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Eje II: Diseño de proyectos educativos mediados por

tecnologías

Taller 4

Mapas Conceptuales Digitales


Autores
Andrea Pronello
David Araya
Ezequiel Bruno
Jorgelina Bertaina
Julieta Mansor
Lorena Brondani
Marcos Locatti

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Introducción

“El aprendizaje significativo resulta cuando nueva


información es adquirida mediante un esfuerzo deliberado
de parte del aprendiz por ligar la información nueva con
conceptos o proposiciones relevantes preexistentes en la
estructura cognitiva del aprendiz”.
David Ausubel, 1978

En el tercer taller abordamos la importancia de la orientación en las búsquedas de información en


Internet y las distintas herramientas o estrategias que podemos utilizar para ello.

Desde este enfoque, nos preguntamos cómo se están introduciendo las TIC en las propuestas
educativas, analizamos un caso y reflexionamos sobre estrategias de enseñanza (aprendizaje
colaborativo, basado en problemas y estudio de casos) y herramientas (webquest y googledoc).

En este cuarto taller finalizaremos el abordaje del Eje 2: “Diseño de proyectos educativos
mediados por tecnologías”. En esta instancia, aprenderemos el uso instrumental y pedagógico del
software CmapTools para la elaboración de mapas conceptuales digitales, en el marco de lo
que se denomina cognición distribuida. Además, se profundizará en el manejo de hipertextos.

1° Momento
Mapas conceptuales digitales y cognición distribuida

¿Respondemos entre todos?

¿Alguna vez han trabajado con mapas conceptuales?, ¿En el aula o para uso personal?

¿Qué ventajas o desventajas pueden mencionar en relación a su uso? ¿Qué dificultades


se les presentan a los estudiantes cuando tienen que elaborar un mapa conceptual?
¿En qué instancias del proceso de enseñanza y aprendizaje los utilizaron?... Para indagar
conocimientos previos, para desarrollar un tema, para acompañar una explicación u
otros?

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Actividad N° 1
Los invitamos a realizar en grupo la lectura del siguiente material “Mapas conceptuales
digitales y cognición distribuida”.

Oportunidades para la organización de la información a través de mapas conceptuales


digitales

La organización de la información es una parte importante en todo proceso de construcción de


conocimiento. La actualización, fragmentación e invisibilidad de los contenidos que circulan en los
medios audiovisuales y digitales de comunicación hacen que la selección, clasificación,
categorización y jerarquización de datos se vuelvan tareas centrales en los procesos de
comprensión.
Entonces, la planificación de cualquier búsqueda de información requiere pautar el procedimiento,
identificar saberes previos sobre el tema, establecer ejes sobre los que se pretende ampliar lo que
se conoce o sintetizar e integrar los hallazgos a lo que ya se conocía.
Una forma de desarrollar las capacidades vinculadas con la organización de la información es la
utilización de organizadores gráficos. Los diagramas, mapas o redes conceptuales, tablas, líneas
de tiempo, cronogramas y diagramas de flujo permiten representar visualmente la información y
plasmar gráficamente ideas y conceptos. También ayudan a desarrollar un pensamiento complejo
y a reflexionar sobre él y comunicarlo.
Las distintas herramientas digitales permiten a los alumnos organizar lo que saben e,
incorporando nuevos conceptos a otros ya aprendidos, plantear esquemas preliminares de
contenido, efectuar síntesis de textos y plantear problemas en forma compleja.

LOS MAPAS CONCEPTUALES


Un mapa conceptual puede ser definido como un instrumento, un recurso esquemático, un modelo
o bien una estrategia de aprendizaje en la que se representan esquemáticamente conceptos
expresados como proposiciones (Sánchez, 2001) y se constituyen en una excelente estrategia
didáctica para poner en práctica el aprendizaje significativo (Ramos, 2004).

LOS MAPAS CONCEPTUALES SON MODELOS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA


DEL CONOCIMIENTO

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Al incluir conceptos y relaciones que, al enlazarse, arman proposiciones, permiten organizar y
representar información en forma visual. Además, conforman una colección organizada de
proposiciones que relacionan un conjunto de temas.

Los mapas conceptuales son valiosos para construir conocimiento y desarrollar habilidades de
pensamiento de orden superior, ya que permiten procesar, organizar y priorizar nueva
información, identificar ideas erróneas y visualizar
patrones e interrelaciones entre diferentes
conceptos.

Cualquier conocimiento complejo que pueda


expresarse verbalmente podrá ser representado en
un mapa conceptual.

Un mapa conceptual sirve para mostrar la estructura


conceptual de un conocimiento. Su realización activa la capacidad de síntesis de su autor,
haciendo explícito su conocimiento significativo. Por lo tanto, es un instrumento de gran utilidad
para la formación, ya sea como actividad de aprendizaje o de evaluación.

Cuando éstos se elaboran en soporte digital y con enlaces su utilidad se amplía, porque pasan a
ser instrumentos para facilitar el acceso y la recuperación de información a través de la
hipertextualidad.

Mapas conceptuales en formato digital

Los mapas conceptuales -que pueden construirse con lápiz y papel- con las nuevas tecnologías
consiguen ampliar su potencial. Para ello, existen programas de software específicos, que
permiten construir mapas conceptuales con enlaces o hipervínculos a otros recursos (fotos,
imágenes, gráficos, videos, textos, página web, sonidos, otros mapas conceptuales, etcétera) con
el propósito de generar aportes al trabajo pedagógico.

Este aporte se encuentra vinculado a la posibilidad que ofrecen los mapas conceptuales en
formato digital en su construcción y mantenimiento, en la mejora de su apariencia visual y en
facilitar el movimiento a través de mapas complejos o grandes. Además, otorgan funcionalidades
hipertextuales que permiten integrar, a modo de ilustración de los conceptos, todo tipo de recursos
digitales a través de enlaces, convirtiéndolos en entornos interactivos.

¿Cuáles son los elementos que componen un mapa conceptual? De acuerdo a Novak (2000)
los principales elementos que componen un mapa conceptual son los siguientes:

• Concepto: se entiende por concepto la palabra o término que manifiesta una regularidad en los
hechos, acontecimientos, ideas y/o cualidades.

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• Proposición: se establece a partir de la unión de dos o más conceptos ligados por palabras de
enlace en una unidad semántica. Corresponde a la unidad principal del significado.

• Palabras de enlace: son palabras que unen los conceptos y señalan los tipos de relación
existentes entre ellos.

La representación de los mapas conceptuales está dada por un esquema gráfico en donde se
visualizan, por un lado, los conceptos colocados dentro de una elipse; y por otro, las palabras
enlace que se escriben sobre o junto a una línea que une los conceptos. Así, en el mapa
conceptual, dichos elementos se organizan, relacionándose gráficamente y formando cadenas
que poseen un significado.

¿Qué es CmapTools?

IHMC Cmaptools es una herramienta de software desarrollada


por el Instituto para el Conocimiento del Hombre y La
Máquina (IHCM), para la elaboración y navegación de modelos
de conocimiento basados en mapas conceptuales. Cmaptools ofrece todas las características
necesarias que debe tener un software para cumplir con diversos objetivos de aprendizaje.

El software editor de mapas conceptuales puede facilitar su construcción, por lo que creemos que
reviste una gran importancia aplicarlo en el aula para facilitar la tarea del profesor y del alumno al
momento de construir aprendizajes significativos, y de esta forma utilizar las TIC como apoyo y
complemento real del proceso de aprendizaje.

Aportes pedagógicos del trabajo con mapas conceptuales en formato digital

 Favorece el trabajo con soportes multimedia.


 Ofrece un modo para la exteriorización del pensamiento y del conocimiento construido.
 Mejora las habilidades de comprensión de textos, de organización (clasificación,
categorización y relación) de la información y de representación del conocimiento en forma
hipertextual y multimedial.
 Facilita la comunicación, el intercambio de información y la negociación de significados a
partir de la construcción de modelos gráficos de representación y, de este modo, el
desarrollo de la comprensión compartida.
 Posibilita el trabajo colaborativo y la construcción colectiva de conocimiento.
 Estimula el ejercicio de la reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje.

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COGNICIÓN DISTRIBUIDA

En las últimas dos décadas, ha cobrado fuerza la perspectiva de la


“cognición distribuida”. Es decir, considerar la inteligencia humana
como distribuida más allá del ámbito del organismo propio,
abarcando a otras personas, apoyándose en los medios simbólicos
y aprovechando el entorno y los artefactos.

En palabras de Perkins, sería la “persona-más” el entorno. En esta


interacción, la persona puede mejorar su rendimiento, ampliar sus
capacidades o ir más allá para lograr cambios en profundidad en sus procesos de comprensión.

A las TIC que ofrecen una “asociación” o “colaboración intelectual” se las ha llamado
“instrumentos cognitivos” o “tecnologías de la mente”, porque potencialmente permiten al
estudiante pensar a un nivel que trasciende las limitaciones de su sistema cognitivo.

Para los autores mencionados, “la obra de una persona en colaboración con la tecnología
podría ser mucho más „inteligente‟ que la obra de la persona a solas”. Sin embargo,
advierten que la colaboración exige esfuerzo y que si se pretende un desarrollo superior, el
estudiante debe participar en forma comprometida, con atención voluntaria (en forma “no-
automática”) y dirigir la tarea metacognitivamente.
A su vez, Salomon (1992) explica: “Se podría argumentar que la
inteligencia no es una cualidad solamente de la mente, sino que
Recomendamos la lectura
es un producto de la relación entre las estructuras mentales y las del capítulo “La persona-
más: una visión distribuida
herramientas intelectuales provistas por la cultura”. Para Perkins del pensamiento y el
(2001), la persona “solista” no es verosímil en la vida real, por lo aprendizaje”, de David
Perkins (2001), en
que enfatiza que las escuelas deberían ayudar a los alumnos a Salomon, Gavriel (comp.),
manejar el arte de la cognición distribuida. Cogniciones, distribuidas,
Buenos Aires, Amorrortu.

Además, el eficaz aprovechamiento del entorno no se produce


automáticamente, sólo porque está ahí disponible. Si no se les
enseña, los estudiantes tienden a pasar por alto algunos de los mejores usos de las “estructuras
de apoyo físico, simbólico o social” que están a su alcance. Por ejemplo, los resúmenes, títulos,
índices y el conocimiento de las estructuras textuales forman parte del sistema de apoyo simbólico
para llevar a cabo una lectura eficaz. Sin embargo, sin formación en estrategias de lectura, los
alumnos no pueden sacar provecho de ellas y suelen leer linealmente desde el principio hasta el
fin.

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Muchas veces se ha planteado que, dado el aumento creciente de la información disponible en
Internet, ya no sería tan importante enseñar contenidos, sino habilidades para el manejo de esa
información. No obstante, desde la perspectiva que estamos presentando, esta distinción carece
de fundamento, ya que un aspecto fundamental en el arte de la cognición distribuida es la
enseñanza de conocimientos.

Las tecnologías de la información y la comunicación no son


simplemente un medio o una herramienta para desarrollar la
Recomendamos la lectura de inteligencia, sino un espacio multidimensional, público y
“Homo sapiens digital: de los
inmigrantes y nativos colaborativo, para la construcción de ideas, conceptos e
digitales a la sabiduría interpretaciones, la organización y la acción. Las TIC aportan
digital”, de Marc Prensky.
Fuente: un espacio que puede integrarse y complementar las tareas del
http://portal.educ.ar/debates
/educacionytic/nuevos- aula, especialmente en la experimentación y aprendizaje de otras
alfabetismos/homo-sapiens-
digital-de-los-in.php
formas de conocer y otros modos de expresarse, de comunicarse
y de “hacerse visible”. También, la mayor disponibilidad de
.
información será mejor aprovechada si se enseña a los jóvenes a
plantear preguntas y recortar los problemas con enfoques novedosos, pertinentes y significativos
(conocimiento de orden superior).

2° Momento
Uso instrumental del software CMAP TOOLS

Dividiremos este momento en dos etapas:


En primer lugar, los invitamos a visualizar y analizar un ejemplo de proyecto de integración de
TIC utilizando esta herramienta.
Luego, la pareja técnico - pedagógica explicará el uso instrumental del software CmapTools.

Elaborando mapas conceptuales digitales

Un mapa conceptual sobre las “Comidas típicas argentinas”

En este tercer momento, después de haber leído el material teórico y conocer la


herramienta CmapTools, realizarán una actividad con los siguientes objetivos:

1. Practicar el diseño de mapas conceptuales usando la herramienta Cmap


Tools y los recursos de Internet si los hubiere.
2. Participar de una experiencia que vincule tecnología y trabajo colaborativo.
3. Reflexionar sobre la potencialidad de su aplicación en situaciones áulicas.

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Actividad N° 1

Elaboraremos un mapa conceptual a partir de la siguiente situación

Año 2065. La tierra ha entrado en contacto con seres extraterrestres y el embajador marciano
planea visitar nuestro planeta. Con este motivo, los líderes del mundo deciden obsequiarle un pen
drive con ejemplos de la cultura terrícola.
Cada uno de nosotros deberemos participar elaborando un mapa conceptual que contenga “Los
manjares de nuestra tierra: “Comidas Típicas Argentinas”.
Elegiremos la comida típica para realizar el Cmap, las opciones son : Asado, dulce de leche, locro,
empanadas, humita
Abriremos el texto que corresponda, según la comida típica elegida, que se encuentra en la
carpeta “Textos” y utilizaremos las imágenes y videos provistos en las subcarpetas “Imágenes” y
“Videos”; y exploraremos (si tenemos conectividad a Internet la jornada del taller) páginas sobre
la comida elegida para buscar información y recursos, agregando de esta manera a nuestro
mapa los recursos que creamos necesarios.
Seleccionaremos la información y armaremos el mapa conceptual usando la herramienta Cmap
Tools.
Se sugiere guardar el mapa conceptual con el siguiente formato nombre:
Nombre de la comida asignada_Apellido
Otras Recomendaciones:
Para esta primera parte tendremos en cuenta quién es el destinatario de este mapa conceptual (el
extraterrestre) sabiendo que él nunca probó ni elaboró estos deliciosos platos.
Consideraremos algunos criterios de diseño: utilizar colores y formas para destacar los conceptos
más importantes, señalar conceptos que por su complejidad o familiaridad merecen ser
diferenciados, etc. También conceptos propios, frutos del conocimiento y experiencia previa.

3° Momento
Puesta en común
Cierre: Plenario
Para terminar el Taller 4 responderemos entre todos las siguientes preguntas:
¿Qué posibilitó/obstaculizó la tecnología en esta actividad?
¿Qué conceptos, de los trabajados en la parte teórica, aparecen en la actividad de la que
participó?
Esta dinámica de taller ¿es aplicable en el aula?, ¿en algún tema de su materia?, ¿en qué
instancias del proceso de enseñanza y aprendizaje emplearían mapas conceptuales
digitales?
- Archivo y organización bibliográfica.
- Clase magistral.
- Evaluación de un tema.
- Reconocimiento de ideas previas y principales. Etc.
<<< ¿Considera que existen diferencias/coincidencias entre lo que hacen los alumnos
habitualmente en el aula (actividades) y esta experiencia de la que usted participó?
¿Cuáles?

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Actividad NO PRESENCIAL

Responder por escrito las siguientes preguntas para el debate posterior, teniendo en
cuenta los ejes temáticos tratados en este taller:

Mapas conceptuales digitales


¿Qué posibilidades ofrece el trabajo con mapas conceptuales digitales en el aula?

Leer el cuadernillo
Cognición distribuida
¿En qué situaciones de la vida escolar y extraescolar encontrarían ejemplos de cognición
distribuida?
Analicen, reflexionen y escriban algún comentario sobre esta frase: “La obra de una
persona en colaboración con la tecnología podría ser mucho más „inteligente‟ que la obra
de la persona a solas”.

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Bibliografía

BATISTA, M. A. Tecnologías de la información y la comunicación en la escuela: trazos, claves y


oportunidades para su integración pedagógica /Viviana Elizabeth Celso; Georgina Gabriela
Usubiaga; coordinado por Viviana Minzi - 1a ed. - Buenos Aires: Ministerio de Educación, Ciencia
y Tecnología de la Nación, 2007.

DÍAZ, J.; LEAL, P. y LLANCAMÁN, M. Propuesta de Desarrollo de una Herramienta de Software


para Ejercitación y Relación de Significados a Través de Mapas Conceptuales - Instituto de
Informática Educativa - Universidad de La Frontera - Temuco, Chile.

SANCHEZ, J. y ALARCÓN, P. dMC: Una Herramienta Digital para aprender con mapas
conceptuales - Centro de Computación y Comunicación para la Construcción del Conocimiento -
C5 Departamento de Ciencias de la Computación - Universidad de Chile, Chile.

SANCHEZ, J. y ALARCÓN, P. Construcción de Conocimiento con Editores de Mapas


Conceptuales - Universidad de Chile, Chile.

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