Curso Taller

Herramientas para
fortalecer el liderazgo
pedaggico de los directores
escolares de educacin bsica

Gua de trabajo
Mdulo 2. La Evaluacin y planeacin
del plantel. Herramientas para
fortalecer la funcin directiva.

El curso taller Herramientas para fortalecer el

liderazgo pedaggico de los directores escolares
de educacin bsica, fue elaborado por Innovacin y
Asesora Acadmica A.C.

Coordinacin General
Rosa Oralia Bonilla Pedroza
Asesores:
Ma. del Carmen Lucero Aguilar Baranda
Rosa Oralia Bonilla Pedroza
Lisbeth Cantarell Zaldvar
Cuauhtmoc Guerrero Araiza
Hctor Gutirrez Garca
Ma del Carmen Hernndez Jurez
Nidia Mara Moreno Lpez
Luz Mara Prez Corts
Arel Santilln Bonilla
Marco Vinicio Santilln Badillo
Adriana Trejo Orozco
Francisco Javier Venegas Prez

Registro ante Derechos de Autor Nmero 03-2012-121914062500-01 Prohibida su reproduccin

total o parcial sin consentimiento, por escrito, de Innovacin y Asesora Educativa, AC

CURSO - TALLER
HERRAMIENTAS PARA FORTALECER EL LIDERAZGO
PEDAGGICO DE LA DIRECCIN ESCOLAR
Propsito general
Que los directores y directoras escolares de educacin bsica:
-

Adquieran los referentes normativos y conceptuales, as como las

herramientas metodolgicas para fortalecer sus funciones, a fin de que
promuevan el buen funcionamiento del plantel, as como la mejora de la
enseanza, el aprendizaje y la gestin escolar.

Mdulo 2.
La Evaluacin y planeacin del plantel.
Herramientas para fortalecer la funcin
directiva.
Propsito:
Conocer y emplear algunas herramientas conceptuales y metodolgicas para
el ejercicio de las funciones bsicas de la direccin escolar, en especial para
la evaluacin y planeacin del plantel.
Contenidos:
2.1 Recuperacin de aportes sobre la nocin de direccin escolar.
2.2 La importancia de la evaluacin y planeacin del plantel. La Ruta de
Mejora: avances y dificultades.
2.3 Gua metodolgica para fortalecer la Ruta de Mejora de la escuela.
2.3.1 La situacin educativa. Anlisis de los resultados de aprendizaje:
2.3.2 Las causas del aprendizaje de los alumnos
2.3.3 Fortaleciendo la Ruta de mejora.

GUA DE ACTIVIDADES
Presentacin
En el primer curso de este diplomado analizamos algunos referentes conceptuales y
normativos, as como percepciones de los sujetos sobre lo que hoy es la direccin
escolar, identificamos las principales problemticas que enfrenta y los desafos a
superar ante las nuevas demandas de la educacin y sociedad actual.
Entre otras reflexiones, recuperamos la necesidad de que esta funcin transite de un
paradigma centrado en el control administrativo y burocrtico a un paradigma centrado
en el liderazgo pedaggico para la mejora del aprendizaje.
En este 2. curso revisaremos los escritos que cada participante realiz sobre La
misin, los propsitos, las funciones, mbitos y herramientas de la direccin escolar y
conoceremos algunas herramientas metodolgicas para fortalecer el diagnstico del
plantel con el objetivo de retroalimentar la planeacin del plantel (Ruta de Mejora), a fin
de que sus acciones efectivamente influyan en la mejora del aprendizaje de los
estudiantes.
Al terminar, nos organizaremos para realizar algunas actividades directamente en el
centro escolar.

2.1

Recuperacin de los aportes sobre la nocin de direccin

escolar.

1. Organizados en binas, analicen el trabajo final del mdulo 1 de su compaero.

Comenten sus coincidencias y acuerdos sobre los siguientes aspectos y presenten su
trabajo al resto del grupo.
Aspectos

Coincidencias y acuerdos

Misin de la direccin
escolar.
Propsitos de la direccin
escolar
Funciones de la direccin
mbitos de la direccin
escolar
Herramientas para
apoyar las funciones de
la direccin escolar

2. Comenten en plenaria, con apoyo de la coordinacin del grupo, las

conclusiones que obtuvieron sobre esta actividad.
3. En plenaria, revisen las dimensiones de los Perfiles, parmetros e
indicadores (en www.inee.gob.mx) sobre las funciones de los directores de
educacin bsica y complementen el siguiente cuadro, individualmente:
La direccin escolar

EL(LA) DIRECTOR (A) DEBE:

SABER

SABER HACER

SER

Misin
Propsitos
mbitos
Funciones
Herramientas

Perfiles, parmetros e indicadores para personal con funciones de

direccin y de supervisin en educacin bsica
DIMENSIN 1 .Un director que conoce a la escuela y el trabajo en
el aula, as como las formas de organizacin y funcionamiento
escolar para lograr que todos los alumnos aprendan.
En esta dimensin, el director: 1.1 Explica la tarea fundamental de la
escuela. 1.2 Explica los rasgos de la organizacin y el funcionamiento de
una escuela eficaz. 1.3 Explica los componentes del currculo y su relacin
con el aprendizaje de los alumnos. 1.4 Explica elementos del trabajo en el
aula y las prcticas docentes.
DIMENSIN 2. Un director que ejerce una gestin escolar eficaz
para la mejora del trabajo en el aula y los resultados educativos de
la escuela
En esta dimensin, el director: 2.1 Realiza acciones para organizar el
trabajo de la escuela y mejorar los resultados educativos. 2.2 Establece
estrategias para asegurar la Normalidad Mnima de Operacin Escolar. 2.3
Realiza acciones para la mejora escolar y la calidad de los aprendizajes de
los alumnos. 2.4 Gestiona la mejora de las prcticas docentes y el logro de
los aprendizajes en los alumnos. 2.5 Construye ambientes de trabajo en la
escuela donde es posible que todos aprendan. 2.6 Gestiona los recursos,
espacios fsicos y materiales para el funcionamiento de la escuela.
DIMENSIN 3. Un director que se reconoce como profesional que
mejora continuamente para asegurar un servicio educativo de
calidad.
En esta dimensin, el director: 3.1 Reflexiona sistemticamente sobre su
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prctica profesional como medio para mejorarla. 3.2 Selecciona estrategias

de estudio y aprendizaje para su desarrollo profesional. 3.3 Utiliza
diferentes medios para enriquecer su desarrollo profesional.
DIMENSIN 4. Un director que asume y promueve los principios
ticos y los fundamentos legales inherentes a su funcin y al
trabajo educativo, con el fin de asegurar el derecho de los alumnos
a una educacin de calidad
En esta dimensin el director: 4.1 Considera los principios filosficos, los
fundamentos legales y las finalidades de la educacin pblica mexicana en
el ejercicio de su funcin directiva. 4.2 Gestiona ambientes favorables para
el aprendizaje, la sana convivencia y la inclusin educativa. 4.3 Demuestra
las habilidades y actitudes requeridas para la funcin directiva. 4.4
Considera en su accin directiva la integridad y seguridad de los alumnos
en el aula y en la escuela.
DIMENSIN 5. Un director que reconoce el contexto social y
cultural de la escuela y establece relaciones de colaboracin con la
comunidad, la zona escolar y otras instancias, para enriquecer la
tarea educativa.
En esta dimensin el director: 5.1 Considera la diversidad cultural y
lingstica de la comunidad y su vnculo con la tarea educativa de la
escuela. 5.2 Gestiona la colaboracin de las familias, de la comunidad y de
otras instituciones en la tarea educativa de la escuela. 5.3 Aporta
estrategias al funcionamiento eficaz de la zona escolar y el trabajo con
otros directivos.
4. Establezcan conclusiones en plenaria, haciendo nfasis en las capacidades
profesionales para la autoformacin profesional.

2.2 La importancia de la evaluacin y planeacin del

plantel. La Ruta de Mejora: avances y dificultades.
1. Revisen individualmente el siguiente texto
La importancia del diagnstico1
() El mejoramiento de la calidad de la educacin no depende slo de las
acciones de la poltica educativa, sino que requiere del convencimiento y la
accin conjunta del personal docente y directivo, por las siguientes
1 Tomado de: Cmo conocer mejor nuestra escuela. Elementos para elaborar el
diagnstico del plantel. SEP, 2000, pp.6-8
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razones:
a) Porque lo que realmente aprenden los alumnos, sin desconocer la
influencia de factores externos, depende principalmente del trabajo que
se realiza diariamente en las aulas y en las escuelas.
b) Porque el conjunto de recursos profesionales y materiales producidos
slo cobran vigencia si se utilizan adecuadamente en cada saln de
clases, y si todo el personal asume como el centro de su tarea cotidiana
el logro de los propsitos.
c) Porque los logros de los alumnos dependen de la accin de varios
profesores y del conjunto de experiencias que se obtienen en todos los
espacios de la escuela; si la accin de los profesores y directivos no
obedece a propsitos y principios comunes, los alumnos reciben
orientaciones distintas e inclusive contradictorias.
d) Porque quienes mejor conocen la escuela y a los alumnos que asisten a
ella son los profesores encargados de su educacin; por lo tanto, son
quienes pueden detectar con precisin los logros y las deficiencias en los
resultados y en el proceso educativo.
Ahora bien, cuando el personal docente y directivo, por estas u otras
razones, se convence de la necesidad de transformar su escuela, es natural
que enfrente preguntas como las siguientes: Qu hacer? Por dnde
empezar? Cul es el mejor camino para mejorar la educacin de los nios
y las nias que asisten a la escuela? La respuesta a estas preguntas slo la
pueden obtener los propios maestros y autoridades de la escuela, porque
cada escuela tiene caractersticas particulares y, por lo tanto, debe disear
su propia ruta atendiendo a sus condiciones, los recursos con los que
cuenta, etctera.
Sin embargo, existen experiencias que indican que para iniciar un proceso
de cambio para mejorar la calidad es necesario satisfacer dos condiciones:
a) Que todo el personal de la escuela conozca a fondo los propsitos
educativos, su significado para cada grado escolar, para la organizacin
de la escuela, para el trabajo docente cotidiano, puesto que el logro de
estos propsitos es lo que justifica la existencia de la escuela.
b) Realizar un diagnstico preciso de la situacin actual de la escuela,
principalmente de los logros educativos de los alumnos, para identificar
las fortalezas y debilidades, y las causas que explican esa situacin.
Sin estas condiciones la bsqueda de la calidad puede tener caminos muy
inciertos, ya sea porque no se identifiquen los problemas reales que son
necesarios superar o porque las acciones apunten hacia objetivos
secundarios. As, el conocimiento de los propsitos y el diagnstico de la
escuela son condiciones para planificar el cambio: nos permiten tener una
orientacin definida, identificar los logros y los problemas.
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Un buen diagnstico se basa en informacin suficiente y confiable. Esta

caracterstica es muy importante porque cuando se emite una opinin
acerca de una escuela sin la suficiente informacin, se corre el riesgo de
que la valoracin no corresponda a la realidad o corresponda slo a una
parte de la misma, por lo tanto no sera una base confiable para planificar
el cambio; pero adems es indispensable que la informacin sea confiable
y que existan evidencias de su veracidad. Para realizar el diagnstico
existen muchas fuentes disponibles en cada escuela, las cuales debern
ser revisadas sistemticamente.
Por otra parte, un buen diagnstico se realiza con la participacin de
todo el personal de la escuela, y en la medida de lo posible incorpora a los
alumnos y sus familias. Sin la participacin de todos se corre el riesgo de
que las conclusiones no sean aceptadas, y por lo tanto el proceso de
cambio se frustra antes de iniciar. Adems, la participacin de cada uno
aportar informacin que otros desconozcan; cuando todo el personal
participa se establece una oportunidad para el intercambio de experiencias
y el reconocimiento de problemas que cada uno conoce y enfrenta,
frecuentemente, en forma solitaria.
La finalidad del diagnstico es contestar con la mayor precisin posible
las siguientes preguntas: En qu medida nuestra escuela cumple con su
misin? Cules son los logros educativos de nuestros alumnos? Qu
deficiencias se observan en los resultados educativos? A cuntos y a
quines afectan los problemas? Cules son las causas de esos problemas?
Este cuaderno pretende contribuir a que los profesores y directivos que han
decidido transformar su escuela, encuentren por s mismos respuestas a
estas preguntas.

2. Integren pequeos equipos, de preferencia organizados por nivel

educativo. Describan a sus colegas cmo fue el proceso de participacin y
construccin para realizar el diagnstico en su escuela en el que sustentaron
la construccin de la Ruta de Mejora. Es importante que su descripcin se
apegue a la realidad y experiencia, en relacin al grado de involucramiento y
participacin del colectivo docente.
3. Escuche las sugerencias de sus colegas para mejorar sus procesos de
participacin y escriba, de forma individual, las reas de oportunidad para
fortalecerla, especialmente en: la elaboracin del diagnstico de su escuela,
diseo e implementacin de la Ruta de Mejora:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________
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______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Establezcan conclusiones sobre algunas ideas a desarrollar en sus planteles
para fortalecer la participacin y apropiacin del diagnstico y la Ruta de
Mejora en su escuela, a fin de darle vida.

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2.3

Gua metodolgica para fortalecer la Ruta de Mejora de la

escuela.

1. Escuchen la presentacin de la coordinacin del grupo sobre el siguiente esquema y

establezcan conclusiones sobre sus aportaciones para para fortalecer el diagnstico
y, con ello, la Ruta de Mejora

Tomado de: Ravela Pedro (2004) Fichas didcticas para la evaluacin educativa, OREAL-PREAL

Para fortalecer la Ruta de Mejora, tanto en sus propsitos como acciones, conviene
realizar la revisin del diagnstico en el cual se sustent, para ello sugerimos
Concluyan, mediante lluvia de ideas, en plenaria, sobre la importancia de emplear
diferentes fuentes de informacin, haciendo un contraste entre los datos que ofrecen las
fuentes documentales, los obtenidos mediante la observacin del trabajo en la escuela
y en el aula, as como la que obtenemos a partir de preguntar a los sujetos, es decir, al
realizar entrevistas o aplicar encuesta de opinin.

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Asimismo, concluyan sobre la importancia de que la revisin de las fuentes es un

proceso que ha de hacerse en colectivo para lograr el compromiso de los docentes,
tanto en la identificacin de los problemas y sus causas, como en el diseo de las
propuestas de solucin.
2. Para culminar esta actividad reflexionen a partir de los siguientes planteamientos:
- De qu fuentes de informacin disponemos en la escuela para fortalecer el
diagnstico y la Ruta de mejora?
- Qu informacin aportan las evaluaciones PLANEA?
- Qu informacin aportan las estadsticas (asistencia, eficiencia terminal, etc.)?
- Qu informacin aportan las evaluaciones bimestrales?
- Qu informacin aportan los cuadernos de los alumnos (portafolio de
evidencias)?
- Qu informacin nos aportan los exmenes?, las planeaciones didcticas?
- Qu informacin nos aportan los alumnos, los docentes, los padres?
- Qu informacin nos aportan las actas de las reuniones de Consejo Tcnico, el
registro del uso del tiempo, y otros documentos sobre la organizacin de la escuela
y el trabajo colegiado?
3. Escuchen la presentacin de la coordinacin del grupo sobre los siguientes
esquemas que apoyarn el fortalecimiento del diagnstico
ESQUEMA 1

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CULES SON LOS FACTORES ASOCIADOS A LOS

PROBLEMAS RELACIONADOS CON LOS LOGROS DE
APRENDIZAJ E DE LOS ESTUDIANTES
DE NUESTRA ESCUELA?

FACTORES
EXTERNOS AL
SISTEMA EDUCATIVO

FACTORES INTERNOS
AL SISTEMA EDUCATIVO

ESQUEMA 2
INTERNOS AL SISTEMA EDUCATIVO

Asociados al
funcionamiento
y organizacin
de la escuela

Asociados a la
administracin
del sistema
educativo

ENSEANZA Y
TRABAJ O EN EL
AULA

ORGANIZACIN
DE LA ESCUELA

DIRECCIN

RELACIN
CON LAS
FAMILIAS

ESQUEMA 3

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La situacin del aprendizaje

de los alumnos y sus
causas

Descripcinyanlisisdelasituacin
educativadelosestudiantesde
escuela(porgrupo,asignatura)

SELECCINDE
LOSPRINCIPALES
PROBLEMAS

Fortalezasy

Factores
asociados
ala
situacin
educativa

debilidades

Laenseanzayel
trabajo en el aula

(Causasy
consecuencias)

Ladireccin escolar

Lecompetenalaescuela
porque:

La organizacin de la
escuela
Larelacin con lasfamilias
ylacomunidad

RUTA DE MEJ ORA

2.3.1 La situacin
aprendizaje.

Qu corregir, qu
fortalecer y qu
nuevas acciones
implementar?

educativa.

Anlisis

Afectanel cumplimiento
delatareafundamental.

Afectanlosresultadosde
aprendizaje.

Susolucinimplicala
accincoordinadade
docentesydirectivos.

Susolucinayudaa
resolverotrosproblemas.

de

los

resultados

de

Organizados en equipos por nivel educativo, realicen las actividades que les indique la
coordinacin del grupo para revisar la informacin que trajeron consigo, con la finalidad
de fortalecer su diagnstico relacionada con el aprendizaje de los estudiantes
(PLANEA, Concentrados de evaluaciones bimestrales, Cuadernos de los alumnos,
Portafolio del alumno, exmenes).
Para hacerlo empleen la ficha que les proporcionar la coordinacin del grupo.
Comenten en plenaria algunos resultados de estos ejercicios y establezcan
conclusiones

2.3.2 Las causas del aprendizaje de los alumnos

Organizados en equipos por nivel educativo, realicen las actividades que les indique la
coordinacin del grupo para revisar la informacin que trajeron consigo, con la finalidad
de fortalecer su diagnstico relacionada con los factores internos asociados al
aprendizaje de los estudiantes (planeacin didctica, uso del tiempo, bitcoras o actas
de reuniones de Consejo Tcnico)
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Para hacerlo empleen la ficha que les proporcionar la coordinacin del grupo.
Comenten en plenaria algunos resultados de estos ejercicios y establezcan
conclusiones

ACTIVIDADES EN EL AULA VIRTUAL:

2.3.3 Fortaleciendo la Ruta de mejora.
1. A partir de la informacin que ha revisado de su escuela, fortalezca la Ruta
de Mejora, mediante el siguiente proceso:
a. Seleccione una ficha para analizar informacin y ajstela para
aplicarla en su colectivo docente.
b. Aplique la ficha con el colectivo docente y redacte la informacin
obtenida, si es necesario incluya algunas grficas o notas.
c. Redacte un texto donde narre la experiencia de haber trabajado con
el colectivo la ficha (media cuartilla)
d. Redacte los aspectos de su Ruta de Mejora que fortalecera de
acuerdo a la informacin obtenida, y en qu consisten esas
modificaciones.
2. Enve en un solo documento todo lo trabajado en esta actividad, titulado
Fortaleciendo la Ruta de Mejora (25 crditos).

Gracias por participar en este curso taller

www.iae.org.mx

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