Planificacin de los Aprendizajes y Estrategias de Evaluacin.

Evaluacin

Tema 6:
Diseo Educativo bajo un enfoque Andraggico y Pedaggico
Caractersticas del contexto: Andraggico y Pedaggico.
Comparacin entre los enfoques Andraggicos y Pedaggicos
Elementos de un diseo educativo andraggico:
El alumno: caractersticas, estilos de aprendizajes
El docente: caractersticas y estilos de enseanzas
Elementos directrices: el programa, objetivos, contenidos,
competencias, anlisis de tareas y procesos
Estrategias de enseanza-aprendizaje: modalidades, tcnicas,
actividades, organizacin del grupo, del ambiente y del tiempo.

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La educacin sola definirse como un proceso por medio del cual las sociedades transmitan
a sus nuevos miembros, a travs de instituciones docentes, una serie de conocimientos,
lineamientos y directrices que les servan como normas e instrumentos de desempeo en
sus labores diarias. Por lo tanto la educacin comprenda patrones de comportamiento,
previamente establecidos por grupos de mayor experiencia, patrones que deban ser
asimilados y puestos en prctica por los estudiantes.
Actualmente el proceso de educacin ha evolucionado, y dentro de los Diseos Educativos
destacan dos enfoques, el Pedaggico y el Andraggico.
El Enfoque Pedaggico puede definirse como el arte y la ciencia de ensear a los nios. La
palabra Pedagoga est formada por las voces griegas paidos (Nio) y Ago (conducir,
guiar).
Los alcances de la pedagoga son limitados y restringidos a la educacin de los primeros
aos de vida del ser humano y no considera las variables especficas que caracterizan el
proceso educativo del individuo adulto en sus diferentes etapas. Educar al individuo en su
etapa adulta y establecer la manera ms efectiva de hacerlo, ha sido una permanente
preocupacin de varios investigadores y docentes, tales como Malcolm Knowles, quien es
considerado como el padre de la Educacin en Adultos. El autor Introdujo la Teora
Andragogca, como el arte y la ciencia de ayudar a adultos a aprender, consideraba que los
adultos necesitan ser participantes activos en su propio aprendizaje.
Knowles, expresaba que los adultos aprenden de manera diferente a los nios y que los
entrenadores en su rol de facilitadores del aprendizaje deberan usar un proceso diferente
para facilitar el mismo.
Los procesos andraggicos estimulan el razonamiento, promueven la discusin constructiva
de las ideas, favoreciendo al dilogo, origina puntos de vista, ideas e innovaciones y al
mismo tiempo conduce a replantear propuestas como resultado de la confrontacin de
conocimientos individuales y de conclusiones grupales.
De acuerdo a esto, se puede afirmar que la Pedagoga se aplica a la educacin del nio,
donde este es sometido al sistema, a diferencia de la Andragoga, disciplina que se ocupa
de la educacin y el aprendizaje del adulto, indica que el individuo busca el conocimiento
para su aplicacin inmediata que le permita redituar en el menor tiempo, existiendo la clara
conciencia de buscar ser ms competitivo en la actividad que el individuo realice, ms an
si el proceso de aprendizaje es patrocinado por una organizacin que espera mejorar su
posicin competitiva, mejorando sus competencias laborales, entendiendo como
competencias al conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes orientadas a
un desempeo superior en su entorno laboral, que incluyen tareas, actividades y
responsabilidades, que contribuyen al logro de los objetivos clave buscados.

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El Enfoque Andragogco cuenta con caractersticas particulares, entre las que destacan:
Exhibir una permanente confrontacin de experiencias, conocimientos y pericias entre
todos los individuos participantes y el formador.
Practicar actividades en las que prevalezcan el dilogo, la horizontalidad, la
participacin, el contrato de aprendizaje, la ecuanimidad y la racionalidad.
Desarrollar habilidades que faciliten a los participantes tomar decisiones con respecto a
su propio proceso de aprendizaje.
Alentar una conciencia lgica, metdica y dialctica.
Aprender y aplicar los aprendizajes andraggicos, por parte del aprendiz adulto, en
lapsos razonables.
Propiciar el trabajo grupal y en equipos.
Fomentar actitudes permanentes de crtica constructiva, autocrtica y reflexin.
Crear conciencia, responsabilidad y honestidad en la prctica de la autoevaluacin, la
coevaluacin y la heteroevaluacin.
Originar una situacin de complementariedad entre el formador y los participantes.
A diferencia del nio, el adulto como individuo maduro, presenta particularidades,
encontrndose entre ellas, el Auto-concepto que propicia la gua necesaria para hacer la
voluntad propia, las Experiencias que sirven como recursos de aprendizaje, la Prontitud en
Aprender que involucra la rapidez de aprender cada vez ms para el desarrollo de las tareas
y responsabilidades sociales, la Orientacin para el Aprendizaje es la bsqueda de
conocimientos para una aplicacin de manera inmediata y la Motivacin para Aprender
debido a los factores internos, tales como el desarrollo de la auto-estima, recompensas
como aumentos de sueldo, ascensos, necesidades evolucionadas, entre otras.
Tomando en cuenta lo anteriormente expuesto se ubica el papel del educador y del alumno,
respetando el enfoque andragogco, surgiendo las siguientes caractersticas tpicas en el facilitador:
Tener una conciencia clara de las necesidades de aprendizaje de sus educandos.
Ubicarse como una fuente de conocimientos, experiencias e informaciones.
Atender el proceso educativo al considerar las necesidades generales y especficas del
grupo de educandos.
Aceptar el desempeo de su mltiple funcin como asesor, monitor, mentor, gua y
orientador al practicar en forma eficiente la evaluacin permanente y formativa.
Aceptar que el educando adulto es capaz de manifestar la autoevaluacin.
Establecer relaciones interpersonales con sus educandos e identificar positivamente sus caractersticas.
Asumirse como parte del grupo de adultos y como un agente de cambios.
Ser partcipe de la planeacin del currculo o programa educativo que conducir.
Mantener apertura y flexibilidad ante la necesidad de hacer cambios al programa para
atender las necesidades especficas de los educandos.
Promover un clima de aceptacin, reconocimiento y participacin entre los educandos.

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Captar y aprovechar la energa dinmica (sin energa) del grupo para lograr los
objetivos de aprendizaje.
Considerar que los educandos cuentan con ritmos y estrategias de aprendizaje diferenciales.
Promover la transferencia de los aprendizajes hacia situaciones reales de cada uno de
sus educandos. Esto implica necesariamente contar con informacin acerca de las
expectativas de stos desde el inicio del desarrollo del acto educativo.
Aprovechar la utilidad del uso del objetivo como estrategia de enseanza aprendizaje.
Contar con diferentes y variadas opciones para el desarrollo de ejercicios o actividades
para el aprendizaje que multipliquen las formas de encarar un mismo problema y
considera la aplicacin a diferentes campos de la misma adquisicin.
Esforzarse por establecer vnculos entre los contenidos del acto educativo y las
condiciones actuales del contexto de sus receptores.
Permanecer permanentemente a la expectativa acerca de lo que los educandos
manifiestan en sus discursos como necesidad de aprendizaje.
Procurar un ambiente en la cual el adulto pueda expresarse, rescatar y compartir sus
experiencias sin presin de patrones autoritarios.
Favorecer un clima de respeto hacia el logro de objetivos comunes en grupos, en los
cuales el fracaso no sea una amenaza.
Influir para que los errores que cometen y la heterogeneidad de conocimientos y
experiencias sean gestores de nuevos aprendizajes.
Acordar entre l o ella y el grupo un contrato o convenio en el que se manifiesten las
responsabilidades de ambas partes, siempre orientadas hacia el logro del aprendizaje.
A su vez, en su papel de educando, el alumno:
Se acerca al acto educativo con disposicin para aprender, responsable y consciente de
la eleccin del tema a atender.
Puede pensar en trminos abstractos, es capaz de emplear la lgica y los razonamientos
deductivos, hiptesis y proposiciones para enfrentar situaciones problemticas.
Se torna de un ser dependiente a uno que auto-dirige su aprendizaje.
Aprovecha sus experiencias como fuente de aprendizaje.
Suele mostrarse como analtico y debatible de la sociedad, la ciencia y la tecnologa.
Regularmente rechaza las actitudes paternalistas de los educadores.
Mantiene una actitud de participacin dinmica pero asume posiciones desaprobatorias
cuando se siente tratado como infante.
Rechaza la rigidez e inflexibilidad pedaggica con que es tratado por los profesores que
frenen indirectamente el proceso de autorrealizacin, aspiracin natural y propia de la
juventud y de los adultos en general.
Es buscador de una calidad de vida humana con fuertes exigencias de que se le respete
su posibilidad de crecer como persona y se le acepte como crtico, racional y creativo.
Parte de su propia motivacin para aprender y se orienta hacia el desarrollo de tareas especficas.
Busca la aplicacin y prctica inmediata de aquello que aprende.
Se centra en la resolucin de problemas ms que en la ampliacin de conocimientos tericos.

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Evaluacin
Un Modelo Andragogco encuentra su dinamismo en los siguientes elementos directrices: el
programa, los objetivos, los contenidos, las competencias, el anlisis de tareas y de
procesos, teniendo entonces que en el programa, se considera los diferentes estilos de
aprendizaje de los adultos, unos prefieren hacerlo en grupos, otros individualmente, algunos
optan por la experimentacin y otros requieren asesora; no necesariamente los adultos
deben asistir a un programa formativo con la intencin de aprender; en cuanto al objetivo
del modelo educativo andragogco esta constituido por el hombre, quien es considerado
como una unidad integral, es decir, el adulto que participa con otros adultos en el diseo,
planificacin, programacin, desarrollo, evaluacin, realimentacin y actualizacin de su
propio proceso educativo; concebido como un hecho concreto, con caractersticas que le
son propias y lo diferencian de adolescentes y nios y que no se limita solamente a
participar, sino que requiere un marco terico de referencia pertinente con orientaciones y
tratamientos adecuados a sus particularidades, intereses inmediatos y experiencia.
Por otra parte las principales competencias que se proponen para desarrollar al adulto que se
capacita son las siguientes, Aprender a Conocer, Aprender a Aprender, Aprender a Hacer y a
Aprender a ser. Asimismo, dentro de las tareas de la andragoga se puede mencionar, la
observacin de la descripcin formal de la educacin, del trabajo social, entre otras, la forma
de las diferentes teoras que califican y gobiernan las actividades andraggicas; y la
verificacin de las teoras normativas, las clases andraggicas y sus habilidades en trminos de
cuerpos de conocimientos consistentes y con lgica inherente y hacer explicitas las premisas de
estas teoras (ya que frecuentemente solo se las proporcionan en forma implcita).
Las estrategias de enseanza aprendizaje del enfoque andragogco en el diseo educativo
comprende: modalidades de evaluacin entre las que destacan la autoevaluacin, la
coevaluacin y la heteroevaluacin; por otra parte, entre las tcnicas de aprendizaje se
tienen las tcnicas de estudio para observar, para analizar, para ordenar, para clasificar,
para memorizar y para evaluar.
Las estrategias de enseanza aprendizaje tambin comprende actividades en donde el
adulto aprendiz debe ser un participante dinmico, capaz de lograr sus objetivos y metas
educativas con la finalidad de ver realizadas sus aspiraciones personales y familiares, debe
ser responsable de sus actos y ser competente para autogestionar su aprendizaje, tiene que
trabajar en funcin de sus propios problemas y aportar soluciones adecuadas y oportunas
segn sus posibilidades, debe aplicar a su diario que hacer los conocimientos, aptitudes,
habilidades y destrezas que vaya adquiriendo durante su proceso de aprendizaje y debe
conocer plenamente sus limitaciones, fortalezas y debilidades. Al mismo tiempo la
organizacin del grupo o estudio en grupo es una modalidad que debe ser incentivada a fin
de que los alumnos se vuelquen a colaborar y no a competir. Los adultos reunidos en
grupos de participantes, constituyen un conjunto de recursos debido a sus experiencias
anteriores y de su voluntad para aprender. Tambin es necesaria la creacin de un ambiente
socio-emotivo adecuado y propicio para el proceso de aprendizaje, los espacios fsicos
ayudan de igual manera, as como los recursos tecnolgicos con los que se cuentan,

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Evaluacin
influyen los colores, el clima, la comodidad, la tranquilidad. La perspectiva del tiempo en
los adultos cambia, son individuos que buscan conocimientos para una aplicacin de
manera inmediata, que vaya de la mano con los objetivos de nuestras actividades o para las
empresas para las cuales trabajamos, en aras de mejorar nuestras competencias.
Los Hermeneticos