INTRODUCCIN

En la carrera Educacin que se estudia en la Universidad Nacional Abierta,

se cursa la materia Investigacin Educativa (cd. 578), en ella se establece la
realizacin de este trabajo prctico como una manera de experimentar sobre la
forma en que se realiza una investigacin educativa del tipo Investigacin-Accin
Educativa (I-A E).
El contenido corresponde a las unidades 2 y 4 del texto Investigacin
Educativa de la U.N.A. que se corresponden con los objetivos 2 y 4 del curso
respectivamente. El objetivo 2 es caracterizar el proceso de investigacin-accin
educativa y el objetivo 4 expresa aplicar los componentes del marco
metodolgico al problema de estudio. Para lograr estos objetivos se estudian
diferentes referentes tericos sobre la I-A E pero en fundamentalmente se utiliza el
texto de la U.N.A. Investigacin Educativa.
Caracterizar el proceso de I-A E implica conocer y entender los diferentes
tpicos que permitan distinguir entre los diferentes modelos tericos que explican
el proceso de I-A, de esta manera se puede desarrollar una investigacin de este
tipo partiendo de una base solida, que brinde la posibilidad de obtener resultados
satisfactorios, relevantes y de gran impacto.
En este trabajo se muestra informacin importante sobre el modelo
metodolgico que se utiliza para un proyecto de I-A E con el fin de comprender
como se lleva a cabo dicho proceso, tomando en cuenta todos sus elementos en
la aplicacin de una solucin a un problema educativo. Se presenta la estructura y
se definen los componentes del marco metodolgico.
La investigacin es un hecho social que demanda la participacin activa de
todos los actores o involucrados en el problema que se estudia, con el objeto de
que los resultados sean consecuencia de sus opiniones y los ms favorables y
beneficiosos para todos.

El artculo seleccionado para elaborar el trabajo fue La investigacinaccin sistematizadora como estrategia de intervencin y formacin del
docente en su rol de investigador de Gilberto Aranguren Peraza, (2007)
Este artculo describe una propuesta de intervencin que profundiza en la
sistematizacin de la experiencia como estrategia generadora de conocimientos
integrados a la formacin crtico-reflexiva que permite que la persona aprenda
mientras acta en su rol profesional. Tiene como objetivo la evaluacin y
sistematizacin de un proceso de formacin del docente como investigador,
promovido a travs de la prctica de la investigacin-accin. La metodologa
aplicada es de tipo emprico, llevada a cabo mediante la estrategia de
investigacin-accin,

dada

por

las

fases

de

exploracin,

experimentacin y sistematizacin de experiencias y conocimientos.

planificacin,

1. Proceso de investigacin.
1.1. Modelo terico explicativo del proceso de IA educativa.
El modelo terico explicativo del Proceso de Investigacin-Accin que se
expone en el artculo seleccionado corresponde a la Investigacin-Accin
Educativa Crtica Emancipadora. En el proceso de I-AE presentado en el artculo
se pretende liberar a los docentes de las prcticas rutinarias y transformarlos en
investigadores, que a travs de la prctica diaria, establezcan nuevas formas,
mtodos o estrategias para brindar una mejor educacin. El investigador comparte
con los participantes toda la informacin para ser analizada, discutida y reflexionar
de una manera colaborativa. La funcin de todos los involucrados (investigador,
docentes, directivos, estudiantes) es la de lograr un proceso educativo en
democracia con justicia mediante la participacin con un enfoque crtico reflexivo.
1.2. Delimitacin de la situacin problema.
El problema se define como una situacin en una escuela que presenta
muchas dificultades para que los docentes puedan llevar a cabo una educacin
eficaz e innovadora. Entre los problemas que enfrentan los docentes se pueden
sealar:

Necesidad de adquirir destrezas y herramientas tericas y metodolgicas

para formular estrategias de intervencin.

Necesidad de experimentar un proceso

especficamente los de la democracia y la participacin.

Baja o poca capacidad de lectura y escritura demostrada por los alumnos.
Falta de acuerdos para generar normas e instrucciones que faciliten la

evolucin de la enseanza.
Necesidad de estrategias planificadas para satisfacer los procesos de

enseanza en el aula
La violencia y la indisciplina en las aulas.

sustentado

en

valores,

Tambin se menciona la falta de liderazgo y de compromiso: Se

evidenciaron varios problemas de importancia: la falta de un liderazgo
orientador lo cual dificulta el crecimiento de esta Institucin Educativa; tambin
existe la problemtica de los docentes de no ensear mas all, sino de cumplir
objetivos especficos estipulados en la planificacin, siendo esto limitador para el
aprendizaje de los estudiantes: Con frecuencia se dejaba escuchar frase tales
como: Lo ms importante es lograr los objetivos, Lo importante es que los
nios se aprendan tales y tales contenidos
1.3. El contexto de la investigacin.
El contexto est descrito de manera explcita en el artculo y se expresa as:
La Escuela Bsica en cuestin tiene su nico acceso a travs de
transportes de doble traccin, el cual se hace desde el kilmetro 4 de la
carretera de El Junquito, sector noroeste de la Gran Caracas, siendo
los jeeps los nicos medios de transporte para acceder a las diferentes
comunidades y barriadas de la zona. La escuela est bajo la
administracin de una institucin sin fines de lucro y relacionada al
sector eclesistico, cuenta con reas acadmicas y administrativas
suficientes para ofrecer los servicios educativos de Preescolar, Primera,
Segunda y Tercera Etapa de la Educacin Bsica.
Alrededor de la escuela se encuentra una barriada deprimida
econmicamente. Las calles, poco o nada pavimentadas, las viviendas
estn semi-construidas, del tipo de ranchos de tablas, bloques, de uno
o varios pisos, ubicadas en cerros o cercanas a quebradas. No existen
zonas recreativas, los nios hacen uso de los sitios pblicos,
plazoletas, calles, avenidas, para jugar y recrearse. En las fichas de los
nios se refleja que la mayor parte de los representantes slo han
logrado culminar la primaria y, escasamente, el bachillerato.

La ocupacin de los padres es considerada poco especializada:

obreros,

choferes

de

autobuses,

motorizados,

buhoneros, entre otros. Poseen hbitos

comerciantes,

de compra limitados,

adquirindose slo la denominada cesta bsica. Presentan, a su vez,

ncleos familiares confusos, generalmente sealados por el abandono
del padre o de la madre, o de ambos. La mayora de los nios muestran
actitudes agresivas y violentas, sumndose una marcada indisciplina a
la influencia del entorno y las actitudes agresivas de los maestros.
1.4. Interrogantes y objetivos de la investigacin.
El autor expresa que en la fase exploratoria se deben responder preguntas
como las siguientes:

Cmo surge(n) el problema o los problemas?

Cules son los momentos crticos del problema?
Qu efectos tienen los problemas en los estudiantes, en los profesores,
en el personal administrativo y obrero, en la familia?
En base a estas interrogantes y la informacin del artculo se deducen las
siguientes interrogantes de la investigacin:

Qu limita a los docentes en el desarrollo de su rol como investigadores?

Cmo los docentes impulsan la participacin democrtica en las

actividades que realizan los estudiantes?

Por qu el proceso educativo en el aula no es eficaz y motivador?
Cules son las estrategias pedaggicas y/o didcticas que utilizan los

docentes para desarrollar el proceso enseanza-aprendizaje?

De que manera el proceso educativo permite obtener informacin
suficiente sobre la prctica pedaggica, como datos para ser analizados, y
sacar conclusiones que orienten la toma de decisiones en funcin de
cambios favorables en el mbito educativo?
En virtud de estas interrogantes se tiene, que el objetivo principal del trabajo

presentado en el artculo es describir el proceso de intervencin y formacin

6

experimentado por un equipo de educadores mediante la prctica de la

investigacin-accin y la sistematizacin de la experiencia.
Otros objetivos expresados como importantes para lograr el objetivo
principal son:

La explicacin de las fases del proceso de investigacin-accin y

sistematizacin.

La explicacin de los ciclos del proceso de investigacin-accin y

sistematizacin.

La descripcin de los hechos desarrollados en el proceso de formacin de

los docentes-investigadores.

El anlisis, a partir de los datos obtenidos, de los alcances y dificultades

encontrados durante la experiencia de formacin.

1.5. Hiptesis de la accin.

En el artculo se presenta la hiptesis siguiente:
El asumir la sistematizacin como medio de formacin supone la
confrontacin de ideas, concepciones, conocimientos, experiencias y paradigmas,
as como el reconocimiento y demostracin de las debilidades presentes en las
formas de actuar.
De esta hiptesis y la interpretacin del contenido del artculo se puede
derivar la siguiente hiptesis; En la medida que los docentes apliquen la
sistematizacin como elemento transformador de la practica pedaggica, podrn
mejorar la prctica docente y ensear con eficacia.
La autoreflexin y la crtica deben ser elementos que impulsen los cambios
sociales y educativos en nuestro entorno.
1.6. Importancia y justificacin de la investigacin.

La importancia de esta investigacin es que sus resultados inciden en todos

los actores del mbito educativo, en los estudiantes como una forma de brindar
una educacin ms eficaz, en los docentes estimula su capacidad como
investigador en la bsqueda de mejorar su prctica en el aula, y en general ofrece
una nueva estrategia para generar cambios positivos en el proceso educativo.
Esta investigacin aporta de manera significativa mucha informacin sobre el
hecho educativo lo que exalta su valor como referencia terica para otras
investigaciones enmarcadas en el mismo contexto
Los docentes involucrados pudieron evidenciar muchas de las debilidades
presentes en la institucin, los estudiantes y ellos mismos gracias a la
investigacin, asumiendo que se debe aplicar la sistematizacin de la experiencia
como estrategia generadora de conocimientos integrados a la formacin crticoreflexiva que permite que la persona aprenda mientras acta en su rol profesional.
En base a ello lograron elaborar algunos proyectos que contribuyeron en la
transformacin del enfoque y la prctica que ejecutaban, para brindar una
educacin eficaz.
Los estudiantes sern los ms beneficiados, por cuanto su aprendizaje es
responsabilidad del docente que con la aplicacin de nuevas estrategias impartir
una mejor educacin.

2. Marco metodolgico.
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2.1. Tipo y alcance de la investigacin.

El paradigma socio-crtico de acuerdo con Arnal (1992) adopta la idea de
que la teora crtica es una ciencia social que no es puramente emprica ni slo
interpretativa; sus contribuciones, se originan, de los estudios comunitarios y de la
investigacin

participante

(p.98).

Tiene

como

objetivo

promover

las

transformaciones sociales, dando respuestas a problemas especficos presentes

en el seno de las comunidades, pero con la participacin de sus miembros.
Este paradigma se fundamenta en la crtica social con un marcado carcter
autoreflexivo; considera que el conocimiento se construye siempre por intereses
que parten de las necesidades de los grupos; pretende la autonoma racional y
liberadora del ser humano; y se consigue mediante la capacitacin de los sujetos
para la participacin y transformacin social. Utiliza la autoreflexin y el
conocimiento interno y personalizado para que cada quien tome conciencia del rol
que le corresponde dentro del grupo; para ello se propone la crtica ideolgica que
posibilita la comprensin de la situacin de cada individuo, descubriendo sus
intereses a travs de la crtica. El conocimiento se desarrolla mediante un proceso
de construccin y reconstruccin sucesiva de la teora y la prctica.
Popkewitz (1988) afirma que algunos de los principios del paradigma son:
a) Conocer y comprender la realidad como praxis.
b) Unir teora y prctica, integrando conocimiento, accin y valores.
c) Orientar el conocimiento hacia la emancipacin y liberacin del ser humano.
d) Proponer la integracin de todos los participantes, incluyendo al
investigador, en procesos de autoreflexin y de toma de decisiones
consensuadas, las cuales se asumen de manera corresponsable.

Entre las caractersticas ms importantes del paradigma socio-crtico

aplicado al mbito de la educacin se encuentran:
a) La adopcin de una visin global y dialctica de la realidad educativa.
b) La aceptacin compartida de una visin democrtica del conocimiento as
como de los procesos implicados en su elaboracin.
c) La asuncin de una visin particular de la teora del conocimiento y de sus
relaciones con la realidad y con la prctica.
La investigacin reseada est enmarcada en la I-A educativa como se
manifiesta: La metodologa aplicada es de tipo emprico, llevada a cabo mediante
la estrategia de investigacin-accin, dada por las fases de exploracin,
planificacin, experimentacin y sistematizacin de experiencias y conocimientos.
Se sistematizan tres ciclos y se hace nfasis en los aportes de cada actor en el
desarrollo colectivo de su formacin. La fase de Sistematizacin del Proceso y
Experiencias deber permitir la construccin de conceptos, importacin y
descubrimiento de teoras y creacin de nuevos conocimientos.
2.2. Los participantes en la investigacin.
Los actores ms resaltantes de la experiencia fueron los nios estudiantes,
los docentes y el docente investigador-sistematizador.
Los nios, provenientes de comunidades aledaas a la escuela, vivan en
condiciones de humildad. Los docentes, que en su totalidad fueron treinta y tres
educadores, en su mayora no posean ttulos de Licenciatura, estudiaban en
pedaggicos e instituciones de orientacin y preparacin docente, vivan fuera del
sector. El docente investigador-sistematizador fue el actor que interviene, orienta,
coordina y sistematiza las actividades relativas al proceso de formacin de los
docentes.

10

Participaron observadores externos provenientes de las organizaciones

SOCSAL y Fundacin Escuela de Gerencia Comunitaria, as como participantes y
facilitadores de la Maestra en Educacin de la Universidad Nacional Experimental
Simn Rodrguez.
2.3. Mtodos de recoleccin y anlisis de la informacin.
Los mtodos utilizados para la recoleccin de la informacin son la
observacin participante y la entrevista. La observacin participante porque se
realiza en un campo limitado, en una institucin y el docente investigadorsistematizador participa de manera directa el

proceso. La entrevista en sus

diferentes formas y aplicaciones:

a) La entrevista focalizada: dirigida al anlisis de significados subjetivos,
conocer las ideas y sentimientos de los actores de la investigacin.
b) Entrevista centrada en el problema: la educacin es un rea de inters
social y los problemas que se presentan en esta rea tienen que ser
objetos de investigacin.
c) Entrevista episdica: con estas se registran los cambios, las rutinas y
situaciones de la vida cotidiana dentro del aula.
El mtodo utilizado en esta experiencia para el anlisis de la informacin
fue la interpretacin, el cual es un mtodo cualitativo y entre los instrumentos
utilizados para registrar el proceso se sealan:
a) El Diario de Campo: se utiliz para recoger detalles de conversaciones,
cuestiones pendientes, observaciones sobre estrategias de enseanza,
reflexiones sobre asuntos de importancia, elementos para desarrollar
planes,

datos

retrospectivos

de

las

conductas

de

los

docentes,

descripciones de experiencias, narraciones de hechos y ancdotas, entre

otros aspectos.

11

b) El Memorndum: en este se resumieron las interpretaciones de los

fenmenos y eventos.
c) Fichas tcnicas: en ellas se ordenaron y clasificaron las experiencias,
colocndose all los contextos de trabajo, las descripciones de las
experiencias, las teoras implcitas, los anlisis globales de las experiencias,
los resultados y perspectivas del trabajo, as como las conclusiones y
aprendizajes.
2.4. Plan de accin.
En la investigacin no se presenta un plan de accin en cuadro, solo se
explican las actividades que se realizaron de una manera general en funcin de
los objetivos, la explicacin expresa lo siguiente:
Para el logro de los objetivos propuestos en la intervencin se realizaron
reuniones

de

un

da

cada

mes,

durante

un

perodo

de

tres

aos,

aproximadamente. Es de destacar que durante la evolucin de los encuentros se

programaron dos convivencias en lugares retirados de la comunidad escolar, con
el objeto de abordar diferentes temas concernientes al proceso de formacin y de
los problemas enfrentados por la escuela. La dinmica de trabajo estuvo
caracterizada por la socializacin de los eventos, estrategias, fenmenos
ocurridos durante el mes, y la presentacin y discusin de un tema especfico,
preparado, ya fuese por el facilitador del proceso o por un miembro del equipo
investigador. Se iniciaron las actividades de encuentro con todo el equipo docente
y directivo, a objeto de tomar decisiones en cuanto al proyecto base, as como la
experimentacin del proceso de convencimiento acerca del plan a seguir, en el
mes de octubre del ao escolar 1997. Ya para septiembre del ao escolar 1998 se
inician las primeras reuniones con el equipo investigador, y con ello comienza el
desarrollo de los ciclos que vienen a finalizar en abril del ao 2000.
Tambin se presenta una explicacin de los ciclos de trabajo.

12

Se experimentaron tres ciclos de trabajo. Cada uno de ellos implic el

desarrollo de proyectos o planes, ya sea de manera individual o grupal. Para
mostrar, a modo de sntesis, las actividades llevadas a cabo en cada ciclo, se
presentan las siguientes descripciones:
a) Descripcin de los proyectos y sus resultados en el desarrollo del
primer ciclo
Durante el desarrollo del primer ciclo se llevaron a cabo los siguientes
proyectos:

Proyecto o Plan: Enlace Pre-Escolar-Primera Etapa Educacin Bsica.

Consisti en la preparacin de nios de preescolar para la adaptacin en el
primer grado de la Educacin Bsica. Su estrategia bsica fue la de visitas
guiadas de los nios a las aulas de primer grado y el diseo de estrategias
para la lectura y la escritura basada en cantos, cuentos y juegos.

Plan Estratgico de Lectura y Escritura-Biblioteca. El servicio de

biblioteca de la escuela dirigi estrategias de apoyo al docente a objeto de
alcanzar las metas relacionadas con la enseanza de la lectura y la
escritura, tomando en cuenta los valores promovidos en los estudios de los
Derechos del Nio a travs del proyecto de enlace Escuela-CECODAP. En
las aulas los docentes se ocuparon de los planes internos por separado. Se
propuso un horario de biblioteca para que cada docente se acercara a
trabajar la lectura y la escritura con sus estudiantes. El personal de la
biblioteca desarroll actividades, previamente planificadas, relacionadas
con los ejes temticos de la paz y la no violencia.

Plan Estratgico de Orientacin. Se consolid un equipo para trabajar

con el docente en lo concerniente a la toma de decisiones y medidas
preventivas para enfrentar la violencia existente en la escuela, as como
para contribuir al estudio y mejoramiento de la conducta de los estudiantes.
13

El Plan Estratgico de Orientacin se cristaliz con la creacin del

Departamento de Orientacin.

Madres Voluntarias. Un equipo conformado por madres de nios de

preescolar actuaron como asistentes de las maestras. Tal funcin consista
en la preparacin de la merienda, en la colaboracin en la implementacin
de estrategias y en la participacin en la elaboracin de recursos didcticos.

Plan Estratgico de Pastoral. El Plan Estratgico de Pastoral consisti en

dos proyectos: la catequesis y la consolidacin de un grupo juvenil, a objeto
de armonizar las relaciones entre los estudiantes y minimizar las
situaciones de violencia en la escuela.

Enlace Escuela-CECODAP. Este proyecto consisti en generar un enlace

entre la escuela y CECODAP, a objeto de preparar a los alumnos y
maestros en lo concerniente a los Derechos del Nio y la Ley de Proteccin
del Nio y el Adolescente (LOPNA). Esto se realiz mediante talleres
dirigidos a los docentes y a estudiantes, a fin de crear mecanismos para
establecer centros de apoyo y denuncia.
Las discusiones dadas en este ciclo fueron orientadas hacia el anlisis de

las limitaciones organizativas y administrativas presentes en la escuela, siendo la

participacin el centro de discusin, hacindose fuertes crticas al modo en que los
representantes de la Direccin coordinaban las actividades en la escuela. Esto
trajo como consecuencia que el cuerpo directivo, en conjunto con los docentes,
reestructuraran los mecanismos para que se facilitaran los modos de participacin.
Se crearon equipos de trabajo que, sobre la base de las necesidades
internas en las aulas, consideraron la necesidad de que la escuela experimentara
valores tales como la democracia, la participacin y la reflexin. Cabe destacar
que en este ciclo se realizo el diseo en conjunto de un Proyecto de Escuela con
propuestas elaboradas por los mismos docentes.
14

b) Descripcin de los proyectos y sus resultados en el desarrollo del

segundo ciclo.

Lectura y Escritura. Este proyecto consisti en la puesta en prctica de

estrategias dirigidas a resolver los problemas de lectura y escritura, las
cuales fueron evaluadas, en lo que respecta a su evolucin y efectos, en el
transcurso de su aplicacin. Las estrategias fueron las siguientes: uso de
carteleras, rincones de lectura con canciones, cuentos y poemas en el aula,
a fin de invitar a los estudiantes a valorar la paz y la no violencia. Estas
actividades no fueron suficientes, por lo que se hizo necesaria la aplicacin
de estrategias de aprendizaje cooperativo, de modo que los estudiantes
tuviesen la oportunidad de interaccionar y aprender en conjunto.

La Promocin del Valor de la Paz y la No Violencia. Las actividades

orientadas al logro de esta meta fueron el Concurso de Cuentos y Poemas,
elaboracin de dibujos y murales relacionados con el valor de la paz, la
promocin de un grupo juvenil como forma de canalizar los problemas de
los estudiantes y la aplicacin de dinmicas grupales en el aula a objeto de
descubrir y canalizar las situaciones de rabia o furor de los estudiantes.

Formacin Docente en el rea de la Investigacin. Los proyectos

llevados a cabo en el contexto de la formacin docente fueron los
siguientes: Talleres de Crtica de la Accin Docente y aplicacin de
Procesos de Auto-Investigacin. Durante este proyecto los docentes fueron
sistematizando su proceso de investigacin de la prctica, hacindose un
estudio de los valores mostrados en la accin. Se hizo nfasis en aquellas
situaciones en las que se demostr que poseen una carga cultural de
autoritarismo acadmico e irrespeto por la persona del nio y del docente.
Durante el progreso de la experiencia se produjeron documentos referentes
al desempeo docente en el aula y los alcances en el conocimiento.

15

c) Descripcin de los proyectos y sus resultados en el desarrollo del

tercer ciclo
a) El aprendizaje cooperativo como estrategia de intervencin en el aula.
Se implementaron distintas estrategias de aprendizaje cooperativo,
considerando

los

mtodos

propuestos

por

Slavin

(1985),

como

Aprendiendo Juntos, Rompecabezas, Investigando en Grupos y Tutoras

por Pares Iguales.
b) Profundizacin en la reflexin y anlisis de los valores y actitudes
promotores de la paz y la no-violencia. Se organizaron encuentros
estudiantiles por la paz, as como peridicos murales. El tema fue objeto de
estudio permanente en las reuniones de profesores, como una necesidad a
resolver. A objeto de integrar los valores con la prctica de la escritura y
lectura se procedi a asumir el tema para desarrollar composiciones,
discusiones y reflexin en las aulas de clase.
c) El encuentro de profesores. El anlisis, reflexin y discusin de los
procesos experimentados en la escuela como objetos de formacin.
Para el logro de este proyecto los docentes realizaron las siguientes
actividades: reuniones todos los meses durante dos aos consecutivos a
objeto de analizar las incidencias en las aulas de clase. Hicieron uso de un
diario para recoger los datos o las ancdotas importantes ocurridas en las
aulas de clase. Realizaron cursos especficos para tratar los problemas
relevantes en el aula. Entre los eventos preparados se mencionan los
siguientes: la investigacin-accin en el aula de clase, la enseanza de la
lectura y escritura basada en el Mtodo Gestual, el diario de campo como
instrumento para recoger datos en el aula de clase, las estrategias de
aprendizaje cooperativo y su uso en el aula, el mtodo Bleecker para la
enseanza de la lectura y escritura.

16

Se hicieron registros de los eventos realizados y se sistematiz la

experiencia y los conocimientos logrados en el desarrollo de la prctica.
Durante las reuniones los docentes lean sus diarios, el facilitador
contribua a formar categoras y a partir de las mismas se iniciaban las
interpretaciones. A partir de las interpretaciones los docentes elaboraban
documentos, los cuales eran socializados en equipo como una forma de
validarlos.
d) La sistematizacin de la experiencia y del conocimiento. La
sistematizacin de la experiencia y del conocimiento fue un proceso que se
llev a cabo en la medida en que se desarrollaban las reuniones
mensuales. Hubo dos tipos de sistematizacin: la sistematizacin colectiva
y la individual. Este proceso permiti la produccin de documentos que
explicaban los hechos y las situaciones experimentadas por los docentes.
A su vez, cada docente desarrollaba un discurso particular acerca de su
prctica y las teoras utilizadas para generar aprendizajes y conocimientos.
2.5. Criterios para evaluar la calidad de la investigacin.
Estos no se encuentran de manera explcita en el artculo pero se deduce
de este que son los siguientes:
a) La Triangulacin: Supone la obtencin de la informacin a partir de
diferentes fuentes, perspectivas, mtodos, procedimientos, etc. para
establecer comparaciones, convergencias, complementariedad, contrastes
y ofrecer una visin de la complejidad del fenmeno en estudio (Prez,
1998b; Rodrguez, Gil y Garca, 1999).
La obtencin de la informacin se hizo de diversas fuentes como son,
docentes, directivos, estudiantes y habitantes de la comunidad, lo que
permite comparar los distintos puntos de vista de los actores incluyendo el
docente investigador.

17

b) La

negociacin

chequeo:

Implica

la

comprobacin

con

los

participantes [con el objeto de] contrastar los datos e interpretaciones

con los sujetos que constituyen las fuentes de esos datos (Rodrguez, Gil y
Garca, 1999, p.287).
Peridicamente se hacan reuniones con docente y tambin con
estudiantes para discutir la informacin obtenida, a fin de recoger la
interpretacin que cada uno de los actores hacan de la investigacin. La
opinin de los involucrados es fundamental para valorar el impacto de la
investigacin.
c) Veracidad: Indica la seguridad y confianza en la informacin de la
investigacin, en los datos obtenidos, se basa en la credibilidad, es decir la
verosimilitud de los hallazgos, tal como lo conocen, experimentan y sienten
las personas.
La informacin obtenida es de primera, se recoge directamente de
los participantes, quienes expresan su opinin de una manera libre y
espontnea, con un enfoque crtico y reflexivo que le otorgan a la
investigacin un carcter de veracidad, tanto objetiva como subjetiva.
d) Generalizacin: Se refiere a la aplicabilidad de los resultados de la
investigacin, la transferencia que se puede hacer por las similitudes
generales

de

las

construcciones

bajo

condiciones,

contextos

circunstancias ambientales similares.

Debido al contexto donde se desarroll la investigacin, es posible
aplicar su estudio en otras instituciones educativas que presenten
condiciones similares a las planteadas en el Acercamiento Descriptivo Al
Asunto Problemtico. El hecho educativo en las instituciones ubicadas en
este tipo de comunidades guarda estrecha relacin, por lo que se puede
transferir esta investigacin a otras instituciones similares.

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CONCLUSIONES
La Investigacin Educativa debe ser una prctica frecuente de los docentes
de aula, en la bsqueda de soluciones a los problemas que puedan estar
presentes en su mbito de trabajo. En la investigacin reseada en el artculo se
evidencia

que

se

trata

de

una

Investigacin-Accin

Educativa

Crtica

Emancipadora, se observa la participacin de los implicados en todas las

actividades orientadas al cambio, lo que contribuye a conocer ms a fondo sus
prcticas, los elementos que la constituyen y justifican, as como el contexto y las
situaciones que la promueven. Se parte de la experiencia de los docentes y
estudiantes participantes, generando la auto-reflexin sobre lo que hacen, como lo
hacen, y para que lo hacen, en funcin de impulsar los cambios necesarios para
un proceso educativo eficaz, a favor de los estudiantes y la consolidacin del
docente como investigador.
El docente de aula es parte fundamental dentro del proceso educativo, es l
quien percibe la realidad del hecho educativo y se relaciona de manera directa con
los estudiantes, por esta razn es de suma importancia que los docentes de aula
asuman la postura del docente investigador, aquel que investiga constantemente
con el propsito de recolectar informacin, procesarla y analizarla para determinar
si su prctica docente es la ms conveniente o no. En todo caso con la
sistematizacin de la informacin obtenida se pueden iniciar nuevas estrategias
con la intencin de optimizar el proceso enseanza-aprendizaje.
La Investigacin-Accin es de gran importancia en el mbito educativo, ella
permite el estudio de la problemtica que afecta los procesos educativos mediante
la observacin directa, la participacin, el anlisis del contexto, entre otros,
involucrando a todos los implicados y tomando en cuenta sus necesidades, sus
sentimientos y sus opiniones, generando soluciones adecuadas al sentir del
colectivo, como grupo social que interacta de manera justa, democrtica y de
igualdad, promoviendo la auto-reflexin y la auto-crtica.

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Mora, L. (2006). Investigacin Educativa. Caracas: U.N.A.

Alvarado, L. y Garca, M. (2008). Caractersticas ms relevantes del paradigma
socio-crtico: su aplicacin en investigaciones de educacin ambiental y de
enseanza de las ciencias realizadas en el Doctorado de Educacin del Instituto
Pedaggico de Caracas. Disponible en internet: http://www2.scielo.org.ve/scielo.
php?script=sci_arttext&pid=S1317-58152008000200011&lng=es&nrm=i
[documento en lnea, consultado, Julio 2014]

20