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tecnologías
Taller 4
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Introducción
Desde este enfoque, nos preguntamos cómo se están introduciendo las TIC en las propuestas
educativas, analizamos un caso y reflexionamos sobre estrategias de enseñanza (aprendizaje
colaborativo, basado en problemas y estudio de casos) y herramientas (webquest y googledoc).
En este cuarto taller finalizaremos el abordaje del Eje 2: “Diseño de proyectos educativos
mediados por tecnologías”. En esta instancia, aprenderemos el uso instrumental y pedagógico del
software CmapTools para la elaboración de mapas conceptuales digitales, en el marco de lo
que se denomina cognición distribuida. Además, se profundizará en el manejo de hipertextos.
1° Momento
Mapas conceptuales digitales y cognición distribuida
¿Alguna vez han trabajado con mapas conceptuales?, ¿En el aula o para uso personal?
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Actividad N° 1
Los invitamos a realizar en grupo la lectura del siguiente material “Mapas conceptuales
digitales y cognición distribuida”.
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Al incluir conceptos y relaciones que, al enlazarse, arman proposiciones, permiten organizar y
representar información en forma visual. Además, conforman una colección organizada de
proposiciones que relacionan un conjunto de temas.
Los mapas conceptuales son valiosos para construir conocimiento y desarrollar habilidades de
pensamiento de orden superior, ya que permiten procesar, organizar y priorizar nueva
información, identificar ideas erróneas y visualizar
patrones e interrelaciones entre diferentes
conceptos.
Cuando éstos se elaboran en soporte digital y con enlaces su utilidad se amplía, porque pasan a
ser instrumentos para facilitar el acceso y la recuperación de información a través de la
hipertextualidad.
Los mapas conceptuales -que pueden construirse con lápiz y papel- con las nuevas tecnologías
consiguen ampliar su potencial. Para ello, existen programas de software específicos, que
permiten construir mapas conceptuales con enlaces o hipervínculos a otros recursos (fotos,
imágenes, gráficos, videos, textos, página web, sonidos, otros mapas conceptuales, etcétera) con
el propósito de generar aportes al trabajo pedagógico.
Este aporte se encuentra vinculado a la posibilidad que ofrecen los mapas conceptuales en
formato digital en su construcción y mantenimiento, en la mejora de su apariencia visual y en
facilitar el movimiento a través de mapas complejos o grandes. Además, otorgan funcionalidades
hipertextuales que permiten integrar, a modo de ilustración de los conceptos, todo tipo de recursos
digitales a través de enlaces, convirtiéndolos en entornos interactivos.
¿Cuáles son los elementos que componen un mapa conceptual? De acuerdo a Novak (2000)
los principales elementos que componen un mapa conceptual son los siguientes:
• Concepto: se entiende por concepto la palabra o término que manifiesta una regularidad en los
hechos, acontecimientos, ideas y/o cualidades.
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• Proposición: se establece a partir de la unión de dos o más conceptos ligados por palabras de
enlace en una unidad semántica. Corresponde a la unidad principal del significado.
• Palabras de enlace: son palabras que unen los conceptos y señalan los tipos de relación
existentes entre ellos.
La representación de los mapas conceptuales está dada por un esquema gráfico en donde se
visualizan, por un lado, los conceptos colocados dentro de una elipse; y por otro, las palabras
enlace que se escriben sobre o junto a una línea que une los conceptos. Así, en el mapa
conceptual, dichos elementos se organizan, relacionándose gráficamente y formando cadenas
que poseen un significado.
¿Qué es CmapTools?
El software editor de mapas conceptuales puede facilitar su construcción, por lo que creemos que
reviste una gran importancia aplicarlo en el aula para facilitar la tarea del profesor y del alumno al
momento de construir aprendizajes significativos, y de esta forma utilizar las TIC como apoyo y
complemento real del proceso de aprendizaje.
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COGNICIÓN DISTRIBUIDA
A las TIC que ofrecen una “asociación” o “colaboración intelectual” se las ha llamado
“instrumentos cognitivos” o “tecnologías de la mente”, porque potencialmente permiten al
estudiante pensar a un nivel que trasciende las limitaciones de su sistema cognitivo.
Para los autores mencionados, “la obra de una persona en colaboración con la tecnología
podría ser mucho más „inteligente‟ que la obra de la persona a solas”. Sin embargo,
advierten que la colaboración exige esfuerzo y que si se pretende un desarrollo superior, el
estudiante debe participar en forma comprometida, con atención voluntaria (en forma “no-
automática”) y dirigir la tarea metacognitivamente.
A su vez, Salomon (1992) explica: “Se podría argumentar que la
inteligencia no es una cualidad solamente de la mente, sino que
Recomendamos la lectura
es un producto de la relación entre las estructuras mentales y las del capítulo “La persona-
más: una visión distribuida
herramientas intelectuales provistas por la cultura”. Para Perkins del pensamiento y el
(2001), la persona “solista” no es verosímil en la vida real, por lo aprendizaje”, de David
Perkins (2001), en
que enfatiza que las escuelas deberían ayudar a los alumnos a Salomon, Gavriel (comp.),
manejar el arte de la cognición distribuida. Cogniciones, distribuidas,
Buenos Aires, Amorrortu.
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Muchas veces se ha planteado que, dado el aumento creciente de la información disponible en
Internet, ya no sería tan importante enseñar contenidos, sino habilidades para el manejo de esa
información. No obstante, desde la perspectiva que estamos presentando, esta distinción carece
de fundamento, ya que un aspecto fundamental en el arte de la cognición distribuida es la
enseñanza de conocimientos.
2° Momento
Uso instrumental del software CMAP TOOLS
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Actividad N° 1
Año 2065. La tierra ha entrado en contacto con seres extraterrestres y el embajador marciano
planea visitar nuestro planeta. Con este motivo, los líderes del mundo deciden obsequiarle un pen
drive con ejemplos de la cultura terrícola.
Cada uno de nosotros deberemos participar elaborando un mapa conceptual que contenga “Los
manjares de nuestra tierra: “Comidas Típicas Argentinas”.
Elegiremos la comida típica para realizar el Cmap, las opciones son : Asado, dulce de leche, locro,
empanadas, humita
Abriremos el texto que corresponda, según la comida típica elegida, que se encuentra en la
carpeta “Textos” y utilizaremos las imágenes y videos provistos en las subcarpetas “Imágenes” y
“Videos”; y exploraremos (si tenemos conectividad a Internet la jornada del taller) páginas sobre
la comida elegida para buscar información y recursos, agregando de esta manera a nuestro
mapa los recursos que creamos necesarios.
Seleccionaremos la información y armaremos el mapa conceptual usando la herramienta Cmap
Tools.
Se sugiere guardar el mapa conceptual con el siguiente formato nombre:
Nombre de la comida asignada_Apellido
Otras Recomendaciones:
Para esta primera parte tendremos en cuenta quién es el destinatario de este mapa conceptual (el
extraterrestre) sabiendo que él nunca probó ni elaboró estos deliciosos platos.
Consideraremos algunos criterios de diseño: utilizar colores y formas para destacar los conceptos
más importantes, señalar conceptos que por su complejidad o familiaridad merecen ser
diferenciados, etc. También conceptos propios, frutos del conocimiento y experiencia previa.
3° Momento
Puesta en común
Cierre: Plenario
Para terminar el Taller 4 responderemos entre todos las siguientes preguntas:
¿Qué posibilitó/obstaculizó la tecnología en esta actividad?
¿Qué conceptos, de los trabajados en la parte teórica, aparecen en la actividad de la que
participó?
Esta dinámica de taller ¿es aplicable en el aula?, ¿en algún tema de su materia?, ¿en qué
instancias del proceso de enseñanza y aprendizaje emplearían mapas conceptuales
digitales?
- Archivo y organización bibliográfica.
- Clase magistral.
- Evaluación de un tema.
- Reconocimiento de ideas previas y principales. Etc.
<<< ¿Considera que existen diferencias/coincidencias entre lo que hacen los alumnos
habitualmente en el aula (actividades) y esta experiencia de la que usted participó?
¿Cuáles?
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Actividad NO PRESENCIAL
Responder por escrito las siguientes preguntas para el debate posterior, teniendo en
cuenta los ejes temáticos tratados en este taller:
Leer el cuadernillo
Cognición distribuida
¿En qué situaciones de la vida escolar y extraescolar encontrarían ejemplos de cognición
distribuida?
Analicen, reflexionen y escriban algún comentario sobre esta frase: “La obra de una
persona en colaboración con la tecnología podría ser mucho más „inteligente‟ que la obra
de la persona a solas”.
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Bibliografía
SANCHEZ, J. y ALARCÓN, P. dMC: Una Herramienta Digital para aprender con mapas
conceptuales - Centro de Computación y Comunicación para la Construcción del Conocimiento -
C5 Departamento de Ciencias de la Computación - Universidad de Chile, Chile.
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