UNIVERSIDAD LATINA DE PANAMA

PSICOLOGIA DEL DESARROLLO I

RESUMEN
DESARROLLO COGNITIVO EN LA SEGUNDA INFANCIA
CAPITULO 10

PREPARADO POR:
YINIVA GONZALEZ
CED.: 8-812-854

PRESENTADO A:

PROF. ANA MATILDE BIEBERACH

PANAMA, 7 DE DICIEMBRE DE 2016.

ENFOQUE PIAGETIANO: EL NIO PREOPERACIONAL

Piaget llam a la segunda infancia la etapa preoperacional del desarrollo cognitivo porque los nios a esta
edad an no estn listos para utilizar las operaciones mentales lgicas, como lo estarn en la etapa
operacional concreta de la tercera etapa.
Sin embargo, la etapa preoperacional, que dura aproximadamente de los dos a los siete aos de edad, se
caracteriza por la gran expansin del uso del pensamiento simblico o capacidad de representacin, que
surge por primera vez casi al final de la etapa sensoriomotora.
La Etapa Preoperacional se define como la segunda etapa principal del desarrollo cognitivo, en la que los
nios se sofistican ms en su uso de pensamiento simblico, pero sin poder utilizar an la lgica.
AVANCES DEL PENSAMIENTO PREOPERACIONAL
Los avances en pensamiento simblico se acompaan de una creciente comprensin de la causalidad,
identidades, categorizacin y nmero. Algunas de estas comprensiones tienen sus races en la lactancia y
en la primera infancia; otras se empiezan a desarrollar en la segunda infancia, pero no se logran por
completo sino hasta la tercera infancia.

FUNCIN SIMBLICA: Trmino de Piaget para la capacidad de utilizar representaciones

mentales (palabras, nmeros o imgenes) a las que el nio ha asignado algn significado.
Los nios preescolares muestran la funcin simblica por medio de la imitacin diferida (que se
vuelve ms robusta despus de los 18 meses de edad, se basa en mantener una representacin
mental de una accin que se observ), el juego simulado y el lenguaje.
JUEGO SIMULADO: Juego que involucra personas o situaciones imaginarias; tambin
denominado juego de fantasa, juego dramtico o juego imaginativo.
Comprensin de los objetos en el espacio
Al menos hasta los tres aos de edad, la mayora de los nios no comprende de manera
confiable las relaciones entre imgenes, mapas o modelos a escala y los objetos ms grandes o
pequeos o espacios que representan. Los preescolares mayores son capaces de utilizar mapas
sencillos y pueden transferir la comprensin espacial obtenida a partir del trabajo con modelos a
mapas y viceversa.

Comprensin de la causalidad

Piaget sostena que los nios preoperacionales an no pueden razonar de manera lgica acerca
de la causa y el efecto. En lugar de ello, razonan por medio de la transduccin. Mentalmente
conectan dos sucesos, en especial sucesos cercanos en el tiempo, que tengan o no una relacin
causal lgica.
TRANSDUCCIN: En la terminologa piagetiana, tendencia del nio preoperacional a vincular
experiencias particulares en su mente, sea o no que exista una relacin lgica causal.

Comprensin de identidades y categorizacin

La categorizacin, o clasificacin, requiere que el nio identifique semejanzas y diferencias.

El mundo se vuelve ms ordenado y predecible a medida que los nios preescolares desarrollan
una mejor comprensin de las identidades: el concepto de que las personas y muchos objetos
son bsicamente iguales, aun si cambian de forma, tamao o apariencia.
Para los cuatro aos de edad, muchos nios pueden clasificar segn dos criterios, como color y
forma. La categorizacin es una capacidad cognitiva con implicaciones psicosociales.
Un tipo de categorizacin es la capacidad para distinguir entre los objetos vivos e inanimados.

ANIMISMO: La tendencia a atribuirle vida a los objetos inanimados.

Nmero

El concepto de comparacin de cantidades (ms o menos, mayor o menor) se inicia alrededor de

los 12 a 18 meses y, al principio, se limita a comparaciones entre muy pocos objetos.
No es sino hasta los tres y medio aos de edad o ms que la mayora de los nios aplican el
concepto de cardinalidad cuando cuentan.
Para los cuatro aos de edad, la mayora de los nios cuentan con palabras que comparan
cantidades.
Para el momento en que los nios ingresan a la escuela, la mayora ya desarroll un sentido
numrico bsico. Este nivel bsico de capacidades numricas incluye contar, conocimiento de
los nmeros transformaciones numricas (sumas y restas simples), estimacin y
reconocimientos de patrones numricos (dos ms dos iguales a cuatro, al igual que tres ms
uno).
ASPECTOS INMADUROS DEL PENSAMIENTO PREOPERACIONAL

Segn Piaget, una de las caractersticas principales del pensamiento preoperacional es:

LA CENTRACIN: tendencia a enfocarse en un aspecto de la situacin e ignorar otros. Seal

que los preescolares llegan a conclusiones ilgicas porque no son capaces de LA
DESCENTRACIN: pensar acerca de diversos aspectos de una misma situacin a un tiempo.
La centracin puede limitar el pensamiento de los nios pequeos tanto para las relaciones
fsicas como para las sociales.
Egocentrismo
Trmino de Piaget que describe la incapacidad para considerar el punto de vista de otra
persona; una caracterstica del pensamiento de los nios pequeos.
Conservacin
Trmino de Piaget para la conciencia de que dos objetos que son iguales de acuerdo con cierta
medida, siguen sindolo luego de una alteracin perceptual, en tanto que nada se haya aadido
o restado de cualquiera de ambos objetos.
Irreversibilidad
Trmino de Piaget para el fracaso de un nio preoperacional para comprender que una
operacin puede ir en dos o ms direcciones

Los nios pequeos tienen teoras de la mente?

TEORA DE LA MENTE Conciencia y comprensin de los procesos mentales.
Piaget (1929) concluy que los nios menores a los seis aos de edad no pueden distinguir entre
pensamientos o sueos y verdaderas entidades fsicas y, por tanto, no tienen una teora de la mente. Sin
embargo, investigaciones ms recientes indican que entre los dos y cinco aos de edad y, en especial,
alrededor de los cuatro aos de edad, el conocimiento que los nios tienen acerca de los procesos
mentales crece de manera espectacular.
Conocimiento acerca del pensamiento y los estados mentales

Entre los tres y cinco aos de edad, los nios entienden que el pensamiento sucede dentro de la
mente; que sta puede lidiar con cuestiones reales o imaginarias;
Los preescolares creen que la actividad mental se inicia y se detiene. No es sino hasta la tercera
infancia que los nios saben que la mente est continuamente activa.
Para los tres aos de edad, los nios se dan cuenta de que si alguien obtiene lo que quiere se
sentir feliz y que, en caso contrario, se sentir infeliz. La cognicin social, el reconocimiento de
que los dems tienen estados mentales, acompaa la declinacin del egocentrismo y el
desarrollo de la empata.

Para los cuatro aos de edad, los nios empiezan a entender que las personas tienen creencias
distintas acerca del mundo correctas o equivocadas y que estas creencias afectan sus acciones.

Creencias falsas y engao

El engao es un esfuerzo deliberado por sembrar una idea falsa en la mente de alguien y
requiere que el nio suprima el impulso por ser veraz.
La comprensin de que las personas pueden tener creencias falsas se deriva del reconocimiento
de que las personas tienen representaciones mentales de la realidad que en ocasiones pueden
ser incorrectas.
Los nios de tres aos de edad, parecen carecer de este entendimiento. Sin embargo, algunos
investigadores afirman que los nios de tres aos de edad s cuentan con una comprensin
rudimentaria de las creencias falsas, pero que es posible que no lo demuestren en situaciones
complicada.
La incapacidad de los nios de tres aos de edad por reconocer las creencias falsas puede
provenir del pensamiento egocntrico. A esa edad, los nios creen que todos los dems saben lo
que ellos y que opinan lo mismo que ellos y, se les dificulta comprender que sus creencias
pueden ser falsas.

Distincin entre apariencia y realidad

Segn Piaget, no es sino hasta los cinco o seis aos de edad que los nios comprenden la
distincin entre lo que parece ser y lo que es. Una gran cantidad de investigaciones lo apoya,
aunque algunos estudios encontraron que esta capacidad comienza a surgir antes de los cuatro
aos de edad.
Las dificultades que tienen los nios de tres aos de edad para distinguir la apariencia de la
realidad pueden, en s, ser ms aparentes que reales.

Distincin entre fantasa y realidad

En algn momento entre los 18 meses y los tres aos de edad, los nios aprenden a distinguir entre
eventos reales e imaginarios. Los nios de tres aos de edad saben cul es la diferencia entre un perro
real y un perro dentro de un sueo, y entre algo invisible (como el aire) y algo imaginario. Pueden simular
y pueden decir cuando alguien est simulando.

Para los tres aos de edad y, en algunos casos, para los dos aos de edad, saben que la
simulacin es intencional; pueden distinguir entre tratar de hacer algo y simular estar haciendo lo
mismo.
El pensamiento mgico en nios de tres aos de edad y mayores no parece surgir a partir de
una confusin entre realidad y fantasa.
El pensamiento mgico declina para el final del periodo preescolar.

Influencias de las diferencias individuales en el desarrollo de las teoras de la mente

Algunos nios desarrollan capacidades de teora de la mente antes que otros.

El tipo de habla que los nios escuchan en casa puede afectar su comprensin de los estados
mentales.
Nios de tres aos de edad cuyas madres hablan con ellos acerca de los estados mentales de
los dems tienden a mostrar mejores habilidades de teora de la mente.
Las familias que alientan el juego simulado estimulan el desarrollo de habilidades de teora de la
mente.

A medida que los nios representan papeles, tratan de asumir la perspectiva de otros. Hablar
con los nios acerca de cmo se sienten los personajes de un cuento los ayuda a desarrollar
una comprensin social.
Por lo general, la empata surge ms temprano en nios cuyas familias hablan mucho acerca de
sentimientos y causalidad.

ENFOQUE DEL PROCESAMIENTO DE INFORMACIN: DESARROLLO DE LA MEMORIA

Qu capacidades de memoria se expanden durante la segunda infancia?
Los modelos de procesamiento de informacin describen tres pasos en la memoria: codificacin,
almacenamiento y recuperacin.

Codificacin Proceso por medio del cual se prepara la informacin para almacenamiento a
largo plazo y posterior recuperacin.
Almacenamiento Retencin de informacin en la memoria para su uso posterior.
Recuperacin Proceso mediante el cual se accede o recuerda la informacin del almacn
de memoria.

El modelo del procesamiento de informacin representa al cerebro con tres almacenes: memoria
sensorial, memoria de trabajo y memoria a largo plazo.

Memoria Sensorial almacenamiento inicial, breve y temporal de la informacin sensorial.

Memoria De Trabajo Almacenamiento a corto plazo de informacin que se procesa de
manera activa.
Memoria A Largo Plazo Almacenamiento de capacidad virtualmente ilimitada que contiene
informacin durante periodos muy largos

Aunque la memoria sensorial muestra pocos cambios con la edad, la capacidad de la memoria de
trabajo aumenta enormemente. El ejecutivo central controla el flujo de informacin de y hacia la
memoria a largo plazo.
Reconocimiento y recuerdo
A cualquier edad, el reconocimiento es mejor que el recuerdo, pero ambos aumentan durante la
segunda infancia.
Reconocimiento Capacidad para identificar un estmulo enfrentado con anterioridad.
Recuerdo Capacidad para reproducir material a partir de la memoria.
Formacin y retencin de las memorias infantiles
La memoria de experiencias en la segunda infancia rara vez es deliberada: los nios pequeos
sencillamente recuerdan eventos que les hayan causado una fuerte impresin y la mayora de estas
memorias conscientes tempranas parecen ser de corta duracin.
Memorias tempranas: tres tipos Hay un investigador que ha distinguido tres tipos de memorias
infantiles que tienen distintas funciones: genrica, episdica y autobiogrfica.

Memoria Genrica Memoria que produce guiones de rutinas familiares para guiar el
comportamiento
La memoria episdica temprana es tan slo temporal; se desvanece o se transfiere a la
memoria genrica.
La memoria autobiogrfica se inicia alrededor de los tres o cuatro aos y es posible que se
relacione con el reconocimiento temprano del yo y con el desarrollo del lenguaje. Segn el

modelo de la interaccin social, los nios y los adultos construyen los recuerdos
autobiogrficos de manera conjunta al hablar acerca de sus experiencias compartidas.
Es ms probable que los nios recuerden las actividades inusuales en las que participan de
manera activa. La forma en que los adultos hablan con los nios acerca de los eventos
influye en la formacin de recuerdos.

Construccin de recuerdos compartidos: el papel de la cultura

Modelo De Interaccin Social Modelo basado en la teora sociocultural de Vygotsky, que propone que
los nios construyen recuerdos autobiogrficos por medio de las conversaciones acerca de sucesos
compartidos que sostienen con los adultos.
INTELIGENCIA: ENFOQUES PSICOMTRICO Y VYGOTSKIANO
Las dos pruebas estandarizadas de inteligencia que se utilizan con mayor frecuencia con nios pequeos
son las Escalas de Inteligencia Stanford-Binet y la Escala Wechsler de Inteligencia para los Niveles
Preescolar y Primario, Revisada (WPPSI-III).

Las puntuaciones de las pruebas de inteligencia se pueden ver influidas por el funcionamiento
social y emocional, as como por las interacciones padres-hijos y factores socioeconmicos.
Pruebas ms novedosas basadas en el concepto de zona de desarrollo proximal (ZDP) de
Vygotsky indican el potencial inmediato de logro. Tales pruebas, en combinacin con el
andamiaje, pueden ayudar a padres y maestros a guiar el progreso del nio.
DESARROLLO DEL LENGUAJE

Durante la segunda infancia, el vocabulario aumenta de manera importante y la gramtica y la

sintaxis se sofistican a buen grado. Los nios se vuelven ms competentes en pragmtica.

El habla privada es normal y comn; puede ayudar en el cambio a la autorregulacin y por lo

general desaparece para los 10 aos de edad
Las causas para las demoras en el desarrollo del lenguaje son poco claras. Si no se
proporciona tratamiento, las demoras del lenguaje pueden tener graves consecuencias
cognitivas, sociales y emocionales.
La interaccin con los adultos puede promover el alfabetismo emergente.

Educacin en la segunda infancia

Las metas de la educacin preescolar varan en diversas culturas. Desde la dcada de 1970, el
contenido acadmico de los programas educativos para la segunda infancia aument en Estados
Unidos.
Los programas preescolares educativos tienen resultados positivos, pero en general, los
participantes no han alcanzado el desempeo de los nios de clase media. Los programas
compensatorios que se inician de manera temprana y que se extienden durante los primeros
aos de la educacin primaria tienen mejores resultados a largo plazo.
En la actualidad, muchos alumnos asisten al jardn de nios de da completo. El xito en el
jardn de nios depende en parte de la adaptacin social y emocional y de la preparacin
preescolar.