INTRODUCCIN

El Centro de Atencin Integral al Ciego y Deficiente Visual Luis

Braille fue fundado en el ao 1995, se encuentra ubicado especficamente,
en la Calle Pichincha de Cumanacoa, le brinda atencin educativa integral a
una poblacin de 67 educandos deficientes visuales del Municipio Montes,
se puedo evidenciar que en el mismo se presentan una serie de dificultades
pedaggicas y sociales que debilitan el proceso de enseanza- aprendizaje
de este grupo de estudiantes, entre estos problemas se pueden mencionar:
poca participacin de los padres y representantes a las actividades escolares
de sus representados, bajo ndice acadmico,

poca motivacin escolar.

Entre todas estas debilidades se seleccion la motivacin escolar, ya que la

escuela como institucin social tiene que enfocar cada vez ms su trabajo en
el sentido de motivar a los estudiantes en su proceso pedaggico para
garantizar un desarrollo integral en los nios y nias. Tambin debe existir
una relacin entre escuela-familia, porque de esta manera se contribuye o
mejora el aprendizaje de los educandos, ya que tanto el docente como la
familia del estudiante deficiente visual van a trabajar en funcin del
rendimiento escolar del mismo.

De igual manera en muchas instituciones educativas venezolanas

donde se atienden nios que presentan deficiencias visuales, no cuentan
con materiales y equipos adecuados para la enseanza-aprendizaje de estas
personas, provocando esto debilidades en el rendimiento acadmico de los
nios y nias, afectando su desarrollo integral. De acuerdo con datos de la
Organizacin Mundial de Salud existen alrededor de un 52% de ciegos y
dbiles visuales en el mundo.

La deteccin precoz de un dficit visual

permite su rehabilitacin o correccin ya sea de forma parcial o total, la

intervencin temprana y la educacin especial pueden contribuir a minimizar

las consecuencias. Por lo tanto la Dra. Aliza (2000) seal que:
Un nio al nacer su sistema visual an no se ha
desarrollado completamente, necesita que ambos ojos
reciban estmulos similares para que su corteza visual se
desarrolle, si alguno de los ojos no funciona bien se
disminuye la agudeza visual, se altera la visin binocular y
perdemos la capacidad de visin. (P.45)

La Deficiencia visual es uno de los aspectos que ha provocado mayor

polmica en la educacin de los nios y nias que la padecen.
Tradicionalmente, como se ha sealado, los educandos con baja visin
presentan problemas de movilidad, pues ya que no existe dentro de las
instituciones educativas un correcto uso de los instrumentos pticos
adecuados y una iluminacin idnea, para que as los nios y nias puedan
moverse con total autonoma y relativa facilidad. Evidentemente los centros
escolares deben entablar contactos con determinados centros y servicios de
la zona, como los centros de salud, bibliotecas, las asociaciones de padres,
los servicios sociales y deportivos, para as brindarles a estos estudiantes
una educacin de calidad. Al respecto Gonzlez, O (1993) menciono que:
Los nios con discapacidad visual presentan principios
similares de desarrollo que sus pares con visin normal Sin
embargo este desarrollo adquirir con el paso del tiempo,
ciertas particularidades derivadas principalmente de las
limitaciones que la discapacidad visual le impone. (P.57)
Para el desarrollo apropiado de los estudiantes que presenten
necesidades educativas especiales relacionadas con las deficiencias
visuales, se deben hacer uso de los elementos pedaggicos necesarios
tales como: Profesores de pedagoga teraputica, orientador, profesor de

apoyo, equipos especficos de deficiente visuales entre otros. Asegurndoles

su desarrollo integral. Belfort (1977) Menciona que: Las experiencias
educativas que tienen lugar en un aula tpica son de naturaleza visual,
es cierto que la importancia de la visin en los aprendizajes es algo que
est fuera de duda (P. 53)
De acuerdo con el anterior autor, debe garantizarse la existencia de
aulas en las cuales se realicen los apoyos a los estudiantes que presentan
deficiencias visuales. Ya que es el aula el lugar de trabajo por excelencia, por
este tanto, debe estar dotado de los recursos necesarios que permitan la
motivacin escolar de los nios y nias con algn tipo de discapacidad
visual.
De igual manera en el mbito escolar del Estado Sucre la mayora de
las actividades ligadas al aprendizaje requieren de la vista para seguir
ordenes adquirir conceptos, desarrollar el pensamiento entre tantas otras;
por lo tanto el nio con una deficiencia visual est en precarias desventajas
con sus pares en la tareas propias de la actividad escolar no se puede
desconocer la relacin intrincada entre problemas visuales del desarrollo y
trastorno del aprendizaje. Los nios con deficiencias visuales

presentan

grandes dificultades en el desarrollo de habilidades educativas.

El educando con discapacidad visual

presentar percepcin muy

limitada o errnea de la informacin recogida por la vista, dificultad en la

imitacin de pautas de comportamientos sociales, dificultad en el
conocimiento del espacio exterior, presentando un bajo nivel de competencia,
lentitud en el proceso de aprendizaje por las dificultades de percepcin y
dificultades en la generalizacin de lo aprendido.

Por esta razn el docente debe motivar al deficiente visual, ya que su

educacin no slo implica una asistencia a un aula ordinaria, sino que no se
entiende sin la participacin de los mismos derechos y deberes que el resto
del grupo en el que se inserta, debemos convenir que la enseanza

aprendizaje del sujeto de baja visin en su entorno prximo, requiere de su

participacin en el mismo tipo de actividades que las destinadas a los
alumnos sin problemas en la visin. La identificacin de las necesidades
educativas de los alumnos disminuidos visuales como punto de arranque de
las actuaciones educativas a concretar en el currculum, y de los recursos
personales y materiales necesarios para el proceso enseanza aprendizaje,
nos cabe puntualizar el papel relevante del sistema educativo en el proceso
integrador. Debido a lo anteriormente planteado Silva (1990) afirmo que:
El docente no todas las veces cumple a cabalidad su rol
restaurador del equilibrio nio-mundo, sino que percibe el
problema del nio de una manera circunstancial, limitadas a
pequeas parcelas de su quehacer acadmico orientando el
esfuerzo en un sentido unidireccional, no desarrollando el
perfil del profesional integral con una visin holstica,
vinculando los nios y jvenes ciegos con el mundo real y
verdadero. (P. 74)
Los educandos con deficiencias visuales deben participar de las
enseanzas de rgimen general y especial, aunque adecuadas a sus
caractersticas. Por ello cabe resaltar que el docente muchas veces no
cumple con la funcin que le corresponde, es necesario que esta haga uso
de adaptaciones metodolgicas que propicien la participacin activa del
deficiente visual en su proceso educativo.
En este mismo orden de ideas, en el C.A.I.D.V Luis Braille ubicado
en el

Municipio Montes se atienden nios, nias y adolescentes que

presentantes discapacidad visual, tanto leve como profunda. Estas personas

discapacitadas visual, deben ser motivadas tanto por el medio escolar como
por el familiar, para que as puedan evolucionar de manera significativa en su
aprendizaje. Por su parte Nidia, B

(1999) Afirma que El nio con

deficiencias visuales impone de limitaciones bsicas como resultado

directo de la falta de visin, tales como poca habilidad para manejar
contenidos educativos
La deficiencia visual que presente un nio, le va a impedir conocer de
manera inmediata los contenidos educativos que ejecute el docente dentro
del aula de clases. Necesita explorarlo detenida y secuencialmente para
obtener una percepcin lo suficientemente completa, y as poder orientarse
mejor en su proceso de enseanza-aprendizaje.
En una entrevista realizada a la Licda. Figueroa, Mileydis (2012) al
preguntarle: Cmo cree usted que se deben motivar los estudiantes
deficientes visuales en su aprendizaje? Esta expreso Se deben utilizar
estrategias pedaggicas adecuadas para trabajar con nios deficientes
visuales, las cuales vayan enfocadas en motivarlos a participar en su
proceso de enseanza-aprendizaje
Los estudiantes con deficiencias visuales presentan poco inters por
realizar actividades pedaggicas, por esto es importante que los docentes
hagan usos de materiales didcticos,

que lo acompaen de estrategias

pedaggicas tales como el juego que conlleven a la motivacin escolar de

estos nios y nias.
Las afirmaciones anteriores denotan una contradiccin para el buen
desempeo escolar de los estudiantes deficientes visuales. Por esta razn

surgi la necesidad de formular la siguiente pregunta cientfica Cmo

motivar en su aprendizaje escolar a los nios y nias que presentan
deficiencias visuales y son atendidos en El Centro de Atencin Integral al
Ciego y Deficiente Visual Luis Braille Cumanacoa Municipio Montes Estado
Sucre?
Para buscarle solucin a la anterior pregunta se propone el siguiente
Objetivo General: Elaborar una estrategia pedaggica que permita la
motivacin escolar de los nios deficientes visuales que son atendidos en El
Centro de Atencin Integral al Ciego y Deficiente Visual Luis Braille
Cumanacoa Municipio Montes-Estado Sucre.
Para darle respuesta al anterior objetivo general se plantean los
siguientes objetivos especficos.
-

Analizar la fundamentacin terica, psicolgica y pedaggica relacionadas

con la educacin de nios deficientes visuales, en Venezuela y el Estado
Sucre

Diagnosticar el estado actual de motivacin escolar que presentan los

educandos deficientes visuales del CAIDEV Cumanacoa Municipio Montes
Estado Sucre

Elaborar y aplicar una estrategia pedaggica de juegos que facilite la

motivacin escolar de los nios deficientes visuales del Centro de Atencin
Integral al Ciego y Deficiente Visual Luis Braille

Cumanacoa Municipio

Montes.
-

Validar en la prctica la estrategia aplicada con los actores educativos para

la motivacin escolar de los mismos.

La poblacin de esta investigacin estuvo conformada por dos docentes,

Dos Padres y representantes, fue de carcter intencional porque de toda la
poblacin se escogi a un estudiante deficiente visual.
Los mtodos utilizados en esta investigacin son los Tericos y
Empricos:
Analtico sinttico: permiti contraponer diferentes puntos de vistas por
parte de padres y docentes con respecto a la educacin de los nios
deficientes visuales del CAIDV.
Histrico-Lgico: Se utiliz con la informacin necesaria que servir de
apoyo para sustentar los antecedentes de la investigacin.
Inductivo-Deductivo: fue aplicado de lo general a lo especfico

para

reflexionar el anlisis de las teoras y viceversa.

Entre los mtodos empricos se encuentran la observacin esta estuvo
presente desde un primer momento por la vinculante la cual permiti detectar
la problemtica presente, de igual modo fue utilizada en el instrumento
aplicado a padres, docentes y educandos.
La Encuesta: Fue realizada a la docente y representantes con la finalidad de
contrastar y sustentar la problemtica descrita.

Mtodos estadsticos: Fueron utilizados para el procesamiento de la

informacin obtenida a travs del diagnstico, la encuesta y la entrevista.

La estructura de este trabajo est enmarcada en una introduccin en la

cual se muestra el modelo terico. El primer momento el cual trata de la
fundamentacin terica, antecedentes y fundamentos pedaggicos y
psicolgicos relacionados con la educacin de los nios deficientes visuales.
En el segundo momento que trate del Diagnostico Cientfico, donde se
elabor un cuestionario para detectar la problemtica existente. El tercer
momento se refiere a la elaboracin y aplicacin de la estrategia pedaggica
de juegos que facilite la motivacin escolar de los nios deficientes visuales
del Centro de Atencin Integral al Ciego y Deficiente Visual Luis Braille en
el cuarto momento seda la valoracin y validacin de la propuesta, y por
ultimo las conclusiones, recomendaciones, anexos y bibliografa.

MOMENTO I

Fundamentacin terica de las deficiencias visuales: Antecedentes, ,

fundamentos pedaggicos, psicolgicos y sociales dentro del nivel de
la educacin especial.

1.1 Antecedentes histricos y de la investigacin de la educacin de los

deficientes visuales :
Desde principios de siglos existi una falta de precisin en el empleo
de trminos referidos a personas con impedimentos visuales o ciegas. La
inconsistencia en el uso de trminos por mdicos, psiclogos y educadores
puede ser caracterstica de actitudes profesionales o culturales, de diferentes
conceptos entre las varias disciplinas y tambin de los roles divergentes que
se asigna a cada disciplina. Estos roles y actitudes divergentes reflejan la
confusin que resulta de la falta de acuerdo, aun al referirse a las personas
con problemas visuales.
El primero de los cambios que tuvo la sociedad hacia los nios
deficientes visuales se dio en 1771,

cuando Valentn vio con desagrado

cmo un grupo de ciegos tocaban en la plaza de Luis XV para ganarse, con

burlas y desprecios, alguna que otra limosna para sobrevivir. Fue entonces
que decidi dedicar su vida a la educacin y reinsercin social de los ciegos.
Y fund en 1786 el Instituto de los Nios Ciegos, la primera escuela para la
instruccin y colocacin laboral de personas ciegas, tras haber diseado un
mtodo de escritura para ser descifrado con el tacto. Dicho mtodo trataba
de un proceso de impresin de tipos de gran tamao, en relieve y con tinta
negra, sobre cartulina hmeda; aquellas letras y cifras podan ser ledas con
los dedos. Ms tarde, Louis Braille se percat de los inconvenientes del
sistema de Valentn y se propuso elaborar otro que se adaptase mejor a las
necesidades especficas del tacto. Desde 1825, ao en el que Louis Braille

ideara su sistema de puntos en relieve, las personas ciegas cuentan con una
herramienta vlida y eficaz para leer, escribir, componer o dedicarse a la
informtica.
En el ao 1973, se constituy la primera Asociacin de Padres de
Hijos no Videntes, con el propsito de iniciar un camino diferente en la
educacin de sus hijos. Para que este proyecto se pudiese llevar a cabo, la
Asociacin cre el Centro de Orientacin Familiar del Invidente. Era una
alternativa de la educacin integrada en Espaa. Su principal objetivo era
trabajar por la integracin del no vidente con respecto al resto del colectivo
social, en general, y dentro del ncleo familiar, en particular.
Por la razn antes mencionada es que los padres juegan un papel
muy importante en la educacin de sus nios con deficiencias visuales, ya
que los mismos no se pueden valer por s solo para realizar diferentes
actividades, all es donde acta el representante y lo debe motivar para que
evolucione de manera significativa en su proceso educativo.
De igual manera se han realizado diferentes investigaciones y tesis
relacionadas con este tema:
Al respecto se puede leer el importante trabajo de grado de

Molina,

Ramn (2001) realizado en Maracay, La actitud del docente ante la

integracin de nios con necesidades educativas especiales a la Escuela
Bsica. Expone que la Educacin Especial en todas sus reas debe
extenderse mucho ms all del Centro de Atencin ya que plantea la opcin
de la integracin escolar y social, como principio, proceso y finalidad de esta
modalidad de la educacin. (P.34)

10

Valoramos el derecho que tienen los nios con necesidades

educativas especiales de recibir una educacin de calidad, promoviendo la
cultura, la recreacin y el trabajo que les brinde oportunidades de
desarrollarse como seres humanos. La integracin debe ser un proceso
humano y social, que requiere ser planificado de manera conjunta por
docentes que posean recursos metodolgicos adecuados y actitud favorable
hacia la integracin, por especialistas con elevada mstica de trabajo y por
una familia comprometida, garantizando as una respuesta educativa
integradora que incluya a todos los alumnos.

1.2 Basamento terico de las deficiencias visuales:

La deficiencia visual en los nios, nia, joven y adolescente hace
referencia tanto a la ceguera propiamente dicha como a otras afecciones de
la vista que no llegan a ella. La ceguera es la prdida de la percepcin visual
medida a travs del campo y de la agudeza visual, con el mejor ojo no se
sobrepasa la agudeza visual o no se conserva la visin normal.

La

deficiencia visual engloba una serie de alteraciones en el sistema visual,

entre las que se encuentran la ceguera y la baja visin, que puede afectar
principalmente a la agudeza y al campo visual, aunque conviene conocer
otros atributos visuales y adems el uso funcional de la visin.

De igual manera la Organizacin Mundial de la Salud, menciona

que la discapacidad visual es cualquier restriccin o carencia de la
capacidad de realizar una actividad en la misma forma o grado que se
considera normal para un ser humano (S/N)

11

Se refiere a actividades complejas e integradas que se esperan de las

personas o del cuerpo en conjunto, como pueden ser las representadas por
tareas, aptitudes y conductas.
Qu implica ser ciego o deficiente visual: Sobre la funcin visual se
cimientan el conocimiento del espacio y la mayor parte de la informacin
significativa que recibimos sobre las cosas. De su normalidad dependern
por tanto numerosas variables del desarrollo general del nio. Las personas
con ceguera o baja visin estn disminuidas en sus posibilidades de
movimiento, situacin que los limita para el conocimiento de su medio y los
hace dependientes de los dems en determinadas situaciones, como son los
espacios nuevos o las posibles alteraciones habidas en un lugar en principio
por l conocido; con todo lo que esto conlleva en el plano de las relaciones y
actividades sociales. El nio ciego tendr que aprender que cuando est en
movimiento debe mantener en el mximo de alerta a sus otros sentidos para
recoger toda la informacin posible del entorno en que se mueve y saber
interpretarlo. Podr hacer la mayora
Aprendizaje y desarrollo visual: Los nios deficientes visuales en edad
escolar tienen algn resto til de visin y por lo tanto sern nios de visin
baja o nios de visin limitada. Un error pasado ha sido pensar que el nio
con visin impedida se le deba proteger del esfuerzo visual y que el usar los
ojos sera, de alguna manera, daino para su remanente visual. De la misma
forma que or no est solamente relacionado a la estructura del odo, la
visin no est relacionada slo a la estructura y funcionamiento de los ojos,
sino que comprende muchas partes del ojo, tanto como de los sistemas
corporales. Las personas con deficiencias visuales tienen derecho a recibir
una educacin integral como lo plantea la Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela, en su artculo 103:Toda persona tiene derecho
12

a una educacin integral, de calidad, permanente, en igualdad de

condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de
sus aptitudes, vocacin y aspiraciones
Las personas con prdida visual

suelen presentar grandes

dificultades para el control de su motilidad ocular, para realizar fijaciones.

Pero igual tienen

derecho a recibir una educacin integral, como lo

establece el anterior artculo.

Las personas con trastorno visual cortical forman una poblacin que
cada vez presenta una mayor incidencia dentro del mbito de la deficiencia
visual. Uno de los principales problemas es que en muchos casos no suelen
venir diagnosticados como tales.
-

Frecuentes alteraciones de la percepcin visual.

Reducida con alteraciones mnimas.
Trastornos neurolgicos.
Lesiones que afectan a la corteza cerebral
Frecuentes alteraciones de la vista.
En general, un nio con dficit visual puede presentar segn Leonard
(1992) las siguientes caractersticas:

Su percepcin es analtica, secuencial. Esto provoca un ritmo ms lento en

los aprendizajes.

No es el nio ideal esperado.

Actitud ambivalente segn las respuestas visuales.
Se va dando cuenta de que hay cosas que se le escapan.
Se pueden dar alteraciones de conducta y en sus relaciones con los dems.
El desarrollo motor se ve dificultado. Requiere ms tiempo para descubrir los
objetos y as poder manipularlos.

13

Presenta dificultades en la atencin por lo difuso de los estmulos que le

llegan.
Presenta dificultades para establecer el vnculo por falta de contacto visual y
encuentra gran dificultad para ver y seguir a los otros nios, por lo que puede

preferir ignorarlos.
Manifiesta fatiga despus de mirar y prestar atencin a una tarea visual.
Encuentra dificultad para imitar conductas, gestos y juegos.
Su autoimagen puede verse daada.
El nio con un impedimento visual puede tener dificultades en
desarrollar estas habilidades. Perfeccionando o refinando tales habilidades
se perfeccionar el funcionamiento visual del nio a quien le ser mucho ms
fcil recibir las impresiones visuales. A medida que hay una mayor y mejor
estimulacin visual. La pobre visin no necesariamente causa pobre
aprendizaje, lo que el cerebro es capaz de hacer con la informacin visual
que recibe determina en qu medida la persona podr funcionar visualmente

Habilidad intelectual del nio deficiente visual:

Imitacin:

Los

nios

deficientes

visuales

presentan

problemas

de

aprendizajes derivados de su imposibilidad o dificultad para realizar imitacin

espontnea, as como por una falta de motivacin hacia el mundo exterior. La
ausencia de imitacin genera en el nio, pasividad, egocentrismo. El mundo
exterior resulta poco atractivo y motivador para estos sujetos. Asimismo
presentan Desarrollo del lenguaje: No hay diferencias significativas en cuanto
al desarrollo del lenguaje respecto a los

nios y nias que presenten

deficiencias visuales s se observan algunos rasgos como una ausencia de

gestos al uso de ciertas palabras, algunos ciegos tienen problemas para
asociar palabras con conceptos. Al respecto

Warren (1984). Sealo que

Los deficientes visuales utilizan palabras sin haber experimentado el

14

concepto implicado, por ejemplo, es imposible que el nio ciego tenga

experiencia equivalente a los conceptos visuales como el color

La permanencia de los objetos: El tacto slo permite conocer objetos

cercanos y el sonido no sustituye completamente a la visin. La permanencia
de los objetos les resulta costosa porque tienen dificultades para elaborar
unas imgenes de esos objetos y de su situacin en el espacio

Representacin mental: Los ciegos disponen de un sistema de

representacin mental de caractersticas similares al de los videntes, aunque
utilizan otros sistemas sensoriales, especialmente el tacto y el odo. Esto
demuestra una codificacin semntica profunda de la informacin igual que
los videntes.

Habilidades perceptivas: Los nios y nias con deficiencias visuales

tienen una clara desventaja en cuanto a la integracin rpida de estmulos,
ya que la vista es el sentido ms integrador. Tambin tienen dificultades en
cuanto a la percepcin espacial, dificultades que estn asociadas a
problemas de movilidad y orientacin del individuo.

Funcin simblica: Esto es explicable porque tienen dificultad de

construir una imagen de s mismo y de los dems necesarias para
representarse en los juegos, adems de que los juguetes no son simblicos,
no tienen un significado para los ciegos, como lo tienen para los videntes.

Orientacin y movilidad: La movilidad es la capacidad y facilidad de

moverse en el espacio. Est relacionada con la orientacin, pues el sujeto
necesita de puntos de referencia sobre dnde est y a dnde quiere llegar

15

antes de desplazarse. Hay algunos medios que facilitan la movilidad, como

son el bastn o el perro gua. Es. Para ello se vale de unas sensaciones que
le llegan de otros sentidos, incluso tiene un cierto sentido para percibir
obstculos en la oscuridad.

Estilos de aprendizajes de los deficientes visuales:

Estilo Creativo: Los sujetos con este estilo disfrutan creando, formulando y
planificando la solucin de problemas. Crean sus propias reglas. Se
interesan por actividades creativas y constructivas, como disear proyectos,
escribir artculos. Las profesiones que se ajustan a este estilo seran: la del
escritor creativo, la del artista, la del autor, la del arquitecto.

Estilo ejecutivo: Son ms ejecutivos que creadores, prefieren reglas

establecidas y trabajar dentro de sistemas existentes. Las profesiones que se
adaptan a este estilo seran la del abogado, la del constructor, la del cirujano,
etc.

Estilo Dinmico: Disfrutan con tareas en las que hay que analizar y criticar.
Prefieren las actividades en las que se utiliza el enjuiciamiento y la crtica,
como dar opiniones, juzgar autores, evaluar programas. Profesiones que se
adaptan: la del juez, la del crtico, la del evaluador de programas.
Mecanismo de la visin
Transformacin: Los impulsos en forma de energa luminosa llegan a la
retina se activan sus clulas sensoriales, y estas, por medio de reacciones
qumicas, transforman dichos impulsos en energa elctrica.

16

Percepcin: Trata de la bsqueda y seguimiento de las imgenes, realizada

por los msculos externos del ojo. Posteriormente, tiene lugar el enfoque de
dicha imagen, realizado por las estructuras del polo anterior del ojo.
Transmisin: Los impulsos son conducidos por las fibras nerviosas a travs
de las clulas neuronales, formando el nervio ptico. Este abandona el globo
ocular y la rbita y penetra en la cavidad craneana, conduciendo los
estmulos a travs de las vas pticas.
Problemas visuales en el desarrollo del nio: Cuando los problemas
visuales aparecen desde el nacimiento o muy tempranamente el nio
muestra poco inters por el medio que lo rodea, apenas ve a sus padres o
compaeros de juego por lo que pierde oportunidad de aprender, imitar y
comprender estmulos o mensajes que no son verbales.
Estimulacin del nio con deficiencia visual en la infancia
Valoracin cuantitativa del resto visual: El primer parmetro ms
significativo es la medida de la agudeza visual, tanto de lejos como de cerca.
La prueba que se utiliza cuando existe el menor nivel de respuesta es el test
de mirada preferencial. Esta prueba consiste en la presentacin de dos
tarjetas o raquetas, una con franjas alternantes blancas y negras, y otra de
color gris, reflejando ambas la misma cantidad de luz. Las raquetas van
disminuyendo la anchura de franja, siendo estas cada vez ms finas y
prximas entre s. La valoracin propiamente funcional debe ayudar a
determinar, de la forma ms exacta posible, los datos cuantitativos que se
refieren especialmente a agudeza visual
Se deben emplear todas las herramientas disponibles. Algunas de
ellas estn perfectamente baremadas y, en otros casos, solo darn una
17

aproximacin de las capacidades visuales, pero siempre se debe tener en

cuenta que cualquier informacin es fundamental cuando no se dispone de
ningn tipo de dato. Como ejemplo se van a presentar algunas de las
pruebas que se vienen utilizando con este fin actualmente
Con referencia a lo antes mencionado, seala La Ley para Personas
con Discapacidad plantea en el artculo 16 lo siguiente: Toda persona con
discapacidad tiene derecho a asistir a una institucin o centro
educativo para obtener educacin, formacin o capacitacin.
Por otra parte, si la metodologa de enseanza que pone en prctica el
profesor de aula es participativa y cooperativa, el estudiante deficiente visual
puede recibir ayuda y apoyo, al mismo tiempo que proporcionarla lo que
generar sin duda un enriquecimiento y un considerable incremento del nivel
de autoestima personal.
Factores y agentes internos: Estos factores se localizan dentro de la propia
escuela y son los que tienen un mayor peso en la motivacin de los alumnos
con necesidades educativas especiales, dentro de su propio contexto. As,
como venimos sealando, el alumno ciego o deficiente visual es competencia
colectiva de la institucin escolar en su conjunto. El xito de su participacin
educativa radica, en efecto, en que todos los elementos del centro escolar,
profesionales y materiales acten de consuno, sobre la base de un proyecto
global de centro, colectivamente asumido.
Compaeros: Los compaeros del nio ciego o deficiente visual son
el primer estrato de la sociedad en la que progresivamente l ha de sentirse
motivado. Del aprendizaje y de las experiencias que tenga en ese primer
nivel depender, en gran medida, el desarrollo posterior de su integracin.

18

De ah, precisamente, la importancia de propiciar entre ellos interacciones

positivas de respeto, comprensin y mutua solidaridad.
La familia: Los padres desempean un papel relevante en el proceso
de educativo del nio con baja visin. Para ello es indispensable que stos
acepten de forma realista la deficiencia visual del hijo; en esta tarea los
equipos de atencin temprana y de apoyo especficos desempean una
importantsima labor.
Factores y agentes externos
Los Equipos Especficos de Apoyo. Los equipos especficos, de carcter
autonmico, provincial o comarcal, segn los casos, se hallan integrados por
diferentes profesionales, directamente relacionados con el proceso de
integracin educativa del alumno ciego o deficiente visual: psicopedagogos,
trabajadores sociales, tcnicos de rehabilitacin integral.
El maestro por tanto, debe adaptar sus intervenciones a las
caractersticas y demandas de la situacin educativa del alumno, equipo
docente y centro en la que acta. En general los docentes demandan del
maestro itinerante atencin formativa, ya que ellos tambin presentan
necesidades didcticas ante la situacin peculiar que supone la atencin de
este alumno dentro del grupo. Muchas veces el apoyo posee un carcter
marcadamente emocional, en cuanto que
Fundamento Pedaggico: Piaget dice que hay muchos objetos que el nio
no puede conocer perceptivamente sin la visin y que slo puede conocerlos
a travs del lenguaje abstracto. Esto puede llevar al uso de palabras sin
comprender su significado. Estudios sobre el desarrollo cognitivo de nios
ciegos han indicado una brecha en el pensamiento abstracto y en el uso
significativo del lenguaje sin realizar operaciones concretas, o sin emplear

19

material concreto. El procesamiento auditivo y la verbalizacin de palabras

apropiadas no significan necesariamente que las palabras sean totalmente
comprendidas desde el punto de vista cognitivo. Numerosos estudios han
encontrado que los nios ciegos tienen ms dificultades para definir el
significado de palabras del vocabulario que las dificultades que tienen sus
compaeros con vista de edad e inteligencia comparables. Los nios ciegos
pueden usar y conocer una palabra, pero son incapaces de expresar una
relacin de causa - efecto, posiblemente por la falta de una imagen mental
para usar como referencia.

Vigotsky, 1979:133,

citado

por

Coll,

citado

por

Isabel

Jur

(recopiladora), apuntes de ctedra: Pedagoga, 1998). La comprensin de los

aprendizajes por parte del nio consiste en la reelaboracin de lo aprendido y
su interiorizacin en los esquemas que ya posee. De esta manera los nuevos
conocimientos pasan a formar parte de sus capacidades individuales.
Vigotsky destaca el papel mediador que cumple la palabra, la cual le permite
al sujeto adquirir el conocimiento, analizarlo, reconstruirlo y llegar a la
posterior formacin de los conceptos.
Teora Psicosocial de Vigotsky: Vigotsky seala que la educacin es el
proceso fundamental por el cual el nio adquiere progresos en su desarrollo
cognitivo. En este sentido sern los educadores, ya sean los padres o
maestros, quienes cumplan el papel fundamental de mediadores de la cultura
en la relacin del nio con el mundo. Esta apropiacin de los conocimientos
se dar a travs de la relacin interactiva con esas personas cuyas
capacidades, tanto intelectuales como motoras, son superiores a las del nio
y que colaborarn en su proceso de aprendizaje.

20

Para explicar la naturaleza interactiva del desarrollo del nio Vigotsky

propone el concepto de zona de desarrollo prximo, a la cual define como la
distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de
resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un
adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz.
1.3 Criterios metodolgicos para la elaboracin de la propuesta de
Estrategia pedaggica que permita la motivacin escolar de los nios
deficientes visuales que son atendidos en el CAIDEV Luis Braille
Cumanacoa.
Es de gran importancia que se utilice estrategia pedaggica para trabajar con
nios deficientes visuales. Ya que esta como actividad pedaggica tiene un
marcado carcter y cumple con los elementos intelectuales, prcticos,
comunicativos y valorativos de manera ldica. Es una tcnica participativa de
la enseanza encaminado a desarrollar en los estudiantes mtodos de
direccin y conducta correcta, estimulando as la disciplina con un adecuado
nivel de decisin y autodeterminacin; es decir, no slo propicia la
adquisicin de conocimientos y el desarrollo de habilidades, sino que
adems contribuye al logro de la motivacin por las asignaturas; o sea,
constituye una forma de trabajo docente que brinda una gran variedad de
procedimientos para el entrenamiento de los estudiantes en la toma de
decisiones para la solucin de diversas problemticas. Por esta razn la
autora del trabajo menciona que: Se entiende por estrategia pedaggica a
toda

accin que realiza el maestro con el propsito de facilitar la

formacin y el aprendizaje en los estudiantes

21

La propuesta consta de una estructuracin la cual contiene: El objetivo

general que es lo que se espera alcanzar con las actividades planificadas. Y
un objetivo especfico por cada actividad

el cual se espera alcanzar

al

ejecutarla, y otra serie de elementos los cuales se observaran claramente en

el esquema a continuacin:

Esquema y estructuracin de la propuesta elaborada

Estrategia pedaggica de
juego
Objetivo general
Actividades

Fases
I

II

Planificacin Organizacin

III

IV

Ejecucin

Evaluacin

MOMENTO II
Resultado del Diagnstico actual de la motivacin escolar que
presentan los educandos deficientes visuales del CAIDEV Cumanacoa
Municipio Montes Estado Sucre

22

En este momento se procedi al estudio de la situacin existente, a travs de

un instrumento encuesta se indago sobre los datos a fin de diagnosticar
la situacin que est presente en el CAIDEV, con respecto a la motivacin
escolar de los nios y nias deficientes visuales. En esta investigacin se
trabaj con dos directivos y dos docentes, haciendo un total de cuatro.

Anlisis de la encuesta aplicada al Personal Directivo:

De acuerdo con el instrumento aplicado al personal directivo el 100%, su

formacin acadmica es Licenciados en Educacin.

El director es el

elemento clave para propiciar condiciones favorables dentro del ambiente

escolar, por esto es que su formacin acadmica es muy importante.

De igual manera el 50% lleva entre 16 a 25 aos ejerciendo su carrera,

mientras que el 50% restante lleva de 0 a 10 aos laborando.

El 50% de los mismos ha realizado cursos o talleres de actualizacin docente

tales como Pedagoga Emancipadora, mientras que el otro 50% estrategias
de Inclusin y Atencin a la Diversidad del Aula. Por consiguiente es
importante la actualizacin profesional del directivo, ya que as va a contribuir
a la buena formacin integral de los educandos.

Con respecto a el indicador relacionado con lo que es deficiencia visual, el

100% el cual correspondi a dos directivos sealo que es la ausencia total de
visin hasta alteraciones que si bien nos son totales suponen una dificultad
para cierta actividades

Los directivos encuestados respondieron que la motivacin escolar es: Es la

manera que el docente tenga para aplicar actividades en donde el alumno

23

participe de forma espontnea y positiva. Tambin es el grado de inters que

tiene el nio en el aula de clases.

Con relacin al indicador numero 6 donde se les pregunto cul era la

importancia que tena la motivacin escolar en el desarrollo integral de los
nios deficiente visuales, el 50% respondi: la motivacin escolar es un
importante impulso para el nio tanto en la escuela en donde de3sarrolla su
parte cognitiva como en su entorno comunitario. Mientras que el 50%
restante aadi que: la motivacin es un elemento importante en el nio con
algn impedimento ya que evita en un momento dado que el nio se olvide
de su problema y actu sin ningn complejo en la sociedad.

El 100% aadi que un estudiante no se encuentra motivado en su

aprendizaje cuando: no presta atencin, se nota desinteresado por los
aprendizajes y presenta apata por las actividades dentro del aula de clases.
Como podemos ver estas son una de las caractersticas para identificar a un
estudiante desmotivado en su proceso de enseanza-aprendizaje.

El 50% respondi que casi siempre se dictan talleres dentro de la institucin,

mientras que el 50% afirmo que nunca se dictan. Como se ve puede
observar claramente existe una contradiccin por parte del personal directivo.

De igual manera el 50% siempre contribuye a la motivacin escolar de los

nios, y el otro 50% casi siempre lo hace.

Asimismo manifest el 50% que siempre

realizan actividades conjuntas

Familia-Escuela, y el otro encuesta alego que solo lo hacen algunas veces.

Con relacin al indicador de la expectativa de la audiencia relacionada con lo

que planteaban ellos para motivar a los educandos deficientes visuales el
50% respondi que los educandos se deben tomar en cuenta para todas las
actividades que se realizan y as ellos puedan sentir que forman parte

24

importante dentro del aula. Alegando el otro 50% que no se pueden motivar a
los educandos sino existe un plan bien establecido, donde el docente juegue
un papel de primer orden, siendo el primer motivador.

El 50% cree que si hay una estrategia pedaggica bien coordinada se puede
mejorar el aprendizaje de los educandos. Mientras que el otro 50% manifest
que se deben buscar estrategias y herramientas adecuadas para brindarle
una buena motivacin tomando en cuenta su condicin, ya que cuando
aplicamos buenas estrategias la calidad del aprendizaje ser mayor.
Antes de comenzar la enseanza de cualquier habilidad se debe
evaluar a los alumnos para determinar cules son las habilidades que
poseen, o no, para desarrollar una actividad determinada. Deben ser
observados en ambientes naturales para conocer cules habilidades ya han
adquirido. Se debe permitir la flexibilidad en la metodologa ya que existen
muchas formas de ejecutar una misma tarea. A travs del aprendizaje los
alumnos crean sus propias tcnicas y estrategias.

25

26

27

Resultados de la encuesta aplicada a los Docentes del CAIDV Cumanacoa

Municipio Montes,

El 100% de los docentes encuestados es licenciado en educacin, y lleva

de 0 a 10 aos ejerciendo su profesin.

El 50% ha realizado cursos o talleres de Pedagoga emancipadora, mientras

que el otro 50% de estrategias de inclusin educativa y atencin a la
diversidad de aula.

Asimismo el 50% manifest que la motivacin escolar es: Lograr que el

educando se sienta a gusto con las actividades planificadas por el docente,
mientras que el otro 50% afirmo que es el desarrollo de habilidades en los
nios y nias para que se sientan en un lugar agradable dentro del aula de
clases y participen en todas las actividades con entusiasmo.

El 50% manifest que la deficiencia visual era

presentar bajo nivel

acadmico, mientras que el 50% seal que la deficiencia visual es la

ausencia total de visin hasta alteraciones que si bien

no son totales

suponen una dificultad para ciertas actividades. Como se observa en esta

presente hay docentes que an desconocen temas relacionados con las
deficiencias visuales.

El 50 menciono que la importancia que tiene la motivacin escolar para los

educandos es que a travs de ella los nios con deficiencias visuales
mejoran su aprendizaje, sealando en 50% que la motivacin escolar es
importante porque con ella se logra el rendimiento adecuado de las
estrategias aplicadas.

De igual manera el 50% sealo que conoce a un educando cuando no est

motivado en su aprendizaje porque no presta atencin en clases. Del mismo

28

modo el otro 50% sabe cundo un educando esta desmotivado porque se

nota desinteresado por los aprendizajes, no presta atencin

y presenta

apata por las actividades.

De igual manera el 50% piensa que a travs de actividades de msicas se

pueden motivar a los educandos deficientes visuales en su aprendizaje,
mientas que el 50% piensa que a travs de actividades basadas en juegos
se pueden motivar.

El 100% alego que los padres y representantes participan pocas veces en las
actividades pedaggicas dentro del aula de clases.

El 50% expreso que los educandos deficientes visuales en sus actividades

trabajan en grupos, mientras que el otro 50% encuestado manifiesto que
trabajan solos.

El 100%

casi siempre realiza charlas para orientar

a los padres y

representantes.

El 50% de los docentes planteo para motivar a los educandos deficientes

visuales que se trabajara con estrategias motivadoras siendo las mismas
planificadas. El 50% opino que se deben crear programas para trabajar
conjuntamente Escuela-Comunidad con la finalidad de integrar a los padres
en las actividades pedaggicas para as motivar al nio, y al mismo tiempo
mejorar su rendimiento acadmico.

El 50% menciono que la aplicacin de estrategias pedaggicas si puede

motivar a los educandos deficientes visuales siempre y cuando se tome en
cuenta un programa planificado. Mientras que el 50 % dijo que si pero
dependiendo del tipo

de estrategia utilizada y tomando en cuenta la

necesidad y grado de compromiso que presenta el educando.

29

Es importante que el docente que atiende a educandos deficientes

visuales los oriente acerca de las actividades que van a realizar. De igual
manera acondicione de la mejor forma el ambiente escolar, ya que este lugar
debe ser tan real como sea posible. Existe mucha evidencia que demuestra
que una educacin sana depende de una buena orientacin educativa. Si no
se siguen los pasos adecuados, los nios disminuidos visuales de nacimiento
o que, adquieren la ceguera antes de la juventud pueden crecer con
debilidades y poca motivacin en su aprendizaje.

Momento III
Estrategia pedaggica basada en juegos que facilite la motivacin
escolar de los nios deficientes visuales del Centro de Atencin Integral
al Ciego y Deficiente Visual Luis Braille
Montes.

30

Cumanacoa Municipio

La propuesta que a continuacin se presenta est basada en el juego como

una estrategia pedagoga y servir de herramienta para motivar en el
aprendizaje escolar a los nios y nias deficientes visuales que son
atendidos en el CAIDV Luis Braille. Las actividades constan de un Objetivo
General el cual es: Lograr la motivacin escolar de los nios deficientes
visuales que son atendidos en dicho centro.

Fundamentacin de la propuesta:
Antanas Mockus y su grupo de investigacin (1984), sealaron que:
entendemos por estrategias pedaggicas aquellas acciones que realiza el
maestro con el propsito de facilitar la formacin y el aprendizaje de las
disciplinas en los estudiantes para que no se reduzcan a simples
tcnicas y recetas deben apoyarse en una rica formacin terica de los
maestros, pues en la teora habita la creatividad requerida para acompaar la
complejidad del proceso de enseanza - aprendizaje. Slo cuando se posee
una rica formacin terica, el maestro puede orientar con calidad la
enseanza y el aprendizaje de las distintas disciplinas. Cuando lo que media
la relacin entre el maestro y el alumno es un conjunto de tcnicas, la
educacin se empobrece. Por esta razn es que las Estrategias Pedaggicas
constituyen los escenarios curriculares de organizacin de las actividades
formativas y de la interaccin del proceso enseanza y aprendizaje donde se

31

alcanzan conocimientos, valores, prcticas, procedimientos y problemas

propios del campo de formacin.

El docente es la persona encargada de orientar el proceso de

aprendizaje en el contexto escolar; de igual manera debe ser un facilitador de
estrategias y actividades que contribuyan al desarrollo integral de todos sus
estudiantes; por consiguiente es importante resaltar algunas actitudes que
facilitarn su labor con los estudiantes en general, y en especial con aquellos
con discapacidad intelectual. Pero este debe tener en cuenta lo siguiente:

Caractersticas de las estrategias pedaggicas.

Ortiz N (1994)
-

No constituyen algo esttico, rgido, sino flexible, susceptible al cambio, a la

modificacin y adecuacin de sus alcances, por la naturaleza pedaggica de
los problemas a resolver y en la bsqueda de la creatividad.

Posibilidad y necesidad de ser extrapoladas a la familia y la comunidad.

Capacidad para insertarse en toda la dinmica del trabajo educativo de la

escuela

Constituidas por una secuencia de pasos, acciones o algoritmos de trabajo

que se relacionan con las funciones de la direccin.

32

Deben incluir el diagnstico inicial y final para poder alcanzar la certeza

cientfica en la solucin de los problemas.

Basamento explcito en los principios psicopedaggicos que las sustenten.

Obligada coherencia entre los diferentes niveles organizativos: alumno,

grupos escolar, escuela, comunidad, etc., ya que en cada uno debe existir
una estrategia que se complemente con las dems

Poseen un gran nivel de generalidad, de acuerdo con los objetivos y los

principios para la educacin de la personalidad.

Suponen la planificacin a corto, mediano y largo plazos.

Importancia de las estrategias pedaggicas:
La importancia de las estrategias pedaggicas radica en el establecimiento
de esquemas y sistemas de enseanza-aprendizaje con la finalidad de
organizar y facilitar el proceso educativo. En el mismo orden de ideas, es
importante considerar que los estudiantes tienen el compromiso de aprender
a aprender, para ello el docente debe ayudar a desarrollar su potencial
intelectual y creativo, a travs del empleo de estrategias innovadoras, de
acuerdo con las necesidades e intereses de los estudiantes para promover el
aprendizaje significativo, es decir, un aprendizaje comprensivo y aplicado a
situaciones acadmicas o de la realidad cambiante.

33

Por consiguiente, el educador, en ese proceso de cambio permanente,

y en ejercicio de sus modos de actuacin pedaggicos-profesionales, debe
seleccionar las estrategias a implementar en el proceso de mediacin del
aprendizaje y promover el desarrollo de habilidades y tcnicas para el
aprendizaje de conocimientos orientados a la solucin de situaciones
prcticas en lo acadmico y de los problemas cotidianos que se le presenten
al aprendiz; es decir, el proceso de aprendizaje ha de ser significativo para el
estudiante deficiente visual.

Entre las estrategias pedaggicas podemos mencionar el juego, ya

que este como estrategia es una pieza clave en el desarrollo integral del
nio, ya que guarda conexiones sistemticas con lo que no es juego, es
decir, con el desarrollo del hombre en otros planos como son la creatividad,
la solucin de problemas, el aprendizaje de papeles sociales, es decir, con
numerosos fenmenos cognoscitivos y sociales. De las conclusiones de los
estudios se desprende que el juego, esa actividad por excelencia de la
infancia, es una actividad vital e indispensable para el desarrollo humano, ya
que contribuye de forma relevante al desarrollo intelectual y social del nio.
El juego contribuye de un modo muy positivo a todos los aspectos del
crecimiento y del desarrollo humano.

34

Los juegos son procedimientos pedaggicos, tanto desde el punto de

vista terico como prctico. La experiencia acumulada a lo largo de muchos
aos en cuanto a la utilizacin de los Juegos Didcticos muestra que el uso
de la actividad ldica requiere una gran preparacin previa y un alto nivel de
maestra pedaggica por parte de los profesores, debido a que son simples
actividades que pueden utilizarse una tras otra, sino que deben constituir
actividades conclusivas, o sea, finales. No son procedimientos aislados
aplicables mecnicamente a cualquier circunstancia. De igual manera el
juego es un estmulo para la atencin y la memoria, ya que en el juego la
capacidad de atencin y memoria se ampla al doble.

Las propias condiciones del juego obligan al nio a concentrarse en

los objetos de la situacin ldica, en el argumento que tiene que interpretar o
en el contenido de las acciones, ya que quien no siga con atencin la
situacin ldica, quien no recuerde las reglas del juego, o no asuma el
determinado uso simblico de los objetos, ser expulsado del juego

Al respecto Mara L Armoa (2011) seal que la connotacin

cualitativa del juego simblico en deficientes visuales:

35

En relacin al espacio: tienden a una utilizacin restringida del espacio y a

una cierta inhibicin de la movilidad. Esta restriccin se puede estimar como
una conducta adaptativa que el nio encuentra para defender y disfrutar los
aspectos ldicos propios de la actividad de juego, intentando reducir el
esfuerzo que implica el control del medio. Esta tendencia a la restriccin
disminuye cuando el adulto acompaa al nio, quien se muestra ms gil y
con movimientos ms amplios.

En relacin a la actividad de juego: se observ un aumento del nivel de juego

con el adulto, llegando hasta el juego simblico, en ausencia del adulto slo
se presentaba el juego sensorio motor. Demoran ms tiempo en poder
desempear de forma espontnea y coherente roles complementarios con un
compaero de juego. Ninguno de los nios present juego fantstico, las
temticas eran sobre la vida cotidiana.

En relacin a los objetos y los juguetes: presentan dificultad para el

reconocimiento de los objetos y de los juguetes que los representan, pero no
ha impedido que el nio ciego use el juego como vehculo de experiencias
simblicas. Mostraron preferencias por juguetes sonoros y utilizados para
producir ruido y los juguetes realistas cuando jugaban solos. Slo cuando el
adulto los acompaaba incorporaban juguetes no estructurados.

36

La deficiencia visual en el desarrollo del juego. Normalmente la

motivacin para la exploracin tctil est reforzada por la visin, las
cualidades de color, forma y ubicacin espacial de los objetos son elementos
que impulsan al nio con vista a actuar sobre ellos. El odo es el nico
sentido que puede informar acerca de las distancias al nio ciego, pero el
sonido sin visin no proporciona una informacin completa de la localizacin,
la causa y la fuente de origen del mismo. La falta de estmulo visual limita la
motivacin para el desarrollo de las destrezas motrices y hace que el nio
deficiente visual demande mayor proximidad fsica con el adulto debido a que
debe remplazar el contacto visual por el tctil y el auditivo.

La propuesta esta estructura en 4 fases especficas: Planificacin,

organizacin, ejecucin, y evaluacin.

Esquema de la propuesta implementada:

Objetivo general

Planificacin

Ejecucin

Organizacin

37

Evaluacin

Actividades
Planificada

Actividades
organizadas

Actividades a
ejecutar
con
los educandos

Evaluacin de
las actividades

Evaluacin general de la estrategia de juegos

A continuacin se presentan las actividades realizadas con la

estrategia de juegos:

Actividad N 1:
Nombre: Identificando los colores
Tiempo de ejecucin: 1: hora
Fase I: Planificacin:

Objetivo: Lograr que los nios se motiven a contar a travs de diferentes

colores, y participen en su proceso educativo.

Recursos humanos: Nios, nias, docentes y pasantes.

Recursos materiales: Foamis de diferentes colores. Pizarra.

Responsables: Docente de aula, vinculante Betyarly Cortez

Lugar: Diomedes Castro Rodrguez

Fase II: Organizacin.

38

La docente conjuntamente con la vinculante

organizan el ambiente de

clases, colocando cinco Foamis en la pizarra de diferentes colores (Azul

marino, rojo, verde, amarrillo y anaranjado). Cada uno identificado con un
nmero.

Fase III: Ejecucin

Luego se le pide a cada nio que observe hacia la pizarra, la vinculante los
ayuda (Los nios estn a poca distancia de la misma) seguidamente se les
pregunta quien quiere contar los Foamis, identificando el color donde esta
cada nmero

Fase IV: Evaluacin

Los educandos participaron en la actividad, se sintieron motivados a la hora
de realizarla.

Actividad N 2:
Nombre: Uniendo puntos aprendo a colorear.
Tiempo de ejecucin: 1: 30.

Fase I: Planificacin:
-

Objetivo: Motivar a los nios a participar en su aprendizaje escolar.

Recursos humanos: Nios, nias, docentes y pasantes.

39

Recursos materiales. Papel Booms, marcadores,

Responsables: Docente de aula, vinculante Betyarly Cortez

Lugar: Diomedes Castro Rodrguez

Fase II: Organizacin.

La vinculante coloca en el ambiente de clases papel tres papeles boom con
un crculo grande, el cual contiene diferentes puntos.

Fase III: Ejecucin

Los nios y nias van pasando hacia donde estn los crculos, los mismos
comienzan a unir los puntos, una vez que forman el circulo lo dibujan de
diferentes colores.

Fase IV: Evaluacin

La actividad se realiz de una manera muy agradable, ya que los estudiantes
participaron de forma ordenada, estando los mismos motivados a participar.

Actividad N 3:
Nombre: El Rompecabezas
Tiempo de ejecucin: 1:30

Fase I: Planificacin:
40

Objetivo: Lograr Despertar la creatividad y motivacin por la lectura en los

nios y nias

Recursos humanos: Docentes, Nios, Nias y pasantes.

Recursos materiales: Rompecabezas

Responsables: Docente de aula, vinculante Betyarly Cortez

Lugar: Diomedes Castro Rodrguez

Fase II: Organizacin.

Se forma un circulo de nios y nias, en el centro del mismo se encuentran
cuatros piezas de un rompecabezas grande, las cuales forman la palabra.
Leer

Fase III: Ejecucin

Los nios comienzan a formar la palabra leer a travs del rompecabezas, la
vinculante los va guiando y orientando, hasta que terminan la actividad.

Fase IV: Evaluacin

Se realiz de actividad de manera efectiva, ya que los nios armaron el
rompecabezas, y lograron leer la palabra encontrada en el mismo.

Actividad N 4:
Nombre: La mesa de Golosinas.
41

Tiempo de ejecucin: 2 horas.

Fase I: Planificacin:
-

Objetivo: Fomentar la participacin y el trabajo en equipo.

Recursos humanos: Docentes, Nios, Nias y pasantes.

Recursos materiales: Golosinas, mesa.

Responsables: Docente de aula, vinculante Betyarly Cortez

Lugar: Diomedes Castro Rodrguez

Fase II: Organizacin.

Se coloca dentro del aula una mesa la cual contiene: Galletas, dulces,
caramelos u otros.

Fase III: Ejecucin

Los nios y nias exploraran las golosinas por medio de los sentidos que no
sean el de la vista. Percibirn su textura, olor, sabor y estado fsico.
Hablaremos de las sensaciones que nos transmiten los ingredientes al
tocarlos, probarlos, olerlos y escuchar los sonidos que pueden hacer (al
masticarlos o tocarlos). Identificaran cada ingrediente.

Fase IV: Evaluacin

42

A travs de la actividad se favorece la participacin de los nios, los mismos

se motivaron a trabajar en equipos.

Actividad N 5:
Nombre: Pintando.
Tiempo de ejecucin: 1 hora.

Fase I: Planificacin:
-

Objetivo: Desarrollar el tacto y despertar el inters por la escritura.

Recursos humanos: Docentes, Nios, Nias y pasantes.

Recursos materiales: Cartulinas negras grandes,

pinturas acrlicas de

colores vivos, esponja,

-

Responsables: Docente de aula, vinculante Betyarly Cortez

Lugar: Diomedes Castro Rodrguez

Fase II: Organizacin.
Se organiza el ambiente de clases, se les presentan los materiales a los
educandos.

Fase III: Ejecucin

Se le da a cada nio una pintura acrlica, una cartulina y un pedacito de
esponja, estos comienzas a mojar la esponja en pintura, y van formando
vocales en la cartulina.
43

Fase IV: Evaluacin

Realizando esta actividad me doy cuenta de que hay sensaciones y
percepciones que obviamos al usar la visin. La actividad fue de gran logro,
los nios se motivaron, aunque necesitaron la ayuda de la vinculante.

Actividad N 6:
Nombre: Cooperar para crear
Tiempo de ejecucin: 1 hora.

Fase I: Planificacin:
-

Objetivo: Propiciar la cooperacin y motivacin entre el alumnado

Recursos humanos: Docentes, Nios, Nias y pasantes.

Recursos materiales: Tacos grandes de colores.

Responsables: Docente de aula, vinculante Betyarly Cortez

Lugar: Diomedes Castro Rodrguez

Fase II: Organizacin.

Se forma un circulo en el aula de clases con los nios, en el centro de este
se colocan tacos grandes de colores.

Fase III: Ejecucin

44

Los nios comienzan a formar pirmides de tacos, esto lo hacen ayudndose

los unos a los otros.
Fase IV: Evaluacin
Esta actividad fue muy participativa ya que los nios cooperaron los unos a
los otros en la actividad.

Actividad N 7:
Nombre: Desarrollo del sentido y tacto
Tiempo de ejecucin: 1:30

Fase I: Planificacin:
-

Objetivo: Potenciar el desarrollo del sentido del tacto

Recursos humanos: Docentes, Nios, Nias y pasantes.

Recursos materiales: Plastilinas, tizas de colores

Responsables: Docente de aula, vinculante Betyarly Cortez

Lugar: Diomedes Castro Rodrguez

Fase II: Organizacin.

Se le entrega a cada nio una plastilina, tizas de colores y hojas de
mquinas, ellos all realizaran diferentes dibujos, los cuales deben colorear y
rellenar con plastilinas.

45

Fase III: Ejecucin

Los estudiantes comienzan muy entusiasmados su actividad, van dibujando
vocales, otros realizan rboles.

Fase IV: Evaluacin

Todos participan y los nios pueden apreciar los dibujos realizados por ellos
a travs del tacto

MOMENTO IV
Valoracin de la Propuesta

Con respecto a la propuesta aplicada, se pudo observar que fue muy

efectiva para los educandos deficientes visuales del CAIDV, Cumanacoa
Municipio Montes, ya que en cada una de las actividades desarrolladas, se
observ la Motivacin Escolar por parte de los educandos.

46

Para la valoracin de manera cualitativa de esta propuesta, disearon

varias preguntas abiertas a los padres y docentes.

Entre las preguntas

aplicadas a los padres, se encuentran:

Qu le pareci la aplicacin de la Estrategia Pedaggica? Cree
usted que se deben aplicar ms seguidos estas actividades? Ambas
preguntas se analizaron a travs de una conversacin socializada con los
encuestados.

Fortalezas:
Gracias a la aplicacin de la estrategia pedaggica de juegos,

se pudo

lograr que los nios y nias Deficientes Visuales del Centro de Atencin
Integral al Deficiente Visual, se motivaran a participar en actividades de
Identificando los colores se cont con la participacin de la vinculante y
ayuda de la docente.
De igual manera tambin los educandos unieron puntos con lpices, y
aprendieron a colorear los puntos unidos, motivndose a participar
alegremente en esta actividad. Los educandos tambin se mostraron
cariosos y amables con los dems nios.

Asimismo compartieron materiales didcticos, dndose los resultados

esperados en las actividades. Ya para el logro de esto, la vinculante organizo

47

el ambiente de clases acorde con la Necesidad Educativa que presentan los

nios.
Por tanto, analizando los objetivos de este proyecto con los niveles de
objetivos del paradigma holstico y su respectivo tipo de investigacin
resultante, podemos afirmar que esta investigacin, ser de gran ayuda que
docentes y padres hagan uso de ella tambin en un futuro,

y as que

posibilite una modificacin ms amplia y una posterior confirmacin y

evaluacin de su impacto directo (Como estrategia pedaggica) en la
educacin de los nios, nias y jvenes deficientes visuales.

Tcnicas e instrumentos para la recoleccin de la informacin

La Observacin: Es una tcnica que consiste en observar atentamente
el fenmeno, hecho o caso, tomar informacin y registrarla para su posterior
anlisis, de igual manera es un elemento fundamental de todo proceso
investigativo; en ella se apoya el investigador para obtener el mayor nmero
de datos. Gran parte del acervo de conocimientos que constituye la ciencia
ha sido lograda mediante la observacin. Existen dos clases de observacin:
la Observacin no cientfica y la observacin cientfica. La diferencia bsica
entre una y otra est en la intencionalidad: observar cientficamente significa
observar con un objetivo claro, definido y preciso: el investigador sabe qu es
lo que desea observar y para qu quiere hacerlo, lo cual implica que debe

48

preparar cuidadosamente la observacin. Observar no cientficamente

significa observar sin intencin, sin objetivo definido y por tanto, sin
preparacin previa.

A travs de esta tcnica se pudo facilitar el acceso a las innovaciones

educativas y pedaggicas, ya se promovi la reflexin crtica sobre los
vnculos Maestro-Educando y facilito la inclusin de nuevas estrategias y
modalidades de enseanza

RECOMENDACIONES

El proceso de enseanza-aprendizaje de los nios que presentan

deficiencias visuales debe darse desde una concepcin creativa, donde se
planifiquen actividades creativas al nio, consiguiendo un aprendizaje
constructivo y significativo. Por esta razn se le recomienda a:

49

Docentes:

Incluir en sus planificaciones actividades basadas en estrategia Pedaggica

de Juegos.

Desarrollar las actividades con recursos didcticos variados y de diferentes

colores.

Involucrar a los padres y representantes, con la finalidad de motivar a los

educandos deficientes visuales en su aprendizaje

Organizar una escuela para padres y representantes donde tengan la

oportunidad

de

compartir

experiencias,

dialogar

adquirir

nuevos

conocimientos para motivar a estos educandos en su aprendizaje.

Representantes:
-

Participar

en las actividades

que se realizan dentro de la institucin

educativa.
Ayudar a sus hijos con las actividades escolares en el hogar.

CONCLUSIONES
Los nios deficientes visuales en edad escolar tienen algn resto til de
visin y por lo tanto sern nios de visin baja o nios de visin limitada. Un
error pasado ha sido pensar que el nio con visin impedida se le deba
proteger del esfuerzo visual y que el usar los ojos sera, de alguna manera,
daino para su remanente visual. El mundo exterior resulta poco atractivo y
motivador para estos sujetos. Asimismo presentan Desarrollo del lenguaje:
No hay diferencias significativas en cuanto al desarrollo del lenguaje respecto

50

a los

nios y nias que presenten deficiencias visuales s se observan

algunos rasgos como una ausencia de gestos al uso de ciertas palabras,

algunos ciegos tienen problemas para asociar palabras con conceptos.
La comprensin de los aprendizajes por parte del nio consiste en la
reelaboracin de lo aprendido y su interiorizacin en los esquemas que ya
posee. De esta manera los nuevos conocimientos pasan a formar parte de
sus capacidades individuales.

51