La experiencia de ensear y evaluar con mapas conceptuales y TICs en

Ciencias Sociales e Historia.

Prof. Natalia Calvo
1. Sntesis del proyecto.
La propuesta toma como punto inicial la reflexin acerca de las prcticas en
el proceso de enseanza-aprendizaje en la materia Historia, como modo de
contribuir al abordaje de la problemtica de las trayectorias discontinuas y
tambin como forma de desnaturalizar el fracaso escolar, poniendo en foco la
mirada sobre la evaluacin: sus conceptualizaciones y dispositivos emergentes
de las orientaciones didcticas del Diseo Curricular, centrndonos en los
mapas conceptuales como instrumentos de evaluacin y pensando en los
aportes que la mediacin e integracin de las TICs efectan en estas prcticas,
involucrando activamente a los estudiantes en sus propios procesos de
aprendizaje.
2. Destinatarios.
Docentes de Ciencias Sociales y de Historia del Nivel Secundario.
Estudiantes de profesorados y profesionales del rea de Ciencias Sociales con
capacitacin docente.
3. Fundamentacin.
Considerando la obligatoriedad de la Escuela Secundaria y cmo sta
norma prima interpela nuestras prcticas, sustentamos la propuesta en lo
expresado por la Resolucin CFE 93/09 que indica: Sostener y orientar las
trayectorias escolares de los estudiantes. Partiendo del reconocimiento de las
trayectorias reales de los adolescentes y jvenes, se debe incorporar a la
propuesta educativa instancias de atencin a situaciones y momentos
particulares que marcan los recorridos de los estudiantes y demandan un
trabajo especfico por parte de los equipos de enseanza. (CFE 93/09: 4).
Pero como sealan Montesinos, Sinisi y Schoo que la sancin de
normativas no es garanta de su cumplimiento, y para ello es necesario
interpelar, desde la norma, las prcticas docentes. (Montesinos-Sinisi-Schoo
2009: 10-13). Por lo que es necesario poner en prctica las normas que
sustentan a nuestros estudiantes como sujetos de derechos, y que el principal,
es la educacin inclusiva y de calidad, es sustantivo comprometerlos con la
escuela para poder quebrar las relaciones de baja intensidad con la escuela
que conducen a la desmotivacin, la pasividad y la dispersin (Terigi 2010: 19)
componentes de las trayectorias no encauzadas de los estudiantes. Por ello
debemos generar unas estrategias de intervencin pedaggica que atiendan a
la diversificacin de las mismas, como seala Terigi para: generar diferentes
cronologas de aprendizaje que a la larga conduzcan a resultados equivalentes
(Terigi 2010: 21) que posibiliten tener crecientes capacidades para gestionar la
actividad de aprendizaje y crecientes capacidades para mirar su propio
1

aprendizaje, as como para poder requerir una ayuda por parte del docente.
(Terigi 2010: 26)
En este proceso, la coherencia entre las estrategias de enseanzaaprendizaje y las actividades es crucial, pero tambin lo es el criterio y los
dispositivos de evaluacin que se apliquen.
La evaluacin en el mbito educativo es una prctica que los docentes
llevamos adelante a diario y que, en muchas ocasiones, generan conflictos en
la medida en que ponen en tela de juicio la tarea de ensear y de aprender.
Como seala el Diseo Curricular de Historia para 4to ao: La evaluacin
debe recuperar la informacin acerca los procesos involucrados en las
prcticas de enseanza y de aprendizaje de la Historia, respetando e
incluyendo los itinerarios que recorren los estudiantes al involucrarse con un
objeto de estudio. (Diseo Curricular Historia 4 2010:28) En este plano, el
docente oficia de gua y estmulo para involucrar a los estudiantes en
determinados contextos y apropiarse del objeto de estudio, generando
situaciones de aprendizaje mediante el uso de variados y diversos
procedimientos, tcnicas, dispositivos, que faciliten la comprensin, la
construccin y la apropiacin del conocimiento. (Feldman, D. 2010: 33)
Entendemos que la reflexin sobre las prcticas y la autoevaluacin de
nuestros criterios al diagramar dispositivos de evaluacin para los estudiantes
suelen estar atravesados por subjetividades, conflictos y preconceptos. Lejos
de alejarlos, esta propuesta se funda en la necesidad de revisitar nuestros
lugares comunes como docentes en torno al entramado de relaciones:
estrategias-actividades-evaluacin y aprendizajes-significatividad-continuidad
pedaggica.
Por ello, hay que tambin, desnaturalizar la confusin entre evaluar y
calificar, gestionando instrumentos de evaluacin con sus criterios de
correccin, visibles y claros para los estudiantes, proponiendo incluso criterios
consensuados para hacer ms propia la actitud de autoevaluar en nuestros
estudiantes.
En este marco amplio, las TIC adquieren relevancia por sus
potencialidades fundamentales: la posibilidad de mayor autonoma en el
proceso de aprendizaje y en la gestin del conocimiento, en un contexto de
significativa diversidad y de construccin social de dichos conocimientos.
(Tedesco 2008:26) Asimismo, Snchez destaca que las TIC deben estar
integradas, implicadas en el curriculum para entro otras cuestiones- planificar
estrategias para facilitar la construccin del aprender. () Usar las tecnologas
para apoyar las clases. (Snchez 2002:2)Asimismo, la significatividad de los
aprendizajes no pasa por un contenido especfico, sino por el impacto de lo
visual, una pelcula, una fotografa, un vdeo que generan en los/as alumnos/as
un efecto emocional que se identifica con personajes o situaciones y por tanto
se sobreimprime al contenido (Dussel 2011:69) Las propuestas que se
presentan intentan explorar las TIC en el sentido que Dussel analiza a travs
de diversas experiencias. (Dussel 2011: cap.III).
2

Entonces el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

est permitiendo que se manifiesten nuevas y distintas formas de aprender que
no son lineales, ni secuenciales, sino hipermediales. De aqu surge tambin un
aprender con el apoyo de una variedad de medios para responder a una
diversidad de estilos propios de un aprender multimedial.
Pero es menester sealar que la introduccin de las Tic por s sola no
genera situaciones efectivas de enseanza-aprendizaje. En otros trminos: Al
integrar curricularmente las Tics ponemos nfasis en el aprender y cmo las
Tics pueden apoyar aquello, sin perder de vista que el centro es el aprender y
no las Tics. (Snchez, J.; 2002:1).
En Historia el uso de las Tics comporta una sustantiva relevancia toda
vez que nos ofrece una inmensa cantidad disponible de informacin. En estn
sentido es crucial que el docente conduzca procesos claros de gestin de la
informacin. Seleccionar, secuenciar, revisar las fuentes mediadas por Tics es
una de las mltiples actividades que estn al alcance de todos y que
redimensionan el trabajo del aula, favoreciendo la investigacin.
Sin embargo, el diseo y la construccin de secuencias didcticas que
incorporen Tics planeta nuevas preguntas en torno al campo de la evaluacin.
La percepcin generalizada en torno a la confiabilidad y la validez de los
instrumentos de evaluacin mediados por Tics, suele ser mirada con recelo. A
la hora de disear los instrumentos de evaluacin se torna a modelos ms
tradicionales, que marcan fuertemente la confusin entre evaluar y calificar de
la que antes hablbamos, y que no incorporan a las Tics en Historia como
oportunidades innovadoras, efectivas y potentes de evaluar aprendizajes
significativos.
Con una mirada histrica, usamos las tecnologas como disparadores,
atractivos incentivos, como los vdeos, las presentaciones multimediales, etc.,
pero no siempre hallamos en la conjuncin de estas actividades una verdadera
instancia de evaluacin.
Como seala el Diseo Curricular: se debe precisar y explicitar la
consistencia de la tarea de evaluacin, con el objeto de orientar las acciones
didcticas y las consignas de trabajo tendientes a determinar los logros
posibles de la enseanza. (Diseo Curricular Historia 5; 2010: 30)
Precisamente por la amplitud de recursos disponibles para gestionar
aprendizajes significativos y evaluaciones que les sean correspondientes es
que hemos optado por seleccionar un solo eje procesual de trabajo: el uso de
mapas conceptuales como herramientas de evaluacin.
Desde esta perspectiva educativa se pueden integrar los mltiples usos
de internet para navegar, seleccionar informacin, precisar conceptos, e
iniciarlos en actividades colaborativas y cooperativas, sincrnicas y
asincrnicas, y as facilitarles el anlisis, la sntesis y la autoevaluacin como
medios que faciliten la construccin de nuevo conocimiento.
3

Por todo ello, este curso plantea la posibilidad de que los docentes analicen
sus prcticas de evaluacin en una mirada inversa, desde la concepcin de la
herramienta de evaluacin hacia las prcticas que la sustentaron, as como
tambin las consecuencias de la misma en el aprendizaje, entendiendo que la
evaluacin no se trata de una prctica neutra sino de una trama compleja.
(Litwin, E. 1998: 67).
4. Objetivos.
Incorporar paulatinamente las Tics en las prcticas pedaggicas,
induciendo a la gradual apropiacin y naturalizacin de las herramientas
en el aula, comenzando por el uso de programas para realizar mapas
conceptuales.
Ampliar las posibilidades creativas en el diseo de estrategias y de
evaluaciones con el uso de mapas conceptuales, mediadas con Tics.
Reflexionar acerca de la coherencia entre estrategias y evaluacin en las
prcticas docentes.
Movilizar en los docentes la gestacin de nuevas prcticas pedaggicas
para quebrar el crculo vicioso de desmotivacin, desinters y altos
ndices de desaprobacin, fortaleciendo los aprendizajes de los
estudiantes.
Propender a la apropiacin conceptual de las orientaciones en materia
de didctica y de evaluacin del Diseo Curricular en Historia para el
Nivel Secundario y al reconocimiento fehaciente de la normativa vigente
en las prcticas educativas.
5. Contenidos y bibliografa por unidad.
Para su mejor comprensin los hemos dividido por mdulos y diagramado
en la siguiente tabla junto con su correspondiente bibliografa.

MDULO N

CONTENIDO

1
Las trayectorias escolares y las prcticas docentes.

Trayectorias escolares.
Dificultades
y
perspectivas.
La
importancia de revisar
las prcticas docentes.
Contextualizando
las
prcticas:
El
marco
terico de la Ley de
Educacin Nacional y
provincial.
El papel de las Tics en
las prcticas docentes y
en la evaluacin.
Trabajo con Cmaptools y
Facebook.

BIBLIOGRAFA
BSICA
Ministerio de Educacin de la
Nacin, CFE N 93/09 y Anexo
Orientaciones
para
la
organizacin pedaggica e
institucional de la educacin
secundaria obligatoria
CFE N 103/10 y Anexo:
Propuestas para la inclusin
y/o regularizacin de las
trayectorias escolares en la
educacin secundaria.
Terigi, Flavia, Las cronologas
de aprendizaje: un concepto
para pensar las historias
escolares.
Jornada
de
Apertura del ciclo lectivo 2010,
23 de febrero de 2010, Santa
Rosa.
Disponible
en:
http://www.chubut.edu.ar/conc
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Snchez,
Jaime
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TIC:
Conceptos
e
ideas, Actas VI Congreso
Iberoamericano de Informtica
Educativa, RIBIE, Universidad
de Chile.
Video: Cambiando paradigmas
sociales. Educacin.
11 min.

https://www.youtube.com/w
atch?v=xkYvt-ltXWk

COMPLEMENTARIA
Dubet, F. (2011); Repensar
la justicia social contra el
mito de la igualdad de
oportunidades. Bs.As., Serie
Sociologa y Educacin, Siglo
XXI.
Dussel, I. (2011). Aprender y
ensear en la cultura digital
en
http://www.oei.org.ar/7BASIC
Op.pdf
Schoo,
S.-Sinisi,
L.Montesinos,
P.
(2010)
Aportes para pensar la
Educacin de Jvenes y
Adultos
en
el
nivel
secundario.
Un
estudio
desde la perspectiva de los
sujetos. Serie: La Educacin
en Debate n8. Documentos
de la DINIECE, Buenos
Aires,
Ministerio
de
Educacin de la Nacin, pp.
1-32.
Tenti Fanfani E.; (Coord)
(2012) La escolarizacin de
los adolescentes: desafos
culturales, pedaggicos y de
poltica educativa, Bs.As.,
Instituto Internacional de
Planeamiento
de
la
Educacin IIPE Unesco.
De Vita, G. (dir) (2010); La
planificacin
desde
un
curriculum
prescriptivo.
Subsecretara de Educacin
y
Planeamiento,
Bs.As.,
Ministerio de Educacin de la
Provincia de Bs.As. Pp.1723.

2
Las orientaciones en evaluacin y las estrategias didcticas.

El Diseo Curricular en
Historia. Prescripciones
y orientaciones. Las
orientaciones didcticas.
Revisin
de
las
estrategias.
Las orientaciones en
evaluacin, una revisin
de nuestras prcticas.

Trabajo con Cmaptools y

Facebook.

La evaluacin de los
aprendizajes, renovacin de
las prcticas educativas.
En:http://www.santillana.com.v
e/fotos/articulos/La%20evalua
ci%C3%B3n48707.pdf
Vzquez Mazzini, M. (2003)
Para quin? Reflexiones
sobre la prctica de la
evaluacin en la escuela. En:
Pensar Iberoamrica revista
de Cultura,n3 feb-mayo, OEI.
http://www.oei.es/pensariberoa
merica/ric03a05.htm

Los aportes de Ralph Tyler a

la evaluacin. En:
http://www.e-historia.cl/ehistoria-2/el-aporte-de-ralphtyler-a-la-evaluacion/
AA.VV.; Enfoques en
Evaluacin, VI. En:
https://es.scribd.com/doc/735
0328/Enfoques-de-LaEvaluacion-Capitulo-VI

Video:

Camilioni, A. (2011); Algunos

aspectos crticos en la
evaluacin
de
los
aprendizajes.
Jornada
BA,
Bs.As.
Celman, S.;(1998) Es posible Docentes
Disponible
en:
mejorar la evaluacin y
transformarla en herramienta https://www.youtube.com/wat
de conocimiento? En: Litwin, ch?v=cEzINqmrRaA
E.- Celman, S.-Camillioni, A.
La
evaluacin
de
los
aprendizajes en el debate
didctico
contemporneo,
Bs.As., Paids. pp. 35-67En:
http://unter.org.ar/imagenes/99
84.pdf
Orientaciones didcticas y
Orientaciones en Evaluacin.
En: Diseos Curriculares
Ciencias Sociales E.S.B. 1
ao, Historia de 2 a 5 E.S.y
6E.S.S.O.
Material
de
trabajo:
Planificacin o proyecto anual.
Vdeo disparador: Caricaturas
sobre evaluacin. 5 min.
https://www.youtube.com/watc
h?v=Gzh-N4XOCsY

3
Los mapas conceptuales en Historia.

Diseo
de
mapas.
Distincin entre mapas y
redes.
Seleccin
de
conceptos,
jerarquizacin,
secuencias. Nodos y
nexos.
Diseo de la actividad y
creacin de la rbrica de
correccin.
Diferentes
modelos de rbricas.
Posibilidades
de
aplicacin de mapas
conceptuales.
Ejemplo: El Rodrigazo.
Anlisis
de
una
secuencia didctica con
evaluacin.
Trabajo con Googledrive
charts y con el entorno
de Googledrive.
Y Facebook.

Maglione, C.- Varlotta, M.;

(2011) Mapas conceptuales
digitales, Repositorio Conectar
Igualdad. Ministerio de
Educacin de la Nacin.
http://repositorio.educacion.go
v.ar/dspace/bitstream/handle/1
23456789/97102/M Mapas%20Conceptuales.pdf?
sequence=1
Innovacin: Mapas
conceptuales.
http://academicos.iems.edu.mx
/index.php/innovacionacademica/estrategias/estrate
gias-generales/item/332c%C3%B3mo-elaborarmapas-conceptuales.html
Ejemplo de rbrica:
http://es.slideshare.net/crakoss
acre/rubrica-para-evaluar-unmapa-conceptual?related=1
Material de trabajo:
Secuencia didctica,6to ao
HIstoria Argentina 1973-76,
mapa conceptual Rodrigazo y
rbrica.
Secuencia didctica 1 ao
Ciencias Sociales Sedentarismo y Neolitizacin:
pastores-agricultores. Mapa
conceptual. Rbrica.
Vdeos: Diseo y evaluacin
de mapas conceptuales con
Cmaptools. (2014)10 min.
https://www.youtube.com/watc
h?v=N12CDiPlwPQ
Qu es y para qu sirve una
rbrica? (2009) 6 min.
https://www.youtube.com/watc
h?v=VcjxcFqi8U4

Aguilar Tamayo, F. (2006) El

mapa
conceptual
una
herramienta para aprender y
ensear,
En.
Plast
&
Neurology, Vol, 5, nro. 1.
Pp.62-72.
En:
http://museoarqueologico.uni
valle.edu.co/imagenes/histori
a%20del%20arte%201/lectur
as/2El%20Mapa%20Conceptual.
pdf
Mapas conceptuales, historia
y
concepto.
En:
http://www.ecured.cu/index.p
hp/Mapa_conceptual
http://es.slideshare.net/abocc
/cmo-evaluar-los-mapasconceptuales-presentation
ejemplos de rbricas:
http://es.slideshare.net/Esme
Rguez/rubrica-para-evaluarel-mapaconceptual?related=1
ejemplo:
https://engage.intel.com/docs
/DOC-32087
Moreira,M.
(1997)Mapas
conceptuales y aprendizaje
significativo. En:
http://www.if.ufrgs.br/~moreir
a/mapasesp.pdf
Entrevista a Joseph Novak,
(2007) En: Eduteka.
http://www.eduteka.org/Entre
vista22.php

4
Revisando y reconstruyendo las prcticas en evaluacin

La evaluacin como
recuperacin
de
aprendizajes.
Autoevaluacin,
co
evaluacin y diseos
participativos
de
evaluacin mediada con
tics.
La integracin de los
mapas
en
presentaciones
multimediales:
Powerpoint,
Prezi,
Emaze.
Y Facebook.

Podest, M.E.- Fox, S.-Peire,

J.;
(2013)
El
cerebro
adolescente.
En: Podest M.E.- Rattazzi, Cet.al.; El cerebro que aprende.
Una mirada a la Educacin
desde
las
neurociencias.
Bs.As. INECO-Aique. Cap. 9,
pp. 163-180.

(2010) Diseo Curricular para

la Educacin Secundaria.
Primer Ao Ciencias
Sociales.
(2010) Diseo Curricular para
la Educacin Secundaria
Marco General para el Ciclo
Superior. Pp.6-12; 14-16.

Diseos curriculares Ciencias

Sociales - Historia (Ob.cit.)

Materiales de trabajo:
Planificacin o proyecto anual.
Proyectos de aula y
Trabajo con Mindmapr y actividades realizadas.
con Prezi.
Instrumentos de evaluacin
diseados.
Vdeo: De dnde vienen las
buenas ideas? 6 min.
https://www.youtube.com/watc
h?v=zI1BBXF9V1Q
(Cierre).

6. Modalidad, duracin y carga horaria.

Total
30 hs.
Opciones de trabajo:

Mdulo
Mdulo 1
Mdulo 2
Mdulo 3
Mdulo 4
Evaluacin final

Modalidad: Semipresencial.
Carga horaria
Encuentros presenciales
Virtual
5 encuentros de 3 hs. cada
3hs. semanales.
uno.
1 encuentro por mes
Monitoreo por Facebook
o
cerrado del grupo.
1 encuentro cada 15 das.
Temporizacin
Encuentros
Virtual (en hs.)
1
3
1
3
1
3
1
3
1
En la evaluacin presencial.

7. Propuesta didctica.

Hemos elegido para la propuesta una modalidad semi presencial,

entendiendo la necesidad del encuentro presencial como una oportunidad de
intercambio, discusin y replanteamiento de las prcticas en evaluacin y de
sus marcos contextuales y normativos.
El trabajo virtual estar centrado en el ejercicio de las actividades mediadas
por tecnologa, entendiendo que en esta propuesta, el trabajo con mapas
conceptuales digitales es un primer paso para la progresiva incorporacin de
Tics. Eso no excluye la integracin de otros soportes Tics (Prezi, Emaze,
Googledrive) y entornos de socializacin (Facebook, por ejemplo).
As, se propondr a los cursantes trabajar con softwares de diversa
complejidad, con el propsito de autoevaluar las los alcances y las limitaciones
de cada programa en funcin de sus propios aprendizajes y del contexto
escolar al que se referencian. En lneas generales, proponemos:
Un anlisis del rol de la evaluacin en la trasformacin educativa a partir
del contexto paradigmtico tecnolgico-cultural y el marco poltico y
pedaggico de nuestro pas.
Una consideracin de la centralidad que tiene la revisin de los
procesos de evaluacin en el marco de la transformacin educativa y de
la importancia que adquiere involucrar a los adolescentes en sus propios
procesos de evaluacin de aprendizajes, para desnaturalizar el fracaso y
la desercin.
Una reflexin dinmica sobre las prcticas de la evaluacin y desde
ellas, mirar las estrategias que se han puesto en juego como prcticas
ulicas previas a esa instancia.
Una lectura crtica de los procesos evaluativos propios y las alternativas
que pueden suscitarse aplicando las consideraciones anteriores y el uso
de las Tics.
Una apropiacin introductoria, que sirva como disparador creativo, en el
uso de mapas conceptuales en Historia y en Ciencias Sociales,
explorando tres de los softwares ms utilizados, as como los diversos
formatos de las rbricas que miden su implementacin.
Una propuesta de aplicacin de los softwares en una temtica del
Diseo Curricular de Historia o de Ciencias Sociales como referente.
Una elaboracin por parte de los cursantes de propuestas basadas en
estas aplicaciones, diseando la evaluacin, su secuencia didctica
correspondiente y sus instrumentos de evaluacin y calificacin;
socializando y co evaluando dicha propuesta.
Cada encuentro presencial recorrer estas grandes lneas de trabajo,
enfatizando el cruce entre la bibliografa terica, los diseos curriculares y la
prctica con Tics.
9

Los trabajos virtuales tienen a la apropiacin de las Tics con la

aplicacin de los programas de diseo de mapas conceptuales sobre la
bibliografa obligatoria. Los mismos tienen un monitoreo virtual a travs del
Facebook cerrado en el que los cursantes subirn semanalmente sus
producciones y las socializarn con sus compaeros y con el capacitador.
8. Bibliografa.
a) Del cursante: Bsica y complementaria: Citadas por unidad en la
grilla de contenidos.
b) Del capacitador.
Aguilar Tamayo, F. (2006) El mapa conceptual una herramienta para aprender
y ensear, En. Plast & Neurology, Vol, 5, nro. 1. Pp.62-72. En:
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Dubet, F. (2011); Repensar la justicia social contra el mito de la igualdad de
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Dussel, I. (2011). Aprender y
http://www.oei.org.ar/7BASICOp.pdf

ensear

en

la

cultura

digital

en

10

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Doc.
1,
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Aires. http://es.scribd.com/doc/50654996/Documento-Plan-de-Mejora-2011
Ministerio de Educacin de la Nacin, CFE N 93/09 y Anexo Orientaciones
para la organizacin pedaggica e institucional de la educacin secundaria
obligatoria
Ministerio de Educacin de la Nacin, CFE N 103/10 y Anexo: Propuestas
para la inclusin y/o regularizacin de las trayectorias escolares en la
educacin secundaria.
11

Montesinos, P., Sinisi, L., Schoo, S. (2009) Sentidos en torno a la

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Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC, Buenos Aires,
Ministerio de Educacin de la Nacin.
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https://www.youtube.com/watch?v=xkYvt-ltXWk
_______________(2009)
De
dnde
vienen
las
buenas
ideas?
https://www.youtube.com/watch?v=zI1BBXF9V1Q
Caricaturas sobre evaluacin, (2011) https://www.youtube.com/watch?v=GzhN4XOCsY
Diseo y evaluacin de mapas conceptuales con Cmaptools. (2014)
https://www.youtube.com/watch?v=N12CDiPlwPQ
Qu es y para qu sirve una rbrica?(2009)
https://www.youtube.com/watch?v=VcjxcFqi8U4

9. Evaluacin.
Diagnstico
Objetivos
Propender a un ajuste en el proyecto
general a partir de los resultados.
Promover
la iniciativa de una
evaluacin retroalimentada, retomando
con los cursantes los resultados al final
del curso.
Situar el curso y a los cursantes en los

Estrategias y dispositivos.
Breve indagacin dialogada.
Resolucin de cuestionario/encuesta que
explora: expectativas, intereses, uso de
tics, valoracin de tics, modelo de
actividades que habitan usar, concepto
de evaluacin.
Vdeo:
Ken
Robinson.
Cambiando
paradigmas
sociales.
Educacin.
13

temas que se abordarn.

Comentarios previos a la resolucin de la

gua grupal de trabajo.
Formativa

Objetivos
Ejercitar el hbito de co evaluar
mediante el intercambio de ideas.
Promover el uso de rbricas de
evaluacin que clarifiquen criterios
(qu, cmo y de qu manera se
evala).
Estimular la implicacin crtica de las
propias (del capacitador y de los
cursantes) prcticas en evaluacin.

Estrategias y dispositivos.
Uso de Facebook cerrado.
Interrogacin a los grupos de trabajo.
Armado conjunto (capacitador-cursantes)
de rbricas para evaluar cada encuentro.
Devolucin compartida de las mismas.
Anlisis
conjunto
y
devoluciones
individuales y grupales de los mapas
conceptuales.
Socializacin de prcticas evaluativas con
Tics.

Final
Escrito presencial. Individual.
Consigna general:
Desarrollar un instrumento de evaluacin con mapas conceptuales en Tics, creando su
rbrica de correccin, en el marco de una prctica situada.
Consignas especficas:
1- Eleccin de una temtica de los Diseos Curriculares de Ciencias Sociales o de
Historia.
2- Indicar con claridad destinatarios de la evaluacin e institucin de pertenencia.
3- Presentacin de una breve secuencia didctica que d marco a la evaluacin con
mapas conceptuales.
4- Elaboracin de una fundamentacin, no superior a la carilla en A4, que ponga de
relieve: - las orientaciones de los diseos las aplicaciones Tics el marco
normativo.
5- Diseo del instrumento de evaluacin con uso de mapas conceptuales mediados
con Tics.
6- Diseo de la rbrica de evaluacin y correccin.
7- Planteo del impacto esperado con ese instrumento y de los fundamentos de la
rbrica utilizada. (No superior a una carilla A4).Nota: El capacitador compartir previamente la rbrica de correccin del escrito.
10. Seguimiento y monitoreo.
Para el seguimiento del curso dispondremos de un Facebook cerrado en
el que los cursantes interactuarn entre s, colgarn sus trabajos, y canalizarn
sus dudas con la capacitadora.
En el cumplimiento de este seguimiento, los cursantes debern ingresar
al Facebook al menos una vez por semana para revisar agenda de actividades

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o rectificaciones de fechas, dado que tambin funcionar como medio de

comunicacin y una gua virtual de su recorrido de capacitacin.
A la vez, el capacitador registrar semanalmente una devolucin grupal
e individual de las actividades propuestas que se cuelguen en el Facebook y
moderar los comentarios de la coevaluacin.
Esta herramienta permite dinamizar el proceso de evaluacin formativa
toda vez que facilita la correccin de actividades previo a su entrega presencial
o su intercambio, modificando la trayectoria de los cursantes, promueve la
revisin conjunta y establece vinculaciones entre los propios cursantes con
propsitos coevaluativos.

11. Modelo de encuentro presencial y virtual.

Virtual: (Se recupera en
clase presencial n2 y se
produce un nico mapa
conceptual por equipo.)
Organizacin individual de
un mapa conceptual virtual
en Cmaptools integrando
los siguientes conceptos:
Inclusin-obligatoriedadtrayectorias
no
encauzadasdescontextualizacin
de
saberes-desmotivacinsimultaneidad-estrategiasevaluacin-Ticstransformacin-aprendizaje
significativosujetosdocentes.
Socializacin en grupo de
Facebook.
OBJETIVOS DE LA CLASE: * Reflexionar acerca de las problemticas de trayectorias
discontinuas de los estudiantes. * Promover la reflexin acerca de la transformacin del
paradigma sociocultural y el papel de la educacin en l. * Analizar el rol docente desde la
trasformacin de las prcticas y en especial de la evaluacin. *Sustentar el cambio en las
prcticas en la normativa vigente.
Primera semana
CLASE PRESENCIAL 1
Estrategias:
(tiempos
aproximados).
Exposicin
dialogada
inicial 30 minutos.
Trabajo en equipos 30
minutos.
Puesta
comn.
30
minutos
Pausa 10 minutos.
Pasaje de vdeo e
Indicaciones
de
actividad 20 minutos
Trabajo en equipos 30
minutos.
Puesta comn y cierre:
30 minutos.

Temporizacin total del

Mdulo: 6hs.
Presenciales: 3
Virtuales: 3
Contenidos:
Mdulo 1: Las trayectorias
escolares y las prcticas
docentes.
Trayectorias
escolares.
Dificultades y perspectivas.
La importancia de revisar las
prcticas docentes.
Contextualizando
las
prcticas: El marco terico
de la Ley de Educacin
Nacional y provincial.
El papel de las Tics en las
prcticas docentes y en la
evaluacin.

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SECUENCIA:
1- Apertura: Momento inicial de presentacin del curso y del capacitador y los
objetivos de trabajo generales y de la clase. Encuesta motivacional individual:
Qu expectativas tienen del curso? Qu les moviliz para realizarlo? (se
retoma como evaluacin del curso en el ltimo encuentro).
2- Presentacin de casos por equipos. (El texto de los casos se disear a partir de
los conceptos centrales citados)
A) 5A: Movilizados, entusiastas, pero sin continuidad. Historia est concentrada
los lunes y siempre cae algn feriado. Retomar las clases siguientes se
dificulta. Alto grado de dispersin.
B) 4B: Alto ndice de repitencia, problemticas asociadas: ausentismo escolar,
sensacin de fracaso
3- Sustentando las prcticas: Cmo disearan una secuencia de clase para el
grupo? Qu cambiaran en las estrategias con cada curso asignado para
resolver la problemtica? Cmo pensaran la evaluacin?
4- Puesta comn. Dilogo.
5- Video: https://www.youtube.com/watch?v=xkYvt-ltXWk Cambiando paradigmas
sociales.
6- Actividad grupal. Cmo influye el cambio de paradigma socioeconmico en la
educacin? Podemos seguir enseando tradicionalmente en ese contexto?
Qu cambios introducen las nuevas tecnologas en las prcticas docentes?
Revisando la actividad anterior: Cmo aplicaran las TICs en los casos
trabajados? Evaluaran mediando con Tics? Por qu?
7- Puesta comn.
8- Creacin conjunta de rbrica para evaluar el encuentro. Comentarios de cierre.

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