SESIN #

AUTOEVALUACIN. Parte I. Evaluacin diagnstica inicial

Rodolfo Rodrguez Carranza, Efran Campos Seplveda, Javier Caldern Albor, Gustavo Barradas
Culebro
Departamento de Farmacologa
Facultad de Medicina, UNAM. 2016
1

I. INTRODUCCIN
Se reconoce ampliamente que la medicina es
una ciencia muy extensa y compleja, cuya
enseanza y aprendizaje representa un reto
formidable para los educadores mdicos, para
los evaluadores, y para los estudiantes de
medicina. En el campo educativo, segn los
objetivos que sealan los diversos planes de
estudio, el estudiante est obligado a adquirir,
adems de un volumen impresionante de
informacin biomdica y
mdica,
las
habilidades y valores establecidos para el
ejercicio de la medicina.

Por ello, la evaluacin no es un tema menor y

cumple funciones personales, institucionales,
curriculares y sociales. Por ejemplo, sus
resultados generan informacin til a los
estudiantes, informacin que sustenta su toma
de decisiones, que le permite reforzar o
cambiar sus mtodos y hbitos de estudio,
orientar su estudio independiente y, si es
necesario, programar medidas remediales. Por
ello, la evaluacin, particularmente la de
carcter formativo (evaluacin formativa,
autoevaluacin), es un instrumento muy
valioso que impulsa el inters en el desarrollo
personal.

mdicos generales y de los especialistas. Por

todas esas razones la evaluacin es parte
integral de la educacin mdica.
Para evaluar el conocimiento en medicina se
han desarrollado diversos procedimientos;
entre los ms frecuentemente utilizados se
pueden mencionar: a) examen con reactivos
de opcin mltiple; b) examen con respuesta
estructurada; c) examen ante pacientes reales,
hospitalizados y externos; d) examen ante
pacientes estandarizados; e) examen clnico
objetivo y estructurado (ECOE); f) examen
oral; g) manejo del problema principal de un
paciente; y h) portafolio. Todos estos
procedimientos tienen ventajas y desventajas.
Algunos de los criterios a considerar para su
seleccin se derivan de sus propiedades
psicomtricas, en particular validez y
confiabilidad.
En general, se acepta que ninguno de los
formatos de examen arriba descritos es
superior a otro y que, de manera aislada, no
evalan
satisfactoriamente
todas
las
competencias requeridas para el ejercicio de la
medicina. Por ello, se requieren varios
formatos de evaluacin para establecer con
certeza el grado de aprendizaje de los
estudiantes y la competencia clnica global de
los egresados. Tambin se acepta que, para
una evaluacin til y certera, es muy
importante que los planes y programas de
estudio
describan
claramente
las
competencias que los estudiantes deben
adquirir, ya que ello define qu y cmo evaluar
y, en consecuencia, la combinacin de
procedimientos idneos a los objetivos
educacionales de cada nivel educativo.
En general, el dominio de los conocimientos

Las instituciones, a travs de la evaluacin,

determinan el grado de avance del
aprendizaje, el dominio de una disciplina y el
logro de las competencias establecidas en el
plan de estudios; informacin que les permite
validar la pertinencia de una promocin, de la
obtencin de un grado y la autorizacin para el
ejercicio de la medicina (evaluacin sumativa).
Al final de los estudios, los exmenes de
egreso constituyen la principal garanta a la
sociedad de la competencia profesional de los
2

de ciencias bsicas puede ser ms fcilmente

evaluado con exmenes de opcin mltiple,
pero se requieren procedimientos ms
sofisticados para evaluar las diferentes facetas
de la competencia clnica; entre ellos se
encuentran los formatos que utilizan pacientes
estandarizados,
pacientes
reales
(hospitalizados y externos), y el denominado
examen clnico objetivo y estructurado
(ECOE).
En la literatura mdica se aprecia cierta
tendencia a la combinacin de por lo menos
cuatro de los formatos de examen arriba
descritos; entre ellos: a) examen de opcin
mltiple, incluido en la totalidad de las
propuestas; b) examen clnico objetivo y
estructurado; c) examen con pacientes reales,
que representa la situacin ms cercana al
ejercicio real de la medicina; y d) examen
oral, que contina siendo uno de los ms
favorecidos.
Por ser los ms frecuentemente utilizados y
por su relacin con
los exmenes
computarizados, los cuales han estado
desplazando a los exmenes escritos, en esta
sesin slo se analizan con ms detalle las
caractersticas principales de los exmenes de
opcin mltiple.
a. Exmenes de opcin mltiple
Como ya se mencion, los exmenes
constituidos por reactivos de opcin mltiple
(ROM) han sido y son los instrumentos ms
frecuentemente utilizados a lo largo de la
educacin mdica para evaluar formalmente el
aprendizaje y el progreso acadmico de los
alumnos de licenciatura y de posgrado;
tambin se les utiliza en los exmenes
profesionales, de ingreso a las residencias
mdicas, y de certificacin. La gran aceptacin
de los ROM para la evaluacin del
conocimiento mdico depende de la posibilidad
de usar un nmero alto de reactivos, lo que
permite incluir reactivos sobre los temas que
representan los contenidos y objetivos ms
importantes de una disciplina, de un ao
escolar, o de un plan de estudios. Su
aceptacin tambin depende de que se
pueden aplicar en un tiempo relativamente
corto y de que pueden ser analizados por la
computadora. Estas caractersticas determinan
que los exmenes de opcin mltiple se logren

aplicar simultneamente a un nmero alto de

estudiantes.
En general, los reactivos de opcin mltiple
estn constituidos por dos partes; el enunciado
(cuerpo o base del reactivo), que expresa una
proposicin
(imperativa,
incompleta,
interrogativa), y varias alternativas (tres o ms
opciones) de respuesta; las cuales son
posibles respuestas o soluciones. Las
opciones
incluyen
la(s)
respuesta(s)
correcta(s) y una serie de respuestas
incompletas o incorrectas, denominadas
distractores.
Los formatos de reactivos de opcin mltiple
ms frecuentemente utilizados son los
denominados de formato simple, como los que
sern utilizados en esta sesin. En este caso
el enunciado tiene una sola opcin de
respuesta correcta (nica verdadera) y el resto
son distractores verosmiles; se trata del
formato de examen ms verstil y el que
regularmente se utiliza en las asignaturas
preclnicas.
Otros formatos conocidos, cuyo uso es ms
frecuente para evaluar el conocimiento clnico,
son los de la mejor respuesta, de
apareamiento, de omisin, de falso-verdadero,
de tem interpretativo, de falso-verdadero
mltiple, y de formato dependiente de
contexto. El formato de apareamiento
extendido, el cual se utiliza frecuentemente en
los exmenes profesionales, de ingreso a las
residencias mdicas y de certificacin, requiere
la aplicacin del conocimiento mdico sobre
casos clnicos especficos (reales) y permite
que un mayor nmero de preguntas se
resuelva en corto tiempo, lo que aumenta su
confiabilidad y validez. Este formato est
constituido por un problema o tema, una lista
de opciones o respuestas posibles, (siete a
26), una conduccin de entrada, y la base del
enunciado que refiere un caso clnico.
Los exmenes de opcin mltiple, al reducir al
mnimo la intervencin humana, eliminan la
subjetividad
de
la
evaluacin
y
la
inconsistencia de las puntuaciones que se
observa en el examen oral y en el examen
ante pacientes; asimismo, el riesgo de sesgo
(raza, gnero) en ese tipo de exmenes.
Tambin se acepta que cuando los reactivos
que los conforman son pertinentes, estn

claramente escritos y bien construidos, son

tiles para medir procesos cognitivos
superiores, como interpretacin, sntesis, y
aplicacin del conocimiento (capacidad para
resolver problemas), y que estos exmenes
son vlidos, discriminan el nivel de
conocimientos, son econmicos y confiables.
No hay duda de que los reactivos de opcin
mltiple pobremente construidos inducen en
los estudiantes la estrategia errnea de
aprender hechos aislados, pero es claro que
cuando los reactivos de opcin mltiple se
preparan cuidadosamente tambin exploran,
como ya se mencion, habilidades cognitivas
complejas.
b. Exmenes computarizados
La introduccin y evolucin de las
computadoras y de la tecnologa que se

En el segundo, la computadora genera una

interfase, los examinandos ingresan su
respuesta, se almacena, se analiza y son
retroalimentados.
La
evaluacin
computarizada
es
un
procedimiento que se utiliza desde hace ms
de 40 aos y que paulatinamente ha estado
desplazando o complementando la evaluacin
escrita en medicina. El inters inicial en los
exmenes computarizados y su aceptacin
creciente se puede atribuir a su mayor
eficiencia, ya que algunos de ellos pueden
reducir de manera significativa los tiempos de
examen, manteniendo al mismo tiempo la
calidad de los exmenes escritos.
Sus ventajas generales se pueden resumir de
la siguiente manera: a) rapidez; b) no afectan
las
puntuaciones;
c)
no
requieren
programacin
especial;
d)
ensamblado
automtico de exmenes; e) empleo de
imgenes de alta calidad; f) mayor aceptacin
por
parte
de
los
estudiantes;
g)
retroalimentacin inmediata a los estudiantes;
h) almacenamiento automtico de los datos y
la opcin de anlisis estadstico; finalmente, i)
ofrecen la opcin para que los estudiantes
determinen por s mismos (autoevaluacin) sus
niveles de aprendizaje y progreso acadmico.
Es este uno de los objetivos de esta sesin.
Por

deriva de las mismas son dos factores que han

impactado de manera determinante en el
proceso educativo en todas las reas del
conocimiento. Adems del apoyo invaluable al
proceso enseanza-aprendizaje, los avances
tecnolgicos en ese campo han orientado, en
gran medida, la forma en que se evalan los
conocimientos, se aplican y se cuantifican los
exmenes, y se reportan los resultados de los
mismos. Estos cambios son particularmente
evidentes en los exmenes sustentados en la
tecnologa informtica, que aqu denominamos
exmenes computarizados, donde dichos
avances han determinado el desarrollo de un
gran nmero de variantes de examen. A la
fecha, se pueden distinguir dos tipos bsicos
de exmenes computarizados. En el primero,
se pide a los examinandos marcar la respuesta
correcta, al igual que en los exmenes
escritos;
marcas
que
reconoce
la
computadora.

todo

lo

anterior,

la

evaluacin

computarizada ahora se aplica de manera

sistemtica en un gran nmero de escuelas de
medicina y se le utiliza en evaluaciones de tipo
formativo, sumativo, diagnstico, y para
autoevaluacin. Su validez para exmenes con
un nmero alto de reactivos est ampliamente
documentada. Su principal desventaja se
refiere al impacto emocional (ansiedad) que
genera este tipo de exmenes en los alumnos
que no estn familiarizados con el manejo de
la computadora.
4

Para los exmenes computarizados se utilizan

los formatos de reactivos de opcin mltiple
arriba descritos (ROM); adems, los avances
tecnolgicos han impulsado el desarrollo de
otros formatos ms sofisticados, muchos de
ellos interactivos, con los cuales se pretende
mejorar la calidad de la evaluacin.
Finalmente, se puede agregar que la
informacin disponible revela que los
exmenes computarizados no se utilizan
formalmente en la mayora de nuestras
escuelas de medicina. Sin embargo, no est
lejano el da en que este tipo de exmenes se
utilicen en todas las disciplinas contempladas
en los planes de estudio de medicina y en los
exmenes de grado. Y es muy importante
subrayar que, desde el 2008, se les utiliza en
el EXAMEN NACIONAL DE ASPIRANTES A
LAS RESIDENCIA MDICAS (ENARM) y que,
desde
2011,
en
los
exmenes
departamentales y de grado de esta Facultad
de Medicina.
c. Autoevaluacin
Una de las maneras ms apropiadas que el
alumno tiene para conocer objetivamente su
nivel de aprendizaje y enfrentar con xito los
exmenes departamentales es, precisamente,
la autoevaluacin.

objetivamente el aprendizaje y, en el segundo,

determinar el impacto del proceso educativo,
fundamentar cambios en la estrategia docente
y, en el momento oportuno, emitir o no la
promocin.
Cabe subrayar que, en medicina, la
autoevaluacin es medio de perfeccionamiento
y mejora constante
Considerando que la retroalimentacin positiva
participa de manera determinante en todo
proceso educativo, y con el fin de que el
estudiante de medicina pueda establecer con
certeza las deficiencias y fortalezas de su
capacitacin farmacolgica, esta sesin
incluye 500 reactivos de opcin mltiple, todos
ellos relacionados
con el conocimiento
farmacolgico til al estudiante de medicina y
agrupados de acuerdo a las grandes secciones
y captulos de un programa de enseanza
propio de alumnos de segundo ao de la
licenciatura.
La mayor parte de ellos (60%) estn
estructurados en la modalidad de Opcin
nica Verdadera, con cinco opciones de
respuesta, slo una de ellas es correcta. Un
poco ms del 35% son del tipo Opcin nica
Falsa, en los cuales cuatro aseveraciones son
correctas y una incorrecta; esta modalidad se
distingue fcilmente por la advertencia
EXCEPTO al final del enunciado. Se procur
que la redaccin de los enunciados y de las
opciones de respuesta fuera sencilla, breve,
clara y precisa.
Se recomienda a los alumnos que en su
proceso de autoevaluacin considere las
siguientes opciones:
i. Autoevaluacin por captulos

La autoevaluacin permite al estudiante, entre

otras cosas, medirse; saber en qu reas,
temas o subtemas, tiene el conocimiento
esperado, y saber qu puntuacin aproximada
sera la que tendra en caso de hacer en ese
momento un examen departamental, parcial o
final.

En estos casos, el nmero de reactivos

depende del captulo seleccionado (vase
anexo # 1).
ii. Autoevaluacin en toda la disciplina

La evaluacin es un componente esencial de

la enseanza, y su aplicacin objetiva y
oportuna genera informacin muy til al
educando y al educador. Dicha informacin
permite, en el primer caso, orientar y fortalecer
5

Previo acuerdo con el profesor, se sugiere una

muestra representativa de 70/500 reactivos
que contiene el programa (vase anexo # 1 ).

informacin muy til al interesado, informacin

que le permitir orientar sus estrategias de
estudio y de repaso.

Las autoevaluaciones sern generadas por el

alumno. Cuando se trata de una seccin
completa (el nmero de reactivos depende de
la seccin, vase anexo 1) o alguno de los
captulos que forman una determinada seccin
(el nmero de captulos vara por seccin,
vase anexo # 1).

Cuando se trata de evaluar el dominio de una

seccin, o de los captulos que sern incluidos
en un examen departamental parcial, el
alumno debe aspirar a un promedio de aciertos
superior al 90%. Cuando se trata de una
evaluacin global (examen final), que incluya
todos los captulos considerados en esta obra,
sugerimos que el lector aspire a un mnimo de
80% de respuestas correctas. Cuando se trata
del estudio necesario para el examen
profesional (mdico cirujano) y para el Examen
Nacional de Aspirantes a las Residencias
Mdicas (ENARM), se recomienda que la
evaluacin se centre en el contenido de las
secciones 2 a 11, especialmente en los
aspectos ms relacionados con la teraputica.
En estos casos, slo un promedio de aciertos
mayor a 90% puede considerarse como
satisfactorio. Cabe subrayar que los resultados
de
las
autoevaluaciones
NO
sern
consideradas por el profesor. Slo constituyen
un procedimiento de retroalimentacin para el
alumno.

En todos los casos, y por razones formativas,

se recomienda leer cuidadosamente el
enunciado, hacer el razonamiento mental
correspondiente para dar respuesta a la
pregunta y, DESPUS, consultar las
alternativas de respuesta que se ofrecen e
identificar la opcin de respuesta que
corresponde su razonamiento. Tomar en
cuenta que todos los reactivos, excepto los de
opcin nica falsa, estn estructurados de tal
manera que la pregunta puede y debe ser
respondida sin consultar las opciones.
Procurar seguir este procedimiento, ya que
fortalece la capacidad de razonamiento. Al
trmino del ejercicio, se podrn conocer las
respuestas correctas.
Para que el ejercicio de autoevaluacin sea
verdaderamente til, se recomienda que el
interesado primero adquiera el conocimiento
correspondiente a los diferentes temas del
programa y, de ser posible, consulte esos
temas en varios textos de farmacologa;
asimismo, que el ejercicio se aplique varios
das despus de la ltima lectura.
En el campo de la medicina, y tambin en
otras reas, lo que importa es el conocimiento
asimilado, no la informacin que se memoriza
de manera precipitada la noche anterior a un
examen. El conocimiento asimilado representa
la fusin de diferentes tipos de informacin: la
adquirida recientemente, la proveniente de
otras
disciplinas
(fisiologa,
bioqumica,
fisiopatologa, semiologa, etctera.) y la
derivada de la experiencia personal. Este es el
tipo de conocimiento que se requiere durante
el acto mdico.
Tambin es muy til la estrategia de
autodiagnstico antes (para saber qu se
sabe) y despus (para saber qu se asimil)
del estudio de una seccin o de un tema de la
disciplina.
Este
procedimiento
genera

iii. Seleccin de reactivos

Cabe subrayar que cada vez que se ingresa
para un examen global, el programa de
cmputo selecciona, de manera aleatoria, 70
de los 500 reactivos del banco, el nmero de
reactivos y los ordena al azar; de esta manera
en cada oportunidad se tiene un nuevo
examen. As, cada examen es nico y se
podr repetir la autoevaluacin cuntas veces
se considere necesario. Al final de cada intento
el programa le muestra sus resultados.
6

II. OBJETIVOS DE LA SESIN

a. Conocer las distintas modalidades que se
utilizan para la evaluacin en medicina.
b. Manejar correctamente el programa que
permite
llevar
a
cabo
evaluaciones
computarizadas.
c. Participar en una evaluacin diagnstica
(examen global, 70 reactivos).

3. Reconoce la importancia en impacto de la

autoevaluacin en su formacin acadmica.
4. Maneja los exmenes computarizados.
NOTA ACLARATORIA. La participacin en el
ejercicio de evaluacin diagnstica es
voluntaria. En caso de que se decida no
participar, se sugiere a los profesores
continuar con el ejercicio de autoevaluacin
hasta que los alumnos lo manejen
correctamente.

III. COMPETENCIAS
1. Conoce los principios y fundamentos de la
evaluacin en medicina.
2. Comprende que la evaluacin es parte del
proceso educativo en medicina.

III. DESARROLLO DEL EJERICICIO

A. AUTOEVALUACIN. INSTRUCCIONES PARA LOS ALUMNOS

i. Acceder a la prctica
a. Para acceder a la prctica utilice un navegador de internet (Internet Explorer, Firefox, Google
Chrome, etc.) y vaya a la direccin:
http://fournier.facmed.unam.mx/moodle
b. Una vez estando en la pgina antes citada, vaya a la seccin de Entrar.

c. Al seleccionar esta opcin el sistema le solicitar identificarse con la clave y contrasea que se le
proporcion.

d. Cuando haya hecho esto, el sistema le mostrar el ejercicio de autoevaluacin, que se llamar
Autoevaluacin Farmacologa y el nmero de su grupo.

d. Al entrar, usted tendr opcin de tomar autoevaluaciones por captulo (51 captulos disponibles) y
las podr realizar las veces estime pertinente.

e. Para seleccionar cualquiera de las autoevaluaciones, de clic a la que usted decida.

f. Al seleccionar la autoevaluacin, se mostrar el capitulo seleccionado y un botn para iniciarla.

g. El tipo de preguntas que usted encontrar son de opcin mltiple, como se mencion en la
introduccin de esta sesin, y se mostrarn de la siguiente manera.

h. Usted debe de marcar la respuesta correcta en cada una de las preguntas de la seccin o del
captulo seleccionado; pueden ser varias pginas. En cada caso en nmero de reactivos depende del
captulo seleccionado.
i. Al final de cada pgina se encuentran dos botones, uno le permite guardar sus respuestas y
continuar dentro de la autoevaluacin y, el otro, finaliza el ejercicio y termina el ejercicio.

j. Si usted selecciona cualquier otra pgina de la autoevaluacin, por ejemplo, la pgina 5 de la

autoevaluacin arriba mostrada, el sistema grabar las respuestas que usted haya contestado de la
pgina en la que se encuentre.
k. Al Enviar todo y terminar, el sistema le advertir que si hace esa operacin usted ya no podr
cambiar sus respuestas.

10

l. Al aceptar lo anterior se le mostrarn los resultados que obtuvo, el tiempo que necesit para
completar el ejercicio, y las respuestas dadas por usted indicando si estuvieron correctas o
incorrectas.

ii. El programa le permite conocer las respuestas correctas. Como se muestra a continuacin.

11

m. Una vez que haya revisado cada reactivo y las respuesta correctas, al final de la pgina encontrar
un botn para hacer esto.

n. Al finalizar la revisin, el sistema le mostrar un resumen de sus intentos.

B. EVALUACIN DIAGNSTICA. INFORMACIN PARA ALUMNOS

Para acceder a la prctica utilice un navegador de internet (Internet Explorer, Firefox, Google
Chrome, etc) y vaya a la direccin:
http://fournier.facmed.unam.mx/moodle

12

Una vez estando en la pgina antes citada, vaya a la seccin de Entrar.

Al seleccionar esta opcin el sistema le solicitar identificarse con la clave y contrasea que se le
proporcion.

Cuando haya hecho esto, el sistema le mostrar la prctica de autoevaluacin, que se llamar
Evaluacin Diagnstica Farmacologa y el nmero de su grupo.

13

Al entrar usted deber dar clic a la Evaluacin diagnstica la cual ser de 70 preguntas, tendr dos
horas y un intento para contestarla.

Al seleccionar evaluacin diagnstica, se mostrar las caractersticas de la misma y un botn para

iniciarla.

El tipo de preguntas que usted encontrar son de opcin mltiple y se mostrarn de la siguiente
manera.

14

Usted debe de contestar las preguntas de la evaluacin diagnostica, dependiendo de la extensin de

la misma, puede encontrar varias pginas, las cuales tendr que contestar. Al final de cada pgina se
encuentran dos botones, uno le permite guardar sus respuestas y continuar dentro de la
autoevaluacin y el otro finaliza el ejercicio y termina el presente intento.

Si usted selecciona cualquier otra pgina de la evaluacin diagnostica, por ejemplo, la pgina 5 de la
autoevaluacin arriba mostrada, el sistema grabar las respuestas que usted haya contestado de la
pgina en la que se encuentre.
Al Enviar todo y terminar, el sistema le advertir que si hace esa operacin usted ya no podr
cambiar sus respuestas.

Al aceptar lo anterior se le mostrar la informacin de la evaluacin realizada.

15

Con esto usted habr completado la prctica.

IV. DISCUSIN
Qu opina sobre la evaluacin computarizada y sobre los ejercicios de autoevaluacin?

16

V. REFERENCIAS
Anderson
J.
Multiple-choice
questions
revisited. Med Teach 2004;26: 110-3.
Epstein RM. Assessment in medical education.
New Engl J Med, 2007;356: 387-96.
Palmer E, & Devitt P. Constructing multiple
choice questions as a method for learning. Ann
Acad Med (Singapore) 2006; 35: 604-8.
Rodrguez R. La Evaluacin del conocimiento
en medicina. Rev Educ Sup 2008;174(3):3142.

Rodrguez, R., Vidrio, H., Campos, E.

Medicalization of pharmacology teaching: an
urgent need in the medical curriculum. Proc
West Pharmacol Soc Soc 2009; 52:120-8.
Rusell M, Haney W. Testing writing on
computers: an experiment comparing student
performance on tests conducted via computer
and via paper-and pencil. Educ Pol Anal Arch
1997;5:13-8.
Schuwirth LWT, Van Der Vleuten CPM (2004).
Different written assessment methods: what
can be said about their strengths and
weakness? Med Educ 2004; 38: 974-9.

Rodrguez, R., Vidrio, H., Campos, E. Gua de

Farmacologa y Terapetica. 2 Ed. McGraw
Hill-Interamericana, 2009.

17

__________________________________________________________________________________
Anexo # 1. Reactivos relacionados con el contenido acadmico de las diferentes secciones y captulos

__________________________________________________________________________________
Secciones y captulos

Nmero de
Total de
reactivo
reactivos
_______________________________________________________________________________________________________
Seccin 1. Bases farmacolgicas de la teraputica
1. Introduccin
1-6
2. Vas de administracin de medicamentos
7-17
3. Farmacocintica
18-47
4. Farmacodinamia
48-65
5. Interaccin farmacocintica-farmacodinmica
66-70
6. Farmacoterapia personalizada
71-87
87
Seccin 2. Farmacologa del sistema nervioso central
7. Frmacos tiles en el tratamiento del dolor
88-117
8. Frmacos tiles en tratamiento de la depresin
118-127
9. Frmacos tiles en el tratamiento de la ansiedad
128-138
10. Frmacos tiles en el tratamiento de las psicosis
139-151
11. Frmacos tiles en el tratamiento de la epilepsia
152-163
12. Frmacos tiles en el tratamiento del parkinsonismo
164-173
13. Frmacos tiles en el tratamiento del vmito
174-179
92
Seccin 3. Farmacologa de la inflamacin y de las alergias
14. Frmacos tiles en el tratamiento de los procesos inflamatorios
180-212
15. Frmacos tiles en el tratamiento de las alergias
213-223
44
Seccin 4. Farmacologa cardiovascular
16. Frmacos tiles en el tratamiento de la hipertensin arterial
224-241
17. Frmacos tiles en el tratamiento de la angina de pecho
242-251
18. Frmacos tiles en el tratamiento de la insuficiencia cardiaca
252-259
19. Frmacos tiles en el tratamiento del edema
260-270
20. Frmacos tiles en el tratamiento de los trastornos de la coagulacin
271-283
21. Frmacos tiles en el tratamiento de las anemias
284-288
65
Seccin 5. Farmacologa gastrointestinal
22. Frmacos tiles en el tratamiento de la enfermedad acidopptica
289-296
23. Frmacos tiles en el tratamiento de la diarrea
297-301
24. Frmacos tiles en el tratamiento de la hipomotilidad gastrointestinal
302-304
16
Seccin 6. Farmacologa respiratoria
25. Frmacos tiles en el tratamiento del asma bronquial
305-311
26. Frmacos tiles en el tratamiento de la tos
312-315
27. Frmacos tiles en el tratamiento de la congestin nasal
316-318
14
Seccin 7. Farmacologa ocular
28. Frmacos tiles en el tratamiento del glaucoma
319-322
29. Frmacos tiles en el tratamiento de las infecciones oculares
323
30. Frmacos tiles en el tratamiento congestin ocular
324
31. Midriticos y ciclopljicos
325
7
Seccin 8. Farmacologa endocrina
32. Frmacos tiles en el tratamiento de la diabetes mellitus
326-338
33. Frmacos tiles en el tratamiento de las enfermedades tiroideas
339-342
34. Frmacos tiles en el tratamiento de las enfermedades paratiroideas
343-346
35. Frmacos tiles en el tratamiento de la insuficiencia suprarrenal
347-351
36. Frmacos tiles en el tratamiento de las hiperlipidemias
352-358
37. Situaciones endocrinolgicas especiales
359-363
38. Farmacologa de la reproduccin y de la motilidad uterina
364-378
53
Seccin 9. Quimioterapia
39. Frmacos tiles en el tratamiento de las infecciones bacterianas
379-406
40. Frmacos tiles en el tratamiento de las infecciones vricas
407-410
41. Inmunoterapia
411-418
42. Frmacos tiles en el tratamiento de las micosis
419-428
43. Frmacos tiles en el tratamiento de las infecciones parasitarias
429-458
80
Seccin 10. Toxicologa
44. Toxicologa mdica
459-475
45. Frmacodependencia
476-484
26
Seccin 11. Temas especiales
46. Vitaminas
485-490
47. Farmacologa peditrica
491
48. Farmacologa geritrica
492-493
49. Razonamiento farmacolgico
494-495
50. Prescripcin de medicamentos
496-499
51. Farmacovigilancia
500
1

18