Lavnement de lapproche communicative.

Linsertion de lapproche communicative, dans le domaine de lenseignement /apprentissage constitue un point

important. Elle a pour but de mettre laccent sur lapprenant, elle Favorise la communication au sein de la
classe de FLE, de plus lapproche communicative est base sur linteraction en classe de FLE entre
lenseignant et ses lves et entre les lves eux mme.
Les points forts de lapproche communicative.
Parmi les buts viss par lapproche communicative, est de considrer lapprenant comme un acteur principal
dans la communication guid qui se droule dans la classe de FLE. Cest-a-dire :
Lire avec lintention de sinformer, crire avec lintention de satisfaire un besoin dimaginaire, couter avec
lintention de connaitre les dsires de quelquun, parler avec lintention dexprimer avec ses propres
sentiments 8
Nous avons plusieurs points de forces qui caractrisent lapproche communicatives, par exemple la centration
sur lapprenant, elle une dimension sociale, lauthenticit.
5.1La centration sur lapprenant :
Lapproche communicative accorde une grande importance lapprenant, cette approche voit que lautonomie
de llve un facteur essentiels pour son apprentissage, comme il affirme Martinez :
acteur autonome de son apprentissage 9
Lobjectif ultime de cette approche, est de former un apprenant autonome et responsable de son apprentissage.
Par contre la mthode transmissif qui centre sa tche sur lenseignant, et se considre llve comme une
boite de rception cest-a- dire il reoit uniquement les informations son interagir avec lenseignant et ses
camarades.
5.2La dimension sociale :
Lapproche communicative a un autre point fort concernant linteraction, en classe de FLE. Linteraction entre
les tres humains joue et les objets et avec la socit sont deux facteurs essentiels qui aident les lves
interagir. Comme il affirme Legros
La pens nest pas une activit qui se situe dans la tte de lindividu, mais plutt dans les connexions et les
interactions entre, dune part les individus humains et, dautre part, les objets du monde qui constituent ainsi
des outils cognitifs daide la construction des connaissances 10
Linteraction si nous essayons de leur donner une dfinition, cest une action mutuelle ou rciproque, entre au
moins deux ou plusieurs individus. Selon Goffman linteraction est :
Par interaction () on entend peu prs linfluence rciproque que les partenaires exercent sur leurs actions
respectives lorsquils en prsence physique immdiate les uns des autres 11
5.3Lauthenticit :
Lauthenticit de lapproche communicative, apparue dans les documents authentiques.
Parce que le document authentique fournit, lenseignant et les lves, une atmosphre
vridique pour sexprimer. De plus ces documents sont multiples, parmi lesquels :
Les documents authentiques sonores, comme les enregistrements et les documents
authentiques crites cest le cas dun extrait tir dun roman. Daprs Danielle Bailly le
document authentique est : Un document brut de la culture-cible, conu dans son cadre
dappartenance par un autochtone pour sadresser un / (d) autre (s) autochtones,
charg donc dune finalit et dune fonctionnalit pragmatiques directes 12
A partir de ce que nous avons avanc, propos de lapproche communicative, nous
pouvons dire que cette dernire pour but de dvelopper la comptence de
communication chez les lves
En dfinitive, lenseignement de la langue franaise en Algrie reste valoris et
aboutissant aux objectifs fixs au dpart qui consistent transformer des savoirs
scientifiques ainsi que des savoirs faire permettant lapprenant de sapproprier des
comptences et des connaissances relatives ses intrts et son domaine cette
langue est introduite dans divers domaines dans notre pays ce qui explique vraiment

que cette dernire est entraine de suivre un bon itinraire en terme denseignement et
en terme dapplication pour cela, elle reste une langue trangre conditionne par un
pouvoir politique. De plus lintervient lapproche communicative dans le domaine de
lenseignement/apprentissage, a donn le plus sur le plan interactif.

La mthode audio-orale :
Cette mthodologie est ne au cours de la seconde guerre mondiale mais cest
au
milieu des annes 50 quelle sest dveloppe en tant que mthode pour
lapprentissage des langues.
Les thories de rfrence de celle-ci sont : le distributionnalisme, le
conditionnement skinnerien et la psychologie bhavioriste dont le but est de
communiquer comme lindique Claudette Cornaire et Claude Germain : Les
bases thoriques de lapproche reposent sur le modle structuraliste de
Bloomfield
associ aux thories bhavioristes sur le conditionnement (La
comprhension
orale, Claudette CORNAIRE/ Claude GERMAIN, Cl International, 1998, p : 16).
La mthode doit amener lapprenant produire des comportements langagiers
les
plus proches possible de situations relles do lutilisation des dialogues dont
il ne
faut sexprimer que dans la langue trangre.
Selon Skinner, lacquisition dune langue relve dun conditionnement :
stimulusrponserenforcement c'est--dire lapprentissage de la langue tant un processus
mcanique ; il se fait par des rptitions orales intensives afin de fixer des
automatismes linguistiques (acquis dfinitifs). Donc llve doit tre conduit
produire des rponses exactes et des comportements suivants les modles
lui
communiqus.
Lapproche communicative :
En raction contre les mthodes audio-visuelles, et aux exercices structuraux,
va
naitre lapproche dite communicative qui sest dveloppe en France au
dbut
des annes 1970.
Cest une mosaque de plusieurs thories comme le constructivisme et
cognitivisme qui sont la base de plusieurs thories dapprentissage.
Cette approche rvolutionna le monde de la didactique par le concept de
comptence de communication c'est--dire la langue est un instrument
de
communication o cette comptence de communication est la conjonction de
plusieurs composantes dclares par le CECR (Les outils du conseil de lEurope
en
13
classe de langue, Cadre Europen Commun et Portfolios, Francis GOULLIER,

IGEN, Reprsentant national auprs de la division des Politiques Linguistique

du
Conseil de lEurope, Didier, 2005, p : 15-17) : la composante linguistique, la
composante sociolinguistique et la composante pragmatique.
Mme si cette comptence de communication existait avant dans les
mthodes
audio-orales et audio-visuelles mais elle tait implicite.
Mais la connaissance de la langue et des savoirs linguistiques ne suffit pas il
faut
galement sen servir en fonction du contexte social c'est--dire acqurir des
savoir-faire o la langue est vue avant tout comme un instrument dinteraction
sociale do apparait lanalyse des besoins de lapprenant avant mme
dlaborer
un cours de langue pour assurer une communication efficace en effet Toute
communication vise une transformation de la ralit. Quon parle pour
persuader,
pour imposer son point de vue, pour duquer, pour protester, il ya toujours un
enjeu gagner. (Communiquer pour enseigner, Bruno OLLIVIER, Hachette,
1992, p : 29)
Lintention de lenseignant est de prparer ses apprenants pour lacte de
communication o llve nest plus un observateur extrieur mais un
participant
des situations de communication plus proches de la ralit autrement
dit authentiques do le travail en groupe est privilgi, et concernant les
contenus il est prfrable de choisir des documents authentiques qui serviront
le
plus possible la communication do lutilisation de matriel pdagogique vari
comme des documents crits et iconographiques, textes dauteurs, entretiens
authentiques, pomes,
Dans cette approche, la langue orale est dominante mais il ya une certaine
revalorisation de lcrit avec loral donc les quatre habilets peuvent tre
dveloppes
(expression
et
comprhension
orales,
expression
et
comprhension
crites) avec des situations de simulation qui autorisent la cration de jeux
de
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rle. Ces jeux de rle permettent lapprenant de sapproprier, dans des
conditions qui approchent celles de la ralit, le code oral de la langue-cible,
exercices qui font cho, lcrit, des activits similaires qui lui permettent
de
sen approprier paralllement le code crit (Dictionnaire pratique de
didactique
du F.L.E : Jean-Pierre ROBERT, Ophrys, 2002, p : 121)
Lenseignant doit disposer une bonne connaissance de la langue-cible pour
pouvoir
aider chaque lve utiliser la langue et sexprimer le plus souvent possible
en
langue trangre mme si le recours la langue maternelle tait possible, en

prenant en considration les besoins des apprenants, lenseignant deviendra

un
facilitateur en effet, il est l pour corriger les erreurs et llve devient un
tre
actif tout en communiquant au fur et mesure en classe et ailleurs cest
lun
des principes du CECR (Cadre Europen Commun de Rfrence) qui est
dancrer la comptence communicative dans le dveloppement de la culture
gnrale des lves (Les outils du Conseil de lEurope en classe de langue,
Cadre
Europen Commun et Portfolios, Francis GOULLIER, IGEN, Reprsentant
national auprs de la division des Politiques Linguistiques du conseil de
lEurope,
Didier, 2005, p : 127) ; lobjectif est de rendre llve responsable de son
apprentissage et tre autonome de lenseignant.
Lapproche communicative est une mthode rvolutionnaire en didactique des
langues o ses limites sont encore mal dfinies. Le tableau de mthodes
denseignement et linguistique rsume tout ce nous avons voqu plus haut
en
prcisant le travail de lenseignant et celui de llve selon J.P Cuq et I. Gruca
(voir annexes p : 327)
Nous avons vu dans cet aperu historique comment loral tait pris en charge
par
les diffrentes mthodes et approches denseignement des langues.
Maintenant, il
constitue toujours la proccupation majeure de toutes les recherches actuelles
en
didactique.