ASPECTOS NEUROFISIOLGICOS y NEUROPSICOLGICOS

DEL APRENDIZAJE DE CATEGORAS

RESUMEN
En este ensayo se tomara en cuenta los aspectos que dan como aporte

ciertos

rasgos que llegan a ser especficos, pero no llegan a contraponerse entre ellos, se
interrelaciones y llegan a complementarse el uno con el otro dando lugar a un mejor
punto de vista a los investigadores, entre esto el proceso neuropsicolgico del
aprendizaje puede crearse con otros puntos de vista, como es en el caso de la Teora
de Piaget ya que a este personaje es muy importante recalcar en su dicha aportacin.
En el nivel sensorio-motor, a que llega a dar referencia, corresponde a lo piensa Piaget
como inteligencia sensorio-motora, este nivel perceptivo motor, Piaget lo va a llamar
pensamiento pre simblico. Estos aspectos dan como aporte

ciertos rasgos que

llegan a ser especficos, pero no llegan a contraponerse entre ellos, se interrelaciones

y llegan a complementarse el uno con el otro dando lugar a un mejor punto de vista a
los investigadores, entre esto el proceso neuropsicolgico del aprendizaje puede
crearse con otros puntos de vista, como es en el caso de la Teora de Piaget. en el
nivel sensorio-motor, a que llega a dar referencia, corresponde a lo piensa Piaget
como inteligencia sensorio-motora, este nivel perceptivo motor, Piaget lo va a llamar
pensamiento pre simblico. (Tomas, 2010).
TESIS
El aprendizaje puede verse afectado en el desarrollo del ser humano por esto es
importante abarcar en la neuropsicologa y neurofisiologa los funcionamientos que
tienen que cursor el ser humano atreves de los procesos cognitivos.
INTRODUCCIN
ARGUMENTOS
El aprendizaje se ve influenciado de una forma radical en el momento que el ser
humano se encuentre en el vientre materno por lo cual este se ve afectado por la
ingesta incorrecta de su nodriza, cuando se expone a los rayos x y cuando ingiere
frmacos no controlados por lo cual estos se ven afectados en sus primeras fases en
la formacin del nio. Las cualidades neuropsicolgicos y neurofisiolgicos son de
igual utilidad para el estudio del aprendizaje en categoras, una afectacin puede
llevar acabo un dao a nivel del funcionamiento y afectacin en el aprendizaje, por lo

cual se debe acatar varios significativos en el cambio de conducta, puede verse

afectado en el desarrollo del ser humano por esto es importante abarcar en la
neuropsicologa y neurofisiologa los funcionamientos que tienen que cursor el ser
humano atreves de los procesos cognitivos.
Por ende en el cerebro sus estructuras que estn especializadas en reas en donde
se desarrolla dicha conducta. El estmulo corporal llega a ser fundamental para
interrelacionar la retroalimentacin desde la informacin cinestesia y cinestesia, as
llega a contribuir a la informacin de diferentes Gnosias que son bsicamente las
capacidades de llegar a elaborar interpretar y asignar un significado a la informacin
captada por todos los sentidos del ser humano. Que pueden ser la nocin corporal,
espacial, temporal, tctil, sensibilidad corporal profunda.
Al aprendizaje como proceso complejo que es caracterizado por su adquisicin de
nuevos conocimientos, habilidad o capacidad, tambin una interaccin social,
mediante sus contenidos como sus formas que lo generan , como objetivo llegar a
conseguir que se logre un reflejo de la realidad objetiva de su mundo en forma de un
conocimiento , habilidades y capacidades , que le permitan enfrentar situaciones que
lleguen a una adaptacin efectiva para esa situacin , de apropiacin y creadora de
otra situacin , cuando llegamos a registrar nuestros nuevos conocimientos adquiridos
de cualquier modo los ubicamos en diferentes fondos neuronales del sistema nervioso
central interrelacionados funcionalmente para formar o construir partes de entidades o
patrones organizados con determinada significacin para dicho individuo.
DESARROLLO
Las categoras de aprendizaje llevan a un conocimiento concreto de una realidad
objetiva. Estos son captados atreves de los receptores sensoriales (Visual, auditivo,
tacto, gusto y olfato) cuando son estimulados dan origen a potenciales de accin que
son llevados al sistema nervioso central por vas especficas que llevan informacin de
lo sucedido en su entorno hasta llegar a diferentes reas del cerebro, esto se produce
por un reflejo, el cual produce calidad de una

adquisicin en forma de memoria

neuronal. Llegar a Aprender no es ms que comprender

procesos

constructivos

que solo se produce en forma mecnica de su realidad.

Las personas que ocupan su lado izquierdo del cerebro que se orienta a todo lo
racional entre estos lo matemtico, lgico, lenguaje, el razonamiento, el anlisis que
recibe y procesa informacin sensorial. En cambio el lado derecho es el que se
encarga de la msica, imgenes, imaginacin, la elaboracin de paralelismos, la

ensoacin diurna, de todo lo emocional, es intuitivo, capta las esencias, es el

artstico, el reconocimiento de los rostros, los modelos o mapas y recibe toda la
informacin extra sensorial. (Nevid, 2011 p. 55)
El psicomotor afirma el perfeccionamiento cognitivo del infante, a los 6 aos los nios
desempea obligaciones principales hacia su manera de la enseanza de la lectoescritura. En los estudios elemental, el progreso gnstica del infante continua frente a
a su avance cognitivo, hasta los 12 o 13 aos de edad, cuando su avance neuromotor
logra su integridad.
CONTRAARGUMENTO
El nio con problemas de aprendizaje escolar frecuentemente presenta fallas de
coordinacin motora gruesa y fina, que a su vez dificultan sus praxias y limitan sus
adquisiciones. En base al esquema del proceso neuropsicolgico del aprendizaje que
hemos estudiado, podemos elaborar un plan pedaggico que siga cuidadosamente
cada una de las funciones que intervienen en l, ajustndolo a las caractersticas
madurativas del nio. As mismo, podemos encontrar la alteracin del proceso si
vamos excluyendo cada una de las funciones, observando sus manifestaciones
clnicas, hasta llegar al sitio que est afectando el aprendizaje de nuestro nio
problema.
CONCLUSIN:
Todos los estmulos, independientemente de sus propias condiciones, se analizan a
nivel cortical, donde se sintetiza una informacin primaria conocida como sensacin.
Los estmulos ambientales no solo actan fsicamente en el sujeto, sino que adems
poseen una carga afectiva y social que puede impulsar o detener el desarrollo
cognoscitivo del nio. As podemos explicar la influencia del afecto y la emocin en la
motivacin y el desarrollo del inters del nio para el aprendizaje. En relacin a la
sensacin, es indispensable investigar si el nio ve y oye bien, puesto que la
deficiencia visual y auditiva puede significar un obstculo de primordial importancia
para el aprendizaje del nio. La atencin-habituacin, la motivacin y la memoria son
dispositivos bsicos para todo el aprendizaje. La falta de atencin, cuando va
acompaada de extrema movilidad, impulsividad, agresividad, puede ser indicio de
hiperactividad o hipercinesia, pero tambin puede ser debida a falta de motivacin
interna y de inters en el aprendizaje. Los problemas motivacionales, desaliento,
depresin, pueden ser consecuencia de desajustes emocionales, que ameritan un

estudio especial para determinar si son la causa o la consecuencia de las dificultades

escolares. En cuanto a la percepcin se puede decir que es la integracin mental de
los estmulos recibidos mediante funcionamientos neuronales.
REFERENCIAS:

Prez, A. (1993).Comprender y trasformar la enseanza. Madrid, Espaa: Morota

Nava, J. (1979). El lenguaje y las funciones cerebrales superiores. Mxico: Impresiones
Modernas
Nevid, J. S. (2011). Psicologa: Conceptos y aplicaciones. Mexico : Cengage Learning.
Tomas, U. (2010). Proceso Neuropsicolgico del Aprendizaje. Obtenido de Proceso
Neuropsicolgico del Aprendizaje: lpsicoasesor.com/proceso-neuropsicolgico-delaprendizaje/