Niveles de comprensin lectora

Una de las principales preocupaciones de la escuela actual es lograr que los

y las nios comprendan los textos que leen, adems de promover la
bsqueda de la lectura como una prctica cotidiana y de disfrute. La tarea
de las/os maestros/as de la Educacin Primaria ser, entonces, ejercitar
diversas formas de lectura as como el dilogo con distintos tipos de textos
con la finalidad que nuestras/os estudiantes puedan sentar las bases de un
manejo del conocimiento integral, que les permitir avanzar en las distintas
reas de aprendizaje. Sugerimos por eso que las/os maestros/as de aula,
aprendan a identificar y ejercitar los niveles o componentes de comprensin
lectora.

1. Comprensin Literal: es el reconocimiento de todo aquello que

explcitamente figura en el texto y que, generalmente, es lo que ms se
trabaja en la escuela. Este nivel supone ensear a las/os nias/os a:
Distinguir entre informacin relevante e informacin secundaria.
Saber encontrar la idea principal.
Identificar relaciones causa-efecto.
Seguir unas instrucciones.
Reconocer las secuencias de una accin.
Identificar los elementos de una comparacin.
Identificar analogas
Encontrar el sentido de palabras de mltiple significado
Reconocer y dar significado a los sufijos y prefijos de uso habitual.
Identificar sinnimos, antnimos y homfonos.
Dominar el vocabulario bsico correspondiente a su edad.
Mediante este trabajo el maestro podr comprobar si el alumno puede
expresar lo que ha ledo con un vocabulario diferente, si fija y retiene la
informacin durante el proceso lector y puede recordarlo para
posteriormente explicarlo.

2. Comprensin Inferencial o Interpretativa: se ejerce cuando se activa el

conocimiento previo del lector y se formulan anticipaciones o suposiciones
sobre el contenido del texto a partir de los indicios que proporciona la
lectura. Estas expectativas se van verificando o formulando mientras se va
leyendo. Es la verdadera esencia de la comprensin lectora, ya que es una
interaccin constante entre el lector y el texto, llenando vacos, detectando
lapsus, iniciando estrategias para salvar dificultades, haciendo conjeturas
que a lo largo de la lectura se van comprobando si se confirman o no. De

esta manera se manipula la informacin del texto y se combina con lo que

se sabe para sacar conclusiones.
El maestro estimular a sus alumnos a:
Predecir resultados.
Inferir el significado de palabras desconocidas.
Inferir efectos previsibles a determinadas causas.
Entrever la causa de determinados efectos.
Inferir secuencias lgicas
Inferir el significado de frases hechas, segn el contexto.
Interpretar con correccin el lenguaje figurativo.
Recomponer un texto variando algn hecho, personaje, situacin, etc.
Prever un final diferente.
Etc. As el maestro ayuda a formular hiptesis durante la lectura, a sacar
conclusiones, a prever comportamientos de los personajes, y, al hacer la
lectura ms viva, los alumnos tienen ms fcil acceso a identificarla, a
sentirse inmersos en ella, a relacionar las nuevas situaciones con sus
vivencias.

3. Comprensin Crtica o profunda: implica una formacin de juicios propios,

con respuestas de carcter subjetivo, una identificacin con los personajes
del libro, con el lenguaje del autor, una interpretacin personal a partir de
las reacciones creadas basndose en las imgenes literarias. As, pues un
buen lector ha de poder deducir, expresar opiniones y emitir juicios. Hemos
de ensear a los nios a:
Juzgar el contenido de un texto bajo un punto de vista personal.
Distinguir un hecho de una opinin.
Emitir un juicio frente a un comportamiento.
Manifestar las reacciones que les provoca un determinado texto.
Comenzar a analizar la intencin del autor. Es bueno que el maestro
tenga una relacin con los alumnos que permita expresar opiniones,
enseando a discutirlas con los dems, incentivando la necesidad de
aportar argumentos para defenderlas, manteniendo un criterio flexible que
permita a los nios ver que los puntos de vista son mltiples y que la
diversidad es una riqueza. De esta manera, ellos mismos se sentirn
acogidos, con sus particulares formas de comprender el mundo y podrn ir
organizando su jerarqua de valores.

COMO COMPRENDER MEJOR Y MAS RAPIDO NUESTRAS LECTURAS

Para el alumno:
1. Antes de comenzar a leer, revisa los ttulos, subttulos y el ndice del
texto, y plantate algunas preguntas en relacin a ellos. Trata de contestar
estas preguntas mientras estas leyendo, te ayudara a poner mas atencin, y
luego te ser mas fcil recordarlo.
2. tambin es til, hacerse preguntas durante la lectura y buscar mas
adelante sus respuestas.
3. subraya o copia brevemente, con tus palabras, las respuestas a tus
preguntas.
4. si te encuentras con palabras que no entiendes, buscalas en el
diccionario, y trata de construir frases con ellas.
5. al trmino de la lectura, trata trata de plantearte nuevas preguntas; al
responderlas, sabrs cuanto recuerdas y que es necesario reforzar.
6. finalmente, trata trata de contarle lo que leste a otras personas, o simula
que estas frente a un grupo q te esta escuchando.
7. si revisas los seis puntos anteriores, descubrirs que son muy tiles para
comprender y no olvidar cualquier texto que hayas ledo (cuento, revista).
As podrs usar estas tcnicas para tu recreacin o para el estudio.
Para el profesor: materia, etc.
Al seguir esta tcnica a sus alumnos, el profesor debe asumir un rol mas o
menos directivo, de acuerdo al grado de autonoma que estos posean el su
lectura.
ENFOQUES DE UNA LECTURA
1. Lectura enfocada al esparcimiento.
2. lectura enfocada a la cultura.
3. lectura enfocada al estudio.
1. Lectura enfocada al esparcimiento:
Es la lectura de revistas, periodicos, libros, novelas, cuentos, etc. Se lee con
gran rapidez y soltura. Su fin es meramente de entretenimiento o
esparcimiento.
2. Lectura enfocada a la cultura:
Es la lectura de informacin cientifica, acontecimientos historicos,
informaciones de temas especificos, etc. Se lee con moderada rapidez.
Precisa de una valoracin critica y razonada del contenido y una adecuada
asimilacin del mismo.
3. Lectura enfocada al estudio:

Este tipo de enfoque sera el que le dara a las lecturas que realizara en todas
las materias del plan de estudios. Es la lectura para obtener y retener
informacin. Se lee con atencin, lentitud y comprensin.
HERRAMIENTAS O TIPOS DE LECTURA
a) lectura comprensiva o analtica.
b) Lectura contextual.
c) Lectura critica.
d) Pensamiento critico.
e) Lectura oral.
f) Lectura silenciosa.
g) Lectura superficial.
h) Lectura selectiva.
i) Lectura reflexiva.
j) Lectura recreativa.
k) Lectura de estudio.

a) Lectura comprensiva o analtica:

Es la tcnica destinada fundamentalmente a la comprensin. Se logra
cuando se logra abstraer y comprender los elementos principales de un
texto o libro que este leyendo.
b) Lectura contextual:
La lectura contextual significa texto anterior y posterior al que se esta
considerando y del que depende su significado, es decir si no se conoce el
significado de una palabra, podr conocerlo o entender lo que significa
leyendo la palabra u oracin anterior o posterior.
c) Lectura critica:
Es una tcnica que permite descubrir informacin e ideas de un texto o libro
evaluado la relevancia de lo que se lee e implica reconocer la verdad e
identificar las implicaciones ocultas del autor; no se limita al contenido. Con
este tipo de lectura se intenta entender que es lo que quiere comunicar el
autor del escrito y se contrasta con las ideas ya formadas al respeto sobre el
mismo tema.
d) Pensamiento critico:
Es una tcnica para evaluar la informacin y las ideas, para poder decidir
que aceptar y creer. Las herramientas anteriores se deben utilizar para
obtener mejores resultados.
e) Lectura oral:
La lectura oral, o en voz alta, es la que se practica cuando se articula el
texto en voz alta, sonoramente su objetivo es que otras personas oigan el
contenido de lo que se lee.
f) Lectura silenciosa:

Capta mentalmente el mensaje escrito sin pronunciar palabras siguiendo

con las miradas las lneas del texto en silencio. Su uso es simplemente
personal.
g) Lectura superficial:
Cosiste en leer de forma rpida para saber de que trata un texto. La
finalidad es captar la idea general de los contenidos fundamentales del
texto.
h) Lectura selectiva:
Es llamada tambin exploratoria o de reconocimiento, es aquella que
permite buscar datos o aspectos muy especficos de inters para el lector
prescindiendo el resto.
i) Lectura de estudio:
La lectura de estudio es un tipo de lectura lenta que requiere mucha
concentracin. No es fcil diferenciarla de la comprensiva, si bien puede
considerarse sntesis de todas las dems