacin adecuada o inadecuados hbitos para la
alimentacin en general, lo cual incide en sus problemas de
atencin y concentracin. Solo con conocer tales
circunstancias e intervenir dando orientaciones a los padres o
representantes, se logra superar el problema inicial de
consulta. Adems, el docente debe preocuparse por la salud
psicolgica de sus estudiantes por lo que al conocer las
circunstancias de la vida familiar de stos, puede incluso
prevenir eventos relacionados con violencia familiar.
Familia, escuela, comunidad, entorno socio ambiental-emocionalcognitivo-convivencial, afectan el curso del desarrollo y conducen a
la realizacin plena de habilidades y destrezas an por emerger.

La Teora Ecolgica del Desarrollo Humano permite comprender


cmo ocurre dicho proceso y cmo promoverlo; bajo su perspectiva
es esencial reconocer la multiplicidad de interacciones que ocurren
entre instituciones: familia, escuela, comunidad; a las que se
agregan las Polticas de Estado Econmicas y Sociales. De esta
manera el ambiente extra escolar, el entorno laboral del padre,
madre o representante y lo que es ms importante el clima afectivo
tanto del aula como del hogar, son hechos a considerar a la luz de
esta teora para comprender el desarrollo de los alumnos.
El conocimiento de este enfoque por parte del docente, implica que
este se interese, no solo a los aspectos cognoscitivos, sino tambin
a los afectivos y sociales; lo que conlleva, por lo tanto, a interesarse
por la salud psicolgica de sus escolares. Es as, como desde esta
perspectiva ecolgica, la escuela, no solo tiene que ocuparse de
que sus escolares aprendan, avancen y cumplan con los objetivos
segn el grado de escolaridad, sino que adems debe incluir entre
su misin la formacin de habilidades para la vida; este aprendizaje
se correlaciona con experiencias afectivas, sociales y actitudinales
que los nios experimentan en la escuela y muy especficamente en
la conformacin de la dada docente/alumno. Puede decirse, que lo
esencial dentro de las aulas no es ensear a leer, escribir ni las
operaciones matemticas bsicas, sino el valor de la confianza, el
afecto y las habilidades para la vida (Nelsen y Lott, 1999). Cuando
se cuentan con ellas se tienen un terreno frtil a partir del cual
pueden adquirirse conocimientos acadmicos y vivir con xito en el
mundo.

CONCLUSION
Fracaso Escolar es un trmino que usamos muy a la ligera en
el mbito educativo actual, con l nos podemos referir a diversas
situaciones, no obstante, todas ellas implican una resignacin y un
abandono por parte de alguna o todas las partes implicadas
(escuela, estudiantes, padres). Por lo tanto, tambin la escuela, los
padres, el docente y la sociedad son vctimas del fracaso escolar: en
lo que respecta a la escuela, hablamos de fracaso escolar cuando
no alcanza los objetivos fijados o no resulta ser lo que se espera de
ella. Factores como las financiaciones, el docente, la infraestructura
de la escuela, la colaboracin por parte del estudiante y las familias
o incluso los medios para garantizar la educacin y las actividades
que quieren llevarse a cabo en ella pueden conducir a una situacin
de fracaso y abandono.
El docente no est excluido de esta problemtica. La situacin
actual de los docentes es bastante complicada y afecta totalmente
al fracaso escolar. Los dicentes presentan varias problemticas
mientras que el docente no puede interferir o no tiene suficientes
medios para atenderlos en lo pedaggico y en lo personal. Es por
todos conocidos que el nivel de estrs de los docentes ha subido de
manera considerable en los ltimos aos. Este hecho provoca que
los docentes dejen de ver su profesin como algo bonito, artstico y
de gran valor y la ven como una simple obligacin de cobrar su
sueldo para sobrevivir. La educacin requiere una implicacin
importante, un inters y esfuerzo para conseguir no solo la
adquisicin de conocimientos sino una formacin humana y social.
El docente, para luchar contra el problema del fracaso escolar, debe
buscar la manera de formar personas, de inculcar hbitos, de

suscitar el inters por saber, por ser y por conocer cada da ms


acerca de nosotros mismos y del mundo que nos rodea.
Podemos decir que el fracaso escolar es una situacin en la
que el estudiante no alcanza las metas esperadas para su nivel de
inteligencia en cual se ve alterado en su rendimiento integral y
adaptacin a la sociedad, este problema est determinado por
mltiples factores como contexto social, familiar, funcionamiento
del sistema educativo, el trabajo de cada profesor, disposicin de
cada alumno. Dentro de las principales causas que originan el
fracaso escolar tenemos: intelectuales neurolgicas, afectivas
emocionales y ambientales.
La escuela constituye un microsistema por excelencia para el
desarrollo de las capacidades productivas, es un lugar preciado para
la adquisicin y difusin de conocimientos trascendentales y para
formar al individuo para la vida con una actitud crtica y una visin
integral y holstica de su ambiente, en ella se fomentan los valores
fundamentales para la convivencia, se consolidan los procesos de
pensamiento y se logra la valoracin del trabajo. Constituye el sitio
ptimo para la consolidacin de aprendizajes y experiencias. En su
interior se produce un dinamismo en el cual se encuentran
involucrados un sin nmero de variables que no deben ser
desconocidas por sus principales protagonistas; as como dentro del
microsistema escolar se consideran importantes el clima escolar y
del aula, la organizacin de la escuela, los recursos curriculares, las
metas compartidas, el estilo directivo, la formacin continua de sus
docentes para cumplir con sus metas y objetivos, de igual manera
el docente tendr siempre presente las condiciones del
microsistema familiar donde explore el clima de convivencia, la
afectividad imperante, la estabilidad del grupo familiar, su situacin
social y econmica para comprender el avance o detencin del
desarrollo de los nios que tiene ante s.
Es por ello por lo que el Enfoque ecolgico del desarrollo
humano y su aplicacin al entorno escolar, constituye un aporte de
la psicologa para la educacin. Es un planteamiento terico que
debe ser ampliamente divulgado en el mbito educativo, pues
puede contribuir a mejorar sustancialmente la tradicional

descontextualizacin del acto educante en el marco de los desafos


que enfrenta la escuela en el inicio del nuevo milenio.