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por
2002
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Tabla de Contenidos
Reconocimientos . . .. iii
iii
Reconocimientos
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Segundo, nos sentimos en deuda con nuestros colegas, Eduardo L. Surez de Monterrey,
y Jorge Manuel Sierra Ayil de Morelia, por sus excelentes traducciones de los textos
originales en ingls. Han trabajado muy duro para realizar traducciones muy claras y
elegantes. Eduardo L. Surez ha traducido todo el libro menos la mayora del Captulo 3.
Jorge Manuel tradujo gran parte de Captulo 3, la cual apareci originalmente como
primer captulo de nuestro libro El Estudio Crtico-Social del Lenguaje y la
Alfabetizacin, publicado en Morelia por el Instituto Michoacano de Ciencias de la
Educacin Jos Mara Morelos (IMCED) en 2000.
Introduccin
Durante gran parte de este siglo se ha credo ampliamente entre los educadores que la
enseanza se fortalece cuando est informada por la investigacin y la teora. Esta
creencia fundament el trabajo realizado por John Dewey (y otros) que estableci
escuelas y aulas de laboratorio donde pudieran experimentarse y evaluarse enfoques
nuevos y convencionales para la enseanza. Esta misma creencia apoy algunos
desarrollos posteriores de la educacin normalista. Se incluan all programas formales en
los que los futuros profesores fueran introducidos a la investigacin y las teoras
referentes al aprendizaje, el desarrollo y la psicologa infantiles, las estrategias de
enseanza, el desarrollo y la planeacin de currculos, la historia y la filosofa educativas,
y la sociologa de la educacin, adems del conocimiento de la materia.
Sin embargo, en Australia y otros pases empez a surgir en los aos setenta un
movimiento que alentaba a los profesores a involucrarse ms activamente como
investigadores. En los aos ochenta y noventa se observ que los educadores, las
asociaciones profesionales, los Departamentos de Educacin y las academias aprobaban
de un modo creciente y activo que los profesores realizaran su propia investigacin en sus
propias escuelas y salones de clase tratando de fortalecer la enseanza y el aprendizaje.
Primero, puede verse como una respuesta a la idea de que Australia deba posicionarse
favorablemente dentro de una economa emergente post-industrial de conocimiento. De
acuerdo con buena parte de la teora acerca de la era de la informacin y la economa de
informacin, la fuente principal del valor agregado econmico proviene del trabajo de
conocimiento: La aplicacin de la teora y la informacin basadas en investigacin, al
trabajo y a las materias primas a fin de producir bienes y servicios de alta calidad y
elevado valor econmico. John Dawkins, Ministro de Educacin de Australia a fines de
los aos ochenta y principios de los noventa, sostuvo vigorosamente esta idea. Dawkins
estaba muy estrechamente asociado a la OCDE, y en su gestin como Ministro
responsable del Empleo, la Educacin y el Adiestramiento introdujo numerosas polticas
destinadas a reorientar la educacin en general y la educacin normalista en particular
hacia un futuro econmico post-industrial. Concebida como algo bueno para la economa,
Otros factores contribuyeron tambin a la creencia de que hacer investigacin era algo
valioso para los profesores de alfabetizacin en Australia un pas que tiene una
La tica profesional establecida de ser una practicante reflexivo: alguien que piensa
acerca de lo que est haciendo y busca el mejoramiento continuo
La versin original de este libro se escribi para ayudar a los educadores australianos a
obtener un sentido claro de lo que esta implicado en realizacin de la tarea de la
investigacin, y cmo se relaciona la investigacin con la teora. Estos eran
investigadores inscritos en programas de posgrado con componentes de investigacin, as
como profesores de alfabetismo que deseaban realizar investigacin en el aula por su
propia cuenta.
En muchos sentidos, el contexto mexicano tiene en comn con el contexto que hemos
descrito para Australia ms de lo que parecera a simple vista. Por ejemplo, la decisin
del Gobierno mexicano de ingresar al Tratado de Libre Comercio (TLC)en ingls, el
North American Free Trade Agreement (NAFTA)en enero de 1994 comprometi a la
nacin a participar en la misma clase de arena econmica en que Australia aspiraba a
competir. Poco tiempo despus de firmar el TLC/NAFTA, Mxico se uni tambin
oficialmente a la OCDE, habiendo solicitando anteriormente (octubre de 1994) una
Por otra parte, la imagen oficial del analfabetismo existente en Mxico es problemtica.
De acuerdo con fuentes gubernamentales (SEP 1999: 58), la estadstica de 6 millones de
adultos analfabetos ha permanecido constante durante varios decenios, y el analfabetismo
se concentra en las poblaciones rurales y remotas especialmente en los grupos
indgenas, las personas de mayor edad y las mujeres. Los crticos han empezado a
cuestionar esta concepcin desde diversos ngulos. Algunos crticos (por ejemplo,
Kalman 1998) rechazan los criterios minimalistas empleados oficialmente en la
evaluacin del analfabetismo. Sostienen que el concepto de alfabetismo el
Los crticos cuestionan tambin la demografa oficial del analfabetismo. Sostienen que
las cifras gubernamentales no toman en cuenta al gran nmero de jvenes que abandonan
la escuela prematuramente, o el hecho de que algunos lugares especialmente la ciudad
de Mxico atraen a gran nmero de personas en busca de empleo. Por lo tanto,
afirman, se han roto los patrones tradicionales del analfabetismo que todava cita el
Gobierno. De acuerdo con estos crticos, han cambiado los patrones histricos del
analfabetismo. Ahora parece ser que el analfabetismo es ms o menos igual por gnero,
prevalece ms entre los jvenes que entre las personas de mayor edad, y es comn en las
grandes ciudades (Hernndez Flores, en proceso).
Por supuesto, estos aspectos constituyen slo una pequea parte del cuadro total del
alfabetismo en relacin con la vida econmica dentro del TLC/NAFTA. Los socios de
Mxico en el TLC/NAFTA Canad y los Estados Unidos han emprendido una gran
cantidad de investigaciones de los alfabetismos econmicamente relevantes y de cmo
pueden desarrollarse tales alfabetismos con mayor eficacia. Esta investigacin se ha
concentrado particularmente en los alfabetismos de orden superior y las formas de la
manipulacin simblica (en diseo, biotecnologa, publicidad, nuevos medios y
comunicaciones, computacin, anlisis de sistemas, ciberntica, informtica, etctera)
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Nuestra propia experiencia sin duda todava muy limitada sobre la enseanza y la
interaccin en ambientes de posgrado en Mxico, indica que los estudiantes sienten a
menudo que no tienen un slido entendimiento de la investigacin como un proceso y/o
de la metodologa de la investigacin y su relacin con la teora. En nuestra enseanza en
el segundo semestre de 2000 empleamos una versin electrnica de este libro en un
programa de posgrado sobre mtodos de investigacin. Pareci funcionar bien como un
texto, y ms tarde recibimos varias invitaciones para ofrecer talleres y conferencias en
universidades de varios estados mexicanos. Creemos que esto ocurri porque el libro
trata de identificar con la mayor claridad y accesibilidad posibles lo que est implicado en
un enfoque metdico, sistemtico y riguroso de la investigacin de problemas y temas
educativos.
Tratamos de describir una lgica fundamental de la investigacin, porque una vez que la
gente entiende la lgica de la investigacin resulta mucho ms fcil la conduccin eficaz
de la investigacin. A lo largo de muchos aos hemos conocido centenares de estudiantes
que se encuentran haciendo investigaciones y cuyas dificultades se asociaban a su
carencia de un concepto de la investigacin como una lgica: como un procedimiento
sistemtico para actuar. Una vez que la gente entiende la base de la investigacin como
una lgica, le resulta mucho ms fcil identificar, entender y emplear un conjunto de
tcnicas y diseos de investigacin, y saber cules se deben emplear en un contexto
particular, y por qu son los mejores en ese contexto.
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Segn nuestra experiencia, muchos libros que se ocupan del tema de la investigacin
educativa proveen excelentes descripciones de todas las clases de mtodos, tcnicas,
diseos y instrumentos de la investigacin, pero no aclaran cual es la base de la
investigacin. En consecuencia, tales libros confunden a menudo el proceso de la
investigacin al proveer conjuntos de herramientas muy sofisticados pero sin explicar
claramente lo que debemos hacer con estas herramientas ni por qu se han desarrollado
tales herramientas.
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Esta es una forma til de pensar acerca de la investigacin en relacin con categoras
como la investigacin acadmica y la investigacin de orientacin ms profesional o
prctica. La investigacin acadmica define a la investigacin sistemtica u ordenada
en trminos de las disciplinas acadmicas reconocidas. Por ejemplo, una disciplina como
la sicologa o la sociologa o la historia o cualquier de los campos en los que
abreva la investigacin educativa no es slo un cuerpo de literatura o contenido. Tiene
tambin formas reconocidas para la acumulacin y la crtica del conocimiento y la teora
en esa rea. Puede haber diferentes disciplinas y teoras disponibles como la sicologa
conductista (behaviorista) contra la sicologa cognoscitivista, o la sociologa estructuralfuncionalista contra la sociologa crtica. Pero cualquiera que sea el rea acadmica y
cualquiera que sea el paradigma, habr algunos investigadores en ese campo que
reconozcan lo que cuenta como una investigacin sistemtica. Tales investigadores
podran diferir un poco en los detalles, pero para que sobreviva un rea de investigacin
acadmica deber haber un acuerdo suficiente acerca de lo que sea una prctica eficaz.
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abordaje del tema prctico. Pero al actuar as deber todava respetar y actuar de acuerdo
con estndares apropiados para el ser sistemtico. A un nivel general, estos estndares
son aproximadamente los mismos para la investigacin profesional-prctica que para la
investigacin acadmica. La diferencia ser de nfasis y de detalle, pero el compromiso
de ser sistemtico ser el mismo.
Joe Kincheloe (1991) hace aqu una observacin muy importante acerca de la
investigacin del profesor. Afirma Kincheloe que quien tiene conocimiento tiene poder, y
que lo que los profesores necesitan hacer es rescatar cierto poder obteniendo el control de
algn conocimiento profesional relevante. La investigacin del profesor se vuelve un
medio para fortalecer el conocimiento y para acceder al poder que viene con ese
conocimiento. Por supuesto, para que esto ocurra, el conocimiento debe ser en realidad
conocimiento, no seudo-conocimiento, ni conocimiento falso, ni conocimiento
superficial, ni error aleatorio disfrazado de conocimiento.
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trminos de lo que constituir una manera apropiada para abordarla. Esto no es tan
fcil como parece, y en el siguiente captulo tendremos mucho qu decir acerca de las
preguntas y los temas de investigacin. La importancia de una pregunta de investigacin
clara y bien entendido se relaciona con la segunda caracterstica genrica.
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3. Algo que ilumina el problema y la forma como deber abordarse. Hay mucha
actividad de recoleccin de datos e informacin que no cuenta como investigacin en un
sentido estricto. Por ejemplo, los maestros y las maestras pueden evaluar a sus alumnos y
llevar registros de sus calificaciones y resultados. Pero esto no es investigacin en s
mismo. De igual modo, los profesores y las profesoras pueden hacer que sus alumnos
miren y recolecten informacin sobre animales, o formaciones terrestres, o un pas
particular, etctera, sin que ellos impliquen una investigacin. Para que los actos de
recoleccin de datos y de la construccin de informacin formen parte de una actividad
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de investigacin, tienen que ser: (i) realizados en relacin con algo que se haya
establecido como un problema o como una pregunta deliberada; y (ii) que no estemos
buscando informacin solamente, sino tambin cierta clase de entendimiento de un
fenmeno y, de ordinario, cierta clase de explicacin o interpretacin.
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sentimiento. Pero cualquier cosa que sea, provee un estmulo para elaborar algo que
deber conocerse ms profundamente, entenderse y explicarse por medio de una
investigacin sistemtica. En el momento en que el profesor empieza a elaborar un
problema y una pregunta para resolver el enigma de la evaluacin, de las calificaciones o
patrones, y a preguntarse cmo lo lograr mediante una bsqueda sistemtica, tenemos el
inicio de una investigacin. En este punto, si no es que antes, el profesor-investigador
empezar a buscar claves o pistas acerca de la forma como podra realizar la bsqueda.
Esto conducir de ordinario a alguna literatura relevante y/o a personas que tengan la
reputacin de saber algo acerca de tales cuestiones.
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El problema que impuls el estudio de Neil Anderson (vase a Anderson 1994, 1996,
1998) surgi de ciertos cambios en la poltica educativa de Queensland a principios del
decenio de 1990, los que incluan a estudiantes intelectualmente deficientes a los grupos
regulares, en lugar de separarlos de los otros estudiantes en aulas o unidades
especiales, como se haba hecho anteriormente. Anderson y sus colegas de una escuela
socio-econmicamente marginada en una regin de Queensland se vieron involucrados
en los experimentos iniciales de este programa de integracin.
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Anderson dise un estudio de caso que utilizando un mtodo mixto (que implicaba
mediciones estadsticas del alfabetismo de Belinda y observaciones cualitativas de su
trabajo con la computadora) a fin de documentar y evaluar el progreso de Belinda en el
desarrollo de sus habilidades y prcticas de lectura y escritura durante un semestre. Su
objetivo era investigar el grado en que una nia con discapacidades intelectuales
moderadas puede (i) aprender a usar a tecnologa en formas que requieran y demuestren
un nivel mayor de habilidades cognoscitivas, y (ii) alcanzar un nivel elevado de procesos
de lectura y escritura y de trabajo realizado en relacin con sus compaeros y otros
estudiantes (Anderson 1996: 19). Anderson quera desarrollar y evaluar un programa para
Belinda que crear en ella sentimientos positivos acerca de la comunicacin, disminuir
su temor de escribir, y darle un sentimiento de logro que reconocieran la propia
Belinda y sus compaeros de clase (Anderson 1994: 8).
Por lo tanto, Anderson recolect las siguientes clases de datos sobre el progreso de
Belinda: Sus calificaciones en exmenes estandarizados de lectura y escritura antes y
despus del programa; observaciones cualitativas, registradas durante y despus de cada
una de las sesiones de Belinda con la computadora, as como en relacin con sus
interacciones con otros miembros de su saln de clase; conversaciones con Belinda; y
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artefactos producidos por Belinda usando desktop publishing (los cuales incluyen
borradores y textos terminados).
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con las operaciones de desktop publishing, sus compaeros acudan a ella en busca de
ayuda o consejo sobre sus propias actividades con desktop publishing. De nuevo,
Anderson decidi aprovechar este incremento en la comunicacin entre Belinda y los
otros alumnos, formalizando tales interacciones en sesiones de tutoreo de
compaeros. Estas sesiones distaban mucho de ser ad hoc. Anderson aconsejaba
cuidadosamente a Belinda en varias estrategias de tutoreo de compaeros (por ejemplo,
como ensear por medio preguntas, en lugar de simplemente decir todo a los otros
participantes), y le mostr cmo organizar y conducir sus sesiones tutoriales en la
computadora. El fortalecimiento de la autoestima de Belinda era tambin un objetivo
fundamental para Anderson (pensaba que el xito en el aprendizaje est relacionado
con una buena autoestima).
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Anderson reporta que este estudio refuerza su creencia en que no es necesario disminuir
las expectativas de aprendizaje para nios con discapacidades intelectuales (1996: 9).
Como un ejemplo tpico de la clase de evidencia en apoyo de este juicio, describe
Anderson un episodio en el que se haba descompuesto el ratn (mouse) de una de las
computadoras y l estaba usando comandos del teclado para navegar entre programas.
Belinda slo haba visto hacer estas acciones con el ratn e inmediatamente quiso saber
cmo operaba estas funciones del teclado. Una vez que se le enseo a hacerlo, lo domin
rpidamente.
Al concluir su reporte, Anderson contempl fases futuras del programa que desarroll
para Belinda y decidi incluirla en un programa de investigacin en marcha. Se
disearan algunas fases para extender el aprendizaje de las habilidades de lectura y
escritura, la prctica de las mismas y las competencias computacionales de Belinda, como
su introduccin al empleo de un micrfono y de software de sonido digital para registrar
e incluir su propia voz en su trabajo; usar un escner para digitalizar las imgenes a fin de
insertarlas en documentos; y hacer que Belinda asesorara a sus compaeros en el uso
eficaz de estas aplicaciones. Otras fases expandiran el programa a fin de incluir grupos
de estudiantes como Belinda provenientes de diversas escuelas pobres de la regin.
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Actividad
Como una actividad rpida que servir tambin para resumir los puntos principales de
este captulo introductorio, examnese de nuevo la vieta del trabajo de investigacin
de Anderson con Belinda y vase cuntos de los cinco rasgos genricos de la
investigacin presentados antes pueden identificarse en nuestra descripcin de su
trabajo.
Qu te dice esto?
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Introduccin
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la elaboracin de experimentos
la realizacin de encuestas
la realizacin de entrevistas
la observacin de aulas
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Si queremos hacer una investigacin que informe nuestra prctica en el aula, a menudo
ser posible hacerlo por medio de una investigacin bien diseada y ejecutada de la
literatura de investigacin existente (por ejemplo, analizando reportes de investigaciones
previamente publicados sobre la eficacia de Reading Recovery (sistema de Recuperacin
de la Lectura) o cualquier programa comercial para ensear o mejorar el nivel de la
lectura individual en las escuelas). Es decir, en lugar de hacer alguna clase de estudio
emprico nuevo, podramos plantear la pregunta que nos interesa y disear luego de un
estudio que investigue sistemticamente lo que pueda decirnos la literatura existente en
respuesta a la pregunta. Lo que obtengamos podra proveer un enfoque mejor y ms
pertinente an para un estudio posterior de campo o de laboratorio. Lo que debemos
recordar es que la investigacin de biblioteca es investigacin, y que en muchos casos
producir el mejor resultado de costo-beneficio cuando se suman todos los costos reales
para un estudio de laboratorio que se proponga.
Por ejemplo, Alan Pikulski (1994) analiz y compar 5 programas que operaban en los
Estados Unidos y todos de ellos estaban considerados exitosos. Quera identificar
rasgos comunes entre los programas en trminos de la prevencin de problemas de
lectura con la intencin de extrapolar estos rasgos comunes a todas las aulas. Pikulski
(1994: 1-2) aprovech estudios publicados acerca de estos 5 programas, y los enlist en
su propio reporte como sigue:
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Success for All ([xito para Todos] Madden et al. 1991); el Winston-Salem Project
([el Proyecto de Wintson-Salem] Hall et al. 1993); el Boulder Project ([el Proyecto
de Boulder] Hiebert et al. 1992); el Early Intervention in Reading (EIR) Project ([el
Proyecto sobre la intervencin Temprana en la Lectura] Taylor et al. 1992); y
Reading Recovery ([la Recuperacin de la Lectura] Pinnell, 1989; Pinnell, Fried y
Estice 1990).
Su enfoque era muy ergonmico y eficiente en trminos del costo en el sentido de que no
implicaba el desarrollo de pruebas, la conduccin de entrevistas, o la observacin de
nios participando en estos programas. Sin embargo, este estudio sigue siendo importante
por el trabajo de sntesis que realiza.
La segunda observacin que queremos hacer en relacin con la que con la investigacin,
sea sta de biblioteca, de campo o de laboratorio, es que, como dijimos en el Captulo 1,
independiente de la clase de investigacin que decidamos hacer finalmente, tendremos
que asegurarnos de tener:
un marco adecuado que informe el estudio (es, decir, una teora, o un conjunto de
teoras, que por su propia naturaleza establezcan los lmites de un proyecto; por
ejemplo, las teoras psicolgicas puras del aprendizaje no requieren que el
investigador tome en cuenta el aprendizaje basado en la comunidad o compartido).
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Mis estudiantes del Quinto Grado aprenden a escribir en la escritura japonesa, Kanji,
con mejor eficacia cuando aprenden por la va de mtodos tradicionales de repeticin
o por mtodos ms interactivos?
Hay alguna correlacin entre las edades de lectura de mis alumnos del Segundo
Grado y la cantidad de tiempo que leen en su casa?
Cules son los costos y los beneficios comparativos de estos tres enfoques para
lectura en el Primer Grado: X, Y y Z?
Estas preguntas mal formuladas son demasiado vagas o ambiguas, o demasiado extensas
para que los profesores-investigadores los aborden eficazmente. En la seccin siguiente
discutiremos la generacin de preguntas bien formuladas. Sin embargo, incluso con estos
pocos ejemplos, podemos ver que la calidad de la pregunta de investigacin se
relacionar con la calidad del esfuerzo de investigacin. En efecto, en la formacin de
buenas preguntas de investigacin es til entender en buena medida la naturaleza de la
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es manejable y realizable
Es importante reconocer que un problema o cuestin que nos interesa podra no abordarse
en su totalidad por una sola pregunta. Podra tener demasiados aspectos para que baste
una sola pregunta, una sola pieza de investigacin. El problema de la investigacin es que
se multiplican con facilidad las variables, es decir, los aspectos o elementos del fenmeno
bajo estudio pueden variar debido a diversos efectos posibles. Lo que empieza pareciendo
simple puede volverse complejo rpidamente. El interrogante de, Por qu no estn
aprendiendo a leer estos nios? podra parecer al principio directo y claramente escrito.
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Sin embargo, las preguntas del prrafo precedente podran ser puntos de partida tiles
para iniciar el camino hacia una pregunta de investigacin ms concisa. Ella se volver
una pregunta mejor entre ms se convierta en una pregunta informada. Si la utilizamos
como un punto de partida, podramos plantearnos otra pregunta: Cules clases de
explicaciones y teoras existen acerca de los impedimentos de la lectura? En cuanto
empecemos a reunir informacin aqu, podremos iniciar el proceso de informacin de
nuestra pregunta de investigacin. Podramos buscar factores en algunos estudios o
comentarios sobre las dificultades en la lectura (reading failure) que al parecer podran
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ser relevantes para algunos de los nios que nos interesan. Esos factores podran
incluirse, por ejemplo:
estatus socioeconmico
lo que puedan hacer los nios con un conjunto de textos fuera de la escuela
En cuanto ello ocurra nos estaremos aproximando a una pregunta de investigacin clara,
concisa y enfocada. Finalmente, podramos llegar a un conjunto de preguntas muy claras,
concisas y enfocadas que juntas atacaran un parte significativa de un problema o una
cuestin especfico. Eso sera lo ideal. Pero para llegar a lo que nos interesa debemos
preguntarnos cmo podremos informar nuestra pregunta inicial de forma que se convierta
en la pregunta (o conjunto de preguntas) de la mejor calidad posible.
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partir de aqu, elabor dos preguntas muy claras, enfocadas y manejables: Cules son
las experiencias escolares de estos estudiantes? y Qu nivel de alfabetizacin han
alcanzado estos estudiantes en su lengua de origen? El abordaje de estas preguntas
podra no proveer todas las respuestas al hecho de que estos estudiantes estuvieron
teniendo dificultades, pero s podra proveer una base excelente para el desarrollo de
estrategias especializadas con ellos.
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programa? y continuando con preguntas tales como esta: Cmo puedo informar mejor
a los padres acerca de los resultados de la lectura esperados en mi programa del saln de
clase?
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Desafortunadamente, todava hay que hacer algo ms para que esta pregunta sea la fuente
de una tarea que puede realizarse. Lo manejable se refiere al tamao y la complejidad
de una tarea: algo podra hacerse sin ser realmente manejable. Que una meta sea
alcanzable, se refiere a la idea de que sabemos lo que significa en la prctica abordarla.
Por ejemplo, significa que las ideas principales detrs de la tarea son suficientemente
claras para que sepamos cmo alcanzarlas, que somos capaces de traducirlas en mtodos
para la recoleccin de datos, etc. La pregunta inicial plantea aqu algunos problemas
reales. Por ejemplo, Qu tomaremos como Los Simpson? Se refiere el maestro slo a la
propia serie de TV? O se refiere al fenmeno ms amplio de Los Simpson en el mercado
y la cultura, que incluye sitios oficiales y no oficiales en internet, muecos de plstico o
de peluche (cada uno de ellos en tamaos diferentes), imanes para el refrigerador,
calcomanas, vasos de refresco, las experiencias de Los Simpson transmitidas oralmente a
estudiantes que nunca han visto la serie en televisin, etc.? El desglose del concepto de
Los Simpson es en s mismo una tarea interesante. Entre las sub-preguntas necesarias
para traducir el foco de la investigacin en tareas que pueden realizarse podra
encontrarse sta: A qu se refiere un alumno de mi saln de clase del Cuarto Grado,
cundo responde a la pregunta acerca de Los Simpson? Esto orientara al investigador
hacia la determinacin de las diversas nociones que tienen los nios acerca de Los
Simpson.
Luego, a fin de mover el foco de la investigacin en mayor medida hacia una tarea que
pueda realizar el investigador, ste deber decidir qu entiende por sentido. Si el
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Al final de esta clase de proceso de refinamiento de la pregunta, nuestro profesorinvestigador podra terminar con preguntas como estas:
Cules son algunos de los significados sociales y culturales que los alumnos de mi
grupo del Cuarto Grado asignan al programa de televisin llamado Los Simpson?; y
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de la cultural popular puede justificar sin dificultad hacer un estudio que abordar la
primera pregunta como un fin en si misma, es menos probable que un profesorinvestigador se sintiese justificado en una manera similar.
Los profesores son gente muy ocupada, con recursos escasos de tiempo y energa. Sus
cargas de trabajo son excesivas, y una de las recompensas de invertir tiempo y energa en
la investigacin es el fortalecimiento de la enseanza y el aprendizaje. Nuestro profesor
podra haber advertido que descubrir los significados culturales y sociales de los
estudiantes en relacin con Los Simpson, le dara algunas pistas acerca de cuestiones tan
diversas como la relacin existente entre su alfabetizacin dentro de la escuela y fuera de
la escuela, cmo estos nios leen el mundo, cules textos son significativos para ellos, y
otras. Esta informacin podra orientar fcilmente estrategias de motivacin de lectores
reacios, de interaccin con nios particulares y dems.
Por ltimo, hay otro sentido en que una pregunta de investigacin vale la pena de
formularse; es decir, que no haya sido ya convincentemente resuelta y que el acceso a los
hallazgos sea muy fcil. La reinvencin de la rueda es tan intil en la actividad de los
investigadores como en cualquier otra parte. Ocurre a menudo que gastar algo de tiempo
en la revisin de la literatura puede ahorrar mucha actividad innecesaria e improductiva.
Por otra parte, necesitamos estar seguros de que all donde se ha realizado investigacin
sobre un problema o una cuestin que nos interesa, es un contexto suficientemente
similar al nuestro para justificar su generalizacin a nuestra propia prctica? De igual
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modo, a veces puede ser un ejercicio muy til hacer una replica de la investigacin de
otros en nuestro propio contexto.
Pero conviene estar conscientes de estos escenarios diferentes y formular juicios sensatos
acerca de si nuestra pregunta requiere realmente una nueva investigacin. Un buen
investigador raras veces, si es que alguna vez lo hace, ataca la investigacin directa de
una pregunta sin examinar lo que otros han hecho ya. Estos investigadores tienen algo
ms qu hacer con su tiempo y energa.
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Actividades
1. Haz una nota de tres o ms preguntas de investigacin que encontraste en tu lectura
profesional acerca de una rea de educacin. Es probable que estas preguntas sean de
tipos y calidades muy diferentes. Utiliza algunos de los criterios y las estrategias que
discutimos antes para evaluar cada una de las preguntas.
2. Hay aqu una lista de preguntas reales formuladas por profesores-investigadores
reales. Lela y evalala; luego reformula las preguntas que en tu opinin debieran ser
ms concisas y ms manejables.
Hay algn procedimiento mejor para ensear la escritura del ingls a mis
alumnos de los Cuarto a Sexto Grados que el procedimiento normal de
repeticin?
Cmo construyen las nias de los Quinto y Sexto Grados su entendimiento del
gnero en los libros que ellas leen?
Cul clase de programa de aprendizaje para una alumna o alumno del Quinto
Grado y con discapacidad intelectual moderada podr aumentar su auto-estima
positiva acerca de su comunicacin, disminuir su temor a escribir, y crearle un
sentimiento de logro?
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que les enseo para leer y escribir ensayos? Mejoran estas estrategias los
resultados de aprendizaje para todos estos estudiantes?
Entienden los nios las palabras empleadas por los profesores cuando discuten
algunas cuestiones con ellos para que analicen textos crticamente?
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Esto significa que debemos tener algunos conceptos y teoras acerca de lo que ser la
mejor educacin de alfabetizacin y, por lo tanto, acerca de las clases de cosas que
podran conducir a una prctica fortalecida. Sin tales conceptos y teoras, no tendremos
ningn marco para percibir oportunidades de investigacin o para ver las cosas que
ocurren en nuestro saln de clases como algo inesperado, o problemtico y que podra ser
explorado con provecho.
Los ambientes de los maestros y las maestras proveen diversas fuentes de estmulo que
pueden informar a intereses de investigacin genuinos. Esta es una razn importante de la
existencia de asociaciones profesionales que proveen recursos para el desarrollo
profesional y para la lectura profesional. Estos recursos estn destinados a introducir
precisamente la clase de acceso a ideas, teoras, temas y cuestiones y las formas de su
abordaje que permitan ver cosas que convendra investigar, y a obtener algunas
pistas acerca de dnde y cmo empezar.
Por lo tanto, los procedimientos vlidos para entrar a espacios viables a fin de ver y
aprovechar las oportunidades de investigaciones que merecen la pena, incluyen las
conexiones que se establecen entre nuestros diversos recursos de estimulacin cotidianos;
por ejemplo: los compaeros bien informados, la lectura profesional, el desarrollo
profesional, las polticas, y otros. A manera de ejemplo, sealemos que en el clima actual
impulsado por las polticas gubernamentales, confrontamos regularmente polticas sobre
el alfabetismo que guan programas y prcticas alfabetizadoras (por ejemplo, las
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estndares para los Tercero y los Quinto Grados en primaria, los declaraciones del SEP
sobre espaol como materia, la introduccin de programas remediales del analfabetismo
como Reading Recovery, First Steps, Keys to Life, Flying Start). Para que hagamos
funcionar estas polticas, o encontremos caminos para su mejoramiento, necesitamos
saber algo acerca de sus conceptos y teoras subyacentes, acerca de la investigacin que
apoya sus ideas subyacentes, as como de cualquiera otra que arroje dudas sobre ellas;
Debemos tratar de encontrar ejemplos de aplicaciones exitosas, y dems. Este es un
ejemplo del modo en que la poltica provee un foco para la investigacin. El desafo de
desarrollar polticas escolares a fin de interpretar e implantar la poltica gubernamental es
una poderosa fuente de focos de investigacin para los profesores y las profesoras,
algunos involucraran a varios miembros del personal que trabajan como un equipo.
Hay por lo menos tres momentos que informan el desarrollo de los problemas y las
preguntas de investigacin (por oposicin a la mera recoleccin de datos). El momento
inicial es el que nos permite ver algo como una posible semilla de la investigacin:
la experiencia de un colega
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Cules son algunas de las diferentes teoras que se encuentran detrs de los enfoques
para la enseanza de la lectura y la escritura, o que explican las dificultades y los
xitos?
Cules son algunas de las clases de estudios de investigacin que ya se han hecho en
esta rea?
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Este momento puede seguir transcurriendo durante nuestra investigacin, a medida que
leemos y escuchamos cosas que nos sugieren caminos para el refinamiento de nuestro
proceso de investigacin sobre la marcha.
El tercer momento llega despus de que hemos hecho nuestra investigacin, cuando
reflexionamos sobre ella a la luz de la retroalimentacin o de otras cosas que
encontremos y nos estimulen a extender nuestro trabajo. Esto podra convertirse en el
primer momento de otro ciclo de investigacin. Lo importante de la realizacin de una
investigacin es que debe convertirse en un aspecto de la forma como llevamos nuestras
vidas; un camino para desarrollar nuestra prctica; no slo cierta cosa aislada que
hacemos porque creemos que debemos hacerla, ni para obtener una buena calificacin.
La buena prctica de investigacin se convierte en un estilo de vida profesional, algo que
nos involucra en la bsqueda de procedimientos para mantenernos informados, de modo
que en efecto nos ahorra tiempo, vuelve a la enseanza ms activa y atractiva, y nos da
mejores resultados, en lugar de ser una carga adicional.
Un ejemplo concreto nos ayudar a resumir todo esto. Imaginemos una maestra del
Segundo Grado que ha seguido un programa de desarrollo profesional y ha considerado
por primera vez con cierta profundidad la idea de Peter Freebody de que los cuatro
papeles del lector debern examinarse en alguna medida en todos los puntos de la
educacin alfabetizadora. Muy brevemente, estos papeles son dimensiones del acto de
51
leer: descifrar el cdigo, participar en el texto, usar el texto, y analizar el texto (Freebody
1992). Nuestra maestra reflexiona sobre esto durante cierto tiempo y considera que ha
desarrollado programas que ciertamente abordan el papel de descifrador del cdigo y
participante en el texto (es decir, hizo trabajo de deletreo y gramtica con los alumnos,
y les ley todos los das y los invita a discutir los libros, etc.). Las actividades y tareas
que se ocupan de estos papeles figuran prominentemente en sus programas (no es que la
maestra haya pensado en ellos antes en estos trminos). Las actividades y tareas que
contribuyen a que los estudiantes se vuelvan competentes como usuarios de textos
estn tambin all en una medida razonable (por ejemplo, la maestra alienta a sus
alumnos para que busquen informacin en los libros que tiene en el saln de clase). Pero
la maestra considera que realmente no hay nada en su programa que conduzca a que los
estudiantes aborden el anlisis de los textos. Habiendo aceptado los argumentos y las
ideas discutidos en el evento de desarrollo profesional, la maestra decide que debe
empezar a tratar de incluir en sus programas orientaciones y actividades de anlisis de los
textos.
Pero qu podra involucra esto y cmo podra hacrselo funcionar? Y despus de todo,
qu es el anlisis de textos? Diferentes personas parecen hablar acerca de los textos en
maneras diferentes. Esto lo infiri la maestra de lo que se dijo en la sesin de desarrollo
profesional. Algunas personas parecan concebir los textos slo en trminos del texto
escrito o impreso, mientras que otras hablaban de textos orales. Para algunos, los textos
eran slo cuerpos de palabras, mientras que para otros los textos slo podran entenderse
en relacin con contextos. La maestra haba escuchado que alguien hablaba de anlisis
52
Su discusin con los colegas slo confundi ms el asunto. Un amigo que haba
estudiado muchos cursos de sicologa cognoscitiva dijo que el anlisis era una de esas
habilidades del pensamiento de nivel superior, pero otro colega dijo que en el contexto
del anlisis de textos esto quera decir alfabetismo crtico. Este profesor crea que el
problema del anlisis visto como una habilidad de alto (o superior) orden era que a
menudo se concentraba simplemente en cosas como las actividades de extrapolacin y
sntesis, y no consideraba cmo el lenguaje empleado se ligaba a cuestiones del poder y
la dominacin. Afirmaba este profesor que un exceso de anlisis como habilidad de orden
alto o superior implicaba un enfoque asocial y descontextualizado del lenguaje.
53
54
Concepto
Teora
Teora sociocultural de la lectura
Supuestos tericos
Siempre leemos dentro de conjuntos de prcticas
sociales (D/discursos; Gee 1996). Es decir, nunca
estamos leyendo simplemente lo que est en el texto
palabra por palabra.
Lectura
Teora de la Respuesta del Lector
lector y el texto.
Deconstruccin
Textos y
Anlisis
contradicciones
Anlisis crtico del discurso
Anlisis lingstico
55
56
57
Hay tres componentes importantes de los diseos de investigacin que pueden servir aqu
como un punto de partida. El primero es que el tipo de pregunta de investigacin que nos
formulemos circunscribir de ordinario nuestras opciones de diseo. Algunas clases de
diseos no son compatibles con algunas clases de preguntas y viceversa.
Segundo, cualquiera que sea la clase de diseo de investigacin en que pensamos, podr
pensarse como una lgica de la investigacin. En este sentido, un diseo es un
procedimiento sistemtico apropiado (es decir, una lgica) para el abordaje de una
pregunta, un problema, o un tema especfico. Veamos un ejemplo simple de una lgica
aqu.
Supongamos que ests teniendo problemas para llegar a tiempo a tus citas. Podra haber
toda clase de explicaciones posibles para esto. Te preguntas si ser que no te gustan las
personas con las que debes encontrarte. Si sta fuera la explicacin, quiz necesites algn
consejo o terapia que te ayude a afrontar la situacin (algo que no es fcil por lo que se
refiere a una curacin). Por otra parte, podras advertir que no llevas un reloj, aunque
tienes uno y no eres alrgico a su uso. Si slo se trata de que pierdes la nocin del tiempo,
esto pudiese remediarse fcilmente. O quiz sea que no ests anotando tus citas
claramente y manteniendo la agenda al alcance de la mano. Cualquiera de las dos ltimas
causas sera ms fcil de solucionar que la primera, de modo que aqu tenemos algunas
opciones obvias de diseo y lgica. Podras optar por afrontar primero las opciones
ms fciles. Quiz empieces a usar un reloj y llevar un registro cuidadoso de tu
puntualidad.
58
Tras observar la situacin durante cierto tiempo, podras concluir que ha habido una
mejora significativa pero que todava queda algo por hacer. Entonces, podras optar por
llevar un buen registro de tus citas, y mantener un registro del enfoque de citas ms un
reloj. Digamos que esto volvi tu puntualidad impecable. Ello podra ser una base para
decidir no molestarte con la terapia. Dependiendo de lo cientfico que seas, podras
optar por abandonar el uso del reloj durante algn tiempo y ver si basta con llevar
registros buenos y accesibles de las citas. Estos son ejemplos de lgicas, de diseos.
Aqu queda un margen para las variaciones del diseo a fin de verificar las posibles
explicaciones. Por ejemplo, podras sustituir el uso de un reloj de pulsera colocando un
reloj de alarma en tu oficina al inicio de cada da. Podras usar la funcin del organizador
de tu computadora ms la alarma; podras usar la funcin del organizador electrnico
como una agenda de citas y una alarma a la vez. Y as sucesivamente.
59
Los diseos de investigacin de biblioteca pueden variar ampliamente. Dentro del rea
del alfabetismo, mucha investigacin de biblioteca implica el examen del trabajo
realizado dentro de diferentes campos de bsqueda. Esto significa que se revisa la
literatura del rea en cuestin, resumiendo lo que encontremos, organizando estos
resmenes, buscando patrones o temas fundamentales, interpretndolos y determinando
60
tal vez cul es la opinin preponderante, o cules son las cuestiones ms apremiantes que
requieren mayor investigacin, y as sucesivamente. Esta sera una versin de un diseo
de revisin. Otras clases de diseos de investigacin de biblioteca incluyen diversas
formas de bsqueda comparativa, como ocurre por ejemplo cuando se comparan teoras y
enfoques de intervencin para la lectura remedial y se aventura tal vez una comparacin
de su eficacia relativa, y las formas de anlisis descriptivo tales como la identificacin y
distincin de las diferentes construcciones del alfabetismo, el alfabetismo crtico, el
anlisis del discurso etc., existentes.
Los diseos de investigacin de laboratorio son aquellos que verifican hiptesis, variables
de control tratando de mantener constantes algunas cosas mientras se manipulan
otras emplean procedimientos estadsticos reconocidos para producir resultados que
puedan generalizarse con un grado de probabilidad o de confianza calculado, etc. Por
ejemplo, durante los aos setenta, varios investigadores interesados en los hbitos de
lectura realizaron algunos experimentos utilizando mquinas para monitorear los
movimientos de los ojos de los lectores, de acuerdo con diversas hiptesis y supuestos
acerca de lo que son los lectores fluidos y lo que ocurre cuando la gente lee con fluidez.
Sus datos indicaron que los lectores fluidos no lean palabra por palabra sino ms bien
por conjuntos de palabras. Los investigadores descubrieron tambin que los ojos de los
lectores brincaban sobre la pgina que estaban leyendo, en lugar de moverse junto con
cada lnea sucesiva del texto de un modo lineal y fluido (vase ms sobre este punto en
Rayner y Pollatsek 1989). Estos hallazgos tuvieron un impacto significativo sobre los
enfoques de la educacin para la lectura, incluyendo la introduccin de estrategias de
61
62
Los diseos de investigacin de campo son aquellos que implican la observacin estrecha
del comportamiento humano en ambientes naturales, de la vida real, tratando de
entender lo que est ocurriendo all sin intentar la manipulacin del ambiente que se
investiga. Esta es la diferencia principal entre la investigacin de laboratorio y de campo.
En la investigacin de laboratorio, el investigador interviene en el ambiente a fin de
medir lo que ocurre cuando se controla algn aspecto del ambiente para aproximarse en
la mayor medida posible a la identificacin de relaciones de causa y efecto representados
por correlaciones estadsticas, asociaciones, etc. En la investigacin de campo, los
investigadores no manipulan deliberadamente el ambiente. En efecto, deliberadamente
hacen todo lo posible para mantener en un mnimo absoluto cualquier efecto que
produzca en el ambiente su estancia all, reconociendo que es prcticamente imposible no
tener efecto alguno. Fuera de esa diferencia, los diseos de campo pueden emplear
procedimientos generalmente similares a los implicados en la investigacin de
laboratorio. Por ejemplo, los investigadores de campo pueden trabajar con hiptesis.
Pueden trabajar con muestras (aunque de ordinario no con muestras representativas).
Pueden trabajar con nmeros y buscar patrones y relaciones numricas. Emplearn
63
tcnicas para verificar la validez de sus datos aunque estas tcnicas diferirn de las
formas empleadas por los investigadores de laboratorio. Estas tcnicas incluyen, por
ejemplo, llevar sus interpretaciones a los participantes en el estudio para que chequen o
verifiquen los significados obtenidos por el investigador; esto no es lo mismo que el
chequeo de los miembros. Otro proceso de verificacin es la triangulacin, que tiene
diversos significados para diferentes investigadores, pero aqu empleamos este trmino
para describir el proceso en el que una pieza de informacin es apoyada por otras
fuentes de informacin (por ejemplo, algo que observas acerca de los hbitos de escritura
de una nia es verificado por los comentarios no solicitados del profesor al da siguiente
y en una conversacin con la madre de la nia a las puertas de la escuela). Por otra parte,
la investigacin de campo no tiene que emplear necesariamente una hiptesis, muestras o
nmeros. Podra implicar la observacin de lo que hace la gente, hablando con ella al
respecto, preguntando a otras personas sobre el tema y tratando de entender y explicar lo
que est ocurriendo, sin recurrir a nmeros, estadsticas o variables. Podran emplearse en
cambio formas de codificacin, categoras, taxonomas y dominios establecidos, patrones
y
semejanzas
identificados,
descripciones,
interpretaciones y explicaciones
64
Laboratorio
Cuantitativa
Positivista
Biblioteca
No emprico
Terico
Campo
Cualitativa
No positivista
encuesta
65
estudio(s) de caso
investigacin-accin
etnografa
Como dijimos antes, estos diseos se resumen y discuten en las Tablas 4.1, 5.1, y 6.1 en
los captulos 4, 5 y 6 respectivamente.
Hollingsworth (1994) Teacher Research and Urban Literacy Education: Lessons and
Conversations in a Feminist Key.
66
Conclusin
Para concluir este captulo, hay seis cosas importantes que queremos destacar acerca del
diseo de la investigacin y el desarrollo de un diseo apropiado para un estudio.
67
pruebas, justifica las aseveraciones hechas, y deriva una conclusin que se sigue de los
pasos previos.
2. Los diseos de la investigacin deben verse como tipos generales, no como maquetas
completas, de pintar por nmero. Todo tipo de diseo de la investigacin es compatible
con un conjunto de opciones conceptuales, tericas, metodolgicas, analticas e
interpretativas, as como es incompatible con otras. Por ejemplo, no hay nada en el diseo
etnogrfico que diga que una etnografa debe incluir jornadas de participantes. El que una
etnografa particular emplee o no jornadas de participantes deber decidirse en relacin
con el estudio especfico y la pregunta que se plantee. De igual modo, el estudio de un
caso particular puede implicar o no la realizacin de encuestas. Y si implica entrevistas
habr un gran margen para que los investigadores escojan tipos de preguntas: de eleccin
mltiple, escaladas, abiertas, dependiendo de los detalles de su investigacin.
3. Por lo tanto, mientras que una pregunta de investigacin dado circunscribir las clases
de diseo de investigacin que pueden emplearse, a menudo no limitar la eleccin a
una sola opcin de diseo. Y aun cuando lo haga, no estipular en modo alguno los
conceptos precisos que debern emplearse, la teora que deber aplicarse, o las clases de
tcnicas de recoleccin y anlisis de datos que debern utilizarse.
68
empleados por algn otro investigador (o investigadores), pero con un conjunto diferente
de participantes o sujetos de la investigacin los diseos de investigacin no vienen
prefabricados por un libro u otra persona. Deben ser elaborados, refinados, moldeados,
adaptados y monitoreados por referencia a la pregunta de investigacin que se est
planteando, a los recursos disponibles y los criterios de coherencia, claridad,
razonamiento coherente y dems.
69
lectura de libros de metodologa que nos guen a lo largo del proceso. La siguiente breve
lista de lecturas sugeridas provee tiles puntos de partida.
The Ethnographers Toolkit por Margaret LeCompte y Jean Schensul. Una gua
detallada en siete volmenes sobre cmo guiar la prctica de la investigacin
etnogrfica.
The Good Research Guide por Martin Denscombe. La Parte 1 de este libro, titulada
estrategias, provee ideas introductorias sobre diseos de investigacin por
encuestas, estudios de caso, investigacin experimental, investigacin-accin, y
etnografa.
Social Research: Issues, Methods and Process por Tim May. Provee discusiones muy
tiles de los pros y contras de un conjunto de diseos de investigacin, con inclusin
de investigacin de laboratorio en general, investigacin por encuestas e
investigacin de biblioteca.
70
The Action Research Planner por Steven Kemmis y Robin McTaggart. Describe paso
por paso los procesos implicados en el diseo y la ejecucin de un proyecto de
investigacin-accin.
Ethnography: Step by Step por David Fetterman. Todo el libro es una gua para el
diseo y la ejecucin de la investigacin etnogrfica, pero es til tambin para los
profesores-investigadores interesados en los diseos de estudios de caso y
investigacin-accin.
Qualitative Research and Case Study Applications in Education por Sharan Merriam.
Una lectura muy recomendable para los profesores-investigadores interesados en los
diseos de estudios de caso.
71
Actividades
72
de
investigacin
de
biblioteca,
de
laboratorio
de
campo,
respectivamente?
73
Introduccin
Sin embargo, es muy importante reconocer que todo estudio de investigacin involucra el
proceso de conducir una revisin muy cuidadosa de la literatura relevante al rea de la
pregunta de investigacin. La literatura informa nuestro estudio en varias vas. Nos ayuda
clarificar nuestras preguntas de investigacin mostrndonos donde existen lagunas o
espacios en el cuerpo actual de conocimiento disponible en el rea de nuestro problema.
Adems, nos ayuda a desarrollar un marco apropiado para nuestro estudio, tanto como a
74
definir los conceptos o constructos claves los cuales emplearemos para implementar
nuestra investigacin. Tambin, por supuesto, revisamos la literatura para emprender una
revisin metodolgica, para usarla como una base para seleccionar y desarrollar
herramientas, tcnicas, y mtodos apropiados para recolectar y analizar datos y para
interpretar los hallazgos
Existen muchas formas en las cuales podemos revisar y organizar la literatura de modo
que podamos usarla de la manera ms efectiva posible para los propsitos identificados
en el prrafo anterior. Por ejemplo, podemos hacer abstracts o sinopsis de artculos
pertinentes y capturarlos en archivos electrnicos o en tarjetas temticas. Es muy
importante que guardemos nuestras revisiones de libros, artculos, informes etc., de modo
que podamos accesarlos eficientemente. Para hacerlo, tenemos que ver rpidamente
donde una pieza particular de la literatura se ubica o se localiza en el campo como un
todo, y como se relaciona con otros tems la literatura que ya hemos revisado. Hart
(1998) y Cooper (1998) describen maneras tiles de hacer esto.
Sin embargo, hay un punto muy fundamental sobre el proceso de revisar literatura
pertinente que tenemos que hacer explcito en este contexto. A menos que entendamos
este punto muy claramente y apliquemos su principio muy bien, nuestra revisin de la
literatura tendr un limitado o escaso valor. La revisin de la literatura tiene que ser una
revisin crtica. Debe ser ms que simplemente una descripcin y una organizacin de
tems individuales/particulares o grupos de tems de la literatura dentro de nuestro campo
de investigacin. Tiene que ser una revisin que evala la literatura en trminos de que
75
76
manera que pueden resistir tan fuertemente como sea posible crticas que provienen de
otras personas.
Estas son habilidades importantes para una investigacin sera y sistemtica (ver Knobel
y Lankshear 1999). Este captulo aporta la lectura crtica de los textos que encontramos
en el proceso de investigar temas y problemas educativos. Estos incluyen los diferentes
tipos de textos que leemos cuando:
77
Los textos pueden revisarse para la crtica en diversas formas y medios. En este captulo
abordamos algunos procedimientos bsicos (habilidades y herramientas) que muchos
investigadores educativos han observado que son tiles en su trabajo. Las herramientas y
habilidades que describimos no son las nicas disponibles que puedan usarse para realizar
el trabajo crtico en los textos (para otros puntos de vista, vase Moore y Parker 1995,
Norris y Ennis 1989, Siegal y Carey 1989, Zechmeister 1992). Existen, sin embargo,
herramientas y habilidades que usamos cotidianamente y que consideramos poderosas y
adaptables. Estas tienen dos caractersticas:
2. Por otro lado, estos procedimientos pueden (y deben) ser aplicados a nuestra escritura
personal ya que proporcionan un medio para ejercer el papel de autocrtica, adems
78
Se observa cmo estas habilidades pueden utilizarse para la crtica del trabajo de otras
personas, al tiempo que dichas habilidades pueden convertirse positivamente en
habilidades de comprensin que conducen a buenos escritos acadmicos y hbitos de
investigacin.
79
Actividad
El captulo se divide en dos partes, las cuales contienen actividades prcticas para
actividad personal. Las dos partes del captulo son:
La primera parte se divide en tres sub-secciones, cada una de las cuales se entiende como
una herramienta o habilidad crtica, stas son:
80
1.
En general, quienes escriben sobre investigaciones son personas serias. Se toman en serio
los que escriben, en el sentido de que tratan de influir sobre otras personas. Quieren
lograr que su punto de vista sea convincente. Los escritores desarrollan su caso o
posicin presentando lo que desean que creamos (haciendo afirmaciones, formulando
proposiciones). El que aceptemos o no sus aseveraciones depender de lo bien que tales
aseveraciones sean formuladas, apoyadas y presentadas.
Una de las cosas ms bsicas que debemos hacer como lectores y escritores de
investigaciones acadmicas e intelectuales es el escrutinio muy cuidadoso de las
aseveraciones fundamentales. Debemos formularnos preguntas a medida que leemos,
tales como estas: es esta aseveracin clara?; ha sido bien formulada?; es ambigua?;
qu clase de aseveracin es?; qu clase de evidencia parece apropiada para merecer mi
aceptacin de esta pretensin o aseveracin?; cunto de esta clase de evidencia se ha
provedo, y es suficiente para convencerme?
81
Actividad
Cules de las siguientes pretensiones son empricas y cmo justificas tus respuestas?
Los estndares del alfabetismo se han elevado durante los dos ltimos decenios
82
83
Actividad
Cules de las siguientes son pretensiones conceptuales, y cmo justificas tus
respuestas?
(Nota: para ser una pretensin conceptual o analtica, no tiene que ser verdad, no ms
que las pretensiones empricas. Pueden ser correcta o incorrecta. Lo importante es
como evaluar si es buena o no una pretensin particular.)
Los nios que leen antes de entrar a la escuela deben ser finalmente mejores
lectores que quienes no lo hacen.
84
Las pretensiones normativas o de valor afirman que algo es bueno o malo, apropiado o
no apropiado, debe aplicarse o no, etc. Pueden referirse a objetos o cosas (por ejemplo,
ese es un edificio soberbio; este es un diseo feo; ese es un ensayo muy bueno, etc.), o a
acciones (no debes hacer eso; golpear a los estudiantes es un error, etc.), o procesos (ese
es el modo mejor de hacerlo), etc.
Las pretensiones normativas o de valor son de diferentes clases. Pueden ser enunciados
de valor moral, de valor esttico, de aceptabilidad poltica, de calidad pedaggica, de
eficiencia econmica, etc. Por supuesto, los criterios para enjuiciar en el campo de la
moral tienden a ser diferentes de los empleados para formular juicios de valor estticos.
De igual modo, los juicios acerca de la buena pedagoga pueden basarse en criterios y
bases muy diferentes de los aplicables a juicios acerca del buen desempeo econmico.
Por ejemplo, Todas las lecciones de lectura deben basarse en lectores de referencia se
justificar por razones muy diferentes de las aplicables a la pretensin de que debe
atenderse al derecho que tienen todos los seres humanos a aprender a leer.
85
Es muy importante que no se formulen juicios apresurados acerca de las pretensiones con
slo mirar las palabras. Vase la palabra debe, por ejemplo. En muchos casos, emplear
debe equivale en efecto a formar juicios normativos y expresar un valor. Pero no
siempre. Considrese:
Actividad:
Cul de las tres pretensiones que incluyen la palabra debes es/son normativas?
2.
86
Los conceptos se usan para dar sentido a nuestra realidad y pensar. La capacidad para ver
cosas requiere tener conceptos de los diversos objetos (rboles, gentes, edificios, etc.) que
se presentan en nuestro campo de visin. De modo similar para funcionar cotidianamente
se requieren conceptospor ejemplo, sin el concepto de tiempo no es posible ponernos
de acuerdo para encontrarnos con alguien. As, lo mismo se aplica cuando tenemos que
investigar y reportar fenmenos diversos. Al hacer investigacin sobre la adquisicin de
habilidades y las prcticas de la lectura y la escritura en los salones de clase se requiere
contar con un concepto del alfabetismo, as como un concepto de adquisicin. As
mismo, se requiere considerar todas las cosas relevantes que suceden dentro de los
salones de clase para la adquisicin del alfabetismo. Cmo podemos demostrar que X,
aunque no Y tiene impacto en la adquisicin del alfabetismo? Para esto, se requieren
conceptos funcionales. Esto tambin se aplica cuando queremos comunicar nuestras
investigaciones a otros, al asegurarnos que nuestros conceptos son claros y los usamos en
forma consistente ( por ejemplo, que ms o menos significan lo mismo en varios lugares)
y no son demasiado idiosincrsicos. Esto se aplica por igual a los conceptos de otras
personas. De esta manera, al leer un reporte se califican los conceptos en trminos de su
claridad, consistencia, utilidad, etc. Tambin, es importante comentar la manera en que
87
los conceptos especficos se relacionan con las ideas que otras personas tienen del
concepto, y que hacen brotar cualquier diferencia.
Las distinciones son tambin herramientas tiles. Algunas veces, la mejor manera de
clarificar un concepto es por medio de la distincin entre ese concepto y otro semejante.
Esto es lo que los tericos como Stephen Krashen y James Gee realizan cuando
distinguen entre adquisicin y aprendizaje. Algunos distinguen entre diferentes
formas de alfabetismo: por ejemplo, cultural, bsico, funcional, de alto nivel, etc. Estas
distinciones pueden ser tiles para presentar argumentos o para hacer juicios referentes a
lo que sucede en los salones de clase o sobre lo que debera suceder en ellos. Ciertas
personas, por ejemplo, argumentan que el aprendizaje en los salones de clase debe prestar
cuidadosa atencin al alfabetismo crtico, ya que observan que no se presta suficiente
atencin a la misma. En cambio, otros sostienen que los salones de clases deben
enfocarse principalmente al alfabetismo como habilidades bsicas y as sucesivamente.
Una distincin til, bien conocida y desarrollada en Australia con respecto al alfabetismo
es la nocin de Peter Freebody de los cuatro papeles del lector. Freebody (1990)
distingue entre ser un descifrador de cdigos, un participante textual, un usuario del
texto y un analista del texto. Estos son cuatro papeles que podemos asumir como
lectores, aunque mucha gente desarrolla slo alguno de ellos. Por ejemplo, los lectores
que solamente codifican y decodifican lo escrito para entender los significados no operan
como usuarios y analistas del texto, en el sentido que Freebody le da a estos trminos.
Valindose de estas distinciones Freebody desarrolla el argumento de un lector exitoso.
88
Sobre la base de este argumento hace varios juicios relativos a la naturaleza y calidad del
aprendizaje del lenguaje y al alfabetismo en el saln de clases.
Las categoras se refieren a tipos de cosas similares y diferentes. Las cosas que son del
mismo tipo pertenecen a la misma categora. Por ejemplo si se piensa en la forma
conocida de un animal, vegetal y mineral, se las puede considerar como categoras
amplias y diferentes. Se pueden usar estas categoras para clasificar cosas diferentes u
asignarlas a ellas. Las taxonomas son sistemas de categoras. Por ejemplo, es posible
desarrollar una taxonoma de los diferentes minerales que existen, al distinguir
previamente el concepto de mineral de otros conceptos, y agrupar varios minerales para
clasificarlos y comparar sus propiedades.
Mientras esto pudiera aparecer ms bien esotrico es realmente importante para el campo
del lenguaje y el alfabetismo como prcticas sociales. Por ejemplo, ciertas personas
definen y describen el alfabetismo en trminos de habilidades: ser alfabetizador es tener
control de sta y aquella habilidad en tal y cual nivel. Sin embargo, otras personas,
conciben el alfabetismo en trminos de prcticas sociales, las cuales incluyen habilidades
tambin. Las ltimas personas pueden decir de las primeras que aquellas no han
89
Hay muchas formas para comentar, evaluar juzgar, etc. el uso que la gente hace de los
conceptos, distinciones, clasificaciones, etc. Un paso adecuado para empezar es la
identificacin de los conceptos, distinciones y categoras ms importantes a su
argumento. Esto implica leer cuidadosamente el argumento para tratar de conseguir el
sentido de su estructura y cules conceptos, distinciones, etc., son partes claves de la
misma. En la actividad que sigue, se puede observar las preguntas como movimientos,
que hace el lector crtico para dilucidar los conceptos y distinciones de un autor.
Actividad:
Lee el artculo Enfoques y Conceptos en Educacin de Adultos: Estado del Arte, por
Silvia Schmelkes y Judith Kalman (1996a).
Te parecen legtimos los usos de los conceptos claves que hacen Schmelkes y
Kalman? Son ms tiles que los conceptos que tienen otros autores sobre lo
mismo? Si lo son, Cual es la razn de esto? Si no son, Por qu no lo son?
90
Bajo qu criterios se juzga lo apropiado del concepto que alguien tenga de algo?
91
Una vez terminada la siguiente actividad genera algunas otras preguntas que se refieran a
las distinciones del tipo que lograron Schmelkes y Kalman. Enlista tres preguntas de este
tipo y discute cada una en un prrafo.
Actividad:
Cules son algunas de las distinciones principales que Schmelkes y Kalman
obtuvieron en el captulo?
Bajo qu criterio se juzga lo adecuado de las distinciones? Por qu es
aconsejable hacer distinciones? De qu modo las distinciones ayudan a
Schmelkes y Kalman a desarrollar su argumento?
Cmo se pueden relacionar nuevamente las distinciones con la teora y la
investigacin?
Relacionan Schmelkes y Kalman sus distinciones clave con la teora o la
investigacin? De qu manera? Dnde?
3.
El ideal de un argumento (el cual es muy difcil de lograr fuera de sistemas tales como
92
(a)
(b)
Mientras esto pudiera ser lo ideal en lo que se refiere a argumentos consistentes, nos
limitara a lo que los estudiosos de la lgica llaman lgica deductiva. Y la lgica
deductiva tiene un rango limitado de usos. En la vida cotidiana, incluidas muchas
actividades de investigacin, tenemos que basarnos en algo ms que slo el razonamiento
deductivo.
Hay tambin un tipo de lgica inductiva. Es muy importante y muy til en la vida
humana: en realidad la usamos todo el tiempo. Lo que debemos notar de la lgica
inductiva, es que por su propia naturaleza contiene ms informacin en la conclusin que
93
la que contiene en las premisas. De ese modo, nunca puede ser vlida formalmente en el
sentido en que lo pueden ser los argumentos deductivos. Con los argumentos deductivos
consistentes, no hay informacin contenida en la conclusin que no se encuentre
contenida en las premisas. Son diferentes tipos de lgicas. Cada una tiene su propio
campo de uso y necesitamos dejar bien claro cul es cul.
Por ejemplo, cada maana nos levantamos de la cama y esperamos que el piso nos
sostenga. Nos encontramos operando inductivamente cuando hacemos esto. Asumimos
esto sobre la base de la experiencia pasada de que el piso nos sostendr. Pero, no se
infiere necesariamente del hecho de que el piso que siempre nos ha sostenido en el
pasado lo har en el futuro y especficamente, en la situacin presente.
94
Para hacer estas ideas un poco ms concretas pudieran ser tiles algunos ejemplos
simples. Podemos empezar con dos ejemplos de razonamiento deductivo uno de los
cuales es vlido y otro no. Podemos ver tambin por medio de diagramas algo del
principio operativo en el razonamiento deductivo vlido.
(i)
Razonamiento deductivo
A.
B.
2. Esta es un ave
2. Esta vuela
ASI PUES
ASI PUES
3. Esta vuela
3. Esta es un ave
95
esta
esta
Todas
las
aves
esta
96
Los crculos de afuera denotan la clase de todo lo que vuela. Los crculos de adentro
denotan la clase de todas las aves. La cruz (x) muestra los ejemplos especficos (sta)
a que se refiri en los dos argumentos. Estos ejemplos slo funcionan para los
argumentos que usan clases o conjuntos. Esta limitacin no necesita preocuparnos en
este momento. Los ejemplos tienen solamente la intencin de ayudar a fijar la atencin en
la manera cmo la informacin contenida en la conclusin algunas veces puede ir ms
all del rango de informacin contenida en las premisas del argumento, y que esto es
lgicamente inaceptable en lo que se refiere al razonamiento deductivo. En palabras
simples, la idea es que el diagrama que tiene la cruz dentro del crculo pequeo el cual, a
su vez, se encuentra dentro del crculo ms grande, muestra el hecho de que toda la
informacin contenida en la conclusin se encuentra tambin contenida dentro de las
premisas. El otro diagrama en el que la cruz puede estar en cualquier lugar dentro del
crculo grande muestra que la conclusin no contiene slo informacin que ya est
contenida dentro de las premisas.
Si necesitas que se te clarifique cualquiera de estos puntos, consulta un libro bsico sobre
lgica por ejemplo de Robert Ennis, Ordinary Logic, o la seccin de lgica de un
libro de introduccin a la filosofa, tal como el texto de John Hospers, Introduction to
Philosophical Analysis (al que nos referimos antes).
Hay otra cosa que debemos notar en el ejemplo que se proporcion arriba. Aunque el
argumento A es un argumento vlido no es un argumento consistente. Esto se debe a que
su primera premisa (la ms importante) es falsa. Por ejemplo, si la ave a la que nos
97
Esto nos muestra que la relacin que existe entre la verdad y la validez lgica no es
totalmente sencilla. Podemos obtener conclusiones verdaderas de argumentos no
vlidos y podemos obtener conclusiones falsas de argumentos vlidos (aunque no
podamos obtenerlos de argumentos consistentes). Por lo que se refiere al pensamiento
crtico y a las actividades acadmicas y escolares, el objetivo no es solamente tropezar
con la verdad aseverar cosas que la gente piensa que son verdaderas. El discurso
acadmico y la prctica escolar tiene que ver con jugar el juego de acuerdo con niveles
y criterios reconocidos. En nuestros das estos incluyen tener argumentos vlidos,
presentar y defender premisas plausibles y cosas por el estilo. La prctica acadmica y
escolar involucra ms que simplemente recolectar hechos y hacer aseveraciones y
juicios. Involucran a hacer estas cosas de manera sistemtica, metdica, vlida,
convincente y coherente.
98
(b)
Razonamiento inductivo.
PREMISAS:
El cuervo # 1 es negro
El cuervo # 2 es negro
El cuervo # 3 es negro
El cuervo # 4 es negro
El cuervo # 5 es negro
...Hasta llegar al...
Cuervo # 10,000 es
negro
POR CONSIGUIENTE
El cuervo #10,001 ser
negro
99
Lo que podemos decir, sin embargo, es que el cuervo #10,001 ser probablemente negro
si inducimos de casos previos la probabilidad del prximo caso. No podemos deducir
esto de los 10,000 ejemplos previos, pero podemos inducirlo. Lo que vemos aqu es que
eso que inducimos lo obtenemos de la informacin que se encuentra fuera o que se
aade a la informacin que tenemos disponible. La deduccin ocurre desde dentro de
un conjunto de informacin de acuerdo con las leyes de la lgica. La induccin (la cual,
es la usada principalmente por la ciencia) involucra predecir o inferir de un conjunto de
datos lo que es probable que ocurra ms all de ese conjunto de datos (por ejemplo, en la
estadstica). No es un procedimiento lgico formalmente vlido, pero es enormemente
poderoso como forma de razonamiento.
Necesitamos ser completamente claros acerca de las ocasiones en que estamos usando los
diferentes tipos de razonamiento. Ambos se usan en la realizacin de investigacin. Pero
100
los usamos en diferentes ocasiones y para diferentes tareas. Cuando nos encontramos
desarrollando argumentos, necesitamos asegurarnos que lo que decimos es algo ordenado
lgicamente paso a paso. En muchos casos, esto ser asunto de obedecer las reglas del
razonamiento deductivo: involucrar desarrollar lneas deductivas de argumentos. Pero a
veces, es posible que argumentemos ms all de nuestra informacinah es cuando
debemos proteger o salvaguardar nuestro argumento, usando trminos como
probablemente.
Es tiempo ahora de pensar de que modo los diferentes conceptos y habilidades que
discutimos aqu, pueden ser combinados como un conjunto de herramientas que puedan
aplicarse a nuestra lectura y escritura de textos sobre investigacin del alfabetismo en los
salones de clase.
La idea principal aqu, es que usamos estas herramientas como un conjunto para
organizar los argumentos que se presentan en artculos, libros, tesis, reportes de
investigacin, etc., para que lleguen a tomar sus estructuras formales y despus tambin
evaluar cmo los argumentos se defienden contra las crticas. Deberamos pensar en el
material que leemos como siendo argumentos en s mismos. Deberamos familiarizarnos
tanto con los textos que estamos leyendo (y releyndolo) como para que pudiramos
arreglarlos y organizarlos en sus premisas y conclusiones. Eso nos dar la forma de
estos textos como argumentos. Despus los podemos ordenar, reducir o desmenuzar
101
Para presentarlo brevemente una vez que nosotros pudimos desmenuzar un texto
completo en trminos de la estructura (los componentes y la manera en que stos se
encuentran organizados) de su argumento, estamos entonces en posicin de empezar a
usar las otras herramientas (clasificar las aseveraciones de evaluacin y examinar los
conceptos).
102
Es muy importante darse cuenta de que organizar el argumento de alguien, para que
presente su forma o estructura general con su argumento principal y sus argumentos
contribuyentes no es una tarea pequea, ni fcil. Al contrario, es mucho trabajo. Pero
esto es precisamente el meollo del tipo de labor de la escritura y lectura acadmica y
escolar. El pensamiento crtico (la lectura crtica, la escritura crtica, la evaluacin crtica)
involucra la organizacin y el anlisis de las ideas que estamos considerando en el
momento organizar en partes y en su estructura total y luego examinarlas de cerca y
hacer juicios sobre ellas.
(2) Una vez que lo hayas terminado vulvelo a leer ms rpidamente dos o tres veces.
Familiarzate con l.
103
(4) Ya establecido esto, escrbela tan breve y claramente como pueda, y pnle el titulo
de Conclusin.
(5) Ahora, estudia el artculo nuevamente y entresaca lo que creas que son los cuatros
o cinco pasos principales del argumento de Schmelkes y Kalman. Procura conservar
estos, en no ms de cuatro o cinco pasos, porque de otro modo el argumento ser muy
problemtico para trabajarlo. Probablemente querrs escribir estos pasos con tus
propias palabras sumarizarlos y parafrasearlos. Cuando hayas hecho esto, pnlos en
una secuencia y llmalos Premisas (del argumento). Presntalas como un grupo
numerado de premisas, que tenga la conclusin al final.
104
5. Repite esta actividad con las otras premisas del argumento principal o
general.
6. Cuando hayas completado esta actividad con todas las premisas que se
encuentran en el argumento principal, presenta los argumentos que hayas
identificado, formando un tipo de mapa del argumento, el cual muestre
dnde existen los diferentes componentes que se encuentran en relacin unos
con otros. Esto es parecido a la forma en que un mapa real sita a los
pueblos, ciudades y ros para que estn en relacin unos con otros.
105
No hay manera correcta o equivocada para hacer esto. En general, trata de realizar el
mapa de modo que capture la estructura del argumento, tan clara y econmicamente
como sea posible.
Practica con los dos captulos de Schmelkes y Kalman que identificamos antes (u otros
captulos o artculos que haya escogido). Enseguida, lee el captulo de Antonio Zazueta
Armenta (1996) llamado Un poco ms sobre la Educacin de los Adultos en el libro
Educacin de Adultos: Estado del Arte, por Schmelkes y Kalman. Ahora, la actividad que
sigue, ofrece un ejercicio completo en el cual todas las herramientas y habilidades que
hemos descrito sern usadas.
106
Estos pasos previos se pueden usar para evaluar la suficiencia de las premisas o los
conceptos. Pudiera ser que quisieras repetir estos pasos para dos o tres premisas, o para
dos o tres conceptos.
6. Sobre la base del trabajo que has hecho en los pasos anteriores, proporciona tu
apreciacin general del captulo.
Hay aspectos que te parezca que no son aceptablesdnde piensas que se
necesita ms evidencia, o dnde un concepto no es claro, o en cual piensas que
107
Esta es labor difcil y lleva tiempo. Pero viene a ser ms fcil y se realiza con ms
eficiencia si la practicamos. Es importante recordar que las habilidades y las herramientas
como las que hemos descrito no son opcionales para la buena investigacin y escolaridad.
Al contrario, son absolutamente integrales y necesarias. Son parte de lo que conlleva la
idea de realizar trabajo acadmico de investigacin y escolar. Las herramientas y
habilidades descritas aqu son igualmente aplicable a los tres enfoques generales a la
investigacin que formarn los temas de los cuatro captulos siguientes.
108
Introduccin
Los tres captulos siguientes parten del supuesto de que el investigador ha identificado y
descrito claramente un rea de problemas, un tema o un rea de inters, y formulado una
109
110
una relacin en formas interna y externamente vlidas (Vogt 1999: 152). Los enfoques de
laboratorio para la investigacin se elaboran de ordinario por teoras que tratan de
explicar el mundo cientficamente por medio de verdades generalizadas, leyes y
principios de comportamiento. Con gran frecuencia se emplean teoras de la lectura y la
escritura basadas en la psicologa que se concentran en el individuo y sus
comportamientos y capacidades mentales para conformar la investigacin de laboratorio
en el rea del alfabetismo.
Variables
Objetividad
Validez
Variables
111
112
independientes tales como el estado del tiempo, que hayas lavado tu ropa,
o lo que hayas hecho ese da.
Objetividad
113
las personas que son el foco del estudio, y las considera y trata como co-constructores de
los hallazgos (vase el captulo 5).
114
de otros investigadores, o puede ser generada al leer y reflexionar. Puede definirse una
hiptesis como una sospecha o presentimiento formalizada acerca de las causas,
relaciones, procesos, etc., y se escribe generalmente como un enunciado negativo
(conocido en este campo como una hiptesis nula). Por ejemplo, en el caso anterior de
la Sra. Gmez, una teora que posiblemente genere a la luz de su revisin de la literatura
terica y de investigacin podra ser:
Hay una relacin causal estadsticamente significativa en mi clase entre las edades
de lectura de mis alumnos, sus actitudes hacia la lectura, y su desempeo en
relacin con los estndares nacionales de alfabetismo del Sptimo Grado.
115
116
117
Las fuentes siguientes ofrecen una buena cobertura accesible de los estadsticos de la
investigacin:
118
Validez
Los enfoques de laboratorio para la investigacin del alfabetismo tienen una larga historia
de procedimientos para maximizar la validez de un estudio. Validez se refiere a la
medida en que el proyecto mismo y sus hallazgos son correctos y verdaderos, es
decir, entre otras cosas:
el punto hasta el que las variables han sido controladas con xito
el punto hasta el que el investigador prueba que ha sido objetivo a lo largo de todo el
estudio
119
el punto en el que pueda generalizarse los hallazgos (es decir, el grado en que los
hallazgos pueden aplicarse a una poblacin similar pero mucho ms grande que la
representada por el muestreo del estudio)
Las formas en que se seleccionaron los sujetos: Eran un grupo intacto (por ejemplo,
un aula de estudiantes) o una seleccin al azar? (Es decir, cmo se seleccionaron los
sujetos?)
Si era un grupo intacto, incluy los extremos (por ejemplo, un grupo de estudiantes
en extremo brillantes y/o un grupo cuyo desempeo se encuentra muy por debajo de
los promedios del aula)? La presencia de los extremos distorsionar los hallazgos
estadsticos.
120
Mide cada herramienta de medicin lo que intenta medir? Es decir, es vlida para el
propsito en el que se supone vlida (Fitz-Gibbon y Morris 1987: 115). Por ejemplo,
si una prueba ha sido diseada para medir la capacidad de lectura de un estudiante
con base en la lectura en voz alta de un pasaje de un texto, es posible que la prueba
mida efectivamente su capacidad para leer en voz alta y nada ms. Por lo tanto, seran
invlidas las pretensiones ms amplias acerca de la capacidad de lectura en general
con base en esta prueba solamente.
La validez externa implica un juicio sobre la medida en que los hallazgos puedan
extenderse a otros grupos similares (es decir, generalizarse). Por lo tanto, la validez
externa depende directamente de la validez interna de un estudio, mientras que la validez
interna no depende de la validez externa. En otras palabras, un estudio puede ser
internamente vlido las herramientas verifican lo que pretenden verificar, los sujetos
no incluyeron a los extremos, ninguno de los sujetos, o slo uno o dos de ellos,
abandon el estudio por una razn o otra, etc. pero no externamente vlido. La
mayora de las investigaciones de profesores y profesoras con su propio grupo de
alumnos no pueden llamarse externamente vlidas en sentido estricto, aunque es claro
121
que esto no disminuye el valor de tales estudios, y simplemente significa que los
hallazgos no pueden generalizarse a todos los estudiantes de cualquier parte.
Hay otras categoras de medidas y procedimientos vlidos que pueden encontrarse en los
enfoques de laboratorio para la investigacin del alfabetismo, tales como la validez de
contenido, la validez de constructo, la validez concurrente, la validez estadstica y
adems. Pueden encontrarse buenas fuentes de informacin sobre estos otros tipos en:
Resumen
122
Diseo de la
Caractersticas
investigacin
Clases de temas de
Ejemplos
investigacin
planteados
Experimentos
controlados
Slocum, OConnor
en que mejora el
y Jenkins (1993)
desempeo de los
Transfer among
estudiantes la adopcin
phonological
de un nuevo programa
manipulative skills
integrado de deletreo x
en esta aula?
Torgenson,
Morgan y Davis
123
de un mtodo de
of two types of
representativa de la poblacin
auditorio y auditorio-
phonological
visual para la
training on word
un grupo construido
instruccin de las
learning in
deliberadamente
fonticas sobre la
kindergarten
children
causas y relaciones
Los sujetos son una muestra
lectores para
decodificar palabras
sintticas?
Hedrick y Pearish
sobre la fluidez de la
(1999) Good
reading instruction
o de deletreo)
Variables dependientes e
por uno?
An evaluation of
independientes identificadas, y
controladas son tomadas en
Qu efectos tiene la
cuenta
enseanza directa de
Reading Recovery
estrategias de resumen
Malone y
sobre la
Mastropieri (1992)
comprehensin de la
Reading
comprehension
problemas de
instruction
124
generalmente calificaciones de
aprendizaje?
En la investigacin de
National Year 5
laboratorio, generalmente
las diferencias de
Literacy and
gneros de textos en
Numeracy Test
hiptesis
trminos de su
(1997)
metodolgica de personas
usos un conjunto de
nios de la regin de
(1998) Humor in
estrictos
Xalapa?
Macarthur (1998)
Constructing
success
de comprobacin, a travs de
Grado?
Herramientas de la recoleccin
Likert)
Los tipos de preguntas incluyen:
opinin, fcticas, clasificacin
y recuerdo
Los modos incluyen: cara a cara,
la completacin por s mismo (y
125
Cul prctica de
Echevarria (1995)
causales-
en la determinacin de las
instruccin es ms
Interactive reading
comparativas
instruction: A
comparison of
de comparaciones, y en la
hispnicos del
provincial and
distal effects of
problemas de
instructional
aprendizaje: la
conversations.
instruccin en las
tcnicas de lectura o
Freppon y
investigacin experimental
por medio de la
McIntyre (1999) A
conversacin
Comparison of
instructiva?
young children
learning to read in
different
instructional
settings.
generalmente calificaciones de
pruebas calculadas antes de la
intervencin y despus de la
intervencin, junto con las
calificaciones anteriores, y su
comparacin
El anlisis de los datos se
concentra en las causas
126
Hay algunas
Helbers (1999)
estadstica
diferencias
Examination of the
significativas entre
Low Scoring
categoras culturales
identificables, y dentro
Reading Literacy
de ellas, el dominio y
Study.
las calificaciones
totales de los
estudiantes de bajas
Purdie (1996)
calificaciones?
Affects of learning
correlacin de Pearson.
skills interventions
on student
learning.
127
128
Tcnicas
Pruebas
estadsticas
Herramientas
Clases de
Ejemplos de
datos
diseos que
recolectados
las utilizan
Diseos
causalescomparativos,
sobre la probabilidad de
experimentales,
cuasi-
el clculo de la media, la
relaciones calculadas no
experimentales y
moda y la mediana; el
encuestas, meta-
clculo de la desviacin
o el error solamente
anlisis.
Diseos
estndar, etc.
de datos crudos
Pruebas
estandarizadas
Pruebas comercialmente
producidas (por ejemplo,
calificaciones de
experimentales,
cuasi-
129
pruebas comparadas
experimentales,
Se hace hincapi de
la Capacidad le Lectura
causales-
ordinario en la
estndares
comparativos.
medicin de una
caracterstica, habilidad
de Gapadol, la Prueba de
prueba mediante de
o un proceso especfico
probacin y el anlisis
la Prueba de Torch, la
estadstico.
Prueba de Palabra de
de la probacin de un
Canberra, la Prueba de
generalmente como
muestreo representativo
Lectura de Palabra de
lugares, percentiles,
de estudiantes, cuyos
Burt).
porcentajes, edades
resultados de la prueba
Un manual para la
se convierten en la
administracin de la
norma o el estado
basal para su
de calificaciones y rangos.
Un conjunto de estndares
calificaciones de los
examinados
estandarizados o
pruebas estadsticas.
subsecuentes.
referidos a la norma
Calificaciones de pruebas
Diseos cuasi-
de ordinario expresadas
experimentales,
orientada explcitamente
como un porcentaje o
causales-
hacia la pregunta de
calificacin en relacin
comparativos.
el estudio.
estandarizadas son
Se hace hincapi en el
establecimiento de un
estado basal del
ejemplo 75/100) que
desempeo para un
pueden emplearse para
grupo especfico de
propsitos comparativos
130
estudiantes, en lugar
de comparar a los
cada estudiante.
norma externa
Encuestas
encuestas pueden
generar grandes
Se hace hincapi en la
conjuntos de datos.
recoleccin de un
ejemplo, un rango
conjunto de respuestas
de opciones fijadas,
tendencias o
a preguntas tomadas de
eleccin mltiple
un rango de personas
de respuestas) o
nmero de personas.
(de ordinario un
escalados (por
muestreo de una
ejemplo, Escalas de
en forma numrica
poblacin designada), y
Likert, Escala
(comprese la Encuesta
Semntica
de Morgan Gallup).
respuestas
Diferencial de
numricamente.
Osgood, Escala de
Investigacin por
encuestas.
Guttman, Escala de
Thurston, Escalas
Factoriales).
Observacin
cerrada o
Protocolos de observacin
Categoras de
Investigaciones
o categoras de enfoques:
observaciones que se
cuasi-
marcan y luego se
experimental, y
producidos, o construidos
convierten en
causales-
comparativa.
se puede trabajar
estadsticamente a fin de
verificacin previamente
mostrar tasas de
sistemtica
Hace hincapi en un
enfoque cientfico o
estadstico para la
131
observacin.
presentacin, patrones de
comercialmente) a fin de
interaccin, etc.
Actividad:
Revisa los nmeros atrasados de la revistas siguientes (o otras similares) desde 1997 y
localiza los estudios de investigacin del alfabetismo que empleen las herramientas y
tcnicas listadas arriba. Trata de identificar el diseo de investigacin empleado en cada
estudio:
Ethos Educativo
Perfiles Educativas
Exceptional Children
132
Hasta aqu has sido llevado a un recorrido vertiginoso por los enfoques de laboratorio
para la investigacin del alfabetismo bajo la forma de conceptos fundamentales, una
muestra de los diseos de investigacin comunes, y una lista de herramientas y tcnicas
comunes. Recapitulando, los elementos principales de la investigacin de laboratorio que
la distinguen de la investigacin de campo y de muchos enfoques de investigacin de
biblioteca incluyen:
En lo que resta de este captulo describiremos con mayor detalle dos diseos de
investigacin de laboratorio que se encuentran a menudo en la investigacin del
alfabetismo por parte de los profesores y las profesoras: la investigacin cuasiexperimental y la investigacin por encuesta. Hemos escrito cada descripcin y discusin
teniendo en mente dos lectores diferentes:
133
Lo que sigue trata de proveer una introduccin muy bsica, de modo que aconsejamos a
los lectores que continen revisando las reas de inters personal mediante la lectura de
explicaciones y guas ms detalladas.
Investigacin cuasi-experimental
134
1.
2.
selecciona una prueba estandarizada o una prueba hecha por el mismo, verifica la
capacidad actual de los estudiantes en un aspecto particular de la lectura o la
escritura antes de realizar la intervencin
135
3.
ejecuta la intervencin
4.
136
intervencin sobre el otro grupo mediante los resultados despus de la prueba. Por
ejemplo, un investigador-profesor acaba de regresar de un da de desarrollo profesional
en el que fue introducido a un nuevo mtodo para ensear a deletrear a sus alumnos del
Sptimo Grado. El profesor est razonablemente contento con su programa existente que
incluye diccionarios de referencia personales de deletreo, rutinas de mirar-decir-mirarcubrir-deletrear-verificar, y pruebas de vocabulario dos veces por semana, todo ello
apoyado en un programa de deletreo basado en un libro de texto. El nuevo enfoque para
el deletreo se base en enfoques fonmicos y de familias de palabras para el deletreo, e
implica listas temticas semanales (por ejemplo, sobre el mar), as como grupos
fonmicos y grupos de familias de palabras. El profesor decide someter a prueba el nuevo
enfoque empleando dos grupos: uno que contina con el programa actual y uno al que se
le ensea empleando el nuevo enfoque durante un mes (los problemas ticos planteados
por la intervencin se resuelven porque ninguno de los grupos est necesariamente
desfavorecido). El profesor emplea el modelo de prueba anterior-posterior (pre-test/posttest) con lo que construir dos pruebas equivalentes una para ante de la intervencin, y
la otra para despus porque ambas hicieron selecciones de una lista popular de las
palabras ms comnmente mal deletreadas y una seleccin de palabras de un libro de
texto del Sptimo Grado empleado en otra escuela. El profesor determinar los grupos
asignando a cada grupo un rango comparable de capacidades de deletreo. Su diseo para
la recoleccin de datos aparece ahora as:
OXO
O O
137
La primera fila de esta matriz representa al grupo que recibe la intervencin y la segunda
fila representa al grupo que no la recibe (es decir, contina con el enfoque regular del
deletreo). El primer conjunto de resultados de la prueba se comparar con el segundo, y
se harn comparaciones dentro de los grupos. Si hay mejoras significativas de los
resultados despus de la segunda prueba para el grupo de la intervencin, estas sugerirn
que la intervencin en el deletreo es probablemente ms eficaz que el mtodo original.
Por supuesto, esta conclusin podra estar errada por diversas razones, debido por
ejemplo a:
el profesor desea fervientemente que el nuevo enfoque funcione (algo similar a lo que
se conoce como el efecto de halo)
138
Hay diversas variantes del diseo bsico de prueba anterior y posterior que han tratado de
resolver los errores potenciales antes sealados. Se incluyen aqu diseos tales como:
Diseos contra-balanceados
139
Los errores, o posibles fallas en la validez interna, se aplican a estos otros diseos como a
los diseos de prueba anterior y posterior.
Herramientas estandarizadas
Las pruebas y las escalas estandarizadas son herramientas fundamentales en los diseos
cuasi-experimentales. Las pruebas estandarizadas son aquellas que han sido desarrolladas
para medir atributos especficos (por ejemplo, la inteligencia, aptitud, edad de lectura,
tasa de reconocimiento de palabras) y que han sido referidas a normas; es decir, han
pasado por un proceso de prueba con gran nmero de muestras representativas de una
poblacin distinta de estudiantes (por ejemplo, una muestra de todos los estudiantes del
Quinto Grado en Honduras si la prueba se ha diseado para esa poblacin). Las
calificaciones del examen para este muestreo se convierten en la norma, el estndar,
o el estado basal con los que se comparan todos los estudiantes que en el futuro se
sometan a la prueba. Los ejemplos de pruebas comunes estandarizadas para el
alfabetismo empleadas, por ejemplo, en Australia y Nueva Zelanda incluyen:
140
la prueba GAP (en dos formas diferentes: una de calificaciones estandarizadas y las
otra edades de lectura)
Como lo sugiere esta lista, las pruebas estadsticas varan grandemente por lo que toca a
lo que permite al investigador decir acerca de los resultados de las pruebas. En
consecuencia, a menudo le resulta difcil al investigador-profesor escoger pruebas que
sean apropiadas para su hiptesis y su diseo de investigacin. Los investigadores y las
investigadoras cuantitativos escogen una prueba sobre la base de su utilidad percibida en
trminos de los usos que puedan hacerse de los resultados del texto (Neil Anderson,
comunicacin personal). Una prueba debe permitir que el investigador se sienta confiado
en que el azar no ha desempeado un papel importante en el resultado del experimento
(y por lo tanto, en que hay una alta probabilidad de que ciertas variables se relacionen
directamente en alguna forma).
141
142
Surgen problemas con las pruebas estandarizadas cuando se emplean con grupos de
estudiantes que no se incluyeron en el proceso de determinacin de la norma de
referencia (por ejemplo, grupos minoritarios en pruebas antiguas, las pruebas de norma
de referencia estadounidenses importadas en su totalidad a otros pases). Las
calificaciones estandarizadas de estado basal que vienen con cada paquete de pruebas en
tales casos no son vlidas debido a la muestra sesgada empleada (es decir, no
representativa), o quiz no sean necesariamente ya corrientes o aplicables (especialmente
si la prueba, por ejemplo, ha establecido la norma para estudiantes en los aos setenta).
143
144
esmerada (Mertens 1998). Esta tensin debe ser tomada en cuenta cuando se leen
reportes de investigacin cuasi-experimental. Esto se relaciona con un segundo problema
potencial en trminos del enjuiciamiento del valor de un estudio y que se refiere a la
posibilidad de que los estudios cuasi-experimentales de breve duracin no capturen todo
el aprendizaje que ocurri a resultas de la intervencin. Esto es algo que el investigadorprofesor y la investigadora-profesora debern considerar igualmente.
Surgen otros problemas cuando los profesores-investigadores suponen que los diseos
cuasi-experimentales son uni-talla (para cualquiera tipo de investigacin). Hay muchos
marcos tericos para un estudio que no son compatibles con estos diseos de enfoque
numrico. Por ejemplo, el planteamiento de una investigacin de la asignacin de sentido
por parte de los estudiantes que utilizan teoras crticas de alfabetismo y se proponen
emplear un diseo de prueba anterior y posterior (pre-test/post-test) para medir el
desarrollo del alfabetismo crtico de los estudiantes, es completamente incompatible con
los supuestos tericos en que se basa el alfabetismo crtico es decir, el alfabetismo es
una prctica social; en los alfabetismos y las prcticas de alfabetismo se establecen
relaciones de poder, etc. ninguno de los cuales puede medirse en algn sentido, lo
que invalida el diseo de este estudio cuasi-experimental.
145
o de que el programa (no otros factores o eventos contemporneos) produjo los resultados
observados.
Los lectores estarn familiarizados con las encuestas bajo la forma de sondeos de las
actitudes de la poblacin hacia el Gobierno en el poder, la educacin, y dems. Quiz
ests familiarizado tambin con los cuestionarios que parecen en revistas, o en las bolsas
en el respaldo de los asientos de los aviones o habitaciones de hoteles, y con el hecho de
ser detenido en la calle por alguien que lleva una carpeta y una pluma y te pide contestar
unas cuantas preguntas; todos conocemos los Censos Nacionales. Tambin estars
familiarizado con la lectura o los comentarios escuchados acerca de los resultados de
tales encuestas y preguntas en forma de porcentajes o fracciones.
146
John Cresswell (1994: 17) define tilmente la investigacin por encuestas como un
diseo que provee una descripcin cuantitativa o numrica de cierta fraccin de la
poblacin la muestra mediante el proceso de recoleccin de datos que formula
preguntas a la gente. Por lo tanto, las encuestas no son lo mismo que las entrevistas
porque las primeras generan datos numricos (de all el trmino cuantitativo), mientras
que las segundas recolectan datos en formas de palabras (que a menudo se llaman datos
cualitativos). Por supuesto, los estudios cualitativos utilizan en sus diseos
herramientas de las encuestas, pero de ordinario no incluyen procedimientos de muestreo
ni anlisis estadsticos de las repuestas. Estas clases de hallazgos de las encuestas no
pueden generalizarse.
147
encuestas longitudinales
Las encuestas descriptivas simples son los diseos ms comunes, y son de una sola vez,
empleados para el propsito de describir las caractersticas de una muestra en un punto
particular del tiempo (Mertens 1998: 108). Los diseos de seccin transversal
consideran una seccin cruzada de grupos encontrados en una poblacin (por ejemplo,
una encuesta de los alumnos del Quinto Grado, de los estudiantes del Sexto Grado y de
los estudiantes del Sptimo Grado en una investigacin de los hbitos y las prcticas de
148
preguntas cerradas
Las preguntas cerradas, o preguntas de eleccin mltiple, dan varias respuestas para
cada pregunta para que los respondientes puedan elegir una de ellas. Por ejemplo:
149
a) la radio
b) la televisin
c) la msica (disco compacto, casete, computadora, etc.)
d) radio y televisin
e) el silencio
El segundo tipo de tem pide del sujeto una respuesta que se ubica en una escala (por
ejemplo, una escala de cinco puntos que comprende desde completamente de acuerdo
hasta completamente en desacuerdo). Por ejemplo,
(siempre)
(de ordinario)
(a veces)
(casi nunca)
(jams)
150
Modalidades
correo electrnico (similar a la postal pero enviada por correo electrnico; sin
embargo, el mantenimiento del anonimato es muy difcil en esta modalidad)
de llevar a casa (donde la encuesta se enva por una red de contactos; por ejemplo, los
estudiantes llevan una encuesta a su casa que la contestan sus padres)
Muestreo
151
aleatorios
estratificados
deliberados y
de avalancha.
152
a los respondientes en tal lista (las tablas pueden encontrarse en guas para la
investigacin como las de Cooper 1998, Fitz-Gibbon y Morris 1987, y Wiersma 1986).
Martyn Denscombe (1998: 12) define el muestro estratificado como el proceso en el que
cada miembro de la poblacin tiene una probabilidad igual de ser seleccionado en
relacin con su proporcin dentro de la poblacin total (nfasis en el original). Es decir,
se estratifica la poblacin de acuerdo con las caractersticas en las que se interese ms el
investigador. Por ejemplo, en un estudio que investigue las prcticas de lectura en la clase
trabajadora, la clase media y la clase alta, el investigador-profesor estratificara a la
poblacin de la escuela de acuerdo con estas tres categoras, determinara el porcentaje de
estudiantes en cada categora e igualara estos porcentajes en cada muestra escogida de
cada estrato.
153
Herramientas
Toda encuesta requiere una carta explicativa si se conduce por correo o por redes (correo
electrnico, amigos, etc.), o una exposicin explicativa convencional si se realiza en
persona o en la calle. La carta o la exposicin explican el propsito de la encuesta (por
ejemplo, obtener tus opiniones acerca de los nios, el alfabetismo y las computadoras) y
generalmente aseguran el anonimato. Donna Mertens (1998: 131) provee guas tiles para
escribir cartas y exposiciones.
154
tems
Preguntas
Las preguntas formuladas en una encuesta son generalmente cerradas por cuanto el
respondiente escoge en una lista de respuestas que se proveen. Esto le permite al
investigador asignar valores a cada una de las respuestas y convertirlas en nmeros (por
ejemplo, la respuesta a en una encuesta es igual a una calificacin de 5, y la respuesta
b es el igual a una calificacin de 4, y as sucesivamente). Hay tambin varios tipos
de preguntas que se incluyen en las encuestas. Estos tipos incluyen:
155
preguntas sobre actitudes u opiniones (por ejemplo, Cree usted que las nuevas
estndares nacionales de alfabetismo son: (a) una buena idea, (b) una buena idea pero
no en la forma actual, (c) un desperdicio de dinero, (d) jams o hablar de ellas?).
Es el lenguaje empleado tan libre como sea posible de prejuicios hacia ciertos
grupos y no hacia otros?
156
Los profesores-investigadores debern tener en mente tambin que las preguntas que
requieren de la memoria pueden ser poco confiables (por ejemplo, cuando se pide a los
padres que recuerden sus lecciones de alfabetismo cuando estaban en la escuela
primaria). Conviene tambin evitar las preguntas hipotticas porque es posible que los
respondientes no quieran contestarlas. Incluso aqu tambin el ordenamiento de las
preguntas que puede afectar los resultados (y la confiabilidad de la encuesta), porque a
veces se alerta a los respondientes acerca de las clases de respuestas en las que est ms
interesado el investigador-profesor, dada la progresin de las preguntas.
En resumen, el investigador-profesor debe tener una idea muy clara del propsito de cada
pregunta y de cmo la interpretan los respondientes. Esto podra incluir un perodo de
prueba de la calidad de las preguntas bajo la forma de un estudio piloto antes de estudio
propiamente dicho.
Escalas
157
158
Uno de los principales peligros asociados a los datos de las encuestas es el hecho de que a
menudo se dejan hablar por s mismos con poca o ninguna interpretacin acerca de lo
que estos hallazgos significan (Mertens 1998, May 1997). Es decir, los hallazgos se
quedan como hechos como si eso fuera todo lo que le interesa al estudio por
encuestas en lugar de interpretar el significado de los resultados de la encuesta. Lo
importante aqu es que las encuestas, como ocurre con todas las clases de investigaciones,
deben tener una justificacin y un propsito vlido.
159
una respuesta, aunque un investigador podra comparar las respuestas con las encuestas
similares anteriores a fin de encontrar diferencias significativas y sus causas posibles.
Actividad:
1. A partir de las revistas listadas anteriormente en este captulo, o otras de tu
eleccin,
(a) identifica dos estudios que utilizan diseos cuasi-experimentales
(b) describe estos diseos y explica cmo se relacionan con la pregunta (o las
preguntas) de la investigacin
(c) compara y contrasta los dos estudios por lo que toca a las herramientas que utilizan
(d) describe y comenta cmo estos diseos se ocupan de las cuestiones de la validez y
la confiabilidad.
160
Introduccin
161
A medida que leas este captulo, podra resultarte til consultar el glosario que se
encuentra al final del libro a fin de aclarar algunos trminos fundamentales que forman
parte del discurso de la investigacin de biblioteca del alfabetismo.
162
Los textos empleados por los investigadores de biblioteca son de muchas clases. Incluyen
obras tericas, explicaciones de conceptos, comentarios, ensayos de posicin, textos
exegticos, documentos de polticas, documentos de planes de estudio, archivos
histricos, bases de datos disponibles, archivos periodsticos, estudios de investigacin de
laboratorio y de campo previamente publicados, correspondencia, y dems.
163
operativa, la cultural y la crtica. Ha llegado a esta conclusin sin tener que realizar
trabajo de campo, hacer entrevistas y observaciones, y as. Por el contrario, ha
aprovechado ideas, argumentos, informacin, puntos de vista tericos y perspectivas de
valores con base en la literatura de campos tales como la filosofa, la historia, los estudios
de currculos, la lingstica, los estudios de tecnologa, la teora postestructural, la teora
y la crtica del alfabetismo, y otros. Ha reunido muchas ideas y puntos de vista,
examinado el vigor de la evidencia y de los argumentos contenidos en su base de textos,
y observado dnde cree que se encuentran las opiniones o argumentos ms fuertes. Luego
ha desarrollado una concepcin del alfabetismo y la ha defendido empleando las ideas y
la evidencia que ha recolectado y analizado. El resultado es una concepcin del
alfabetismo que ahora se est aprovechando en otras investigaciones por otras personas,
as como en el desarrollo de la educacin del lenguaje en los sistemas educativos
estatales.
Otros dos ejemplos recientes de la investigacin de biblioteca que vale la pena mencionar
son: la investigacin de Ilana Snyder (1994) sobre la reinvencin de la escritura por
medio de las computadoras; y el estudio de profesores y computadoras hecho por Chris
Bigum (1997), donde plantea la cuestin de si los profesores tienen el control o son
contolados dentro de contextos de la restructuracin educativa que estn redefiniendo su
trabajo y otorgando papeles importantes a tecnologas nuevas. Snyder resea una
literatura abundante que examina la naturaleza de la escritura en relacin con el
pensamiento y el aprendizaje, y las tecnologas del procesamiento de palabras en relacin
con la escritura. Revisa la literatura de la investigacin acerca de cmo impacta el
164
En ninguno de estos estudios salieron los propios investigadores a generar nuevos datos.
Slo ensamblaron datos existentes y los emplearon para abordar las preguntas que les
interesaban: en el caso de Green, cmo debemos entender el alfabetismo?; en el caso
de Snyder, qu significa la apropiacin de las computadoras para profesores y para la
formacin de profesores?; y en el caso de Bigum, cmo pueden los profesores
entender su relacin con la tecnologa de la computadora a fin de preservar y fortalecer su
profesionalismo?
165
Otro ejemplo notable, proveniente de otro tiempo y lugar, resulta muy ilustrativo. En el
contexto norteamericano, Harvey Graff (1986, 1987, 1993) se interes por las fuertes
defensas hechas del alfabetismo: especialmente, que el alfabetismo es un factor poderoso
para la conformacin de las oportunidades de vida de las personas y para la superacin de
la desventaja. Dise entonces un estudio de investigacin de biblioteca basado en datos
documentales histricos provenientes de tres ciudades canadiense del siglo XIX. A partir
de registros histricos familiares, compar Graff poblaciones de muestras de alfabetos y
analfabetos en relacin con sus ocupaciones y niveles de ingresos, en 1861. Examin
tambin las circunstancias de los adultos analfabetos que permanecan en los mismos
pueblos diez aos ms tarde (en 1871). Graff estratific sus muestras por afiliacin
religiosa, raza/etnicidad y gnero. Descubri que el alfabetismo tena muy escaso
impacto sobre la probabilidad de mejorar su propia vida. Mientras que ms de la mitad de
los varones protestantes ingleses analfabetos de su muestra obtenan un trabajo calificado
o no manual, el hecho de volverse alfabetos no mejoraba la situacin ocupacional de
muchos catlicos irlandeses, de las mujeres y de los adultos negros. Por supuesto, Graff
no poda generar simplemente datos nuevos puesto que estaba examinando la situacin de
mediados del siglo XIX. Pero su enfoque de investigacin de biblioteca lo provey de
una perspectiva fascinante e ilustrativa sobre la cuestin de y la importancia del
alfabetismo para ascender socialmente.
166
167
168
169
Para que el anlisis de datos basados en textos sea considerado como investigacin, el
estudio mismo debe verse como poseedor de un marco terico. El investigador-profesor
suscribe a teoras que vuelve explcitas y emplea para informar sus decisiones acerca de
conceptos y temas empleados en el anlisis, la seleccin de textos y las interpretaciones
que se harn con base en el anlisis. As pues, como la investigacin de laboratorio, la
investigacin de biblioteca se ve conformada por la perspectiva y la postura terica que el
investigador adopte en su investigacin basada en textos.
170
171
En una referencia til sobre este tema, Harris Cooper (1998: 80) discute las formas en
que los investigadores ocupados en la sntesis de la investigacin ya publicada llevarn
siempre orientaciones particulares al estudio que afectarn los criterios empleados para
seleccionar los textos para el anlisis y para calificar la importancia de diversos factores
dentro de cada estudio. Adems, pueden encontrase algunos ejemplos en fuentes tales
como la revista Educational Researcher. Esta revista publica regularmente ensayos de
posicin, y comentarios sobre estas posiciones son escritos por otros autores, donde estos
comentarios de respuesta son escritos generalmente desde un marco terico o una visin
del mundo de ordinario muy diferente del marco del artculo original.
Por ejemplo, la Educational Researcher (volumen 28, nmero 1, 1999: 21-37) presenta
un ensayo basado en la investigacin de biblioteca, escrito por Daniel Wagner y Richard
Venezky con el ttulo de, Adult Literacy: The Next Generation (La Alfebetizacin de
Adultos: La Prxima Generacin; 1999a) junto con una respuesta de Colin Lankshear
y Peter OConnor (1999), tambin basada en la investigacin de biblioteca, y una
172
respuesta breve de Wagner y Venezky (1999b) a tales comentarios. Estos tres ensayos
interpretaban en formas muy diferentes datos tales como los hallazgos de la Encuesta
Nacional del Alfabetismo de Adultos en los Estados Unidos, y llegan a implicaciones
muy diferentes para el futuro de la alfabetizacin de adultos.
173
174
recolectemos y organicemos) y la forma como operemos sobre esa literatura (el anlisis
de los datos) en el proceso de solucin de nuestra pregunta. La Tabla 5.1 identifica varias
teoras fundamentales utilizadas en la investigacin del alfabetismo actual y algunos de
los investigadores que las utilizan en su propio trabajo. Este puede proveer una gua para
nuevas lecturas. Por supuesto, las teoras identificadas aqu se utilizan en la investigacin
de laboratorio o de campo, tanto como en la investigacin de biblioteca.
Teoras de la investigacin de
Ejemplos de tericos/investigadores
alfabetismo
Teoras cognocitivistas piagetianas del
lenguaje y el alfabetismo
Conductismo
(1996)
la conversacin, etnometodologa
Semitica social
deconstruccionismo
discurso
175
Coulthard (1996)
Sicologa sociohistrica y cultural cruzada
distribuido
Sicologa antropolgica
contemporneo moderno
(1958)
Constructivismo
Response Theory)
Teora contempornea de la composicin y
movimientos de gnero
Theory)
Nuevos estudios del Alfabetismo/Enfoques
Teoras postestructuralistas y
postmodernistas
De nuevo, esta es slo una muestra del conjunto de teoras, tcnicas y comentaristas en el
campo del alfabetismo. Sin embargo, sabiendo que el campo puede proyectarse en tales
investigadores que realizan investigacin de biblioteca (o de laboratorio o de campo, en
su caso), concluimos que la investigacin no es nunca neutral o libre de perspectiva.
Siempre se realiza a travs de alguna perspectiva del investigador acerca de cmo
funciona el mundo.
Actividad:
Ve si puedes aumentar esta lista de teoras relacionada con el alfabetismo. Las
revistas siguientes pueden consultarse con provecho:
Perfiles Educativos
Desencuentros
Ethos Educativo
Exceptional Children
177
Educational Researcher
178
La lectura analtica
A fin de hacer una buena investigacin de biblioteca debemos ser capaces de analizar
documentos en trminos de su contenido y sus perspectivas tericas, evaluar la calidad de
las interpretaciones de los datos en los que se basan, y evaluar las pretensiones de sus
autores.
Siempre que analizamos y criticamos textos les aplicamos criterios y estndares a travs
de las interrogaciones que formulamos a estos textos y las respuestas que obtenemos
(vase el captulo 3). Estas preguntas y respuestas reflejarn hasta cierto punto nuestras
propias preferencias en lo tocante a las teoras del alfabetismo y nuestras experiencias y
prioridades como profesores. Pero adems, utilizamos tambin habilidades y tcnicas
genricas de formulacin de preguntas y aplicacin de criterios y estndares que forman
parte de las prcticas de investigacin establecidas. Describiremos aqu brevemente tres
de tales cajas de herramientas genricas.
179
Cules son las teoras que enmarcan este estudio, o quines son los tericos
principales que fundamentan la lgica de este estudio?
Cmo se recolectaron y analizaron los datos? Fue esto consistente con las teoras
bsicas?
180
Es el estudio tico?
Es el estudio vlido?
Cita este artculo otros investigadores? En caso afirmativo, cmo lo hace (por
ejemplo, positivamente, negativamente)? (Adaptado de Hart 1998: 49 y Girden 1996:
6-7).
Actividad:
Selecciona dos artculos de reporte de una investigacin en un rea de alfabetismo (o
cualquier rea) que te interesen, en una de las revistas citadas en la actividad anterior.
181
evaluaciones, sntesis, y otros parecidos. Por supuesto, estas preguntas pueden emplearse
tambin con textos que reportan investigacin (cmo en la seccin de arriba).
Fue el texto patrocinado o encargado por una persona, grupo o compaa? En caso
afirmativo, qu efectos tiene esto sobre el contenido y los propsitos del texto?
Cules conceptos son fundamentales para este texto, y cmo se definen y emplean?
Cul es el estilo o el gnero del texto? Cmo afecta esto a la forma como se lee o se
transmite su mensaje?
182
Actividad:
Identifica y lee dos artculos de reporte de una investigacin (los mismos de la
actividad arriba, u otros dos) y sugiere otras preguntas que se pudieran aadir a la lista
presentada antes. Estas preguntas nuevas podran ser preguntas relacionadas con:
183
Cul es la clase correcta de evidencia o apoyo para esta pretensin que estoy
formulando aqu?
Actividad:
Cules de los argumentos que siguen estn bien formulados en trminos de ser
convincentes? Y por qu?
184
La escuela es el mejor lugar para ensear a los nio/as la lectura. Jaime asiste la
escuela, pero todava Jaime no puede leer. Por consiguiente, el nio Jaime es el
problema, no la escuela.
En general, todos los juegos de video son violentos. Este nio juega demasiados
juegos de video. As pues, este nio es violento.
Muchas veces los profesores no tienen suficiente tiempo para aprender como usar las
computadoras. Parece que los nios saben intuitivamente como usarlas. Por
consiguiente, la maestra siempre debe permitir a los nio/as ensearse ellos mismos
cuando estn usando computadoras durante las lecciones.
185
Validez
Mientras que la investigacin de laboratorio tiene guas claras para evaluar y asegurar la
validez de un estudio, las cosas son mucho menos claras en el caso de la investigacin de
biblioteca. Las siguientes clases de procedimientos ayudan a fortalecer la validez de los
proyectos de investigacin de biblioteca:
el uso de notas de pie o de notas finales que precisen el texto en formas que
demuestren que el investigador-profesor ha ledo ampliamente y entiende a
profundidad el rea del problema del estudio
el uso de citas correctas, apropiadas y relevantes tomadas de los textos analizados que
acten como una fuente de evidencia de apoyo de las pretensiones e interpretaciones
propuestas
186
listar los criterios empleados en la seleccin de los textos (por ejemplo, trminos de la
bsqueda, conceptos fundamentales, preguntas de investigacin)
187
188
Diseos de
Caractersticas
investigacin
Clases de preguntas de
Ejemplos en el campo
investigacin formuladas
del alfabetismo
Sntesis de
estudios en un
caractersticas
Preventing early
clculos estadsticos. A
significativas de cinco
tiempo
programas de lectura
one-to-one tutoring: A
campo reportado en
review of five
programs
Templeton (1986)
Synthesis of research
Sntesis de
Hiebert (1996)
estudios de
Revisiting the
investigacin
investigaciones de un
lectura de Reading
question: What
que incluyen
programa o enfoque
difference does
una dimensin
particular de alfabetismo
temporal
longitudinal
particular y evalan la
prcticas de alfabetismo de
el curso de su escolaridad
resultados de la sntesis.
formal?
Comentarios y
Ensayos, artculos,
Cules caractersticas
crticas
National Literacy
Reading Recovery
make to an age cohort
189
crtica en el ciberespacio?
laboratorio o de campo)
Estudios de Alfabetismo
pedagogy and
la educacin de alfabetismo,
cyberspace
lenguaje?
Robertson (1998) No
En que sentidos se ha
More Teachers, No
construido el alfabetismo
More Books
en la literatura de la
investigacin del lenguaje?
Estudios
Freebody (1992)
tericos
desarrollar a refinar o
construir conceptos y
as a literacy learner
teoras
Lankshear (1994)
educacin de alfabetismo?
Critical Literacy
Qu es alfabetismo?
Estudios o
Cul es la historia de la
Cassidy y Wenrich
resmenes del
(1999) Literacy
estado -del-
arte
relacionados con el
alfabetismo dentro de un
and why
perodo dado
190
revistas de alfabetismo ms
importantes el anlisis
perspectives: Issues
and directions
Actividad:
Lee el artculo de Colin Lankshear y Michele Knobel (2001) Tenemos tu atencin?/Do
we have your attention? (en ingls y en espaol) en Desencuentros: Revista de Anlisis
Educativo y Social. 2(2): 99-136 (mayo-agosto).
191
192
La forma o el gnero efectivos de los documentos que suelen ser los de mayor inters
para los profesores-investigadores que investigan algn aspecto del alfabetismo y
emplean un enfoque de investigacin de biblioteca incluyen:
Revistas
Reportes de programas
Software
Fotografas
Planes que escriben maestros y maestras como gua para las lecciones
Discursos pblicos
Reportes gubernamentales
193
Ensayos de posicin, notas, manuscritos, tesis, etc., que son acadmicos e inditos (a
menudo disponibles a travs del internet)
Libros que se encuentran en las aulas, tales como libros infantiles, libros
programados, libros de un programa comercial para el desarrollo de la Lectura, textos
de informacin, etc.
Adems de los tipos de documentos disponibles, los textos pueden categorizarse en otras
formas que son relevantes para la investigacin. Una clasificacin importante aqu es la
que se establece entre los textos de fuente primaria, secundaria y terciaria. Las fuentes
primarias son enunciados escritos o recolectados por testigos de eventos o procesos: por
ejemplo, las notas de campo de una etngrafa, la trascripcin que hace un investigador de
su entrevista grabada, los registros o minutas de una transaccin o una reunin hecha por
participantes, los inventarios compilados por empleados, la enunciacin original que una
terica hace de sus ideas, o un reporte de investigacin escrito por los investigadores. Las
fuentes secundarias son textos escritos despus de eventos que el autor no ha presenciado
personalmente: las relaciones de las ideas de un terico escritas por otra persona, un
resumen de los hallazgos de investigacin presentado en documentos de polticas, etc.
Las fuentes terciarias son referencias que nos ayudan a localizar documentos primarias o
194
Cuando estamos trabajando con datos textuales obtenidos de documentos, debemos estar
conscientes de que nuestros propsitos de investigacin podran diferir de modo
importante de los propsitos para los que se escribieron originalmente estos documentos.
Necesitamos tomar en cuenta esto cuando recolectamos o analizamos datos documentales
(Hedrick, Bickman y Rog 1993: 70). Por ejemplo, un pronunciamiento hecho por un
experto en alfabetismo acerca de la importancia del alfabetismo funcional no debe
analizarse a partir del supuesto de que esta es la nica forma del alfabetismo que esa
persona considera importante, a menos que haya evidencia en tal sentido. Las clases de
cuestiones que estn en juego aqu se refieren a menudo a no tomar el material fuera de
contexto.
195
Bsquedas de documentos
Saber cmo emplear catlogos de papel y/o electrnicos para buscar y acceder a
libros, revistas, peridicos y otros archivos en bibliotecas (por ejemplo, bibliotecas
estatales, bibliotecas universitarios locales o regionales, bibliotecas de profesores en
escuelas, la biblioteca pblica local, la biblioteca escolar en el aula)
Saber cmo acceder y cmo obtener permiso para acceder a registros pblicos y
privados tales como los archivos escolares en universidades u otras instituciones, el
registro de nacimientos, muertes y matrimonios, las oficinas de estadsticas
nacionales (como INEGI: El Instituto Nacional de Estadstica, Geografa e
Informtica), las minutas de reuniones locales, estatales y nacionales de las
asociaciones profesionales, etc.
<http://www.metafind.com>
<http://www.dogpile.com>
196
<http://www.google.com>
(d) Los bibliotecarios con habilidades de bsqueda refinadas son una fuente de
informacin excelente acerca de cmo realizar bsquedas eficaces de
197
198
Sirvi la base de datos a algn propsito poltico oculto que pudiera inducir
distorsiones sistemticas en el estudio?
Tienen los registros computarizados una semejanza cercana con los registros
originales?
Actividad:
Lee el artculo de Eileen Honan, Michele Knobel, Carolyn Baker, and Bronwyn
Davies (2001). Construccin de Posibles Anas: Teora y el sujeto de investigacin.
Ethos Educativo. 25(2): 14-38.
Cules son los documentos que se emplean como los datos en este estudio?
199
qu?
El primer tipo se ocupa de los significados asociados a los textos y de la clase de trabajo
que hacen los textos al nivel de la configuracin de nuestras visiones del mundo. En la
investigacin de biblioteca, el investigador se concentra en un texto o conjunto de textos
(en el caso de la investigacin del alfabetismo podra tratarse de textos de polticas,
programas de currculo y plan de estudios, transcripciones de discursos, legislacin, obras
literarias, libros de texto, etc.), y los somete a alguna forma del anlisis textual (ver
200
Por ejemplo, una pregunta de investigacin podra ocuparse del carcter poltico o
ideolgico de un documento de polticas, o de los mundos posibles construidos por un
libro de texto, o de cmo aparecera una lectura deconstruida de una novela. O podra
preguntar simplemente cmo se representa el alfabetismo en un pronunciamiento
nacional, un plan nacional de educacin en alfabetismo y aritmtica, o en documentos e
instrucciones ms amplios de la poltica educativa. Buena parte de la investigacin de
biblioteca contempornea realizada en el rea del alfabetismo es de esta clase.
Cuatro ngulos generales para el anlisis de los textos son comunes en la investigacin
de biblioteca. Algunos diseos de investigacin son comunes a los enfoques de
laboratorio para la investigacin de alfabetismo
201
202
203
casos se buscarn significados diferentes (es decir, analizando las elecciones lingsticas
hechas por los autores y que producen la estructura, el tenor, el tema, el propsito, etc.,
del texto).
Contexto Cultural
Ha cambiado a travs del tiempo el propsito de este texto? (por ejemplo, las reglas de
conducta para los profesores de alfabetismo de principios del siglo se ven ahora como
cmicos y se envan a menudo por correo electrnico a los amigos del profesor)
Contexto Social
Caractersticas Textuales
Estructura genrica
Cmo contribuyen las etapas del gnero al propsito del autor para el texto (Por ejemplo,
204
Que funcin desempean los lazos cohesivos en este texto (por ejemplo, orden de los
prrafos, cmo se construye el argumento, etc.)?
Gramtica
En que formas contribuyen las estructuras gramaticales del gnero del texto al propsito
y el significado del texto?
Que efecto tienen sobre el significado del texto el tiempo del texto, los pronombres, las
preposiciones, etc.?
Vocabulario
Que efecto tienen las elecciones de lenguaje sobre el gnero, su propsito y su impacto?
Algunos ejemplos del anlisis lingstico del texto en la investigacin de biblioteca del
alfabetismo son los siguientes: Freedman y Medway (1992), Jones, Gollin, Drury y
Economou (1989), Martin 1992, 1993), y Martin y Rothery (1993).
Esta es tambin una forma del anlisis lingstico, pero debido a su prominencia en la
investigacin del lenguaje y el alfabetismo en numerosos pases amerita una atencin por
separado (Knobel y Lankshear 2001). El anlisis crtico del discurso cuando se aplica a
textos es el proceso de demostrar cmo los discursos (formas de leer, escribir, hablar,
etc., que se reconocen como pertenecientes a un conjunto particular de prcticas sociales;
por ejemplo, el discurso asociado al hecho de ser una profesora) se ven configurados
205
por el poder y las creencias acerca del mundo y los efectos que tiene un discurso sobre
las identidades sociales, las relaciones y los sistemas de conocimiento y de creencia
sociales (Fairclough 1992: 12). Aunque el anlisis crtico del discurso puede aplicarse a
transcripciones de conversaciones, como veremos en el captulo siguiente (ver tambin a
Gee 1996 y Fairclough 1995), a menudo se aplica a textos del mundo real tales come
anuncios, artculos periodsticos, libros de texto, y otros similares (por ejemplo, CaldasCoulthard y Coulthard 1996, Fairclough 1995, Gee 1988, Janks 1993, Lemke 1995, Luke
y Freebody 1997, Wallace 1992).
El origen del anlisis crtico del discurso se encuentra en la lingstica crtica desarrollada
en los aos setenta en Inglaterra (por ejemplo, Kress y Hodge 1979). Esta era una
combinacin del anlisis lingstico y las teoras sociales del lenguaje en los procesos
polticos e ideolgicos (Fairclough 1992: 26). Por ejemplo, los lingstas crticos se
basaron en buena medida en la gramtica funcional de Halliday, con un giro explcito
hacia la teora crtica, para obtener su conjunto de herramientas para el anlisis de
textos. En efecto, este enfoque del anlisis de textos se ha adoptado ampliamente en
varios pases, y el investigador-profesor tiene acceso fcil a conjuntos de preguntas
analticas que lo ayudan a guiar sus investigaciones sobre diversos textos. Por ejemplo:
Cul es el tema de este texto? Cmo se indica esto en la eleccin que hace el autor
de nombres/participantes?
Cul es el auditorio buscado? Cmo lo s? (Por ejemplo, que uso se hace de los
pronombres, los sustantivos?)
206
Qu visin del mundo y que valores supone el autor que tiene el lector? Cmo lo
s?
Quin descubrira que las aseveraciones hechas en este texto entran en conflicto con
sus propios valores, creencias o experiencias? (Por ejemplo, qu uso se hace de
modificadores, verbos, pronombres?)
Cmo est posicionado el lector en relacin con el autor (por ejemplo, como un
amigo, un oponente, como alguien que necesita ser persuadido, como invisible, como
alguien que concuerda con las opiniones de autor)? Cmo se establece el tenor del
texto, y que extensin requiere para ser eficaz?
Hay lagunas o silencios en este texto? En caso afirmativo, cules son? Por
ejemplo, hay un grupo de personas excluido que lgicamente debiera ser incluido?
Se habla de grupos diferentes como si pertenecieran al mismo grupo compacto?
Habla el autor de un grupo sin incluir su perspectiva sobre las cosas o los eventos?
El anlisis crtico del discurso se asocia muy a menudo a la obra de Norman Fairclough
(1989, 1992, 1995) y Teun van Dijk (1993). Sin embargo, se encuentra tambin en la
base de la obra de: Caldas-Coulthard y Coulthard (1996), Gee (1996), Fowler (1988),
Fowler, Hodge, Kress y Trew (1979), Janks y Ivanic (1992), Kress (1996), Lemke (1995)
y Wallace (1992).
Adems de las discusiones anteriores, los libros de trabajo, tiles y prcticos sobre cmo
conducir diferentes enfoques del anlisis de textos incluyen:
207
Anlisis semitico
208
Cul es la relacin existente entre las partes de un texto (incluye las imgenes y
fuentes del texto etc.)?
Cul es la relacin existente entre el texto y las realidades concebidas como ubicadas
fuera de l?
Vase ms sobre el anlisis semitico en: Knobel y Lankshear (2001), Kress (1996),
Kress y van Leeuwen (1991), Labbo (1996), Robert y Wilhelm (1990), y van Leeuwen y
Selander (1995).
209
Hay varias versiones de la deconstruccin del texto. Un enfoque bien conocido por los
investigadores del alfabetismo en Australia y Inglaterra est representando por el libro de
Pam Gilbert, Writing, Schooling and Deconstruction: from Voice to text in the Classroom
(Routledge 1989).
Cmo se define el alfabetismo en esa poltica? (Por ejemplo, slo como lectura y
escritura? Cmo una prctica social? Cmo conocimiento de fontica?)
210
Vase ms ideas sobre el anlisis de las polticas en: Freebody y Welch (1995), Jaeger y
Hattie (1996), Ozolins (1993), Popham (1992) y Popkewitz (1991).
211
Cuando los textos se haban agotado (se haban identificado todos los fragmentos que
pudimos encontrar relevantes para el alfabetismo), se reunieron y organizaron los pasajes
marcados en agrupamientos de ideas y categoras similares. A menudo nos guiamos en
esta tarea por los comentarios de polticas y las obras tericas. Estas obras provean a
veces categoras preformadas, tales como bsicos o habilidades bsicas, que
podamos emplear como nombres de categoras bajo las cuales organizamos los datos
textuales. Adems de categoras o conceptos tan obvias como bsicos, las obras
provean tambin conceptos importantes tales como anlisis simblico (Reich 1992),
que captura importantes prcticas textuales dentro de las rutinas cotidianas
(especialmente en el mundo de trabajo) en la era de la informacin y la economa
postindustrial. Los documentos que se ocupaban de las prcticas textuales en el contexto
de la globalizacin y la cambiante economa mundial eran especialmente relevantes
como materiales que ayudaban a guiar nuestro anlisis de datos porque gran parte de la
poltica educativa de nuestros das est dominada por estos intereses. Por lo tanto,
necesitabamos tomarlos en cuenta cuando buscabamos los significados del alfabetismo
(lo que no significaba aceptar estos nfasis acrticamente).
212
clases de lectura diferentes de las que buscbamos, pero seguan siendo legtimas). Por el
contrario, empleamos una forma del anlisis de categora (Knobel y Lankshear 2001). Se
emplearon semejanzas y diferencias entre los pasajes identificados para agrupar los datos
en formas que generaran diferentes significados para el alfabetismo correspondientes a
diferentes ideas fundamentales de la prctica mediada por textos.
El paso final del anlisis implic la sugerencia del grado en que estos significados
diferentes del alfabetismo se asocian a menudo a diferentes poblaciones, con diferentes
posiciones dentro de nuevo orden laboral (Gee, Hull y Lankshear 1996), y a diferentes
niveles correspondientes de la oportunidad y la remuneracin social. Se sostuvo que el
marco de los significados del alfabetismo podra considerarse como un nuevo orden de
la palabra (new word order), y que esta nueva herramienta analtica (resultante del
anlisis de los datos textuales originales) podra emplearse para considerar si los textos de
213
Meta-anlisis
214
Vogt (1998: 174), el meta-anlisis es ms una forma de sntesis que de anlisis. El metaanalista utiliza los resultados de los proyectos de investigacin individuales sobre el
mismo tema (quiz estudios que verifican la misma hiptesis) como datos para un estudio
estadstico del tema (Ibd.). Este analista rene un conjunto relacionado de estudios
individuales y los somete a formas estadsticas del anlisis. El meta-anlisis es meta
porque es anlisis estadstico de los resultados estadsticos de otras investigaciones
existentes.
Enfoques no estadsticos
Yolanda Wadsworth (1997: 81) dice que cuando analizamos informacin e ideas (ya sean
frescas, generadas por nosotros mismos, o datos secundarios disponibles en textos
existentes) estamos tratando de desmenuzarlas y ver que clases de categoras,
tendencias, temas o patrones de relaciones repetidas pueden construirse.
215
Nuestra investigadora podra empezar por organizar los datos de acuerdo con los criterios
contenidos en estudios locales y nacionales en Mxico y en diversas categoras de
estudios extranjeros (por ejemplo, pases de habla ingles, pases desarrollados, etc.).
Luego podra identificar los agrupamientos sociales diferentes ms frecuentemente
identificados como de bajo rendimiento o de riesgo (por ejemplo, gnero, lengua
materna, clase social, posicin ocupacional, etnicidad, etc.). A partir de aqu podra
identificar los estudios que parecen ms directamente relevantes para su propia situacin,
o agruparlos separadamente de los otros (lo que a su vez podran graduarse desde
razonablemente similares hasta muy diferentes). Esta etapa podra concebirse como una
organizacin de los datos para facilitar sus anlisis.
216
217
Alternativamente, los investigadores podran analizar los datos de modo que les permitan
interpretar las posibles implicaciones derivadas de diferentes clases de estudios para la
prctica del saln de clases. Por ejemplo, estas clases de explicaciones parecen implicar
que es probable que g y j sean las mejores clases de estrategias o intervenciones
pedaggicas que se pueden emplear con este grupo de estudiantes, en lugar de las otras
clases que parecen implicar m y n. Esta clase de trabajo proveer una base organizada e
informada para el desarrollo de polticas escolares, la eleccin entre opciones
pedaggicas y de intervencin, y la evaluacin de los paquetes puestos a disposicin de
los profesores. Tambin sugerir un conjunto de nuevas preguntas, y posibles
intervenciones como temas de la investigacin subsiguiente.
Para ver en mayor detalle lo que est implicado en estos procedimientos, examinaremos
en el prximo captulo la investigacin de campo y algunas de las opciones que ofrece a
los profesores-investigadores.
Actividad:
1. En las revistas listadas dentro de este captulo, ubica los estudios que:
(a) se ocupan de los significados o las lecturas
(b) producen hallazgos sustantivos acerca del mundo
218
3. Identifica los pasajes en los que el autor aplica estrategias de lectura analtica a otros
estudios de investigacin.
4. Encuentra dos estudios que emplean enfoques contrastantes para manejar los datos y
discute las diferencias.
219
Introduccin
Este captulo presenta una visin panormica de lo que llamamos enfoques de campo
para la investigacin. De nuevo estamos suponiendo una situacin en la que un profesorinvestigador ha identificado y descrito claramente un rea de problema, una controversia
o un rea de inters, y ha formulado una o ms preguntas de investigacin relacionadas.
Lo que ahora estar buscando El investigador-profesor (o la investigadora-profesora) es
un diseo de investigacin apropiado para sus preguntas de investigacin y sus teoras
preferidas.
220
221
Validez
222
Segn Lucy, los cuatro muchachos de Noveno Grado Stuart, Jarrod, Benjamin y
Kyle tienen una historia interesante acerca de que han sido expulsados
regularmente de la mayora de las clases en las que asistan cada semana. En efecto,
el epteto de problemticos pareca surgir frecuentemente en las conversaciones
con el director y otros profesores de la escuela acerca de estos muchachos. Aparte
de los problemas de conducta, por lo menos tres de estos muchachos eran
considerados por sus profesores como alumnos con dificultades para aprender.
223
Esta clase de trabajo descriptivo (e interpretativo) provee al lector del reporte una imagen
mental de Stuart y seala que podran encontrarse algunas discrepancias en los datos
entre la forma como se percibe a Stuart en cuanto usuario del alfabetismo en la escuela y
sus usos efectivos del alfabetismo fuera de la escuela. Esta clase de datos acerca de Stuart
224
dice mucho ms acerca de l que lo que se obtendra de una tabla que mostrar su
calificacin de nivel de lectura en una grfica o un estadstico de Chi cuadrada de la
probabilidad de la relacin entre su actitud hacia la escritura y su desempeo en clase.
Debemos destacar tambin la importancia del contexto en los enfoques de campo para la
investigacin del alfabetismo. El contexto tiene una posicin central en tales enfoques. Se
concepta en trminos mucho ms amplios que el mero ambiente fsico de un evento (es
decir, un sitio). Ms bien, los contextos pueden verse como la suma total de las prcticas
sociales, las negociaciones sociales, las interacciones y referencias a otros contextos y
eventos que sealan el sentido que deber darse a un evento o una idea dados, y dems.
La investigacin de laboratorio no puede acceder a esta clase de datos ni producirlos, a
pesar de que a menudo ilustra un evento o una prctica de un modo ms efectivo que el
de los enfoques de laboratorio (vase a Richardson 1996a).
El estudio hecho de Catie por Susan Tancock es un buen ejemplo de esto (Tancock
1997). Los resultados de pruebas estandarizadas demostraron que la participacin de
Catie en un programa de lectura remedial estaba fortaleciendo efectivamente sus
calificaciones de lectura en las pruebas, pero las observaciones que Tancock hacia de
Catie en el aula, sus conversaciones con los condiscpulos de Catie, su estrategia de hacer
que cada nio/a identificara a los tres mejores lectores del grupo y los tres peores
demostraba que, socialmente, Catie era excluida de muchas de sus interacciones formales
e informales hasta el punto de que a menudo se senta solitaria y no poda solicitar la
ayuda de sus compaeros/as para la lectura y escritura en clase.
225
Cmo ocurre algo (por ejemplo, documentando los primeros das en un saln de clase
a fin de ver cmo establece esto entendimientos compartidos de ciertos conceptos y
prcticas de alfabetismo; vase a Putney 1996).
Los efectos de algo sobre algo o alguien (por ejemplo, los efectos de una posicin
social de los programas remediales del alfabetismo sobre estudiantes individuales;
vase a Tancock 1997).
226
Bigum y Green 1992, Fitzclarence, Green y Bigum 1994, Lankshear at al. 1997,
Lankshear y Snyder 2000).
La construccin social del alfabetismo (por ejemplo, Comber 1996, Gee 1996).
Los efectos de la charla del profesor sobre las prcticas del alfabetismo en las aulas
(vase a Baker 1991b y 1992b, Baker y Freebody 1989, Cazden 1988, Freebody et al.
1996).
Los efectos de la cultura, la clase social, la etnicidad, el primer idioma y/o el gnero
con relacin al desempeo del alfabetismo en la escuela (por ejemplo, cmo se
valoran ms las formas del alfabetismo de los blancos de clase media en las aulas de
la corriente principal; vase a Heath 1983, Davies y Munro 1987, Gilbert 1998,
Michaels 1986. Las ubicaciones rurales y urbanas afectan a las prcticas del
alfabetismo; vase Breen et al. 1994, Bull y Anstey 1992. Los aos de transicin
tambin afectan el alfabetismo de los estudiantes (por ejemplo, Cairney et al. 1994. Y
los efectos del gnero con relacin al alfabetismo; Davies 1993, Gilbert 1998,
Martino 1994, Rowan et al. 2002).
Los efectos de la distribucin desigual del poder en las aulas sobre el aprendizaje y
las prcticas del alfabetismo (Lankshear 1987, 1997, Luke 1993, Musprat et al. 1997).
Y as sucesivamente.
227
Actividad:
1. Las transcripciones siguientes de un grupo del mismo Primer Grado son ejemplos
del trabajo de un profesor para apoyar y apuntalar efectivamente las capacidades
del estudiante para hablar ante un auditorio. Examina ambas transcripciones y a
travs de los lentes tericos del tipo de Vygotsky (por ejemplo, utilizando
conceptos tales como la zona de desarrollo prximo) identifica dnde ocurre este
apuntalamiento. Sugiere razones por las que esto ocurre cuando lo hace, e identifica
las formas especficas en que el profesor ha apuntalado a los estudiantes en su
capacidad de hablar. Comenta si este apuntalamiento ha tenido xito o no.
Haciendo Velas
Mindy:
Y lo intent con diferentes colores, con los dos, pero ste sali, este azul, y no s qu
color es.
Profesora: Se ve bien. Diles a los muchachos cmo lo hiciste desde el principio. Pretende que no
sabemos nada acerca de las velas. Muy bien, qu hiciste primero? Qu usaste?
228
Harina?
Mindy:
Hay algo de cera caliente, muy caliente, que slo tomas una hebra y le haces un nudo
y sumerges la hebra en la cera.
Profesora: Qu le da la forma?
Mindy:
Primero tienes que hundirla en la cera y luego agua y luego seguir hacindolo hasta
que llegue al tamao que deseas.
El da de Deena
Deena:
Profesora: Muy bien, voy a detenerte. Quiero que hables acerca de cosas que sean realmente
muy importantes, que sean importantes para ti, pero puedes decirnos cosas algo
diferentes. Puedes hacer eso? Y dinos a cul playa fuiste el fin de semana
Deena:
Fui a
229
Deena:
Adaptado casi literalmente de Cazden (1988: 14-16). Transcripciones recolectadas originalmente por
Michaels (1981).
2. Reinterpreta ahora estas transcripciones, leyndolas con la lente del anlisis crtico
del discurso que considera estas dos transcripciones como ejemplos de la forma
como los profesores podran ensear o regular las narraciones habladas de los
estudiantes en formas que los lleven a conformarse a las normas escolares
consideradas apropiadas (es decir, valoradas) en lo tocante a la estructura y el
tema de las plticas matinales (es decir, centradas en el tema y fcticas, antes que
narrativas o episdicas). Luego,
(a) Examina de nuevo ambas transcripciones e identifica dnde ocurre este trabajo de
enseanza escolar.
(b) Sugiere algunas razones por las que esto podra ocurrir cuando lo hace a identifica
las formas especificas en que la profesora realiza este trabajo de normalizacin.
(c) Sugiere posibles razones por las que la profesora acta de este modo, y considera
las implicaciones que tienen tus hallazgos derivados de este anlisis para la
educacin temprana en el alfabetismo.
230
Vase ms sobre los efectos de la teora y los valores en la investigacin cualitativa en:
Reid, Kamler, Simpson and McLean (1996) Do you see what I see? Reading a
Different Classroom Scene.
Honan, Knobel, Baker and Davies (2002). Construccin de Posibles Anas: Teora y
el Sujeto de Investigacin.
231
El papel del investigador recibe una atencin explcita en los enfoques de investigacin
de campo del alfabetismo porque se reconoce que el investigador tiene un efecto directo
sobre el diseo de investigacin, los hallazgos y las interpretaciones de un estudio, tal
como se seala en la actividad de la seccin anterior (comprese a LeCompte y Preissle
1993: 86). Esta postura es radicalmente diferente de la de los enfoques de laboratorio
para la investigacin que insisten en la objetividad de la investigacin de tal modo que
los estudios para ser vlidos sean replicables (es decir, que puedan repetirse por otros con
los mismos hallazgos).
A menudo se considera, por muchos investigadores que emplean enfoques de campo para
la recoleccin de datos, a el investigador como un instrumento ms en la recoleccin de
datos. Este es un resultado del hecho de que los valores, los supuestos, las creencias y el
conocimiento del profesor-investigador acerca de un tema informen directamente las
clases de datos que se recolectan y la forma como se reportan. Quienes participan en el
estudio (conocidos como participantes, antes que como sujetos en el discurso de la
232
Merriam (1997) Qualitative Research and Case Study Applications in Education, pp.
20-24.
El reconocimiento del papel del investigador en los estudios de campo forma parte de la
argumentacin en favor de la validez del estudio.
233
Validez
En la investigacin de campo existen por lo menos dos posiciones sobre la validez que
puede adoptar el profesor-investigador.
234
Los crticos del enfoque cientfico para la validez rechazan el supuesto de que hay una
correspondencia directa entre los hallazgos de la investigacin y una realidad nica que
existe independientemente de la gente. Por el contrario, estos crticos trabajan desde la
posicin de que la investigacin construye la realidad y que hay muchas maneras de
hacerlo (como habrs advertido ya, esta es la posicin que adoptamos en nuestras propias
investigaciones).
235
236
Diseo de la
Caractersticas
investigacin
Etnografa
Clsica
Interpretativa
Crtica
Identifica y describe
Pregunta de
Ejemplos en
muestra de la
el rea del
investigacin
alfabetismo
Cul es la cultura de
Heath (1983)
sistemticamente patrones de
escritura de esta
Ways with
creencias, prcticas, e
escuela?
Words
Cules alfabetismos
Levinson,
fuera de la escuela
Foley y
pertenecientes a los
Holland (1996)
estudios se valoran en
(comps) The
esta escuela?
Cultural
Production of
the Educated
observaciones, entrevistas,
Person:
recoleccin de artefactos,
la introduccin del
Critical
textos histricos y
programa de
Ethnographies
contemporneos, diarios de
alfabetismo X dentro
of Schooling
participantes, diarios de
toda la escuela?
and Local
investigadores, etc.
Practice
Green y Wallet
(1991) (comps)
Ethnography
and Language
in Educational
transcripciones
Settings
237
Investigacinaccin
Tcnica
Prctica
Emancipatoria
En cules formaspueden
Atweh, Kemmis
y Weeks (1998)
conectados de planeacin,
(comps.) Action
ancianos solitarios de
Research in
nuestra comunidad a
Practice
sentirse ms seguros en
sus hogares?
Ziokowski
(1999) A
Teacher Action
de lectura? Cmo
Research Study
on Reading
codificacin, anlisis de
yo volver ms eficaces
Buddies
discurso
sesiones de seminarios
participantes
El anlisis de datos incluye: la
Generalmente se dirige a
de lectura?
Estudios de
Adams (1998) A
238
caso
nicos
Mltiples
semejanzas y diferencias
star means
good?
alfabetismo en tres
grupos del Sexto Grado
Knobel (1999)
de la escuela X?
Everyday
Literacies
Qu lenguaje,
observaciones, entrevistas,
propsitos sociales y
Tancock (1997)
prcticas son
Catie: A case
histricos y contemporneos,
promulgadas en la vida
study of one
cotidiana de cuatro
first
adolescentes de
graders
Brisbane?
reading status
Walton (1993)
discurso y etnografa
Aboriginal
education in
inspeccin, elicitacin
northern
lingstica, anlisis de
Australia: A
documentos, etc.
case study of
literacy policies
and practices
Encuesta
cualitativa
Knobel y
Lankshear
(1995) Learning
Genres:
evento
en la escuela?
Prospects for
Empowerment
239
Cul es el rango de
conjunto de preguntas
Shepherd (1998)
Building on
Tercer Grado?
cultural capital:
Linking home
preguntas abiertas
Los datos son analizados usando
and school
literacies with
popular texts
investigacin-accin, o estudio
de caso
Bsqueda
narrativa
Proceso de recoleccin y
Qu papel ha
Gilbert (1992)
anlisis de narraciones de la
desempeado el
lived happily
de veinte personas de 70
ever after:
aos de edad en mi
Cultural
regin?
storylines and
the construction
Qu impacto tiene el
of gender
aprendizaje de Espaol
Heath (1982)
What no
bedtime story
personales, diarios,
autobiografas, historias
means:
familiares, etc.
similitudes y las
Narrative skills
diferencias lingsticas y
at home and
culturales entre 5
school
audioregistro o videoregistro.
historias folclricas
populares de Mxico y 5
Michaels (1981)
240
historias folclricas
Sharing time:
populares de Europa, y
Childrens
de contenido y codificacin,
narrative styles
and differential
access to
literacy
Anlisis del
discurso
Actos de habla
hasta su anlisis
crtico
En que formas se
Baker y
construye el concepto y la
Freebody (1989)
antropologa)
Childrens First
en la pltica de un
Schoolbooks
en identifica y comprende la
Grado?
Freebody et al.
(1996) Everyday
Literacy
Practices In and
presente en forma de
maestro a construir la
Out of Schools in
Low Socio-
lecciones sobre el
Economic Urban
alfabetismo?
Communities
241
Tcnicas
Herramientas
Clases de datos
Ejemplos de
recolectados
diseos de
investigacin
que las utilizan
242
Observacin
Hojas detalladas y a
Estudios de caso,
en contextos cotidianos de la
menudo complejas de
investigacin-
vida real
descripciones e
accin, etnografa
interpretaciones escritas
de un evento, proceso,
periodsticas de eventos,
fenmeno, etc.
Entrevistas
Entrevistas estructuradas
Estudios de caso,
de informacin deseada de
(a menudo
investigacin-
alguien.
comercialmente
accin, etnografa,
producidas) pueden
anlisis del
discurso
rasgo o la articulacin de
estructuradas o abiertas
243
s mismas, o pueden
preestablecidas); registro de
ejemplo, historias de
vidas, perspectivas sobre
controversias,
antecedentes de un
proceso
Investigacin-
un conjunto de respuestas de
generar grandes
accin, estudios de
conjuntos de datos
caso
preestablecidos
tiles para la
abiertos
El mtodo incluye preguntas o
identificacin de
tendencias o
deben responderse
nmero de personas
Los datos se recolectan
de ordinario en
respuesta
categoras (por
ejemplo, datos
personales, prcticas de
alfabetismo), y en la
investigacin de campo
se emplean palabras en
lugar de nmeros para
resumir los datos
244
Diarios de
participante
s y/o
investigador
intensamente
investigacinacci
participantes y de investigador:
personales y escritos
n, etnografa,
bsqueda narrativa
personal
Pueden proveer
importantes ideas al
investigador mediante
la provisin de una
perspectiva alternativa
concepto, etc.
para un evento, un
El profesor-investigador lleva un
proyectivas
Estudios de caso,
disponibles: diarios de
Tcnicas
proceso, un programa,
diario de investigacin y lo
participantes), o
corazonadas, sentimientos,
entendimientos y las
posturas personales
proceso de reflexin y
controversia, una
alfabetismo
investigador)
Etnografa,
estudios de caso,
proyectivas pueden
bsqueda narrativa
o sicolgica/cognoscivita de los
recolectar informacin
participantes
245
los miembros de la
la Mancha de Tinta de
conceptos, controversias
o personas, podrn
de un artefacto de provocacin.
obtenerse tambin
algunas ideas acerca de la
cultura de una comunidad
Recoleccin
de artefactos
Se hace hincapi en la
Estudios de caso,
recoleccin de rasgos o
de contextualizacin para
investigacin,
productos pertinentes
un estudio; es decir,
etnografa,
ayuda a introducir
bsqueda narrativa
en la investigacin, o relevantes
ejemplo, el sealamiento
est investigando
Pensar en
voz alta
basura, etc.
participantes en el estudio
etnografa,
procesos de
investigacin-
pensamiento de un
accin
participante
Estudios de caso,
Permite que el
profesor-investigador
elabore un reporte
246
gneros).
en proceso mientras se
observe esa actividad
para el anlisis
comparativo
subsiguiente.
Hay una gran cantidad de procedimientos para el anlisis de datos a disposicin de los
enfoques de campo para la investigacin del alfabetismo y temas similares, pero la
estrategia ms comn es la codificacin. La codificacin es un proceso de bsqueda de
datos, preguntando: quin, qu, cundo, dnde, por qu, cmo, canto, qu est pasando
aqu, y as sucesivamente. Esto incluye tambin la asignacin de un cdigo a cada
respuesta para estas preguntas (de ordinario una pregunta o una frase muy corta), el que
ayudar a obtener y clasificar fragmentos de datos que se emplearn como evidencia
para las interpretaciones (Knobel y Lankshear 2001). Este cdigo se emplea luego en la
organizacin de los datos bajo encabezados de categoras mediante un proceso de
comparacin y bsqueda de posibles relaciones entre los fragmentos de datos.
Este proceso de desglose de los datos (Mertens 1998: 352) se basa en gran medida en
los entendimentos que tiene el investigador acerca de lo que est ocurriendo, pero se
247
Alfabetismos tecnolgicos
Alfabetismos tecnolgicos
los estudiantes
los profesores
Entendimiento de la
De qu sirve aprender a
archivo en un disco
removible (DN-1/5:4)
el estudiante no sabe
en un documento (FN-
14/5:5)
ratn (T-6/5:3)
1/5:4)
de la red (FN-5/5:12)
Me gustara aprender a
un texto (DN-3/5:26)
computadora, pero no
tengo tiempo (T-16/5:8)
Cada punto identifica un fragmento de datos discreto. Los encabezados de cada columna
son rtulos de categoras de organizacin. Los cdigos que aparecen entre parntesis
despus de cada frase punteada bajo cada encabezado son cdigos de retiro y se
refieren al hecho de que los datos aparezcan bajo la forma de una trascripcin (T), de
notas de campo (FN) o de notas de diario (DN), la fecha de registro de los datos (por
248
ejemplo, 3/5 significa 3 de mayo), y la pgina de estos textos donde puede encontrarse
el evento.
Los rtulos de las categoras pueden surgir de los datos o ser predeterminados mediante
su identificacin antes de la recoleccin de los datos. Por ejemplo, un estudio que
realizamos en 1995 emple procesos de codificacin para el anlisis de los datos. El
estudio investig el conjunto de propsitos que los alumnos del Sexto Grado de unas
escuelas en la regin de Brisbane (Australia) identificaron para escribir un conjunto de
gneros de lenguaje en la escuela. Algunos de nuestros rtulos de categoras se
decidieron antes de que empezramos a recolectar los datos se incluan: el propsito de
los textos, la distincin entre la escritura narrativa y no narrativa (basada en las categoras
del programa estatal de Ingls) y las autopercepciones como lector o escritor. Otras
categoras surgieron de los datos a medida que los analizbamos e incluan: el auditorio,
el metalenguaje para hablar acerca del alfabetismo, y las concepciones del aprendizaje de
alfabetismo.
El proceso descrito aqu se conoce como codificacin bsica (Strauss y Corbin 1990,
Knobel y Lankshear 2001). Los resultados de este proceso pueden refinarse ms an
mediante la codificacin axial que describe el proceso en el que el investigador toma las
categoras producidas por la codificacin bsica y empieza a hacer conexiones lgicas
entre cada categora. Una vez completado este proceso, es posible iniciar un proceso de
249
250
Ante todo, todos los estudios de la investigacin de campo requieren mucho tiempo para
la planeacin, la ejecucin y el anlisis de los datos recolectados. A menudo, los
profesores-investigadores se van en grandes dificultades para encontrar este tiempo
adicional y deben tomar decisiones pragmticas acerca de los costos de tiempo
implicados en cualquier proyecto de investigacin antes de emprenderlo.
251
Las dos secciones restantes de este captulo presentan descripciones ms detalladas de los
estudios de caso y la investigacin-accin, respectivamente, en el rea del alfabetismo.
Estudios de caso
252
Slo en una fecha relativamente reciente se ha reconocido el estudio de caso como una
metodologa apropiada para la investigacin. Antes se conceptuaba simplemente como un
mtodo para la recoleccin de datos o como un aspecto descriptivo de un estudio
cuantitativo. Existen muchas definiciones del estudio de caso. Aqu lo definimos como el
estudio intensivo (en profundidad y detalle) de un fenmeno limitado y contemporneo
tal como un aula, una escuela, un programa de alfabetismo en servicio, un enfoque
pedaggico para el alfabetismo, un grupo social, y as. Los conceptos fundamentales de
esta definicin pueden entenderse como sigue:
253
Contextos de la vida real: El estudio de caso investiga los fenmenos tal como
ocurren, en lugar de crear grupos de control, manipular variables, etc.
Estas caractersticas informan los propsitos que puede perseguir el estudio de caso.
Thomas Yin (1994) sugiere que las preguntas de cmo, y por qu acerca de un evento o
un proceso contemporneo, o acerca de una controversia limitada, son muy adecuadas
para el estudio de caso. Por ejemplo:
254
estudio de caso; es decir, esta clase de estudio debe permitir que el lector haga
comparaciones con casos similares o relevantes en su propio campo de experiencia a fin
de aplicar los hallazgos de este estudio a su propio contexto o situacin. Con esto no se
quiere decir nada acerca de la posibilidad de generalizacin de los hallazgos de estudios
de caso particulares, pero s sealar las posibilidades de la transferencia de
entendimiento.
Dos tipos discretos del diseo de estudios de caso estn a disposicin de los profesoresinvestigadores y las profesoras-investigadoras que examinan el alfabetismo. Tales son el
diseo del caso nico y el diseo de caso mltiple. Los diseos de casos nicos
investigan un solo fenmeno limitado (por ejemplo, un programa del saln de clases, el
desarrollo de la poltica de alfabetismo en una escuela, un estudiante en riesgo de fallar,
etc.). Los diseos de casos nicos resultan particularmente atractivos para los profesoresinvestigadores y las profesoras-investigadoras porque permiten una concentracin directa
en el caso, en lugar de dispersar este enfoque entre gran nmero de casos. Adems, son
ms manejables en trminos de recursos, tiempo y esfuerzo requeridos por los diseos de
estudios de caso mltiples.
255
comparar sus prcticas de lectura y escritura dentro y fuera de la escuela (Knobel 1999).
Los diseos de estudios de caso mltiples son ms complejos y requieren mucho ms
tiempo y trabajo analtico que los estudios del caso nico.
(i)
Observacin participante:
256
investigadores que realizan un estudio de caso en sus propias aulas sern observadores
participantes plena.
(ii)
(iii)
257
Actividad:
Imagina que tienes un grupo de 25 estudiantes y quieres determinar qu saben y
entienden sus padres acerca de tu programa de alfabetismo. Decides entrevistar por lo
menos a algunos de ellos.
1. Provee un escenario en el que podras emplear un enfoque de entrevista semiestructurada (por ejemplo, quines son estas personas, cunto las conoces, cunto
te conocen, las consideraciones del tiempo disponible, etc.)
258
3. Elabora una entrevista semi-estructurada de cinco tems. Imagina luego dos o tres
preguntas adicionales que podran surgir en el curso de las entrevistas adems de
las que ya tienes. Trata de pensar tambin en las profundizaciones que podras
emplear en el curso de algunas de tus preguntas.
4. Imagina que realizaste entrevistas no estructuradas con tres de los padres. Provee
escenarios para estas personas (incluyendo algunas caractersticas de los
estudiantes asociadas a ellas) y elabora tres listas imaginarias de las preguntas que
terminaste formulndoles.
(iv)
Recoleccin de artefactos:
Los artefactos son los rastros materiales de las vidas diarias de la gente. Como ocurre con
otros tipos de datos, el papel y/o la importancia de un artefacto es interpretado siempre
por el investigador. Los artefactos tales como textos o dibujos hechos por los estudiantes,
las revistas que leen los estudiantes, etc., aaden dimensiones contextuales tiles a otros
datos recolectados.
Anlisis de datos
Las tcnicas del anlisis de datos empleadas en la investigacin de casos son muchas y
variadas. Una tcnica comn es la codificacin, como se describi en una seccin
259
anterior de este captulo. Otras tcnicas populares, muchas de las cuales han sido
desarrolladas dentro de la etnografa, incluyen:
Proyeccin de eventos (por ejemplo, Green y Meyer 1991, Knobel 1999, Putney
1996).
260
Wallace (1998) Action Research for Language teachers, Captulo 8 sobre estudios de
caso.
Actividad:
1. Empleando las listas de revistas provedas en los Captulos 4 y 5, identifica dos
artculos que se basen en diseos de estudio de caso. Hasta qu punto
corresponden la descripcin de estudios de caso que hemos provedo aqu?
2. En qu difieren, y son importantes estas diferencias?
3. Compara y contrasta sus enfoques respectivos con la recoleccin de datos y el
anlisis de datos.
Investigacin-accin
261
Definicin de la investigacin-accin
262
de
biblioteca
las
investigaciones
cuasi-experimentales,
la
263
Los propsitos de la investigacin-accin han cambiado a travs del tiempo a medida que
esta metodologa ha sido adoptada por los educadores. En los ltimos cuatro decenios han
surgido por lo menos tres campos diferentes de investigacin-accin en la educacin:
Los que siguen los preceptos originales de la metodologa en trminos de sus races
histricas plantadas a profundidad en los movimientos sociales y las metas de la
equidad y la justicia sociales
264
En la Tabla 6.3 se resumen estas tres posturas sobre los propsitos de la investigacinaccin.
Investigacin-accin para el
Investigacin-accin para el
Investigacin-accin
cambio social
conocimiento
para el desarrollo
profesional
Totalmente respetuosa de
Abarca grupos y
Se concentra en el
comunidades y trata de
investigador individual y
una comunidad en
colaboracin con un
prcticos
profesional
investigador
El proceso de investigacin
la comunidad estn
es un ciclo de accin y
directamente involucrados
reflexin sobre el
nmero posible de
en el proceso de
desempeo personal
personas
De ordinario es de
fases
naturaleza emancipatoria y
fundamentales
relaciones de poder
265
Diseo de la investigacin-accin
Hay muchos procedimientos para mostrar visualmente el diseo de la investigacinaccin (por ejemplo, Kemmis y McTaggart 1988, Kock et al. 1997, Wadsworth 1997,
1998); sin embargo, todos esos procedimientos son equivalentes por cuanto muestran el
mismo proceso de identificar en primer trmino el problema o la controversia y
desarrollar preguntas de investigacin que se abordarn, seguido de un proceso cclico o
iterativo de planeacin, actuacin/ejecucin (alguna clase de intervencin), monitoreo,
reflexin y evaluacin, y de nuevo planeacin hasta que se obtenga un resultado
satisfactorio. Por supuesto, estas fases del diseo no son discretas, sino que se traslapan:
la planeacin no se mantiene separada de la reflexin y la evaluacin de los resultados de
la intervencin, ni se detiene la planeacin en cada ciclo en cuanto se ha implantado la
intervencin.
266
explicando cuidadosamente a los nios que la violencia presente en sus cuentos resulta
problemtica para muchas personas. El grupo propone muchas ideas acerca de lo que se
debe hacer con el problema: varios estudiantes sugirieron que est bien escribir tales
historias a condicin de que los miembros del grupo no aparezcan en ellas; otros sugieron
que por cada historia violenta deber el autor escribir una historia no violenta. Otros
quieren que se prohban las historias violentas, mientras que algunos dicen que debieran
promoverse porque ello podra ayudarles a obtener empleos en la industria de la
televisin o el cine. Finalmente decide el grupo que pueden escribirse historias violentas
pero sin que aparezca en ellas ninguno de sus miembros del aula y de tal modo que se
justifique la violencia como una parte importante de la trama. En consecuencia, la
intervencin planeada por la maestra incluya intensas sesiones de clase para entender
cmo establecer y desarrollar una narrativa, sobre la gramtica correcta, y
concentrndose en la expresin imaginativa y en temas originales, a fin de extender las
narraciones de los alumnos ms all de los relatos repetitivos de pelculas que hayan
visto. Adems de las reglas que ha fijado el grupo para el contenido de la narracin, la
profesora monitorear los efectos de su intervencin haciendo notas detalladas de los
temas que escriba cada estudiante y de su frecuencia, as como del contenido de sus
narraciones. Modificar su intervencin de acuerdo con los resultados de sus
observaciones, las evaluaciones y reflexiones del grupo sobre sus historias colectivas, y
los dems, y se mantendr especialmente alerta a cualquier cambio de mejoramiento que
ocurran en las narraciones de sus alumnos, especialmente en el caso de los nios que
parecan obsesionados con la violencia extrema en sus escritos expresivos. Este ejemplo
267
268
Adems de analizar los tems de evaluacin y otros similares, los profesoresinvestigadores y las profesoras-investigadoras que realizan investigacin-accin en sus
aulas se interesarn tambin por el proceso de equiparacin de patrones. Este es un
proceso para la percepcin de patrones dentro de los datos recolectados. Estos patrones
indicarn si han ocurrido algunos cambios y tambin podran indicar las clases de
cambios ocurridos (Knobel y Lankshear 2001). Tomando de nuevo nuestro ejemplo del
grupo de Quinto Grado, vimos all un patrn de narraciones violentas que gener en
primer lugar la intervencin mediante una investigacin-accin. Enseguida, la profesora
tratar de reemplazar este patrn por otros (por ejemplo, narraciones donde se justifique
la violencia, muchos menos violencia en las narraciones de todos los estudiantes). La
profesora se mantendr tambin alerta para detectar patrones que sugieran que estn
ocurriendo cambios indeseables (por ejemplo, muchas de las nias empiezan a escribir
narraciones grficamente violentas, los nios dejan de escribir cualquier clase de
narraciones).
269
Actividad:
Ubica dos reportes de proyectos de investigacin-accin. Compara y contrasta las
relaciones que proveen de su diseo de investigacin, sus enfoques para la recoleccin
de datos y su anlisis. Cmo se relacionan estas exposiciones con las preguntas y los
propsitos originales de la investigacin?
Con esto terminamos nuestro bosquejo de los enfoques de campo para la investigacin
del alfabetismo. El captulo final discutir brevemente los enfoques de mtodo mixto
270
271
Introduccin
En un libro introductorio y breve como ste no es posible cubrir todo lo que existe sobre
el tema. Sin embargo, debemos abordar algunas cuestiones de las que no nos hemos
ocupado hasta ahora. Este captulo final examina tres de estas cuestiones:
La tica de la investigacin
Metodologas mixtas
272
Metodologa mixta se refiere de ordinario a los estudios que incluyan elementos de las
metodologas de campo y de laboratorio en sus diseos. Por ejemplo, un estudio de caso
podra emplear pruebas anteriores y posteriores (pre-tests/post-tests) a fin de poder hacer
afirmaciones acerca del aprendizaje que ocurri. La investigacin de Neil Anderson
descrita en el Captulo 1 es un ejemplo de una investigacin de metodologa mixta
cuidadosamente diseado y ejecutada (ver tambin a Anderson 1999). Como otro
ejemplo de una mezcla, un proyecto de investigacin-accin podra emplear un
programa de encuesta numrica como parte de su estudio piloto en su fase de planeacin
a fin de ayudarse a determinar los sentimientos de la gente sobre una controversia, su
conocimiento acerca de un tema, y as sucesivamente. De igual modo, algunos enfoques
para el anlisis lingstico incluyen en sus diseos el anlisis estadstico del contenido a
fin de analizar rpidamente cuntas palabras de este u otro tipo aparecen en un texto
dado.
Por supuesto, no todos los diseos de investigacin o marcos tericos pueden emplear
una metodologa mixta. Por ejemplo, muchos investigadores que basan sus proyectos en
teoras postestructuralistas podran rechazar cualquier clase de investigacin de
laboratorio, considerando la tica del laboratorio como algo antittico de los objetivos y
273
los temas postestructralistas. De igual modo, el anlisis crtico del discurso emplear
raras veces metodologas mixtas, dada su concentracin en el discurso antes que en las
medidas del discurso. En efecto, las metodologas mixtas parecen emplearse ms
comnmente en la sicologa y las ciencias de la conducta (Tashakkori y Teddie 1998).
Los lectores que estn interesados en la exploracin del tema de las metodologas mixtas
en mayor extensin pueden referirse a las fuentes siguientes y las bibliografas tiles que
ofrecen:
Greene, Caracelli y Graham (1989) Toward a Conceptual Framework for MixedMethod Evaluation Designs.
Anderson (1999) Inclusion: Can teachers and technology meet the challenge?
274
275
escolar, [y] son honestos en sus conclusiones y sensibles a los efectos de sus
hallazgos de investigacin sobre otros.
Hemos empleado este enunciado junto con las prcticas ticas que son convencionales en
la investigacin acadmica para identificar varios criterios ticos que los profesoresinvestigadores y las profesoras-investigadoras deben satisfacer cuando realizan
investigaciones formales en su aula o escuela. Muchos de estos criterios son consistentes
con el papel del profesor o de la profesora. Se incluye aqu:
evitar el engao
asegurar la confidencialidad
minimizar el dao
demostrar respeto
276
(b) Obtencin del consentimiento informado, por escrito, de los participantes y sus
padres
277
que este implicar. El consentimiento debe incluir las publicaciones que pueda generar el
estudio.
La investigacin de los profesores y las profesoras en el aula no debe implicar nunca que
se pongan trampas a los estudiantes para que participen en un estudio, o para que
piensen que la investigacin se concentrar en una cosa cuando en realidad se concentra
en otra. Nunca deber hacerse creer a los estudiantes que estn completando simplemente
un ejercicio cuando en realidad es una prueba de alguna dimensin de su capacidad de
alfabetismo pertinente a un estudio de investigacin. Los estudiantes deben consentir el
proyecto real, porque de otro modo el profesor-investigador o la profesora-
278
Deber asegurarse a los participantes, por escrito, que sus identidades sern encubiertas
en la mayor medida posible en todo reporte de los resultados y los procesos del proyecto.
Este es un criterio tradicional de la tica, y tratar de minimizar las repercusiones
negativas para los participantes a la luz de los resultados del estudio. Sin embargo, el
aseguramiento de la confidencialidad y el anonimato es en realidad muy difcil de lograr
en la prctica porque algunas escuelas son fcilmente identificables en virtud de que son
nicas o fcilmente reconocibles en la regin. La concentracin en un estudiante con
dificultades de alfabetismo significa que muchos de los profesores de la escuela sabrn
quin es el nio o la nia, a pesar de que se use un seudnimo.
Por supuesto, el anonimato no es necesariamente absoluto. Algunos profesoresinvestigadores deciden, por una razn u otra, utilizar el primer nombre real de los
estudiantes involucrados. Por ejemplo, Neil Anderson (1995) ha usado el primer nombre
real de Belinda en sus artculos acerca de ella, con el permiso escrito de sus padres, como
parte de la celebracin de sus notables logros en el alfabetismo.
279
280
Aunque la demostracin de respeto por los estudiantes forma parte de las obligaciones de
todo profesor, es especialmente importante demostrar este atributo durante una
investigacin formal. Esto ayuda a mantener nuestra relacin de confianza con los
estudiantes durante un estudio formal, de modo que ellos se sientan en libertad para
contestar honestamente, sabiendo que esto no afectar las evaluaciones de su desempeo
de alfabetismo en los reportes escolares, y as sucesivamente. Segn nuestras
experiencias, los estudiantes involucrados en un estudio de investigacin que incluya
alguna
clase
de
intervencin
proveen
menudo
evaluaciones
incisivas
281
expresen las clases de opiniones que segn piensan agradarn al profesor (conocido
formalmente como el Efecto Mateo), actuando en formas que en su opinin son las
deseadas por el profesor (comprese con las profecas de autocumplimiento). En el peor
de los casos, los estudiantes pueden sentirse forzados a proveer su consentimiento a
participar en un proyecto, o manipulados para que respondan o acten en ciertas formas
en el curso del estudio. Por supuesto, estas clases de acciones no son consistentes con la
obligacin del profesor de ser responsable. En el caso de la investigacin, por lo menos,
la ausencia de una atencin cuidadosa a los efectos del profesor una persona dotada de
autoridad en el aula sobre cualquier estudio pueden invalidarla o imposibilitar su
verificacin.
Por supuesto las consideraciones ticas en la investigacin del alfabetismo son complejas,
y slo hemos provedo aqu un breve bosquejo de los criterios fundamentales que debe
satisfacer todo estudio de investigacin formal conducido por profesores-investigadores.
Estos criterios bastan para que inicies la investigacin en tu propia aula o escuela, pero
debers leer ms sobre la tica de la investigacin.
282
Vase tambin:
Hasta ahora nos hemos ocupado en este libro de algunas caractersticas fundamentales de
la bsqueda sistemtica, la generacin de preguntas de investigacin sensata, la
283
Toda investigacin formal de los profesores deber escribirse de tal modo que el profesor
asegure:
284
Una relacin del diseo y los mtodos: Los reportes de laboratorio y de campo
incluyen a menudo enseguida una seccin o un captulo que defiende el diseo
particular de la investigacin, sus herramientas y mtodos de recoleccin de datos, y
las tcnicas analticas empleadas en el estudio. Las cuestiones que tengan que ver con
la validez o la verificabilidad del estudio, as como con la explicacin del abordaje de
las consideraciones ticas, se discuten tambin bajo el rubro del diseo y los mtodos.
285
Una conclusin: Los reportes para los tres campos metodolgicos terminan
generalmente con una conclusin formal que resume la investigacin y los hallazgos,
y sugiere futuros problemas o controversias surgidos de su estudio para la
investigacin posterior (de ellos y/o de otros).
Esta secuencia no est en modo alguno fijada en cemento. La forma final de un reporte
depende a menudo del diseo de investigacin o de las preguntas de investigacin que se
formulen. Por ejemplo, las investigaciones de estudios de casos mltiples incluyen a
menudo un captulo separado para la discusin y el anlisis de cada caso. Los proyectos
de metodologa mixta tendrn algunas secciones para la discusin de los hallazgos
estadsticos, y algunas secciones para la discusin de los hallazgos de campo. Lo ms
286
el auditorio del reporte (l mismo, sus colegas, los profesores de diversas escuelas, los
educadores del Estado o el pas, los padres de estudiantes, etc.).
el modo del reporte (escrito, hablado, presentacin de video, pgina web, etc.)
287
288
Los hallazgos de los estudios incluidos los que han realizado educadores que no son
profesores de la escuela pueden usarse para:
Informar al profesor acerca de las formas en que los estudiantes aprenden mejor el
alfabetismo
289
Reflexionar crticamente sobre lo que dice el profesor en el aula y cmo mejora esto
las aptitudes de algunos estudiantes y no de otros
De nuevo, esta es slo una muestra de la forma como tu propia investigacin y la de otros
puede informar tu pedagoga y tus prcticas en el aula en lo tocante el alfabetismo. Sin
embargo, es importante subrayar que la aplicacin de los resultados de la investigacin en
tu aula es siempre un proceso de crecimiento y cambio, tuyo y para tus alumnos.
290
Hollingsworth (1995) Teacher Research and Urban Literacy Education Lessons and
Conversations in a Feminist Key
291
Es ahora clsico el trabajo de Shirley Brice Heath con los estudiantes como etngrafos
(vase, por ejemplo, Heath 1983, Heath y Mangiola 1992, Heath y McLaughlin 1994).
Por ejemplo, Heath y Leslie Mangiola (una profesor de escuela primaria de California)
documentan estrategias de investigacin etnogrfica que han desarrollado en el aula de
292
Leslie o que han observado en otras aulas. Estas estrategias estimulan a los alumnos a ver
el lenguaje como un instrumento y un objeto de estudio a fin de saber ms acerca de
cmo funciona. Estas estrategias incluyen:
Hacer que los estudiantes graben o tomen notas de campo pidiendo permiso
primero de las prcticas del lenguaje cotidiano y de los hbitos de sus redes
primarias (por ejemplo, los miembros de la familia, los amigos ntimos, los amigos
de la escuela) y de sus redes secundarias (por ejemplo, el profesor de msica, los
dependientes de las tiendas, los miembros de grupos comunitarios como los Scouts y
las Brownies, los miembros de grupos deportivos). Luego se analizan en clase las
prcticas y los hbitos del lenguaje de las redes primarias y secundarias en trminos
de les diferencias de sintaxis, la eleccin de palabras, las convencionales sociales (por
ejemplo, felicitaciones, viajes de vacaciones, etc.), y se exploran razones para la
explicacin de estas diferencias. Una variante de esto consiste en grabar tambin
algunas sesiones de clases en el aula y analizar y comparar las interacciones que se
producen all con las registradas en contextos de redes primarias y secundarias.
293
dificultades para leer y escribir. Adems de la toma de notas y la reflexin, estas diez
muchachas realizaban acciones semejantes a la investigacin tales como: entrevistar
regularmente a los asesorados del Primer Grado a fin de descubrir sus intereses y
actitudes hacia los diferentes textos que lean en conjunto, reflexionar en grupo y
como individuos sobre el avance de sus asesorados, y reportar regularmente al
profesor de Primer Grado los aspectos de la lectura que su asesorado pareca haber
aprendido. Las clases de cuestiones que discutan comnmente estos tutores incluan
(1991: 21):
Organizar a los estudiantes para que escriban manuales para sus padres acerca de la
lectura, la escritura, el deletreo, or, hablar, ver, etc., es otra estrategia para capacitar a
los estudiantes en la exploracin de los propsitos sociales del lenguaje en formas
realistas. Heath y Mangiola describen un grupo de estudiantes de los Quinto y Sexto
Grados que deciden escribir un folleto para los padres basado en sus propias
experiencias sobre la lectura a nios ms pequeos en el sistema de seminario de
lectura de la escuela. El trabajo de los estudiantes con alumnos del Primer Grado les
294
En Ways with Words (1983), Heath documenta otro saln de clase donde la profesora
enseaba a los estudiantes del Quinto Grado habilidades de entrevistador y los hacia
comparar enfoques tradicionales para la agricultura con enfoques cientficos en su
comunidad rural. Esto llevaba a los estudiantes a entrevistar a un conjunto de
agricultores y convertir los textos hablados en textos escritos, llegando a entender
diferencias importantes entre los modos de los trminos, de la densidad de lxico y la
sintaxis, y as sucesivamente.
295
notas de diferentes tipos de interacciones orales, las graban o las agrupan como una
clase (por ejemplo, una visita del director de la escuela al saln, anuncios matinales,
pasado de lista, saludos del conductor del camin para ellos por la maana, noticias
radiofnicas, noticias televisadas). Estas piezas de datos diferentes se convirtieron en
materia prima para el desarrollo de entendimientos del alfabetismo de meta-nivel (por
ejemplo cambios, de lenguaje en diferentes contextos, cambios de lenguaje
dependiendo de con quin ests hablando y de su posicin en relacin contigo,
cambios de lenguaje de acuerdo con el modo como te llegue, cambios de lenguaje
segn que sea pblico o privado). Concomitantemente, los estudiantes desarrollaron
tambin un lenguaje compartido para hablar acerca de diferentes tipos o gneros de
textos, los propsitos sociales de textos diferentes, para diferentes partes de discurso o
tems lxicos en una oracin, lazos cohesivos, y otros parecidos. Tambin adquirieron
muchas reglas gramaticales por la va del descubrimiento (por ejemplo, las formas
verbales de tercera persona del plural no aaden s, acerca de los tiempos verbales y
acerca del uso de verbos auxiliares en ingls).
Otro enfoque que Heath y Mangiola ofrecen a los profesores y las profesoras es el de
hacer que los estudiantes desarrollen guas o criterios para lo que constituye una
conversacin exitosa en un conjunto de contextos. Estos criterios se desarrollan a
partir del estudio de transcripciones del trabajo en grupo en sus salones de clase que
han grabado previamente. En particular, esta estrategia puede utilizarse para ayudar a
los estudiantes a entender mejor la conversacin efectiva en la identificacin de
296
297
Heath (1983) Ways with Words: Language, Life and Work in Communities and
Classrooms
Conclusin
298
Al igual que Joe Kincheloe y muchos otros, creemos que los profesores y las profesoras
pueden fortalecer su profesionalismo y recuperar el terreno perdido ante los crticos del
desempeo escolar, siendo capaces de hablar con conocimiento y autoridad acerca de la
enseanza y el aprendizaje efectivos a resulta de la conduccin de su propia
investigacin. En una poca de demanda creciente de responsabilidad en los profesores
(lo que a menudo es una vergenza apenas disfrazada para los profesores), la capacidad
para hablar con autoridad y confianza acerca del aprendizaje del alfabetismo y otros
temas que realmente ocurren en las aulas ayuda a volver la responsabilidad menos
onerosa y amenazante.
299
Glosario
Concepto
Peter Angeles (1992: 51) define elegantemente el concepto como: aquello que permite a
la mente distinguir una cosa de otra. Este proceso se base en el empleo de la idea de
algo de lo que se puede hablar en distincin de otras cosas y esta idea de es a
menudo una abstraccin de lo real. En consecuencia, alfabetismo es un concepto que
nos permite distinguirlo de (el concepto de) la fsica, por ejemplo, aunque el alfabetismo
mismo tiene muchas formas diferentes.
Conjunto de datos
Un conjunto de datos es la suma de los tems o piezas de datos recolectados en el proceso
de ejecucin de un estudio de investigacin. En la investigacin de laboratorio, esto
podra ser el total de las respuestas a todos los tems de un cuestionario; en la
investigacin de biblioteca ser la suma total de los textos analizados en el curso de un
estudio; y en la investigacin de campo ser la suma total de las notas de campo, los
300
Contexto
En la investigacin (por ejemplo, de alfabetismo), el contexto puede tener varios
significados, pero para nuestros propsitos lo definimos como la suma total de los
significados, las prcticas, las negociaciones e interacciones sociales que sealan el
sentido que deber darse a un evento dado. Por lo tanto, contexto es ms que el
ambiente fsico del evento. Por ejemplo, dentro del mismo ambiente de saln de clases,
los eventos pueden ocurrir dentro del contexto de un evento compartido de la lectura de
literatura, una sesin de deletreo, una leccin de gramtica, y as sucesivamente. En estos
contextos diversos, expresiones tales como, ve y toma tu libro, tendrn diferentes
sentidos para el estudiante (es decir, tu libro significar una pieza de literatura, un
libro de texto, un cuaderno de ejercicios, etc.).
Correlaciones
Las correlaciones son medidas estadsticas que indican la proporcin en que dos cosas se
relacionan entre s. Ello no significa necesariamente que una cosa causa a la otra en
alguna forma. En la investigacin del alfabetismo, esta relacin se calcula generalmente
por la va de algoritmos estadsticos.
301
Datos
Los datos son piezas de informacin recolectadas a fin de abordar un rea de problemas o
un tema de investigacin. Los datos recolectados pueden ser irrelevantes o significativos
en la fase del anlisis de un estudio, dependiendo en su relevancia para el propsito del
estudio, la pregunta que da forma al estudio y del empleo que de ellos se haga dentro del
marco de este estudio.
Datos crudos
Datos crudos es un concepto empleado generalmente en los enfoques de laboratorio
para referirse a datos que se han recolectado pero todava no han sido analizados. Por
ejemplo, las calificaciones de los estudiantes en sus exmenes y sus calificaciones en una
prueba de autoconcepto constituyen datos originales en un estudio de laboratorio que est
investigando las relaciones existentes entre la capacidad de lectura y el autoconcepto.
Este concepto de datos crudos no se emplea en los discursos de la investigacin de
campo y de biblioteca porque estos enfoques suponen generalmente que todos los datos
recolectados por una investigadora ya estn interpretados hasta un punto y por lo tanto no
pueden nunca ser crudos.
302
(Una) Disciplina
Una disciplina es un conjunto formalmente reconocido de reglas, estndares, contenido,
procedimientos, etc., para emprender una bsqueda dentro de un dominio epistemolgico
(es decir, perteneciente al conocimiento). En trminos generales, esto es lo que Paul Hirst
y Richard Peters llaman una forma de conocimiento.
Diseo de la investigacin
En la investigacin de laboratorio, el diseo de la investigacin puede definirse como un
proceso de creacin de una prueba emprica para apoyar o refutar una pretensin de
conocimiento (Mertens 1998: 59), aunque en este libro le damos un sentido ms amplio.
En los enfoques de biblioteca y de campo para la investigacin, diseo es el resultado
303
Estadsticas
Las estadsticas son un procedimiento til de resumen matemtico de grandes cantidades
de datos. Como describe Paul Vogt (1999: 279), las estadsticas son resmenes
numricos obtenidos por la medicin y la computacin. As pues, el rea de las
estadsticas en matemticas trata de poner en orden colecciones de datos diversos (FitzGibbon y Morris 1987: 9).
Estudio de caso
El estudio de caso es un diseo que se concentra en un fenmeno nico (de ordinario) y
limitado (por ejemplo, un grupo escolar, un programa, un negocio), donde las fronteras
del caso son provisionalmente decididas por el investigador y por medio de los propsitos
del estudio. Cada caso se investiga de su contexto del mundo real, y se recolectan
varias fuentes de evidencia a fin de elaborar una imagen tan detallada como sea posible
(por ejemplo, por la va de observaciones, notas de campo, entrevistas, coleccin de
artefactos). Este enfoque para la investigacin puede emplearse para identificar e
interpretar hasta donde sea posible interrelaciones complejas entre componentes (por
ejemplo, los tiempos de llegada de la maestra a la escuela y los grafitis en las paredes de
la escuela) o participantes (por ejemplo, entre una profesora y una nia que se rehsa a
hablar). El estudio de caso no se ocupa necesariamente de la cultura de un grupo (es
decir, no es una etnografa, aunque pueden encontrarse estudios de caso dentro de los
304
reportes etnogrficos). Tampoco son los estudios de caso sinnimo de los siguientes:
historia particular, trabajo particular, mtodo particular, registros particulares (vase a
Merriam 1997: 32, Knobel 1999: 8, donde se encuentra una explicacin de las
diferencias).
Estudio piloto
Estudio piloto es el nombre que se da a un proceso por el que los investigadores
prueban o ensayan las herramientas y tcnicas de la recoleccin de datos o el diseo
general de un estudio. Tambin pueden emplearse estudios piloto para generar hiptesis
que se emplearn en un estudio (mucho) ms amplio. Una analoga cercana es el
programa piloto para una serie de televisin que prueba las reacciones del auditorio
antes de que se desarrolle efectivamente la serie.
Etnografa
Brevemente, la etnografa como un trmino general se refiere a un conjunto de
procedimientos posibles para la estructuracin de nuestra experiencia de una situacin
social y la transformacin de esa experiencia en una relacin sistemtica que convierta
las prcticas sociales de la situacin en patrones a travs de los cuales se construyen y
mantienen las formas sociales (Simon y Dippo 1986: 201). En otras palabras, con sus
races histricas en la antropologa, la investigacin etnogrfica se ocupa sobre todo de
documentar la cultura de un grupo o una comunidad.
305
Evidencia documental
La evidencia documental se refiere a los datos empleados en la investigacin biblioteca
que se encuentran bajo la forma de registros y documentos y otros textos. En la
investigacin de biblioteca, los registros son los documentos que han sido preparados por
razones oficiales (por ejemplo, registros de asistencia, reportes sobre los alumnos,
informes de los especialistas). Los documentos en la investigacin de biblioteca
normalmente refiere a los papeles que se generaron para uso personal (por ejemplo,
cartas, notas pasadas en clase, trabajo del estudiante). Y, en la investigacin de biblioteca,
el trmino, texto generalmente se refiere a los otros datos escritos que no caen bajo las
categoras de registros o documentos.
Hallazgos de la investigacin
Los hallazgos de un estudio son los resultados del proceso de anlisis dentro de una
investigacin. En otras palabras, los hallazgos son los resultados del anlisis, pero en si
306
Hiptesis
Puede definirse una hiptesis como una corazonada o sospecha formalizada acerca
de las causas, las relaciones, los procesos, etc. Es una conjetura que se deduce de la
teora, la que si resulta cierta apoyar a la teora. Por otra parte, si resulta falsa, refutar la
teora por completo o en parte (May 1997: 83). En la investigacin de laboratorio, las
hiptesis se enuncian generalmente en la forma negativa (por ejemplo, No es cierto que
la edad de lectura es un indicador fuerte de la actitud hacia la lectura). Esto se conoce
como una hiptesis nula.
Informed
When a study is (well) informed, it means that the researcher has read widely in the area
and has constructed the study on a strong foundation formed by this reading. Reading that
informs a study includes theoretical texts (which theories best frame this study and why),
307
methodology texts (how to conduct effective research), texts that comment on a problem
(what people are saying and doing about this issue and why), and other research studies
(what similar or related studies have found). When a study is well informed, it will have
taken into account the most recent research and commentaries, will engage with
contemporary methodological issues, and will draw on the most recent developments in a
field of theory. The study will also be contextualized by reference to research, theoretical
developments, and perhaps even social events or trends in the distant past and in other
countries.
Investigacin-accin
Puede definirse la investigacin-accin como el proceso de identificacin de un problema
del mundo real que es comn a un grupo de personas que, junto con una investigadora,
planean una intervencin para atacar el problema, monitorean su ejecucin, reflexionan
sobre sus efectos y los evalan, y que luego ajustan la intervencin con base en los
resultados del monitoreo y la reflexin; y el ciclo de planeacin, monitoreo, reflexin y
evaluacin se inicia de nuevo hasta que el grupo quede satisfecho con la calidad de su
conocimiento sobre el contexto del problema y con los resultados de la intervencin.
Investigacin de biblioteca
La investigacin de biblioteca se enfoca en la recoleccin de datos escritos existentes.
Este enfoque no genera los datos originales en la forma de observaciones escritas o
entrevistas. Estos datos biblioteca pueden ser libros y artculos en revistas, peridicos,
registros oficiales disponibles al pblico, documentos formales y personales, textos
308
Investigacin de campo
Investigacin de campo se refiere a la investigacin que utiliza datos recolectados en
contextos cotidianos o de la vida real. Se enfoca momento por momento en la accin y
el intercambio de la gente en un contexto natural. Mucho de lo que es comnmente
llamado investigacin cualitativa es investigacin de campo, y los mtodos de
recoleccin de datos incluyen observaciones de prcticas reales (por ejemplo,
observaciones de la prctica de lectura de cuentos a nios) o recuentos de la vida real
(por ejemplo, un registro de historias orales, entrevistas con enfoque sobre una costumbre
popular). La investigacin de campo nunca es muestreo; siempre las perspectivas, visin
del mundo, e ideolgicas del investigador afectan directamente lo que se observa y lo que
se oye.
309
Investigacin cualitativa
La investigacin cualitativa es un concepto y una prctica nebulosa, y generalmente se
utiliza para describir cualquier cosa que no sea investigacin cuantitativa (es decir, que
no se ocupe de datos numricos). En general, se habla de investigacin cualitativa para
hacer referencia a un conjunto de diseos y enfoques de investigacin que se emplean en
contextos de la vida real. Los enfoques que caen bajo esta categora general se
interesan de ordinario principalmente por el examen y la interpretacin de cualidades
complejas en la vida diaria, en lugar de medirlas y discutir estas mediciones (por
ejemplo, la cultura, los valores, las interacciones personales, etc.). Una distincin til
entre la vaguedad de los adjetivos cualitativa y cuantitativa consiste en concentrarse
en los datos que produce y requiere cada uno y distinguir entre los datos cualitativos
datos no numricos bajo la forma de palabras y los datos cuantitativos (Schwandt
1997: 130).
Investigacin cuantitativa
El trmino cuantitativa es un adjetivo que ndica que algo puede expresarse en
trminos de cantidad, es decir, una cantidad definida o un nmero (Ibd.: 131). Por lo
tanto, es correcto hablar de medidas cuantitativas y datos cuantitativos. En efecto, dentro
de las ciencias sociales, la investigacin cuantitativa es una bsqueda en un problema
social o humano, basada en la comprobacin de una teora compuesta de variables,
medida con nmeros y analizada con procedimientos estadsticos a fin de determinar si
son ciertas las generalizaciones predictivas de la teora (Creswell 1994: 2). Sin embargo,
este trmino se emplea a menudo como un sinnimo de cualquier diseo (por ejemplo,
310
Investigacin de laboratorio
La investigacin de laboratorio se refiere a un conjunto de metodologas que emplean
herramientas y mtodos de orientacin numrica (por ejemplo, estrategias de muestreo,
pruebas estadsticas de probabilidad). Los diseos de investigacin de laboratorio
implican tambin variables de control a fin de verificar objetivamente una teora o un
conjunto de hiptesis acerca de un proceso o una relacin de modo que resulten interna y
externamente vlidas (Vogt 1999: 152). Los enfoques de laboratorio para la
investigacin se elaboran de ordinario por teoras que tratan de explicar el mundo
cientficamente por medio de verdades generalizadas, leyes y principios de
comportamiento. La concepcin de la investigacin de laboratorio tiene mucho en comn
con la investigacin cuantitativa como una categora de metodologas.
Marco terico
El marco terico de un estudio se refiere a los lmites tericos que se le fijan. Los lmites
tericos comprenden la extensin en que las teoras utilizadas en un estudio se ocupan de
algunos conceptos y no de otros en una forma y no en otra, y sealan que se emplearn
algunas herramientas de recoleccin de datos y no otras. Por ejemplo, un investigadorprofesor interesado en el alfabetismo visual podra basar su estudio en teoras semiticas
311
antes
que
en
teoras
cientficas
cognoscitivas,
limitando
efectivamente
sus
investigaciones a las que pueden ser observadas, en lugar de hacer aseveraciones acerca
de lo que ocurre dentro de la mente del participante en trminos de procesos de
pensamiento, etc. De igual modo, un investigador-profesor que encuadre su investigacin
dentro de una teora crtica tendr pocas probabilidades de emplear pruebas
estandarizadas en sus herramientas para la recoleccin de datos debido a la incoherencia
terica de tales pruebas con las posiciones principales de los nuevos estudios del
alfabetismo.
Metodologa
Las metodologas son enfoques para la investigacin diferenciados por: las teoras que les
dan forma, su diseo de investigacin, las herramientas de recoleccin de datos y los
procedimientos para el anlisis de esos datos. En la mayora de los casos, para ser una
metodologa, debe ser reconocido por los investigadores y acadmicos como una
metodologa distinta (y no simplemente como una variacin de una otra metodologa).
Unos ejemplos generales incluyen: metodologas sociolingsticas (por ejemplo,
etnografa de la comunicacin, sociolingstica interactiva, anlisis de conversacin),
metodologas de semitica, metodologas de sicologa, metodologas de la ciencia
cognoscitiva, y as sucesivamente.
Paradigma
En este libro empleamos el trmino paradigma con el significado de una matriz
disciplinaria; es decir, compromisos, creencias, valores, mtodos, supuestos, etc., que se
312
Poblacin
El concepto de poblacin de un estudio pertenece al discurso de la investigacin de
laboratorio y se emplea para hacer referencia al nmero total de personas a quienes
pueden generalizarse los hallazgos de un estudio. Este nmero total de personas se
conoce tambin como poblacin objetivo (target population). A fin de poder
generalizar los hallazgos, los investigadores estudian una muestra representativa de la
poblacin objetivo.
313
Positivismo
En la investigacin del alfabetismo, positivismo es el trmino general empleado para
hacer referencia a los estudios que tienen una naturaleza numricamente emprica
(comprese los enfoques de laboratorio). Los estudios positivistas se ocupan de ordinario
del fenmeno humano. El origen del trmino se atribuye al filsofo, Auguste Cmte
(1798-1857), quien propuso que las nicas pretensiones de conocimiento genuinas o
legtimas son las que se fundan directamente en la experiencia (Schwandt 1997: 119).
Esto se conoce como positivismo lgico. El trmino positivismo se aplic ms tarde
a la investigacin que medida elementos del mundo, incluidos el comportamiento y los
atributos humanos, y se conoce como positivismo emprico (Angeles 1992: 235).
314
Prueba estadstica
Las pruebas estadsticas son herramientas empleadas en la investigacin de laboratorio a
fin de determinar la extensin en la que diferentes conjuntos de calificaciones se
relacionan en alguna forma (por ejemplo, las calificaciones obtenidas en una prueba del
reconocimiento de palabras con las calificaciones para la edad de lectura) que se
considera estadsticamente significativa (es decir, que tiene una probabilidad muy
elevada 95% hasta 99% de sealarse la existencia de una relacin directa). Ms
formalmente, las pruebas estadsticas son cualquiera de las varias pruebas de
significacin estadstica de los hallazgos. Las pruebas estadsticas proveen informacin
acerca de la probabilidad de que los resultados se deban a un error aleatorio (Vogt 1999:
278). Ejemplos de tales pruebas son: la prueba de Chi cuadrada de la diferencia (conocida
tambin como la prueba t o t-test), el anlisis de la covarianza, el ANOVA, el
MANOVA, etc.
Teora
En la investigacin de laboratorio
Se define la teora como un enunciado sobre la verdad de un hecho acerca de los modos
en que funciona el mundo (o alguna de sus partes). Se emplea de ordinario para explicar
relaciones entre fenmenos (Vogt 1999).
315
En la investigacin de biblioteca
En relacin con la filosofa, un dominio de la investigacin de biblioteca bien conocido,
Peter Angeles (1992: 312) define la teora en trminos de ideales y abstracciones. Para
l, teora es una aprehensin de las cosas en sus relaciones universales e ideales entre
s. O en trminos ms especficos, es un principio abstracto o general dentro de un
cuerpo de conocimiento que presenta una visin clara y sistemtica de una parte de su
tema, como en una teora del arte o la teora atmica (Ibd..). Hablando de los filsofos
en general, Angeles considera la teora como lo opuesto a la prctica y la existencia
fctica.
En la investigacin de campo
Las teoras sociales enmarcan a menudo a la investigacin de campo. Es decir, en esta
orientacin, una teora se examina ms en trminos de creencias y convicciones
colectivas, como lo explica James Gee (1996: 16), quien define la teora como un cuerpo
de generalizaciones en trminos de las cuales pueden formularse descripciones y
ofrecerse explicaciones, descripciones que figuran en las creencias y aseveraciones que
hace la gente. Se reconoce que la verdad y la exactitud incuestionable no son
componentes necesarios de ninguna teora dada. Y, segn Gee, una teora es una teora
social si es una teora que involucra crucialmente relaciones humanas (Ibd..). Thomas
Schwandt destaca los efectos de una orientacin terica sobre nuestra investigacin
cuando observa que la teora desempea un papel en la orientacin del trabajador de
campo hacia el objeto del estudio y en la escritura acerca de los que hemos investigando.
Un momento de reflexin, por ejemplo sobre la postura existencialista de trabajadores de
316
campo como Peter y Patricia Adler o como Jack Douglas, el compromiso de Paul
Rabinow con la fenomenologa, o el esquema conceptual sociolingstico de Shirley
Brice Heath, revela que entramos al campo con un lenguaje y una actitud terica (1997:
159).
Transcripciones
En la investigacin del alfabetismo, una trascripcin es el resultado de convertir lo
hablado en un texto escrito para el anlisis. Una buena analoga es la produccin de
transcripciones que ocurre en los tribunales. Pero en la investigacin del alfabetismo no
se consideran las transcripciones como documentos neutrales del mismo modo que las
observaciones de la investigacin de campo no se consideran neutrales o descriptivas de
una realidad nica, compartida (ver Knobel y Lankshear 2001, Lankshear y Knobel
2000).
Unidad de anlisis
En trminos coloquiales, una unidad del anlisis es la persona, el grupo o la cosa que se
estudia. Esto ayuda a concentrar el diseo y las preguntas del investigador-profesor. La
decisin sobre el marco terico, el diseo, las preguntas de la investigacin y la unidad
del anlisis para un proyecto de investigacin es un proceso reflexivo. Las unidades de
anlisis varan tambin de acuerdo con las comunidades de investigacin con las que se
est alineado. Por ejemplo, en la sociolingstica, las unidades de anlisis pueden ser
tems de gramtica, unidades de discurso, expresiones, etc. En la etnografa, la unidad
317
Validez
318
Variables
Hay varios tipos de variables en la investigacin de laboratorio de alfabetismo (u otros
sujetos), tales como:
319
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