TEORIA DE PIAGET

Propuestas pedaggicas: se trata de trabajos o

proyectos en los cuales la psicologa gentica ha
sido utilizada como base para el diseo de
programas educativos, mtodos de enseanza,
estrategias didcticas, etc. Es decir, trabajos en
los que aparecen propuestas para ser aplicadas en
la educacin.
2. Investigaciones psicopedaggicas: se trata de
estudios en los que los conceptos de la teora de
Piaget se han tomado como base para desarrollar
investigaciones sobre aspectos relacionados con
la enseanza y el aprendizaje, pero que no
constituyen propuestas de aplicacin directa en
la educacin.
Supuestos constructivistas: Se refiere tanto al
sujeto que conoce como al objeto por conocer.
Esto significa que ambos son el resultado de un
proceso continuo de construccin, por lo tanto el
conocimiento no es totalmente innato ni
exclusivamente adquirido.
Supuestos relativistas: El conocimiento siempre
es relativo a un momento determinado del
proceso de construccin.
Supuestos interaccionistas: El conocimiento
surge de la interaccin continua sujeto-medio/
sujeto-objeto. El desarrollo cognitivo es el
resultado de factores internos y externos.
A la vez, Jean Piaget enuncia cuatro factores
fundamentales que intervienen en el desarrollo
cognitivo de los sujetos:
La maduracin orgnica: Abre un sinnmero de
posibilidades conductuales en los sujetos.
El ejercicio y la experiencia: Adquieren en la
accin del sujeto sobre el medio enriquecen al
individuo con nuevas herramientas cognitivas.
Las interacciones y transmisiones sociales: Son
bsicamente familiares y educativas que activan
los procesos de socializacin que funcionan
como desarrollo cognitivo.
El proceso de equilibracin: El sujeto se debe
interactuar con el medio que es el mecanismo
central que sirve para la organizacin del
individuo ante lo nuevo y su adaptacin.

TEORIA DE VIGOTZKY
Vigotsky rompiendo con las concepciones del
desarrollo infantil predominantes en la poca,
trata de enfatizar las peculiaridades de las
funciones psquicas superiores y las vas para
lograr el estudio de su verdadera naturaleza.
En este sentido diferencia claramente el
proceso de la evolucin biolgica, de las
especies animales que condujo al surgimiento
del hombre y el proceso del desarrollo
histrico por medio del cual ese hombre
primitivo se convirti en un hombre culto.
De acuerdo con esta perspectiva general, el
concepto de ZDP (zona de desarrollo
potencia) permite comprender lo siguiente:
1. Que los nios puedan participar en
actividades que no entienden completamente
y que son incapaces de realizar
individualmente.
2. Que en situaciones reales de solucin de
problemas, no haya pasos predeterminados
para la solucin ni papeles fijos de los
participantes, es decir, que la solucin est
distribuida entre los participantes y que es el
cambio en la distribucin de la actividad con
respecto a la tarea lo que constituye al
aprendizaje.
3. Que en las ZDP reales, el adulto no acta
slo de acuerdo con su propia definicin de
la situacin, sino a partir de la interpretacin
de los gestos y habla del nio como
indicadores de la definicin de la situacin
por parte de ste.
4. Que las situaciones que son nuevas para
el nio no lo son de la misma manera para los
otros presentes y que el conocimiento faltante
para el nio proviene de un ambiente
organizado socialmente.
5. Que el desarrollo est ntimamente
relacionado con el rango de contextos que
pueden negociarse por un individuo o grupo
social.
Por lo anterior, es determinante un cambio en
las formas de trabajar de las educadoras y
profesores de primer grado de primaria; son
ellos los responsables de brindar el apoyo
necesario para que, no solo en el trnsito de
un nivel a otro, sino de manera consecuente,
los nios puedan seguir desarrollando todas
sus potencialidades.