CATEGORAS DE ANLISIS DE LA PROPUESTA CURRICULAR

CATEGORIAS

SUBCATEGORIAS

MACROCURRIC
ULAR
PROYECCIN A LA
COMUNIDAD

POLTICAS,
PROYECTOS Y
PROGRAMAS
EVALUACIN

TEORIZACIN
Porqu importa hoy el debate curricular, Tedesco (et al, 2013). Relaciona con aspectos
esenciales la complementariedad entre poltica educativa y reforma curricular, haciendo nfasis
en como sta debe responder eficazmente a las expectativas y demandas de los jvenes y de
esos aspectos esenciales y de necesidades sociales, en donde el currculo llegue a afectar de
manera positiva su entorno en especial el de los educandos, ofrecindoles herramientas para que
transformen su comunidad y su propia realidad social.
El currculo a partir de sus particularidades segn lo anterior (Sociales y contextuales) es
instrumento de legitimacin de la poltica educativa el cual da sentido y es la base fundamental
de un conjunto de principios y de orientaciones tambin particulares las cuales se convierten en
polticas sociales cuando el mismo se aplica y se adopta como gua estructural y educadora de
esos contextos en particular, que buscan democratizar las oportunidades educativas en trminos
de procesos y resultados, (Tedesco, et al, 2013).
la evaluacin tiende a privilegiar las competencias tradicionales lenguas, matemticas y
ciencias y las disciplinas asociadas en un nmero reducido de contextos, se concentra
principalmente en los conocimientos y las capacidades, mientras que la evaluacin de las otras
competencias transversales es mucho ms limitada y espordica (Pepper 2011).
A su vez, No existen las bases tericas ni la experiencia acumulada que permitan determinar
los requisitos mnimos de Evaluacin, tanto como mecanismo de evidencia de procesos y
resultados en el mbito educativo como de su ejercicio autoevaluativo y autovalorativo del
propio currculo (Bloom, et al, 1976).

CURRCULO Y
PRUEBAS
ESTANDARIZADAS

ORGANIZACIN A
PARTIR DE LAS TICs

MICROCURRICU
LAR

RELACION DE
DISCIPLINAS

ESPACIOS
PEDAGGICOS PARA
EL DESARROLLO
CURRICULAR
FUNCIN DEL
DOCENTE EN EL
CURRCULO

Porqu importa hoy el debate curricular se nos habla de cmo los pases con buenos
resultados educativos en las pruebas internacionales combinan un marco curricular referido a lo
que se debe aprender (Krkkinen 2012). En donde los referentes tericos deben estar
enfocados a las realidades y necesidades tanto sociales como educativas y formativas, por ende
el currculo adquiere su flexibilidad tanto particular como de su proyeccin en las
mencionadas pruebas, lo cual en realidad es un proceso evaluativo de estratificacin global.
Gran parte de la literatura pedaggica y poltico-educativa de los ltimos aos gira alrededor del
tema de la cultura digital y de la necesidad de incorporar sus bases a los diseos curriculares de
los distintos niveles de la educacin (Pelgrum y Law 2003). Por lo cual las adaptaciones
curriculares no solo deben depender de aspectos meramente acadmicos asociados a las
diferentes reas o asignaturas, el currculo debe apuntar a las actualizaciones y a las
adaptaciones contextuales y acadmicas en funcin de avances en tecnologas y en dinmicas
del manejo y de la socializacin de la informacin, herramientas actuales de formacin.
La interdisciplinariedad se refiere a la habilidad para combinar varias disciplinas, es decir para
interconectarlas y ampliar de este modo las ventajas que cada una ofrece, (Prez y Gardey ,
2008). De hecho, en los procesos evaluativos relacionados anteriormente, el concepto de
saber es sinnimo de las nuevas expectativas curriculares a nivel transversal.
Segn Hernndez (2009), Los ambientes de aprendizaje deben contener un conjunto de
materiales didcticos coherentemente relacionados entre s y con las finalidades definidas
en su propuesta pedaggica, la que argumenta su pertinencia, con altas posibilidades de
articulacin entre ellos; deben ser de fcil manejo y permitir el desarrollo de conceptos,
principios y contenidos propios a cada rea, facilitando el desarrollo de actividades individuales
o grupales.
Muchas de las prcticas docentes han ayudado a fortalecer y construir lo que hasta el momento
se tiene sobre el diseo curricular institucional. Una de las grandes barreras para seguir
avanzando en esta construccin ha sido la desmoralizacin de los docentes y en un sentido ms
general, la dificultad para mejorar los resultados de aprendizaje que registran las pruebas

nacionales (Tedesco, et al, 2013).

Por otro lado la funcin docente debe aportar hacia las innovaciones a nivel de procesos en
este aspecto Bloom (et al, 1976), afirma que dichos aspectos innovadores educacionales deben
tener evidencias de sus beneficios y de sus alcances, por ende, la formacin constante y la
actualizacin son herramientas fundamentales y evidencias de una buena funcin docente en los
aportes e innovaciones curriculares.

Presentado por:
MIGUEL ANGEL GALEANO CHAVARRIO
KAREN PREZ FONTALVO
EDWIN ARMANDO TRUJILLO AMAYA