Revista Normalista para la Inclusin Educativa.

RENIED
Benemrita y Centenaria Escuela Normal del Estado de
Sonora Profr. Jess Manuel Bustamante Mungarro
Mxico.

Castro Garca Hctor.

Inclusin de alumnos con discapacidad visual, auditiva y de habla.
RENIED. Diciembre, 2016. pp. 1-13.
Benemrita y Centenaria Escuela Normal del Estado de Sonora Profr. Jess
Manuel Bustamante Mungarro.
Hermosillo, Sonora.

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SECRETARA DE EDUCACIN Y CULTURA

INSTITUTO DE FORMACIN DOCENTE DEL ESTADO DE SONORA
ESCUELA NORMAL DEL ESTADO
Prof. JESS MANUEL BUSTAMANTE MUNGARRO

"EL DEBER EDUCAR, EL COMPROMISO TRASCENDER"

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

Curso: TALLER DE PRODUCCIN DE TEXTOS ACADMICOS LEPRI.

Actividad 2A. Proceso de construccin del texto acadmico.

TEMA: Inclusin de alumnos con discapacidad visual, auditiva y de habla.

Hermosillo, Sonora.

Noviembre de 2016.

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ndice
Resumen:..4
Palabras claves:4
Introduccin:.................... 5
Qu es una discapacidad?:... 6
Qu tipos de discapacidades existen?: 7
Cmo podemos incluir a un nio con discapacidad a una escuela regular?:..... 9
Habilidades que presentan las personas con discapacidad:... 11
Cmo podemos ayudar a un alumno con discapacidad en la escuela?:. 12
Conclusin: 14
Anexo:. 15
Referencias:18

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Resumen:
La finalidad del siguiente trabajo es buscar estrategias de enseanza para la inclusin de
todos los alumnos, principalmente aquellos que presentan problemas de discapacidad visual,
auditiva y habla. Para ello se realiz una investigacin afondo de esta problemtica sustentando
cada aspecto por distintos autores especialistas en el tema.
A continuacin se realiza una serie de puntos, los cuales se relacionan desde la
comprensin del tema, mostrando paso a paso hasta como el docente puede buscar estrategias de
aprendizaje para ayudar a la inclusin de todo el alumnado del que es responsable.

Palabras claves: Inclusin, discapacidad, educacin, alumno y habilidades

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Introduccin
La educacin es la base de toda persona, a travs de ella podemos desarrollar mltiples
habilidades que nos ayudan en la formacin diaria de nuestra vida. Por lo cual es de suma
importancia que a todas las personas se les brinde este derecho como lo marca la constitucin
mexicana en el artculo tercero. Por muchos aos se ha dejado por fuera a las personas que
presentan algn tipo de discapacidad tanto motrices, fsicas y/o psicolgicas, pero Por qu han
sido excluidas las personas con alguna discapacidad en la educacin? muchos creen que ellos son
incapaces de realizar las mismas actividades que una persona normal sin tomar en cuenta que
cada uno es diferente por lo tanto aprenden de manera distinta. Otra causa es la falta de
capacitacin que tiene los docentes en las escuelas regulares ante estas circunstancias, por ellos
los alumno con discapacidades diferentes asisten a escuelas especiales para su educacin,
excluyndolos a una educacin inclusiva donde puedan interactuar con nios normales.
La inclusin hoy en da es un tema que est impactando en la educacin escolar, por lo que es
de suma importancia conocer sobre este aspecto, no slo en una etapa sino en el transcurso de la
educacin de alumnos con algn tipo de problema visual, auditivo y de habla, ya que su objetivo
no es solo terminar un grado escolar ms bien su propsito es superarse acadmicamente y esto
depende desde preescolar hasta nivel superior para posteriormente poder enfrentarse a un mundo
de retos que implica de una preparacin ardua en todos los sentidos.

La educacin inclusiva es considerada como un proceso que toma en cuenta y responde a las
diversas necesidades asociadas a la discapacidad y al ambiente, pero no exclusivamente a ellas.
Esto implica que las escuelas deben reconocer y responder a las diversas necesidades de los

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estudiantes sin distingo de condicin fsica, psicolgica, motriz y dficit que puede presentar el
nio.
En este proyecto se buscan la implementacin de estrategias para que los alumnos con
discapacidad visual, auditiva y habla, puedan aprender y desarrollarse en una educacin inclusiva
de igual manera que un nio normal, asistiendo a escuelas regulares donde se les pueda ensear
los mismo contenidos que al resto de sus compaeros utilizando otros recursos didcticos que
faciliten su aprendizaje. Por lo que el docente debe de ser el facilitador de enseanza realizando
adecuaciones curriculares a los contenidos escolares cuando lo sea necesario. Tambin se busca
sensibilizar a los alumnos regulares para que sean guas de estos nios en su aprendizaje y as se
puedan sentir parte del entorno en donde se encuentran motivndolos en seguir adelante tanto
acadmicamente como en la formacin de su vida.
Para poder adentrarnos al mundo de una educacin inclusiva primeramente tenemos que
entender que es una discapacidad como tal para poder trabajar en el proceso de ayuda a esta. A
continuacin se basara en una serie de preguntas que ayudan en la investigacin:
Qu es una discapacidad?
Discapacidad es un trmino general que abarca las deficiencias, las limitaciones de la
actividad y las restricciones de la participacin. Las deficiencias son problemas que afectan a
una estructura o funcin corporal; las limitaciones de la actividad son dificultades para ejecutar
acciones o tareas, y las restricciones de la participacin son problemas para participar en
situaciones vitales. Por consiguiente, la discapacidad es un fenmeno complejo que refleja una
interaccin entre las caractersticas del organismo humano y las caractersticas de la sociedad en
la que vive. (OMS, 2016).

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Hay por lo menos dos maneras de comprender la discapacidad. La primera se entiende

como una manifestacin de la diversidad humana. Un cuerpo con deficiencias es el de
alguien que vivencia deficiencias de orden fsica, mental o sensorial. Pero son las barreras
sociales que, al ignorar los cuerpos con deficiencias, provocan la experiencia de la
desigualdad. La opresin no es un atributo del cuerpo, sino resultado de sociedades no
inclusivas. Ya la segunda forma de entender la discapacidad sostiene que ella es una
desventaja natural, debiendo concentrar los esfuerzos en reparar las deficiencias, a fin de
garantizar que todas las personas tengan un estndar de funcionamiento tpico a la
especie. (Diniz; Barbosa; Wederson. 2009. Pg. 67)

Qu tipos de discapacidades existen?

Basado en la fundamentacin de este proyecto nos limitares hablar principalmente de tres
discapacidades las cuales son: visual, auditiva y habla.
Visual:
"Cualquier restriccin o carencia (resultado de una deficiencia) de la capacidad de realizar
una actividad en la misma forma o grado que se considera normal para un ser humano. Se refiere
a actividades complejas e integradas que se esperan de las personas o del cuerpo en conjunto,
como pueden ser las representadas por tareas, aptitudes y conductas". (OMS, 2015).
Existen diferentes grados de prdida de visin, que abarcan desde las deficiencias visuales
(prdida parcial) a la ceguera (prdida total de visin).

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Esta discapacidad puede ser un rasgo hereditario o fruto de alguna enfermedad. La OMS
cataloga siete enfermedades como las causantes de ceguera:
- cataratas glaucoma uvetis - degeneracin macular - opacidad corneal
La discapacidad visual(DV) est relacionada con una deficiencia del sistema de la visin
que afecta la agudeza visual, campo visual, motilidad ocular, visin de los colores o profundidad,
afectando la capacidad de una persona para ver. Al hablar de DV podemos referirnos a la
persona que presenta ceguera o baja visin. (DGEE, 2016).
Auditiva:
Es un dficit total o parcial en la percepcin auditiva. Si se pierde esta capacidad de forma
parcial se denomina hipoacusia y si se pierde por completo se llama cofosis. Adems puede ser
unilateral o bilateral. (Universidad de Espaa, 2015).
Las personas que sufren esta discapacidad tendrn problemas para oir y se ver afectada su la
capacidad de comunicacin.
La discapacidad auditiva puede ser un rasgo hereditario se puede sufrir a consecuencia de un
traumatismo, una enfermedad, una larga exposicin al ruido o por la ingesta de medicamentos
demasiados agresivos para el nervio auditivo.
Dependiendo del momento en el cual se produzca la discapacidad, y en funcin de la
adecuacin del proceso educativo y/o rehabilitador, se encontrarn personas que realicen lectura
labiofacial y que se comuniquen oralmente u otras que se comuniquen a travs del lenguaje de
signos (UCV).

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Habla:
Un trastorno del habla o lenguaje se refiere a los problemas de la comunicacin u otras
reas relacionadas, tales como las funciones motoras orales. Estos atrasos y trastornos varan
desde simples substituciones de sonido hasta la inhabilidad de comprender o utilizar el lenguaje
o mecanismo motor-oral para el habla y alimentacin. Algunas causas de los impedimentos del
habla o lenguaje incluyen la prdida auditiva, trastornos neurolgicos, lesin cerebral,
discapacidad intelectual, abuso de drogas, impedimentos tales como labio leporino, y abuso o
mal uso vocal. Sin embargo, con mucha frecuencia se desconoce la causa. (Center for Parent
information and resources, 2014).

Cmo podemos incluir a un nio con discapacidad a una escuela regular?

El enfoque de la educacin inclusiva propuesto en el plan de estudios 2011 en Mxico, pone
de manifiesto la importancia de atender a las necesidades especficas mediante ajustes
pedaggicos que aseguren el aprendizaje y la participacin de todos los alumnos.
El apoyo educativo de las personas ciegas requiere del uso de algunas ayudas tcnicas como
son: libros en sistema Braille, regleta y punzn o mquina Perkins para escribir en Braille, caja
aritmtica y baco, sistemas porttiles de almacenamiento, procesamiento y edicin de la
informacin (anotadores parlantes, calculadoras parlantes, computadoras y software como el
explorador Jaws), dibujos, esquemas o mapas con relieves o contornos bien definidos, entre otros
apoyos.
Las escuelas deben de estar preparadas para recibir a cualquier nio que presente un tipo de
discapacidad desde su infraestructura hasta la capacitacin de docentes, los cuales puedan
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sentirse parte de un entorno confiable en donde puedan aprender y expresar cada una de sus
habilidad que posee.
La educacin inclusiva no cree en la segregacin, ni tampoco considera que haya que
hacerle un lugar especial a la niez con discapacidad. Sino propone que hay un lugar que
se llama escuela que es para todos y hay un proceso social llamado educacin y ese
proceso se vive en comn. (Manual de Educacin Inclusiva, 2006. pg. 16).
La escuela regular debe genera expectativas positivas y flexibles hacia los nios con
discapacidad, lo cual favorece su formacin integral, por ello:
Evita el uso de etiquetas negativas.
No deja que nadie etiquete a nias y nios.
Impide las comparaciones.
Reconoce la diferencia como parte inherente de cada nio o nia.
Genera prcticas diversificadas para todos.
Para una educacin inclusiva demos superar una multitud de estereotipos creados a travs del
tiempo por las personas como:
Las persona con discapacidad no pueden aprender: Existen cada vez ms evidencias que
todos los nios, nias y adolescentes aprenden, a ritmos y niveles diferentes, pues todos son
diferentes, y porque la educacin inclusiva demuestra que no se trata que todos aprendan lo
mismo, ni de la misma manera.
Las personas con discapacidad son agresivas: La agresividad es un impulso innato en todas
las personas, que requiere ser regulado y que puede desatarse como respuesta a una agresin,
seamos personas con discapacidad o no.
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Las personas con discapacidad no tienen futuro laboral: Todas las personas son capaces de
elaborar una actividad que se ajuste a sus habilidades con la cual puedan sostenerse
econmicamente, no limitndose solamente al apoyo econmico que otras personas o el gobierno
le puedan brindar.

Habilidades que presentan las personas con discapacidad

Las personas con discapacidades en especial dficit visual, auditivo y habla desarrollan
diversas habilidades para poder realizar las acciones o que otras personas normales realizan, una
persona que sufre ceguera va agudizando el sentido del tacto con el cual va conociendo las
texturas de las cosas, su forma as como tambin desarrolla el olfato y odo, bien sabemos que
nunca podr saber con claridad los colores de los objetos, los paisajes u otro aspecto que se
aprecie visualmente pero de distintas manera lo va a poder identificar creando su propio
significado de este, un ejemplo puede ser al momento de comer podr saber que comida es y que
ingredientes contiene pero no sabe cul es su aspecto. Otro es al momento de escuchar hablar a
una persona identificndola por su voz y al momento de palpar su contorno se puede crear una
imagen de ella pero no podr saber con exactitud sus rasgos fsicos.
Las pernas con discapacidad auditiva por lo general en su mayora presentan problemas de
habla propiciando que su lenguaje no sea el correcto presentndose en tartamudeo, oraciones
incompletas, propiciar sonidos distintos a los normales, de igual manera presentar mal
entendimiento de palabras con otro persona provocando incoherencias en el tema.

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Vernon (1969) argument en una revisin de aproximadamente 50 investigaciones realizadas

de forma independiente, "que es claramente evidente que la poblacin sorda y dura de odo tiene
esencialmente la misma distribucin de la inteligencia que la poblacin general"
Los sordos tienen una inteligencia semejante a la de los oyentes, no encontrndose
retrasos en los distintos factores que configuran el desarrollo sensoriomotor, salvo en la
escala de imitacin vocal. La secuencia de adquisiciones de los distintos conceptos en el
mbito de las operaciones concretas es la misma en los sordos que en los oyentes,
existiendo un desfase temporal entre unos y otros, tanto mayor cuanto ms complejas
sean las operaciones lgicas implicadas. En el caso de las operaciones formales,
caracterizadas por el pensamiento hipottico-deductivo, los adolescentes sordos
manifiestan mayor retraso, e, incluso, no alcanzan este estadio. Estos estudios indican
que las personas sordas en comparacin con las oyentes tienden a tener un pensamiento
ms vinculado a lo directamente percibido, ms concreto y con menor capacidad de
pensamiento abstracto e hipottico. (Marchesi, 1990, p.233).
Cmo podemos ayudar a un alumno con discapacidad en la escuela?

Desarrollando metodologas activas y participativas, de acuerdo a las necesidades de

los nios, nias y adolescentes.

Propiciando un clima afectivo favorable.

Garantizando aulas organizadas.

Mejorando la infraestructura escolar y de la comunidad, para que todos puedan

transitar con comodidad.

Hacerlas accesibles.

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Haciendo accesibles los servicios en general.

Promoviendo ciudades amigables.

Identificando y abastecindonos de diferentes equipos e implementos para la

educacin y el trabajo, incluso en el campo.

Contando con equipos, materiales y herramientas pedaggicas especficas, como para

el uso del sistema Braile, el lenguaje de seas, lectoras virtuales.

Haciendo adaptaciones al currculo, para saber qu, cmo, cundo y con qu ensear
y evaluar.

Capacitacin constante de los docentes.

Actividades escolares que incluyan a los alumnos con discapacidad.

Propiciando el apoyo mutuo de sus compaeros.

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Conclusin
La escuela es la base para lograr el cambio establecido de los estereotipos que se marcan
conforme a las personas que sufren alguna discapacidad, por lo que es de suma importancia
buscar estrategias para incluir a todas las personas con discapacidad en el mbito acadmico, con
lo cual puedan adquir aprendizajes y desarrollen competencias eficaces para su vida futura en
los retos que se les presenten.
Una discapacidad no implica la exclusin de ninguna persona y menos en la infancia en
donde apenas el nio va desarrollando y conociendo sus habilidades, siendo la escuela una ayuda
primordial para adquirir nuevos conocimientos y compartiendo experiencias las cuales
enriquecen tanto a los alumnos especiales como a los alumnos normales.
Todas las escuelas deben de estar aptas para atender a todo tipo de alumnos tanto en
infraestructura como en capacitacin de personal docente y administrativo, implementando
trabajo en conjunto para llegar al objetivo planteado de una educacin inclusiva, siendo esta el
pilar de una transformacin social eliminando la segregacin de personas con discapacidad como
lo marca el Manual de Educacin Inclusiva, 2006. Pg. 16, retomado anteriormente en el
desarrollo del proyecto. Donde establece que:
La educacin inclusiva no cree en la segregacin, ni tampoco considera que haya que
hacerle un lugar especial a la niez con discapacidad. Sino propone que hay un lugar que
se llama escuela que es para todos y hay un proceso social llamado educacin y ese
proceso se vive en comn. (Manual de Educacin Inclusiva, 2006. pg. 16).

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Anexo:
Anexo 1.1
Estudio realizado en Estados Unidos a alumnos con discapacidad auditiva
Ms de un milln de los alumnos que participaron en los programas de educacin especial de
las escuelas pblicas durante el ao escolar de 2005-2006 fueron categorizados con trastornos
del habla o lenguaje. Esta cantidad no incluye aquellos nios que tienen problemas del habla o
lenguaje secundarios a las otras condiciones como, por ejemplo, la sordera. Los impedimentos
del lenguaje pueden estar relacionados a otras discapacidades como la discapacidad intelectual,
el autismo, o la parlisis cerebral. Se estima que los trastornos de la comunicacin (incluyendo
desrdenes del habla, lenguaje, y audicin) afectan a una de cada 10 personas en los Estados
Unidos.

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Anexo 1.2

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Anexo 1.3

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Referencias:
Libro:
Direccin General de Educacin Indgena. 2012. Educacin pertinente e inclusiva. La
discapacidad en educacin indgena. Mxico DF: Editorial y Servicios Culturales El
Dragn Rojo.

Informe tcnico:
Foro Educativo (2007). La inclusin en la educacin Como hacerla realidad. Ministerio de
Educacin Lima-Per.

Libro:
Secretaria de educacin pblica (2010). Gua para facilitar la inclusin de alumnos y alumnas
con discapacidad en escuelas que participan en el Programa Escuelas de Calidad. Mxico
D.F.

Tesis:
Surez Rodrguez, Mara J. 2010. Las habilidades sociales en nios sordos profundos. Tesis
Doctoral. SOPORTES AUDIOVISUALES E INFORMTICOS. Laguna.

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