Revista Normalista para la Inclusin Educativa.

RENIED
Benemrita y Centenaria Escuela Normal del Estado de
Sonora Profr. Jess Manuel Bustamante Mungarro
Mxico.

Soza Ortiz Yuliana.

Hacia el desarrollo de escuelas inclusivas.

RENIED. Diciembre, 2016. pp. 1-15.
Benemrita y Centenaria Escuela Normal del Estado de Sonora Profr. Jess
Manuel Bustamante Mungarro.
Hermosillo, Sonora.

SECRETARA DE EDUCACIN Y CULTURA

INSTITUTO DE FORMACIN DOCENTE DEL ESTADO DE SONORA
ESCUELA NORMAL DEL ESTADO
PROF. JESS MANUEL BUSTAMANTE MUNGARRO

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

Taller de produccin de textos acadmicos

Profesor: Nora Estrada Hermosillo

Hacia el desarrollo de escuelas inclusivas

Alumnos:
Yuliana Briseth Soza Ortiz

Quinto semestre seccin A

Hermosillo, Sonora a 02 de noviembre del 2016

ndice
Resumen4
Introduccin.. 5
Inclusin.....7
Barreras del aprendizaje.8
La escuela inclusiva....9
Discapacidad y sociedad....10
Conclusin.12
Anexos....14
Listado de referencias......15

Resumen
La educacin inclusiva es un modelo educativo que busca atender las necesidades de
aprendizaje de todos los nios, jvenes y adultos con especial nfasis en aquellos que son
vulnerables a la marginalidad y la exclusin social. La educacin inclusiva no solo es integrar al
estudiante con discapacidad al aula, sino tambin brindarle los recursos necesarios para ayudarle
a sentirse parte de un grupo social en el cual pueda participar y convertirse en un sujeto activo
con iguales condiciones y oportunidades de vida, dejando a un lado la discriminacin.
Palabras clave: inclusin, barreras, oportunidades, sociedad, diversidad.

Introduccin
Pensar en la educacin inclusiva de estudiantes con diversas discapacidades cognitivas
implica reconocer un complejo conjunto de condiciones sociales, educativas y pedaggicas
que permitan comprender la diversidad en el aula de clase, por lo tanto sta es necesaria para
favorecer el aprendizaje y el desarrollo teniendo como base sus caractersticas en un entorno
que permita la interaccin y el aprender juntos con otros estudiantes sin discapacidad, y que
mejor, que sea de una manera ms experimental y ms prctica, dejando as un aporte para
repensar la prctica pedaggica de los educadores en el marco del respeto a la diversidad.
Con este texto se pretende tomar como base el proceso de inclusin que se desarrolla
en el aula, brindando un apoyo para favorecer oportunidades de aprendizaje de estudiantes con
discapacidad cognitiva, basados en el paradigma inclusionista donde aprendan de las
experiencias, para as adaptar una propuesta pedaggica, que d a conocer diferentes
estrategias didcticas para los estudiantes de educacin primaria, ofrecindole a los docentes
una herramienta, para que los estudiantes con discapacidad cognitiva tengan una forma ms
sencilla y divertida de aprender, siendo sujetos activos en esos procesos de enseanza y
aprendizaje.
La educacin inclusiva no solo es integrar al estudiante con discapacidad al aula, sino
tambin brindarle los recursos necesarios para ayudarle a sentirse parte de un grupo social en
el cual pueda participar y convertirse en un sujeto activo con iguales condiciones y
oportunidades de vida, dejando a un lado la discriminacin.

El trmino de escuela inclusiva hace referencia a la idea de que la escuela es para

todos, la educacin es para todos, con independencia de las caractersticas y diferencias de
cada uno, sean stas por razn de cultura, raza, religin, lengua, capacidad, etc. Nos
encontramos entonces ante una educacin y una escuela de la diversidad, aprecindose sta
como un deseo de que nadie sea excluido.
Se puede decir que el trmino integracin est siendo abandonado, ya que detrs del
mismo subyace la idea de que la integracin se orienta nicamente a alguien que ha sido
excluido previamente, intentando adaptarlo a la vida de la escuela. La inclusin, sin embargo,
es una iniciativa diferente que se sustenta en que la comunidad educativa acepta a todos los
alumnos, sean cuales sean sus necesidades, sin plantearse ningn tipo de segregacin grupal.
Por lo tanto la integracin educativa de los alumnos con necesidades educativas
especiales con discapacidad a la escuela regular se ha considerado a travs de la historia y de
los cambios y modificaciones que se han dado de manera progresiva en la educacin especial;
de una educacin condicionada por el calificativo especial, se ha pasado a una educacin para
todos en unja escuela integradora en donde se le brinde atencin educativa a la diversidad.

Inclusin
La inclusin, entendida desde un punto de vista social, tiene que ver con el trabajo que
diferentes personas realizan a diario para asegurar que grandes sectores de la sociedad no
queden por fuera de esta y entren entonces en una espiral de violencia, delincuencia y malas
condiciones de vida.
Para una amplitud del termino educacin especial se utiliza diversidad, porque abarca
no slo aspectos referentes a las necesidades educativas especiales, sino que adems incluye la
diversidad cultural, lingstica, discapacidad, superdotacin, entre otros aspectos (Arnaiz,
2004).
La inclusin social significa integrar a la vida comunitaria a todos los miembros de la
sociedad, independientemente de su origen, de su actividad, de su condicin socio-econmica
o de su pensamiento. Normalmente, la inclusin social se relaciona con los sectores ms
humildes, pero tambin puede tener que ver con minoras discriminadas y dejadas de lado, tal
es el caso de comunidades indgenas o de etnias minoritarias.
Booth y Ainscow (2002) consideran a la inclusin como un conjunto de procesos
orientados a aumentar la participacin de los estudiantes en la cultura, los currculos y las
comunidades de las escuelas

Barreras del aprendizaje

Cuando utilizamos barreras al aprendizaje y la participacin, para definir las
dificultades que el alumnado encuentra, en vez del trmino "necesidades educativas
especiales", implica un modelo social respecto de las dificultades de aprendizaje y a la
discapacidad. Desde el enfoque de la educacin inclusiva, este concepto rebasa al de
necesidades educativas especiales ya que se centra en la interaccin con el contexto y no
como un problema inherente al alumno.
Para que la sociedad en general, sus escuelas y las aulas sean inclusivas es
necesario la identificacin y eliminacin de obstculos y barreras de acceso que
posibiliten la accesibilidad al entorno fsico, social, econmico y cultural, a la
salud y la educacin, a la informacin y las comunicaciones y as las personas
con discapacidad puedan gozar plenamente de todos los derechos humanos y
las libertades fundamentales (ONU, 2007).

Las discapacidades son barreras a la participacin del alumnado con deficiencias

o enfermedades crnicas. Las discapacidades se crean en la interaccin entre actitudes,
acciones, culturas, polticas y prcticas institucionales discriminatorias con las deficiencias, el
dolor o las enfermedades crnicas. La deficiencia se puede definir como una limitacin
permanente de la funcin fsica, intelectual o sensorial, aunque la nocin de una deficiencia
intelectual es problemtica, pues puede sugerir una justificable base fsica a las dificultades.

Existen 4 distintas barreras que afectan el aprendizaje: las actitudinales,

metodolgicas, organizativas y sociales y para lograr avanzar con un estudiante debemos
centrarnos principalmente en Cules son las barreras, de todo tipo, que dificultan o impiden
el aprendizaje de un alumno o alumna?, Cules son las que los pueden limitar o impedir su
participacin?

Junto a la normativa se han realizado diferentes experiencias en torno a la eliminacin

de barreras que impiden el acceso al aprendizaje de todo el alumnado (Booth y Ainscow,
2000, p.201)

La escuela inclusiva
La educacin inclusiva requiere escuelas que eduquen a todos y todas dentro de un
nico sistema educativo, proporcionndoles programas educativos apropiados que
sean estimulantes y adecuados a sus capacidades y necesidades. La escuela debe
ser un lugar al que todos pertenecen, donde son aceptados y apoyados para
aprender. Esto se logra con una cultura de colaboracin, que implica un trabajo en
conjunto de forma colectiva y continua (Tom & Koppel, 2008)

El paradigma de la escuela inclusiva se perfila hoy como el camino hacia donde deben
dirigir sus esfuerzos los centros y sistemas educativos que busquen ofrecer una educacin
integral y de calidad a todos los alumnos independientemente de sus caractersticas personales
y de los apoyos que puedan necesitar para desarrollar al mximo su potencial personal.

Javier Murillo (2007) plantea la necesidad de iniciar, en el mbito de Iberoamrica, el

desarrollo de una lnea de investigacin sobre la eficacia de escuelas inclusivas, con un foco
en los estudiantes que requieren especial atencin de sus profesores, escuelas y sistema
escolar.

Una escuela inclusiva es aquella, que ofrece a todos sus alumnos las oportunidades
educativas y las ayudas (curriculares, personales, materiales) necesarias para su progreso
acadmico y personal. La inclusin no puede reducirse a una simple cuestin curricular,

organizativa o metodolgica; la inclusin es ms que todo eso, es una manera distinta de entender
la educacin y, si se quiere, la vida misma y la sociedad; se trata ms bien de una filosofa, de
valores.

Ensear teniendo en cuenta a la diversidad del alumnado, requiere adems de

cambios metodolgicos, definir un modelo de profesor, con al menos, cuatro
competencias bsicas: compromiso y actitud positiva hacia la diversidad,
planificacin educativa teniendo en cuenta las diferencias, mediacin educativa
para lograr los objetivos y evaluacin formativa para mejorar el aprendizaje de sus
estudiantes (Arteaga y Garca, 2008, p. 85)
Discapacidad y sociedad
Apoyndose unos con otros, pensando que el objetivo que se tiene como sociedad en el
aprendizaje de todas y todos, se puede ir construyendo los cimientos en los que puede asentarse la
solidaridad" (Vargas y Flecha, 2000).

Puede parecer que hay tantas interpretaciones del concepto de discapacidad

como sociedades. Este hecho sugiere que es importante considerar los aspectos culturales que
construyen situaciones especficas para las personas con discapacidad en todo el mundo. La
discapacidad tiene implicaciones sociales, de salud y de derechos humanos, y puede definirse
como el resultado social de un de un impedimento fsico o mental: el impedimento, sin
embargo, slo se convierte en una desventaja en el contexto de una sociedad especfica,
frecuentemente porque la sociedad no respeta las necesidades y derechos de los ciudadanos
que viven con un impedimento. La discapacidad, entonces, no es un factor natural sino social.
Quien comprende cabalmente a la discapacidad, reconoce que esta condicin conlleva una
poderosa dimensin de derechos humanos, que frecuentemente se asocia con exclusin
social y con un incremento a la exposicin y vulnerabilidad ante la pobreza.

Los centros y las aulas no son los nicos espacios de inclusin y exclusin. Dentro de
unos y otras, no obstante, esos fenmenos se manifiestan, se cocinan, se producen y son
certificados (ESCUDERO, GONZLEZ y MARTNEZ, 2009).

Es bien sabido que hay un vnculo entre pobreza y discapacidad, que est
estrechamente relacionada con la situacin econmica general de un pas y las condiciones de
vida de la gente con discapacidad. En algunos pases en desarrollo existe un ciclo de pobreza
que est ligado a altas tasas de analfabetismo, desnutricin, desempleo y subempleo, as como
a una baja movilidad ocupacional y a un acceso limitado a programas de vacunacin y
cuidados de salud materno-infantil. Es muy probable que la gente con discapacidad tenga
condiciones de salud, vida y trabajo sumamente precarias.
Ainscow y Miles (2008) destacan que la inclusin conlleva una reestructuracin de las
culturas, las polticas y las prcticas en las escuelas

Conclusin
Educar en la diversidad significa ejercer los principios de igualdad y equidad a los que
todo ser humano tiene derecho a desarrollar nuevos estilos de aprendizaje, para lograr esto, el
trabajo solidario y colaborativo puede ser til, adems de trabajar podra ayudar a los alumnos
con discapacidad a socializar con sus compaeros y a sentirse parte de una comunidad.

El reto principal es transformar culturas, transformar prcticas y polticas. Se deben

transformar las prcticas institucionales, de la gestin escolar y las prcticas de aula. Es
necesario un cambio de la mentalidad que rompa el estigma de la segregacin. Las personas
con discapacidad tienen la posibilidad de aprender en ambientes inclusivos. Los docentes se
deben poner en la tarea de hacerlo posible.

Atender la diversidad del alumnado es una tarea compleja que

requiere un perfil diferente del docente y un trabajo colaborativo
entre diferentes actores de la comunidad educativa docentes
entre s, docentes y familias, alumnos- y otros profesionales que
puedan complementar la accin de los docentes y ampliar su
capacidad para lograr la plena participacin y aprendizaje de
todos. (Blanco, 2011, p. 56)

La exclusin se crea por dos razones principales: primero, los padres no creen en el
potencial que tiene su hijo, no consideran que tiene la posibilidad de aprender lo que un nio
sin discapacidad puede. Segundo, temen que su hijo sea discriminado y maltratado por parte
de otros estudiantes sin discapacidad. Del mismo modo, las familias son una herramienta
indispensable para generar procesos de inclusin en un marco de recursos econmicos y
humanos reducidos.

El reto con la sociedad es cambiar el imaginario de las personas con discapacidad para
poder movilizar la voluntad poltica. En la medida en que la educacin inclusiva sea
observada como necesaria para brindar una educacin pertinente tanto para las personas con y
sin discapacidad, es posible que se avance hacia espacios inclusivos en la escuela y en la
sociedad.

Anexos

Referencias
Blanco, R. (2011). Revista participacin educativa N18. Estudios e investigaciones. Educacin
inclusiva en Amrica Latina y el Caribe.
Echeita Gerardo, S.(2002) educacin para la inclusin o educacin sin exclusiones. Revista de
Educacin, nm. 327, p. 31-48

Educacin inclusiva y cambio escolar. Revista iberoamericana de educacin. n. 55, pp. 85-105
(issn: 1022-6508).
Fernndez Batanero, J. M. (2013). Competencias docentes y educacin inclusiva. Revista
Electrnica de Investigacin Educativa, 15(2), 82-99.
Plancarte casino (2010) el ndice de inclusin como herramienta para la mejora escolar. Revista
Iberoamericana De Educacin. N. 54 (2010), pp. 145-166
Ramrez Garca, A., Muoz Fernndez, M. (2012). Prcticas inclusivas de los docentes en la
convivencia escolar y en la organizacin y funcionamiento de los centros de educacin
primaria de la zona norte de Crdoba. Revista de Investigacin Educativa, 30 (1), 197222