ANEXO C

PLAN DE CLASE ARGUMENTADO

Datos Generales
Nombre de la
institucin
Nombre de la
asignatura
Tema
Elabor

CENTRO DE ESTUDIOS TECNOLGICOS DEL MAR N. 36

LGICA
La semntica de las proposiciones
LIC. BONNIE DAMARIS TUN CRUZ

Propsitos educativos
Se busca propiciar la formacin de estudiantes reflexivos y crticos, capaces de participar
en contextos plurales y asumir un papel propositivo como miembros de la sociedad a la
que pertenecen.
Presentacin
de la asignatura
Lgica es un espacio curricular de las Humanidades destinado para que el estudiante
desarrolle las competencias8 genricas y las competencias disciplinares relacionadas con
el hacer filosfico, en el marco del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB). En este sentido
pretende responder, en lo individual y en lo colectivo, a los retos de la sociedad presente y
futura: justicia social, libertad, democracia solidaria y efectiva, interculturalidad y
desarrollo sustentable. V
Competencias genricas y disciplinares que pretende desarrollar
Competencias genricas:
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
Alumnos del
primer semestre
nivel medio apropiados,
superior.
utilizacin
de medios,
cdigos ydel
herramientas
Competencias
disciplinares:
La escuela se encuentra
ubicada en la ciudad de Playa del Carmen, Quintana Roo; cuya
5.actividad
Construye,
evala
mejora
distintos
tipos deSe
argumentos,
su vida
cotidiana,
econmica yest
basada
en el turismo.
trata de unasobre
poblacin
flotante,
que de
acuerdo
con los
principios
en mltiples
ocasiones
selgicos,
mudan de lugar de residencia en busca de mejores
oportunidades, y que a su vez llegan a la ciudad por las ofertas laborales, lo cual implica
que los estudiantes se encuentren en constante cambio de domicilio.
Los padres de familia son personas an jvenes en edad laboral, lo que implica que
ambos tutores (cuando los hay) trabajen, por lo que a las convocatorias de reuniones de
padres de familia existe poca afluencia. Es necesario recurrir a un citatorio personalizado
para lograr algn contacto con el tutor.
Contexto
en el aula
(descripcin
de las
Se encuentran
en listas
45 alumnos
para el grupo de entre 15 y 18 aos de edad.
caractersticas del grupo y de su institucin)
El grupo tiene una tendencia a ser indisciplinado e inquieto. De los 45 alumnos la mayora
son varones, lo que provoca que surjan grupos conflictivos que permean en el desempeo
de los dems estudiantes. Sin embargo, tambin han demostrado que con el estmulo
necesario son capaces de concentrarse y participar en la clase de manera proactiva.
Se han detectado estudiantes que tienen problemas de aprendizaje y les cuesta un poco
ms que al resto del grupo comprender las actividades a realizar y los temas explicados.
Es necesario un especial seguimiento a dichos estudiantes.

Actividades de aprendizaje
Apertura:
(Tiempo estimado: 20 minutos)
El docente recupera el conocimiento previo
sobre las conectivas lgicas a travs de la
revisin de la tarea asignada a los alumnos
en la clase anterior.
Cada alumno deber intercambiar su tarea
con un compaero que deber evaluar el
desempeo en la tarea asignada.
En plenaria el docente pregunta a los
alumnos por las dudas a la hora de calificar.

Desarrollo:
(Tiempo estimado: 20 minutos)
La docente explica qu es una tabla de
verdad y que en esta parte del curso se ver
el contenido de las proposiciones y
argumentos en conjunto con su estructura.
Se realizan en conjunto, docente y alumnos,
los siguientes ejercicios en el pizarrn:
Ejercicio 1
Evaluar por medio de la tabla de verdad de
las conectivas lgicas el valor de verdad de
las siguientes proposiciones compuestas:
1. Hoy es jueves y tenemos clase de
lgica.
2. Maana es jueves y tenemos clase de
lgica.
3. El presidente de Mxico es Barack

Estrategias de aprendizaje
Aprendizaje Cooperativo.
Trabajo individual.

Obama o Donald Trump.

4. La capital de Quintana Roo es
Chetumal o es Mrida.
5. Mxico o est en Latinoamrica o est
en Europa.
6. Si estudiamos entonces sacamos
buenas calificaciones.

Cierre:
(Tiempo estimado: 5 minutos)
La docente expone las siguientes preguntas y
les pide a los alumnos que las respondan:
Cul fue el tema de hoy?
Para qu sirven las tablas de verdad?
Los argumentos son verdaderos o falsos?

Argumente por qu escogi stas

estrategias.
Al ser un tema ya antes visto de manera
sencilla es posible hacer un repaso de
manera grupal, en la cual los alumnos en
conjunto con la docente rememoricen lo
antes visto.
Se ha detectado que los alumnos trabajan
mejor cuando son guados paso por paso en
la comprensin del tema, por lo que el
aprendizaje cooperativo auxilia de manera
eficaz para lograr este objetivo.
Adems, los estudiantes tambin refuerzan lo
aprendido al realizar actividades de manera
individual.

Argumente por qu estas estrategias

y cmo se vinculan con las
actividades.
Estas estrategias ayudan a apreciar la
capacidad de retencin del grupo, por ser
un tema ya antes visto. En la apertura, por
tanto, se les pide a los alumnos que
respondan algunas preguntas y se realiza
una actividad rpida para reforzar.
En el desarrollo se utiliza nuevamente el
aprendizaje cooperativo para resolver los
ejercicios que refuerzan lo explicado por la
docente. Tambin trabajan de manera
individual al escribir sus propios ejemplos
en su cuaderno, el cual posteriormente
ser evaluado por la docente.
Finalmente, se retroalimenta a los alumnos
en el cierre y se les pide la actividad 3 para
que de forma individual refuercen lo visto
en clase.

Estrategia de evaluacin
Apertura
Autoevaluacin/Retroalimentacin
Participacin oral y actitud positiva en las actividades: Coevaluacin.
Valor: 30%
Desarrollo
Organizacin, trabajo en equipo, participacin frente a grupo y elaboracin de las

actividades:
Resolucin en plenaria/Retroalimentacin grupal-individual.
Valor: 60%
Cierre
Plenaria, se realiza la retroalimentacin grupal.
Valor: 10%.
Argumente cmo se vinculan sus estrategias de evaluacin con las actividades planteadas.
Sus apuntes y ejercicios realizados en la clase sern monitoreado en alguna libreta de
apuntes por medio de la firma del docente para poder constatar que se trabaj y prest
atencin en clase.
Referencias
Morado, J. (2011). Cmo planear clases de lgica? Revista del colegio de ciencias para el
bachillerato S/N, pp.113-116.
Zagal, H. y Ross, J. (2013). Lgica. Enfoque por competencias. Ciudad de Mxico:
Santillana.