Autoeficacia y Competencias Profesionales Del Periodista (Rider Bendezú)

Autoeficacia y competencias profesionales del periodista
de los estudiantes de IX y X ciclo de Comunicaciones en

la Universidad Csar Vallejo, 2015
TESIS PARA OPTAR EL GRADO ACADMICO DE

MAGSTER EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
AUTOR:
Bach. JUAN RIDER BENDEZ HUAPAYA
ASESORA:
Dra. JESSICA PALACIOS GARAY
SECCIN:
DOCENCIA UNIVERSITARIA
LNEA DE INVESTIGACIN:
EVALUACIN Y APRENDIZAJE
PER - 2016
ii
Pgina de Jurado
______________________
Dra. Josefa Silva Caldern
Presidente
_______________________
Mg. Nancy Herrera Paico

Secretaria
________________________
Dra. Palacios Garay Jessica

Vocal
iii
Dedicatoria
A mi hijo Gael Fernando, el dueo del reloj de mi
vida. A Janet, el padre que no pude tener, la madre
que muchos quisieran tener.
iv
Agradecimiento
A mis docentes, por todas sus enseanzas en esta
etapa. A mis colegas que me apoyaron en la
elaboracin del trabajo.
A mi familia por estar conmigo en los momentos ms

difciles. A mi to Eder por todo lo que hizo por m
cuando estuvo en vida.
v
Declaratoria de autenticidad
Yo, Juan Rider Bendez Huapaya 45572494, estudiante del Programa Maestra en
Docencia Universitaria
de la Escuela de Posgrado de la Universidad Csar Vallejo,
identificado con DNI 45572494, con la tesis titulada Autoeficacia y competencias

profesionales del periodista de los estudiantes de IX y X ciclo de Comunicaciones en la
Universidad Csar Vallejo, 2015.
Declaro bajo juramento que:
1. La tesis es de mi autora.
2. He respetado las normas internacionales de citas y referencias para las fuentes
consultadas. Por tanto, la tesis no ha sido plagiada ni total ni parcialmente.
3. La tesis no ha sido autoplagiada; es decir, no ha sido publicada ni presentada
anteriormente para obtener algn grado acadmico previo o ttulo profesional.
4. Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido falseados, ni
duplicados, ni copiados y por tanto los resultados que se presenten en la tesis se
constituirn en aportes a la realidad investigada.
De identificarse fraude (datos falsos), plagio (informacin sin citar a autores), autoplagio
(presentar como nuevo algn trabajo de investigacin propio que ya ha sido publicado),
piratera (uso ilegal de informacin ajena) o falsificacin (representar falsamente las ideas
de otros), asumo las consecuencias y sanciones que de mi accin se deriven,
sometindome a la normatividad vigente de la Universidad Csar Vallejo.
Los Olivos, 29 de febrero del 2016

Bendez Huapaya, Juan Rider
DNI: 45572494
vi
Presentacin
Seores miembros del Jurado:
Dando cumplimiento a las normas del Reglamento de elaboracin y sustentacin de

Tesis de la Escuela de Posgrado de la Universidad Cesar Vallejo, para elaborar la tesis de
Maestra en Docencia Universitaria, presento el trabajo de investigacin titulado:
Autoeficacia y competencias profesionales del periodista de los estudiantes de IX y X ciclo
de Comunicaciones en la Universidad Csar Vallejo, 2015, con muestra no probabilstica
censal de 124 estudiantes del IX y X ciclo de Comunicaciones en la Universidad Csar
Vallejo, con dos instrumentos de medicin de autoeficacia y competencias profesionales
del periodista, validados por expertos en educacin.
El trabajo comprende siete secciones, en la primera de estas, llamada introduccin

encontramos el problema de investigacin, justificaciones, antecedentes, objetivos e
hiptesis, adems, se fundamenta el marco terico; en tanto, la segunda seccin presenta
los componentes metodolgicos, mientras que en la tercera se presentan los resultados de
la investigacin, seguidamente de la cuarta seccin con la discusin del tema; las
conclusiones se detallan en la quinta seccin, mientras que en la sexta seccin se dan las
recomendaciones del caso. Finalmente, en la stima seccin, se adjunta las referencias y
dems apndices.
Seores miembros del jurado espero que esta investigacin sea evaluada y merezca su
aprobacin.
El autor
vii
ndice
Pgina
Pgina del Jurado
ii
Dedicatoria
iii
Agradecimiento
iv
Declaratoria de autenticidad
Presentacin
vi
ndice
vii
RESUMEN
xii
ABSTRACT
xiii
I. INTRODUCCIN
14
Antecedentes y fundamentacin cientfica, tcnica o humanstica
15
Justificacin
46
1.1. Problema
47
1.2. Hiptesis
52
1.3. Objetivos
53
II. MARCO METODOLGICO
54
2.1. Identificacin de variables
55
2.2. Operacionalizacin de variables
56
2.3. Metodologa
57
2.4. Tipos de estudio
57
2.5. Diseo
58
2.6. Poblacin y muestra
59
2.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
60
2.8. Mtodos de anlisis de datos
64
viii
2.9. Aspectos ticos
65
III. RESULTADOS
66
IV. DISCUSIN
93
V.CONCLUSIONES
100
VI. RECOMENDACIONES
103
VII REFERENCIAS
106
APNDICES
112
ix
Lista de tablas
Pgina
Tabla 1
Dimensiones de las competencias profesionales
41
Tabla 2
Matriz de operacionalizacin de las variables
56
Tabla 3
Distribucin de la poblacin
59
Tabla 4
Estadstico de fiabilidad de autoeficacia
62
Tabla 5
Estadstico de fiabilidad de competencias profesionales del
63
periodista
Tabla 6
Medidas de frecuencia de la variable autoeficacia
67
Tabla 7
Medidas de frecuencia de la dimensin magnitud
68
Tabla 8
Medidas de frecuencia de la dimensin fuerza
69
Tabla 9
Medidas de frecuencia de la dimensin generalidad
70
Tabla 10
Medidas de frecuencia de la variable competencias profesionales
71
del periodista
Tabla 11
Medidas de frecuencia de la dimensin competencias tcnicas
72
Tabla 12
Medidas
73
de
frecuencia
de
la
dimensin
competencias
metodolgicas
Tabla 13
Medidas de frecuencia de la dimensin competencias sociales
74
Tabla 14
Medidas
75
de
frecuencia
de
la
dimensin
competencias
participativas
Tabla 15
Descripcin de los niveles de las variables autoeficacia
76
y competencias
78
Descripcin de los niveles de autoeficacia y competencias
80
competencias profesionales del periodista

Tabla 16
Descripcin de los niveles de autoeficacia

tcnicas
Tabla 17
x
metodolgicas
Tabla 18
Descripcin de los niveles de autoeficacia
y competencias
82
84
sociales
Tabla 19
participativas
Tabla 20
Correlacin y significacin entre la autoeficacia y competencias
87
profesionales
Tabla 21
88
tcnicas
Tabla 22
89
metodolgicas
Tabla 23
91
sociales
Tabla 24

participativas
92
xi
Lista de figuras
Pgina
Figura 1
67
Figura 2
Medidas de frecuencia de la dimensin magnitud
68
Figura 3
Medidas de frecuencia de la dimensin fuerza
69
Figura 4
Medidas de frecuencia de la dimensin generalidad
70
Figura 5
Medidas
competencias
71
Figura 6
72
Figura 7
Medidas de frecuencia de la dimensin competencias
73
de
frecuencia
de
la
variable
profesionales del periodista
metodolgicas
Figura 8
74
Figura 9
Medidas de frecuencia de la dimensin competencias
75
participativas
Figura 10
Descripcin de los niveles de las variables autoeficacia y
77
competencias profesionales del periodista

Figura 11
79
tcnicas
Figura 12
81
metodolgicas
Figura 13
83
sociales
Figura 14

participativas
85
xii
Resumen
El trabajo de investigacin tuvo como objetivo principal el determinar la relacin que

existe entre la autoeficacia y las competencias profesionales del periodista en los
universitarios de IX y X ciclo de Comunicaciones.
La investigacin fue de tipo bsica con un nivel descriptivo, correlacional con un

enfoque cuantitativo, diseo no experimental y de corte transversal. La muestra no
probabilstica censal fue de 124 estudiantes del IX y X ciclo de Comunicaciones. Para ello,
se utiliz dos instrumentos de medicin de la autoeficacia y las competencias profesionales
del periodista, los mismos que fueron validados por expertos en educacin.
Los resultados obtenidos tras el procesamiento y anlisis de los datos indican que:
existe correlacin directa entre las dos variables, por tanto, existe una relacin significativa
entre la autoeficacia y las competencias profesionales del periodista en los estudiantes de
IX y X ciclo de Comunicaciones en la Universidad Csar Vallejo, 2015, dado que el nivel
de significancia calculada es p < .05 y el coeficiente de correlacin Rho de Spearman tiene
el valor de .578.
Palabras claves: autoeficacia, competencias profesionales del periodista, estudiantes
xiii
Abstract
The investigation main objective is to determine the relation between the self-efficacy and
professional skills of the journalist in the university students from IX and X cycle from
Communications career.
The investigation was of a basic type with a descriptive level, correlational with a
quantitative approach, not experimental and cross-sectional design. The sample
nonprobability census was of 124 students from IX and X cycle from Communications
career. To this end, it was used two measurement tools of the self-efficacy and
professional skills of the journalist, the same as were validated by education experts.
The results obtained after processing and data analysis indicate that: there is a direct
correlation between the two variables, therefore there is a significant relationship between
self-efficacy and professional skills of journalists in university students from IX and X
cycle from Communications career at the University Cesar Vallejo, 2015, given that the
calculated level of significance is p < .05 and Rho of Spearman has the amount of .578.
Keywords: self-efficacy, professional skills of journalists, university students
Keywords: dyslexia, learning in the area of communication students.
Introduccin
15
La autoeficacia es entendida por Bandura (1986) como "los juicios de cada individuo sobre
sus capacidades, en base a los cuales organizar y ejecutar sus actos de modo que le
permitan alcanzar el rendimiento deseado (p. 373).
De acuerdo a Bunk (1994), las competencia profesionales son las capacidades que
abarcan el conjunto de conocimientos, destrezas y aptitudes cuya finalidad es la
realizacin de actividades definidas (p. 1).
La estructura de la tesis es:
El primer captulo es la Introduccin, el cual contiene los criterios bsicos de la

investigacin, como los antecedentes nacionales e internacionales, justificacin, problema,
hiptesis y objetivos.
El segundo captulo contiene el Marco Metodolgico, en donde ha considerado

las dos variables en sus definiciones conceptuales y operacionales, como tambin la
metodologa, tipo de estudio, diseo, muestra con la que se ha desarrollado la
investigacin, las tcnicas y los instrumentos con los que se ha hecho la recoleccin de
informacin y los mtodos de anlisis de datos.
El tercer captulo es el de los resultados de la investigacin, con los aspectos

relacionados al anlisis de la informacin sobre todo lo actuado. Es decir, contiene la
recopilacin de la informacin, ejercicios estadsticos e interpretacin de resultados,
mediante tablas, cuadros y grficos, en donde se muestran las pruebas estadsticas.
16
En el cuarto captulo se han considerado las discusiones, en base a los resultados
de la investigacin.
En el quinto captulo llegamos a las conclusiones de la investigacin, en la que se

determina que existe una correlacin directa, esto significa que existe una relacin
significativa entre la autoeficacia y las competencias profesionales del periodista en los
estudiantes de IX y X ciclo de Comunicaciones en la Universidad Csar Vallejo, 2015
(sig. bilateral = .000 < .01; Rho = .578**).
En el sexto captulo se han considerado las recomendaciones del trabajo y,

finalmente, en el sptimo captulo, las referencias, apndices, matriz de consistencia e
instrumentos validados que fueron aplicados en la investigacin.
Antecedentes y fundamentacin cientfica, tcnica o humanstica
Antecedentes internacionales
Fonseca (2012), en su tesis doctoral titulada Autoeficacia de estudiantes de Enfermera
portugueses: expresiones de creencias de autoeficacia, resiliencia y atribuciones causales,
tiene como objetivo conocer las creencias de autoeficacia, patrones de resiliencia, las
dimensiones y atribuciones de causalidad de los estudiantes de enfermera portugueses.
Para ello, elabor un estudio descriptivo-correlacional, en donde utiliz la escala
multidimensional de autoeficacia percibida, con 57 tems. La muestra fue conformada por
802 estudiantes universitarios. En las conclusiones, la autora afirm que pese a la
importancia de los resultados cognitivos y las habilidades durante la experiencia
acadmica, los resultados de dominio afectivo y social, las actitudes, las creencias, los
17
comportamientos y las relaciones interpersonales contribuyen a que el estudiante de
Enfermera pueda creer que es eficaz del punto de vista autorregulatorio. Asimismo, seal
que la autoeficacia para obtener apoyo parental y comunitario evala las creencias de los
estudiantes respecto a su capacidad en involucrar y conseguir ayuda de sus padres y de
otros familiares o amigos prximos, as como de personas u organismos socialmente
influyentes que se interesen por sus asuntos escolares, y esto revel ser, en este estudio
uno, de los tems con mayor peso en la creencia de autoeficacia. Como contribucin a la
prctica, la autora indic que es importante que los estudiantes hayan desarrollado
elevadas creencias de autoeficacia percibida, ya que estas contribuirn a su desarrollo y
xito en su carrera profesional.
El estudio de Fonseca es vlido como antecedente en esta investigacin porque

reafirma la importancia de la autoeficacia en el desarrollo acadmico y profesional del
estudiante, ms all que haya sido dirigida a estudiantes portugueses de Enfermera. La
autora es clara al sealar que tanto los profesores como las universidades son los
principales responsables del apoyo a los estudiantes, convirtindose en pilares en el
desarrollo de competencias.
Veliz y Apodaca (2012), en su investigacin Niveles de autoconcepto, autoeficacia

acadmica y bienestar psicolgico en estudiantes universitarios de la ciudad de Temuco
(Chile), buscan determinar las diferencias en los niveles de autoconcepto, autoeficacia y
bienestar psicolgico en funcin del gnero, edad y rea disciplinar de los universitarios
del estudio. Para esta investigacin descriptiva de corte transversal, no experimental, se
utiliz una muestra de incidental de 691 estudiantes universitarios, quienes respondieron a
tres instrumentos de medicin como la escala de autoconcepto AF5 de Garca y Musitu
18
(1999), de 30 tems; la escala de autoeficacia acadmica general de Torre (2006), de nueve
tems; y la escala de bienestar psicolgico de Ryff (1989), de 39 tems. Los resultados de
la investigacin indicaron que no existe diferencia estadsticamente significativa en el
nivel de autoeficacia entre hombres y mujeres. Sin embargo, los autores concluyeron que
en la medida que el estudiante universitario tiene mayor edad tiende a poseer una mayor
percepcin positiva de las capacidades individuales para el xito acadmico.
El artculo cientfico de Veliz y Apodaca demostr que no existen diferencias

significativas en el nivel de autoeficacia de acuerdo al gnero del estudiante universitario.
En cambio, la edad s represent un factor diferencial, por lo que se requiere poner mayor
nfasis.
Ramudo (2015), en su tesis titulada Variables motivacionales, autoeficacia y

enfoques de aprendizaje en relacin al rendimiento acadmico del alumnado de
bachillerato, tiene como objetivo investigar en qu medida las variables motivacionales y
autoeficacia influyen sobre el rendimiento. La investigacin descriptiva correlacional
tuvo una muestra de 1505 alumnos de bachillerato de cuatro provincias gallegas (Espaa),
quienes respondieron a dos instrumentos de medicin: Escala de valoracin da autoeficacia
general y acadmica, de Bandura (1986), y la escala de valoracin de la autoeficacia, de
Ramudo (2014). Se lleg como principal conclusin que el alumnado adopta variables
motivacionales ms relacionadas con el enfoque de orientacin superficial y con el
rendimiento positivo que con el enfoque de orientacin al significado y con aprendizajes
de calidad. Tambin se detect una mayor presencia de metas de rendimiento entre los
estudiantes de todas las especialidades seguidas de aprendizaje de rendimiento. Ello quiere
19
decir que entre el alumnado es ms importante la motivacin extrnseca que la motivacin
intrnseca.
La importancia del trabajo de Ramudo radica en la investigacin que realiz sobre

la relacin e implicancia de las variables motivacionales y la autoeficacia, teniendo a esta
ltima como decisiva. Adems, comprob que los estudiantes le dan mayor relevancia a
las calificaciones de las diferentes materias que a la comprensin o dominio del tema de
estudio.
Monterroso (2012), en su investigacin titulada Relacin entre autoeficacia

general percibida y rendimiento acadmico en un centro educativo laboral, busca
establecer la relacin existente entre el nivel de autoeficacia general percibida y el
rendimiento acadmico de una institucin educativa de Guatemala. Para esta tesis
descriptiva-correlacional, se necesit de una muestra de 117 estudiantes del ciclo bsico.
El autor utiliz como instrumento la escala de Bessler y Schwarzer (1996) presentada por
Torre (2007), compuesta de 10 tems que miden la creencia que el individuo tiene sobre
sus propias acciones, y tambin us el registr de calificaciones de los alumnos de la
muestra al terminar el ciclo. La investigacin no present una diferencia significativa con
relacin al gnero ni al grado de estudios. Sin embargo, no se encontr una relacin
significativa entre las dos variables de estudio, por lo que rechaz la hiptesis alterna y se
acept la nula. En la mayora de los casos, el autor encontr una relacin inversa, en donde
se presenta un alto grafo de autoeficacia y un bajo nivel de rendimiento acadmico o
calificaciones.
20
El trabajo de Monterroso muestra que no en todos los casos la autoeficacia va a
significar una relacin directa con las competencias del estudiante o las buenas
calificaciones. El autor es claro al afirmar que en la mayora de casos, los integrantes de la
muestra tambin trabajan, por lo que no disponen de tiempo suficiente para sus actividades
acadmicas.
Antecedentes nacionales
Alegre (2014) realiz una investigacin titulada Autoeficacia acadmica, autorregulacin
del aprendizaje y rendimiento acadmico en estudiantes universitarios iniciales que tiene
como objetivo determinar la relacin entre la autoeficacia acadmica, la autorregulacin
del aprendizaje con el rendimiento acadmico en estudiantes universitarios iniciales de
Lima Metropolitana. En esta investigacin de diseo correlacional, el tamao de la
muestra estimada correspondi a 284 casos. Para ello, se utiliz el cuestionario de
autoeficacia acadmica general de Torre (2006), de nueve tems; el cuestionario sobre
autorregulacin para el aprendizaje acadmico de Torre (2006), de 20 tems; y el rcord
acadmico del estudiante durante el ltimo semestre. Tras analizar los resultados, el autor
concluy que las creencias de autoeficacia se relacionan con el logro acadmico, llevando
a afectar
la conducta de los estudiantes en sus decisiones, esfuerzo, perseverancia,
patrones de pensamiento y reacciones emocionales en el contexto del aprendizaje.
El autor refiri que el nivel de autoeficacia acadmica que poseen los estudiantes
universitarios se relacionar con los resultados en cuestin de notas o trabajos asignados en
los cursos de su carrera, luego de comprobarse que existe una relacin positiva y
significativa entre autoeficacia y rendimiento acadmico en estudiantes universitarios
iniciales de Lima Metropolitana.
21
Condori (2013), en su tesis doctoral Relacin de autoeficacia ante el estrs,

personalidad, percepcin del bienestar psicolgico y de salud con el rendimiento
acadmico en universitarios tiene como objetivo identificar la relacin que existe entre la
autoeficacia para el afrontamiento del estrs y el rendimiento acadmico. Para ello, realiz
una investigacin de tipo bsica con un diseo no experimental, transversal y correlacional
en la que la muestra no probabilstica intencional fue de 521 casos. Los estudiantes
universitarios
respondieron el cuestionario de la escala de autoeficacia para el
afrontamiento del estrs de Godoy (2001), de ocho tems; el inventario abreviado de

reacciones interpersonales de Grossarth (1990), de 70 preguntas; la escala de bienestar
psicolgica de Casullo, de trece preguntas; y el cuestionario general de salud de Goldberg
(1972), de 12 preguntas. El investigador concluye que los universitarios manifiestan
creencias personales apropiadas para manejarse ante las demandas y desafos acadmicos
que el estudio acarrea. Asimismo, consider que las creencias de autoeficacia pueden
determinar un desempeo acadmico diferente en dos personas con el mismo grado de
habilidad.
Luego de comprobar que existe una relacin directa entre la autoeficacia y el

rendimiento acadmico, el autor es claro en sealar que un buen desempeo no se puede
garantizar solo con conocimiento y habilidades de la persona, sino tambin por las
creencias de autoeficacia que posee. El investigador recomend que se fomente programas
de asesora acadmica que hagan hincapi en la autoeficacia, debido a su importancia en el
rendimiento.
22
Sairitupac (2014), en su tesis titulada Autoeficacia y desempeo del docente de
Psicologa de la Universidad Csar Vallejo, Lima Este, busca determinar la relacin entre
las dos variables mencionadas. Para ello, realiz una investigacin descriptiva
correlacional, de diseo no experimental y corte transversal. La muestra no probabilstica
del estudio estuvo conformada por 36 docentes. La autora utiliz como instrumentos el
cuestionario de autoeficacia de Tschannen y Woolfolk (2001), de 24 tems, y la encuesta
de desempeo docente de Palomino (2012), de 24 preguntas. El estudio determin que
existe una relacin directa y significativa en las creencias de autoeficacia que tiene el
docente sobre su desempeo laboral.
La autora hace referencia al hecho que cuando los docentes tienen altas creencias
de autoeficacia su labor y su desempeo es ms eficaz, lo cual es percibido de forma
favorable por sus propios estudiantes, quienes los evalan positivamente.
Anicama, Caballero, Cirilo, Aguirre, Briceo y Tomas (2012), en la investigacin

titulada Autoeficacia y salud mental positiva en estudiantes de Psicologa de Lima, busca
determinar la relacin existente entre las variables autoeficacia y salud mental positiva de
estudiantes de una Psicologa en universidad pblica de Lima. Adems, de analizar las
diferencias que se presentan segn la edad, sexo y ao de estudio. Para ello, se trabaj con
un diseo no experimental, de tipo correlacional que tuvo como poblacin al total de
alumnos de Psicologa de una universidad pblica del segundo al cuarto ao de estudios.
Producto del muestreo probabilstico y estratificado, se trabaj con 250 estudiantes, de los
720 que componen la poblacin. Para la medicin de las variables, se utilizaron dos
instrumentos: la escala general de autoeficacia de Baessler y Schwarzer (1992), la cual
consta de 10 tems, en formato tipo Likert; y la escala de salud mental positiva de Lluch
23
Canut (1999), un cuestionario de 39 preguntas. Los resultados de la invetsigacin
determinaron wque existe una relacin significativa entre la autoeficacia y la salud mental
positiva, as como las escalas de esta ltima.
El trabajo de Anicama et. al. es importante porque confirma lo dicho por Bandura
(1986), respecto a la importancia de la autoeficacia en la salud de una persona, en este caso
en la salud mental. Asimismo, la investigacin permiti conocer que si bien existen
diferencias de autoeficacia segn edad, gnero y ao de estudio, esta brecha es mnima,
por lo que se refuerza la idea que la autoeficacia es un concepto importante para cualquier
tipo de estudiante.
Bases tericas de autoeficacia
Definicin de autoeficacia
Las creencias de la autoeficacia son los juicios de las capacidades de las personas para
organizar y ejecutar los cursos de accin necesarios para alcanzar determinados tipos de
actuaciones (p. 391). Adems, esta percepcin tambin implicar motivacin y recursos
cognitivos. Una persona puede tener las habilidades y conocimientos suficientes para
realizar una actividad, sin embargo, puede utilizar estos factores de manera incorrecta al
tener una percepcin negativa sobre sus capacidades.
Pajares (2002) seala la autoeficacia son la base de la motivacin humana, el

bienestar y realizacin personal. Esto se debe a que las personas creen que sus acciones
pueden producir los resultados que desean (p. 2). En el caso de las personas que poseen
un
nivel de autoeficacia bajo, tienen pocos incentivos para actuar y son pocos
perseverantes ante una situacin de gran dificultad.
24
Dicho de otra forma, la autoeficacia es el conjunto de percepciones que tiene la

persona acerca de sus capacidades para resolver o ejecutar correctamente actividades
especficas en situaciones determinadas. Estas creencias influyen sobre el modo de pensar
y actuar del individuo.
Las creencias de autoeficacia tienen influencia en las acciones de la persona y es en

base a ello que una persona puede decidir dejar de realizar una actividad o persistir hasta
cumplirla como lo desea. Bandura (1997) asegura que la autoeficacia son aquellos
pensamientos de una persona referidos a su capacidad para organizar y ejecutar los cursos
de accin necesarios para conseguir determinados logros (p. 3). Segn este autor, los
eventos sobre los que se ejerce esta influencia son muy variados, pudiendo aplicarse a
procesos de pensamiento, a estados afectivos, a la puesta en marcha de acciones, al cambio
de las condiciones ambientales o a la autorregulacin de la motivacin. Otra modalidad de
control percibido propuesta por Bandura, complementaria a la autoeficacia, es la
expectativa de resultado, el juicio sobre las consecuencias probables que pueden producir
determinadas actuaciones, una vez realizada ya la conducta.
En tanto, Schunk y Pajares (2001) sealan que la autoeficacia se refiere a las

creencias acerca de las propias capacidades para aprender o realizar actividades en los
niveles designados (p. 2). Esta definicin se parece a la de Bandura, aunque hace
hincapi en los diferentes niveles que el individuo debe sortear.
Autoeficacia en el contexto acadmico
25
Sobre la relacin de la autoeficacia con el aspecto acadmico de la persona, Schunk (1991)
realiza un interesante aporte al sealarla como aquellos juicios de los estudiantes relativos
a sus capacidades para completar con xito sus tareas acadmicas (p. 209). Es decir, la
autoeficacia son las creencias que tiene el estudiante sobre s mismo y sus posibilidades de
realizar eficientemente una actividad.
Similar postura mantiene Zimmerman (1995), quien considera que la autoeficacia

acadmica son los juicios personales acerca de las capacidades para organizar y
conductas que sirvan para obtener tipos determinados de desempeo acadmico (p. 203).
El estudiante tiene una percepcin sobre su capacidad en actividades acadmicas,
depender de estas creencias que el desarrollo de las tareas tenga xito o fracase.
Citando a Bandura, Prieto (2001) seala que los estudiantes con altas expectativas
de autoeficacia gozan de mayor motivacin acadmica. Asimismo, obtienen mejores
resultados, son ms capaces de autorregular eficazmente su aprendizaje y muestran mayor
motivacin intrnseca cuando aprenden (p. 282). Cuando el sujeto est seguro de sus
conocimientos y habilidades, este nivel de autoeficacia se ver reflejado en una sensacin
de motivacin.
Al respecto, Pajares (2002) asegura que los estudiantes que se sienten seguros de
sus habilidades acadmicas esperan altas calificaciones en los exmenes y esperan la
calidad de su trabajo para obtener beneficios personales y profesionales. Lo contrario se da
para aquellos que carecen de confianza (p. 3).
26
Las personas que desconfan de sus capacidades y habilidades, adems de evitar
actividades complicadas y no esforzarse, segn Bandura (1987), se dan rpidamente por
vencidos frente a dificultades, acentan sus deficiencias personales, disminuyen sus
aspiraciones y padecen en gran medida ansiedad y estrs. Tales dudas sobre s mismo
disminuyen el rendimiento y generan gran malestar (p. 420).
De este modo, se puede afirmar que las personas que dudan de sus capacidades a
menudo se dan por vencidos antes de comenzar una prueba o una actividad acadmica. Los
estudiantes que no creen en sus conocimientos y habilidades imaginan una calificacin
baja antes de dar el examen o que reprobaran el curso aun cuando no se han matriculado.
Schunk (1981) enfatiz en demostrar que cuanto ms eficaces nos creamos,

tenemos mayores opciones de alcanzar nuestras metas, sobre todo en la vida acadmica y
profesional, porque existir una conducta que responde de forma favorable a este estmulo.
Una similar postura mantiene Mrquez (2004), quien seala:
La autoeficacia percibida crea una actitud positiva hacia los resultados a travs del
esfuerzo y la perseverancia. Las creencias de autoeficacia afectan al curso de la
vida personal a travs de las elecciones profesionales. Cuanto ms eficaces y
competentes nos creamos, ms posibles opciones profesionales, ms inters
mostraremos por adquirir conocimientos y habilidades, ms nos prepararemos para
alcanzar nuestras metas. Se han hallado mltiples pruebas en relacin a los efectos
de la autoeficacia percibida sobre la persistencia. (p. 188).
27
Teoras de la autoeficacia
Si bien Bandura inici a construir el concepto de autoeficacia en 1977, con la teora del
aprendizaje social, nueve aos despus modific su postura y la denomin teora social
cognitiva, en la que se pone nfasis al papel de los fenmenos autorreferenciales, en el
sentido que es el hombre quien maneja su propio destino y decide sobre s mismo. En
cambio, Julian Rotter se qued con esta teora y es considerado en el origen de la
autoeficacia.
Bandura destaca por el modelo de determinismo recproco, en donde todos los

actores ambientales, las emociones y hasta los pensamientos cognitivos tienen un papel
importante al poder interactuar entre s. En ese punto en donde entra a tallar la
autoeficacia, como parte de estos pensamientos que pueden interactuar. El psiclogo
sostiene que el organismo no responde a los estmulos de forma automtica, sino tambin
reflexiona y responde significativamente, de esta forma marca distancias con los
postulados del conductismo.
Fuentes de la autoeficacia
Los pensamientos sobre la autoeficacia se elaboran a partir de la interpretacin de cuatro
fuentes bsicas de informacin establecidas por Bandura (1997): los logros de ejecucin, la
experiencia vicaria, la persuasin verbal y los estados de activacin emocional.
Esta informacin es importante para estimar la capacidad de la persona, solamente

si se procesa satisfactoriamente y se realiza una reflexin adecuada sobre ella. El proceso
cognitivo de la informacin de la autoeficacia implica dos funciones, segn Prieto (2007):
28
Por una parte, es preciso seleccionar el tipo de informacin a la que se presta
atencin para formarse un juicio personal de la propia capacidad para realizar una
tarea. Por otra, se trata de integrar la informacin procedente de las distintas
fuentes para desarrollar el sentimiento de eficacia personal. (p. 82).
Logros de ejecucin
Es la fuente que est relacionada con la experiencia de la persona en cuestin. El propio
Bandura (1997) considera a esta fuente, llamada tambin experiencias previas, como la
ms poderosa, porque es en base a este tipo de informacin la persona evaluar si posee o
no las caractersticas necesarias para cumplir la actividad propuesta o alcanzar el nivel
deseado. Bandura indica que la evaluacin que hace el sujeto sobre su experiencia.
Basada en logros obtenidos en acciones pasadas, esta informacin proporciona a

la persona evidencia autntica acerca de su capacidad para realizar con xito tareas
similares en el futuro (Prieto, 2007, p. 83). La autora hace referencia a la percepcin que
tiene el individuo sobre su grado de capacidad y habilidad para cumplir acciones, en base a
la experiencia que ha tenido en situaciones similares.
Sin embargo, hay que tener en cuenta que si la persona est acostumbrada a xitos
que requieren mnimo esfuerzo, no estar preparada para situaciones que conlleven a un
nivel mayor de perseverancia. Prieto (2007) manifiesta que experimentar frecuentemente
xitos que apenas implican esfuerzo lleva a las persona a esperar resultados ms o menos
rpidos y a desanimarse con ms facilidad cuando sobrevienen los fracasos (p. 83). Una
situacin similar se dar con la persona que ha tenido experiencias poco exitosas o llena de
29
fracasos. Este sujeto dudar de sus capacidades antes de llevar a cabo la accin, al
considerar que su esfuerzo no ser suficiente para alcanzar el nivel deseado.
Un punto importante de esta fuente de informacin es la que resaltan Schunck y

Zimmerman (1994), citados por Mrquez (2004), ambos sealan que las personas hacen
frente a la adversidad o se reponen a situaciones complicadas cuando estn convencidas
que poseen lo necesario para alcanzar el xito ... (p. 164). A mayor esfuerzo se obtiene
mayor nivel de autoeficacia, de modo que el esfuerzo es primordial.
Experiencia vicaria
Al igual que los logros de ejecucin, este tipo de fuente se obtiene de las experiencias, con
la diferencia que se basa en situaciones de otros sujetos o modelos sociales. Prieto (2007)
seala que la experiencia vicaria influye tambin en la evaluacin de la autoeficacia a
travs de la ejecucin que se observa en otras personas que se eligen como modelos (p.
84). El individuo tomar en cuenta el desempeo de otras personas antes de evaluar sus
posibilidades de completar con xito la accin deseada.
Es comn ver a personas compararse con otras de caracterstica similares en

situaciones que vayan a afrontar. En caso que el sujeto vea que sus modelos han
completado exitosamente una tarea determinada, percibir que tambin posee las
capacidades y habilidades para lograrlo. Caso contrario, sus creencias sobre sus
posibilidades de alcanzar determinado logro sern negativas.
El impacto del modelado sobre las creencias de eficacia personal est fuertemente
influida por la similitud percibida por los modelos: a mayor similitud asumida, ms
30
persuasivos pueden ser los xitos y los fracasos (Mrquez, 2004, p. 166). La observacin
de las experiencias de otras personas juega un papel muy importante, porque permite al
sujeto evaluar su capacidad en funcin de otras, sin embargo, en la mayora de los casos,
no tendr mayor influencia que la experiencia directa.
En contraparte, Fonseca (2012) aclara que esta fuente de autoeficacia asume una
gran relevancia en situaciones en las que el individuo tiene poco conocimiento sobre sus
capacidades as como poca experiencia en la tarea por realizar (p. 25). A medida que
mayor sea la similitud del caso de una persona con el modelo observado, los xitos o
fracasos de este estarn en relacin directa con la autoeficacia del sujeto.
Bandura (1997), citado por Prieto (2007), da luces sobre los cuatro procesos
implicados en el aprendizaje vicario. El primero de ellos es el de atencin, en donde se
hace hincapi a lo que se va a observar y el tipo de informacin que se obtendr de este
modelo. Otro proceso es el de retencin, el cual destaca la capacidad de la persona para
recordar o retener informacin del modelo observado. El tercer proceso es el de
produccin, en donde influye la manera en la que se desarrollan los conceptos de la
informacin observada. Por ltimo, los procesos motivacionales se basan en que la persona
no pondr en prctica todo lo observado, sin antes evaluar sus propios motivos.
Persuasin verbal
Tambin conocida como persuasin social, esta es la fuente de informacin que toma en
cuenta lo que otras personas le dicen al sujeto en evaluacin sobre su desempeo o
capacidades para realizar determinadas acciones o alcanzar un nivel deseado. De acuerdo a
31
esta evaluacin, el individuo puede sentirse motivado y mostrar un esfuerzo mayor que le
permita cumplir con xito la actividad, siempre y cuando sea apoyado en informacin real.
Prieto (2007) seala que si las personas que son importantes para uno mismo
manifiestan confianza en la capacidad de otros, es ms fcil que estos ltimos alberguen
expectativas ms altas de eficacia personal (p. 85). En cambio, si la persuasin verbal
contiene informacin negativa respecto a las capacidades del sujeto, este no tendr las
expectativas necesarias para dominar la actividad.
Bandura (1995), citado por Mrquez (2004), seala:
Realmente, es ms difcil infundir creencias altas de eficacia personal que

debilitarlas. Los empujes utpicos se desconfirman rpidamente mediante
resultados decepcionantes ante los propios esfuerzos. Es decir, si persuadimos en
logros no posibles o carentes de dominios reales para ser alcanzados, la no
consecucin de las metas propuestas debilita la autoeficacia que se pretenda. (p.
169).
En el caso de las personas que son ser persuadidas de no poseer las habilidades
necesarias para alcanzar el xito, estas, al no contar con altas expectativas,
no se
esfuerzan, evitan el desarrollo de una actividad y desisten de poner a prueba sus

capacidades o conocimientos, por temor al fracaso.
Prieto (2007) indica que la persuasin verbal por s sola tiene un poder limitado
para desarrollar y mantener la autoeficacia, aunque puede favorecer el cambio positivo
32
siempre que sea realista (p. 85). Esta persuasin verbal puede crear expectativas que
difieren ampliamente de la realidad. Si la persona no posee las habilidades para desarrollar
una actividad, se produce una importante disminucin de la autoeficacia.
Sin embargo, Camposeco (2012) advierte que la mayora de las personas tienden a
resistirse a la persuasin verbal, al creer que son ellas las que se conocen mejor que nadie.
Todo depender de la credibilidad que tenga la fuente para el sujeto, as como su
conocimiento para el tema en cuestin. Cuanto ms creble sea la fuente de la
informacin, ms probable y duradero ser el cambio en la autoeficacia (p. 29).
Estados de activacin emocional

Son los estados fisiolgicos, psicolgicos y afectivos que desarrollan o muestran las
personas frente a situaciones o antes de cumplir determinadas actividades. Prieto (2007)
seala que estos estados proporcionan una informacin relevante a la hora de juzgar la
autoeficacia, sobre todo en aquellos mbitos que requieren de un desempeo fsico, una
salud ptima o un manejo adecuado del estrs (p. 86).
A lo largo de sus investigaciones, Bandura reafirma que a mayor fuerza de la

autoeficacia, menor ser la respuesta de miedo y mayores los logros conductuales.
Gonzlez (1991), citando a Bandura, argumenta que cuanto menos eficaz se considera el
sujeto, afronta con ms aprensividad la perspectiva de realizacin de la tarea y ms tensin
experimenta mientras la est realizando (p. 79).
Mrquez (2004) refiere los casos en que una persona es trasladada a un centro
mdico al presentar dolores. El galeno descarta causas fsicas, porque todo se trata de
33
ansiedad del sujeto ante una situacin. El estado de nimo tambin influye sobre los
juicios que las personas hacen de su eficacia personal (p. 170). El autor refiere que el
estado de nimo positivo incrementa las expectativas de autoeficacia, mientras que un
estado negativo las reduce.
Cuando un individuo se enfrenta a la activacin emocional que le produce una

situacin determinada, aquella puede dificultarle la generacin de expectativas positivas
(Vsquez, 2009, p. 128). Se entiende que esta fuente est en funcin a la atribucin que la
persona realice de su actuacin.
Importancia de la autoeficacia
Schunk y Pajares (2001) resaltan que la autoeficacia influye en la motivacin acadmica,
el aprendizaje y el logro. A diferencia de los estudiantes que dudan de sus capacidades,
los que se sienten eficaces para el aprendizaje o la realizacin de una tarea fcilmente,
trabajan ms y persisten ms tiempo cuando se encuentran con dificultades (p. 2-3). Los
estudiantes que tienen una percepcin positiva sobre la realizacin de una actividad
frecuentemente alcanzan un nivel ms alto.
Los autores consideran que el comportamiento de una persona tendr mayor grado
de influencia con la autoeficacia que con lo que en realidad el sujeto puede realizar. Es
decir, la persona realizar las acciones o actividades que cree poder cumplir con xito, sin
saber que hay otras que las puede realizar eficientemente. Esta situacin tambin se da en
sentido contrario, existen acciones que el individuo realiza porque cree poder hacerlas,
aunque no tiene la capacidad ni habilidad para su ejecucin.
34
La importancia de la autoeficacia se ve reflejada con el comportamiento de dos
personas con el mismo grado de capacidad, conocimiento y habilidad. Pajares (2002)
refiere que en funcin a la autoeficacia de cada persona, se observan diferentes conductas
o resultados. Esto porque una persona tiene una percepcin ms positiva de lo que es capaz
de cumplir que la otra.
Dimensiones de la autoeficacia
De acuerdo a Bandura (1997) las creencias de la autoeficacia se diferencian hasta en tres
dimensiones que tienen una importante repercusin en la actuacin del sujeto. Magnitud,
fuerza y generalidad son las dimensiones propuestas por el autor (p. 287).
Dimensin 1: Magnitud
Las creencias de autoeficacia difieren en magnitud, es decir, en el grado de dificultad de
la tarea que una persona se cree capaz de afrontar. Por ello, en funcin del nivel de
dificultad de la tarea, las expectativas de eficacia de las distintas personas variar (Prieto,
2007, p. 77). Esta dimensin representa el nivel de complejidad que el sujeto observa en el
desarrollo y ejecucin de una actividad.
Dimensin 2: Fuerza
Las expectativas de autoeficacia tambin varan en fuerza, es decir, a si el juicio que hace
la persona sobre la magnitud de la tareas es fuerte o dbil (Prieto, 2007, p. 77). Si el
sujeto es fuerte, se asegura el esfuerzo a travs de la perseverancia, pese a situaciones
complicadas que se pueden presentar en el proceso. En cambio, en caso el sujeto sea dbil,
las expectativas de autoeficacia de la persona sern fcilmente cuestionables.
35
Dimensin 3. Generalidad
Difieren en generalidad, en el sentido que el sentimiento de autoeficacia sea ms o menos
generalizado, es decir, se circunscriba a una tarea o a un mbito generalizado (Prieto,
2007, p. 78). Esta dimensin hace referencia a la generalizacin del sentimiento de
autoeficacia a diferentes contextos de la accin a ejecutar y, segn la autora, vara en
funcin del tipo de capacidad que se necesita y las caractersticas de la situacin o del
propio sujeto.
Bases tericas de las competencias profesionales del periodista
Definicin de las competencias profesionales

De acuerdo a Bunk (1994), son las capacidades que abarcan el conjunto de
conocimientos, destrezas y aptitudes cuya finalidad es la realizacin de actividades
definidas (p. 1). Tambin se entiende como las capacidades del sujeto para ejecutar
diferentes tareas dentro de sus funciones como profesional.
Sin embargo, es importante tener en cuenta que los conceptos de competencia

profesional, as como el de competencia, estn en vas de desarrollo. Le Boterf (2001),
citado por Belloto (2006), seala que esta situacin responde a la interaccin permanente
de las prcticas profesionales y algunos conceptos como formacin en el extranjero,
programacin de equipamientos educativos y culturales, proyectos de desarrollo, gestin
der empleos o desarrollo de competencias.
El concepto de competencias profesionales surge a inicios de la dcada de los 80 a

raz de la situacin que atravesaban los pases industrializados de cara a la necesidad de
36
fortalecer la relacin entre la preparacin acadmica y el sistema laboral. Este desarrollo se
tradujo en un escenario de competitividad laboral proveniente de las facultades.
Quien posee competencias profesionales, segn Bunk (1994), dispone de los

conocimientos, destrezas y actitudes necesarias para ejercer su propia actividad laboral,
resuelve los problemas de forma autnoma y creativa y est capacitado para colaborar en
su entorno laboral y en la organizacin del trabajo (p. 9). El autor parti de la definicin
de la cualificacin para establecer este significado.
Adems, el propio Bunk (1994) es claro al referir que la persona debe esforzarse lo
suficiente para que estas habilidades y destrezas profesionales no terminen en desuso a
causa de la evolucin tcnica y econmica, que desarrolla rpidamente. Para ello, se
requieren cualificaciones que no envejezcan tan rpidamente o que no envejezcan en
absoluto. Entre estas se encuentran los conocimientos y destrezas que trascienden los
lmites de una determinada profesin, as como las aptitudes formales (p. 9). El autor
pone como ejemplo de estas habilidades al dominio de una lengua extranjera u otras que
posean autonoma de pensamiento y de accin, la flexibilidad metodolgica y la capacidad
de reaccin, de comunicacin y de previsin en diversas situaciones.
Una similar postura a Bunk presenta Mazariegos, Sopena, Cervera, Cruells y Rubio
(1998), aunque ellos prefieren denominarlos competencias transversales. Los autores
sealan que es el sujeto quien tiene el deber de poner en accin sus cualidades,
conocimientos tcnicos, habilidades y cualidades, que juntos conforman lo que ellos
llaman currculo invisible, es decir, un conjunto de habilidades, capacidades y actitudes
37
que pertenece al sujeto. Son todas las que, sin ser competencias tcnico profesionales, son
imprescindibles para llevar a un buen trmino un trabajo concreto (p. 43).
El propio Bunk (1994) refiere sobre las competencias profesionales que:
Al realizar unas actividades con competencia, combinando y movilizando recursos

incorporados, tales como: conocimientos, saber hacer, cualidades personales, y
experiencias; y al aprovechar recursos de su entorno, tales como: redes
profesionales, redes documentales y banco de datos; se entiende que la
construccin de una amplia gama de competencias es una responsabilidad tanto del
sistema educativo como del trabajador. (p. 8).
Contar con competencias profesionales consiste en saber resolver problemas y

situaciones de trabajo de manera autnoma, lo que implicara no solo contar con
conocimientos adquiridos en las etapas de formacin, sino disponer de habilidades,
conocimientos y actitudes que permitan desempear las tareas propias de una profesin
(Armendriz, 2015, p. 156).
Clelland y McBer, citados por Le Boterf (2001), dan luces sobre las competencias
profesionales que un sujeto debe poseer o dominar para ser competitivo laboralmente:
iniciativa, perseverancia, creatividad, planificacin, espritu crtico, control de uno mismo,
liderazgo, persuasin, confianza en s mismo, relaciones interpersonales, preocupacin y
solicitud hacia los dems. Estas competencias se aplican a todos los campos laborales, sin
distincin de la profesin u ocupacin.
38
Sobre el papel que debe cumplir el profesional, Le Boterf (2001) es claro al opinar
que no basta con poseer con las capacidades y experiencia, sino tambin debe saber actuar,
movilizarse y transferir el conocimiento. Un buen profesional debe actuar ms all de lo
prescrito, debe hacer frente a los azares y a los acontecimientos, as como a la complejidad
de las situaciones. Lo que caracteriza a un profesional es el saber innovar evitando la
rutina (p. 93). De este modo, al presentarse eventos inusuales o pocos recurrentes, la
persona que cuenta con las competencias profesionales sabr cmo afrontar estos
imprevistos.
Definicin de las competencias profesionales del periodista

El periodista que posee capacidades profesionales, en opinin de Casero, Ortells y
Domnech (2013), es capaz de capaz de realizar diversas tareas y cometidos en el proceso
de produccin de la informacin y moverse con fluidez entre los diferentes soportes (p.
54).
Antes que el sujeto sea efectivo en el campo laboral, debe ingresar. Para ello, debe
tener en cuentas los aspectos que evalan las empresas periodsticas o aquellas
competencias que se valoran ms en el proceso de seleccin de personal. Armendriz
(2015) indica que la persona debe monitorizar los atributos que desde el punto de vista
acadmico y profesional, sin olvidarnos de las habilidades y actitudes, valoran las
empresas a la hora de seleccionar a sus futuros profesionales de la Comunicacin (p.
157).
Los nuevos tiempos han hecho que las empresas modifiquen las habilidades,
conocimientos y capacidades que buscan en un periodista, aunque este muchas veces no
39
cuente con la preparacin necesaria. En esta lnea, Armendriz (2015) sostiene que existe
la necesidad de un constante desarrollo y evolucin de las competencias profesionales que
las facultades de Periodismo o Comunicacin fijan en sus planes de estudio. Muchos de
estos llevan aos sin ser actualizados, pese a que el campo laboral se modifica y aumenta
sus exigencias de manera seguida.
Si bien las competencias profesionales del periodista son diversas y estn en

constante desarrollo, existen diversos conceptos a tomar en cuenta. Rivadeneira (1991),
citado por Carrasco (2003), indica que la recoleccin de datos sobre acontecimientos, su
elaboracin y transmisin exigen capacitaciones ptimas y comunicadores tecnificados
(p. 21). Las competencias desarrolladas por el profesional en Periodismo tendrn un papel
importante cuando se requiera un proceso complejo de generacin de contenido noticioso
y que, a la vez, mantenga la calidad y objetividad.
Competencias profesionales en el desarrollo acadmico

Tobn (2004) considera que las competencias profesionales son entendidas como aquellos
procesos complejos que un sujeto pone en accin, actuacin y creacin con el propsito de
resolver problemas y actividades en el contexto laboral profesional, que, a la vez,
favorecen a la construccin y transformacin de la realidad.
Para este objetivo, segn cita Sierra (2010) a Tobn (2004):
Se integran el saber ser (automotivacin, iniciativa y trabajo colaborativo con

otros), el saber conocer (observar, explicar, comprender y analizar) y el saber hacer
(desempeo basado en procedimientos y estrategias), teniendo en cuenta los
40
requerimientos especficos del entorno, las necesidades personales y los procesos
de incertidumbre, con autonoma intelectual, conciencia crtica, creatividad y
espritu de reto, asumiendo las consecuencias de los actos y buscando el bienestar
humano (p. 7).
Ellstrm, (1998), citado por Belloto (2006), acepta que las competencias de las que
se habla tienen influencia en las competencias que se generan en el mismo ambiente
laboral y las caractersticas en s del lugar. Sin embargo, indica que la educacin debe
inducir a los empleados en su desarrollo, innovando y mejorando continuadamente en su
mbito laboral (p. 106).
Queda claro que lo que aprenda el estudiante en la universidad puede ser de mucha
ayuda en su vida profesional, sobre todo cuando se inicia en el campo laboral. Sin
embargo, el sujeto debe encontrar la manera idnea de llevar todo ese conocimiento a la
prctica. Le Boterf (2001) seala que el saber hacer se transfiere al saber actuar cuando el
trabajador sabe: escoger, tomar decisiones, arbitrar, correr riesgos, reaccionar ante algo
imprevisto, contrastar, asumir responsabilidades e innovar (p. 95). Si bien es tarea de la
universidad preparar al estudiante para que est en la capacidad de asumir las diferentes
competencias profesionales que requiere en el mundo laboral, es el universitario quien
debe ser el protagonista de esta transicin.
En opinin de Brown (1998), el estudiante debe estar dotado de elementos que le

permitan desarrollar las competencias profesionales que requerir en el contexto laboral.
Para ello, debe prepararse en la universidad para hacerle frente a diversas situaciones y el
41
control idneo de sus habilidades, de modo que sus capacidades sean trasladadas de forma
eficiente a la vida profesional.
Si bien se reconoce que la universidad forma al estudiante, Stasz (1998) considera

como muy importante la formacin prctica. El autor afirma que lugar indicado para que el
sujeto desarrolle sus competencias profesionales es el mismo sitio de trabajo, porque es all
en donde la persona hace uso de la tecnologa, se familiariza con las herramientas y el
proceso de trabajo. El estudiante est expuesto a diversas actividades laborales, que
demandarn de l no solo sus habilidades y conocimientos, sino tambin su capacidad para
realizar nuevas tareas.

Bunk (1994) seala que las competencias profesionales se dimensionan en cuatro tipos:
tcnicas, metodolgicas, sociales y participativas, a las que se puede entender como: saber,
saber hacer, saber ser y saber estar, respectivamente. Estas cuatro competencias conforman
lo que el autor llama competencia de accin profesional (CAP).
Tabla 1
Competencias
Competencias
Competencias
Competencias
tcnicas
metodolgicas
sociales
participativas
Continuidad
Flexibilidad
Sociabilidad
Participacin
Conocimientos,
Procedimientos
Formas de
Formas de
comportamiento
organizacin
Disposicin al
Capacidad de
destrezas y aptitudes
Trasciende los
Procedimiento de
42
lmites de la
profesin
Relacionada con la
profesin
Profundiza la
profesin
Amplia la profesin
Relacionada con la
empresa
trabajo variable
trabajo
coordinacin
Solucin adaptada a
Capacidad de
Capacidad de
la situacin
adaptacin
organizacin
Resolucin de
Capacidad de
Capacidad de
problemas
intervencin
relacin
Pensamiento,
Interpersonales
Capacidad de
trabajo,
Planificacin,
realizacin y control
Disposicin a la
cooperacin
autnomo
Honradez
Capacidad de
Rectitud
adaptacin
decisin
Capacidad de
responsabilidad
Capacidad de
direccin
Altruismo
Espritu de equipo
Fuente: Bunk (1994)
Competencias tcnicas
Son las capacidades referidas a los conocimientos, destrezas y aptitudes del sujeto
vinculadas directamente al periodismo. Bunk (1994) seala que posee esta competencia el
que domina como experto las tareas y contenidos de su mbito de trabajo, los
conocimientos y d4estrezas necesarios para ello (p. 3).
Se refiere a aquella competencia en que el sujeto posee conocimientos

especializados y relacionados con su mbito profesional, en este caso, con el periodismo.
El domino del tema lo ubica como experto de contenidos y tareas referidos al periodismo.
Competencias metodolgicas
43
Abarca las capacidades vinculadas al procedimiento de trabajo, solucin de problemas de

trabajo, as como la capacidad de adaptacin en el trabajo. El sujeto que posee
competencias metodolgicas es aquel que sabe reaccionar aplicando el procedimiento
adecuado a las tareas encomendadas y a las irregularidades que se presenten, que
encuentra de forma independiente vas de solucin y que transfiere adecuadamente las
experiencias adquiridas a otros problemas de trabajo (Bunk, 1994, p. 3).
El sujeto, adems de conocer y dominar temas de su profesin, sabe la manera en la

que este conocimiento se lleva a la prctica, es decir, saber utilizar correctamente los
conceptos que domina. Adems, aplica los procesos requeridos para determinada labor y
soluciona los problemas que se presentan.
Competencias sociales
Consideramos como competencias sociales a las formas de comportamiento individual e
interpersonal del sujeto en el trabajo, abarcando su disposicin, capacidad de intervencin,
disposicin de cooperacin y espritu de equipo. Bunk (1994) asegura que posee
competencia social aquel que sabe colaborar con otras personas de forma comunicativa y
constructiva, y muestra un comportamiento orientado al grupo y un entendimiento
interpersonal (p. 4).
Para Echeverra; Isus y Sarasola (2001), el trmino se debe cambiar a competencias

personales, aunque mantienen la esencia del trabajo de Bunk, quien indica que la persona
que posee este tipo de competencia tiene una imagen realista de s mismo y acta de
acuerdo a sus propias convicciones.
44
Competencias participativas
Son las capacidades relacionadas a la coordinacin, organizacin, relacin, conviccin,
decisin, responsabilidad y direccin.
Al respecto, Bunk (1994) seala que posee
competencia participativa aquel que sabe participar en la organizacin de su puesto de

trabajo y tambin en su entorno de trabajo, es capaz de organizar y decidir y est dispuesto
a aceptar responsabilidades (p. 4).
En tanto, hablamos de competencias participativas cuando la persona suele estar

atenta al desarrollo del campo laboral periodstico. Bunk (1994) destaca que la persona
debe permanecer atenta y predispuesta al entendimiento interpersonal.
Marco conceptual
Aprendizaje
Es un proceso de construccin de representaciones personales significativas y con sentido
de un objeto o situacin de la realidad. Es un proceso interno que se desarrolla cuando el
alumno est en interaccin con su medio socio cultural y natural (Salazar, 2002, p. 77).
Autoestima
Incluye todos los sentimientos y creencias que poseemos en nuestro interior y que de
alguna u otra forma afecta a todo lo que realicemos en la vida. Adems, nos indica que un
aspecto de la autoestima es conocerse a s mismo, tener una idea clara de lo que somos y
estar a gusto con lo que somos (Feldman, 2005, p. 8)
45
Autoeficacia
Los juicios de cada individuo sobre sus capacidades, en base a los cuales organizar y
ejecutar sus actos de modo que le permitan alcanzar el rendimiento deseado (Bandura,
1986, p. 373).
Autoimagen
Conjunto de creencias que una persona tiene acerca de lo que es ella misma. Es la
aceptacin de lo que otros dicen que es. La autoimagen nos relaciona con los dems, con
nuestro medio ambiente, con nuestro entorno (Montalva e Hidalgo, 2002, p. 21).
Competencia
La habilidad de manejar de una forma apropiada los desafos que situaciones y problemas
complejos les plantean a los individuos que, para actuar de manera responsable y adecuada
en un contexto, tienen que integrar conocimientos complejos, habilidades y actitudes
(Schneckerberg y Wildt, 2005, p. 30).
Competencia laboral
Es la capacidad de articulacin de los atributos personales con los otros subsistemas que
determinan el progreso de la empresa (Mertens, 2000, p. 16).
Competencias profesionales
El grado de utilizacin de los conocimientos, las habilidades y el buen juicio asociado a la
profesin en todas las situaciones que se pueden confrontar en el ejercicio de la prctica
profesional (Kane, 1992, p. 165).
46
Conocimiento
Mezcla flexible de experiencias reflexionadas, de valores, de informacin contextual y de
visin experta, que proporciona una estructura para evaluar e interiorizar nueva
informacin y nuevas experiencias (Davenport y Prusak, p. 1998).
Justificacin
Justificacin terica
El trabajo revisa los conceptos y argumentos sobre las variables autoeficacia y
competencias profesionales, poniendo nfasis en las capacidades del periodista. En el pas,
no se han realizado investigaciones relacionadas a las competencias profesionales del
periodista o el comunicador, pese a que el campo se ha expandido desde hace una dcada a
los medios de comunicacin digitales. La autoeficacia juega un papel importante en el
comunicador no solamente en la preparacin profesional como se cree tradicionalmente,
sino tambin en su desempeo en el campo laboral. El presente trabajo busca contribuir
con el hallazgo de la relacin entre la autoeficacia y las competencias profesionales del
periodista en los estudiantes de Comunicaciones.
Justificacin prctica
La investigacin contribuir a los estudiantes del IX y X ciclo de Comunicaciones de la
Universidad Csar Vallejo, quienes tomarn conciencia sobre sus competencias
profesionales y la relacin que tiene con la autoeficacia. Los estudiantes podrn
autoevaluarse para conocer las capacidades profesionales que necesitan desarrollar con
urgencia ante los nuevos relatos laborales. El trabajo tambin beneficiar a la Facultad de
Comunicaciones de la Universidad Csar Vallejo, a fin que incluya en su plan de estudios
las capacidades profesionales descritas o evale el nivel en que se encuentran. Adems, el
47
comunicador que se desempea en el campo periodstico debe estar preparado para hacer
frente a diversas situaciones, en donde saldrn a flote las competencias profesionales que
posee y pueda poner en evidencia aquellas capacidades de las que carece.
Justificacin metodolgica
La falta de instrumentos de medicin de las competencias profesionales del periodista,
sumada a la necesidad, hace que se construya un cuestionario para evaluar las
competencias del estudiante universitario respecto al campo periodstico. Adems, la
investigacin hace posible que se elabore una escala de autoeficacia en un contexto
universitario. Antes de su aplicacin, ambos instrumentos son validados y pasan por un
proceso de confiabilidad.
1.1
Problema
Las universidades superiores tienen como misin ensear y formar al estudiante, quien
muchas veces llega a la carrera con capacidades y caractersticas de su aprendizaje que
pueden ayudar o no en la generacin de oportunidades de trabajo.
En los ltimos aos, vemos diferentes casos de estudiantes que no pueden

desarrollarse acadmicamente de la manera correcta, porque este proceso sufre la
interferencia de algunos factores como las distracciones o la falta de compromiso.
En muchas ocasiones, el estudiante de Periodismo o Comunicaciones cree tener la

capacidad suficiente para potenciar su rendimiento acadmico, prescindiendo de factores
importantes de los hbitos de estudio. Sin embargo, existe la necesidad de comprender la
48
relacin que existe entre la denominada autoeficacia y las competencias profesionales que
requiere la carrera.
Entendemos a la autoeficacia como un estado psicolgico en el que la persona se

juzga a s misma como capaz de ejecutar una conducta de forma eficaz en determinadas
circunstancias y a un determinado nivel de dificultad. El sujeto tiene una percepcin
definida sobre las capacidades y habilidades que posee respecto a sus posibilidades de
alcanzar un nivel deseado o cumplir de manera exitosa con una actividad que se le ha
ordenado o que el mismo se ha propuesto.
Es importante comprender que la autoeficacia acadmica, tal como lo seala

Bandura (1995) no se refiere a las habilidades que posee la persona o los recursos
acadmicos que dispone para sus actividades estudiantiles, sino a las posibilidades que
tenga el sujeto de hacer o no sobre lo que puede hacer con estos instrumentos (pg. 12).
Se ha visto casos en el mundo del periodismo en que un integrante del equipo de
produccin, acostumbrado a estar detrs de las cmaras de televisin, por una emergencia o
una eventualidad, tiene que pararse delante de la cmara para dar un reporte en vivo. Si la
persona no se siente en la capacidad de cumplir con esta labor, de por s no lo har bien, ya
que tendr una autoeficacia baja, pese a que existe la posibilidad que s cuente con los
conocimientos y capacidades para desarrollar esta actividad eficientemente.
Teniendo en cuenta que el buen rendimiento acadmico no puede asegurarse solo

por los conocimientos, destrezas y habilidades de los estudiantes, el papel de la autoeficacia
se vuelve ms que importante en la vida acadmica, pese a que es poco comentado y en el
pas no se le ha dado una importancia como en otros lados.
49
Si bien la autoeficacia puede convertirse en un factor importante para reducir el

estrs del estudiante universitario, puede representar un papel negativo en materia de
exceso de confianza frente a evaluaciones acadmicas o actividades de la materia. Existe
una gran posibilidad que la persona posea una autoeficacia alta, es decir, sus creencias
sobre sus capacidades lo llevan a pensar que puede desarrollar cualquier tipo de actividad,
sin embargo, al momento de llevar a cabo la accin no tiene las competencias necesarias y
en este intento encuentra el fracaso, una situacin que no esperaba.
Por ello ser importante establecer el nivel en el que la autoeficacia incurra en las
competencias profesionales del estudiante de Comunicaciones. La confianza puede
representar un factor negativo en el proceso de aprendizaje si no se evala a tiempo las
condiciones y aspectos. Asimismo, las competencias profesionales estn relacionadas con
las capacidades que desarrolla el estudiante de Comunicaciones en pleno proceso de
aprendizaje y los distintos enfoques que se dan.
Es importante conocer si el sujeto se encuentra en condiciones de hacer frente a la

vida laboral que, de seguro, presentar dificultades en circunstancias en las que se hace
necesarias que la persona demuestre sus capacidades y todo aquello para lo que ha sido
preparado en la universidad. A menudo se observan casos en los que el estudiante, luego de
graduarse, no cumple con el perfil de periodista que una empresa busca, pese a que obtuvo
buenas calificaciones en pregrado. Las interrogantes nacen por s solas, quin es el
responsable que el sujeto no est preparado?
50
No se trata de buscar culpables, sino ms bien de identificar oportunidades de
solucin a este problema que no solo pasa en el mundo de los medios de comunicacin,
sino tambin en diferentes campos profesionales. Por ello, podemos afirmar que la
universidad juega un rol importante en la formacin del sujeto, no solo con los conceptos,
sino tambin con las experiencias que ayude transmitirle y las creencias que pueda tener la
persona sobre s misma.
Sin embargo, las competencias que pueda poseer un estudiante no son

responsabilidad exclusiva de la universidad, sino tambin de las condiciones que muestre el
sujeto para desarrollar sus capacidades de modo que est preparado para asumir nuevos
retos. Es en esta situacin en donde nos damos cuenta en la importancia y relevancia de la
autoeficacia en la persona y, muy de cerca, en el estudiante.
Distintos autores han marcado la importancia de la autoeficacia en la vida

acadmica. Sin embargo, es Bandura (1995) el autor que ms ha puesto nfasis en el
desarrollo del estudiante. En opinin del psiclogo ucraniano-canadiense, las decisiones
que toma el estudiante durante su formacin acadmica son las que marcan la pauta de su
futuro.
A partir de estos conceptos podemos preguntarnos sobre la relacin de la

autoeficacia y las competencias profesionales del periodista. El vnculo entre estas dos
variables puede favorecer el aprendizaje como tambin pueden representar un factor
negativo, dependiendo de las circunstancias y los niveles de la persona en cuestin.
51
Asimismo, resulta importante diferenciar la autoeficacia de otros trminos como
autoconcepto. Al respecto, Lozano (2004) seala que la autoeficacia forma parte del
autoconcepto general de la persona en tanto y cuanto sta nutre de informacin valiosa
sobre las capacidades de la persona al propio sujeto (pg. 1). El comentario es importante
porque permite marcar diferencias entre conceptos bastante parecidos que suelen ser hasta
confundidos.
Problema general
Cul es la relacin entre la autoeficacia y las competencias profesionales del periodista de
los estudiantes de IX y X ciclo de Comunicaciones en la Universidad Csar Vallejo, 2015?
Problemas especficos
Cul es la relacin entre la autoeficacia y las competencias tcnicas del periodista de los
estudiantes de IX y X ciclo de Comunicaciones en la Universidad Csar Vallejo, 2015?
Cul es la relacin entre la autoeficacia y las competencias metodolgicas del periodista

de los estudiantes de IX y X ciclo de Comunicaciones en la Universidad Csar Vallejo,
2015?
Cul es la relacin entre la autoeficacia y las competencias sociales del periodista de los
estudiantes de IX y X ciclo de Comunicaciones en la Universidad Csar Vallejo, 2015?
Cul es la relacin entre la autoeficacia y las competencias participativas del periodista de

los estudiantes de IX y X ciclo de Comunicaciones en la Universidad Csar Vallejo, 2015?
52
1.2
Hiptesis
Hiptesis general
Existe una relacin significativa entre la autoeficacia y las competencias profesionales del
periodista de los estudiantes de IX y X ciclo de Comunicaciones en la Universidad Csar
Vallejo, 2015.
Hiptesis especificas
Existe una relacin significativa entre la autoeficacia y las competencias tcnicas del
Vallejo, 2015.
Existe una relacin significativa entre la autoeficacia y las competencias metodolgicas

del periodista de los estudiantes de IX y X ciclo de Comunicaciones en la Universidad
Csar Vallejo, 2015.
Existe una relacin significativa entre la autoeficacia y las competencias sociales del
Vallejo, 2015.
Existe una relacin significativa entre la autoeficacia y las competencias participativas del
Vallejo, 2015.
53
1.3
Objetivos
Objetivo general
Determinar la relacin entre la autoeficacia y las competencias profesionales del periodista
2015.
Objetivos especficos
Determinar la relacin entre la autoeficacia y las competencias tcnicas del periodista de
los estudiantes de IX y X ciclo de Comunicaciones en la Universidad Csar Vallejo, 2015.
Determinar la relacin entre la autoeficacia y las competencias metodolgicas del

Vallejo, 2015.
Determinar la relacin entre la autoeficacia y las competencias sociales del periodista de

los estudiantes de IX y X ciclo de Comunicaciones en la Universidad Csar Vallejo, 2015.
Determinar la relacin entre la autoeficacia y las competencias participativas del periodista

2015.
Marco metodolgico
55
2.1
Identificacin de variables
Definicin conceptual de las variables

V1: Autoeficacia
La autoeficacia es entendida por Bandura (1986) como "los juicios de cada individuo sobre
sus capacidades, en base a los cuales organizar y ejecutar sus actos de modo que le
permitan alcanzar el rendimiento deseado (p. 373). Las creencias de la autoeficacia son
los juicios de las capacidades de las personas para organizar y ejecutar los cursos de
accin necesarios para alcanzar determinados tipos de actuaciones (p. 391).
V2: Competencias profesionales del periodista

De acuerdo a Bunk (1994), son las capacidades que abarcan el conjunto de
conocimientos, destrezas y aptitudes cuya finalidad es la realizacin de actividades
definidas (p. 1). En este caso, nos referimos a los trabajos y actividades vinculados al
periodismo. El autor manifiesta que quien posee competencias profesionales dispone de
los conocimientos, destrezas y actitudes necesarias para ejercer su propia actividad laboral,
resuelve los problemas de forma autnoma y creativa y est capacitado para colaborar en
su entorno laboral y en la organizacin del trabajo (p. 2).
Definicin operacional de las variables

Variable 1: Autoeficacia
La primera variable autoeficacia, con sus dimensiones: magnitud, fuerza y generalidad; se
ha medido en esta investigacin mediante el cuestionario de autoeficacia, con una escala
de nunca, casi nunca, a veces, casi siempre y siempre, y los niveles alto, medio y bajo.
56
Variable 2: Competencias profesionales del periodista
La variable competencias profesionales del periodista, con sus dimensiones competencias
tcnicas,
competencias
metodolgicas,
competencias
sociales
competencias
participativas, se ha medido a travs del cuestionario de competencias profesionales del

periodista, con una escala de alto, medio y bajo.
2.2
Operacionalizacin de variables
Tabla 2.
Matriz de operacionalizacin de las variables
Variable
Autoeficacia
Competencias
profesionales
del periodista
Dimensiones
Magnitud
Indicadores
Confianza
Convencimiento
Autoevaluacin
Retos
Fuerza
Superacin
Fortaleza mental
Esfuerzo
Motivacin
Generalidad
Habilidad
Destreza
Seguridad
Visin de futuro
Conocimiento de gneros y
fundamentos tericos
Nocin de la gestin de una
empresa periodstica
Competencias
tcnicas
Competencias
metodolgicas
Aplicacin de conceptos
Investigacin periodstica
Capacidad de anlisis
Innovacin y diseo
Competencias
sociales
tica periodstica y valores

Planificacin de proyectos
Pasin por el periodismo
Competencias
participativas
Trabajo en equipo
Nuevas herramientas
Inters en proyectos periodsticos
Escala de medicin
Nunca (1)
Casi nunca (2)
A veces (3)
Casi siempre (4)
Siempre (5)
Nunca (1)
Casi nunca (2)
A veces (3)
Casi siempre (4)
Siempre (5)
57
2.3.
Metodologa
El mtodo empleado en este estudio fue hipottico deductivo y un enfoque cuantitativo.
El mtodo hipottico deductivo consiste en procedimientos que parte de una

aseveracin en calidad de hiptesis, deduccin de las conclusiones que dan contraste con
los hechos (Bernal, 2006, p. 60).
2.4
Tipo de estudio
La investigacin fue bsica de naturaleza descriptiva y correlacional, ya que inicialmente

se researon las caractersticas de cada una de las dos variables de estudio. Luego de ello,
se midi la relacin de las variables autoeficacia y competencias profesionales del
periodista.
Sierra (2001) seala que, segn su finalidad, la investigacin es bsica porque tiene
como objetivo el mejor conocimiento y comprensin de los fenmenos sociales. Se llama
bsica porque es el fundamento de otra investigacin (p. 32).
Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades, caractersticas y los

perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenmeno
que se someta a un anlisis (Hernndez et al., 2010, p. 80).
En el caso de los estudios correlacinales, tienen como objetivo conocer la relacin o

grado de asociacin que exista entre dos o ms conceptos, categoras o variables en un
contexto en particular (Hernndez et al., 2010, p. 81).
58
2.5
Diseo
El diseo de la investigacin fue de tipo no experimental: Corte transversal y

correlacional, ya que no se manipul ninguna de las dos variables de forma intencional,
solo se observ y analiz los datos de un solo momento.
La investigacin fue no experimental porque se realiza sin manipular

deliberadamente variables. Es decir, se trata de estudios donde no hacemos variar en forma
intencional las variables independientes para ver su efecto sobre otras variables
(Hernndez et al., 2010, p. 149).
El estudio fue transeccional o transversal porque recolecta datos en un solo

momento, en un tiempo nico. Su propsito es describir variables y analizar su incidencia
e interrelacin en un momento dado (Hernndez et al., 2010, p.151). El diagrama
representativo de este diseo es el siguiente:
V1
M=
r
V2
Figura 1. Diagrama del diseo correlacional
En donde:
m : 124 estudiantes noveno y dcimo ciclo de Comunicaciones de la
Universidad Csar Vallejo. .
V1 : variable 1 autoeficacia
59
r
: Relacin entre variables. Coeficiente de correlacin.
V2 : variable 2 competencias profesionales del periodista
2.6
Poblacin y muestra
La poblacin, segn Hernndez et al. (2010) citando a Seltiz, es el conjunto de todos los
casos que concuerdan con una serie de especificaciones. Esta poblacin fue estudiada y
sobre ella se generalizaron los resultados.
En nuestra investigacin, la poblacin estuvo conformada por todos los estudiantes

del noveno y dcimo ciclo de la Facultad de Comunicaciones de la Universidad Csar
Vallejo, sede Lima Norte, durante el ltimo semestre acadmico del 2015.
Tabla 3.
Distribucin de la Poblacin
Ciclos
IX
X
Total
Fuente: Elaboracin propia
N de Estudiantes
58
66
124
Muestra
Entendemos por muestra, tal como dice Hernndez et al. (2010), es en esencia, un
subgrupo de la poblacin. Digamos que es un subconjunto de elementos que pertenecen a
ese conjunto definido en sus caractersticas al que llamamos poblacin (p.207). Los
mismos autores mencionan que la muestra en un enfoque cuantitativo se involucra a
muchos sujetos en la investigacin porque se pretende generalizar los resultados del
estudio (p. 13).
60
En nuestra investigacin, la muestra fue no probabilstica censal dadas las

caractersticas de nuestra poblacin. Todos los elementos de la poblacin se toman como
unidad de anlisis. Al respecto, Ramrez (1999) argumenta que la muestra es censal
cuando todas las unidades de investigacin son consideradas en la muestra.
Criterios de seleccin
Al ser una muestra censal, se han considerado todos los estudiantes de noveno y dcimo
ciclo de la facultad de Comunicaciones, de la Universidad Csar Vallejo.
2.7
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
Tcnica de recoleccin de datos

La tcnica utilizada para la recoleccin de datos es la encuesta, la misma que se aplic en
toda la muestra de estudio. Sobre la encuesta, Grasso (2006) seala que permite explorar
la opinin pblica y los valores vigentes de una sociedad, temas de significacin cientfica
y de importancia en las sociedades democrticas (p. 13).
Hernndez et al (2010) seala que la recoleccin de datos implica elaborar un plan

detallado de procedimientos que nos conduzcan a reunir datos con un propsito
especfico (p. 198).
Instrumentos de recoleccin de datos

Para la recoleccin de datos se utiliz el instrumento del cuestionado, con dos de ellos para
medir la autoeficacia y competencias profesionales del periodista.
61
Sobre el cuestionario, Hernndez et al (2010) seala que consiste en un conjunto
de preguntas respecto de una o ms variables a medir. Debe ser congruente con el
planteamiento del problema e hiptesis (p. 217).
Instrumento para medir la variable 1: Autoeficacia

Ficha tcnica:
Nombre:
Cuestionario de Autoeficacia.
Autor:
Juan Rider Bendez Huapaya.
Ao:
2015.
Lugar:
Universidad Csar Vallejo.
Objetivo:
Establecer el nivel de percepcin de una persona sobre sus propias

capacidades y competencias para completar satisfactoriamente una
actividad.
Destinatario:
Universitarios entre 16 y 25 aos.
Estructura:
Consta de 3 partes, divididas segn las dimensiones de la variable

autoeficacia: fuerza, generalidad y magnitud.
Docente:
Dra. Jessica Palacios.
Administracin:
Colectiva.
Tiempo de duracin : De 20 a 30 minutos aproximadamente.

Contenido:
El respectivo cuestionario cuenta con cinco opciones de respuesta

desde nunca (1) hasta siempre (5).
Confiabilidad
62
Al ser este un instrumento con respuestas de seleccin mltiple, el criterio de confiabilidad
del cuestionario de autoeficacia se determin mediante el Alfa de Cronbach, el cual
produce valores entre 0 y 1:
Tabla 4.
Estadstico de fiabilidad de autoeficacia
Alfa de Cronbach
N de elementos
,944
27
Fuente: Base de datos
Se realiz la confiabilidad a travs del Alfa de Cronbach de una muestra con 30

estudiantes de IX y X de la carrera de Comunicaciones, de lo cual se ha obtenido 0,944.
De tal forma, se demostr la confiabilidad y consistencia del instrumento de la variable
autoeficacia.
Instrumento para medir la variable 2: Competencias profesionales del periodista

Ficha tcnica
Nombre:
Cuestionario de competencias profesionales del periodista.
Autora:
Juan Rider Bendez Huapaya.
Ao:
2015.
Lugar:
Universidad Csar Vallejo.
Objetivo:
Determinar el nivel de competencias profesionales del periodista que

tienen los estudiantes de Comunicaciones o carreras afines al
Periodismo.
Destinatario:
Universitarios entre 16 y 25 aos.
63
Estructura:
Cuenta con cuatro partes, divididas por las dimensiones de la

variable: competencias tcnicas, competencias metodolgicas,
competencias sociales y competencias participativas.
Docente:
Dra. Jessica Palacios.
Administracin:
Colectiva.
Tiempo de duracin : De 25 a 30 minutos aproximadamente.

Contenido:
El respectivo cuestionario cuenta con cinco opciones de respuesta

desde nunca (1) hasta siempre (5).
Confiabilidad
El criterio de confiabilidad del cuestionario de competencias profesionales del periodista,
se determin a travs del Alfa de Cronbach, el cual produce valores entre 0 y 1. Este
mismo se aplica en aquellos cuestionarios de seleccin mltiple como el realizado:
Tabla 5.
Estadstico de fiabilidad de competencias profesionales del periodista
Alfa de Cronbach
N de elementos
,957
40
Fuente: Base de datos
Se realiz la confiabilidad a travs del Alfa de Cronbach de una muestra con 30

estudiantes de IX y X de la carrera de Comunicaciones, de lo cual se ha obtenido 0,957.
De tal forma, se demostr la confiabilidad y consistencia del instrumento de la variable
competencias profesionales del periodista.
64
2.8
Mtodos de anlisis de datos
Teniendo en cuenta el enfoque cuantitativo de la investigacin, se elabor la base de datos

para las dos variables con la informacin obtenida a travs de la aplicacin de los
instrumentos de medicin. Los resultados fueron procesados mediante el anlisis
descriptivo e inferencial.
Para el al anlisis estadstico los datos fueron procesados a travs del paquete
estadstico informtico para ciencias sociales SPSS (Statistical Package for the Social
Sciences), en su versin 22. Los datos son tabulados y presentados en tablas y grficos,
segn las variables y dimensiones.
Asimismo, el coeficiente Rho de Spearman se aplica para la prueba de hiptesis,

puesto que el principal objetivo es determinar la relacin existente entre las dos variables a
un nivel de confianza del 95% y significancia del 5%.
Estadstica descriptiva: porcentajes en tablas y figuras para presentar la distribucin

de los datos y tablas de contingencias.
Estadstica inferencial: Rho de Spearman para medir el grado de relacin de las

variables:
65
rs =
1 - 6 d
n (n - 1)
Donde:
rs = Coeficiente de correlacin por rangos de Spearman
d = Diferencia entre rangos (X menos Y)
n = nmero de datos
2.9
Aspectos ticos
Teniendo en cuenta las caractersticas del trabajo, los aspectos ticos son fundamentales.
Por ello, se mantiene la particularidad y el anonimato de los estudiantes de la Universidad
Csar Vallejo que participaron en la investigacin, as como el respeto hacia el evaluado
en todo momento y resguardando los instrumentos respecto a las respuestas
minuciosamente sin juzgar que fueron las ms acertadas para el participante.
Resultados
67
3. Anlisis descriptivo de los resultados
Tabla 6
Niveles de frecuencia
Bajo
Medio
Alto
Total
0
24
100
124
0,0
19,4
80,6
100,0
Figura 1. Medidas de frecuencia de la variable autoeficacia
En la tabla 6 y figura 1, se observa que de los 124 encuestados, el 24,4% manifiesta un

nivel medio y el 80,6% de ellos manifiesta un nivel alto de autoeficacia.
68
Tabla 7
Medidas de frecuencia de magnitud
Bajo
Medio
Alto
Total
0
1
123
124
0,0
0,8
99,2
100,0
Figura 2. Medidas de frecuencia magnitud
En la tabla 7 y figura 2, se observa que de los 124 encuestados, el 0,8% manifiesta un nivel
medio y el 99,2% de ellos manifiesta un nivel alto de la dimensin magnitud de la
variable autoeficacia.
69
Tabla 8
Medidas de frecuencia de fuerza
Bajo
Medio
Alto
Total
0
0
124
124
0,0
0,0
100,0
100,0
Figura 3. Medidas de frecuencia de fuerza
En la tabla 8 y figura 3, se observa que de los 124 encuestados, el 100% de ellos

manifiesta un nivel alto de la dimensin fuerza de la autoeficacia.
70
Tabla 9
Medidas de frecuencia de generalidad
Bajo
Medio
Alto
Total
0
0
124
124
0,0
0,0
100,0
100,0
Figura 4. Medidas de frecuencia de generalidad
En la tabla 9 y figura 4, se observa que de los 124 encuestados, el 100% de ellos

manifiesta un nivel alto de la dimensin generalidad de la autoeficacia.
71
Tabla 10
Medidas de frecuencia de la variable competencias profesionales del periodista
Bajo
Medio
Alto
Total
1
30
93
124
0,8
24,2
75,0
100,0
Figura 5. Medidas de frecuencia de la variable competencias profesionales del periodista

nivel bajo, el 24,2% indica nivel medio y el 75% de ellos manifiesta un nivel alto de las
72
Tabla 11
Bajo
Medio
Alto
Total
2
4
118
124
1,6
3,2
95,2
100,0
Figura 6. Medidas de frecuencia de la dimensin competencias tcnicas

nivel bajo, el 3,2% indica nivel medio y el 95,2% de ellos manifiesta un nivel alto de las
competencias tcnicas del periodista.
73
Tabla 12
Medidas de frecuencia de la dimensin competencias metodolgicas
Bajo
Medio
Alto
Total
1
6
117
124
0,8
4,8
94,4
100,0
Figura 7. Medidas de frecuencia de la dimensin competencias metodolgicas

competencias metodolgicas del periodista.
74
Tabla 13
Bajo
Medio
Alto
Total
0
5
119
124
0,0
4,0
96,0
100,0
Figura 8. Medidas de frecuencia de la dimensin competencias sociales
En la tabla 13 y figura 8, se observa que de los 124 encuestados, el 4% indica nivel medio
y el 96% de ellos manifiesta un nivel alto de las competencias sociales del periodista.
75
Tabla 14
Medidas de frecuencia de la dimensin competencias participativas
Bajo
Medio
Alto
Total
1
8
115
124
0,8
6,5
92,7
100,0
Figura 9. Medidas de frecuencia de la dimensin competencias participativas

competencias participativas del periodista.
76
3.1 Anlisis descriptivo de las variables autoeficacia y competencias profesionales
Tabla 15
Descripcin de los niveles de las variables autoeficacia y competencias profesionales
Bajo
Medio
Alto
Total
Autoeficacia
Bajo
Medio
Alto
Total
n
0
1
0
1
%
0
0,8
0
0,8
n
0
17
13
30
%
0
13,7
10,5
24,2
n
0
6
87
93
%
0
4,8
70,2
75
n
0
24
100
124
%
0
19,4
80,6
100,0
Como se muestra en la tabla 15, del total de encuestados el 4,8% tiene un nivel medio de
autoeficacia, frente al nivel alto de competencias profesionales, el 13,7% tiene un nivel
medio de autoeficacia, frente al nivel medio de competencias profesionales, el 0,8% tiene
un nivel medio de autoeficacia frente al nivel bajo de competencias profesionales. Sin
embargo, el 70,2% presenta un nivel alto de competencias profesionales frente al nivel alto
de autoeficacia y el 10,5% presenta un nivel medio frente al nivel alto de autoeficacia.
77
Figura 10. Descripcin de los niveles de autoeficacia y competencias profesionales
De los resultados se aprecia que si la autoeficacia percibida es de un nivel alto, el 10,5%

opina que las competencias profesionales es de un nivel medio y el 70,2% opina que las
competencias profesionales tiene un nivel alto; sin embargo, si la autoeficacia percibida es
de un nivel medio el 0,8% opina que las competencias profesionales es de un nivel bajo, el
13,7% tiene un nivel medio y el 4,8% opina que las competencias profesionales son de un
nivel alto.
78
Tabla 16
Descripcin de los niveles de autoeficacia y competencias tcnicas
Bajo
Medio
Alto
Total
Autoeficacia
Bajo
Medio
Alto
Total
n
0
2
0
2
%
0
1,6
0
1,6
n
0
3
1
4
%
0
2,4
0,8
3,2
n
0
19
99
118
%
0
15,3
79,8
95,2
n
0
24
100
124
%
0
19,4
80,6
100,0
autoeficacia, frente al nivel alto de competencias tcnicas, el 2,4% tiene un nivel medio de
autoeficacia, frente al nivel medio de competencias profesionales, el 0,8% tiene un nivel
medio de autoeficacia frente al nivel bajo de competencias tcnicas. Sin embargo, el
79,8% presenta un nivel alto de competencias tcnicas frente al nivel alto de autoeficacia y
el 0,8% presenta un nivel medio frente al nivel alto de autoeficacia.
79
Figura 11. Descripcin de los niveles de autoeficacia y competencias tcnicas

opina que las competencias tcnicas es de un nivel medio y el 79,8% opina que las
competencias tcnicas tiene un nivel alto; sin embargo, si la eficacia percibida es de un
nivel medio, el 1,6% opina que las competencias tcnicas es de un nivel bajo, el 2,4% tiene
un nivel medio y el 15,3% opina que las competencias tcnicas son de un nivel alto.
80
Tabla 17
Descripcin de los niveles de autoeficacia y competencias metodolgicas
Bajo
Medio
Alto
Total
Autoeficacia
Bajo
Medio
Alto
Total
n
0
1
0
1
%
0
0,8
0
0,8
n
0
5
1
6
%
0
4
0,8
4,8
n
0
18
99
117
%
0
14,5
79,8
94,4
n
0
24
100
124
%
0
19,4
80,6
100,0
autoeficacia, frente al nivel alto de competencias metodolgicas, el 4% tiene un nivel
medio de autoeficacia, frente al nivel medio de competencias metodolgicas, el 0,8% tiene
un nivel medio de autoeficacia frente al nivel bajo de competencias metodolgicas. Sin
embargo, el 79,8% presenta un nivel alto de competencias metodolgicas frente al nivel
alto de autoeficacia y el 0,8% presenta un nivel medio frente al nivel alto de autoeficacia.
81
Figura 12. Descripcin de los niveles de autoeficacia y competencias metodolgicas

opina que las competencias metodolgicas es de un nivel medio y el 79,8% opina que las
competencias metodolgicas tiene un nivel alto; sin embargo, si la autoeficacia percibida
es de un nivel medio el 0,8% opina que las competencias metodolgicas es de un nivel
bajo, el 4% tiene un nivel medio y el 14,5% opina que las competencias metodolgicas son
de un nivel alto.
82
Tabla 18
Descripcin de los niveles de autoeficacia y competencias sociales
Bajo
Medio
Alto
Total
Autoeficacia
Bajo
Medio
Alto
Total
n
0
0
0
0
%
0
0
0
0
n
0
5
0
5
%
0
4
0
4
n
0
19
100
119
%
0
15,3
80,6
96
n
0
24
100
124
%
0
19,4
80,6
100,0
autoeficacia, frente al nivel alto de competencias sociales, el 4% tiene un nivel medio de
autoeficacia, frente al nivel medio de competencias sociales. Sin embargo, el 80,6%
presenta un nivel alto de competencias sociales frente al nivel alto de autoeficacia.
83
Figura 13. Descripcin de los niveles de autoeficacia y competencias sociales

opina que las competencias sociales es de un nivel alto; sin embargo, si la autoeficacia
percibida es de un nivel medio el 4% opina que las competencias sociales es de un nivel
medio y el 15,3% opina que las competencias sociales son de un nivel alto.
84
Tabla 19
Descripcin de los niveles de autoeficacia y competencias participativas
Bajo
Medio
Alto
Total
Autoeficacia
Bajo
Medio
Alto
Total
n
0
1
0
1
%
0
0,8
0
0,8
n
0
5
3
8
%
0
4
2,4
6,5
n
0
18
97
115
%
0
14,5
78,2
92,7
n
0
24
100
124
%
0
19,4
80,6
100,0
autoeficacia, frente al nivel alto de competencias participativas, el 4% tiene un nivel
medio de autoeficacia, frente al nivel medio de competencias participativas, el 0,8% tiene
un nivel medio de autoeficacia frente al nivel bajo de competencias participativas. Sin
embargo el 78,2% presenta un nivel alto de competencias participativas frente al nivel alto
de autoeficacia y el 2,4% presenta un nivel medio frente al nivel alto de autoeficacia.
85
Figura 14. Descripcin de los niveles de autoeficacia y competencias participativas

opina que las competencias participativas es de un nivel medio y el 78,2% opina que las
competencias participativas tiene un nivel alto; sin embargo, si la autoeficacia percibida es
de un nivel medio el 0,8% opina que las competencias participativas es de un nivel bajo, el
4% tiene un nivel medio y el 14,5% opina que las competencias participativas son de un
nivel alto.
86
3.2 Contrastacin de hiptesis
Para probar esta hiptesis, se procedi a utilizar el coeficiente de correlacin de Spearman,

dado que este estadstico es apropiado para ver relaciones entre variables cualitativas, que
es el caso de la presente investigacin.
Prueba de hiptesis general:
1) Formulacin de la hiptesis
Ha: La autoeficacia se relaciona significativamente con competencias profesionales del

Vallejo, 2015.
Ho: La autoeficacia no se relaciona significativamente con competencias profesionales del
Vallejo, 2015.
2) Eleccin de nivel de significancia

= ,05
3) Regla de decisin
Si < 05 entonces se rechaza la hiptesis nula
87
Tabla 20
Correlacin y significacin entre el autoeficacia y competencias profesionales
Correlaciones
Competencias
Autoeficacia
Rho de Spearman
Autoeficacia
Coeficiente de correlacin
1,000
Sig. (bilateral)
**
,000
124
124
**
1,000
Sig. (bilateral)
,000
124
124
,578
**. La correlacin es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).
En la tabla 20, se presentan los resultados para contrastar la hiptesis general: Existe
relacin significativa entre la autoeficacia y las competencias profesionales en periodismo;
se obtuvo un coeficiente de correlacin de Rho de Spearman = 0.578** lo que se interpreta
al 99.99% **la correlacin es significativa al nivel 0,01 bilateral, interpretndose como
moderada relacin positiva entre las variables, con una = 0.00 ( < 0.05), rechazndose
la hiptesis nula.
Hiptesis especficas
Primera hiptesis especfica

Ha: La autoeficacia se relaciona significativamente con competencias tcnicas del
Vallejo, 2015.
,578
N
profesionales
88
Ho: La autoeficacia no se relaciona significativamente con competencias tcnicas del
Vallejo, 2015.

= ,05
3) Regla de decisin
Tabla 21
Correlacin y significacin entre la autoeficacia y las competencias tcnicas
Correlaciones
Competencias
Autoeficacia
Rho de Spearman
Autoeficacia
1,000
Sig. (bilateral)
**
,000
124
124
**
1,000
Sig. (bilateral)
,000
124
124
,525
En la tabla 21, se presentan los resultados para contrastar la primera hiptesis especfica:
Existe relacin significativa entre la autoeficacia y las competencias tcnicas; se obtuvo
un coeficiente de correlacin de Rho de Spearman = 0.525** lo que se interpreta al
99.99% **la correlacin es significativa al nivel 0,01 bilateral, interpretndose como
moderada relacin positiva entre las variables, con una = 0.00 ( < 0.05), rechazndose la
hiptesis nula.
,525
N
tcnicas
89
Segunda hiptesis especfica
Ha: La autoeficacia se relaciona significativamente con competencias metodolgicas del
Vallejo, 2015.
Ho. La autoeficacia se relaciona significativamente con competencias metodolgicas del
Vallejo, 2015.

= ,05
3) Regla de decisin
Tabla 22
Correlacin y significacin entre la autoeficacia y las competencias metodolgicas
Correlaciones
Competencias
Autoeficacia
Rho de Spearman
Autoeficacia
1,000
Sig. (bilateral)
N
metodolgicas
,463
**
,000
124
124
**
1,000
Competencias
metodolgicas
Sig. (bilateral)
,000
124
124
,463
90
En la tabla 22, se presentan los resultados para contrastar la segunda hiptesis especfica:
Existe relacin significativa entre la autoeficacia y las competencias metodolgicas; se
obtuvo un coeficiente de correlacin de Rho de Spearman = 0.463** lo que se interpreta
hiptesis nula.
Tercera hiptesis especfica

Ha: La autoeficacia se relaciona significativamente con competencias sociales del
Vallejo, 2015.
Ho: La autoeficacia no se relaciona significativamente con competencias sociales del
Vallejo, 2015.

= ,05
3) Regla de decisin
91
Tabla 23
Correlacin y significacin entre la autoeficacia y las competencias sociales
Correlaciones
Competencias
Autoeficacia
Rho de Spearman
Autoeficacia
1,000
Sig. (bilateral)
**
,000
124
124
**
1,000
Sig. (bilateral)
,000
124
124
,605
En la tabla 23, se presentan los resultados para contrastar la tercera hiptesis especfica:
Existe relacin significativa entre la autoeficacia y las competencias sociales; se obtuvo un
coeficiente de correlacin de Rho de Spearman = 0.605** lo que se interpreta al 99.99%
**la correlacin es significativa al nivel 0,01 bilateral, interpretndose como moderada
relacin positiva entre las variables, con una = 0.00 ( < 0.05), rechazndose la hiptesis
nula.
Cuarta hiptesis especfica

Ha: La autoeficacia se relaciona significativamente con competencias participativas del
Vallejo, 2015.
Ho: La autoeficacia no se relaciona significativamente con competencias participativas del
Vallejo, 2015.
,605
N
sociales
92
= ,05
3) Regla de decisin
Tabla 24
Correlacin y significacin entre la autoeficacia y las competencias participativas
Correlaciones
Competencias
Autoeficacia
Rho de Spearman
Autoeficacia
1,000
Sig. (bilateral)
**
,000
124
124
**
1,000
Sig. (bilateral)
,000
124
124
,493
En la tabla 24, se presentan los resultados para contrastar la cuarta hiptesis especfica:
Existe relacin significativa entre la autoeficacia y las competencias participativas; se
obtuvo un coeficiente de correlacin de Rho de Spearman = 0.493** lo que se interpreta al
hiptesis nula.
,493
N
participativas
Discusin
94
En la presente tesis se investig la relacin que existe entre las variables autoeficacia y
competencias profesionales del periodista, as como tambin en sus diferentes cuatro
dimensiones.
Para medir las dos variables se utiliz la tcnica de la encuesta, a travs de

instrumentos tipo cuestionario, los cuales fueron aplicados previa y correctamente en la
etapa de confiabilidad, con un nivel de 0.944, en el caso de autoeficacia, y 0.957, en el
caso de competencias profesionales del periodista. Ambos cuestionarios fueron aplicados a
un grupo de 30 estudiantes de Periodismo, con la finalidad de medir la confiabilidad de los
dos instrumentos.
Los resultados de la investigacin confirman la propuesta inicial de la hiptesis

general, al encontrarse que el valor **p < .05 (sig. bilateral = .000 < .05; Rho = .578**),
rechazamos la hiptesis nula y aceptamos la general. Es decir, se puede afirmar que la
autoeficacia se relaciona significativamente con las competencias profesionales del
Vallejo, 2015. Al respecto, Fonseca (2012), en su tesis doctoral titulada Autoeficacia de
estudiantes de Enfermera portugueses: expresiones de creencias de autoeficacia,
resiliencia y atribuciones causales, tuvo como objetivo conocer las creencias de
autoeficacia, patrones de resiliencia, las dimensiones y atribuciones de causalidad de los
estudiantes de enfermera portugueses. Para ello, elabor un estudio descriptivocorrelacional, en donde utiliz la escala multidimensional de autoeficacia percibida, con 57
tems. La muestra fue conformada por 802 estudiantes universitarios. En las conclusiones,
la autora afirm que pese a la importancia de los resultados cognitivos y las habilidades
95
durante la experiencia acadmica, los resultados de dominio afectivo y social, las actitudes,
las creencias, los comportamientos y las relaciones interpersonales contribuyen a que el
estudiante de Enfermera pueda creer que es eficaz del punto de vista autorregulatorio.
Asimismo, seal que la autoeficacia para obtener apoyo parental y comunitario evala las
creencias de los estudiantes respecto a su capacidad en involucrar y conseguir ayuda de sus
padres y de otros familiares o amigos prximos, as como de personas u organismos
socialmente influyentes que se interesen por sus asuntos escolares, y esto revel ser, en
este estudio uno, de los tems con mayor peso en la creencia de autoeficacia. Como
contribucin a la prctica, la autora indic que es importante que los estudiantes hayan
desarrollado elevadas creencias de autoeficacia percibida, ya que estas contribuirn a su
desarrollo y xito en su carrera profesional.
Asimismo, sobre la primera hiptesis especfica los resultados encontrados en esta

investigacin sealan que el valor **p < .05 (sig. bilateral = .000 < .05; Rho = .525**), por
lo que rechazamos la hiptesis nula y aceptamos la primera especfica, es decir, se puede
afirmar que la autoeficacia tiene una relacin significativa con las competencias tcnicas
del periodista de los estudiantes de IX y X ciclo de Comunicaciones en la Universidad
Csar Vallejo, 2015. Ello corrobora lo argumentado por Veliz y Apodaca (2012), en su
investigacin Niveles de autoconcepto, autoeficacia acadmica y bienestar psicolgico en
estudiantes universitarios de la ciudad de Temuco (Chile), que busca determinar las
diferencias en los niveles de autoconcepto, autoeficacia y bienestar psicolgico en funcin
del gnero, edad y rea disciplinar de los universitarios del estudio. Para esta investigacin
descriptiva de corte transversal, no experimental, se utiliz una muestra de incidental de
691 estudiantes universitarios, quienes respondieron a tres instrumentos de medicin como
la escala de autoconcepto AF5 de Garca y Musitu (1999), de 30 tems; la escala de
96
autoeficacia acadmica general de Torre (2006), de nueve tems; y la escala de bienestar
psicolgico de Ryff (1989), de 39 tems. Los resultados de la investigacin indicaron que
no existe diferencia estadsticamente significativa en el nivel de autoeficacia entre hombres
y mujeres. Sin embargo, los autores concluyeron que en la medida que el estudiante
universitario tiene mayor edad tiende a poseer una mayor percepcin positiva de las
capacidades individuales para el xito acadmico.
En cuanto a la segunda hiptesis especfica, que indica que existe una relacin
significativa entre autoeficacia y competencias metodolgicas del periodista de los
estudiantes de IX y X ciclo de Comunicaciones en la Universidad Csar Vallejo, 2015, los
resultados obtenidos en la presente investigacin indican que el valor **p < .05 (sig.
bilateral = .000 < .05; Rho = .463**), por lo que se rechaza la hiptesis nula y se acepta
esta hiptesis especfica. Los resultados se corroboran por lo expuesto por Ramudo (2015),
quien en su tesis titulada Variables motivacionales, autoeficacia y enfoques de
aprendizaje en relacin al rendimiento acadmico del alumnado de bachillerato, tuvo
como objetivo investigar en qu medida las variables motivacionales y autoeficacia
influyen sobre el rendimiento. La investigacin descriptiva correlacional tuvo una
muestra de 1505 alumnos de bachillerato de cuatro provincias gallegas (Espaa), quienes
respondieron a dos instrumentos de medicin: Escala de valoracin da autoeficacia general
y acadmica, de Bandura (1986), y la escala de valoracin de la autoeficacia, de Ramudo
(2014). Se lleg como principal conclusin que el
alumnado adopta variables
motivacionales ms relacionadas con el enfoque de orientacin superficial y con el

rendimiento positivo que con el enfoque de orientacin al significado y con aprendizajes
de calidad. Tambin se detect una mayor presencia de metas de rendimiento entre los
estudiantes de todas las especialidades seguidas de aprendizaje de rendimiento. Ello quiere
97
decir que entre el alumnado es ms importante la motivacin extrnseca que la motivacin
intrnseca.
En tanto, a la tercera hiptesis especfica los resultados encontrados en la
lo que se rechaza la hiptesis nula y aceptamos la tercera especfica. Es decir, afirmamos
que la autoeficacia se relaciona de manera significativa con las competencias sociales del
Vallejo, 2015. Al respecto, Monterroso (2012), en su investigacin titulada Relacin entre
autoeficacia general percibida y rendimiento acadmico en un centro educativo laboral,
busca establecer la relacin existente entre el nivel de autoeficacia general percibida y el
rendimiento acadmico de una institucin educativa de Guatemala. Para esta tesis
descriptiva-correlacional, se necesit de una muestra de 117 estudiantes del ciclo bsico. El
autor utiliz como instrumento la escala de Bessler y Schwarzer (1996) presentada por
Torre (2007), compuesta de 10 tems que miden la creencia que el individuo tiene sobre
sus propias acciones, y tambin us el registr de calificaciones de los alumnos de la
muestra al terminar el ciclo. La investigacin no present una diferencia significativa con
relacin al gnero ni al grado de estudios. Sin embargo, no se encontr una relacin
significativa entre las dos variables de estudio, por lo que rechaz la hiptesis alterna y se
acept la nula. En la mayora de los casos, el autor encontr una relacin inversa, en donde
se presenta un alto grafo de autoeficacia y un bajo nivel de rendimiento acadmico o
calificaciones.
En relacin a la cuarta hiptesis especfica, los resultados encontrados en esta

lo que rechazamos la hiptesis nula y aceptamos la cuarta especfica. Se puede afirmar que
98
la autoeficacia se relaciona significativamente con competencias participativas del
Vallejo, 2015. Lo expuesto se corrobora con Condori (2013), quien en su tesis doctoral
Relacin de autoeficacia ante el estrs, personalidad, percepcin del bienestar psicolgico
y de salud con el rendimiento acadmico en universitarios tiene como objetivo identificar
la relacin que existe entre la autoeficacia para el afrontamiento del estrs y el rendimiento
acadmico. Para ello, realiz una investigacin de tipo bsica con un diseo no
experimental, transversal y correlacional en la que la muestra no probabilstica intencional
fue de 521 casos. Los estudiantes universitarios respondieron el cuestionario de la escala
de autoeficacia para el afrontamiento del estrs de Godoy (2001), de ocho tems; el
inventario abreviado de reacciones interpersonales de Grossarth (1990), de 70 preguntas;
la escala de bienestar psicolgica de Casullo, de trece preguntas; y el cuestionario general
de salud de Goldberg (1972), de 12 preguntas. El investigador concluye que los
universitarios manifiestan creencias personales apropiadas para manejarse ante las
demandas y desafos acadmicos que el estudio acarrea. Asimismo, consider que las
creencias de autoeficacia pueden determinar un desempeo acadmico diferente en dos
personas con el mismo grado de habilidad.
Por los resultados obtenidos y la relevancia de la investigacin, se considera que

este trabajo representa un aporte importante para los estudiantes de Periodismo, en la
medida que demuestra la existencia de una relacin significativa entre la autoeficacia y las
Asimismo, se cree que la presente tesis facilitar el desarrollo de trabajos de

investigacin sobre las competencias profesionales del periodista, un tema que ha sido
99
poco abordado en los proyectos. Adems, los instrumentos validados tambin permitirn
nuevas investigaciones, ya sea en relacin a la autoeficacia, competencias profesionales del
periodista o ambas variables.
.
Conclusiones
101
PRIMERA:
De acuerdo a las evidencias estadsticas, existe una relacin significativa entre la
autoeficacia y las competencias profesionales del periodista de los estudiantes de IX y X
ciclo de Comunicaciones en la Universidad Csar Vallejo, 2015; ya que el nivel de
significancia calculada es p < .05 y el coeficiente de correlacin de Rho de Spearman tiene
un valor de ,578.
SEGUNDA:
De acuerdo a las evidencias estadsticas, la autoeficacia se relaciona significativamente con
las competencias tcnicas del periodista de los estudiantes de IX y X ciclo de
Comunicaciones en la Universidad Csar Vallejo, 2015; ya que el nivel de significancia
calculada es p < .05 y el coeficiente de correlacin de Rho de Spearman tiene un valor de
,525.
TERCERA:
autoeficacia y las competencias metodolgicas del periodista de los estudiantes de IX y X
ciclo de Comunicaciones en la Universidad Csar Vallejo, 2015; ya que el nivel de
significancia calculada es p < .05 y el coeficiente de correlacin de Rho de Spearman tiene
un valor de ,463.
CUARTA:
autoeficacia se relaciona significativamente con competencias sociales del periodista de los
102
estudiantes de IX y X ciclo de Comunicaciones en la Universidad Csar Vallejo, 2015; ya
que el nivel de significancia calculada es p < .05 y el coeficiente de correlacin de Rho de
Spearman tiene un valor de ,605.
QUINTA:
De acuerdo a las evidencias estadsticas, la autoeficacia se relaciona significativamente con
competencias participativas del periodista de los estudiantes de IX y X ciclo de
Comunicaciones en la Universidad Csar Vallejo, 2015; ya que el nivel de significancia
calculada es p < .05 y el coeficiente de correlacin de Rho de Spearman tiene un valor de
,493.
Recomendaciones
104
PRIMERA:
Se recomienda al rector, decano, director de escuela, coordinador, profesores y asesores de
la Universidad Csar Vallejo instalar, capacitar y/o promover el desarrollo de autoeficacia
en los estudiantes, tomando en cuenta la magnitud; es decir, confianza, convencimiento,
autoevaluacin y retos; adems de la fuerza; es decir, superacin, fortaleza mental,
esfuerzo y motivacin, tambin debe tomar en cuenta la generalidad; es decir, habilidad,
destreza, seguridad y visin de futuro para garantizar un mejor desempeo de
competencias profesionales, debido a que se encuentran relacionadas.
SEGUNDA:
la Universidad Csar Vallejo garantizar capacitaciones para lograr el desarrollo de
competencias tcnicas, teniendo en cuenta conocimiento de gneros y fundamentos
tericos, as como la nocin de la gestin de una empresa periodstica.
TERCERA:
la Universidad Csar Vallejo promover capacitaciones para lograr el desarrollo de
competencias metodolgicas, teniendo en cuenta la aplicacin de conceptos, investigacin
periodstica, capacidad de anlisis e innovacin y diseo.
CUARTA:
Se sugiere al rector, decano, director de escuela, coordinador, profesores y asesores de la
Universidad Csar Vallejo garantizar capacitaciones para lograr el desarrollo de
105
competencias sociales, teniendo en cuenta la tica periodstica y valores, adems de la
planificacin de proyectos y la pasin por el periodismo.
QUINTA:
la Universidad Csar Vallejo garantizar capacitaciones para lograr el desarrollo de
competencias participativas, teniendo en cuenta el trabajo en equipo, nuevas herramientas
e inters en proyectos periodsticos.
Referencias
107
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Self-efficacy in changing societies (pp. 202-231). Nueva York: Cambridge
University Press.
Apndices
113
Apndice A: Matriz de consistencia
Ttulo: Autoeficacia y competencias profesionales del periodista de los estudiantes de IX y X ciclo de Comunicaciones en la Universidad Csar Vallejo, 2015
Autor: Juan Rider Bendez Huapaya
PROBLEMA
OBJETIVOS
Problema general:
Cul es la relacin entre
autoeficacia y competencias
profesionales del periodista de
los estudiantes de IX y X ciclo
de Comunicaciones en la
Universidad Csar Vallejo,
2015?
Objetivo general:
Determinar la relacin entre
profesionales del periodista de
los estudiantes de IX y X ciclo de
Comunicaciones
en
la
Objetivos especficos:
tcnicas del periodista de los
estudiantes de IX y X ciclo de
Comunicaciones
en
la
Problemas secundarios:
Cul es la relacin entre
tcnicas del periodista de los
Comunicaciones
en
la
2015?
Cul es la relacin entre metodolgicas del periodista de
autoeficacia y competencias los estudiantes de IX y X ciclo de
metodolgicas del periodista Comunicaciones
en
la
de los estudiantes de IX y X Universidad Csar Vallejo, 2015.
ciclo de Comunicaciones en la
Universidad Csar Vallejo, Determinar la relacin entre
2015?
sociales del periodista de los
Cul es la relacin entre estudiantes de IX y X ciclo de
autoeficacia y competencias Comunicaciones
en
la
sociales del periodista de los Universidad Csar Vallejo, 2015.
Comunicaciones
en
la Determinar la relacin entre
Universidad Csar Vallejo, autoeficacia y competencias
2015?
participativas del periodista de
los estudiantes de IX y X ciclo de
Cul es la relacin entre Comunicaciones
en
la
autoeficacia y competencias Universidad Csar Vallejo, 2015.
HIPTESIS
Hiptesis general:
La autoeficacia se relaciona
Dimensiones
significativamente
con Magnitud
competencias profesionales del
periodista de los estudiantes de
IX y X ciclo de Comunicaciones
en la Universidad Csar Vallejo,
2015.
Fuerza
VARIABLES E INDICADORES
Indicadores
La autoeficacia
se relaciona Competencias
Nivel / rango
1, 2, 3, 4, 5, 6,
7, 8, 9.
Total = 9
Alto
Medio
Bajo
Superacin
Fortaleza mental
Esfuerzo
Motivacin
10, 11, 12, 13,

14, 15, 16, 17,
18.
Total = 9
Alto
Medio
Bajo
19, 20, 21, 22,

23, 24, 25, 26,
27.
Total = 9
Alto
Medio
Bajo
Hiptesis especficas:
significativamente
con
competencias
tcnicas
del Generalidad
Habilidad
Destreza
Seguridad
Visin de futuro
2015.
Variable 2: Competencias profesionales del periodista
Dimensiones
significativamente
con Competencias
competencias
metodolgicas tcnicas
del periodista de los estudiantes
de
IX
y
X
ciclo
de
Comunicaciones
en
la
Universidad
Csar
Vallejo,
2015.
Competencias
metodolgicas
significativamente
con
competencias
sociales
del
periodista de los estudiantes de Competencias
IX y X ciclo de Comunicaciones sociales
2015.
tems
Confianza
Convencimiento
Autoevaluacin
Retos
Indicadores
tems
Nivel / rango
Conocimiento de gneros 1, 2, 3, 4, 5, 6, Alto

y fundamentos tericos
7, 8, 9, 10.
Medio
Nocin de la gestin de Total = 10
Bajo
una empresa periodstica
Aplicacin de conceptos
Investigacin periodstica
Capacidad de anlisis
Innovacin y diseo
11, 12, 13, 14, Alto

15, 16, 17, 18, Medio
19, 20.
Bajo
Total = 10
tica
periodstica
y
valores
Planificacin de proyectos
Pasin por el periodismo
21, 22, 23, 24, Alto

25, 26, 27, 28, Medio
29, 30.
Bajo
Total = 10
Trabajo en equipo
31, 32, 33, 34, Alto
114
participativas del periodista de
los estudiantes de IX y X ciclo
de Comunicaciones en la
2015?
TIPO Y DISEO DE
INVESTIGACIN
significativamente
con participativas
competencias participativas del
2015.
POBLACIN Y MUESTRA
TIPO: Bsica,
POBLACIN:
Nivel: Descriptivo,
La poblacin est constituida
Correlacional
por los estudiantes de

noveno y dcimo ciclo de
DISEO: No experimental:
Comunicaciones de la
Universidad Cesar Vallejo.
Correlacional y transversal
MUESTRA:
MTODO:
n = 124
Hipottico deductivo, con un
MUESTREO:
enfoque cuantitativo.
Muestra no probabilstica
censal.
TCNICAS E INSTRUMENTOS
Tcnica: Encuesta
Instrumento: Cuestionario
Ficha tcnica:
Nombre original: Cuestionario de
autoeficacia
Lugar: Lima
Duracin: De 20 a 30 minutos
Administracin: Individual o
colectivo
Aplicacin: Sujetos de 16 a ms.
Puntuacin: Calificacin manual o
computarizada
Variable 2: Competencias
profesionales del periodista
Tcnica: Encuesta
Instrumento: Cuestionario
Ficha tcnica:
Nombre original: Cuestionario de
competencias profesionales del
periodista
Duracin: De 25 a 30 minutos
Lugar: Per
Administracin: Individual o
colectiva
Puntuacin: Calificacin manual o
computarizada
Nuevas herramientas
35, 36, 37, 38, Medio
Inters
en
proyectos 39, 40.
Bajo
periodsticos
Total = 10
ESTADSTICA DESCRIPTIVA E INFERENCIAL
DESCRIPTIVA:
Tablas y frecuencias
Tablas de contingencias
Figuras de barras
INFERENCIAL:
Para determinar la correlacin de las variables se aplicar Rho de Spearman
DE PRUEBA:
No paramtrica: Prueba de normalidad: Kolmogorov Smirnov.
115
Apndice B: Instrumento de investigacin de la variable autoeficacia
CUESTIONARIO DE AUTOEFICACIA
INSTRUCCIONES:
Lea cuidadosamente cada una de las afirmaciones que se le presentan en el
cuestionario y marque con una equis (x) la alternativa que crea conveniente o ms
apropiada.
Tenga en cuenta que:
1: Nunca
2: Casi nunca
3: A veces
4: Casi siempre
5: Siempre
AUTOEFICACIA
DIMENSIN MAGNITUD
1. Me siento capaz de alcanzar las notas ms
altas del ciclo.
2. Cuanto ms difcil es un curso es mayor el
empeo que le pongo a la materia.
3. Los exmenes con buenas calificaciones me
dan la confianza suficiente para creer que
puedo obtener una buena nota en el curso
ms difcil.
4. Reconozco que cuando no estudio, me va
mal en los exmenes.
5. Requiero mayor tiempo y dedicacin para
realizar los trabajos de los cursos ms
complicados.
6. Mis notas acadmicas estn en funcin al
empeo que le pongo al estudiar.
7. Requiero poco esfuerzo para las tareas o
exmenes de baja dificultad.
8. Cuando resuelvo problemas de un curso,
aument el nivel de dificultad para
superarme.
9. Realizo una evaluacin o autoevaluacin al
inicio de un curso para conocer mi nivel.
DIMENSIN FUERZA
10. Al momento de estudiar, me siento con
energa y fuerza.
11. Pese a las adversidades que se presentan,
5. Siempre
4. Casi
siempre
3. A veces
Conteste los siguientes tems
2. Casi
nunca
1. Nunca
Por favor, no deje ninguna pregunta sin responder. Recuerde que no existe respuesta
correcta o incorrecta.
116
obtengo lo que me propongo
acadmicamente.
12. Me siento motivado cuando estudio o me
preparo para un examen
13. Cuando me va mal en los exmenes, creo en
mis capacidades y habilidades para salir
adelante y obtener mejores calificaciones en
el curso.
14. Ante una situacin fatigante, soy fuerte y sigo
estudiando.
15. Confo en mi fortaleza mental para hacerle
frente a exmenes difciles
16. Me siento en la capacidad de obtener una
buena calificacin en el curso ms difcil del
ciclo.
17. Persisto en aquellos temas de un curso que
no comprendo plenamente.
18. Los exmenes difciles son los que ms
espero en un curso.
DIMENSIN GENERALIDAD
19. Considerando mis habilidades, me siento en
la capacidad de aprobar el ciclo de forma
satisfactoria.
20. Asisto a talleres o charlas sobre mi carrera
profesional.
21. Estoy convencido que esta carrera es la
indicada para m.
22. Rindo los exmenes con calma y
tranquilidad, sin desesperarme.
23. Confo en que entender lo que el profesor
explica en clase.
24. Me esfuerzo para obtener el material de
estudio que el profesor solicita.
25. Me interesa el contenido de la carrera
profesional que estudio.
26. El profesor del curso que domino conoce mi
potencial.
27. Estoy seguro que ejercer mi carrera
profesional en un futuro cercano.
117
Apndice C: Instrumento de investigacin de la variable competencias profesionales del
periodista
CUESTIONARIO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES

DEL PERIODISTA
INSTRUCCIONES:
Lea cuidadosamente cada una de las afirmaciones que se le presentan en el
cuestionario y marque con una equis (x) la alternativa que crea conveniente o ms
apropiada.
Tenga en cuenta que:
1: Nunca
2: Casi nunca
3: A veces
4: Casi siempre
5: Siempre
COMPETENCIAS PROFESIONALES DEL PERIODISTA

DIMENSIN COMPETENCIAS TCNICAS
1. Poseo la capacidad para leer, analizar y
resumir textos de cualquier tema relevante,
mediante un lenguaje o lxico comprensible
para un pblico mayoritario.
2. Conozco la estructura de los medios y de sus
diferentes soportes a lo largo de la historia.
3. Puedo desempearme en las principales
tareas periodsticas, desarrolladas a travs
de reas temticas, aplicando gneros y
procedimientos periodstico
4. Empleo las tecnologas y tcnicas
informativas y comunicativas, en los distintos
medios o sistemas mediticos combinados e
interactivos.
5. Me siento capaz de recuperar, organizar,
analizar y procesar informacin con la
finalidad de ser difundida, servida o tratada
para usos privados o colectivos a travs de
diversos medios y soportes o en la creacin
de producciones de cualquier tipo.
6. Tengo conocimiento de los gneros
5. Siempre
4. Casi
siempre
3. A veces
2. Casi
nunca
Conteste los siguientes tems
1. Nunca
Por favor, no deje ninguna pregunta sin responder. Recuerde que no existe respuesta
correcta o incorrecta.
118
periodsticos, en sus diferentes soportes (TV,
radio, diarios y webs).
7. Conozco los fundamentos tericos de la
actividad periodstica, as como sus
implicaciones sociales y polticas.
8. Domino los criterios profesionales de
noticiabilidad y desarrollo eficazmente el
proceso de seleccin informativa
9. Conozco el funcionamiento y la gestin de
una empresa periodstica.
10. Tengo conocimiento de los procesos bsicos
de investigacin y documentacin
periodstica.
DIMENSIN COMPETENCIAS METODOLGICAS
11. Tengo la suficiente capacidad para
comprender la produccin informativa o
comunicativa, escrita o audiovisual, en ingls
estndar.
12. De un mismo hecho, puedo redactar una
nota, reportaje, crnica o un artculo de
opinin.
13. Soy capaz de comunicarme en otras lenguas,
tales como francs, portugus, italiano o
quechua.
14. Me adapto con facilidad a las diferentes
tareas periodsticas o situaciones de la
profesin,
15. Puedo experimentar e innovar mediante el
conocimiento y uso de tcnicas y mtodos
aplicados a los procesos de mejora de la
calidad y de autoevaluacin, as como
habilidades para el aprendizaje autnomo, la
adaptacin a los cambios y la superacin
rutinaria mediante la creatividad.
16. Tengo la confianza para buscar, seleccionar
y jerarquizar cualquier tipo de fuente o
documento (escrito, sonoro, visual, etc.) de
utilidad para la elaboracin y procesamiento
de informacin, as como para su
aprovechamiento comunicativo persuasivo o
de ficcin y entretenimiento.
17. Analizo la realidad social de mi pas y la
situacin global.
18. Identifico y selecciono rpidamente las
principales fuentes periodsticas segn el
caso requerido.
19. Puedo exponer razonadamente ideas, a
partir de los fundamentos de la retrica y de
119
las aportaciones de las nuevas teoras de la
argumentacin, as como de las tcnicas
comunicativas aplicadas a la persuasin.
20. Puedo disear los aspectos formales y
estticos en medios escritos, grficos,
audiovisuales y digitales.
DIMENSIN COMPETENCIAS SOCIALES
21. Muestro bastante inters en la ideacin,
planificacin y ejecucin de proyectos
informativos o comunicativos.
22. Puedo comunicarme con facilidad en el
lenguaje propio de cada uno de los medios
de comunicacin tradicionales o los medios
digitales.
23. Me expreso con fluidez y eficacia
comunicativa de manera oral y escrita,
aprovechando los recursos lingsticos y
literarios que sean ms adecuados a los
distintos medios de comunicacin.
24. Muestro inters y perseverancia en los
cursos de carrera.
25. Puedo liderar con eficiencia un equipo de
trabajo.
26. Me interesa, valoro y preservo la tica
periodstica.
27. Me considero una persona comunicativa e
innovadora.
28. Reflexiono acerca del papel del periodista en
la realidad de un pas y la construccin de la
opinin pblica.
29. Me apasiona la cobertura de un hecho
noticioso.
30. Soy una persona activa y con iniciativa
propia.
DIMENSIN COMPETENCIAS PARTICIPATIVAS
31. Muestro inters por participar en los nuevos
proyectos periodsticos de mi facultad.
32. Recolecto datos y realizo operaciones
matemticas o estadsticas de manera
correcta y comprensible para la divulgacin
mayoritaria.
33. Muestro inters por buscar informacin sobre
otros campos del periodismo.
34. Participo en grupos de estudio o colaboro
con otras investigaciones.
35. S trabajar eficientemente en un equipo
multidisciplinar.
36. Busco investigaciones y trabajos literarios
120
sobre Periodismo o Comunicaciones.
37. Me mantengo informado sobre el acontecer
nacional y mundial, ya sea por TV, radio,
diarios y medios digitales.
38. Estoy familiarizado con las nuevas
herramientas webs que utilizan los
periodistas.
39. Sigo en las redes sociales a periodistas y
medios de comunicacin importantes.
40. Muestro inters por aprender periodismo
digital.
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Apndice E: Base de datos de la confiabilidad de las variables
Confiabilidad de la variable autoeficacia
ITEMS
N
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Resumen del procesamiento de los casos

N
Vlidos
Casos
Excluidos
Total
Estadsticos de fiabilidad
Alfa de
30
100,0
,0
30
100,0
N de elementos
Cronbach
,944
27
a. Eliminacin por lista basada en todas las

variables del procedimiento.
Interpretacin: La prueba de la variable autoeficacia tiene una confiabilidad muy alta con 0.944 puntos
138
Confiabilidad de la variable competencias profesionales del periodista
ITEMS
N
P1
P2
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4
5
3
3
139
Resumen del procesamiento de los casos
N
Vlidos
Casos
Excluidos
Total
Estadsticos de fiabilidad
Alfa de
30
100,0
,0
30
100,0
N de elementos
Cronbach
,957
40
a. Eliminacin por lista basada en todas las

variables del procedimiento.
Interpretacin: El resultado nos indica que el instrumento de la variable competencias profesionales es altamente confiable con una puntuacin de
0,957 puntos.
140
Apndice F: Base de datos del estudio
Base de datos de la variable autoeficacia
D1 10 11 12 13 14 15 16 17 18 D2 19 20 21 22 23 24 25 26 27 D3
Total
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39
41
113
34
34
26
94
26
38
37
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33
34
98
27
35
37
99
35
30
38
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34
40
43
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30
27
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85
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38
27
96
10
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42
124
11
30
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42
45
43
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13
33
33
33
99
14
42
42
45
129
15
39
38
40
117
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117
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115
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56
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35
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37
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36
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35
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44
37
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36
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37
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35
36
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27
34
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36
37
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78
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34
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34
36
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26
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44
42
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40
43
120
86
33
40
42
115
87
41
42
45
128
88
31
35
36
102
89
34
33
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106
90
34
30
26
90
91
31
32
32
95
92
40
43
44
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36
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145
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44
37
115
97
28
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35
95
98
32
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38
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42
114
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44
39
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37
39
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34
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33
94
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113
43
44
42
129
114
40
42
41
123
115
36
36
36
108
146
116
38
37
41
116
117
35
37
41
113
118
35
35
35
105
119
35
35
36
106
120
33
44
37
114
121
37
38
42
117
122
36
35
43
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123
34
36
36
106
124
37
40
37
114
147
Base de datos de la variable competencias profesionales del periodista
1
0
D1
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
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1
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0
D2
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2
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0
D3
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6
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9
4
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9
D4 Total
5 4 4 4 5 4 5 4 4 4 43 4
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4 5 3 3 3 3 3 4 5 37 4 4 3 3 5 4 4 3 4 5 39 3 3 3 2 4 3 5 5 5 5 38 153
5 4 3 4 5 5 5 4 5 5 45 5
5 1 4 4 4 5 4 3 3 38 5 5 5 5 5 5 5 3 4 5 47 5 1 4 3 4 3 5 5 5 5 40 170
4 3 4 3 4 4 3 3 3 4 35 3
4 3 4 4 4 4 4 3 4 37 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 39 4 3 3 2 4 3 4 4 4 4 35 146
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3 3 3 3 3 3 4 2 2 30 3 2 2 3 3 3 3 3 2 3 27 3 2 2 2 3 3 3 4 4 4 30 120
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3 2 4 3 4 3 2 2 2 28 2 2 2 3 5 2 3 3 2 4 28 2 2 2 2 2 2 5 3 2 1 23 104
10
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11
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4 2 4 3 4 3 3 3 3 33 4 3 4 5 4 4 5 3 3 5 40 2 2 2 2 4 2 2 3 5 4 28 140
12
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13
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14
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15
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16
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17
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148
18
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19
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4 4 5 4 5 3 4 5 4 42 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 50 4 5 5 3 5 3 4 5 5 5 44 179
20
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3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 122
21
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22
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23
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24
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25
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26
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27
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28
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2 2 3 4 4 3 3 3 4 31 3 3 3 3 3 4 5 4 4 2 34 3 2 3 2 2 4 3 2 4 3 28 125
29
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30
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4 3 4 4 4 3 4 3 4 37 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 45 3 3 4 3 4 4 4 4 4 3 36 155
31
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32
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33
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3 2 2 3 4 4 3 3 5 33 3 3 2 5 3 3 5 2 2 5 33 2 1 2 1 3 2 5 5 5 5 31 127
34
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4 3 5 5 5 4 5 4 4 42 4 5 4 4 5 5 5 5 5 5 47 5 4 4 4 4 5 4 5 5 5 45 178
35
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4 2 4 5 5 4 5 5 5 42 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 48 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 41 175
36
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5 1 5 5 5 5 5 4 4 44 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 48 4 5 5 5 5 5 5 4 4 5 47 184
37
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3 3 3 3 3 3 3 4 4 32 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 34 4 3 4 4 4 4 4 3 3 3 36 137
149
38
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39
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5 4 5 3 5 5 5 4 3 42 2 4 4 5 4 4 5 5 5 5 43 5 4 4 5 5 5 4 3 3 3 41 165
40
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5 3 5 5 5 5 5 5 5 48 5 5 5 5 4 4 5 5 5 4 47 3 5 3 3 5 4 5 5 5 5 43 186
41
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5 5 5 5 4 4 4 4 4 45 4 4 5 5 5 5 5 5 4 4 46 4 5 5 4 4 4 5 4 5 4 44 178
42
3 3 3 3 4 3 3 3 3 2 30 2
3 3 2 3 3 3 3 4 3 29 3 3 3 4 3 4 4 5 4 4 37 4 2 3 3 3 4 3 3 4 4 33 129
43
2 3 4 4 4 5 5 3 1 5 36 3
3 3 2 2 2 2 1 4 4 26 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 48 3 3 3 3 3 1 2 3 3 3 27 137
44
2 2 3 3 3 3 3 3 3 4 29 3
4 4 4 3 3 3 4 4 4 36 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 39 4 3 5 4 5 4 5 4 5 5 44 148
45
5 4 5 4 5 4 4 4 4 4 43 5
4 4 5 4 5 4 4 4 4 43 5 4 5 4 4 5 4 5 4 5 45 4 5 4 5 4 5 4 4 4 4 43 174
46
4 5 5 5 5 5 4 5 5 5 48 5
5 3 5 5 5 4 5 5 5 47 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 50 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 49 194
47
3 3 2 4 4 3 2 4 3 3 31 2
3 2 4 4 4 4 3 3 4 33 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 39 3 2 2 2 4 2 3 4 3 4 29 132
48
3 3 3 4 4 4 4 3 4 3 35 2
3 1 3 4 4 3 4 3 3 30 4 3 4 5 5 4 5 4 3 5 42 4 2 2 2 2 3 3 4 4 5 31 138
49
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2 5 1 4 4 4 3 4 3 35 4 5 4 4 5 5 5 5 4 4 45 5 4 4 4 5 5 4 4 5 4 44 164
50
5 4 5 3 5 5 5 3 1 3 39 4
5 1 3 5 3 4 3 4 3 35 4 4 5 4 5 5 5 5 5 5 47 5 5 5 5 5 5 3 5 3 3 44 165
51
4 4 4 4 4 5 4 5 4 4 42 5
4 2 5 5 4 5 4 4 5 43 5 5 5 5 5 5 3 4 5 4 46 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 41 172
52
3 4 3 4 4 3 3 4 3 3 34 4
3 3 3 4 4 4 4 4 4 37 3 4 3 4 3 4 3 4 3 3 34 3 3 4 3 3 3 3 4 4 4 34 139
53
5 4 1 2 1 1 1 1 1 1 18 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 5 5 5 5 1 1 1 1 1 1 26 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10
54
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5 5 5 5 5 5 5 5 5 50 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 49 5 5 4 5 4 5 4 5 3 4 44 193
55
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5 5 5 5 5 5 5 5 5 50 4 5 5 3 4 4 2 4 4 4 39 3 2 3 3 4 4 5 5 5 5 39 178
56
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5 5 5 5 5 5 5 4 3 46 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 47 3 3 3 3 4 4 5 5 5 5 40 178
57
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64
150
58
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5 2 3 3 3 4 3 5 5 36 4 4 4 5 5 5 4 4 5 4 44 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 37 158
59
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5 1 4 4 4 3 4 4 5 38 4 4 5 4 5 3 5 3 4 5 42 4 3 5 4 4 4 5 5 5 5 44 169
60
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61
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5 4 5 5 4 4 5 4 5 46 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 47 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 45 180
62
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5 4 5 4 5 4 5 4 5 45 4 3 4 5 4 5 4 5 4 5 43 3 4 3 5 3 4 5 4 5 4 40 173
63
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 4
4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 160
64
4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 41 4
4 4 4 4 5 4 5 4 4 42 4 4 4 4 4 4 5 4 5 5 43 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 41 167
65
4 4 4 4 5 3 3 4 3 4 38 3
4 3 4 4 4 5 3 3 3 36 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 48 4 5 4 5 5 4 4 4 4 3 42 164
66
4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 41 3
3 3 4 4 3 4 4 4 4 36 4 4 4 5 4 4 4 5 5 5 44 5 5 5 5 5 3 3 4 4 4 43 164
67
4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 39 4
4 4 4 2 3 3 4 3 4 35 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 39 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 39 152
68
3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 48 4
5 4 5 5 5 5 5 4 4 46 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 48 5 5 2 5 5 4 5 5 5 3 44 186
69
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 4
4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 160
70
5 4 2 2 2 4 4 4 5 5 37 5
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71
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 4
4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 160
72
3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 32 4
4 2 3 3 3 3 3 4 4 33 3 4 3 3 4 3 4 4 5 5 38 4 2 3 3 4 4 5 5 5 4 39 142
73
4 3 4 3 4 4 3 3 3 3 34 4
3 2 4 3 3 3 4 3 3 32 3 3 3 5 3 5 4 3 4 5 38 5 2 4 3 4 4 3 4 5 5 39 143
74
4 5 5 4 5 5 4 5 5 4 46 3
2 5 5 4 4 4 4 4 4 39 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 5 5 5 5 4 5 4 4 4 4 45 170
75
3 3 3 4 4 5 3 4 4 4 37 4
3 1 3 4 4 3 3 3 3 31 4 4 3 5 5 2 5 3 5 5 41 2 3 3 3 3 3 5 4 2 5 33 142
76
4 3 2 4 4 4 3 3 3 3 33 4
3 2 3 4 3 2 3 3 4 31 3 4 4 4 4 3 4 2 2 4 34 2 2 5 2 4 3 3 3 3 4 31 129
77
4 4 3 3 4 5 4 3 2 2 34 4
3 2 3 3 4 4 4 3 3 33 5 4 4 4 3 3 3 3 4 4 37 3 2 4 2 3 3 3 3 5 5 33 137
151
78
4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 37 3
4 3 4 4 3 3 3 4 3 34 3 4 4 5 4 4 5 4 4 5 42 3 2 4 3 4 3 3 4 4 4 34 147
79
3 2 3 5 4 4 3 4 3 3 34 3
3 2 4 4 4 3 3 3 3 32 3 3 3 5 5 5 4 5 4 4 41 3 3 4 3 4 4 5 5 5 5 41 148
80
4 4 5 4 4 5 5 4 4 4 43 4
5 5 4 5 4 4 4 4 4 43 4 5 4 5 5 4 5 4 4 4 44 5 5 5 5 5 4 5 4 4 5 47 177
81
5 4 4 4 5 5 4 3 3 3 40 4
4 3 3 4 4 3 4 4 5 38 4 5 5 4 5 4 5 4 5 5 46 5 5 4 4 4 3 5 4 5 5 44 168
82
5 4 4 5 5 5 4 4 5 4 45 5
5 1 4 4 4 5 4 4 5 41 5 4 5 5 5 5 4 5 5 5 48 5 5 4 4 5 4 4 4 5 5 45 179
83
5 4 4 4 5 5 4 4 3 4 42 4
5 5 5 5 5 5 5 5 5 49 4 5 5 4 5 5 5 5 5 5 48 4 4 4 4 5 4 4 4 4 5 42 181
84
5 4 5 5 5 5 4 4 5 4 46 5
5 3 4 4 4 4 5 4 4 42 5 5 5 5 4 4 4 4 4 5 45 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 173
85
5 4 4 5 5 5 4 3 4 4 43 4
4 3 4 4 4 4 4 4 5 40 4 4 5 5 5 5 5 5 4 5 47 3 4 4 3 4 3 3 4 4 4 36 166
86
4 4 4 3 4 4 5 4 4 4 40 4
4 3 5 4 4 5 5 4 5 43 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 48 5 5 5 5 4 4 4 4 4 5 45 176
87
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 50 5
5 5 5 4 5 5 4 5 4 47 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 50 4 5 5 3 5 5 5 5 5 5 47 194
88
4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 36 4
3 1 4 4 4 3 3 3 3 32 4 4 4 4 4 5 4 4 5 4 42 3 2 2 2 4 2 5 5 5 4 34 144
89
5 5 4 5 4 5 4 5 3 4 44 4
5 2 3 4 4 4 4 3 4 37 4 4 4 5 5 5 4 5 4 5 45 4 2 4 3 4 4 5 4 5 5 40 166
90
3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 32 3
3 2 2 3 3 3 3 3 3 28 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 33 3 3 2 2 3 2 3 2 3 2 25 118
91
4 3 3 4 4 4 3 4 3 3 35 3
3 1 3 3 4 3 3 3 4 30 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 37 3 2 3 2 3 4 4 3 3 4 31 133
92
4 5 5 4 5 5 4 5 5 4 46 3
2 5 4 4 4 4 4 4 4 38 4 4 4 5 4 4 4 4 4 5 42 5 5 5 4 5 4 5 4 4 4 45 171
93
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 50 5
4 5 2 5 5 5 5 5 4 45 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 50 5 3 1 5 5 5 5 5 5 5 44 189
94
4 4 3 5 3 5 3 4 2 2 35 2
5 2 3 3 4 5 3 5 3 35 5 4 4 5 5 5 5 2 5 2 42 3 5 1 3 2 3 2 5 3 4 31 143
95
5 4 4 5 5 5 4 4 4 5 45 3
5 2 5 4 5 4 5 4 4 41 5 5 4 5 4 5 4 4 5 5 46 4 3 4 4 5 4 4 5 5 4 42 174
96
5 4 3 4 4 5 5 4 5 5 44 2
4 1 3 5 5 4 5 3 3 35 4 5 5 5 3 4 4 4 5 4 43 4 5 3 2 3 3 5 5 5 5 40 162
97
3 3 2 3 4 4 3 2 3 3 30 2
3 1 3 4 4 2 1 2 5 27 3 4 3 3 3 2 4 3 4 5 34 3 2 2 2 3 3 4 3 5 3 30 121
152
98
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 4
4 2 4 4 4 3 4 4 4 37 4 3 4 4 4 4 4 3 3 4 37 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 154
99
4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 49 4
4 3 5 5 5 5 5 5 5 46 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 50 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 41 186
100 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 42 4
4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 3 4 5 5 4 4 4 4 4 3 40 4 3 3 3 4 5 5 4 3 4 38 160
101 4 4 5 5 4 5 4 5 5 5 46 4
4 4 4 5 5 5 5 4 4 44 4 3 3 4 4 5 5 4 5 5 42 4 5 4 4 4 5 5 4 4 5 44 176
102 5 4 5 3 5 5 5 3 4 3 42 2
3 2 4 4 4 4 3 3 4 33 4 4 5 4 5 5 5 5 5 5 47 3 2 2 2 4 2 3 4 3 4 29 151
103 4 4 4 4 4 5 4 5 4 4 42 2
3 1 3 4 4 3 4 3 3 30 5 5 5 5 5 5 3 4 5 4 46 4 2 2 2 2 3 3 4 4 5 31 149
104 3 4 3 4 4 3 3 4 3 3 34 5
2 5 1 4 4 4 3 4 3 35 3 4 3 4 3 4 3 4 3 3 34 5 4 4 4 5 5 4 4 5 4 44 147
105 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 12 4
5 1 3 5 3 4 3 4 3 35 5 5 5 5 1 1 1 1 1 1 26 5 5 5 5 5 5 3 5 3 3 44 117
106 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 50 5
4 2 5 5 4 5 4 4 5 43 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 49 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 41 183
107 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 50 4
3 3 3 4 4 4 4 4 4 37 4 5 5 3 4 4 2 4 4 4 39 3 3 4 3 3 3 3 4 4 4 34 160
108 4 4 5 5 5 4 4 4 5 5 45 4
4 4 4 4 4 4 4 1 4 37 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 47 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 37 166
109 4 4 5 4 5 5 4 5 3 4 43 5
5 5 5 5 5 5 5 5 5 50 3 4 4 5 4 5 5 4 4 5 43 5 5 4 5 4 5 4 5 3 4 44 180
110 4 4 4 4 4 5 5 4 3 4 41 5
5 5 5 5 5 5 5 5 5 50 4 4 4 5 5 5 4 4 5 4 44 3 2 3 3 4 4 5 5 5 5 39 174
111 5 5 4 4 5 5 5 4 4 4 45 4
5 5 5 5 5 5 5 4 3 46 4 4 5 4 5 3 5 3 4 5 42 3 3 3 3 4 4 5 5 5 5 40 173
112 3 3 5 5 5 4 5 4 4 5 43 4
4 3 4 4 4 3 5 5 4 40 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4 48 5 5 4 4 5 5 5 4 5 5 47 178
113 4 4 4 4 4 5 4 4 4 5 42 3
5 2 3 3 3 4 3 5 5 36 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 47 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 37 162
114 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 45 4
5 1 4 4 4 3 4 4 5 38 4 3 4 5 4 5 4 5 4 5 43 4 3 5 4 4 4 5 5 5 5 44 170
115 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 5
5 5 2 5 4 5 4 5 5 45 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 5 5 3 4 5 5 5 5 5 5 47 172
116 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 41 5
5 4 5 5 4 4 5 4 5 46 4 4 4 4 4 4 5 4 5 5 43 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 45 175
117 4 4 4 4 5 3 3 4 3 4 38 4
5 4 5 4 5 4 5 4 5 45 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 48 3 4 3 5 3 4 5 4 5 4 40 171
153
118 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 41 4
4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 4 4 4 5 4 4 4 5 5 5 44 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 165
119 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 39 4
4 4 4 4 5 4 5 4 4 42 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 39 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 41 161
120 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 48 3
4 3 4 4 4 5 3 3 3 36 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 48 4 5 4 5 5 4 4 4 4 3 42 174
121 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 39 3
3 3 4 4 3 4 4 4 4 36 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 5 5 5 5 5 3 3 4 4 4 43 158
122 5 4 2 2 2 4 4 4 5 5 37 4
4 4 4 2 3 3 4 3 4 35 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 38 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 39 149
123 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 4
5 4 5 5 5 5 5 4 4 46 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 5 5 2 5 5 4 5 5 5 3 44 170
124 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 32 4
4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 3 4 3 3 4 3 4 4 5 5 38 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 150
154
Apndice G: Artculo cientfico
ARTCULO CIENTFICO
Autoeficacia y competencias profesionales del periodista en estudiantes

Juan Rider Bendez Huapaya
Escuela de Posgrado
Universidad Csar Vallejo Filial Lima
155
Resumen
El trabajo de investigacin tiene como objetivo principal determinar la relacin que
existe entre la autoeficacia y las competencias profesionales del periodista en los
universitarios de IX y X ciclo de Comunicaciones. Esta es una investigacin de tipo bsica
con un nivel descriptivo, correlacional con un enfoque cuantitativo, diseo no experimental y
de corte transversal. La muestra no probabilstica censal fue de 124 estudiantes del IX y X ciclo
de Comunicaciones. Para ello, se utiliz dos instrumentos de medicin de la autoeficacia y las
competencias profesionales del periodista, los mismos que fueron validados por expertos en
educacin. Los resultados obtenidos tras el procesamiento y anlisis de los datos indican
que existe correlacin directa entre las dos variables, por tanto, se da una relacin
significativa entre la autoeficacia y las competencias profesionales del periodista en los
estudiantes de IX y X ciclo de Comunicaciones en la Universidad, dado que el nivel de
significancia calculada es p < .05 y el coeficiente de correlacin Rho de Spearman tiene
el valor de .578.
Palabras clave: autoeficacia, competencias profesionales del periodista, estudiantes
Abstract
The investigation main objective is to determine the relation between the self-efficacy
and professional skills of the journalist in the university students from IX and X cycle
from Communications career. The investigation was of a basic type with a descriptive
level, correlational with a quantitative approach, not experimental and cross-sectional
design. The sample nonprobability census was of 124 students from IX and X cycle
from Communications career. To this end, it was used two measurement tools of the
self-efficacy and professional skills of the journalist, the same as were validated by
education experts. The results obtained after processing and data analysis indicate that:
156
there is a direct correlation between the two variables, therefore there is a significant
relationship between self-efficacy and professional skills of journalists in university
students from IX and X cycle from Communications career at the University Cesar
Vallejo, 2015, given that the calculated level of significance is p < .05 and Rho of
Spearman has the amount of .578.
Keywords: self-efficacy, professional skills of journalists, university students
Introduccin
Autoeficacia
La autoeficacia es entendida por Bandura (1986) como "los juicios de cada individuo
sobre sus capacidades, en base a los cuales organizar y ejecutar sus actos de modo
que le permitan alcanzar el rendimiento deseado (p. 373). Las creencias de la
autoeficacia son los juicios de las capacidades de las personas para organizar y ejecutar
los cursos de accin necesarios para alcanzar determinados tipos de actuaciones (p.
391). Adems, esta percepcin tambin implicar motivacin y recursos cognitivos.
Una persona puede tener las habilidades y conocimientos suficientes para realizar una
actividad, sin embargo, puede utilizar estos factores de manera incorrecta al tener una
percepcin negativa sobre sus capacidades.
Dimensiones de autoeficacia
De acuerdo a Bandura (1997) las creencias de autoeficacia se diferencias hasta en tres
dimensiones que tienen importante repercusin en la actuacin del sujeto.
Magnitud
Las creencias de autoeficacia difieren en magnitud, es decir, en el grado de dificultad
de la tarea que una persona se cree capaz de afrontar. Por ello, en funcin del nivel de
157
dificultad de la tarea, las expectativas de eficacia de las distintas personas variar
(Prieto, 2007, p. 77). Esta dimensin representa el nivel de complejidad que el sujeto
observa en el desarrollo y ejecucin de una actividad.
Fuerza
Las expectativas de autoeficacia tambin varan en fuerza, es decir, a si el juicio que
hace la persona sobre la magnitud de la tareas es fuerte o dbil (Prieto, 2007, p. 77). Si
el sujeto es fuerte, se asegura el esfuerzo a travs de la perseverancia, pese a situaciones
complicadas que se pueden presentar en el proceso. En cambio, en caso el sujeto sea
dbil, las expectativas de autoeficacia de la persona sern fcilmente cuestionables.
Generalidad
Difieren en generalidad, en el sentido que el sentimiento de autoeficacia sea ms o
menos generalizado, es decir, se circunscriba a una tarea o a un mbito generalizado
(Prieto, 2007, p. 78). Esta dimensin hace referencia a la generalizacin del sentimiento
de autoeficacia a diferentes contextos de la accin a ejecutar y, segn la autora, vara en
funcin del tipo de capacidad que se necesita y las caractersticas de la situacin o del
propio sujeto.
Definicin de competencias profesionales de periodismo
Segn Bunk (1994), son las capacidades que abarcan el conjunto de conocimientos,
destrezas y aptitudes cuya finalidad es la realizacin de actividades definidas (p. 1). En
este caso, nos referimos a los trabajos y actividades vinculados al periodismo. El autor
manifiesta que quien posee competencias profesionales dispone de los conocimientos,
destrezas y actitudes necesarias para ejercer su propia actividad laboral, resuelve los
problemas de forma autnoma y creativa y est capacitado para colaborar en su entorno
laboral y en la organizacin del trabajo (p. 2).
158
Dimensiones de competencias profesionales de periodismo
Son las capacidades referidas a los conocimientos, destrezas y aptitudes del sujeto
vinculadas directamente al periodismo. Bunk (1994) seala que posee esta competencia
el que domina como experto las tareas y contenidos de su mbito de trabajo, los
conocimientos y d4estrezas necesarios para ello (p. 3)
Abarca las capacidades vinculadas al procedimiento de trabajo, solucin de problemas
de trabajo, as como la capacidad de adaptacin en el centro de labores o de prcticas
profesionales. El sujeto que posee competencias metodolgicas es aquel que sabe
reaccionar aplicando el procedimiento adecuado a las tareas encomendadas y a las
irregularidades que se presenten, que encuentra de forma independiente vas de solucin
y que transfiere adecuadamente las experiencias adquiridas a otros problemas de
trabajo (Bunk, 1994, p. 3).
Consideramos como competencias sociales a las formas de comportamiento individual e
interpersonal
del sujeto en el trabajo, abarcando su disposicin, capacidad de
intervencin, disposicin de cooperacin y espritu de equipo. Bunk (1994) asegura que

posee competencia social aquel que sabe colaborar con otras personas de forma
comunicativa y constructiva, y muestra un comportamiento orientado al grupo y un
entendimiento interpersonal (p. 4).
159
Son las capacidades relacionadas a la coordinacin, organizacin, relacin, conviccin,
decisin, responsabilidad y direccin. Al respecto, Bunk (1994) seala que posee
competencia participativa aquel que sabe participar en la organizacin de su puesto de
trabajo y tambin en su entorno de trabajo, es capaz de organizar y decidir y est
dispuesto a aceptar responsabilidades (p. 4).
Metodologa
La investigacin de enfoque cuantitativo, con mtodo hipottico deductivo, es de
diseo no experimental, al no manipularse, de forma deliberada, las variables de
estudio. El mtodo hipottico deductivo consiste en procedimientos que parte de una
aseveracin en calidad de hiptesis, deduccin de las conclusiones que dan contraste
con los hechos (Bernal, 2006, p. 60).
El trabajo, de corte transversal, tuvo una muestra no probabilstica censal de 124

estudiantes del IX y X ciclo de Comunicaciones. Para la medicin de las variables se
utilizaron loa cuestionarios de autoeficacia y competencias profesionales del periodista,
con resultados positivos en la etapa de confiabilidad, usando el Alfa de Cronbach. En el
caso del primer instrumento tiene una confiabilidad de 0.944, mientras que el segundo
tiene 0.957. En la etapa de anlisis de datos se utiliz el programa estadstico SPSS 23,
con el que se elabor las frecuencias y porcentajes con sus tablas para la prueba de
hiptesis, bajo el coeficiente de correlacin de Spearman.
160
Resultados
Tabla 1
Correlacin y significacin entre el autoeficacia y competencias profesionales
Correlaciones
Competencias
Autoeficacia
Rho de Spearman
Autoeficacia
1,000
Sig. (bilateral)
,578
,000
124
124
**
1,000
Sig. (bilateral)
,000
124
124
,578
En la tabla 1, se presentan los resultados para contrastar la hiptesis general: Existe

relacin significativa entre la autoeficacia y las competencias profesionales en
periodismo; se obtuvo un coeficiente de correlacin de Rho de Spearman = 0.578** lo
que se interpreta al 99.99% **la correlacin es significativa al nivel 0,01 bilateral,
interpretndose como moderada relacin positiva entre las variables, con una = 0.00
( < 0.05), rechazndose la hiptesis nula.
Tabla 2
Correlacin y significacin entre la autoeficacia y las competencias tcnicas
Correlaciones
Competencias
Autoeficacia
Rho de Spearman
Autoeficacia
tcnicas
1,000
Sig. (bilateral)
,525
**
,000
124
124
**
1,000
Sig. (bilateral)
,000
124
124
N
**
N
profesionales
,525
161
En la tabla 2, se presentan los resultados para contrastar la primera hiptesis especfica:
Existe relacin significativa entre la autoeficacia y las competencias tcnicas; se obtuvo
moderada relacin positiva entre las variables, con una = 0.00 ( < 0.05),
rechazndose la hiptesis nula.
Tabla 3
Correlacin y significacin entre la autoeficacia y las competencias metodolgicas
Correlaciones
Competencias
Autoeficacia
Rho de Spearman
Autoeficacia
1,000
Sig. (bilateral)
N
metodolgicas
**
,000
124
124
**
1,000
Competencias
,463
metodolgicas
Sig. (bilateral)
,000
124
124
En la tabla 3, se presentan los resultados para contrastar la segunda hiptesis especfica:

Existe relacin significativa entre la autoeficacia y las competencias metodolgicas; se
obtuvo un coeficiente de correlacin de Rho de Spearman = 0.463** lo que se
interpreta
,463
al 99.99% **la correlacin es significativa al nivel 0,01 bilateral,
interpretndose como moderada relacin positiva entre las variables, con una = 0.00
( < 0.05), rechazndose la hiptesis nula.
162
Tabla 4
Correlacin y significacin entre la autoeficacia y las competencias sociales
Correlaciones
Competencias
Autoeficacia
Rho de Spearman
Autoeficacia
1,000
Sig. (bilateral)
,605
**
,000
124
124
**
1,000
Sig. (bilateral)
,000
124
124
N
sociales
,605
En la tabla 4, se presentan los resultados para contrastar la tercera hiptesis especfica:

Existe relacin significativa entre la autoeficacia y las competencias sociales; se obtuvo
Tabla 5
Correlacin y significacin entre la autoeficacia y las competencias participativas
Correlaciones
Competencias
Autoeficacia
Rho de Spearman
Autoeficacia
1,000
Sig. (bilateral)
,493
**
,000
124
124
**
1,000
Sig. (bilateral)
,000
124
124
N
participativas
,493
163
En la tabla 5, se presentan los resultados para contrastar la cuarta hiptesis especfica:
Existe relacin significativa entre la autoeficacia y las competencias participativas; se
obtuvo un coeficiente de correlacin de Rho de Spearman = 0.493** lo que se interpreta
Discusin
Para medir ambas variables se utilizaron instrumentos que fueron aplicados previamente
en la etapa de confiabilidad, con un nivel de 0.944, en el caso de autoeficacia, y 0.957,
en el caso de competencias profesionales del periodista. Ambos cuestionarios fueron
aplicados a un grupo de 30 estudiantes de Periodismo, a fin de medir la confiabilidad de
los instrumentos.
Los resultados de la investigacin confirman la propuesta inicial de la hiptesis general,

al encontrarse que el valor **p < .05 (sig. bilateral = .000 < .05; Rho = .578**),
rechazamos la hiptesis nula y aceptamos la general. Es decir, se puede afirmar que la
autoeficacia se relaciona significativamente con las competencias profesionales del
periodista de los estudiantes de IX y X ciclo de Comunicaciones en la Universidad
Csar Vallejo, 2015.
Conclusiones
Con los resultados obtenidos, podemos concluir que la escuela profesional requiere
disear un plan de estudios que vaya de acuerdo a las exigencias profesionales y las
nuevas necesidades del mercado laboral, concerniente al trabajo del comunicador.
Asimismo, los alumnos deben estar de sus capacidades y entender que estas habilidades
164
le ayudarn a lo largo de su carrera como comunicadores. Ms all del aprendizaje
terico, los estudiantes requieren mayor trabajo en el aspecto prctico, sentirse ms
identificados con la carrera elegida y con los retos que el periodista afronta en su da a
da. Los programas de formacin, al conocer seque la autoeficacia y las competencias
profesionales estn relacionadas de manera positiva, deben estar dirigidos a la
adquisicin o potenciacin de las capacidades del estudiante, a fin que llegue preparado
a la vida laboral.
165
Referencias
Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action: A social cognitive theory.
Nueva Jersey: Prentice-Hill.
Bandura, A. (1997). Self-efficacy. The exercise of control. Nueva York: W. H. Freeman
and Company.
Bernal, C (2006). Metodologa de la investigacin. Bogot: Pearson Educacin de
Colombia.
Bunk, G. (1994). La transmisin de las competencias de la formacin y el
perfeccionamiento profesional en la RFA. Revista CEDEFOP. Recuperado de
http://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/131116.pdf
Prieto, L (2007). Autoeficacia del profesor universitario: Eficacia percibida y prctica
docente. Madrid: Narcea Ediciones.

Autoeficacia y Competencias Profesionales Del Periodista (Rider Bendezú)

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Autoeficacia y competencias profesionales del periodista

de los estudiantes de IX y X ciclo de Comunicaciones en

TESIS PARA OPTAR EL GRADO ACADMICO DE

Mg. Nancy Herrera Paico

Dra. Palacios Garay Jessica

A mi familia por estar conmigo en los momentos ms

de la Escuela de Posgrado de la Universidad Csar Vallejo,

identificado con DNI 45572494, con la tesis titulada Autoeficacia y competencias

Los Olivos, 29 de febrero del 2016

Seores miembros del Jurado:

Dando cumplimiento a las normas del Reglamento de elaboracin y sustentacin de

El trabajo comprende siete secciones, en la primera de estas, llamada introduccin

Antecedentes y fundamentacin cientfica, tcnica o humanstica

II. MARCO METODOLGICO

2.1. Identificacin de variables

2.2. Operacionalizacin de variables

2.4. Tipos de estudio

2.6. Poblacin y muestra

2.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

2.8. Mtodos de anlisis de datos

Dimensiones de las competencias profesionales

Matriz de operacionalizacin de las variables

Estadstico de fiabilidad de autoeficacia

Estadstico de fiabilidad de competencias profesionales del

Medidas de frecuencia de la variable autoeficacia

Medidas de frecuencia de la dimensin magnitud

Medidas de frecuencia de la dimensin fuerza

Medidas de frecuencia de la dimensin generalidad

Medidas de frecuencia de la variable competencias profesionales

Medidas de frecuencia de la dimensin competencias tcnicas

Medidas de frecuencia de la dimensin competencias sociales

Descripcin de los niveles de las variables autoeficacia

Descripcin de los niveles de autoeficacia y competencias

competencias profesionales del periodista

Descripcin de los niveles de autoeficacia

Descripcin de los niveles de autoeficacia

Descripcin de los niveles de autoeficacia y competencias

Correlacin y significacin entre la autoeficacia y competencias

Correlacin y significacin entre la autoeficacia y competencias

Correlacin y significacin entre la autoeficacia y competencias

Correlacin y significacin entre la autoeficacia y competencias

Correlacin y significacin entre la autoeficacia y competencias

Medidas de frecuencia de la variable autoeficacia

Medidas de frecuencia de la dimensin magnitud

Medidas de frecuencia de la dimensin fuerza

Medidas de frecuencia de la dimensin generalidad

Medidas de frecuencia de la dimensin competencias tcnicas

Medidas de frecuencia de la dimensin competencias

profesionales del periodista

Medidas de frecuencia de la dimensin competencias sociales

Medidas de frecuencia de la dimensin competencias

Descripcin de los niveles de las variables autoeficacia y

competencias profesionales del periodista

Descripcin de los niveles de autoeficacia y competencias

Descripcin de los niveles de autoeficacia y competencias

Descripcin de los niveles de autoeficacia y competencias

Descripcin de los niveles de autoeficacia y competencias

El trabajo de investigacin tuvo como objetivo principal el determinar la relacin que

La investigacin fue de tipo bsica con un nivel descriptivo, correlacional con un

Palabras claves: autoeficacia, competencias profesionales del periodista, estudiantes

Keywords: dyslexia, learning in the area of communication students.

La estructura de la tesis es:

El primer captulo es la Introduccin, el cual contiene los criterios bsicos de la