Tipos de dislexia

1. Dislexia evolutiva
En la prctica se habla de dislexia evolutiva cuando aparecen dificultades y
sntomas parecidos o iguales a los dislxicos en nios que inician su aprendizaje,
pero rpidamente estos sntomas desaparecen por s solos durante el aprendizaje.
Los sntomas a los que me refiero son inversiones en la escritura y / o en la
lectura, adiciones, omisiones, escritura en espejo, vacilaciones, repeticiones.
2. Dislexia madurativa
Se dice dislexia madurativa a las dificultades de aprendizaje de la lecto-escritura
que se dan en nios con deficiencias intelectuales. Considero que es inapropiada
la utilizacin de este trmino en este caso, pues por definicin la dislexia excluye
la deficiencia mental. Otra cosa es que los nios con retraso presentan sntomas
similares y a veces el tipo de material y programas son similares, pero
la diferencia de capacidad intelectual es fundamental para el enfoque.
3. Dislexia evolutiva
Hay

autores

profesionales

mismo sentido en

que

la dislexia "madurativa".

que

he
Sin

utilizan
explicado

embargo

en

el trmino "evolutiva

"

en

la primera acepcin
algunos

textos

se

el
de
da

esta denominacin a la dislexia a la que nos vamos a referir a lo largo del curso,
de aparicin en las primeras fases del aprendizaje, para distinguirla de
la dislexia adquirida,

que

se produce como consecuencia de

algn trauma craneal que afecta al rea del lenguaje en el cerebro.

En mi prctica me refiero a dislexia slo cuando se cumple la definicin sencilla

del comienzo: nio que no aprende a leer, con inteligencia normal y ningn otro
problema que explique la dificultad.
He de decir que me encuentro con profesionales reacios a dar este diagnstico y
prefieren hablar de inmadurez, lo que de alguna manera sera la dislexia "evolutiva

"

"madurativa"

aprendizajes,

dada

sencillamente

la

falta

la variabilidad individual y

de madurez para asimilar los

la

distribucin normal de

la

poblacin escolar de acuerdo a la llamada "campana de Gauss". Sin embargo

considero

que

con

este diagnstico se

pierde

un tiempo precioso

para

la intervencin con estos nios y el trato adecuado a su problema, previniendo

la aparicin del mal autoconcepto que se llega a generar por las dificultades que
encuentra en el aprendizaje.
Siendo la dislexia en principio un problema de aprendizaje, acaba por crear
una personalidad caracterstica que en el aula se hace notar o bien por
la inhibicin y el retraimiento o bien por la aparicin de conductas disruptivas,
hablar, pelearse, no trabajar, como formas de obtener el reconocimiento que no
puede alcanzar por sus resultados escolares.
La dislexia va unida en ocasiones a otros problemas de aprendizaje escolar, tales
como la disgrafa (dificultades en el trazado correcto de las letras, en el
paralelismo de las lneas, en el tamao de las letras, en la presin de la
escritura...) y en fases posteriores aparece la disortografa (dificultades para el uso
correcto de

las

reglas

de

ortografa,

desde

las

que

se

llaman

de ortografa natural a las de nivel ms complejo.)

En

ocasiones

la dislexia va

unida

dificultades

de

pronunciacin,

con

mayor incidencia en la dificultad de pronunciacin de palabras nuevas, largas o

que contengan combinaciones de letras del tipo de las que le producen
dificultades en la lectura.
En el aula la dislexia se puede detectar inicialmente por el retraso en
el aprendizaje de

la

lecto-escritura,

las

peculiaridades

que

se

dan cuando consigue iniciar el aprendizaje, la lentitud, la tendencia al deletreo, la

escasa comprensin lectora debida a la falta de ritmo , la ausencia de puntuacin.
A medida que los cursos pasan, los problemas se agudizan, ya que el estudio, y
el trabajo escolar en general se basa en las habilidades que el nio no tiene y se
retrasa progresivamente. As, la dificultad lectora, la escasez de comprensin,
llevan a malos resultados escolares, mal autoconcepto, actitudes de desgana y

conductas en ocasiones, disruptivas, perturbadoras del buen funcionamiento del

clima del aula.
Ocurre con gran frecuencia que al nio se le tacha de vago, distrado y se atribuye
a estas caractersticas su mal funcionamiento escolar, presionndole para que
trabaje, atienda, y de alguna manera menosprecindolo por su incapacidad para
aprender.
Hay que tener en cuenta que la realidad es justo al revs, ya que las
caractersticas de distraibilidad es consustancial al sndrome dislxico y si bien es
una dificultad para el aprendizaje, no es algo que el nio pueda controlar
voluntariamente y cuya mejora debe entrar dentro del esquema de tratamiento del
problema.
La dislexia se presenta en muchos grados, desde pequeos problemas superables
en breve plazo, hasta una dificultad que se arrastra de por vida y que se aproxima
como en uno continuo hacia la disfasia, que es un problema ms grave
y profundo de todas las reas de lenguaje. De cualquier modo, con la iniciacin del
tratamiento con suficiente precocidad se suelen derivar resultados positivos y una
clara mejora en el rendimiento escolar. La mayor o menor efectividad va a
depender de factores tales como la profundidad del trastorno, el nivel de
motivacin, inicial o que se le consiga inculcar, grado de implicacin de la familia y
el profesorado, adecuado diagnstico y tratamiento, duracin y seguimiento del
trabajo...
He de insistir en la importancia de la deteccin precoz de estos problemas, antes
de que generen los problemas de personalidad a que hemos aludido. En vez de
ignorar las

dificultades,

atribuirlas

desidia,

distraibilidad,

inmadurez,

recomiendo la derivacin hacia el psicopedagogo/a escolar con el fin de descartar

problemas

de deficiencia intelectual u

otros

y orientar el diagnstico hacia

la inmadurez o la dislexia. Recomiendo no perder de vista la presencia de

una dislexia en todos aquellos nios calificados de inmaduros.

Profundizando en la deteccin de los nios con problemas de dislexia,

de acuerdo con los criterios de la Asociacin Britnica de Dislexia y con otras
fuentes, los signos que pueden tener (algunos de ellos, no necesariamente todos)
los nios segn la edad seran los siguientes:
Nios de Preescolar (Educacin Infantil)

Historia Familiar de problemas dislxicos (padres, hermanos, otros

familiares)

Retraso en aprender a hablar con claridad

Confusiones en la pronunciacin de palabras que se asemejan por

su fontica

Falta

de habilidad para recordar el nombre de

series

de

cosas,

por ejemplo los colores

Confusin en el vocabulario que tiene que ver con la orientacin espacial

Alternancia de das "buenos" y "malos " en el trabajo escolar, sin razn

aparente.

Aptitud

para

la construccin y

los

objetos

juguetes

"tcnicos"

(mayor habilidad manual que lingstica, que aparecer tpicamente en las

pruebas de inteligencia.), juegos de bloques, lego,

Dificultad para aprender las rimas tpicas del preescolar

Dificultades con la palabras rimadas

Dificultades con las secuencias

Nios hasta 9 aos

Particular dificultad para aprender a leer y escribir

Persistente tendencia a escribir los nmeros en espejo o en direccin o

orientacin inadecuada.

Dificultad para distinguir la izquierda de la derecha.

Dificultad

de aprender el alfabeto y

las

tablas

de multiplicar y

en general para retener secuencias, como por ejemplo los das de la

semana, los dedos de la mano, los meses del ao.

Falta de atencin y de concentracin.

Frustracin, posible inicio de problemas de conducta.

Nios entre 9 y 12 aos

Continuos errores en lectura, lagunas en comprensin lectora.

Forma extraa de escribir, por ejemplo, con omisiones de letras o

alteraciones del orden de las mismas.

Desorganizacin en casa y en la escuela.

Dificultad para copiar cuidadosamente en la pizarra y en el cuaderno.

Dificultad para seguir instrucciones orales.

Aumento de la falta de autoconfianza y aumento de la frustracin.

Problemas de comprensin del lenguaje oral e impreso.

Problemas

conductuales:

impulsividad,

corto margen de atencin ,

inmadurez.
Nios de 12 aos en adelante.

Tendencia

incomprensible.

la escritura descuidada,

desordenada,

en

ocasiones

Inconsistencias gramaticales y errores ortogrficos, a veces permanencia

de las omisiones, alteraciones y adiciones de la etapa anterior.

Dificultad para planificar y para redactar relatos y composiciones escritas en

general.

Tendencia a confundir las instrucciones verbales y los nmeros de telfono.

Gran dificultad para el aprendizaje de lenguas extranjeras.

Baja auto-estima

Dificultad

en

la percepcin del

lenguaje,

por ejemplo en seguir instrucciones.

Baja comprensin lectora.

Aparicin de conductas disruptivas o de inhibicin progresiva. A veces,

depresin.

Aversin a la lectura y la escritura.

Nios de edades comprendidas entre los 6 y los 9 aos abarcan los aos iniciales
de

la enseanza primaria, aproximadamente hasta

el

de

primaria

es

un perodo crucial de los nios con este problema. En estos primeros cursos se
presta especial atencin a
instrumentales

(lectura,

la adquisicin de
escritura,

clculo)

las

denominadas

que

deben

ser

tcnicas
manejadas

con cierto dominio y agilidad al final, como instrumentos de base de futuros

aprendizajes. En estos niveles de edad es cuando con ms frecuencia se detecta
el problema y se solicita la ayuda del especialista. Siempre que o bien padres o
profesores o alguien del entorno o el psiclogo escolar encauce adecuadamente
el problema y

no

lo

atribuyan

inmadurez,

pereza,

falta

de

voluntad, deficiencia mental o cualquier otra atribucin alternativa para "explicar" el

problema.