XI Congreso Nacional de Investigacin Educativa / 2.

Currculum / Ponencia

EVALUACIN DEL CURRCULO FLEXIBLE, SEGN LOS ESTUDIANTES DE

LA UNIDAD ACADMICA MULTIDISCIPLINARIA DE CIENCIAS,
EDUCACIN Y HUMANIDADES

XCHITL GMEZ CORDERO / MICHELLE ADRIANA RECIO SAUCEDO / SERGIO CORREA GUTIRREZ
Unidad Acadmica Multidisciplinaria de Educacin y Humanidades, Universidad Autnoma de
Tamaulipas

RESUMEN:Sereportanlosresultadosdeun
estudio realizado para identificar la per
cepcin y evaluacin de los estudiantes
hacialaflexibilidadcurricularqueexisteen
la Unidad Acadmica Multidisciplinaria de
Ciencias, Educacin y Humanidades. En
este trabajo se reportan los resultados
referidos a la evaluacin del currculo. Se
dise una muestra estratificada por se
mestreycarreraconuntotalde263alum
nos. El instrumento que se utiliz fue ela
boradoporlosautoresysecomponede57

tems distribuidos en escalas tipo Likert

que exploran las principales dimensiones
en un currculo flexible: crditos acadmi
cos, materias optativas, movilidad estu
diantil, cursos de verano y sistema de tu
toras.Losresultadosmuestranunabuena
valoracinhacialaflexibilidadencuantoa
loshorariosyalamovilidadacadmica,no
as para el sistema de tutoras y las mate
riasoptativas.
PALABRAS CLAVE: Evaluacin, Currculo
flexible,estudiantes.

Introduccin
En los ltimos aos, la Educacin Superior en Mxico ha emprendido un proceso de cambios importantes como respuesta a las polticas y mecanismos acordados a travs de la
Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES), al
igual que otros organismos de carcter internacional.
Dentro del pas, las reformas curriculares inician en la Universidad Nacional Autnoma de
Mxico (UNAM) precisamente despus del movimiento estudiantil de 1968 (De Alba,
1997). Posterior a esto, en la segunda mitad de los aos noventa, se suma a estas transformaciones curriculares la Universidad Autnoma de Tamaulipas (UAT), de igual forma
que otras universidades del pas como la Universidad de Guadalajara, la Autnoma del

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Estado de Hidalgo, la Veracruzana, entre otras (Navarro Leal y Snchez Rodrguez,

2004).
Ante este marco de polticas que se orientaban hacia la construccin de una universidad
moderna y a la utilizacin de un proceso de planeacin flexible, al inicio de la dcada de
los noventa la UAT se propuso construir una universidad con estas caractersticas atendiendo estos requerimientos (UAT, 2006, p. 5).
En el ao 2000, esta institucin implant un nuevo modelo curricular al que se denomin
Misin XXI (Navarro Leal y Snchez Rodrguez, 1999), el cual, hasta ahora, no ha tenido
una evaluacin formal que contemple la percepcin de los actores principales, los alumnos y profesores, sobre la implementacin de este modelo.
El currculo flexible dentro de la UAT ha buscado como objetivo mantener los contenidos
actualizados permanentemente, introducir temticas emergentes, recuperar los aprendizajes previos de niveles anteriores y flexibilizar secuencias formativas, velocidad de terminacin y horarios.
La UAT adopta la flexibilidad dentro de su modelo curricular y la implementa en tres sentidos: flexibilidad en el tiempo de terminacin de estudios, puesto que se puede concluir la
carrera en menos tiempo; flexibilidad en la especialidad o acentuacin, en donde las materias optativas irn cambiando e incorporando lo ms actual de cada profesin; flexibilidad en la rectificacin, es decir, que ofrece la oportunidad de cambiar de carrera mediante
un sistema de crditos () recibiendo orientacin y apoyo de un tutor (Subsecretara
Acadmica, 2000b).
Con base en lo anterior, se rescatan cinco dimensiones importantes que rigen el currculo
flexible dentro de la UAT y que se pueden definir de la siguiente manera:

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Tabla 1. Definicin de las dimensiones del currculo flexible

Problema de estudio
La reforma curricular ha trado consigo situaciones que no se tenan contempladas dentro
de las dependencias acadmicas de la institucin, y que conviene revisar para adecuar

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los procesos a las necesidades que se estn presentando, teniendo como propsito el
correcto funcionamiento de la aplicacin del modelo curricular.
Sin embargo, a casi nueve aos operando, no se ha hecho revisin alguna sobre la implementacin de este modelo curricular. Las evaluaciones son importantes porque con
ellas surgen datos que dan a conocer la situacin en la que se encuentra determinado
proceso. La evaluacin se puede dar en diferentes niveles, valorando las instituciones o
centros educativos, los programas y planes educativos, as como la prctica docente y la
opinin de los alumnos.
En esta investigacin se consider necesario hacer una revisin de la aplicacin de dicha
modalidad curricular, para conocer la percepcin y opinin de los alumnos.
En este estudio, con la finalidad de contribuir a recabar informacin sobre los resultados
que ha tenido el Currculo Flexible dentro de la Unidad Acadmica Multidisciplinaria de
Ciencias, Educacin y Humanidades, dentro del periodo 2009-1, se investigaron las opiniones que tenan los alumnos en cuanto a la aplicacin de este modelo curricular.
Por lo tanto, la definicin del problema de este trabajo qued estructurada en la siguiente
pregunta:
Cules han sido las Percepciones y Opiniones de los Estudiantes sobre la Aplicacin del
Currculo Flexible dentro de la Unidad Acadmica Multidisciplinaria de Ciencias, Educacin y Humanidades durante el Periodo 2009-1?

Preguntas
Las preguntas de investigacin que rigieron este estudio y a las se dio respuesta se presentan a continuacin:
Cul es la percepcin que tienen los estudiantes sobre la aplicacin del currculo
flexible?
Vara la percepcin que tienen los alumnos segn el perodo en el que se encuentran?
Vara la percepcin que tienen los alumnos de acuerdo con la carrera en la que
estn inscritos?

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Objetivos
El objetivo principal de este trabajo fue identificar la percepcin y opinin que tienen los
alumnos en cuanto a la aplicacin del currculo flexible dentro de la Unidad Acadmica
Multidisciplinaria de Ciencias, Educacin y Humanidades, por medio del anlisis de su
opinin acerca de este modelo curricular y su implementacin.

Metodologa
Sujetos y muestra. Se dise una muestra estratificada por semestre y carrera. El tamao
de la muestra se calcul con un nivel de confianza del 95% y un margen de error del 5%.
De una poblacin total de 836 alumnos inscritos en 4, 6 y 8 periodo en alguna de las
carreras de la UAMCEH (Licenciado en Ciencias de la Educacin con opcin en: ciencias
sociales, qumico biolgico, tecnologa educativa, administracin y planeacin educativa;
Licenciatura en Historia; Licenciatura en Sociologa y Licenciatura en Lingstica Aplicada), la muestra fue de 263 alumnos. La distribucin de los participantes se puede observar en la siguiente tabla:

Procedimientos. En la ltima semana de clases del semestre del periodo 2009-1, se tuvo
acceso a los sujetos de investigacin, a travs de los profesores titulares de los grupos
quienes, dentro de los horarios de clase, colaboraron en este proyecto. Una vez en el aula
de clase, se les entreg el instrumento de investigacin a los alumnos que desearon participar hasta lograr el nmero de participantes necesarios para cada estrato.

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m / Ponencia

Instrum
mento. Se elabor
e
un cuestionario
c
que mide la
a opinin de
e los alumno
os en cuanto
oa
las sig
guientes dim
mensiones del currculo flexible: sistema de cr
ditos, mate
erias optativa
as,
movilid
dad estudiantil, cursos de verano y tutoras, que
q
permiti
identificar la percepcin
que te
enan los esttudiantes sobre el funcio
onamiento de
el modelo.
El insttrumento se
e divide en cinco partess. La primerra, con 10 tems,

est dedicada a la
obtenccin de informacin gen
neral; a continuacin sig
guen 36 enu
unciados ha
acia los que el
alumno debe sea
alar su grado de acuerd
do o desacue
erdo sobre situaciones
s
que reflejan la
uanto a la forma de operar del currculo flexible
e; en la terce
era
opinin de los alumnos en cu
n, de 9 tem
ms, se solicitta que indiqu
uen la frecue
encia con la
a que ocurren los enuncciasecci
dos re
eferidos a las
s dimension
nes que com
mponen el cu
urrculo flexib
ble; finalmen
nte se les pide
a los alumnos
a
que
e realicen un
na evaluaci
n de los aspectos princcipales que rigen
r
la flexibilidad en
e la instituc
cin, en una
a seccin de
e 12 enuncia
ados. Las esscalas tipo Likert
L
de la ses
gunda
a, tercera y cuarta
c
secci
n del instrumento son de
d cuatro pu
untos.
Finalm
mente, se ag
greg un esp
pacio en el cual
c
el alum
mno extern algn come
entario o sug
gerencia
a que permita
a fortalecer las respuesttas que han brindado.

Resultados
En este trabajo se reportan los
l resultado
os obtenidos con una parte
p
del cuestionario, los
q se refieren a la eva
aluacin de las
l dimensio
ones del currrculo flexib
ble.
ltimos 12 tems que
Inicialm
mente se de
etermin la muestra
m
en 263
2 alumnoss, sin embarrgo, la aplica
acin de cue
estionariios extra para superar la
l tasa de retorno prevista (as com
mo la buena
a participacin
del esstudiantado) origin que se obtuviera
an 293 cuesstionarios, base sobre la
a cual se computaro
on los resulta
ados de este
e trabajo.
Respe
ecto a la con
nformacin de
d la muestrra definida, se
s encontr que la prop
porcin de mum
jeres (53%)
(
superra a la de lo
os hombres, tal y como ocurre en la
a poblacin;; sin embarg
go,
una bu
uena proporrcin de alumnos omitie
eron contesttar (6%). Aunque la eda
ad varia desde
18 a 44
4 aos (con
n

= 21.52 aos y s = 2.601), el grrupo de eda

ad que predo
omina es el de

20 a 24
2 aos (Gr
fica 1).

6
6

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Figura 1. Rangos de edad.

Asimismo, se encontr que el 27% de los alumnos trabajan, condicin que justifica la
flexibilizacin curricular.
Figura 2. Trabajas actualmente?

Para informar respecto a la evaluacin de los alumnos sobre el funcionamiento del plan
Misin XXI en la UAT, se opt por calcular la media de las puntuaciones de cada dimensin obtenindose un indicador comparable entre las distintas dimensiones de los tems
valorados, a pesar de las diferencias en el nmero de tems que componen cada una.
Cabe sealar que, si bien, las dimensiones contempladas inicialmente se definieron como
sistema de crditos, materias optativas, movilidad estudiantil, cursos de verano y tutoras,
se opt por desagregar la primera de ellas en tres subdimensiones: plan de estudios,
flexibilizacin y horarios. La primera, valora cuestiones como la seriacin de las asignaturas y la carga horaria; la flexibilizacin se refiere a la facilidad para cursar materias programadas en diversos periodos y de otras carreras; por ltimo, la subdimensin de los
horarios, hace referencia a la facilidad para organizar los horarios para que se ajusten a
las necesidades individuales.
Como se observa en la figura 3, todas las dimensiones sobrepasan el punto medio de la
escala (2.5), lo que indica un grado de aceptacin sobre las formas de operar del currculo

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flexible
e, sin embarrgo, ninguna
a de ellas alcanza valore
es con alta puntacin
p
(p
por encima del
d
punto 3). Por lo ta
anto, aunque
e la valoracin que se otorgue
o
sea considerada
c
a como buen
na,
obre todo en
n la dimensio
ones de mattepudierra tenerse una percepcin un tanto negativa, so
rias op
ptativas y sis
stema de tuttoras, las cu
uales apenas logran passar el punto medio.
Una de las cuestio
ones que me
ejor evaluaro
on los alumn
nos fue la su
ubdimensin
n de horarioss y
la dim
mensin de movilidad
m
esstudiantil, ya
a que estn
n por encima
a de las dems, con una
media
a de

=2.8
85 y

=2.8
80 respectivvamente, lo que indica que
q estas son
s las dos di-

mensiones mejor evaluadas y que, por lo

o tanto, estn funcionando mejor, de
e acuerdo a la
valora
acin de los alumnos.
a
Figura 3. Evaluacin
E
de
e las dimens
siones del cu
urrculo
flexible.

Dentro
o de la subd
dimensin de
e horarios se incluyeron
n tems com
mo La facilid
dad para elegir
horario
os para currsar las matterias (

= 2.85, s= 0.858), que reflejan

r
el buen
b
funcion
na-

miento
o de la flexib
bilidad en cu
uanto a los horarios
h
disp
ponibles para
a elegir mate
erias, segn la
necesidad de cad
da alumno. En
E la dimen
nsin de la movilidad,
m
el tem que mayor
m
puntu
uauvo fue Las
s actividade
es de la coo
ordinacin encargada de
el programa
a de movilid
dad
cin tu
estudiiantil (difusi
n del progra
ama, etc.) (

= 2.80, S=
S 1.971), lo que indica que
q la difusin

del pro
ograma y las actividade
es de la coordinacin so
on valoradass como buen
na y muy bu
uena.
Por el contrario, la
a dimensin de materiass optativas (

=2.57) ap
penas cruza
a la puntuacin

media
a de la escala, siendo una
u de las ms
m bajas. En
E este senttido, se entiende que aun

8
8

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cuando no est por

p debajo de
d la puntua
acin media
a, un poco menos
m
de la
a mitad de los
vala como bueno
b
su fun
ncionamientto. Por ejemplo, en esta
a dimensin se
estudiantes no ev
ando estudi
una materiia optativa tu
uve la oportu
unidad de ellegir entre una
u
rechazza que Cua
lista de
d materias cul
c
quera estudiar.
e
(

= 2.06, S=
= 0 .993), situ
uacin que no
n cumple con
c

una de
e las funciones principa
ales de las materias
m
ele
ectivas, ya que
q al no ofe
ertar una lista,
no permite al alum
mno elegir y decidir sob
bre la diverssificacin de
e su conocim
miento. Ento
onces, slo
s
se les denomina
d
m
materias
opta
ativas, pero en la realid
dad quiz la
a oferta no coc
rrespo
onde a lo esp
perado, o bien, los alum
mnos no est
n entendien
ndo el sentid
do de este tipo
de ma
aterias
Asimissmo, el siste
ema de tuto
oras es una
a dimensin
n con baja puntuacin
p
(

=2.56). En
E

esta dimensin,
d
lo
os alumnos sealan que
e nunca o ra
ara vez han contado co
on la ayuda de
un tuto
or para decidir qu mate
eria cursar, segn el te
em Cuando he querido tomar la de
ecisin de
d qu materia cursar, he
h contado con
c la ayuda
a de un tuto
or (

=2.02
2, S=1.099), lo

que in
ndica una baja puntuaci
n en las acttividades que se realizan en el programa de tuto
oras, au
un cuando se califica co
omo bueno y muy bueno
o su funciona
amiento.
En trrminos gene
erales, ningu
una de las dimensiones
d
, est por debajo del pu
unto medio de
la escala, sin emb
bargo, la mo
ovilidad estudiantil y el sistema
s
de tutoras apen
nas s lo reb
basan, lo
o que indica
a que su funcionamiento
o no es tan bueno
b
como
o el de otrass dimensione
es,
segn
n la evaluaci
n de los esstudiantes.

Concclusiones
Las de
emandas na
acionales e internaciona
ales a las que responde la UAT, han
n impulsado la
implan
ntacin del currculo
c
flexxible, con la intencin de
e adecuarse
e a las exigencias actuales
que de
emanda la sociedad
s
de la informacin. En este
e contexto, ta
ambin resu
ulta importan
nte
evalua
ar el funcion
namiento de
e las reforma
as de acuerrdo con la opinin
o
y exxperiencia que
tienen
n uno de los actores principales de este
e
proceso
o: el estudian
nte.
Los re
esultados de
e este reporte indican qu
ue los alumn
nos de la UA
AMCEH evallan de man
nera possitiva la flexibilidad de sus
s program
mas acadm
micos, sobre todo en la posibilidad de
hacer compatible su tiempo de
d estudio fo
ormal con el
e de otras necesidades
n
, mediante las
nes de horarios que existen para la
a eleccin de
e materias. Asimismo, reconocen
r
c
coopcion
mo ca
aracterstica importante de la flexib
bilidad la movilidad aca
admica, qu
ue les permite
enriqu
uecer su form
macin a tra
avs del estu
udio en otross programass, institucion
nes educativvas

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o ciudades. Respecto a esto, resultara interesante analizar la cantidad de alumnos que

aprovechan la movilidad acadmica e identificar el impacto que tiene en ellos, as como
valorar su rendimiento acadmico antes y despus, para conocer los beneficios que se
obtienen.
Sin embargo, existen algunas deficiencias en la aplicacin o funcionamiento de las asignaturas electivas, ya que adems de obtener una de las valoraciones ms bajas en la
evaluacin que hicieron los estudiantes, esta dimensin tambin reflej una baja percepcin por parte de los alumnos, que fue medida en otra seccin de esta investigacin.
En lo que se refiere a las tutoras, otra dimensin que resulta clave para el buen funcionamiento del currculo flexible, no se percibe una adecuada relacin entre maestroalumno, aun cuando el funcionamiento de este sistema se califique como bueno y muy
bueno. Pudiera ser que el programa institucional de tutoras no est dando los resultados
esperados, y esto debe considerarse para hacer las modificaciones necesarias en l.

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