Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
1. CONCEPTO
La observacin de que todos los trastornos que desencadenan la dislexia
no se dan siempre en su totalidad, y de que sus manifestaciones no se
dan siempre en su totalidad, lleva a algunos autores a pensar que
existen dos matices distintos de la dislexia:
- Dislexia con alteraciones fundamentalmente viso-espaciales y
motrices, cuyas caractersticas seran: escritura en espejo, confusiones e
inversiones al escribir, torpeza motriz, digrafas
- Dislexia con alteraciones fundamentalmente verbales y de ritmo, que
se caracterizara por trastornos del lenguaje: dislalias, inversiones,
pobreza de expresin, poca fluidez verbal, comprensin baja de las
reglas sintcticas, dificultad para redactar y para relatar oralmente...
Se cita a Ajuria guerra como autor clsico que hara corresponder estas
dos clases de dislexias a alteraciones funcionales o lesiones de uno u
otro hemisferio cerebral: las lesiones derechas se relacionaran con
trastornos gnoso-prxicos, viso-espaciales, apraxias constructivas,
perturbaciones somato-gnsicas, que se corresponderan con lo
observado en el primer tipo de dislexia , mientras que las lesiones
izquierdas estn ms relacionadas con los trastornos de las funciones
simblicas (trastornos del lenguaje, alexia, agnosia para los colores,
etc..)
En mi prctica considero que hay todo un continuo y una gran variacin
individual en la aparicin de sntomas y debo de insistir en que a mi
parecer lo fundamental es la aparicin de dificultades en lecto-escritura
en ausencia de explicacin clara alternativa. Hay desde luego aparicin
de signos caractersticos y caractersticas de personalidad frecuentes,
pero los estudios sistemticos no dan un perfil nico diferenciador.
Es cierto por otro lado, como indicbamos ms arriba e indica la
asociacin britnica, que el nio dislxico presenta caractersticas de
personalidad que a veces se atribuyen a otra cosa, pero que tienen que
ver con su problema de aprendizaje, a veces como causa y otra como
consecuencia.
2. CARACTERISTICAS
La dislexia se presenta en muchos grados, desde pequeos problemas
superables en breve plazo, hasta una dificultad que se arrastra de por
vida y que se aproxima como en un continuo hacia la disfasia, que es un
problema ms grave y profundo de todas las reas de lenguaje. De
cualquier modo, con la iniciacin del tratamiento con suficiente
precocidad se suelen derivar resultados positivos y una clara mejora en
el rendimiento escolar. La mayor o menor efectividad va a depender de
factores tales como la profundidad del trastorno, el nivel de motivacin,
inicial o que se le consiga inculcar, grado de implicacin de la familia y
el profesorado, adecuado diagnstico y tratamiento, duracin y
seguimiento del trabajo...
He de insistir en la importancia de la deteccin precoz de estos
problemas, antes de que generen los problemas de personalidad a que
hemos aludido. En vez de ignorar las dificultades, atribuirlas a desidia,
distraibilidad, o inmadurez, recomiendo la derivacin hacia el
psicopedagogo/a escolar con el fin de descartar problemas de
deficiencia intelectual u otros y orientar el diagnstico hacia la
inmadurez o la dislexia. Recomiendo no perder de vista la presencia de
una dislexia en todos aquellos nios calificados de inmaduros.
Profundizando en la deteccin de los nios con problemas de dislexia, de
acuerdo con los criterios de la Asociacin Britnica de Dislexia y con
otras fuentes, los signos que pueden tener (algunos d ellos, no
necesariamente todos) los nios segn la edad seran los siguientes:
3. CAUSAS
La discusin sobre el origen de este trastorno no se ha cerrado hasta la
fecha. Aportaremos diversas teoras y estudioso que avalan distintas
tesis. Adelantar que mi punto de vista es que es una dificultad
funcional de alguna parte o partes del cerebro que interviene en el
proceso de aprendizaje y ejecucin de la lecto-escritura, que va
generalmente acompaada de disfunciones colaterales (orientacin
espacial y temporal, lateralidad, psicomotricidad gruesa y fina ,
esquema corporal) , que hay un componente hereditario en una gran
cantidad de casos, que se distribuye en un continuo con variacin de
niveles de gravedad y de manifestaciones y cuya gravedad final
depende de la situacin personal de partida y la interactuacin con el
entorno familiar, escolar y psicopedaggico.
Las hiptesis explicativas se agrupan principalmente en dos grandes
reas o tipos de problemas: de tipo neurolgico y de tipo cognitivo. El
nivel neurolgico de explicacin se refiere a la manera en que el cerebro
procesa la informacin y cmo se diferencian los dislxicos en este
campo. La organizacin neuropsicolgica es la base en la que se asienta
el funcionamiento cognitivo, que es el aspecto al que se le presta ms
atencin por ser directamente observable en pruebas de lectura y en
trabajos de observacin en laboratorios.
Otro modo de clasificar las explicaciones de la alteracin dislxica es
entendindola como una deficiencia neurolgica, una alteracin de la
memoria a corto plazo o de codificacin o como un problema lingstico
de algn tipo. L a dificultad y la posible clave para llegar a alguna
conclusin sobre la etiologa de la dislexia sera ver cmo interaccionan
estas reas dbiles o lbiles con el problema de lecto-escritura, que es lo
que aparece al exterior.
4. TIPOS DE DISLEXIA
Los chicos con dislexia tienen problemas para leer. Ellos batallan para
conectar las letras que ven a los sonidos que estn asociados con esas
letras. Esto no significa que todos los chicos batallen con la lectura de la
misma manera.
A algunos chicos les cuesta trabajo reconocer las palabras a simple
vista. Leer muy lentamente tambin puede ser un gran problema. Ests
dos pueden llevar a una comprensin de la lectura limitada en ms de
un rea y sus retos de lectura podran tambin cambiar con el tiempo.
Los investigadores han tratado de averiguar las causa de la dislexia.
Existe una debilidad, llamada dficit, que causa todas estas
dificultades? O las diferentes dificultades tienen causas separadas?
Solo hay un tipo oficial de dislexia. Pero, a travs de los aos, los
cientficos han explorado la idea de que pudieran haber diferentes
subtipos de dislexia. Algunos de estos no se han analizado
detalladamente. Algunos todava estn siendo debatidos. Estos son dos
Los problemas en esta rea pueden dificultar que los lectores conecten
los fonemas con su smbolo escrito (grafemas). Esto obstaculiza
pronunciar fonticamente o decodificar las palabras.
Una manera en la que los nios pueden ser evaluados para determinar si
tienen dificultades en esas reas es pidindoles que lean palabras
inexistentes como jeet. La idea es mostrarles una palabra que no hayan
visto antes y ver si pueden pronunciarla fonticamente.
Algunas personas hablan sobre la dislexia disfontica. Este trmino ha
sido usado por algunos para describir a los nios que tienen dificultades
con el procesamiento fonolgico.
Tambin podra escuchar que algunas personas utilizan la frase doble
dficit. Esto se refiere a los nios que tienen dificultad con la conciencia
fonolgica y con algo conocido como nombramiento automatizado
rpido.
Este trmino describe la capacidad para pronunciar rpidamente y de
manera consecutiva cosas en una lista como nmeros o colores. Cuando
se muestran un grupo de letras en fila, algunos nios con dislexia
pueden nombrar cada una de ellas pero no pueden hacerlo rpidamente.
5. SINTOMAS DE LA DISLEXIA
Aunque el sntoma ms caracterstico de la dislexia es la dificultad para
comprender los signos del lenguaje escrito, este trastorno es en realidad
el resultado de un conjunto de problemas, tanto psicolgicos y
aptitudinales como pedaggicos e instructivos. Entre los primeros se
encuentran: