Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educacin

U.N.E "Simn Rodriguez"
Nucleo: Barcelona

PLANIFICACIN
CURRICULAR

Participante:
facilitadora:
Mara Guanare CI: 25722050.
Thaide Marquett
Ana Guarache

LA PLANIFICACIN:

La planificacin como proceso de anticipacin y previsin racional e

intencional est presente en todas las actividades del ser humano. Por lo tanto;
como proceso tcnico es condicin fundamental en todo lo que est ligado al
quehacer consciente para asegurar la efectividad de las metas previamente
establecidas por el hombre ya sea de forma individual o colectivamente. La
educacin no escapa del mbito de ese proceso por estar el subsistema
educativo inmerso dentro del complejo sistema social global.

Dicho esto; se tiene que planificare en el quehacer educativo implica un

proceso formativo, progresivo y sistemtico, donde se hace necesario que el
docente se forme e informe, de la manera ms adecuada y apropiadas para
planificar las actividades; tomando en cuenta las necesidades que se enmarcan
en el entorno educativo, la cual se ve reflejado a travs de un diagnstico que
se realiza, donde se especifiquen los objetivos y acciones y sustentar con algn
mtodo, plan o lgica; es por esto que se dice que es un proceso continuo y no
se refiere solo al rumbo que se debe tomar, sino tambin a la mejor manera de
cmo llegar a lograr los objetivos propuestos y se le facilite definir las
estrategias a seguir y por ende estar seguro en lo que se hace.

En consecuencia; la planificacin conlleva a que el docente puede recurrir a

diversas herramientas y metodologas para que los contenidos programticos
lleguen de mejor manera a los estudiantes sin caer en improvisaciones. Es por
esto; que se debe planificar desde la Educacin Inicial; ya que es la base donde
se forma el nio y la nia integralmente; la cual requiere promover
experiencias de aprendizajes que permita formar al nuevo ciudadano y
ciudadana con principios, actitudes, virtudes y valores; y para esto se requiere
de construir planes y proyectos con estrategias innovadoras de acuerdo a las
necesidades e intereses que posean los educandos.

PLANIFICACION CURRICULAR:

Planificacin curricular es el proceso de previsin de las acciones que debern

realizarse en la institucin educativa con la finalidad de vivir, construir e
interiorizar en experiencias de aprendizaje deseables en los estudiantes.
Orientar sus esfuerzos al diseo y elaboracin del Plan Curricular, en el cual
estn estructurados todos los componentes (campos) que debieran ser
considerados.
Los elementos que intervienen en el proceso educativo son: objetivos y/o
competencias, contenidos, actividades, mtodos, procedimientos y tcnicas,
medios y materiales educativos, escenario educativo, tiempo y diseo
(propuesta) de evaluacin. Asimismo, en el proceso de Planificacin curricular
intervienen los sujetos de la educacin en una accin dinmica y permanente.

FUNDAMENTOS DEL CURRCULO DE EDUCACIN INICIAL:

Bases Tericas de la Educacin Inicial Currculo de Educacin Inicial

La fundamentacin poltica, filosfica y legal del currculo de Educacin Inicial
se concibe en un sistema educativo que persigue la formacin del ciudadano
que se desea con base a las aspiraciones y expectativas actuales de la
sociedad venezolana.

En consideracin al artculo 3 de la CRBV que establece:

El Estado tiene como fines esenciales la defensa y el desarrollo de la persona
y el respeto a su dignidad, el ejercicio democrtico de la voluntad popular, la
construccin de una sociedad justa y amante de la paz, la promocin de la

prosperidad y bienestar del pueblo y la garanta del cumplimiento de los

principios, derechos y deberes consagrados en esta Constitucin. La educacin
y el trabajo son los procesos fundamentales para alcanzar dichos fines.

Como se puede apreciar, el desarrollo de la persona es una meta fundamental

del sistema educativo, de acuerdo a la CRBV. En esta expresin se destacan
dos trminos claves: desarrollo y persona. El desarrollo se refiere al
proceso continuo de cambios por el cual un organismo pasa desde su gestacin
hasta su ocaso, como producto de componentes de orden biolgico,
psicolgico, cultural y social. Por su parte la persona es el ser social y designa
lo que es nico y singular de un individuo, as como su capacidad de asumir
derechos y deberes en un colectivo social.

Todo ello va en consonancia con las tendencias filosficas actuales que

destacan la importancia de la educacin para la vida, a travs de la formacin
integral del educando con nfasis en los valores (libertad, honestidad,
colaboracin, responsabilidad, respeto), para lograr de esta forma propiciar la
cooperacin, el amor al trabajo, la convivencia, la paz y la armona entre las
personas.

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA EVALUACIN:

La investigacin sobre las estrategias metodolgicas de la evaluacin de los

aprendizajes se realiza con el fin de obtener informaciones y conocimientos
que ayudaran en el desempeo del ejercicio docente, puesto que este trabajo
aporta informaciones relevante sobre las tcnicas e instrumentos de
evaluacin que pueden ser empleados al momento de evaluar a nio, nia,
joven, adulto o adulta.
El objetivo principal del informe es educar a los realizadores del mismo sobre el
proceso evaluativo, siendo as, los beneficiados del presente trabajo.

MODELOS CURRICULARES DE LA EDUCACIN INICIAL:

En los aos ochenta, en la Educacin Bsica venezolana, se observ que

dominaron tres diseos de modelos curriculares: (1)- El diseo del currculo
fundamentado en reas y disciplinas del conocimiento como los elementos
organizadores del currculo; (2)- El diseo del currculo legitimado en la
agrupacin de las disciplinas en reas de conocimiento con objetivos,
contenidos y epistemologas afines; y (3)- El diseo del currculo que se forma
alrededor de problemas, tpicos o temticas que con un carcter
interdisciplinario cruzan simultneamente distintas reas o disciplinas del
conocimiento.

En las reformas curriculares desde el 80 al 85, encontramos la aplicacin del

diseo del currculo legitimado en la agrupacin de las disciplinas en reas de
conocimientos con objetivos, contenidos y unidades curriculares exceptuando
las modificaciones de la tercera etapa de la reforma del 1985: Ciencias
Sociales, Ciencias Naturales, Lenguaje y Literatura, Matemtica, etc., En esta
organizacin, la secuencia se establece con base en la temtica o conceptos
comunes a las disciplinas que conforman el rea de conocimiento, as como en
los perodos de desarrollo y maduracin del estudiante.

En la tercera etapa (7, 8 y 9 grados) de la reforma de 1985 el diseo del

currculo se estructura en reas y disciplinas del conocimiento como elementos
organizadores del currculo. En l, la organizacin, alcance y secuencia se
definen por disciplinas separadas, dndole a cada una valor absoluto,
Matemtica (Matemtica), Estudios Sociales (Historia de Venezuela, Geografa
de Venezuela, Educacin Familiar y Ciudadana, Historia Universal, Geografa
General), Educacin Fsica y Deporte (Educacin Fsica y Deporte), Educacin
para el Trabajo (Educacin para el Trabajo), Educacin Esttica (Educacin
Artstica), Ciencias Naturales y Educacin para la Salud (Ciencias Naturales,
Educacin para la Salud, Ciencias Biolgicas, Fsica, Qumica), Lengua
(Castellano y Literatura, Ingls).

La cantidad de disciplinas (asignaturas) y los contenidos (conocimiento) que se

creen necesarios para completar una formacin no claramente definida, pero
deseada, determina la amplitud de este tipo de diseo, y son los estadios de

desarrollo y maduracin del estudiante los que definen la secuencia de las

disciplinas y contenidos

La organizacin viene dada por la lgica y naturaleza de cada disciplina, que en

ocasiones adopta patrones espiralados concntricos de contenidos a fin de
garantizar la repeticin de contenidos y experiencias educativas en distintos
niveles de complejidad y amplitud.

Este tipo de diseo ha sido cuestionado, sobre la base de un conjunto de

caractersticas que pudieran enunciarse de la siguiente manera:

1. Presenta en s mismo dificultades para que el estudiante use definiciones,

evidencias y generalizaciones de mltiples disciplinas separadas, si deseara
aplicarlos en la explicacin o solucin de algn problema, por la tendencia que
tienen las disciplinas a mantenerse dentro s mismas, dado que cada una
asume su propia definicin de problemas, fenmenos y soluciones.

2. La separacin de las disciplinas promueve una tendencia a la fragmentacin

del conocimiento y separacin de los docentes en sus propios campos, sin
enterarse de lo que se hace en otros campos. As mismo, el estudiante tiende
lneas de separacin entre las disciplinas del conocimiento desechando la
posibilidad de separacin.

3. El diseo por disciplinas separadas obstaculiza el trabajo con problemas de

inters para los estudiantes por la tendencia del docente a la desintegracin y
la falta de tiempo para integrar equipos de trabajo interdisciplinario.

4. La prescripcin de secuencias por niveles, etapas, grados, aos, semestres o

trimestres es igualmente artificial y no toma en cuenta las diferencias
individuales, conocimientos previos, ritmos de aprendizajes y motivaciones. La
prescripcin se fundamenta en la homogeneidad supuesta de los grupos y
linealidad acumulativa de los aprendizajes.

5. El diseo por disciplinas o campos separados del conocimiento es vulnerable

a la proliferacin de especialidades que luego se convierten en campos
especficos del conocimiento que de ser incorporados al currculo produciran
un abultamiento en el plan de estudio, as como rigidez y altos costos.

6. Introduce problemas de dispersin y organizacin afectando a su vez el

tiempo requerido para atender las parcelas de contenidos que son tratados por
separado.

7. Se centra en la enseanza por parte del docente. En la reforma de 19801981 y 1982-1983, tambin podemos encontrar el diseo del currculo que se
forma alrededor de problemas, tpicos o temticas que con un carcter
interdisciplinario cruzan simultneamente distintas reas o disciplinas del
conocimiento, para lo cual se us la Unidad Generadora de Aprendizaje (UGA)
segn la 5ta versin (1983). Esta UGA surge de la necesidad de darle
cumplimiento a los postulados filosficos de la Educacin Bsica, que se
recogen en los principios y propsitos del Modelo Normativo.

AREAS DE APRENDIZAJE Y LA PLANIFICACIN

Es la accin de establecer objetivos en el tiempo al cual se le asigna recursos

para su logro en la organizacin determinada por el docente, en consecuencia,
debe tener como intencin real la creacin de los pilares y los ejes
integradores; al mismo tiempo que debe considerar la ldica, la afectividad y la
inteligencia como elementos potenciadores de los aprendizajes.