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RESUMO
Este texto uma reflexo crtica sobre elementos que emergiram de um projeto
realizado em sala de aula, cuja proposta era analisar como a Histria da Cincia podia
ser utilizada no ensino da Fsica para favorecer a aprendizagem dos conceitos
estudados na Termodinmica. Para que o projeto pudesse ser realizado, as atividades
ocorreram num perodo aproximado de 120 dias e envolveram professores das reas
de Fsica, Histria e Redao e 30 alunos da 1a. srie do Ensino Mdio de uma escola
particular de Porto Alegre. Os dados foram obtidos a partir da realizao de atividades
pelos estudantes, aos quais foi solicitada uma pesquisa escrita sobre o surgimento e
desenvolvimento da mquina a vapor, a leitura e interpretao de textos e a resoluo
de questes objetivas e dissertativas sobre os conceitos abordados em sala de aula. Os
resultados obtidos demonstraram que a utilizao da Histria da Cincia contribui
significativamente para melhorar a compreenso dos conceitos abordados na
Termodinmica, tornando-se, ento, uma ferramenta importante no entendimento dos
fenmenos estudados na Fsica.
Palavras-chave: Termodinmica, Histria da Cincia, Ensino Mdio.
ABSTRACT
This article is a critical reflection over the elements which emerged from a classroom
project. The project aimed at analyzing how the History of Science could be used in
the teaching of Physics so as to facilitate the learning of the concepts of
Thermodynamics. In order to make the project possible to be held, activities took
place within an estimate period of 120 days and involved the Physics, the History and
the Composition teachers, as well as 30 students from the first grade of high school
(9th year of education) from a private school in Porto Alegre Brazil. Data were
collected through activities accomplished by students, who were asked to make a
written research about the invention and the development of the steam power, to read
and to interpret texts and also to solve subjective and objective questions about the
concepts dealt with. The results show that the use of History of Science contributes
significantly to improve the understanding of the concepts of Thermodynamics,
becoming then an important tool to understand the phenomena studied in Physics.
Key-words: Thermodynamics, History of Science, High School.
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Introduo
Negar a complexidade dos conceitos fsicos e a dificuldade da maioria dos
alunos em compreender esses conceitos , alm de ingenuidade, desconhecer a
realidade atual do ensino da Fsica. Em outras palavras:
Como, ento, evitar que esses conceitos se tornem ininteligveis para o aluno?
Um caminho possvel e, atualmente, largamente defendido, seria vincular os
conceitos trabalhados em sala de aula ao contexto histrico no qual surgiram.
Contudo, mesmo parecendo uma tarefa simples, sua aplicao no destituda de
dificuldades, pois, para muitos alunos, Histria e Fsica so duas coisas totalmente
diferentes, no guardando entre si qualquer tipo de relao. O conhecimento, para
eles, compartimentado, dividido, e a resistncia em juntar as partes e enxergar o todo
muito grande: Histria Histria, Fsica Fsica, tudo em gavetas incomunicveis.
Portanto, neste texto apresenta-se uma reflexo crtica sobre alguns elementos
que emergiram de um projeto realizado em sala de aula, cuja proposta era analisar
como utilizar a Histria da Cincia no ensino de Fsica para favorecer a aprendizagem
dos conceitos estudados na Termodinmica. Para concretizar esse projeto, as
atividades ocorreram num perodo aproximado de 120 dias, envolvendo professores
das reas de Fsica, Histria e Redao e 30 alunos da 1a. srie do Ensino Mdio de
uma escola particular de Porto Alegre.
As atividades sugeridas incluam a realizao de uma pesquisa escrita sobre o
surgimento e desenvolvimento da mquina a vapor, leitura e interpretao de textos e
resoluo de questes objetivas e dissertativas sobre os conceitos abordados em sala
de aula. Em todas essas atividades procurou-se valorizar, por meio de debates e
discusses, as informaes reunidas e, ao mesmo tempo, as idias abordadas na
Termodinmica. Tambm se buscou, ao longo das atividades propostas, questionar
essa viso linear e acabada da Cincia, em especial da Fsica, mostrando-a como uma
construo humana, procurando, com isso, atribuir um maior significado s idias por
ela discutidas.
Portanto, todo trabalho que ser descrito a partir daqui objetivou no s abordar
os conceitos termodinmicos, mas tambm compreender o contexto histrico no qual
eles se desenvolveram. Em outras palavras, procurou-se inserir essas idias em sua
realidade histrica, apresentando-as no como algo dissociado da sociedade na qual
surgiram, mas, ao contrrio, fazendo parte dela. Porm, a passagem do discurso para
prtica nem sempre uma tarefa simples, principalmente quando um dos problemas a
serem superados a falta de contextualizao dos conceitos trabalhados em sala de
aula. E o grande desafio desse projeto esteve em encontrar formas de envolver e
motivar os alunos para que esses objetivos pudessem ser alcanados.
Construindo atividades significativas
As atividades aplicadas aos alunos, no decorrer do projeto, foram elaboradas na
forma de unidades de aprendizagem ou unidades didticas. Essa forma de organizao
curricular definida por Gonzles como
tambm se pretendeu:
I.
desenvolver a capacidade dos alunos de trabalharem em equipe;
II.
favorecer a capacidade de leitura e interpretao de textos;
III.
IV.
do processo ensino-aprendizagem; e
auxiliar os alunos a estabelecerem relaes entre as diferentes disciplinas do
currculo escolar.
Assim, para que esses objetivos pudessem ser atingidos estruturou-se uma
atividade que seria uma espcie de fio condutor de todo o projeto. Ela deveria reunir
alguns aspectos importantes, como pesquisa, escrita, discusso, crtica,
contextualizao, compreenso dos fenmenos fsicos e apresentao dos resultados.
Optou-se, ento, pela realizao de uma pesquisa escrita na qual dois grandes focos ou
temas deveriam ser abordados:
I. A Primeira Revoluo Industrial
a. Causas.
b. Conseqncias.
II. Mquina a Vapor
a. Desenvolvimento: dos gregos a James Watt.
b. Relao com a 1a. Revoluo Industrial.
Para auxiliar os alunos na elaborao do material escrito optou-se por uma
redao na forma de sntese ou resumo, assunto a ser desenvolvido pela professora de
Redao, antes mesmo de eles iniciarem a pesquisa. Deixou-se claro que seria
valorizada a redao prpria e no a cpia. Do mesmo modo, agendou-se uma data
para que esses trabalhos pudessem ser apresentados, no s na forma escrita, mas
tambm na oral, momento no qual todos teriam a oportunidade de compartilhar o que
pesquisaram, e, principalmente, o que aprenderam.
Simultaneamente a essa atividade de pesquisa, iniciou-se um trabalho de
sondagem, na disciplina de Fsica, por meio de aulas dialogadas. O objetivo era saber
o que os alunos j conheciam do assunto e de que forma se poderia aproveitar esse
conhecimento para desenvolver os conceitos tratados na Termodinmica. Alm disso,
havia a finalidade de gerar uma problematizao, visando a criar um ambiente de
discusso no qual eles pudessem construir gradativamente alguns conceitos
fundamentais da Termodinmica. Entre as questes discutidas pode-se citar:
1. QUAL O CONCEITO QUE O ALUNO TINHA SOBRE TRABALHO?
2. ONDE TRABALHO PODE SER REALIZADO?
3. O QUE NECESSRIO OCORRER PARA QUE HAJA REALIZAO DE TRABALHO?
4. O QUE SO MQUINAS TRMICAS?
5. QUAIS SERIAM EXEMPLOS DE MQUINAS TRMICAS?
6. QUAIS SO AS DIFERENAS DAS MQUINAS TRMICAS PARA AS DEMAIS
MQUINAS?
Um dos textos utilizados foi retirado do livro de: GONALVES FILHO, Aurlio e TOSCANO,
Carlos. Fsica e Realidade volume 2/Fsica Trmica e ptica. So Paulo: Scipione, 2002, p.189191.
Embora complexa, a realidade una, uma vez que todos os seus aspectos
so interdependentes, no tm significado prprio e sim no contexto de que
fazem parte. Conseqentemente, o conhecimento unitrio e as diversas
cincias se prendem umas s outras por vnculos de profunda afinidade
(LCK, 1995, p.65).
construo, por outro talvez tenha dificultado o entendimento dos processos que
explicavam o seu funcionamento. Aproveitando e valorizando um trabalho de
pesquisa que estavam realizando, foi possvel argumentar que, apesar de a Fsica ser
apresentada nos livros como uma coisa bonita, perfeita e linear, na realidade ela no
feita desse jeito. Em outras palavras, conhecer o passado das idias e buscar
compreender o progresso delas pode ajudar a entender a cincia como um recorte da
realidade que se relaciona com outras atividades humanas, com outros diferentes
recortes (CASTRO; CARVALHO, 1992, p.231).
E qual seria o propsito desse tipo de trabalho, dentro do contexto da Fsica e,
conseqentemente, dos fenmenos termodinmicos? Construir, por exemplo, junto
com os alunos, o conceito de energia interna e sua relao com a temperatura.
A idia do que seja energia interna um daqueles conceitos complicados da
Termodinmica, pois no pode ser medido diretamente e deve-se conhecer um pouco
do comportamento da estrutura molecular. Assim, o aluno se v diante de um conceito
abstrato e, portanto, de difcil compreenso e at de aceitao.
Contudo, a insero desses conceitos dentro do contexto histrico e social no
qual eles surgiram, realizando constantes paralelos entre o abstrato conceito de
energia e o concreto funcionamento de uma mquina , de alguma forma auxiliou
os alunos a estabelecerem essas relaes, principalmente porque, concomitantemente
a isso, estavam realizando uma pesquisa que exigia a compreenso dessas idias. A
importncia de se estabelecer relaes ficou evidenciada no comentrio de uma das
alunas participantes do trabalho:
Apesar de o trabalho ter sido extenso, eu acho que se ele tivesse sido
fragmentado, um grupo no iria aprender uma parte direito. Por exemplo,
se tu tivesses dado um trabalho sobre Termodinmica e dividido, o meu
grupo poderia entender o Primeiro, mas no iria conseguir entender o
Segundo Princpio. Sem contar que esse ramo da Fsica surgiu pela
evoluo da mquina, ento a primeira parte mais terica.
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Watt. Ficaram ainda mais surpresos quando foram gradualmente percebendo que as
mquinas trmicas foram desenvolvidas na base da tentativa e do erro, fazendo-se
ajustes, introduzindo-se melhorias e aperfeioando-se os sistemas. Ao final da
pesquisa, um aluno, durante a apresentao do trabalho, chegou a afirmar que: James
Watt no havia inventado nada, como diziam os livros, mas aperfeioado, segundo
ele, essa idia, existente j na Antigidade, no foi adiante devido a uma viso de
mundo diferente.
Porm, para a grande maioria dos alunos, a Cincia continua sendo
[...] para poucos gnios privilegiados que acertam sempre. Nem de longe
contempla o aspecto da construo, os erros, as concepes superadas, e a
prpria noo de modelos. a histria dos gnios vencedores. Essa
distoro limita a compreenso do mundo que nos cerca, baseado
fortemente em argumentos cientficos, o que leva o indivduo a viver em
um mundo mgico (TEODORO; NARDI, 2001, p.58).
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Consideraes Finais
O que at aqui foi exposto permite que se questione a validade dos mtodos
geralmente empregados para o ensino da Fsica no Ensino Mdio. H necessidade de
uma mudana metodolgica que possibilite ao aluno uma compreenso maior dos
fenmenos abordados na disciplina e, como conseqncia, um maior envolvimento
com a dinmica da sala de aula. Por essa razo, um dos aspectos mais interessantes e
fascinantes do trabalho com a Histria da Cincia a possibilidade do aluno entrar em
contato com diferentes vises de mundo. Essa aproximao permite que se perceba a
histria humana como uma teia de relaes extremamente complexa.
Assim, neste trabalho, observaram-se muitos alunos comeando a romper com a
viso ingnua de que a mquina a vapor surgiu do nada, passando a compreender
que ela, como qualquer outro produto do conhecimento humano, o resultado do
esforo e da pesquisa, no de uma nica pessoa, mas de vrias ao longo do tempo.
Segundo um aluno, esse trabalho foi uma oportunidade de ficar sabendo coisas que a
gente no tinha nenhuma idia e de entender melhor muitas coisas. A gente teve
sorte.
Da mesma forma, outro aluno tambm reconheceu que, ao pesquisar e ler os
textos oferecidos durante as aulas, pode compreender melhor a relao existente entre
as leis da termodinmica e o desenvolvimento das mquinas trmicas. Compreendeu
inclusive, que os homens, mexendo na mquina, descobriram coisas importantes e
que influenciaram bastante nas leis da termodinmica e at criou algumas.
Portanto, essas falas so exemplos da idia de que, enquanto para o aluno a
familiarizao com os mecanismos da cincia pode permitir-lhe adquirir uma postura
mais cientfica em relao realidade, havendo, portanto, uma aproximao em nvel
metodolgico entre o ensino da cincia e a pesquisa cientfica (CASTRO;
CARVALHO, 1992, p.233), para o professor poder tornar-se um lugar no qual ele ir
buscar inspirao para definir contedos essenciais, seqncias de contedos,
atividades de ensino (incluindo aulas prticas), exemplos, perguntas e problemas a
serem estudados pelos alunos etc. (BASTOS, 2001, p.46).
Alm disso, ao entrar em contato com outras realidades, o aluno passa a
compreender melhor a sua prpria e a perceb-la como parte de um contexto maior e
mais complexo. o pensamento ecologizante de Morin:
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Durante todas as discusses, observou-se que a maioria dos alunos esteve atenta,
fazendo intervenes, questionando, ajudando a tornar mais claros os mais diferentes
conceitos. Nesse processo, os alunos compreenderam, por exemplo, que o comodismo
observado na viso grega era resultado da idia de que, para o homem dessa poca, o
destino ou o futuro j estava decidido, no se podia fugir disso, portanto o conceito de
progresso, e tambm o de mquina, no tinham sentido.
Mas, como nos alerta Bachelard, para o esprito cientfico Nada evidente.
Nada gratuito. Tudo construdo (2001, p.18). E no sendo evidente, cabe ao
professor abrir o debate para que o aluno tenha a oportunidade de questionar e, assim,
alcanar maior compreenso dos contextos em que os conceitos abordados na Fsica
(ou em qualquer rea do conhecimento) foram construdos e se desenvolveram.
O reconhecimento dessa realidade levou uma das alunas a comentar que, apesar
das dificuldades, o trabalho permitiu que se relacionasse uma matria com a outra,
um assunto com o outro. E isso para o resto da vida, a gente sempre vai ter de saber
relacionar uma coisa com a outra, no s Fsica, ou s Histria, misturou e eu
achei isso interessante. E, ao misturar-se algo que nunca esteve separado, a no ser
em nossas mentes e nos livros escolares, foi possvel uma maior compreenso dos
fenmenos que estavam sendo tratados em sala de aula, adquirindo um maior sentido
e, por que no?, colorido no imaginrio do aluno.
Assim, esse projeto no s favoreceu a compreenso das dificuldades que os
homens de cincia, em todos os tempos, tiveram que ultrapassar para terem suas idias
aceitas dentro de um determinado contexto histrico, mas tambm auxiliou o aluno a
compreender suas prprias dificuldades. Ou seja, a Histria da Cincia tambm pode
[...] incrementar a cultura geral do aluno, admitindo-se, neste caso, que h um valor
intrnseco em se compreender certos episdios fundamentais que ocorrem na histria
do pensamento cientfico [...] (PEDUZZI, 2001, p.158).
E mesmo que as dificuldades de se implementar esse tipo de trabalho sejam
inmeras, causando, muitas vezes, desnimo frente a elas, importante ressaltar o
papel dos professores, no s os de Fsica, na explorao das diferentes possibilidades
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Referncias
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