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http://www.ufrgs.br/psicoeduc/wiki/index.php/EJA
Muitas pessoas, por variados motivos, principalmente pela necessidade de trabalhar
muito cedo, no puderam concluir o ensino fundamental e mdio, ou no tiveram acesso
a esse ensino na idade apropriada. O sistema de Educao para Jovens e Adultos (EJA)
foi criado para proporcionar o desenvolvimento da educao bsica para essas pessoas
que j no esto mais em idade escolar.
O pblico que ingressa no EJA procura um curso diferente. A maioria trabalha, tem
famlia, ou outras responsabilidades que os impede de dedicar grande parte de seu
tempo aos estudos. Geralmente, o tempo dentro da sala de aula o nico perodo que
tm para estudar. Portanto, a educao de jovens e adultos tem que ser pensada de uma
maneira que se adapte s necessidades e limitaes desse pblico. Alm disso, as
dificuldades impostas para o educador no so somente de sentido metodolgico.
Apesar de os contedos passados serem os mesmo ensinados queles que cursam o
ensino regular na idade apropriada, as prticas pedaggicas no podem ser as mesmas,
pois se trata de um pblico com uma bagagem cultural e experincia de vida muito
maior, e tambm por agrupar na mesma sala de aula dois perfis bem diferentes,
adolescentes e adultos.
Enfim, neste trabalho discutiremos o modo como se pensa, ou deveria ser pensado, o
sistema da EJA. Esto apresentadas reflexes sobre as prticas pedaggicas,
organizao curricular, os desafios da formao docente, polticas pblicas e qual o
objetivo na formao desse estudante, levando em conta o papel que deve representar na
sociedade.
A histria da EJA
No final do sculo XIX e incio do sculo XX, num contexto de emergente
desenvolvimento urbano industrial e sob forte influncia da cultura europia, so
aprovados projetos de leis que enfatizam a obrigatoriedade da educao de adultos,
objetivando aumentar o contingente eleitoral, principalmente no primeiro perodo
republicano e, conseqentemente, atender aos interesses das elites. A escolarizao
passa a se tornar critrio de ascenso social, referendada pela Lei Saraiva de 1882,
incorporada posteriormente Constituio Federal de 1891, em que se inviabilizar o
voto ao analfabeto, alistando somente os eleitores e candidatos que dominassem as
tcnicas de leitura e escrita.
Em 1925, atravs da Reforma Joo Alves, estabeleceu-se o ensino noturno para
jovens e adultos atendendo os interesses da classe dominante que, por volta de 1930,
iniciava um movimento contra o analfabetismo, mobilizado por organismos sociais e
civis cujo objetivo tambm era o de aumentar o contingente eleitoral.
A educao escolar passa a ser considerada baluarte do progresso e
desenvolvimento da nao. O analfabetismo compreendido como um "mal e uma
doena nacional" e o analfabeto como "inculto, preguioso, ignorante e incapaz",
com saberes formais que possam ser incorporados a esses fazeres/saberes cotidianos,
potencializando-os tcnica e politicamente.
Entende-se que a escola dever incorporar efetivamente os conhecimentos contedos
e competncias necessrios para que o indivduo possa desenvolver-se fsica, afetiva,
intelectual e moralmente, a fim de desempenhar-se com autonomia no mbito poltico,
econmico e social no seu contexto de vida.
Assim sendo, a principal preocupao do trabalho pedaggico, bem como dos processos
de avaliao, no deve ser o "saber enciclopdico", mas saberes que contribuam para o
desenvolvimento da conscincia crtica e para esta capacitao, sem que isso signifique
uma opo por qualquer tipo de minimizao, como foi e ainda preconizado por
alguns.
Os estudos realizados apontam que no existe relao estreita entre formao inicial na
universidade e campo de atuao. Essa situao pode ser, pelo menos parcialmente,
explicada pela configurao histrica da EJA no Brasil, fortemente marcada pela
concepo de que a educao voltada para aqueles que no se escolarizaram na idade
regular supletiva e, como tal, deve ser rpida e, em muitos casos, aligeirada.
H que se pressionar o Ministrio da Educao para a tomada de iniciativa no que diz
respeito formao desse educador. Constatam-se avanos na concepo de EJA
adotada pelo Ministrio:
A constituio de um quadro profissional - formado nos cursos de Pedagogia, nas
licenciaturas e nas redes de educao formal e no-formal - para atuar junto a um
pblico especfico contribuir para o fortalecimento da rea, para a reconfigurao desse
campo de trabalho e, certamente, para o melhor atendimento de parcelas significativas
da populao que foram precocemente excludas das aes de escolarizao.
Pblico EJA
O pblico que freqenta o ensino de jovens e adultos tem suas especificidades: (...) so
adolescentes e jovens pobres que, aps realizar uma trajetria escolar descontnua,
marcada por insucessos e desistncias, retornam escola em busca de credenciais
escolares e de espaos de aprendizagem, sociabilidade e expresso cultural. (Notas
sobre a redefinio da identidade e das polticas pblicas de educao de jovens e
adultos no Brasil).
Estas pessoas chegam escola com uma bagagem definida, com um saber adquirido na
prtica, na vivncia real das situaes. Neste sentido, necessrio que o professor
valorize o conhecimento que seu aluno possui, um conhecimento que no o formal
com o qual a escola est habituada a lidar, mas sim um conhecimento prtico, produto
das experincias concretas dos indivduos. importante que o professor dialogue com
seus alunos, saiba de que meio estes indivduos se originam e que saberes eles possuem
e, a partir disto, parta para uma atitude pedaggica que v de encontro a esse saber que
os alunos trazem. Na sala de aula, o(a) professor(a) sempre ganha quando consegue
estabelecer relaes entre os novos conhecimentos e os que os alunos j sabiam (p.33).
Aqui, possvel pensar num paralelo entra o aluno EJA e o aluno que freqenta a escola
tradicional, as crianas e jovens que esto seguindo o curso normal de seus estudos.
Costumamos contrapor estes ltimos aos primeiros, dizendo que o pblico que chega
procurando o EJA, o faz trazendo uma bagagem intelectual j constituda e idealizando
o aluno da escola tradicional como o oposto, um aluno que chega vazio de outras
PROEJA
O Programa de Integrao da Educao Profissional ao Ensino Mdio na Modalidade de
Educao de Jovens e Adultos (PROEJA) foi criado em 2005, com a inteno de incluir
os alunos da Educao de Jovens e Adultos no Ensino Profissionalizante. interessante
de se perceber que um dos poucos programas que engloba e interliga duas temticas
diferenciadas: EJA e Ensino Profissionalizante.
Pelo projeto, o MEC obrigou as instituies da rede federal de educao tcnica e
tecnolgica a destinar, em 2006, o correspondente a 10% das vagas oferecidas em 2005
para o ensino mdio integrado educao profissional destinado a jovens acima de 18
anos e adultos que tenham cursado apenas o ensino fundamental.
Concluso
tima a iniciativa que leva a educao a pessoas de faixa etria maior do que aquelas
que freqentam o ensino regular normalmente. Entretanto, preciso que se faa muito
mais do que vem sendo feito nesse sentido. Por exemplo, ainda que a oferta de
programas educacionais do EJA nas diferentes esferas governamentais seja algo
extremamente positivo, a Educao de Jovens e Adultos clama por uma
institucionalizao. Com ela, ser vivel alm da formao de educadores que estejam
preparados para atender as necessidades educacionais desse grupo de alunos, o
desenvolvimento de materiais didticos apropriados para o perfil do aluno a ser educado
e de uma didtica que respeite as particularidades de estudantes que, em certo sentido,
no podem sofrer o mesmo tratamento que os alunos de escola regular recebem de seus
professores, pois isso caracterizaria uma infantilizao.
Alm disso, de forma geral, reprovvel o trajeto que o ensino pbico brasileiro vem
trilhando, j que notrio que a educao realizada em decorrncia da tica neoliberal
e capitalista. Pela primeira, o Estado vem cada vez mais se isentando de seu papel no
setor da educao, empurrando o mesmo para a iniciativa privada na maior parte das
vezes; enquanto, pela segunda, h o desenvolvimento de uma educao tecnicista
voltada para a formao de uma mo-de-obra que futuramente se insira no mercado de
trabalho, em detrimento ao fomento de um ensino que fornea meios para que os alunos
possam se situar e se reconhecer como verdadeiros cidados nesse mundo conturbado.
bem verdade que as pessoas que afirmam que a ao educadora deveria ser neutra
politicamente, so hipcritas ou no mnimo utpicas, dado que no existe educao que
seja neutra. Assim, todo processo educativo assume um posicionamento poltico.
Destarte, no fizemos aqui a critica pela critica tica neoliberal, mas hegemonia que
essa tem arraigada nos centros de conhecimento. Em virtude disso, o saber deve ser
analisado por novas lentes que no apenas se preocupem em formar futuros
trabalhadores, mas que se esmerem em transformar os estudantes em cidados atuantes
na sociedade, e no em massa de mo de manobra de polticos populistas e demagogos,
como visvel a muitos anos, na Repblica Brasileira.