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  • Kaplan y Llomovate - Desigualdad Educativa

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    Mientras existan ricos y pobres no existirá igualdad social.

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    Silvie tarot jeter oie) Desigualdad educativa La naturaleza como pretexto José A. Castorina Nora E. Elichiry Alberto Komblihtt Marfa Rosa Neufeld Carina Kaplan Silvia Llomovatte Paula Fainsod Nora Gluz. / N Javier A. Garcia | novedue Sebastisn Goria a Sa stan, SESS eee owarn0en ‘ons en 5 indice PRESENTACION nr — ‘Pantena Pare Debates conceptuales en torno ala desigualdad ‘ysus determinaciones cartuno 1 Revision del debate aceres de a desigusldad educates ‘ela sociologia del ducal: a reemergencia al dterminirobilégico Carina Kaplan y Sis omcotte cartnno 2 {Eas ptcs sociale en a formactin del sentido comin Tanaturlzacion ena psicologaa Tost Ato Cate eS castro Reflsones sore lo heedado y lo adquirido fia name neces ‘SEGUNDA Pare El sentido y la trama de la desigualdad educativa Aportes de investigacién castro _Penistencs oretomo del racism? ‘Consderacines dese a ntropologia de i educcion "Mrds Roea Neel cartro s Process psicolgicos: diferencias inferenclas Noe BEY nnn a castro 6 asgualda, facaso, exchsin: euetin de genes ode oportundades? Cri Kapa ern ene TS Tencena Pasre Contribuciones especiales caso? Pobezaytrayectorias eaclaes de adolecentes madeesy fembarazadas, Una een a los nfoquesdeterinitas Paul Faisad = 101 cartruos [La canstrccén sacio-eduativa del bear ‘en un contete de aistencalsno ‘Now Ghz = ne cartrno 9 {Un cnsrucein soll del aksmno violets ‘nisl el deteriniemo yl natraliacn ‘vier A Gacy Slat Gare 139 ‘Agenda de tebe del workshop se 18 Presentacion stele es uno de los productos det incativa del Programa de ie ‘astigacin en Soilogia de ls Edvcacin del Instituto de Investig clones en Ciencias de la Educacin, Facultad de Flosoiay Lats, ‘UBA, que comeacé istints equlposcompromeides com Ia producion foadectasiicacin yInestrctura de ls categoria clasifcatoras rns re ‘currents respct de los alumnos, Hennes abeervado en sta nds _gciones que la perepcion habits de los doceies sree xt 9 fn. ‘iso nde a nsturalizar as diferencias que surgen dela apropleccn i fereninda de un capital ult aebuyendolas causes aturels(" scidas innatas" “no le da para las matematiss, "no nai para studio" "nole dala cabeza para extudlar")oal medio fear cece: do (dean pare cbreo, exper un hijo obese” o bien el ergemento ‘que sostiene que el fracas escolar de un no depen dl pads suen fs portador de una historia escolar de fac), Enambostpos de angumentacki exten denominador comin y ‘ex queel fracas escolar ve peribe como “hereditario™ Es lsreenca de dcentésuee haber un desconacimiento dels condiciones sno e producti de sus juicios de valor Mis a en l vida cotidiana ex ‘lar las lasfeaciones producidas respec de los estudiantes nde ‘haces olvidar como tls en tanto son generadasy a vex son gene radors de ls prdcicaseducativas? En tal sentido, cooptada por meceisnoshabitules de nominaié, eile suceder qu a hiptesl fuerte de capital cults, que representa ‘un dlagnostio sociocultural acerea de I desigual datebuct de lo bienessimblins, pied su fuerza erica yaltemative con reac ‘tas explicaciones tradicionale sobre facia cool Estas tina 6 ‘ofrcen como verdictoscandenstorosyarguntentan come heen tural “fami eredada, nligencia heredad, cae heredado-aque- lo. que es un producto sochittrice, 2 orn Kain El “alunno pobre” zpuede escapar a su destino? vero des psbeso expects eferdaalosesudanes sev etingco conore vaarcons pad opiate taiji ens Guess peodcts bs camer soe, Ae vee ts el enmancaraniento dela condones equ eprduce ee Clr eferidon neat lq dota de sic re sa aeckin Ge inion oa Lo paactros qo eaten as vids acre tel prac de un proses saci de determin qe he {redeem porns Ke des pecs, ode hen entonces, le sinconescalgarte qe rpg produce In esctela com el resultado de lchasy conlctivdad scl ~ {qe subyacen a sf natrlidad con geo presenan en actin: Tide de a existenca, Las dstinciones a paride Ins nls ee etabe- ‘cena division de los alumnceincorportron,y desde rps cal fades y vitudes no excisivamente excolars sino tambien sociale, e- bores ¥ de otras esferas. Por ello, no es de extafarnos eno, ene ca- so del sistema educativoagentino, ya desde fines dal siglo XD y pinc- del XX igri, 190) an casiatoro dela masa esol I faxonomizacéndelos grupos sociales se transformaron en ns precip ones lntfieas que mararon el pansaninto nacional de apc, gue resent contnuidadesytabiénruptuas ens deve Teas culidades con ls que ae fpfiens lon etudiantes, por tanto, nae pueden ee tatadas como atta en sf. Por el conic ‘ler raconal es el que perme examiasas ens diner soichie- ‘aeca de construcin. La luca simbdica po ests diSonesenze los slums hace interpretarias como fueremenié sedimentadas a la vez ‘qe contingents. Pensa ls eacaea como un expaco de Jo pose, ad: [rcs la capecdad de tree destinos ques prsentan comma inet ‘es, presupone superar las fanciones que tadiionalmente se lehsn ad- Jualcada” Eto no sigalfieapararse en una posi optimistapedagogh- (sin asumir que, uno cons furcones mas esting de repro ‘Sin del orden soca Insel ene un papel de ransformacion. Si ‘ies que, junto con lak detenrinaciones que dlimitan le trayectoris ‘nclantes exten mrgens de ibertad pera frzar eo lites, queson presstnlas aa escuela y que ta los hace mds o menos suyos. as "Yctorisedveatvas estén entonces,stravesadas por un grado de condi- ‘Gonamento objetivo imnegabes In vex ques organ de wets y pric- tia decaicer purl en la via colina dele iatiaciones eat vas cada acto de nelusiono exclusion esa, en cada acto escolar de esp fc xt & ‘ominaci os mites objetivo yl experenzassubjelivas ge tnsio- ian en ls escuela demcraticas Ex en sta ensign donde el decente i Alvida y colectiv ene su mayor capacided de reprodvccén yaa ver de trnsfonnacin.Superando sta fen, lo niplacabl e puede to. ‘nar probable es dec, sabre la posal de que otra destino se pro- dscns aqullasrayectoriasetaiticamente improbable foman en destino pote, “alcomoantiipames, uh dee nombres propos con el que Se de- signa alos alumnos ene ino mismo dee eacolsizacén que se ha eet bastante habitual es el de “pobre”. En conteos de exclusion, eo ‘eatrbute puede aparece bajo un manto de abviedad como uaiio 8 talifesive quem hace ms que poner en palabras lo que es une evden. ia insoslayable Sin embargo dj planteada aqui la nquitd de que sospecho de lo obvio porque, a mi entender, el hombaes los alums ‘como “pobre no es una expresion ino, Val la pena insist en que ‘nombre no es jamds una operacién inocent; sobre todo sel poder de ‘ominacién emana de una instanciaJergucssuperog de una figura legimada yautorizada socsimente El docente nchayend en la ate ora de “docente” a todos aquellon actors dela prices sigue Tepresentando, por acc uamisin (ya pes dels hte nate cn sostenidssobro una suerte de “finde Ia exe"), un ugar sm ‘alco importante en los procsos de subjtvacicn. a institu ese: la, aun con su crisis de sentido o precsamente por ello tendeen ‘hos sos I humarizacin, pero tambin a la destrucin de os su}e- tos yeldocente es un acor cave en ete plo, quest en juego e la. consttucn dea atoestina sci de os sumnosen a institucion escolar en el sentido de que considera ue ‘llogetincontinuarente abocades a adapt una imagen de st misinos desu propio endimiento escolar, adoptnnd el punto de vista dela ex Cueaen tanto que espacio socal sutorizade, EL nombre de “pobre” que identifies al sumo visa sus cond ones sociales y, aa vez alta tas ss sentidos impos, acon lente dese el punto de vista scilgco, “Aststdo eat”, "becaio", “allmentado en el comedor comnitaro", "de padres beneficarioe Ge planes soils” son todas estas ajetivaciones qu season as repre- Senlacn simbdlicn dol “pobre en un intento de In escutla por dar ‘venta de a grande la pequeta mise de os alumnos que neg mente ya canara lat mayors ® Al msto empo, menconemos que ‘stor atibuts que ae sslgan aloe akennos als como “benefcaios de prestaciones Sociales”, "subsidiadoseconmicament”, ation co es orn Rep orem, ean elcome os infgmes surg cua ues cs cmoleeil on vere Sn bowg einen ann a pt ban gor perce? Seach rep ldots esr cher aa et corinis nin vcard be reagan vernon er a pons pce ies writ Sn ree earn rus sce daca es cto pn orien pens mace ct is xa pan pon ea Ea nbs et deo ve Nene a pe Lect ey deces tease Sa ee cote wears damn ip ie Sealed “aims tga tig et ar too sn prescecocnh re Si a anny dlrs cal See i et uepma cut decal seepla aoe sr in dc evs A despa "poe ince psteernanacomonce ae a ee caiee alae erence mn or ee annanrce apaa angen a picamane eta pte de Ee eran oes tel ca te es inary opat opona ood ren una} ous denen ire rime el de pesonalidad soc perandocomo una rrs deca ra aad drt i sc cc Se oui evel ener el nn ee oer tn ams pene mae Ll nal a pbresriay oee os a ero ptunheny w duce, Foe re passin permed mee ei svn, cee scr et ee utraan qr ca dec eons ‘a ae Ecker ipod coe de Se a ee andkioe petintarma tars pe otc ns otc endoecleslpe Bene crea copencinay ate se Dipl yen A En un plano mucho ms postergado que lade “pobre” aparece \dentdad del sr ni o adolescents oven o au, y mis ajnas an ‘otras tana idantidades potbles de interven ene intent de spcher er istitcionalmente a una persona a pobresa se transfor ua ‘marca de lida. Agu hay un punt consi ecainar ‘sa ecu la que se ven ivertios la terminds de ets rela, [Le idendad de ifanca 0 adolescenca es ateror «laine de umn, aun sesptande que ests sendo robe la infancia para las sje- ts que suften coldlanatnente la seria, Pro lo lamative esque f= {anc exclarizada es pensada como inrnsoa ls prtcas exclaes. eamo si se negara In condcin de infanclaoadolevcenca que e an terior ala ecials ‘Ororiesgo, no excuyenie de lo deseiptos hasta aquy que insu lcomienzo de este ensayo, consist en pensar a pobreza comoun at blo qu tra las diferencias, abordadss como diversas, entre os nines yjovene- Quiero decir con ello qu es preciso advertioe respec toidal hechs de que se equipran en eto discs, la desiguldad a ‘clus, la pobreza con la diversidad, como se waare de mince Prictcamenteequvalentes. No es lo mismo desgualdad que divers fad; aunque en mich csos se entrecrucen. Quito entra on esta fats de eqivalenca que In condcin socal de pre que ataviss al urna yu fers no es una caracteritioa de su dversidad humana ‘socal aun cuando en certo discus a pares El ternino de “d- ‘esi tine unas sflentement polsemicoy ambiguo com ps * fia eva parent confuenca de signeadon ‘A esta altura de In argumentacén, lo que queda evidenciado es ‘qu, através de estos sats mecanisms, el alumno “pobre” se iat tuye como un identi sociamenteasignada csi excusivamnente ‘or ese nownbre propio. Las polices sociale, jstamente ofializen ‘e208 mods de dlasfcacién. Los its de nominacén sucesivos, ate ‘és do lo cuales se elabora une identidad,electuados bajo contol y| con la garantis del Estado, destvollan une deseripelén afc de ext fexpeca de eencin soil orden sosabeensituye a través del non bre propio. Las diferencias oficiales que produce Ins claificaciones| cscolaestenden a engendiaro refozar diferencias vineuladas con el volumen yin estructura de os ditinte pos de expt al prodce en losndividuosclasifiados / ombrads Is cree, colecvarnentere- conocid ysstenida, en la diferencany al produce asimismo, deco (a forma, es conducts destinadas a sesitarla distri entre rer real Yel ser oil 6 cars apo Se ener on eciatayegioartaee ten sudan snermseonece Sarr eee cece Stipcnencee re Saiecan ene eee eee ae ‘india So ee Pp ee eaten ameriaed neat nee Sepetaentyeeeeemes metitatyeecaqae temenrae crs Smetana eee reaps aera pec eteraer ee seniate, Cicer on ton moreso stimiecnssueesmetenmuecr See ere funfn emma seed dnd en tl hunni pare Bees Son aaemeraseerc aa rere peered Dacian nteeommaee Someta teers ‘Sise alcanzara esta tltima reflexi6n, pretendidamente pedaigogica, se descr exhtivamant, om enn ingen sparen sete de ee thancapamntommmnpr eect jcivienasenetiemy es ieserraaer ee potatoes cere arco Ferg env Saat eee Eapeitensroneutns nae ‘ial del alumno, no forma parte de su naturaleza humana, Y como coro eS Despite atin “Pobre y “no inteligente”: dos partes de um mismo constructo? La investigacén socoetivn a avanzad onlay déeadas | In comprenisn de une dimensién de las eayetorias educativas, ls de las cateporizaciones / adjivaciones © acts de nombramiano/ distin cen rept de os estadiantes sus efecos en a produccin del de ‘igualdad edwctiva. EI interto que persigue tales estuios empiicos ‘conse en dar cuenta de las lasfcrciones qi oe dosent producen ‘oidianamente en susjuicos sobre los euros, de modo tl de deso- ‘la ls funelones sociales de ee sistema de clfeacin que operas Imodo de un conociniento pectic, Una dels hipéess centrale qu ‘see lien de nvetgncon plates que ls us de los docentes ‘stn meatier por el origen social de lou edeandas, as arate tear nica In cent dl ger. Hay una mates socio-cultural ene {ado implicit ders de ett apecncones de apaiencia nearly e< lusivamenteeacolar Cabedestacar que este sistema de clasifeacin es ‘objetvedoen ls instiicones Produidss por ls prctica de generaio- ‘hes sucesias enn tipo dterminade de condiciones de wisn, <> tos exquerns de percep, de apreciei y de ac, que se adqule- ‘ren porls experiencia se ponen en eocuconenstado prec, func ‘an como mocanemos cnetelos& avs dels cals Int etc ‘bpives qu los producen tendon a reproduce Esta operacin de a ‘ulmi sci confer a Ins palabras wefan sibel, su poder de Setar en forma duradera saben realidad / vide de los sujet. ‘Simos detenemos en el sentido pricico que pdquire el conaructo e “intligenie” en el anbto de a instiucin edocativn, vemos que el ‘dante no sabe me refiero a que no Teconoceconsintement, que SU “tide connin define aI ntcigencia del alumno alos ios de dar un ‘Yxeics sobre 0 rendimiento de mayor 0 de menor excelencia y et Fancién de lay exigescaclares tn 0 menos implits. La pst sis surgias del anil de as ntevists apie docents en diver ‘4 investigaciones que desarrollo impularon el andi cntradoen c= {e atbutofrecuente con el que acai alos alums: el del intel enc El interrogante que gis la binqued serum en Ia siguiente {nqoietud cuando el macsto stbuye al ahimno la carscteristicn de “i telgente” ono intigene, a significa como una propiedad ind fable inna, dada, o bien s fire + una eslidad mecificsble, cons fruida? De acuerdo com a reps este iterzogante sara darente © lugar que ele asgna aI escuela en la produ de as experiencia - cine pon nyo. Al isn tempo intl spas formas de Soe saa urs duran le cnet cea ene ‘asters hala spending en lgenc iets tet denen en que veri tej, soto lon es epeetcones one sor expecta SEEIEES ts duets topo Gon snc y mx oan Uae dcenpen lr ysobrelantryecorn ects y2- certs een hairs dno, Ae cer bn See. vere ue agence dlc den psa, van Serenndounade sre dere propia wales una concer, se oti “Sadar as ocons de en centr be n= stromanthe vs gesrahinnos cade go = Sesion sure decninco soy exo etmendo ‘Scanners prec 'cone de g Soeech npumentcin cote enporerien gc como sna ‘Shed ened oat del inv aca lens premise SUINSega dete dond ature ade ats, go St Seren ene prorer oo tata edo ari Se Siatande pec hnae bs "nlete poser og sects neat» sor avin sins conn a Scalrcaliny teria premioentica tae cme Te Pen du uenanca nn ro 0 quace par pi a. (2S plone nls, pete das en o- ijn yay penn rest xls pend © Se dina cl a contenant Gis Gas por PL Gag Nome tendencies et de Se ee aan pone en erin screspondensa gis ol aupe de a rumen on i sce deb ec tobe et ‘SPharimaneLa ter dk i plinise Good ge er Sr a recon en el nied ln pts cnt i ESS itscrncertin putes de nner: Sir eigenh Ente letra Inglter, y eee Se enti ove y Kamien No sto pens, Rao, gett ‘Msgr erguretsne pear conta de as cents gu ‘Sano us el eas sol de os nua os reps ‘ere pao srs amar Desalter, Iuicios sobre la inttigencia como veredictos escolares En investigacin que srve comp base para naesrs reflesiones he: ‘mos encontrado convergencias ence le prspectivas herders so bela inteligencia do algunas tors contemporinces (qu para ceros ‘utresforman pare del paradigma del determinism Wiles ene. Jogi, stropologaeiinal de igre lombrosiane,ceren ence slcométios y aun ls toras maduraivs del desrolo nec), ‘slganas de as represitacones nna de los docent Atos pore ectivas a pest de Is cierencieencusnto a su grado de explctecton {Ys propésios, comparten una natraliacs del ingens co, {os efector son snares Bésleamente el comin denominadlor conte en orb como cat $8 del fracas eductivo al defctitlectual del nfo en tanto deter ‘nado exclusivamente pee el orden bolic, Se cantare una conta i postble ene cualidades intelectual del alum y cto eacslar ‘con una relacn causal entre estas variables. Esto x, fl Como exprese Baquero “lt xpiccion iia dts o precede nes so ‘tribe a india ato gem cote, por sobe sas ict ero, reduc, compensa, Se fgn eae cone capeead indiviua de ser dace no como una pote ie ssn ee ‘ations de promover dear" Eta ipo de atbuiones de couneliied ‘sr por patologts. En defritiv,inividulizando lo que es predomi nantes preducto sociocultural ste enfeque socoeducaive crfico os conguente con ls perspect- vas dels enc bslgiss expremdan a través de exponents Com ‘Stephen Gould er-EEUU, quien -desde un planeo dinkcico del par Piologesocedad- discate eso del atbute dela ntlgenia pur gi ‘mara desigualdaea soil y educations por pate de ns poiclones de deterinimobioldpe, ‘At desde una mirada alteativa Se planta explcamenty un de- senmascaraent dees prespuesios Gentfice englabdos ene vio Y tmavado determinism bilgi, cuyo coma plo se sore. ede cin lo ptladn dea Nueva erect: Ete develamian in tains sobeeekcontertde polis eidealigico dens premins ure tadss po ls dtrministas biologists y entonces es pte dea loca porlaigualdad educative y picts esolates oeduclivas ins demo- Desplat fc, xine os La insistencia por el horizonte dela igualdad “Tener n cuenta que laeedida dea netigenci x ists on Agere igen romp ona pct del spent dq den tuslades sce y educa in deb aura suport matrlern Stance ~conaiderada eta comounivera yo si, pr nt, ‘mo omnia~ Lao des netigecn insta expla po os de terminus biologie evans deun sig nknandoimpone ave sion de que Ia contadicign etre iguadad que seams en lo it. ‘nat policos democrats la desided ens fanconamieto ye tractus dela vide otis ev una contradic neil pore el onde del ate ‘Menloeros al qe toda tor ene por ders a preteen de convertine en begets en aparece como pate del mundo dela o> ‘Estos hay tn elect de wai dees dels enuncados pretend ‘mene despite Por este motvo es que os enbarasos cl ne {oe legitiar eras irda eres yen base empiri que probs {an sobre el incl nite cpa intl natarld xo 9 ‘reno socal excl. De eso, reoramce a prog neva de Bowery Git en lain one to yl reac nyc ecctvak en aco que ls pres sn onto? gregaria Suc js sop falta excso de nlgenca sea inelee de cxgen yan prensatca nexobles tro? Sil leligels ev el mado de operaconatzar el aio propio de 1a ce dominate eel eapialinno, abe prepare qo ice cute dose propane grasa contndad enn ec de aicen que ‘ipuestamente no pee el mio de antigen ino I condi Sodal dea pobre La pobera noe mara de neoiad e hi ino deacons de roducin desu tayecoia “ated ifevriad ert present aT lage de laksa en as explcaciones que pecan le exten de una niturea humana res yes fren ena aculidad deminer mindsets pstladon dela desoganeolber qua intetnd inpones como {Sova fae dl campo soll yedueato. sins, fora pre Jas ‘mpresetaconesclstvas de meta sociedad en ets pie Indo no prodaman le een de mares vss Gu ostqun a primaci de algunos ndvidone bers, coneecuntemen per teria cde regu sociales “ntact ‘sertin peal ms. menonexpliinn qu expat Ie ese Saved pervieniay falda dea dsguldnd od oo orn Kapa. El andse de dics postuladosien cierto scuros yprtces soca- les yenalates upon el rtomo tis que peocaman el carter biol fone imato de nr aptitudes yl determinacn genta de las pach des humanas. Desde esta plc, la dversidad de upttd que mses tran los sjeton ena desueollo de as tareasescolaes se coerespondeta ‘com as inevitable diferencias incriptas en wns supuesta naturale i= ‘nena, seco ex lima a foent yerigen de la desigual detbucin {aloo escolar y soci ene la lates, exo etnias. Para dat un cso de ese tipo de opracén discursive, menclonemos lareferenciarecurente a supuests "altos naturales” que pleaian leit de unos pcos yal aca da mayor como un vi) recurso ‘elas visionesmeriocriica ds sociedad queen in acai, y como ‘produto del eflnzamiento del pensamient neoliberal» presents It Fog de Ur competence. Con ets argumentos alo Cale noe refer ‘mon gendicamente con a necn de ideloga del talento" de os “do- fey naturales, se intents ocular el verdadero orgen dels diferencias foci et sl desigualdstabucen socal do os blenes nates y fimblios, al tempo que s justin ls pasiiones de pivlegio como producto dela “intligenci, como heros visto en el apartado antes, ‘emitando a los "gone" 0 as Youlade nats" de quienes nav. Gfunl famlarmente as detent. Soslner una ideclogia que dso el éitoy fracas escolar de sus

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