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PARADIGMAS: CONCEPTO, EVOLUCIN, TIPOS

POR: MSc. LUS ORLANDO LUNA


El trmino Paradigma proviene del Griego Paradeima, que significa Modelo, tipo, Ejemplo. En
funcin a ello, se puede definir un paradigma como el resultado de los usos y costumbres, de
creencias establecidas de verdades a medias.
Tcnicamente los paradigmas son un conjunto de conocimientos y creencias que forman una
visin del mundo (cosmovisin), en torno a una teora hegemnica en determinado periodo
histrico. Cada paradigma se instaura tras una revolucin cientfica, que aporta respuestas a los
enigmas que no podan resolverse en el paradigma anterior.
Los Paradigmas poseen una caracterstica fundamental, que no es ms que su
inconmensurabilidad, es decir, ningn paradigma puede considerarse mejor o peor que el otro.
Los paradigmas cumplen una doble funcin, por un lado, la positiva que consiste en determinar
las direcciones en las que ha de desarrollarse la ciencia normal, por medio de la propuesta de
enigmas a resolver dentro del contexto de las teoras aceptadas. Por otro lado la funcin
negativa del paradigma, es la de establecer los lmites de lo que ha de considerarse ciencia
durante el tiempo de su hegemona.
El paradigma, est constituido por supuestos tericos, leyes y tcnicas de aplicacin que
debern adoptar las personas que se mueven dentro de una determinada comunidad cientfica.
Los que trabajan dentro de un paradigma, ponen en prctica la ciencia normal. Es probable que
al trabajar en ella, en su intento por explicar el comportamiento de aspectos del mundo, se
encuentren dificultades. Si estas dificultades se hacen inmanejables, se desarrollar un estado
de crisis. sta se resolver con el surgimiento de un paradigma completamente nuevo, el cual
cobrar cada vez mayor adhesin o aceptacin por parte de la comunidad cientfica, hasta que
finalmente se abandone el paradigma original. Este cambio no es continuo, sino por el contrario
es discontinuo y constituye una revolucin cientfica. El nuevo paradigma enmarcar la nueva
actividad cientfica normal, hasta que choque con dificultades y se produzca una nueva crisis y
una nueva revolucin y por lo tanto el surgimiento de un nuevo paradigma.
Cada revolucin es la oportunidad de pasar de un paradigma a otro mejor. Si se desarrolla una
crisis, el pasaje de un paradigma a otro se hace necesario, y este paso es esencial para el
progreso de la ciencia. Si no hubiera "revoluciones", la ciencia quedara atrapada o estancada en
un solo paradigma y no se avanzara ms all de l. No es una evolucin hacia un objetivo
determinado sino, un mejoramiento desde el conocimiento disponible, cada paradigma nuevo es
un instrumento para resolver enigmas.
En el sector educativo se distinguen distintos tipos de paradigmas, dentro de los cuales, se
encuentran:
PARADIGMA CONDUCTISTA
PARADIGMA COGNITIVO
PARADIGMA HISTRICO-SOCIAL
PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA

El Paradigma conductista enfoca que el aprendizaje debe enfocarse en fenmenos


observables y medibles. Sus fundamentos nos hablan de un aprendizaje producto de una
relacin "estmulo - respuesta". Los procesos internos tales como el pensamiento y la
motivacin, no pueden ser observados ni medidos directamente por lo que no son relevantes a la
investigacin cientfica del aprendizaje. El aprendizaje nicamente ocurre cuando se observa un
cambio en el comportamiento. Si no hay cambio observable no hay aprendizaje.
La teora Cognitiva proporciona grandes aportaciones al estudio de los proceso de enseanza y
aprendizaje, como la contribucin al conocimiento preciso de algunas capacidades esenciales
para el aprendizaje, tales como: la atencin, la memoria y el razonamiento. Muestra una nueva
visin del ser humano, al considerarlo como un organismo que realiza una actividad basada
fundamentalmente en el procesamiento de la informacin, muy diferente a la visin reactiva y
simplista que hasta entonces haba defendido y divulgado el conductismo.
Reconoce la importancia de cmo las personas organizan, filtran, codifican, categorizan, y
evalan la informacin y la forma en que estas herramientas, estructuras o esquemas mentales
son empleadas para acceder e interpretar la realidad.
El Paradigma histrico social, tambin llamado paradigma sociocultural o histrico - cultural,
fue desarrollado por Vigotsky a partir de la dcada de 1920. Este paradigma establece que el
individuo, aunque importante, no es la nica variable en el aprendizaje. Su historia personal, su
clase social y consecuentemente sus oportunidades sociales, su poca histrica, las
herramientas que tenga a su disposicin, son variables que no solo apoyan el aprendizaje sino
que son parte integral de l. Estas ideas lo diferencia de otros paradigmas.
Una premisa central de este paradigma es que el proceso de desarrollo cognitivo individual no es
independiente o autnomo de los procesos socioculturales en general, ni de los procesos
educacionales en particular. No es posible estudiar ningn proceso de desarrollo psicolgico sin
tomar en cuenta el contexto histrico-cultural en el que se encuentra inmerso, el cual trae
consigo una serie de instrumentos y prcticas sociales histricamente determinados y
organizados.
El Paradigma Constructivista sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una
persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias
estructuras mentales. Cada nueva informacin es asimilada y depositada en una red de
conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto, como resultado podemos
decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que
cada persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias.
El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o transformar la
informacin nueva. Esta transformacin ocurre a travs de la creacin de nuevos aprendizajes y
esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas que permiten enfrentarse a
situaciones iguales o parecidas en la realidad.
TEORIAS DE APRENDIZAJE
Sociocultural (Vigotsky)
Postulado
Es el fundador de la teora sociocultural en la psicologa.

Principios
Se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el
medio en el cual se desarrolla. Vigotsky, considera el aprendizaje como uno de los mecanismos
fundamentales del desarrollo. En su opinin, la mejor enseanza es la que se adelanta al
desarrollo. Vigotsky, rechaza totalmente los enfoques que reducen la psicologa y el aprendizaje
a una simple acumulacin de reflejos o asociaciones entre estmulos y respuestas. Existen
rasgos especficamente humanos no reducibles a asociaciones. No niega la importancia del
aprendizaje asociativo, pero lo considera claramente insuficiente. Vigotsky plantea su modelo de
aprendizaje sociocultural, a travs del cual sostiene, a diferencia de Piaget, que ambos procesos
desarrollo y aprendizaje, interactan entre si considerando el aprendizaje como factor del
desarrollo.Segn Vigotsky el sujeto es un ser vivo que vive en comunidad por lo tanto es
importante la interaccin social para la produccin del aprendizaje lo cual esta dentro de un
contexto social.En el desarrollo cultural de nio toda funcin aparece dos veces.Primero a escala
social entre personal (interpersonal)Luego a escala individual, en el interior del nio
(intrapsicologa).El aprendizaje, conduce al desarrollo, ya que por cada aprendizaje que
tengamos se crean sistemas funcionales, si a un nio le dan varias actividades por ejemplo:
msica, baile, ciencia, deportes, etc.Tendr ms sistemas funcionales creados en el sistema, o
sea, tendr ms actividad cerebral y ms desarrollo (Vigotsky).Lo fundamental del enfoque de
Vigotsky consiste en considerar al individuo como el resultado del proceso histrico y social
donde el lenguaje desempea un papel esencial.Para Vigotsky, el conocimiento es un proceso
de interaccin entre el sujeto y el medio, pero el medio interactivo social y culturalmente, no
solamente fsico, como lo considera primordialmente Piaget.
Ecolgica (Urie Bronfenbrenner)
Postulado
Destacado psiclogo norteamericano individual se ve en gran medida afectado por las relaciones
con diferentes grupos y contextos que constituyen el sistema.
Principios
Establece que un ecosistema es una realidad permanente, dinmica, una red de significaciones,
un sistema de comunicacin y tipos de encuentro entre sus miembros y el ambiente. Considera
la multiplicidad de influencias fsicas y sociales que recaen sobre el nio y el adolescente a lo
largo de su desarrollo. Considera a la persona como ser activo, proporcional que interacta de
forma reciproca, bidireccional en su ambiente.
Ventajas
A partir del contexto cultural concibe el desarrollo como una acomodacin, progresiva entre el
organismo en crecimiento y los entornos cambiantes son el ambiente ecolgico de la persona en
desarrollo. Adems seala el sentido bidireccional de dichas influencias donde el nio no es solo
influyido por la actuacin de otros sobre l, sino que l tambin influye sobre los que los rodean.
Estructuras de ambiente ecolgico: escuela es considerada como un mesosistema de desarrollo
humano, familia, escuela, grupos de iguales, actividades, roles o funciones sociales, aula,
contexto inmediato de la enseanza y socializacin, que es cubierto y condicionado a su vez por
ecosistema como la familia trabajo, padres y macrosistema como el sistema solar, entorno global
que explica homogeneidad y correspondencias entre los niveles de ambientes ecolgicos.

Desventajas
Los grandes conflictos sociales, econmicos y polticos de la sociedad, sustentados en la
presencia de procesos opresivos y contralibertarios de la humanidad. Cuestin a la escuela
tradicional. Nios y las nias no participan directamente en la interaccin de este orden estn las
relaciones de trabajo de los padres las acciones de la comunidad educativa y otras significantes
para el desarrollo infantil.
APORTES DE ESTA TEORA AL CAMPO EDUCATIVO
Entre sus grandes aportes, se destaca la visin del profesor como lder de un movimiento crtico
en sus prcticas que establece un dilogo con los estudiantes y en el mundo, atendiendo a las
preocupaciones sociales, culturales y fundamentalmente polticas de la comunidad para la
escuela.El alumno es partcipe de su conformacin cultural y social.La familia y los ciudadanos
del tercer nivel, ecosistema son los sucesos que ejercen influencia directa en el desarrollo.La
prctica educativa evidencia un vaco en lo que la formacin ecolgica se refiere y los nios
reciben slo alguna informacin sobre la importancia de la conversacin o participar en
campaas como la del da del agua, la campaa antitabaquina, el programa haz feliz a tu
corazn, la feria de la ciencia y la siembra de un rbol entre otros, todos como actividades
aisladas, las cuales si no son experienciadas como estilo de vida y congruentes en el resto de
acciones de la institucin, sern olvidadas fcilmente.
Humanista (Carl Rogers 1902 1987)
Postulado
Rogers, pionero de la psicologa humanista.
Principios
Rogers, plantea un aprendizaje significativo (vivencial o experimental) psicologa humanista
resalta las cualidades que hacen del hombre un ser pensante, creativo, capaz de actuar con
intencionalidad y de asumir la responsabilidad de sus actos. Rogers fue uno de los pioneros de
la psicologa humanista, interesndose en la evolucin del ser humano y confiando cada vez
ms en las posibilidades innatas de su crecimiento interior.
Ventajas
Considera que la educacin debe ser fundamentalmente el resultado de una accin autodirigida.
Posee una cualidad del compromiso personal. Es capaz de aprender de sus errores y puede
corregir las decisiones equivocadas. Evaluar las exigencias sociales y personales y aceptarlas o
no, segn su propio discernimiento sin dejarse manipular en beneficio interesado de otros.
Concibi, junto con sus colaboradores la psicoterapia.
Desventajas
Esta claro que el psiclogo rechaza la posibilidad de construir una ciencia como se han
construido otras, es decir primero observar escrupulosamente la naturaleza y despus
elaborando planteamientos cada vez ms refinados se los problemas. Hay que esforzarse en
vivencias la situacin y los sentimientos de la otra persona, procurar introducirse dentro de ella
hasta el punto de poder construir aquello que ella misma no ve. De aj que postule un tipo de
enseanza diferente a la clsica, la cual denomina enseanza centrada en el alumno.

Aportes de esta teora al campo educativo


Es Rogers, el que explica muy claramente la existencia de dos tipos de aprendizajes que se
ubican en los extremos de una escala, estando en una punta el aprendizaje puramente
intelectual, mental, cuyo nico objetivo es la adquisicin de cono cimientos, para lo cual el
educando participa solo con la cabeza y aprende materias que no son de su inters y no tienen
una significacin personal, por lo tanto no da como resultado cambios en la conducta. El
significado de logro, captacin y comprensin se originan en el interior del sujeto.
Humanista (Maslow Abraham 1908-1970)
Postulado
Impulsor de la psicologa humanista.
Principios
Basada en trminos como la autorrelacin los niveles superiores de conciencia y la
trascendencia. Una teora sobre la motivacin humana, posteriormente ampliada. Maslow
formul una jerarqua de las necesidades bsicas, los humanos desarrollamos necesidades y
deseos ms altos.
Ventajas
Abraham Maslow, propuso en el ao 1970 una jerarquizacin de las motivaciones que hoy en da
sigue siendo perfectamente vlida. Una vez satisfecha nuestras necesidades de nivel superior.
Necesidades autorrelacin, cada persona debera encontrar su propio autorrelacin, entendida
como el hecho de desplazar al individuo su propia naturaleza en todos los aspectos.
Necesidades de estima, se refiere al a manera en que se reconoce el trabajo del personal, se
relaciona con la autoestima. Necesidades de pertinencia y amor, estn relacionadas con el
desarrollo afectivo del individuo son las necesidades de asociacin, participacin y aceptacin.
Necesidades de seguridad surgen de la necesidad de que la persona se sienta segura y
protegida.
Desventajas
Una de las diferencias individuales suelen ser muy grandes. A pesar de su evidente utilidad, la
jerarqua de Maslow es un tanto arbitraria, ha sido vista como una mejora en las teoras previas
sobre la personalidad y la motivacin los conceptos como la autorrealizacin. Hay quienes
piensan que la teora y sus conceptos han quedado obsoletos. Maslow en su teora, solo define
las necesidades bsicas para una sociedad, las cuales ya dejan de ser bsico ms no simples.
APORTES DE ESTA TEORA AL CAMPO EDUCATIVO
Se ha comprobado que muchos nios que obtienen buenos rendimientos escolares o deportivos,
tienen padres y profesores que los alientan y estimulan su independencia. En lugar de controlar
en exceso, ya sea con amenazas o con recompensas. Lo importante es que el nio acte no
tanto por las motivaciones extrinsecas como por el placer de lo que esta haciendo. La teora de
Maslow responde al porque la gente se esfuerza. De all entonces que el aporte de Maslow a la
educacin fue el proveer un sistema que estimule al estudiante a esforzarse. Maslow considera
que la meta educativa ms importante para los estudiantes, es aprender de acuerdo a sus
capacidades y al nivel en que sus necesidades se ajusten. Su teora aborda tambin cuestiones

como las de el orden como fuente de la afectividad en el aula.


El papel de los maestros que considera piezas claves en el desarrollo de cada estudiante.
Maslow concluy que era necesario motivar de manera individual a los alumnos, esa tambin es
una responsabilidad de los maestros, que deben incluir medios de estmulo en sus programas de
enseanza y de lograr que el estudiante tome inters y se automotive.
Constructivista (Jean Piaget, Lev Vigotsky y David Ausubel)
Postulado
Aportes de esta teora al campo educativoEsta teora sostiene que el conocimiento no se
descubre, se construye. El sujeto construye su conocimiento a partir de su propia forma de ser,
pensar e interpretar la informacin. Desde esta perspectiva es un ser responsable que participa
activamente en su proceso de aprendizaje. La contribucin de Vigotsky, ha significado que ya el
aprendizaje no se considera como una actividad individual, sino mas bien social. Se valora la
importancia de la interaccin social en el aprendizaje.
El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje. Ensearle
sobre el pensar: animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias
mentales (metacognicin) para poder controlarlos y modificarlos (autonoma), mejoramiento el
rendimiento y la eficacia en el aprendizaje. El constructivismo plantea que nuestro mundo es un
mundo humano, producto de la interaccin nuestra operaciones mentales (Piaget).
Aportes de esta teora al campo educativo
La enseanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre una construccin
interior. Acepta e impulsa la autonoma e iniciativa del alumno. Usa terminologa cognitiva tal
como: clasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar.La reforma
educacional tiene como base el constructivismo, ya que todas sus acciones tienen a lograr que
los alumnos construyan su propio aprendizaje logrando aprendizajes significativos. Las
experiencias y conocimientos previos del alumno son claves para lograr mejores aprendizajes.
Piaget, aporta el concebir el aprendizaje como un proceso interno de construccin en donde el
individuo participa activamente, adquiriendo estructuras cada vez ms complejas denominadas
estadios. Vigotsky, concebir el sujeto como un ser eminentemente social y al conocimiento
mismo como un producto social. Por lo tanto, llega a afirmar que el conocimiento es un producto
de la interaccin social y de la cultura. Asimismo, sostiene que todos los procesos psicolgicos
superiores (comunicacin, lenguaje, razonamiento) se adquieren primero en un contexto social y
luego se internalizan, tal como lo expresa Vigotsky, Un proceso interpersonal queda
transformado en otro intrapersonal. El aporte de Ausubel al constructivismo se basa en las
siguientes premisas: el aprendizaje debe ser una actividad significativa esta directamente
relacionada con la existencia de relaciones entre el conocimiento nuevo y el que ya posee el
sujeto. Debilidad es una situacin donde la conformidad es esencial, el pensamiento divergente y
la iniciativa podran ser un problema. La mayora de los acermamientos que han nacido desde el
constructivismo sugieren que el aprendizaje se logra mejor tocando los objetos. Los que
aprenden lo hacen mediante la experimentacin y no porque se les explique lo que sucedan. Si
dejan para hacer sus propias inferencias, descubrimientos y conclusiones.
Cognoscitiva (Jerome Bruner 1915)
Principios

Bruner, ve el proceso de aprendizaje como la adquisicin o reorganizacin de las estructuras


cognitivas a travs de las cuales las personas procesan y almacenan la informacin. Asimilacin
de nuevos contenidos, integracin de estos contenidos en la estructura cognoscitiva del sujeto
de modo que permitan asimilar nuevos contenidos. En consecuencia, Bruner propone una
enseanza concebida como una totalidad coherente.
Ventajas
Bruner, una de las figuras revelantes en el campo de la psicologa cognoscitiva considera que la
enseanza efectiva solo puede lograrse a partir del conocimiento de los procesos cognoscitivos,
es decir, que la serie de medios a travs de los cuales los organismos adquieren, retienen y
transforman la informacin. Bruner distingue entre teora de aprendizaje y teora de la enseanza
a primera tiene carcter descriptivo y se ocupa del proceso, esto es del como aprendemos.
Desventajas
Confunde medios con fines.
Exige mucho tiempo.
No va con la cultura de hoy.
No tienen muchos nios una motivacin inicial.
Poco incentivo para nios de 5 a 7 aos.
Los nios impulsivos dan anticipadamente respuestas equivocadas.
APORTES DE ESTA TEORA AL CAMPO EDUCATIVO
La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran
importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad. Considera que el
aprendizaje es una interpretacin personal del mundo (el conocimiento no es independiente del
alumno), de manera que da sentido a las experiencias que construye cada estudiante. Este
conocimiento se consensa con otros, con la sociedad. Con un trabajo que gira en torno al
alumno, autntico protagonista del aprendizaje. Es el alumno el que debe descubrir los
contenidos y con una motivacin suficiente.
Cognoscitiva (David Ausubel)
Postulado
Estructura Cognitiva, cuando es significativa para el sujeto.
Principios
Ausubel, plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se
relaciona con la nueva informacin debe entenderse por Estructura cognitiva previa que se
relaciona con la nueva informacin, debe entenderse por estructura cognitiva, al conjunto de
conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento as como
su organizacin.
Ventajas

Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseo de
herramientas metacognitivas que permiten conocer la organizacin de la estructura cognitiva del
educando. El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva conformacin se conecta con
un concepto relevante subrensor pre existente en la estructura cognitiva. El concepto
ausubeliano es el que se refiere a los denominados organizadores previos. Dichos organizadores
tienen como finalidad facilitar la enseanza receptivo-significativo que defiende Ausubel.
Desventajas
Un aprendizaje no es significativo cuando los contenidos son de modo arbitrario y sustancial (al
pie de la letra). Ausubel critica la enseanza tradicional porque el aprendizaje resulta muy poco
eficaz si consiste simplemente en la repeticin mecnica de elementos que el sujeto no puede
estructurarse formando un todo relacionado.
APORTES DE ESTA TEORA AL CAMPO EDUCATIVO
Es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno, no solo se trata de saber la
cantidad de informacin que posee, sino cuales son los conceptos y posiciones que maneja as
como de su grado de estabilidad. Ausubelm ofrece en este sentido el marco apropiado para el
desarrollo de la labor educativa, as como para el diseo de tcnicas educacionales coherentes
con tales principios, constituyndose en un marco terico que favorecer dicho proceso. En el
proceso educativo, es importante considerar lo que el individuo ya sabe de tal manera que
establezca una relacin con aquello que debe aprender. Este proceso tiene lugar si el educando
tiene en su estructura cognoscitiva del alumno conceptos, ideas, proposiciones, estables y
definidos con los cuales la nueva informacin puede interactuar. La informacin se relaciona con
la ya existente en la estructura cognitiva de forma sustantiva. El sujeto debe tener una
disposicin favorable para extraer el aprendizaje. Estimular la motivacin y participacin activa
del sujeto. Proceso educativo, los profesores y su manera de ensear, la estructura de los
conocimientos que conforman el currculo y el modo en que ste se produce y el entramado
social en el que se desarrolla el proceso educativo.
Cognoscitiva (Vigotsky 1866 1934)
Postulado
Vigotsky, aprendizaje y desarrollo, descubrimiento.
Principios
Vigotsky, es considerado como uno de los autores que mayor influencia ejerce en la psicologa
de la educacin. Vigotsky destaca la importancia del lenguaje que es para l la actividad
cognitiva ms importante. La relacin entre aprendizaje y desarrollo vendr marcada por el
concepto de zona de desarrollo prximo, zona de desarrollo terminal. Para Vigotsky, el buen
aprendizaje es solo aquel que precede al desarrollo.
Ventajas
Posibilita que el sujeto pueda adquirir nuevos contenidos. La educacin estimula el desarrollo por
medio de sucesivas zonas de desarrollo prximo y se interes no solamente por la evaluacin
psicolgica de las capacidades del nio, sino tambin en la evaluacin pedaggica de las
prcticas educativas. El objetivo fundamental de la educacin es introducir al ser humano en una

cultura pre existente de pensamientos y lenguaje. Trabajar en el lmite superior del desarrollo, las
tareas propuestas, deben exigir el trabajo intelectual del alumno. Permitir la transferencia de
responsabilidad de modo que el alumno no vaya siendo capaz de un modo progresivo de marcar
nuevas metas y tareas.
Desventajas
Las repercusiones de la teora de Vigotsky en la educacin, se desprenden de varias
conclusiones importantes. Nos encontramos ante una solucin original del problema de la
relacin entre el desarrollo y el aprendizaje. Vigotsky, no ha sido todava suficientemente
asimilada y utilizada en la investigacin, ni siquiera en la psicologa actual. Los procesos de
adquirir el desarrollo.
APORTES DE ESTA TEORA AL CAMPO EDUCATIVO
Si ha comprobado que el estudiante aprende ms eficazmente cuando lo hace en forma
cooperativa.Si bien tambin la enseanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada
alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo.Tambin el trabajo grupal establece
mejores relaciones con los dems, aprenden ms, se sienten ms motivados, aumenta su
autoestima y aprenden habilidades sociales ms efectivas. Monitorear la conducta de los
estudiantes. Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos. Vigotsky, se ha
interesado por el lenguaje, aportando sus perspectivas particulares. Para l, como para sus
discpulos, el lenguaje es ante todo una actividad humana de rango superior Tiene como
objetivos llegar a un entendimiento cada vez ms amplio de los procesos de produccin,
comprensin y evolucin del lenguaje normal y patolgico y colaborar as mismo en el diseo de
procedimientos clnicos y educativos en este mbito. Bajo su influencia se ha empezado a
considerar el lenguaje infantil como objeto de estudio en s mismo y no como una mera copia
imperfecta del lenguaje adulto.
Cognoscitiva (Jean Piaget 1896 1980)
Postulado
Piaget, psicogentica, pensamientos y genes.
Principios
Fue iniciador de la teora cognoscitiva, dirigiendo todas sus investigaciones al estudio del
desarrollo cognoscitivo de los nios, observando y hablando con sus propios hijos y otros chicos.
Piaget, vio a los nios orgnicamente como seres activos en conocimientos como pensar
reconocer, percibir, recordar y en crecimiento, con sus propios impulsos internos y patrones de
desarrollo.
Ventajas
Ajusta de una informacin acerca del ambiente asimilacin y acomodacin. Cuando el nio no
puede manejar nuevas experiencias con sus estructuras, organizan nuevos patrones mentales
estableciendo el equilibrio. Piaget ve al nio como un ser activo, capaz de construir su propio
aprendizaje. Facilitar el aprendizaje en lugar de dirigirlo. Considerar el conocimiento y el nivel de
pensamiento de los nios. Vio que cada nio normal, es un hacedor que construye su mundo.
Crey que el ncleo del comportamiento inteligente es una habilidad innata para adaptarse al

ambiente. La nueva informacin al ser relacionada con la anterior es guardada en la memoria a


largo plazo.
Desventajas
Rechazando as que nuestros aprendizajes se realicen, segn el modelo conductista. Una de las
principales desventajas que se han hecho a Piaget consiste en diferenciar la competencia real de
un nio o nia (lo que esta capacitado para hacer) y su ejecucin en tareas concretas (Lo que da
muestras externamente de saber hacer, cosa que no siempre coincide con sus capacidades
reales). Se trata de una distincin importante especialmente en investigacin en muchas
ocasiones se constata que una determinada habilidad o destreza (competencia) se pone de
manifiesto o no lo hace (ejecucin). En el caso concreto que nos ocupa, los ingeniosos
problemas diseados por Piaget le permitieron establecer tanto la presencia o ausencia de
determinadas capacidades como las edades aproximadas en las que aparecan.
APORTES DE ESTA TEORA AL CAMPO EDUCATIVO
Piaget, dio un marco conceptual para entender el aprendizaje y la educacin. Evalu de manera
continua los significados construidos individualmente. Transforme el saln de clase en un lugar
de exploracin y descubrimiento. El profesor es un modelo que sirve de aprendizaje al educando;
un marco de referencia para asimilar normas. Tambin aportan informacin al nio, las
actuaciones de sus compaeros. Uno de los objetivos es el desarrollo de auto evaluacin y auto
esfuerzo. El educador puede ayudar a autorreforzarse. Famoso por sus aportes en el campo de
la psicologa evolutiva o del desarrollo humano. Las estrategias cognoscitivas constituyen formas
con las que el e estudiante cuenta para controlar los procesos de aprendizajes. Piaget de hecho
ya, haba planteado que el alumno no solo aprende de lo que aprende, sino como lo aprende.
Posiblemente una de las aportaciones ms valiosas de la obra del trabajo de Piaget tiene que
ver con el carcter eminentemente activo y constructivo que asign al sujeto en desarrollo.
Segn la imagen previa que imperaba antes de sus estudios, las diferentes habilidades surgan y
se desplazaban con el paso del tiempo, casi de forma automtica o pre-programada, quedando
el sujeto religrado al papel de espectador pasivo de su propio desarrollo. Por lo contrario: Uno de
los pilares bsicos de la teora piagetiana consiste en considerar y presentar a nios y nias
como activos constructores de sus habilidades y destrezas. Piaget asume la gnesis mental
como un movimiento en espiral, en cuyo centro se ubica la actividad. En ese procesos, Piaget
establece que itervienen cuatro factores: 1) La maduracin, que se entiende como requisito
previo, aunque no el nico, para lograr la adquisicin de los nuevos aprendizajes. 2) La
experiencia fsica, que consiste en la adquisicin de hbitos operativos o psicomotrices. 3)La
experiencia social, que se refiere a la manera como un individuo se relaciona con otros sujetos y
como participa en una determinada estructura social. 3) El equilibrio, que Piaget no alude como
un estado, sino ms bien como un proceso de equilibramiento, en el que convergen los
correspondientes a la asimilacin y a la acomodacin. Uno de los principales hitos del desarrollo
intelectual mencionado en la teora de Piaget, es que el nio alcanza en este periodo del
desarrollo, la nocin de identidad, de conversacin y la reversibilidad, aspectos asociados a la
descentracin del pensamiento. En el perodo escolar va a ser capaz de comprender que otras
personas pueden ver la realidad de forma diferente a l. El proceso de asimilacin-acomodacin
como proceso dialctico, y el principio de la accin sobre la realidad como nico camino para el
conocimiento seran el eje de la explicacin Piagetiana.
Conductista (Ivn Petrovick Pavloc 1849 1930)

Postulado
Pavlov (Reflexologa), Teora del condicionamiento clsico, el aprendizaje resulta del
apareamiento de nuevos estmulos con aquellos que originalmente producen una respuesta,
hasta lograr que el nuevo estimulo origine dicha respuesta.
Principios
Pavlov, estudia la conducta animal y humana como el resultado de sistemas de reflejos. Es la
llamada psicolgica reflexiolgica, que tiene como punto de partida la teora del reflejo
condicionado como expresin de la actividad nerviosa superior. Segn esta teora todas las
formas complejas de comportamientos, las emociones, los hbitos e incluso el pensamiento y el
lenguaje se analizan como cadenas de respuestas simples musculares o glandulares.
Ventajas
La emocin es un impulso involuntario, originado como respuesta a los estmulos del ambiente
que induce sentimientos en el ser humano y en los animales y que desencadena conductas de
reaccin automtica. La especie humana es considerada capaz de controlar sus emociones de
manera consciente. Involvera lo tecnolgico que puede definirse como la aplicacin de
conocimientos cientficos para la aplicacin y manejo de tcnicas de establecimientos de
conductas.
Desventajas
Ignora la consciencia, los sentimientos y estados de la mente. No le asigna un papel a la
personalidad al yo ni al s mismo. No da lugar a la libertad, a la voluntad ni a la
intencionalidad. No intenta explicar los procesos cognoscitivos, la intuicin, la informacin ni el
proceso creativo, ve al sujeto como un receptor pasivo. Es mecanista: concibe lo psicolgico
como un conjunto de respuestas ante estmulos. Descuida la dotacin innata y el papel del
sistema nervioso.
APORTES DE ESTA TEORA AL CAMPO EDUCATIVO
La idea de conducta que incluye la emocin y la cognicin y no solo el comportamiento motor.
Dio resultados posibles al tratamiento de una inmensa variedad de problemas en los campos
clnicos educativos con unos ndices de eficacia razonablemente altos.Pavlov, sobre la
enseanza aqu generalmente se dan los medias para llegar al comportamiento esperado y
verificar su obtencin, el problema es que nada garantiza que el comportamiento externo se
corresponda con el mental.
Conductista (Burrhus Frederic Skinner 1904 1990)
Postulado
Skinner (Neoconductismo). Teora del aprendizaje operante. La adquisicin de una conducta. Su
aprendizaje depende de sus consecuencias, del esfuerzo.
Principios
Las bases de operaciones, el condicionamiento clsico es una forma de aprendizaje-estmulorespuesta-refuerzo, en cambio el condicionamiento operante (teoras de los refuerzos), el

aprendizaje es un estmulo-respuesta.Es una teora psicolgica que defiende el empleo de


procedimientos experimentales para estudiar el comportamiento de la conducta humana.
Conducta respondiente y conducta operante. Conducta operante: respuestas emitidas. El
organismo opera sobre el ambiente para producir un efecto.
Ventajas
Incorpora una conducta nueva, aumenta una existente o elimina una conducta inapropiada e
incompatible.Dentro del punto de vista realista de Skinner, la ciencia tiene por misin el
descubrimiento de las leyes preexistentes que gobiernan al mundo en el que nos movemos. Para
l, la tarea de la psicologa consiste en descubrir lo que sirve y en buscar las relaciones
funcionales entre un comportamiento observador y los fenmenos que ocurren inmediatamente
antes y despus del mismo.
Desventajas
Rechaza todo tipo de dualismo metafsico, toda tentativa de explicar la conducta humana, en
trminos de entidades mentales. Adems de los factores genticos son de poco valor en el
anlisis experimental porque no pueden ser manifestados por el experimentador. En cuanto a
las deficiencias de esta teora podemos destacar que el conductismo prescinde por completo de
los procesos cognoscitivos.Para l, el conocimiento es una suma de informacin que se va
construyendo de forma lineal. Asume que la asimilacin de contenidos puede descomponerse en
actos. Aislados de construccin. Busca nicamente que los resultados obtenidos, sera los
derivados despreocupndose de la actividad creativa y descubridora del alumno.
APORTES DE ESTA TEORA AL CAMPO EDUCATIVO
Skinner, al poner de manifiesto a travs de su condicionamiento operante que la conducta
humana es manipulable, logr que su teora fuera introducida en la educacin para el proceso
enseanza-aprendizaje. Propiamente en el rea del lenguaje, Skinner argument, que los nios
y nias adquieren el lenguaje por medio de un procesote adaptacin a estmulos externos de
concepcin y repeticin del adulto, en diferentes situaciones de comunicacin. Vio aportes
valiosos a la educacin. Se propone por la conducta del hombre y como influye en el
aprendizaje. Como, aportaciones podemos destacar el intento de predecir y controlar la conducta
de forma emprica y experimental la planificacin y organizacin de la enseanza, la bsqueda
utilizacin y anlisis de los refuerzos para conseguir objetivos y la subdivisin del conocimiento la
secuenciacin de los contenidos y la evaluacin del alumno en funcin a objetivos.
Conductismo (Jhon Broadus Watson 1878 - 1958)
POSTULADO
Considerado el creador del conductismo. Jhon Broadas Watson. Psicologa del estmuloRespuesta. Su teora esta basada en que a un estmulo le sigue una respuesta siendo el
resultado de la interaccin entre el individuo y su medio.
PRINCIPIOS
J.B. Watson se propone abiertamente transformar la psicologa en ciencia, alejndola de los
esquemas funcionalistas y estructuralistas. Para l, conceptos como alma, mente,
conciencia, o cualquier otro que haga referencia a la subjetividad no tienen cabida en la

psicologa si pretendemos lograr conocimientos cientficos. As que asumi el esquema. E-R


(Estmulos-respuesta), como el nos puede ayudar a entender los mecanismos del aprendizaje
humano. Para Watson, el estmulo es cualquier objeto externo o cualquier cambio en los tejidos
mismos debido a la condicin fisiolgica del animal, mientras que la respuesta se define como
todo lo que el animal hace.
VENTAJAS
Gracias a la actitud de Watson, la psicologa conductista contempornea evita los enunciados no
probados experimentalmente. Se mantiene un modelo mecanista de la conducta humana, que
acenta el aprendizaje y explica todo por el condicionamiento. Watson estudi el ajuste de los
organismos a sus entornos, ms especficamente los estmulos particulares que llevan el
organismo a imitar sus respuestas.
DESVENTAJAS
El desarrollo posterior del conductismo critic a Watson el hecho de haberse centrado en las
relaciones entre estmulos y respuesta en la llamada conducta molecular.Watson, vio a los
estudiantes como individuos vacos que adquieren conductas y que las que no son deseadas,
pueden ser reemplazadas o eliminadas.La mayora del trabajo de Watson era comparativo.
Escasa atencin de los pensamientos y sentimientos.
APORTES DE ESTA TEORA AL CAMPO EDUCATIVO
El aport increbles progresos cientficos en todas las ramas del conocimiento, la literatura, el
arte y la filosofa.
El conductismo Watsoniano, las primeras aportaciones conductistas, pero es cierto que la obra
de Watson no presenta como un sistema orgnico y definido una vez por todas.
Watson especific de modo diferente al objeto de la psicologa. El comportamiento fue explicado
en los trminos de adaptacin del organismo al ambiente.