I.E.

N 498
LA VICTORIA
I.E. N 498
LA VICTORIA

PROYECTO CURRICULAR DEL CENTRO

JARDIN DE NIOS ESTATAL N 498

AAHH LA VICTORIA EL TAMBO

2012

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DEDICATORIA
A los Nios Nias del Per
Que son la razn del maana.

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CAPITULO I

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CAPITULO I
I.-

FUNDAMENTOS DE SU PRACTICA
1.1. MISIN
Contribuir

la

formacin

de

nios(as)

competitivos

emprendedores que desarrollen capacidades que les permita el

fortalecimiento de los valores para afrontar la vida con seguridad;
elevando su autoestima donde los docentes propiciaran actividades
significativas mediante estrategias de metodologa activa atendiendo los
intereses, necesidades y demandas, incentivados por el trato horizontal de
apoyo y asesoramiento pertinente, orientados al mejoramiento de la
calidad educativa con el apoyo de los padres de familia y comunidad.
1.2. CONCEPTO DE EDUCACIN
La educacin es un proceso socio-cultural permanente, orientado
a la formacin integral de las personas y al perfeccionamiento de la
sociedad; la educacin contribuye a la socializacin de las nuevas
generaciones y las prepara para que sean capaces de transformar y crear
cultura y de asumir sus roles y responsabilidades como ciudadanos.
La educacin parte del seno familiar y en la comunidad donde se
desenvuelve, gran parte es asumida por las instituciones escolares quienes
conforman el sistema educativo.
1.3. CONCEPTO DE CURRICULO
Es un instrumento esencial de la educacin formal. Es un
Documento Pertinente y un Producto Social, el cual; orienta la accin
educativa: encamina la seleccin y desarrollo de actividades, compromete
la accin de todos los integrantes de la escuela, regula la organizacin del
tiempo, el empleo adecuado de materiales, ambientes y espacio.
Constituye tambin un instrumento esencial para la evaluacin.

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Para nosotros:
El currculo es un documento normativo que orienta la accin
educativa, pero; que debe ser flexible, abierto a las caractersticas y
demandas de los nios de acuerdo a la influencia socio-cultural de su
comunidad para cumplir estas funciones debe cumplir exigencias.

Debe ser pertinente: Que debe ser adecuado de acuerdo a las

caractersticas socio-culturales de su comunidad y sobre todo atender
las necesidades de nios y nias.

Deber ser un producto social: Porque para su elaboracin se har

con participacin de instituciones, personas integrantes de la
comunidad nacional y local.

CARACTERSTICAS:

Es humanista y valorativa: Porque favorece la practica valores y

contribuye a la formacin de una sociedad humanista, con
comportamientos Democrticos.

Es abierto y re conceptualista:

Porque se puede adecuar a la

realidad y est sujeta a un proceso de cambios segn se requiera.

Es

flexible

diversificable:

Permite

la

incorporacin

de

modificaciones necesarias en funcin de las caractersticas socioeconmicas, geogrficas y culturales de la comunidad y ritmos de
aprendizajes de nios - nias.

Es integral e interdisciplinario: Porque est orientado a la

formacin integral de nios - nias y que tengan una visin de la
realidad.

1.4. CONCEPTO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

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1.4.1. Enseanza
Es un proceso eminentemente nter activo, generadora de
conocimientos, donde los nios construyen sus aprendizajes en
relacin activa con su contexto, con sus compaeros, sus
materiales de trabajo y su profesora.
La interaccin educativa ser eficaz en la medida que la
intervencin del profesor sean oportunas y respondan a los
intereses y necesidades de nios y nias. Al trabajar por
competencias se parte de la capacidad actual de los nios y nias y
se espera del docente un rol orientador en el proceso de
aprendizaje de los nios y nias, por cuando crea las condiciones
necesarias para que ste proceso de construccin sea lo ms rico y
constituya siempre un desarrollo.
1.4.2. Aprendizaje
Es un proceso de construccin de conocimientos elaborados por
los propios nios - nias en interaccin con su realidad social y
natural tomando en cuenta sus experiencias y conocimientos
previos. El Nio - Nia aprende cuando es capaz de elaborar una
presentacin personal sobre un objeto de la realidad.
Ningn aprendizaje significativo se produce aisladamente sino
que va concadenado, como resultado de la relacin que establece
con su conocimiento anterior.
El aprendizaje
conocimiento

sino

no solo favorece
que

desarrolla

la

construccin

aptitudes

del

estrategias

intelectuales, haciendo que los educandos aprendan a aprender.

1.5. PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS
Los principios psicopedaggicos que rigen la educacin inicial se
sustenta sobre la base de los aportes tericos de la psicologa.

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Principio de la construccin de los propios aprendizajes: En este

principio se da a conocer que el aprendizaje es un proceso de
construccin interno, activo, individual e nter activo con su medio
social y natural.

Principio de la necesidad del desarrollo del lenguaje y el

acompaamiento de los aprendizajes: En este principio, el
lenguaje, juega un papel muy importante ya que a travs de el se logra
verbalizar los pensamientos para intercambiar y reorganizar ideas,
facilitando el desarrollo de la construccin de los saberes
proponiendo diversas actividades y orienta y conduce a obtener
conclusiones.

Principio de la significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje

significativo es posible si re relacionan los nuevos conocimientos con
los saberes previos y har posible la motivacin para aprender y la
capacidad para construir un nuevo aprendizaje.

Principio

de

la

organizacin

de

los

aprendizajes:

Los

conocimientos se amplan a travs del tiempo y de la oportunidad de

aplicarlos en la vida, tal es as que crea nuevas relaciones entre
conjuntos de conocimientos y desarrollo de capacidades, mediante
instrumentos diversos como los mapas conceptuales.

Principio de la integridad de los aprendizajes: Los aprendizajes

deben abarcar el desarrollo integral de los nios y nias, cubrir las
necesidades de aprendizajes y esto se da, de acuerdo a las
caractersticas individuales de cada persona. Por ello se debe
propiciar la globalizacin de las reas, promoviendo el desarrollo de
capacidades.

1.6. LOS CUATRO PILARES DE EDUCACION

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1.6.1. Aprender a Conocer

Este tipo de aprendizaje puede considerarse, a la vez, medio y
finalidad de la vida humana. En cuanto a medio, para cada persona
consiste en aprender a comprender el mundo que le rodea, al
menos lo suficiente para vivir con dignidad, desarrollar sus
capacidades profesionales y comunicarse con los dems. Como fin,
su justificacin es el placer de comprender, de descubrir.
Aprender a conocer exige en los nios y jvenes el ejercicio de
la atencin, de la memoria y del pensamiento. Por ello es
importante favorecer:

La concentracin de la atencin en las cosas, hechos y personas, para que

permanezca y se profundice la informacin captada.

El cultivo de la memoria con esmero, tanto en la leccin de datos que se

quiere almacenar como la memorizacin asociativa.

El ejercicio del pensamiento que se posibilitar buscando una articulacin

entre lo concreto y lo abstracto.
1.6.2. Aprender a Hacer
El aprender a conocer y aprender a hacer no es disociable,
aunque el hacer est vinculado con la capacitacin profesional.
Queremos que los alumnos egresen, capacitados para hacer
tareas como las siguientes:

Preparar y producir sus alimentos.

Reparar muebles y artefactos del hogar.

Cuidar su salud, prevenir enfermedades, curar las dolencias comunes.

Construir su vivienda o ganar dinero suficiente para comprarla.

Administra su hogar, mejorarlo y promover el bienestar familiar.

Administrar granjas de animales pequeos, como cuyes, gallinas, etc.

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Adquirir las habilidades bsicas de costura y planchado y/o confeccionar

prender de vestir.

Organizar y cuidar un huerto o biohuerto.

Participar en los servicios comunales: mantenimiento de jardines, edificios,

etc.

Participar en actividades de Defensa Civil: terremotos, incendios, etc.

Ser capaces de crear empleo.

1.6.3. Aprender a Vivir Juntos, Aprender a Vivir con los dems
Hay dos niveles complementarios que propone el informe: El
descubrimiento gradual del otro y la participacin en proyectos
comunes.
a) El descubrimiento del otro: El descubrimiento del otro paso
forzosamente por el conocimiento de uno mismo, por
consiguiente, para desarrollar en el nio, en el adolescente una
visin cabal del mundo, la educacin debe

hacer que se

conozca a s mismo. Solo entonces podr realmente ponerse en

el lugar de los dems y comprender sus reacciones. Implica
tambin ensear a aceptar la alteridad y a hacer frente a las
inevitables tensiones entre seres humanos, grupos y naciones
mediante el dilogo.
b) Tender hacia objetivos comunes: Cuando se trabaja
mancomunadamente en proyectos motivadores que permiten
escapar de la rutina, disminuye y, a veces, hasta desaparecen
las diferencias e incluso los conflictos entre los individuos.
En consecuencia, en sus programas la educacin escolar debe
reservar tiempo y ocasiones suficientes para iniciar desde muy
temprano a los jvenes en proyectos cooperativos, en el marco
de actividades culturales y mediante su participacin en
actividades sociales: ayuda a los ms desfavorecidos, servicios
de solidaridad, entre generaciones, etc. La participacin de las

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profesoras y alumnos en proyectos comunes puede engendrar

el aprendizaje de un mtodo de solucin de conflictos ser una
referencia para la vida futura de los jvenes.
1.6.4. Aprender a Ser
La educacin debe contribuir al desarrollo global de cada
persona, cuerpo y mente por la inteligencia, sensibilidad, sentido
esttico, responsabilidad individual, espiritualidad. La funcin
esencial de la educacin es conferir a todos los seres humanos la
libertad de pensamiento de juicio, de sentimientos y de
imaginacin que necesitan para que sus talentos alcancen la
plenitud y a seguir siendo artfice en la medida de su destino.
El desarrollo tiene por objetivo el despliegue completo del
hombre en toda su riqueza y en la complejidad de sus expresiones
y de sus compromisos: individuales, miembro de una familia y de
una colectividad, cuidado y productor, inventor de tcnicas creador
de sueos.
1.7. PRINCIPIOS EDUCACIONES
La Educacin Inicial (5 aos) y la Educacin Primaria de Menores,
como partes del sistema educativo peruano, hacen suyos los principios
enunciados en el Plan de Mediano y Largo Plazo del Ministerio de
Educacin 1995 2012 que son los siguientes:
La Educacin debe ser tica, es decir debe rescatar los valores que
permitan la construccin de una sociedad solidaria, justa, en la que se
respete la vida y la libertad.
La Educacin debe orientarse al desarrollo humano, incluyendo
bajo este concepto, el desarrollo integral de aptitudes, destrezas,
habilidades y conocimientos para enfrentar un mundo cambiante.

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La Educacin debe preparar para el trabajo, otorgando al joven

capacidades laborales adecuadas no slo para emplearse en un
mercado competitivo, sino para crear su propio trabajo productivo, en
el marco de la transformacin y modernizacin de la estructura
productiva del pas.
La Educacin debe alcanzar a todos, poniendo a disposicin de
cada peruano la mayor y mejor educacin posible, sin distingo, en pos
de la excelencia.
La Educacin debe ser intercultural, promoviendo el dilogo entre
las culturas, de acuerdo con nuestra realidad de pas multicultural y
multitnico.

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CAPITULO II

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CAPITULO II
II.-

PERFILES EDUCATIVOS
2.1. PERFIL IDEAL DEL NIO DE 3, 4 y 5 AOS
Perfil Ideal del Nio de 3 aos:
Se identifica como nio o nia.
Comparte con los nios y nias.
Demuestra actitudes solidarias
Controla y conoce su cuerpo.
Conoce y controla su cuerpo.
Utiliza el lenguaje oral en diferentes situaciones.
Perfil Ideal del Nios de 4 aos:
Se identifica como persona (nio, nia) y como miembro de su
familia.
Demuestra autonoma en sus acciones.
Demuestra seguridad y confianza en s mismo.
Conoce y controla su cuerpo y practica hbitos que le permiten
conservar su salud integral.
Utiliza el lenguaje oral para expresar sus sentimientos, ideas y
experiencias.
Establece relaciones lgico matemticas.
Conoce y relaciona hechos y los explica.
Manifiesta haca l actitudes de respeto y cuidado.
Perfil Ideal del Nio y de la Nia de 5 Aos :
Se identifica como persona (nio, nia) y como miembro de su
familia y de una comunidad, valorando su identidad cultural y
personal.

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Comparte con los otros respetando sus diferencias culturales,

sociales y fsicas.
Demuestra actitudes solidarias, cooperativas y de respeto en las
interacciones con pares y adultos.
Demuestra autonoma en sus acciones, sus opiniones, sus ideas.
Demuestra seguridad y confianza en s mismo, en sus relaciones
con los dems y con el conocimiento.
Conoce y controla su cuerpo y practica hbitos que le permiten
conservar su salud integral.
Utiliza el lenguaje oral de manera ajustada a las diferentes
situaciones de comunicacin para expresar sus ideas, sentimientos
y experiencias; en la construccin de significados y regular la
propia conducta.
Descubre y valora la lengua escrita como un instrumento de
comunicacin, informacin y disfrute.
Produce textos acercndose a las formas convencionales de
escritura y para ser dictados al adulto; comprende e interpreta lo
que dice un texto usando estrategias de anticipacin y verificacin
de los contenidos del mismo.
Inventa

descubre

diversos

instrumentos,

formas

de

comunicacin, expresin y representacin: lingsticas, corporales,

plsticas, musicales.
Establece relaciones lgico-matemticas y las utiliza en situaciones
de su vida cotidiana, plantea y resuelve problemas.
Utiliza diversas estrategias cognitivas de exploracin y de
descubrimiento, de planificacin y de regulacin de la propia
actividad para construir aprendizajes significativos.
Conoce y valora las caractersticas culturales propias de la
comunidad a la que pertenece.
Conoce y relaciona hechos, fenmenos y situaciones del ambiente
natural y social y los explica.
Valora la importancia del medio natural y de su calidad para la vida
humana, manifiesta hacia actitudes de respeto y cuidado.

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Demuestra actitudes de valoracin y respeto por el trabajo propio

de los otros, sus producciones y funcin social
2.2. PERFIL REAL DE LOS NIOS Y NIAS DE 3,4,5 AOS
Nios engredos.
Nios agresivos.
Hijos nicos, engredos.
Nios egostas.
Nios ego centristas.
Nios poco comunicativos.
Nios con falta de higiene personal.
Nios que asumen responsabilidad de adultos.
Nios con baja autoestima.
Nios desnutridos.
Nios desordenados.
Nios creativos.
Nios cooperadores.
Nios sobre protegidos.
Nios cariosos.
2.3. PERFIL IDEAL DEL DOCENTE DE 3, 4 y 5 AOS
Perfil Ideal del Docente de 3 y 4 Aos:
Docente capaz de crear nuevas estrategias para motivar el aprendizaje
del nio nia.
Docente capaz de dar una atencin personalizada al nio.
Docente que brinda aprendizajes significativos.
Docente que demuestra paciencia y dinamismo.
Perfil Ideal del Docente de 5 Aos:
Docente autocrtico, crtico constructivo y reflexivo.
Ser un autntico orientador, gua y facilitador del aprendizaje de los
educandos.
Ser ejemplo de vida.
Tener una salida cultural general y profesional.

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Ser un lder autntico y democrtico.

Tener apertura al cambio.
Ser un profesional en constante capacitacin.
Cultivar y/o practicar los hbitos de autoconstruccin y auto
instruccin.
Ser humanizado y con autoestima elevada.
Docente capaz de dar una atencin personalizada a los nios.
Cultivar, practicar los valores cvicos y morales (puntualidad,
responsabilidad, eficiencia, tolerancia, flexibilidad, solidaria y justicia
social).
2.4. PERFIL REAL DEL DOCENTE

Docente que brinda cario a los nios.

Responsabilidades.

Carismticas.

Entusiastas.

Innovadoras y capaces de adaptarse al cambio.

Formadora de valores en los nios.

Se identifica con la cultura de su comunidad.

Lder en su Centro Educativo.

Comunicativa.

Prctica relaciones humanas con padres de familia, autoridades y

miembros de la comunidad.

Capacitada

para

aplicar

metodologa,

constructivista

con

responsabilidad.

Con talentos artsticos.

Deportistas.

Demostrar ternura y talentosa.

Con deseos de aprender y mejorar cada da ms.

2.5. PERFIL IDEAL DE LA DIRECTORA DEL CENTRO EDUCATIVO

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Tener conocimientos profundos sobre Gestin Administrativa:

planificacin, organizacin, ejecucin, coordinacin, supervisin y
evaluacin del funcionamiento y recursos humanos.
Tener conocimientos bsicos sobre los lineamientos de poltica del
Estado.
Tener conocimientos amplios sobre los niveles de la gestin
pedaggica: Programacin curricular, mtodos, tcnicas, aprendizaje,
medios, materiales educativos y evaluacin.
Ser experta en relaciones pblicas y relaciones humanas.
Actuar con bastante profesionalismo.
Desenvolverse con tica profesional.
Desarrollar el liderazgo y autoestima.
2.6. PERFIL REAL DE LA DIRECTORA DEL CENTRO EDUCATIVO
Identificada con su nivel.
Asume su cargo con responsabilidad.
Comprensiva y flexible.
Lder en su centro educativo.
Orientadora de la labor educativa.
Conductora.
Sociable.
Inspira respeto.
Tratable y carismtica.
Imparte la armona y solidaridad entre los Docentes.
2.7. PERFIL IDEAL DEL CENTRO EDUCATIVO
Contar con servicios bsicos adecuados.
Tener recursos econmicos para afrontar algn problema.
Contar con materiales audiovisuales.
Contar con infraestructura y mobiliario adecuado.
Contar con un laboratorio de computacin.
Contar con un comedor.
Tener su personal auxiliar y personal de servicio nombrado.

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2.8. PERFIL REAL DEL CENTRO EDUCATIVO

Con local propio.
Con infraestructura adecuada.
Mobiliario adecuado en calidad y cantidad.
Cuenta con servicios bsicos de agua y luz.
Carente de recursos econmicos.
Con ventilacin e iluminacin.
2.9. PERFIL IDEAL DE LOS PADRES DE FAMILIA

Padres que apoyen a la formacin integral de sus hijos.

Responsables en el cumplimiento de su rol.

Padres que participen activamente en las actividades organizadas por

el Centro Educativo.

Padres gestores para la transformacin y cambio continuo de la

institucin educativa.

Padres que

estimulen

premien a los nio por su destacada

participacin en eventos socio - culturales y deportivos.

Padres con prctica de valores y autoestima.

2.10. PERFIL REAL DE LOS PADRES DE FAMILIA

Con bajos recursos econmicos.
Padres colaboradores.
Indiferentes con el centro educativo.
Padres activos, y responsables.
Padres irresponsables.
Padres exigentes.
Profesionales.
Bajo nivel cultural.
Padres y madres solteras.
Padres despreocupados de la educacin de sus hijos.
Padres criticones.
Padres exigentes.

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Padres apticos.
Padres entusiastas.
Padres interesados en el avance de sus nios.
Padres que quieren que sus nios aprendan a leer y escribir en el
jardn.
Padres conformistas.
Padres que no asisten a reuniones.
2.11. PERFIL IDEAL DE LA COMUNIDAD
Apoyo constante en gestiones que solicita el Centro Educativo.
Velar por el funcionamiento normal del Centro Educativo.
Velar por los intereses del Centro Educativo.
Participar en las redes de aliados.

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CAPITULO III

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CAPITULO III
III.

OPERACIONALIZACIN DEL CURRICULO

3.1. SELECCIN DE CONTENIDOS TRANSVERSALES
3.1.1. Educacin para la equidad de Genero
Educacin Familiar: Rol de la familia, miembros, etc. Acciones de
defensa de la familia, estrategias de organizacin del hogar.
Educacin Sexual: Cuidado de su cuerpo, aceptacin de su cuerpo,
cambios de su crecimiento, sexo.
Lineamiento de la Poltica de Salud: Salud poltica, atencin
individual, problemas prioritarios de salud, condiciones y estilos de
vida saludables, proyectos de educacin alimentaria, higiene
alimentaria.
3.1.2. Educacin para la Convivencia, la Paz y la Ciudadana.
Universalizacin de la Educacin Inicial.
La comunidad.
Fomento de trabajo.
Organizacin de ambiente: trabajo en equip, autoevaluacin,
coevaluacin.
Actividad laboral: seguridad, higiene.
Proyectos productivos: produccin de recursos naturales, produccin
de alimentos.
Difusin para revalorar los productos naturales y productos
autctonos.

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3.1.3. Educacin en Valores y Formacin tica.

Autoestima.
Lengua y cultura.
Diversidad cultural, tnica y lingstica.
Manifestaciones culturales: msica, baile, etc.
Pertenencia e identidad.
Races culturales y religiosas de la comunidad.
Difusin de las manifestaciones culturales de la comunidad.
Eventos culturales artsticos y sociales.
3.1.4. Educacin en y para los Derechos Humanos.
Derechos de nios y nias.
Actitudes, valores y habilidades.
Formacin de capacidades.
Libertad y autonoma personal.
Prctica de valores.
La prctica de una democracia participativa.
Normas de seguridad personal: defensa civil, prevencin de
fenmenos naturales.
Identidad nacional: legado histrico, patrimonio territorial y cultural.
Equidad de gnero.

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3.1.5. Educacin para la Gestin de Riesgo y la Conciencia Ambiental

Respeto a la vida.
Defensa de los recursos naturales.
Uso adecuado y racional de los recursos naturales.
Camapaas de sensibilizacin para la defensa del ambiente.
Equidad de gnero.
Rechazo al abuso y discriminacin entre gneros.
Violencia familiar: machismo.
Campaas de difusin sobre igualdad de derechos y deberes entre gneros.
Descontaminacin ambiental.
3.2. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
3.2.1. Fundamentacin de las reas de Desarrollo
AREA COMUNICACIN INTEGRAL:
Esta rea se inclina al desarrollo integral de habilidades y destrezas
de comunicacin del educando, a partir de la expresin de sus
vivencias, sentimientos e ideas a travs de la lengua materna y
diversas manifestaciones artsticas.
As se favorece su sociabilidad desde el ncleo familiar y escolar
hacia su comunidad local, regional y nacional., la adquisicin de
conocimientos, la reafirmacin de su identidad personal y cultural.

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El rea de COMUNICACIN INTEGRAL abarca los siguientes

aspectos:
Lenguaje
Expresin musical grafico plstica y dramtica.
Educacin psicomotriz.
REA MATEMTICA:
Esta rea tiene su origen en la capacidad del ser humano de
establecer relaciones ente los objetos y de construir modelos de
situaciones a partir de su accin, mediante procedimientos o
aproximaciones inductivas, cada nio va aproximndose a una
abstraccin a travs de las interacciones que el realiza con los
objetos de su medio, y que luego las interioriza en operaciones
mentales sin soportes concretos.
El nio cuando llega al aula trae un inmenso caudal de vivencias.
El conocimiento de su realidad es global, tiene una comprensin
parcial de mucho conceptos y posee destrezas importantes, como la
de contar.
Considerando el inmenso caudal de vivencias que trae el nio
necesario capitalizar sus ideas y el lenguaje intuitivo en una
cuidadosa planificacin de actividades que integra las nociones
matemticas con el desarrollo intelectual, social y emocional que
acreditan los nios.
Hay que ensear el nio a partir de lo que l ya sabe, no de lo que
debera saber para su edad.
As mismo, los nios son personas activas que construyen
transforman e integran sus ideas cuando interactan con el mundo
fsico, con objetos y materiales, con otros nios y con los adultos;

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entonces, ser importante plantear las situaciones educativas como

problemas relacionados con su vida cotidiana.
Cuando los nios descubren determinadas relaciones matemticas,
su aprendizaje es mucho ms consolidado y les resulta ms fcil
aplicarlo a nuevas situaciones.
Las ideas matemticas que adquieren los nios construyen la base
de todo su aprendizaje matemtico futuro, es ms importante la
profundidad con que los nios lleguen a comprender las ideas
matemticas que el nmero de destrezas que consigan adquirir.
La Educacin matemtica tendr como finalidad construir
progresivamente el pensamiento creativo, autnomo y lgico del
nio y nia a partir de situaciones extradas de su vida cotidiana y
ligada a sus intereses.
En el rea Matemtica se estimula el desarrollo integral de su
psicomotricidad, percepcin, funcin simblica, as como de su
vida afectiva y social.
REA PERSONAL SOCIAL:
El nio es una persona en proceso de desarrollo, nace y vive en un
ambiente donde aprende siente, experimenta, adquiere valores en
interaccin con las personas y objetos, de su entorno construye su
personalidad, pensamiento, afectividad y simbolizacin que le
permitirn elaborar esquemas (representaciones) cada vez ms
complejas para lograr los posteriores aprendizajes.
El rea Personal Social tiene como fundamento al nio, quien es el
centro del proceso de aprendizaje, se propone favorecer su
desarrollo integral como persona y miembro activo de su
comunidad Local y Nacional.

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Esta rea tiene como principios rectores: Al nio como CENTRO

del proceso de aprendizaje y al maestro como GUA y
ORIENTADOR de ese proceso, busca el fortalecimiento de la
autoestima, la auto identificacin y la libre expresin, as como
impulsar actitudes de participacin respeto y prctica de los
derechos humanos y solidaridad en el marco de un Estado de
Derecho que tiene una CULTURA DE PAZ.
REA CIENCIA Y AMBIENTE:
Es la base fundamental de la organizacin y realizacin de todo
acto educativo, es la actividad del educando que significa la
realizacin de un conjunto orgnica de acciones concretas
ejecutadas por el educando, lo que implica su interaccin con el
medio y con todo lo que existe a su alcance, cmo percibe el nio
y entiende de el contenido de las interacciones con el medio y
cmo la base para la ejecucin de sus acciones inmediatas y
futuras.
Esta rea esta orientado al estudio de las interrelaciones de los
seres vivos con su medio ambiente, plantea los aspectos de
contaminacin y conservacin del medio ambiente a fin de
mantener el equilibrio ecolgico.
El EDUCADOR como agente; selecciona y explota las
situaciones psicolgicas con las cuales puede generar actividades
pedaggicas ptimas como: el juego, la curiosidad natural, el
compromiso que genera el reto, la satisfaccin que brinda el uso
libre de la imaginacin la conciencia de la necesidad de realizar
transformaciones y el usar los aprendizajes previos como punto de
partida.

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REA FORMACIN RELIGIOSA:

Esta rea aspira a formar personas responsables, conscientes y
libres; contiene competencias, capacidades y actividades para que
los educandos aprendan a incorporar el saber de la fe en el
conjunto de los dems saberes y que ste conocimiento
interiorizado los ayude a vivenciarla a partir de las situaciones
concretas de su vida: consigo mismo, con las dems personas, con
la naturaleza, con Dios. De parte del docente: es fundamental su
testimonio y vivencia.
Habiendo trabajado con la nueva metodologa activa, la cual,
comprende cinco reas hemos visto y trabajado en ellos y el
principio de globalizacin se integra y se desarrollo en las cinco
rea de aprendozaje.
3.2.2. Orientaciones Metodolgicas de las reas
REA COMUNICACIN INTEGRAL:
Se plantean a continuacin algunos principios que se consideran
orientador para el desarrollo de estrategias metodolgicas en esta
rea:

Brindar al nio y nia situaciones y recursos que faciliten su comunicacin y

expresividad.

Plantear situaciones de interpretacin mediante el uso del lenguaje corporal,

plstico, musical.

El docente optara por una actitud abierta, flexible, entusiasta, estimulando el

proceso creativo del nio o nia.

Crear un clima de amistas y respeto para que el nio y la nia se expresen con
confianza y seguridad.

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Facilitar el contacto de nio y nia con manifestaciones de literatura, pintura,

msica, danza, etc.
Lenguaje Oral:

Conocer el lenguaje infantil, para tal fin la docente prestar atencin del nio
como productor (hablar) y receptora (escuchar); aceptando la lengua de cada uno
como punto de partida.

Utilizar la lengua materna vernculo hablante..., para su posterior

autovaloracin e identidad cultural del nio y nia.

Ofrecer modelos lingsticos no infantilizados entendibles para el nio y la

nia desarrollando as su vocabulario, estructura y funciones del lenguaje
mediante el uso adecuado de nuevos patrones lingsticos.

Crear situaciones que posibiliten experiencias en las funciones del lenguaje.

La prioridad educativa de nios y nias de cinco aos consolidar la

posibilidad de descubrimiento, experimentacin, comunicacin representacin
con un nivel de intensidad y complejidad.

Para el lenguaje oral se ampliar progresivamente el vocabulario.

Paralelamente, el nio y la nia de cinco aos irn tomando conciencia de los

usos sociales del Lenguaje Oral como instrumento de comunicacin; para tal fin:
La Docente plantear:

Escribir con diferentes propsitos relatos y mensajes que

nios y nias valoren y deseen.

Leer con diferentes propsitos; cuentos, recetas, poemas,

adivinanzas, historias, noticias., etc.

Incentivar al nio y la nia a escribir trazos ilegibles con el

fin de captar su expresividad.

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De este modo los nios en general irn descubriendo la

lengua escrita como un instrumento de comunicacin,
informacin y disfrute del aprendizaje.

Programar y desarrollar acciones con la familia a fin de

intercambiar expectativas, opiniones,estimulando as el
lenguaje oral y escrito de los nios.

Desarrollar la expresin plstica, dramtica, corporal y

musical.,

incentivar

el

inters

de

exploracin,

manipulacin, con la intervencin del docente estimulando

la creatividad de los nios y nias a fin de contrarrestar,
estereotipos y convencionalismos ayudndolos para tal fin
de manera que expresen su realidad, su grado de evolucin,
utilizando juegos, imitando situaciones, salida al campo en
fin un sin nmero de situaciones que lo estimulen,
incentivando su propia creatividad. y tratando que la
actividad que realizan les sea de disfrute y alegra
empleando estrategias propias de la realidad y la
experimentacin cotidiana.
REA MATEMTICA:
Orientaciones Metodolgicas: Se plantean a continuacin
algunos lineamientos metodolgicos que favorezcan el logro de
competencia propuestas para esta rea:

Tener en cuenta que la progresin del aprendizaje de las nociones, estrategias,

habilidades matemticas, se consideran ms como una espiral que como una
progresin lineal.

Estimular el intercambio y discusin entre los nios y las nias.

Favorecer el desarrollo de experiencias lingsticas relativas al lenguaje

matemtico: Estimulando el inicio y desarrollo de la identificacin, interpretacin
y creacin de smbolos y signos matemticos.

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LA VICTORIA

Facilitar la utilizacin de recursos variados del medio fsico natural social;

a fin de agrupar, ordenar establecer correspondencias, cuantificar., etc.

Hacer uso consignas u rdenes que orienten las acciones del nios y la nia
sin pautas criterios a fin de agrupar, cuantificar, inclusiones y seriadas de objetos
y situaciones.

Integrar experiencias de conocimiento lgico matemtico y fsico con

actividades psicomotoras a fin de experimentar.

Organizar un contexto con carcter ldico para el desarrollo de las actividades

o experiencias de carcter lgico matemtico que satisfagan la necesidad del
juego del nio y nia.
La Resolucin de Problemas:
El proceso de resolucin de problemas es esencial en el
aprendizaje matemtico, no como motivacin inicial o aplicacin
final, sino como el medio mismo por el cual se aprende, por ello es
importante que:

Los problemas se contextualicen (formen significados) trabajando situaciones

de vnculo familiar, cultural, histrico, sus juegos, etc. Trabajando adems
situaciones imaginadas fantsticas creadas por los mismos nios y nias.

Para resolver problemas implica:

Comprender el problema.

Conocer un plan para resolverlo.

Ejecucin del plan.

Examinar su posible solucin.

Expresar con la comunicacin de los hallazgos en forma

oral, grfica o simblica.

Tener confianza en la propia capacidad.

Ser perseverante en la bsqueda de soluciones.

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LA VICTORIA

Es as que; cuando se plantea un problema, es deseable que los nios y nias

conversen de lo que se trata, qu se plantea, que significa. De este modo buscarn
estrategias para encontrar respuestas.
REA PERSONAL SOCIAL:
Orientaciones Metodolgicas:
Son orientaciones para el desarrollo de estrategias metodolgicas
que fortalecen la consecucin de las competencias propuestas para
ste rea.
Comprende caractersticas del desarrollo afectivo y social del nio
y nia sobre su realidad, construccin de interpretacin y
significado.
Teniendo en cuenta sus experiencias y conocimientos previos, la
docente deber valorar los conocimientos y experiencias previas.
La docente deber valorar los conocimientos y experiencias
previas para facilitar al nio y nia, la construccin de significados
ms amplios y diversificados.
Este principio ofrece a la docente una ayuda adecuada en el
desarrollo de las capacidades.
Este principio propone que los nios y nias construyan
conocimientos acerca de la cultura social y geogrfica de su medio
local.
En la construccin de sentimiento por respeto y valoracin de los
elementos que integran desarrollar competencias que les permite
participar en la construccin de una cultura democrtica en la
familia y en la escuela sentando las bases de su formacin
ciudadana.

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LA VICTORIA

REA CIENCIA Y AMBIENTE:

Son orientaciones que ofrecen oportunidades de construir a partir
de sus interacciones con el medio ambiente cmo es y cmo
funciona valorando y conservndolo, conocer las caractersticas del
nio y nia a partir de su experiencia.
Guiar al descubrimiento y la inversin al interactuar con el medio
ambiente, desarrollar una actitud de curiosidad, inters, respeto
hacia el medio que lo rodea, cuidar y tener preservacin de su
medio, integradora del medio ambiente y del nio en interaccin
con su medio.
REA EDUCACION RELIGIOSA:
Son orientaciones que tiene como finalidad el encuentro del
educando con Dios a travs del descubrimiento y conocimiento de
Cristo, que nos invita a forma una iglesia, comunidad de fe (Nuevo
Pueblo de Dios).
En la seleccin de contenidos se tienen en cuenta leyes generales
del Documento de Puebla.
Fidelidad de Dios, Padre creador, Hijo de Dios a la iglesia
cristianismo, del hombre.
Se debe tener presente el proceso cognoscitivo del nio y la
necesidad de partir de lo concreto, de los saberes previos del nio y
nia de una relacin significativo entre dichos saberes y los nuevos
aprendizajes.
Debe ser desarrollado en estas cuatro dimensiones:
Antropologa

: La experiencia humana.

Cristologa

: Cristo, la plenitud de la revelacin.

Eclesiologa

: La revelacin vivida en la iglesia.

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LA VICTORIA

Litrgica

: Celebrativa, como accin de agradecimiento, de

perdn, de splica.

3.2.3. Capacidades de las reas Curriculares

rea Comunicacin Integral:
1.- Comunicacin Oral:
Comunica sus sentimientos e ideas ajustndose a los diferentes
contextos y situaciones de comunicacin cotidiana y a los diferentes
interlocutores. Comprende los mensajes que le comunican otros
nios y adultos.
Valorando el lenguaje oral como un medio de reaccin con los
dems.
2.- Comunicacin Escrita:
Produce textos acercndose a las formas convencionales de
escritura y para ser dictados por el adulto.
Comprende e interpreta lo que dice un texto usando estrategias de
anticipacin de contenido. Valora las funciones de la lengua escrita.

3.- Lectura de Imgenes y Textos Icono Verbales:

Lee interpreta y produce imgenes como una forma de
comunicacin y disfrute descubriendo e identificando los elementos
bsicos de esta forma comunicativa.
4.- Expresin y Apreciacin Artstica:
Utiliza creativamente las diferentes formas de representacin y
comunicacin (plstica, dramtica, corporal y musical) para evocar

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LA VICTORIA

y representar situaciones acciones conocimientos deseos y

sentimientos sean de tipo real o imaginario.
rea Matemtica:
1. Establece y comunica relaciones espaciales propias de su entorno y
valora la importancia de orientarse en el espacio.
2. Reconoce, describe y representa formas y cuerpos geomtricos de
su entorno y experimenta creativamente con ellos.
3. Establece relaciones entre objetos del medio de acuerdo con sus
propiedades en forma autnoma y creativa.
4. Construye las primera cantidades numricas utiliza los nmeros
para designar cantidades en situaciones cotidianas y en la
produccin de informacin cuantitativa.
5. Realiza mediciones en situaciones cotidianas, utilizando unidades
arbitrarias registra y comunica los resultados y aprecia la utilidad de
la medicin en la vida diaria.
6. Registra y comunica informacin sobre su realidad inmediata
utilizando cuadros, esquemas y cdigos. Aprecia el lenguaje grfico
como forma de representacin de su vida familiar y escolar.
rea Personal Social:
Autoestima y estima por el arte:
1. Se identifica y valora como nio y nia con sus caractersticas y
cualidades personales respeta las diferencias, la identidad y
caractersticas de los otros.
2. Actan con seguridad en s mismo, iniciativa y autonoma en las
actividades cotidianas, coordinando los propios intereses e ideas
con los dems.

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LA VICTORIA

Cuidado con su salud personal y colectiva:

3. Domina la coordinacin y el control dinmico general del propio
cuerpo y la coordinacin viso manual en la realizacin de tareas de
la vida cotidiana, actividades de juego y de tareas relacionadas con
las distintas formas de representacin grfica.
4. Prcticas de autonoma, hbitos y actitudes relacionadas con el
bienestar y la seguridad personal, la higiene y conservacin de la
salud integral, individual y colectiva.
Convivencia democrtica:
5. Participacin en actividades de grupo (familia, grupo de aula,
equipo de trabajo) de manera constructiva, responsable y solidaria,
valora las aportaciones propias y de los otros en funcin de
objetivos

comunes,

respeta

los

principios

bsicos

del

funcionamiento de pertenencia.
6. Se identifica y aprecia su pertenencia a unos grupos sociales con
caractersticas y rasgos propios (roles, relaciones entre los
miembros, costumbres y valores comparativos, lengua comn,
intereses, etc.), respeta y valora las diferencia con otros grupos.
7. Identifica y valora las relaciones entre su medio natural y socio
cultural; y participa en la transformacin de su entorno inmediato y
asume su cuidado.
rea Ciencia y Ambiente:
Conocimiento de su cuerpo y conservacin de su salud.
1. Descubre las caractersticas cambios y funcionamiento de su cuerpo
y su relacin con su ambiente natural y social.

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LA VICTORIA

2. Observa y descubre los componentes bsicos que forman el medio

ambiente y sus interrelaciones y participa en la conservacin de su
ambiente.
3. Utiliza estrategias bsicas de explotacin, experimentacin y de
resolucin de problemas en su interaccin con el entorno natural
social, descubriendo la nocin de objeto, su diversidad y
funcionalidad y explicando fenmenos.
rea Formacin Religiosa:
Dios Padre tiene un plan de amor y salvacin:
1. Admira, acoge y agradece la creacin de Dios Padre y colabora con
el cuidado de su obra.
2. Descubre y valora que vive en una sociedad de hermanos, querida
por Dios, cuyo modelo es la familia de Jess.
3. Explica, ama y admira a Jess, hijo de Dios, que nos ensea a vivir
como hermanos, respetando los derechos y la dignidad de las dems
personas.
4. Responde a la invitacin amorosa de Jess a forma parte de su gran
familia, la Iglesia catlica y en ellas identifica personas y hechos
expresados en el ciclo litrgico anual (Advenimiento, Navidad,
Cuaresma y Pascua).
ORGANIZACIN PEDAGGICA

3.3. ORGANIZACIN DEL ESPACIO

Los espacios pedaggicos del aula deben estar de acuerdo a las
necesidades e intereses del nio donde desarrolle sus actividades de
aprendizaje mediante el juego: investigar, experimentar, explorar,
descubrir, preparar al nio para el trabajo intelectual. Los espacios
deben ser centros de estmulo dotados de materiales estimulantes y

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LA VICTORIA

variados, los cuales facilitarn el desarrollo de habilidades motivadoras

para su alfabetizacin.
El entorno del nio es dinmico y expresivo, se ha considerado
elementos fsicos, sociales y culturales, los cuales influyen en el
desarrollo del mismo y conllevan al crecimiento del conocimiento
percepcin sensorial, actividad lgica matemtica as como la adquisicin
del lenguaje, y el desarrollo de su pensamiento mediante la clasificacin,
la comparacin, la interpretacin mediante estmulos que llegan a todos
los sentidos durante el descubrimiento del ambiente; contamos con
iluminacin, el color, la forma, la dimensin del aula favorable,
mobiliario, material educativo y equipo de sonido (msica).
Los espacios permiten al nio(a):
Respetar y valorar su trabajo y l de sus compaeros.
Elegir de acuerdo a sus necesidades e intereses.
Desarrolla su sentido de responsabilidad y sensibilizarse.
Desarrollo de su coordinacin motora gruesa y fina.
La oportunidad de familiarizarse con lo escrito.
El desarrollo del pensamiento lgico matemtico.
Construir su entorno y su personalidad.
3.3.1. Criterios de la Organizacin de los Espacios Pedaggicos:
Perspectiva del Nio(a):
Se basa en los espacios que puede ver, en los materiales que puede
alcanzar y tocar y en la informacin que observa al desplazarse en
el espacio total del ambiente educativo, los nios y nias deben
participar en la ambientacin y organizacin del aula.

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LA VICTORIA

Perspectiva de la Infraestructura:
Se proyectar y ambientar de acuerdo al nivel visual del nio y
nia respetando la altura del nio(a) de ese modo favorecer el
aprendizaje de los mismos.
Perspectiva de la Infraestructura:
Debe ser funcional de manera que permita a la docente cumplir
con su misin educativa considerando:

Iluminacin: Predominando la luz natural.

Ventilacin: El rea de las ventanas a veces permanece abierta.

Color: Las paredes del aula son de colores claros, alegres, luminosos y de
textura lisa.

Extensin: Esta de acuerdo al nmero de nios que se atiende.

Mobiliario: Son muebles livianos, cmodos y fciles de manipular, los

estantes estn a la altura del nio donde puede sacar y guardar los materiales,
pintados con colores que contrastan con la padres guardando la armona de color.

Material educativo: Responde a la necesidad de inters del nio y nia en

funcin a la programacin de las actividades significativas.
3.3.2. Organizacin y Ambientacin de los Espacios Pedaggicos
Considerando el programa curricular la articulacin que propone
las siguientes reas de desarrollo.
REA PERSONAL SOCIAL:
Se considera los carteles de asistencia, cumpleaos, calendario,
responsabilidad, normas de aula, loncheras y aseo.

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LA VICTORIA

REA DE COMUNICACIN INTEGRAL:

Abarca dramatizacin, biblioteca, arte grfico plstico, espacios
alfabetizadores.
Dramatizacin:
Es el lugar donde el nio representa distintos roles, los cuales
pueden variar de acuerdo a la identificacin e imaginacin del
mismo. Esta representacin de roles se d en base a diversas
situaciones de ambiente que atrae al nio del entorno familiar y
su comunidad, permiten al nio enriquecer su desarrollo socio
emocional.
Arte Grfico Plstico:
Desarrolla el nio y nia diferentes tcnicas grficas plsticas
como dibujo, pintura, collage, modelado, etc., desarrolla sus
capacidades creadora y de expresin utilizando pinceles,
tmperas, tizas, arcilla, plastilina, crayola, goma, vasijas,
papeles de diferente textura y color, etc., combinando al
momento de usarlo.
Tambin es el lugar donde se estimula y promueve el inters y
la espontaneidad musical de los nios y nias. Est
conformado por diversos instrumentos musicales como
panderetas, tambores, palillos rtmicos e instrumentos propios
de la comunidad.
Biblioteca:
Es el lugar donde el nio desarrollar su lenguaje, inicia la
alfabetizacin y el mismo tiempo va construyendo su
pensamiento. El aprendizaje y desarrollo del lenguaje se logra
por medio del constante contacto con diferentes tipos de libros

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LA VICTORIA

como cuentos para leer y ser ledos, poesas y fbulas, etc.,

sern ojeados y ledos por el nio y nia.
Otros materiales del Sector Biblioteca como fin desarrollar en
el nio la imaginacin y el lenguaje.
En este sector es importante contar con bancos, cojines, sillas,
mesas, estantes, que origine un ambiente cmodo y tranquilo.
REA MATEMTICA:
Construccin:
Es el lugar donde el nio y nia explora y construye con
diversos materiales estructurados, diseos propios de su
inters, permite al nio clasificar, agrupar, comparar, resolver
problemas, tablas, cajas, tubos, cuerdas, rieles de maderas,
canastas, latas, piedras, chapas y realizan diversos juegos de
construccin de acuerdo a su necesidad e inters, desarrolla su
coordinacin motora fina.
Madurez Intelectual y Motora:
El nio y nia ejercita las nociones intelectuales de espacio,
tiempo, objeto, clase, nmero, causalidad, esquema corporal y
perfeccionan destrezas psicomotrices finas tales como la
coordinacin culo manual y el equilibrio sensorio motor
resuelve problemas planteados en el material utilizado. El nio
y nia desarrolla su pensamiento, razonamiento abstracto
cuando usa rompecabezas encajes, los cuales permiten al nio
ir estructurando las bases de las nociones lgica matemtica en
forma rpida y armnica.

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REA CIENCIA Y AMBIENTE:

Ciencia:
En esta rea el nio y nia toma conciencia de su ambiente
inmediato, del mundo fsico, qumico y biolgico, es el lugar
donde le permite al nio desarrollar su capacidad de
observacin, al interesarse por el medio que le rodea, tambin
le permite descubrir y explicar las causas y los defectos del
medio ambiente por medio de comprobaciones prcticas. Los
materiales que observa los identifica por medio del olfato y el
tacto, balanzas y objetos para pesar recipientes de agua,
magnetos de diferentes formas y tamaos, terrarios, acuario,
macetas, plumas, semillas, piedras, insectos, arena, agua y
otros lquidos.
3.4. ORGANIZACIN DEL TIEMPO
Un factor importante que repercute en el aprendizaje del nio y de la
nia es la distribucin ptima del tiempo, una rutina diaria permite que el
nio y la nia se ubiquen y conciban el tiempo del aprendizaje como una
secuencia de acontecimiento mediante la rutina se cumplan las siguientes
metas:

Ofrecer una secuencia de planeacin, ejecucin y revisin que brinde

a los nios un proceso para ayudarlos a explorar, disear, realizar
actividades que les permita decisiones sobre su aprendizaje.

Dar oportunidades para que interaccionen en grandes y pequeos

grupos y para que la docente empiece alguna actividad y en otras
dejar que los nios la empiece.

Tener tiempo para trabajar en diferentes ambientes: dentro y fuera del

aula, en diferentes sectores y en excursiones.

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LA VICTORIA

Cada segmento de la rutina diaria debe proporcionar al nio una

experiencia diferente.
Luego de las actividades permanentes: saludo, rezo, control de
asistencia, etc., se puede dar paso a la rutina del da. Los principales
momentos en esta rutina son:

Periodo de Planeacin: Donde los nios y nias deciden por si

mismos con orientacin de la docente que harn durante el perodo de
trabajo.

Periodo de Ejecucin: Donde los nios ejecutan las actividades

planeadas y con ayuda de la docente pueden investigar, crear, resolver
preguntas. En este periodo los nios pueden trabajar individual o
grupalmente, de acuerdo a la actividad a realizar y de los objetivos
propuestos.
El docente ayuda al nio a ampliar sus idea y facilitar su
autoaprendizaje, permitiendo que por su solos manipulen, construyan,
se equivoquen y encuentren las respuestas correctas.

Periodo de Limpieza del Descanso y de Grupos Pequeos: Este

periodo est formado por tres momentos que pueden realizarse
consecutiva o simultneamente de acuerdo a su organizacin en
grupo.

Periodo de Grupo Grande o de Puesta en Comn: Es el momento

de globalizar ideas, dar indicaciones finales, mostrar el producto del
trabajo de los nios, incentivar su produccin futura.
En este periodo es conveniente que los nios se sienten en crculo. En
este periodo tambin se planean actividades futuras, se evala
actitudes de los nios en su trabajo en forma grupal.

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LA VICTORIA

Estos periodos no son rgidos se pueden modificar su secuencia, de

acuerdo a las necesidades de los nios, del tiempo que se dispone y de
los momentos con que se cuenta.
El Tiempo ptimo:

Es importante dedicar el tiempo de cada actividad, dependiendo de la

edad de los nios, de sus intereses y de las competencias, de sus
intereses y de las competencias y capacidades propuestas.

Algunas actividades son de corta duracin, saludo, asistencia, control

de tiempo, calendario, despedida de los nios.

Otros requieren ms tiempo como dibujar, modelar, clasificar, hacer

msica, experimentos, leer cuentos, jugar en los diversos sectores,
etc.

Debemos ser flexibles a la hora de trabajar con los nios y si es

necesario variar las actividades de acuerdo a su motivacin.

Uso ptimo del Tiempo:

Cmo organizamos el tiempo en el aula?
1.- Actividades permanentes

10

2.- Actividades espontneas (en los sectores)

30

3.- Actividades de aprestamiento

25

4.- Actividades psicomotrices

20

5.- Actividades de higiene

10

6.- Refrigerio

30

7.- Actividad de higiene

10

8.- Actividad literaria

20

9.- Actividad permanente de salida

15

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LA VICTORIA

3.5. TRABAJO EN GRUPOS

Un ambiente que propicia un trabajo individual y de equipo favorece el
autoaprendizaje y la socializacin de los nios.
Los nios pueden trabajar organizados individualmente, en grupos
grandes y en pequeos grupos de tres o cuatro alumnos por grupo es un
nmero ideal de integrantes, cuando los nios son ms grandes tienen
mayor facilidad para compartir y adecuarse a las reglas, por lo que es
conveniente que el grupo se ample en nmero hasta un mximo de cinco
o seis integrante dependiendo de la cantidad total de nios.
Al comienzo, la organizacin del trabajo en grupos puede causar
desorden, sobre todo, cuando los nios no tienen costumbre de consultar
y de compartir ideas y materiales, luego poco a poco, asumirn las reglas
y normas en trabajos interactivos entre ideales, se enriquecen como
personas y como grupo.
El trabajo en grupo permite planificar el tiempo y atender a un equipo
con mayor conocimiento de las capacidades y dificultades de cada nio.
Criterios para la organizacin en grupos:
a) La naturaleza de la actividad.
b) Los diferentes intereses de los nios.
c) El surgimiento de situaciones o acontecimientos.
Tambin se puede organizar segn las diferentes propias de cada nio
(ritmo, tiempo, habilidad y aptitudes).

a) Por Caractersticas Homogneas:

Favorece la interaccin entre iguales, pero se debe cuidar que los
grupos homogneos sean momentneos.

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LA VICTORIA

Ejemplo: Cuando trabajan en un grupo slo los que mas saben y dejan
de lado a los que tienen ms dificultades de aprendizaje.
b) Grupos Heterogneos:
Favorece el apoyo de los alumnos que estn en mejores niveles de
aprendizaje y maduracin a aquellos que necesitan ser ayudados.
Favorece la autoestima y enriquece los intercambios de experiencia.
Ejemplo: Cuando se agrupa nios que saben ms, con nios que saben
menos, estos aprenden de los que ms saben.
c) Grupos por Edades:
Generalmente se aplica en centros educativos unitarios donde se
trabaja con nios de distintas edades. Al homogenizarse los grupos por
rangos de edad se asegura el concurso de caractersticas, inquietudes y
necesidades similares en cada grupo pequeo.
Ejemplo: Cuando se forma grupos pequeos de tres, cuatro y cinco
aos respectivamente.
Cualquiera sea el criterio empleado debe existir una organizacin
dentro del grupo para que cada uno de sus miembros ejerza
responsabilidades.
Nosotros tenemos en cuenta para agrupar a los nios las siguientes
estrategias:
Agrupamos a los nios en grupos mixtos (nios de ambos sexos).
Tambin por afinidad, donde ellos se desenvuelven mejor comparten
con sus compaeros inquietudes, intereses por determinados juegos o
actividades.
A travs de dinmicas grupales, las cuales deben ser variadas.

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LA VICTORIA

Otra estrategia es agruparlos mediante tarjetas con dibujos de

animales, frutas, etc., donde los nios formarn grupos de acuerdo al
dibujo que tengan.
Los grupos no deben ser permanentes, sino intercambiables cada
cierto tiempo, esto permitir una mayor interrelacin entre los nios
del aula.
3.6. MATERIAL EDUCATIVO
En la interaccin entre el profesor y el alumno los materiales
didcticos se presentan como facilitadores de la comunicacin y como
mediadores, tanto para motivar al alumno como para garantizar un
aprendizaje significativo de los contenidos que se ponen a su alcance.
Importancia:

Enriquecen la experiencia sensorial.

Facilitan la adquisicin y fijacin del aprendizaje.

Motivan el aprendizaje.

Estimulan la imaginacin y capacidad de abstraccin del nio.

Plantea retos a la inteligencia e imaginacin de los estudiantes.

Estimula las actividades de los alumnos y su participacin activa.

Enriquecen al vocabulario.

Desarrollan el poder de apreciacin de la belleza que nos ofrece la

naturaleza y la identificacin con su entorno.

Permiten cultivar el poder de observacin, de expresin creadora y

de comunicacin.

Para que el uso del recurso didctico sea eficaz es completamente

necesario que:
1. Debe estar incluido en la programacin:
El material didctico se decida a la hora de programar y dependen de
las actividades a realizarse.

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LA VICTORIA

2. Conocer los recursos:

El maestro debe conocer a fondo los recursos didcticos para poderlo
adaptar a situaciones distintas y que en la propia utilizacin del
recurso se descubre ms posibilidades del mismo, este conocimiento
nos posibilita organizar mejor las actividades escolares.
3. Adecuados a las necesidades e intereses del nio:
Las necesidades educativas de cada alumno de todo un grupo, son el
punto de partida para decidir la utilizacin de uno u otro recurso.
4. Variedad:
Adems de facilitar el aprendizaje proporciona experiencia diversas
para aprender diferentes formas de aprender esto les dar ms
adelante mayor flexibilidad para adaptarse a las diferentes situaciones
de aprendizaje.
5. Sencillez:
Asequible, sin dificultades ni complicaciones, claro y natural.
Los materiales estn agrupados por sectores o rincones de acuerdo al
uso que les da: para construir, pintar, dramatizar, leer, etc., siendo ms
fcil para que el nio decida en que lugar jugar y donde debe regresar las
cosas al terminar su actividad.
Los nios y los padres colaboran para organizar los sectores y ponerles
los nombres correspondientes:
Materiales:
Hogar:

Muecos, ropa,. Cocina, utensilios de cocina, elementos

domsticos de la comunidad, cajas grandes de cartn y sillas.

Tienda:

Sobres, cajitas vacas, envolturas y envases, objetos para

vender, modelados por los nios con arcilla o plastilina.

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LA VICTORIA

Tteres:

Teatrn de preferencia de madera, muecos o tteres de

acuerdo a nuestra creatividad: de bolsa, de palitos, de guante,
de cucharones de palo, de tubos, cajas y tejidos.

Artes:

Papeles, revistas, peridicos, plumones, tmperas, plastilina,

arcilla, tijeras, pinceles.

Msica:

Instrumentos

musicales,

campanas,

quenas,

flautas,

tringulos, huesos, tambores, cascabeles, sonajas, panderetas,

mates, charangos, chapas, palos, latas, conchas, etc.
Concentracin: Rompecabezas, encajes, loteras, ensartados, plantados,
domins, cajas de clasificacin con hojas, semillas piedritas,
tallos.
Cuentos:

(Biblioteca) libros, revistas, catlogos, afiches, libros de

cuentos, lbumes de figuras, fotografas, postales, peridicos,
agregar las creaciones de los mismos nios.

Ciencias: Imanes, lupa, mquinas viejas (radios, mquinas de escribir,

etc.) relojes, herramientas de trabajo, balanzas, espejos,
pedazos de minerales, coladores, recipientes, terrario,
germinador, pecera, un lbum de flores y hojas secas.
Aseo:

Balde, lavatorio, jarrita, jabn, espejo, cada nio tendr su

peine, cepillo de dientes y toallas.

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LA VICTORIA

CAPITULO IV

I.E. N 498
LA VICTORIA

CAPITULO IV
IV.

EVALUACIN
4.1. QU ES EVALUACIN?
Es un proceso de interaccin para comprender y afirmar al nio
como sujeto de aprendizaje. Es un proceso dinmico, integral, flexible,
sistemtico y es parte integral del proceso de aprendizaje y del proceso
curricular y no debe ser visto como algo separado. Es un proceso
continuo que se da a lo largo del proceso de aprendizaje.
4.2. PARA QU EVALUAMOS?
Slo en la medida en que sepamos la utilidad de la evaluacin
podremos creer en ella y utilizarla de la mejor manera.
4.3. EVALUACIN DE LOS AGENTES EDUCATIVOS
4.3.1. A Nivel de Nios y Nias
Evaluamos de manera integral para:

Diagnosticar intereses, necesidades y esfuerzos.

Describir situaciones y caractersticas.

Determinar recursos para lograr que alcancen las competencias de acuerdo a

su edad.

Estimular el aprendizaje y fortalecer la autoestima de los nios y nias.

Analizar los avances que van alcanzando en la realizacin de diversas

actividades.

Detectar dificultades que se le van presentando.

Analizar si se producen o no cambios significativos.

Medir e interpretar los logros alcanzados.

Estimular su aprendizaje.

Estimular su autoestima.

Retro informacin de sus avances y logros.

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LA VICTORIA

4.3.2. Cmo y Con Qu Evaluamos a los Nios y Nias

Teniendo en cuenta los tipos de evaluacin:

De manera integral.

Teniendo en cuenta las competencias y capacidades a lograrse en nios y nias

mediante las unidades didcticas.

Formulando indicadores teniendo en cuenta sus contenidos (conceptual,

procedimental y actitudinal).

Utilizando los instrumentos de evaluacin.

Lista de Cotejo: Nos permite comprobar la presencia o

ausencia de determinadas habilidades de los nios y nias.

Registro de Asistencia: Nos permite controlar en forma

detallada la asistencia diaria a las actividades de
aprendizaje.

Registro Auxiliar: Nos permite registrar diariamente el

logro de los indicadores.

Informe del Proceso del Nio: Nos permite dar a conocer

trimestralmente el avance del nio o nia en el proceso de
aprendizaje.

Ficha de Auto evaluacin y Coevaluacin: Nos permite

orientar al nio para que sea reflexivo y crtico cuando
emita un juicio valorativo sobre logros y aprendizajes.

Registro Anecdtico: Para registrar, sucesos importantes

que ocurran en el aula.

Visitas Domiciliarias: Para visitar el domicilio de nios

que faltan a clase.

Fichas de Aplicacin: Para evaluar lo que produce el nio

o nia.

Atender a cada nio y nia segn el ritmo y estilo de su

proceso de aprendizaje.

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LA VICTORIA

4.3.3. A Nivel de Padres de Familia Evaluamos Para:

Tener una retroalimentacin permanente.

Participacin activa de los padres de familia a travs de:

La Observacin: Nos permite tener una visin amplia en

todos los aspectos de los padres de familia.

Entrevistas y Encuestas: Para tener informacin sobre

temas en inters.

4.3.2. A Nivel de Director y de Docente

Evaluamos para:

Establecer la eficacia de las estrategias que se estn utilizando.

Mejorar el trabajo que se realiza.

Controlar resultados no esperados o no deseados.

Comparar resultados con otros donde las estrategias fueron similares o

diferentes.

Buscar nuevos mtodos de trabajo para las actividades o realizar con las nias
y nios.

Necesidad de hacer transferencia, de acuerdo a los criterios establecidos como

eficaces.

La evaluacin propone observar y determinar cuando y que ayuda es necesaria

para que los alumnos vayan alcanzando logros de aprendizajes nuevos.

I.E. N 498
LA VICTORIA

A travs de:

Fichas de supervisin opinada: Dicho documento se aplica

siguiendo un cronograma establecido conocido por los
docentes y personal administrativo.

Ficha de supervisin inopinada: Dicho documento se aplica

siguiendo un cronograma establecido conocido por los
docentes y personal administrativo.

Registro de asistencia: Nos permite llevar el control detallado

de la asistencia diaria durante todo el ao.

Ficha de auto evaluacin: Nos permite reflexionar sobre la

labor realizada durante el ao, en todos los aspectos.

Ficha de coevaluacin: Nos permite llevar una evaluacin

horizontal entre personal directivo, docente y administrativo.

Encuestas: Nos permite obtener informacin sobre temas de

inters.

Observacin: Nos permite tener una visin ms amplia sobre

lo que deseamos hacer.

Heteroevaluacin:

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LA VICTORIA

4.4. DISEOS ADOPTADOS POR EL CENTRO

4.4.1.

Registro Auxiliar de Evaluacin N01

REA

L.M.

COMPETENCIA
CAPACIDAD

1.1
INDICADORES

NOMBRES
1.
2.
3.

2
1.3

2.1

3
3.1

I.E. N 498
LA VICTORIA

4.4.2. Registro Auxiliar de Evaluacin N02

COMUNICACIN INTEGRAL
N.
NIO

COMPETENCIA 1
1.1

1
2
3
4
5
6

1.2

COMPETENCIA
2
1.3

1.4

LGICO
MATEMTICO

PERSONAL
SOCIAL

CIENCIA Y
AMBIENTE

FORMACIN
RELIGIOSA

I.E. N 498
LA VICTORIA

4.5. PROCEDIMIENTO DE LA EVALUACIN

4.5.1. Planificacin de la Evaluacin
Toda evaluacin debe ser prevista y comprende los siguientes
pasos:

Para qu valuar? Determinacin de objetivos.

Qu evaluar? Precisar indicadores.

Cmo evaluar? Establecer procedimientos.

Con qu evaluar? Evaluar instrumentos.

Cundo evaluar? Precisar momentos para evaluar.

4.5.2. Ejecucin de Evaluacin
Etapa donde el docente debe verificar el logro de objetivos y
comprende.
a) Aplicacin de instrumentos.
b) Obtencin de informacin. Sea cualitativo o cuantitativa.
c) Interpretacin de resultado. Se expresa en cuantos educandos
han obtenido la conducta y cuales son las causas para ese
resultado.
d) Toma de decisiones. Ser para mejorar el aprendizaje:
Reprogramacin.
Reajuste de metodologa.
Reajuste de instrumentos.
e) Comunicacin de resultados. Al Director y a los padres de
familia oportunamente.
4.5.3. Recoleccin u Obtencin de Datos
Es reunir en forma organizada los datos requeridos.

I.E. N 498
LA VICTORIA

4.5.4. Procesamiento de la Informacin

Tiene que ser analizada e interpretada para su comunicacin
posterior.
4.5.5. Comunicacin de los Resultados
Ser necesario que esta llegue a personas o niveles educativos a las
cuales sea til.

I.E. N 498
LA VICTORIA

4.6. MOMENTO DE EVALUACIN

MOMENTO DE EVALUACIN

Inicial
Se realiza
Antes de empezar un trabajo o un
periodo determinado.
Para
Conocer expectativas, inters,
preferencias, experiencias, saberes
previos de los alumnos.

De Seguimiento
Se realiza

De Confirmacin
Se realiza

A lo largo del proceso de aprendizaje

Para

Al final de un
proceso
y/o

Conocer los altibajos que ocurren en

el proceso de aprendizaje y hacer
reajustes.

Al final de un periodo determinado

por el docente.
Para
Confirmar los resultados.

Carcter, diagnstico
Tiene

Tiene carcter referencial.

Por tanto

Teniendo en
contrastado

Cuenta y siendo

I.E. N 498
LA VICTORIA

4.7. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

TIPO
QU
EVALUACIN
DEL Diagnstico situacional.
CONTEXTO.
Ficha integral.
- Esta evaluacin se da al Perfil situacional.
inicio del ao en marzo.

CMO
CON
Con la evaluacin
de QU
inicio y de
Recauda informacin de datos. - Encuestas.
proceso.
Procesos o valoracin de datos, - Entrevistas.
- Observacin.
a travs de la observacin.

EVALUACIN INICIAL. Ficha integral.

- Al inicio del ao escolar Lista de cotejo.
en abril.

Selecciona y se analiza las

informaciones dadas.
Se
selecciona
tems
o
preguntas, las cuales se pueden
comprobar en presencia o
ausencia de una determinada
habilidad.

Observacin.
Dilogo.
Participacin de los nios.
Trabajo de los nios.
Auto evaluacin.
Coevaluacin.

Registro de evaluacin.
Se les incentiva mediante la
Registro de asistencia.
motivacin
en
transcurso
constante de la prctica.
Informe del progreso del

Se capta un hecho muy

nio.
concreto a raz de la visita
Registro anecdotario.
fuera del jardn de nios.
Descripcin de aconteci
Es importante conocer las
mientos.
actitudes y habilidades de los
Evaluacin de los padres.
nios y nias.
El dilogo con los padres es
muy importante para confirmar

Entrevistas.
Auto evaluacin.
Coevaluacin.
Dilogo.
Observacin.
Participacin.

EVALUACIN
FORMATIVA.
- Se realiza durante el
proceso educativo: abril a
diciembre.

I.E. N 498
LA VICTORIA

EVALUACIN
Registro anecdotario.
DIFERENCIAL
Registro de asistencia.
- Se da durante todo el Informe del nio.
proceso educativo.
Cuadro de logro.

el aprendizaje de los nios.

Nos basamos en la realidad de
los nios, y diferencia,
teniendo en cuenta desarrollo,
habilidades y destrezas, dentro
de su aprendizaje.

EVALUACIN
Informe del progreso del Se compara
los
logros
SUMATORIA.
nio.
alcanzados con el perfil ideal.
- Se realiza al trmino del Lista de cotejo de salida.

proceso educativo.
Resumen de la ficha integral.

Observacin.
Dilogo.
Trabajo de los nios.
Auto evaluacin.
Coevaluacin.
Observacin.
Dilogo.
Participacin de los nios.

I.E. N 498
LA VICTORIA

La observacin
Del alumno
Pruebas de
Comprobacin

Reconocimiento
del entorno

MEDIOS
DE
EVALUACIN

Auto evaluacin
y coevaluacin

Entrevistas.
Anlisis de trabajo
y actividades

I.E. N 498
LA VICTORIA

Evaluacin
Inicial

Evaluacin
Formativa

TIPOS
DE
EVALUACIN

Evaluacin del
Contexto

Evaluacin
Sumatoria
Evaluacin
Diferencial

I.E. N 498
LA VICTORIA

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

REGISTRO ANECDOTARIO
Nombre del nio (a): .................................................................
Hecho observado

Fecha: .....................

: .......................................................................................................
.......................................................................................................
.......................................................................................................
.......................................................................................................
.......................................................................................................

Hora: ....................................

LISTA DE COTEJO
REA:.............................
Indicadores
Nio y Nia

SECCIN:........................

I.E. N 498
LA VICTORIA

ESCALA DE VALORACIN DESCRIPTIVA

rea : ...............................................................................

Fecha: .............................

Nombre del Nio (a): ......................................................................................................

INDICADORES

SIEMPRE

MUCHAS
VECES

ALGUNAS
VECES

NUNCA

rea: ..........................................................................
Competencia: .........................................................................................................

INDICADORES DE EVALUACIN
Nios
y
Nias

Observaciones
Comentarios

I.E. N 498
LA VICTORIA

4.8. EVALUACIN DEL PCC

CMO HA SIDO LA ELABORACIN DEL PROYECTO?

Para la realizacin de este trabajo hemos

ESTRATEGIAS

utilizado estrategias como bsqueda de

informacin en entidades pertinentes, en

TCNICAS

textos, entrevistas a padres de familia,

encuestas y entrevistas a nios, maestros
y pobladores de nuestra comunidad.

Una vez reunidos todos los datos e

PROCESO

informaciones, nos reunimos en grupos,

DE

para intercambiar ideas y opiniones, para

PRCTICA

luego establecer criterios generales y

cuadros estadsticos que nos permitan
obtener la informacin necesaria.

LA EVALUACIN Y
AJUSTES EN EL
PROCESO DE
DIVERSIFICACIN
CURRICULAR

El trabajo lo hemos realizado por grupos,

distribuyndonos

equitativamente

las

tareas, en forma armnica, aportando

opiniones e ideas.

I.E. N 498
LA VICTORIA

ANEXOS

I.E. N 498
LA VICTORIA

PLAN DE TRABAJO PARA LA ELABORACIN DEL

PROYECTO CURRICULAR DEL CENTRO
I.

FINALIDAD:
El presente plan tiene por finalidad orientar y organizar la elaboracin del
proyecto curricular del centro, el cual, ser formulado de acuerdo a los
lineamientos de la poltica educativa nacional, regional y local; tomando en
cuenta las caractersticas del contexto.

II.

OBJETIVOS:
Elaborar el proyecto curricular a nivel de RED y de centro educativo.

III.

METAS:
Contar con el proyecto curricular en el mes de noviembre.

IV.

RESPONSABLES:
- Coordinadora de la RED.
- Directoras.
- Docentes.

V.

ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS:
- Entrevistas.
- Encuestas.
- Fichas de observacin.

VI.

METODOLOGA:
- Metodologa Activa.
- Investigacin.
- Anlisis y Sntesis.

I.E. N 498
LA VICTORIA

VII.

CRONOGRAMA:

ACTIVIDADES
1. Reunin de coordinacin.

M A M

2. Elaboracin del Plan de Trabajo

3. Diagnstico.

4. Elaboracin de instrumentos y
estrategias sistematizacin de la
informacin.

X
X

5. Elaboracin del P.C.C.

- Tareas

- Elaboracin de conceptos.

- Elaboracin de perfiles.

- Diversificacin de contenidos.

- Contextualizacin de capacidades.
- Componentes educacionales.

- Revisin y presentacin.

VIII. EVALUACIN
Al iniciar el proyecto.
Del documento y la prctica.

I.E. N 498
LA VICTORIA

ENTREVISTAS A LOS DOCENTES DE EDUCACIN INICIAL

I.

DATOS PERSONALES:
1.1. Cul es su nombre?
___________________________________________________________
1.2. Grado Acadmico
___________________________________________________________
1.3. Cargo Actual del Centro donde labora.
___________________________________________________________
1.4. Cuntos aos de experiencia profesional tiene?
___________________________________________________________
1.5. Desarrolla algn talento en particular?
___________________________________________________________

II.

PROGRAMACIN CURRICULAR
2.1. Para Ud. es adecuada la actual Estructura Curricular?
Si (

No (

Por qu?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
2.2. Est de acuerdo con todos los cambios realizados?
Si (

No (

Por qu?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
2.3. En que Estructura

han

tomado

en cuenta

los

principios

del

constructivismo?
___________________________________________________________
___________________________________________________________

I.E. N 498
LA VICTORIA

2.4. Se ha perdido el tiempo por falta de previsin y planificacin para el

desarrollo de las actividades?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
2.5. Son claras y adecuadas las competencias?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
2.6. Este nuevo tipo de aprendizaje ha permitido la adaptacin para el
desarrollo de las actividades?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
2.7. Este nuevo tipo de aprendizaje ha permitido la adaptacin para el
desarrollo de las actividades?
___________________________________________________________
___________________________________________________________

I.E. N 498
LA VICTORIA

ENTREVISTA A L PADRE DE FAMILIA

La entrevista a los Padres de Familia, como tcnica cualitativa de Investigacin, se
orienta a obtener conocimientos sobre:

Sus percepciones y opiniones acerca de la propuesta educativa.

Las expectativas y demandas de los padres a la educacin Inicial.

Indagar las caractersticas del entorno familiar en relacin al proceso de

alfabetizacin infantil.

Explora el rol que los padres de familia asignan a la escuela en el proceso de

aprendizaje de sus nios y el rol con el cul se auto identifican.

Percepciones y opiniones respecto a la propuesta educativa:

Cul es su nombre?
Cuntos nios tienes?
Desde qu edad asiste su nio o nia al CEI?
Qu aprendizajes ms importantes ha notado en su nia o nia?
Qu opina sobre el trabajo que se realiza en el CEI?

Expectativas y demanda de los padres a la Educacin Inicial?

Por qu enva a sus nios al jardn?
Cules son los aprendizajes ms importantes que deben lograr los nios y
nias en Educacin Inicial -5 aos?
Qu opina del juego de los nios y nias?
Qu cambios o mejoras deben realizarse en la educacin que se da a los nios
y nias de 5 aos en el CEI?
Entorno familiar y alfabetizacin infantil:
Ud. lee y escribe?
Cmo se utiliza la lectura y escritura en su casa?

I.E. N 498
LA VICTORIA

Qu idioma habla en su casa?, conversan en quechua?, tambin en

castellano?
Le leen al nio o a la nia cuentos?, revistas?, el nombre de las cosas?, o le
seala rtulos?
El nio aprende de sus hermanos mayores?
De qu manera?
Rol mediador de los padres:
Qu es lo que deben aprender los nios y as nias en el CEI?
Qu es lo que los nios y las nias deben aprender en la casa?
Qu deben ensear los padres a sus nios?

Muchas gracias por sus opiniones y sugerencias.

I.E. N 498
LA VICTORIA

ENTREVISTA AL NIO - NIA

La entrevista como tcnica cualitativa de Investigacin se orienta a obtener
conocimiento acerca de las percepciones y opiniones de los nios - nias con relacin
a:

Imagen de s mismo (identidad, autoestima).

Valoracin de su CEI

Relacin nio maestro.

Indicadores del proceso de meta cognicin.

- Alfabetizacin.
- Nocin de nmero.

- Imagen de s mismo:
Quin eres t?
Cmo te llamas?
Cuntos aos tienes?
Cmo eres t?
Si no te contesta debes dar pistas que permitan que el nio d a conocer sus
cualidades o caractersticas personales.
Qu ms me puedes decir t?
Qu ms me puedes decir de ti?
Qu es lo que ms te gusta hacer?
En tu casa.
En el jardn.
Qu trabajos haces?
Te gustan?
Cmo son?

I.E. N 498
LA VICTORIA

Valoracin de su CEI Cmo ven los nios al CEI?

Te gusta venir al CEI?
Por qu?
Qu cosas no te gustan de tu CEI?
Por qu?
Quines son tus amiguitos y amiguitas?
No tienes amiguitas?

No tienes amiguitos?

Por qu?

Por qu?

(En el caso de los nios)

(En el caso de las nias)

Relacin nio maestro:

- Alfabetizacin:
Sabes escribir?
Qu sabes escribir?
Dnde escribes?
Para qu escribes?
- Nmero:
Sabes contar?
Cuenta del 1 al 10?
Cmo aprendiste a contar?
Y quin te enseo?
Ya terminamos, lo has hecho muy bien

I.E. N 498
LA VICTORIA

DIAGNSTICO
ASPECTO ECOLGICO:
Qu tipo de suelo predomina en la comunidad?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Cmo es el clima?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Qu fenmenos naturales se presentan en nuestra comunidad?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Que tipo de accidentes geogrficos presenta la comunidad?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Qu elementos contaminan el ambiente?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Qu factores contribuyen a la contaminacin del agua en la comunidad?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Existen zonas de riesgo en la comunidad?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
A qu se debe la carencia de reas verdes?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
A qu se debe que en la comunidad no hayan hecho las sealizaciones peatonales?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Cules son los factores que contribuyen a la acumulacin de basura?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

I.E. N 498
LA VICTORIA

ASPECTO ECONMICO:
Qu actividades econmicas predominan en la comunidad?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Cul es el nivel de ingreso econmico segn las ocupaciones de los trabajadores de
la comunidad?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Qu centros laborales existen en la comunidad?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Qu centros ocupacionales existen en la comunidad?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Qu tipos de productos se comercializan en la comunidad?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Existen evasin tributaria en nuestra comunidad?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
ASPECTO SOCIAL:

POBLACIN:
Cul es el lugar de procedencia de las familias del centro y comunidad?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Qu porcentaje de nios menores de 6 aos existen?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Qu porcentaje de mujeres en edad reproductiva existen en la comunidad?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

I.E. N 498
LA VICTORIA

Cuntas familias constituidas existen?

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Cuales son los patrones de crianza de los nios?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Con qu organizaciones vecinales cuenta la comunidad?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

EDUCACIN:
Qu grado de instruccin tienen los pobladores de la comunidad?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Con qu tipos de servicios educativos cuenta la comunidad?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

SALUD Y NUTRICIN:
Con cuntos centros de salud cuenta la comunidad?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Qu enfermedades ms comunes afectan a la poblacin?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Con qu frecuencia se enferman los nios?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Cules son las causas ms frecuentes de mortalidad infantil?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Qu tipo de alimentos consume la poblacin?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

I.E. N 498
LA VICTORIA

Cul es el grado de desnutricin de los nios?

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Es suficiente y eficiente los servicios de salud?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

VIVIENDA Y SERVICIOS:
Qu tipos de materiales se utilizan en la construccin de viviendas?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Qu porcentaje de viviendas unifamiliar y multifamiliar existen?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Con qu servicios cuenta la comunidad?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

PROBLEMAS SOCIALES:
Qu porcentaje de padres desempleados existen en la comunidad?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Qu tipo de violencia callejera existe en la comunidad?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Qu porcentaje de hogares abandonados existe en la comunidad?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Existen servicios de seguridad en la comunidad?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Est organizada la comunidad para protegerse de la delincuencia?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

I.E. N 498
LA VICTORIA

Se respetan los derechos del nio?

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Existen problemas por discriminaciones en la comunidad?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Qu religin predomina en la comunidad?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
ASPECTO CULTURAL:
Cmo y cundo se form la comunidad?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Quines participaron en su creacin?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Con qu nmero de pobladores se inicio la comunidad?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Qu festividades se realizan en la comunidad y en que fechas?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Cules son las costumbres de la comunidad?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Dnde se ubican los lugares de distraccin?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Existen instituciones culturales?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

I.E. N 498
LA VICTORIA

BIBLIOGRAFIA
Direccin
Regional
Educacin de Junn.
Ministerio
1995

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I.E. N 498
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