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As, cuando se lee a un nio o nia en voz alta se est mejorando muchsimo su vocabulario,
cuando se revisan sus deberes, la atencin que el adulto muestra, le hace ver que aprender es
importante.
Es por ello, que en el presente artculo pretendemos ofrecer una serie de actividades que van a
tratar de favorecer que el alumno o alumna entienda aquello que est leyendo.
En nuestra materia de Economa, es bastante comn que nuestros alumnos y alumnas lean una
gran cantidad de estadsticas pero que no sepan interpretar nada de lo que estn viendo, y lo que es
ms comn, que no sepan posteriormente desarrollar y plasmar aquello que quieren decir.
As, a continuacin, damos una serie de actividades para que el alumno o alumna las realice en su
casa y posteriormente las comentemos en clase.
2. ACTIVIDADES PARA MEJORAR LA COMPRENSIN LECTORA.
2.1.

Primera actividad: Actividad 1.

a) Objetivos.
El objetivo que intentaremos alcanzar con esta actividad es la de estimular al alumno o alumna
en el uso del lenguaje, como forma de estimularlo a indagar e investigar en nuestra materia de
economa o economa de la empresa.
b) Materiales necesarios.
No se precisa de un material especfico, sino que se puede realizar esta actividad en cualquier
lugar y momento.
c) Habilidades que propicia.
La mayora de alumnos y alumnas no son capaces de escribir de una forma clara y concisa.
Antes de aprender a escribir bien, el alumno y alumna debe ser capaz de observar, pensar y
verbalizar sus pensamientos.
La capacidad de de observar lo que hay a su alrededor es lo que hace al alumno y alumna
consciente de su entorno y de cmo ste lo afecta.
Es decir, el alumno o alumna debe ser capaz de en lo que observa antes de convertir sus
pensamientos en frases claras.
d) Como se realiza.
La actividad consiste en que los oponentes imaginen un objeto secreto escogido por uno de los
jugadores.
Es atractivo presentar esta actividad como una actividad propia de los espas. Hay que ser un
buen observador y saber escuchar y guardar un secreto. Cada alumno y alumna, siguiendo su
turno, escoge un objeto de la habitacin y mantiene su eleccin en secreto.
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Los alumnos oponentes hacen preguntas que slo requieran si o no por respuesta para tener
pistas sobre la localizacin o la identidad del objeto.
El alumno o alumna que imagina el misterioso objeto correctamente es el ganador.
e) Posibles variaciones.
Esta actividad la podemos hacer de forma que se limite las rondas a nuestra conveniencia si
vemos que nadie va a adivinar el objeto. En este caso, la persona que ha escogido el objeto es la
ganadora ya que ha sorprendido a los dems alumnos o alumnas.
Si realizamos esta actividad con alumnos o alumnas que ya estn cursando uno de los cursos de
bachillerato, podemos permitir usar objetos secretos que no estn a la vista.
Esto estimular la confianza en su imaginacin y hace que la actividad sea ms creativa a la hora
de elegir los objetos secretos.
2.2.

Segunda actividad: Actividad 2.

a) Objetivos.
El principal objetivo que pretendemos alcanzar con esta actividad es estimular en el alumno y
alumna la prctica en la creacin de frases descriptivas y poco corrientes.
b) Habilidades que propicia.
La actividad estimula en el alumno y alumna para ampliar una frase conocida utilizando la
informacin que ha adquirido por diversos medios.
Necesitar seguir una secuenciacin lgica mientras experimenta situaciones en su mente para
poder describirlas.
Esta habilidad es difcil para muchos alumnos y alumnas, porque la televisin ha empezado a
darles el trabajo visual hecho, dejando poco margen a la imaginacin y a la creatividad.
Como resultado, los alumnos y alumnas van perdiendo la facilidad de crear sus propias
imgenes mentales.
c) Como se realiza.
Esta actividad consiste en aadir palabras a una frase para construir una frase nueva. As, por
turnos, cada alumno y alumna dice una frase de dos o tres palabras, con un sustantivo y un verbo.
Cada alumno y alumna, incluido el que inicia la actividad, escribe una frase utilizando estas dos o
tres palabras y tantas como le sea posible para construir una frase ms elaborada.
Los alumnos y alumnas pueden aadir palabras que explican cuntas, de qu altura, de qu
medida, de qu color, cundo, dnde, cmo etc.

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Cada alumno y alumna recibe un punto por cada palabra aadida correctamente a la frase y el
alumno con ms puntos es el que resulta vencedor.
d) Posibles variaciones.
Los alumnos y alumnas ms pequeos y en situaciones en las que no se dispone de lpiz y
papel, cada alumno y alumna, por turnos, aade una palabra o palabras la frase para crear una
nueva frase pero sin escribirla.
La actividad contina hasta que nadie es capaz de construir palabras nuevas teniendo en cuenta
que las frases creadas en cada turno deben ser completas.
2.3.

Tercera actividad: Actividad 3.

a) Objetivos.
El objetivo de esta actividad es clasificar palabras a partir de los sonidos iniciales.
b) Habilidades que propicia.
La actividad motiva al nio a pensar en las palabras que conoce y a analizarlas para determinar
si corresponden a un sonido concreto.
Desarrolla la atencin por las palabras y aprende a clasificarlas por los sonidos iniciales y finales.
c) Como se realiza.
El objetivo es hacer una lista de muchas palabras que empiecen con un sonido concreto. Cada
alumno y alumna tiene su turno para presentar un grupo de sonidos a otros alumnos.
Todos los alumnos, incluido el presentador, escriben tantas palabras como pueden en tres
minutos.
Al final cada alumno y alumna lee su lista y las palabras que aparecen en ms de una lista son
eliminadas. Se dan puntos por cada palabra que no est en ninguna otra lista y el alumno o alumna
con ms puntos es el ganador de la actividad.
d) Variaciones posibles.
No hay que fijarse en la ortografa si el nio es capaz de leer la palabra por s solo. Se puede
aceptar alguna aproximacin.
Se puede calcular el tiempo para escribir la lista segn las edades de los alumnos y alumnas.
Los ms jvenes necesitan ms de tres minutos y los mayores menos.
Podemos actuar como coordinadores de los pequeos o mezclar a pequeos y mayores en
equipos. De esta forma estaremos trabajando la diversidad en el aula.
Tambin podemos cambiar la actividad de manera que las palabras escritas tengan el mismo
sonido final.
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2.4.

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Cuarta actividad: Actividad 4.

a) Objetivos.
El objetivo de esta actividad es mejorar la capacidad de observacin del alumno y de la alumna y
desarrollar la capacidad de realizar esquemas.
b) Materiales necesarios.
No se precisa de un material necesario para su realizacin. Se puede realizar en un coche,
esperando a un compaero en la calle, en un restaurante o en la piscina mientras nos estamos
secando despus de un bao.
c) Habilidades que propicia.
Con esta actividad el alumno o alumna podr entender semejanzas y diferencias, tanto en
informaciones concretas como en ideas abstractas. Una mesa y una silla son muebles, pero tiene
usos diferentes, es un poco a lo que nos ocurre a nosotros con nuestra asignatura, que los recursos
tienen usos alternativos. El alumno o alumna ha de ser capaz de identificar las palabras por sus
relaciones con otras palabras y ha de ser capaz de agruparlas por categoras.
Este juego requiere que cada alumno o alumna elija una clase de palabras cuando llegue su
turno y sea capaz de mostrar palabras que ejemplifiquen esta categora.
Debe hacer uso de su imaginacin y de sus poderes de persuasin para demostrar que la
palabra elegida pertenece a una categora concreta.
d) Como se realiza.
El objetivo de esta actividad es ser la ltima persona queda con una palabra que pertenece a una
categora particular. Cada alumno o alumna, por turnos, elige una categora y se la dice a los
dems. El ganador es la ltima persona que encuentra un objeto adecuado.
La siguiente persona escoge otra categora y la actividad sigue hasta que se acaba el tiempo
predeterminado para realizar la actividad o hasta que el alumno o alumna se harte.
e) Variaciones posibles.
La complejidad de las categoras exige que el juego se adapte a la edad de los alumnos y
alumnas. Si se realiza con alumnos o alumna de mayor edad, se pueden usar ideas abstractas,
como aburrido, apretado, vaco etc.
No hay que poner lmite en la eleccin de una categora, ya que enriquece la actividad. Se jugis
en un lugar pblico, podis aprovechar la ocasin para crear hbitos de conducta. Procura ayudar
al alumno o alumna que tiene dificultades para buscar una categora, proporcionndole pistas.
2.5.

Quinta actividad: Actividad 5.

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a) Objetivos.
El objetivo de esta actividad es estimular al alumno o alumna a utilizar frases completas y
proporcionarle agilidad en la construccin de frases.
b) Materiales necesarios.
No se precisa de ningn material especfico, pero los alumnos o alumnas deben tener a la vista
matrculas de coches, alumnos o alumnas, dos o algn coche al completo.
c) Como se realiza.
Nuestro objetivo es ser el primer alumno o alumna en inventar una frase completa utilizando las
letras de la matrcula de un coche, como las primeras letras de la palabra de cada frase.
Un alumno o alumna ve una matrcula que tiene una letra al principio y dos al final. Se las dice a
los dems alumno y alumnas. Todos los alumnos y alumnas, lo ms rpidamente posible,
pronuncian frases completas construidas con palabras que empiezan por las letras tal y como
aparecen en la matricula.
El primer alumno o alumna que completa la frase, puede escoger la siguiente matrcula.
d) Posibles variaciones.
El profesor o profesora puede intentar realizar una frase ms compleja que la de los alumnos o
alumnas. Esto va a proporcionar a nuestros alumnos o alumnas la oportunidad de ganar y le
mostrar un ejemplo de la clase de frases que esperamos como docentes que empiece a construir.
Utilizando palabras descriptivas en nuestras frases les demostramos a nuestros alumnos o
alumnas el modo de realizar la frase ms viva.
2.6.

Sexta actividad: Actividad 6.

a) Objetivos.
Propiciar la creacin de frases usando palabras especficas, a veces sin ninguna relacin entre
ellas.
b) Materiales necesarios.
Lpiz y papel.
c) Como se realiza.
El objetivo de la actividad es crear una frase completa utilizando palabras preestablecidas.
Cada alumno o alumna, por turnos, dice tres palabras que todos deben usar para realizar la frase.
No es necesario que dichas palabras estn relacionadas entre ellas.
Todos, incluido el alumno o alumna que ha dicho las palabras, crean una frase usando estas tres
palabras y tantas como deseen para hacer una frase imaginativa.
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Cada alumno o alumna dice la frase en voz alta y entre toda la clase vota la frase ms
imaginativa y con sentido.
El alumno o alumna cuya frase es elegida es el ganador.
d) Posibles variaciones.
Si la actividad la realizamos con los primeros cursos de la educacin secundaria obligatoria, les
dejamos decir la frase sin escribirla.
As se incentivar la competicin porque los otros alumnos o alumnas querrn escuchar lo que
ha dicho el alumno o alumna anterior y se sentirn obligados a decir una frase mejor.
Tambin podemos formar equipos de manera que podemos trabajar la atencin a la diversidad.
Pueden elegirse palabras relacionadas con la escuela, restaurantes, o con el sitio donde el alumno o
alumna est realizando la actividad.
Si aadimos el elemento de la suerte podemos realizar esta actividad con un tablero. Cada
alumno o alumna por turnos presentar tres palabras al siguiente alumno o alumna, que debe
construir la frase utilizando estas tres palabras.
El alumno o alumna que hace la frase tira el dado y mueve la ficha en el tablero. Si el alumno o
alumna no puede seguir la frase le damos una pista para que pueda realizarla.
3. CONCLUSION.
Una de las primeras cosas que me llam la atencin cuando empec a impartir clases como
profesor de Economa en un centro de Enseanza Secundaria fue que mis alumnos y alumnas no eran
capaces de comprender aquello que estaban leyendo. Debido a esto, era muy difcil que estos mismos
alumnos y alumnas fuesen capaces de explicar con sus propias palabras conceptos econmicos como
el Flujo Circular de la Renta o el funcionamiento de la Economa.
Es por ello, que considero que es muy importante realizar este tipo de actividades que hemos
propuesto, normalmente siempre en colaboracin con el departamento de Lengua y Literatura, porque
de nada servira dar todos los contenidos de nuestra materia si despus no se sabe interpretar.
No obstante, debido a que el tiempo que disponemos para desarrollar todos los contenidos con los
que cuenta nuestra materia es muy escaso, todas estas actividades debern ser realizadas por los
alumnos y alumnas en su casa, y posteriormente comentadas en clase.
Por eso, en conclusin, estas actividades pretender dotar a nuestros alumnos y alumnas de una
capacidad lectora que no poseen, para as despus poder entender mejor, no slo nuestra materia, sino
todas las dems que tambin son muy importantes para su formacin.
4. BIBLIOGRAFA.
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Alonso Tapia, J.(1991). Motivacin y aprendizaje en el aula. Cmo ensear a pensar.

Madrid. Santillana.
Button, L. (1978). Accin tutorial con grupos. Madrid. Anaya.
Machargo, J. (1991). El profesor y el autoconcepto de sus alumnos/as. Madrid. Anaya.
Moreno, M.C., Cubero,R. (1990). Relaciones sociales: familia, escuela, compaeros.
Barcelona. Paids

Autora

Nombre y Apellidos: Gustavo-Adolfo Romero Barea

Centro, localidad, provincia: Aguilar de la Frontera, Crdoba.

E-mail: departamento-economia@hotmail.es

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