INSTITUTO TECNOLOGICO

SUPERIOR DE TANTOYUCA

Tema: Aula de medios

Docente:
Ing. Francisco Gerardo Ponce Del
ngel
1

ndice
Introduccin........................................................................................................ 4
Objetivos............................................................................................................. 4
UNIDAD 1............................................................................................................ 4
1.1 La Sociedad De La Informacin.....................................................................4
La sociedad del conocimiento: caracterizacin...................................................6
Teoras sobre la sociedad del conocimiento: panorama general.........................6
El estudio multidisciplinario de la sociedad del conocimiento.............................6
Ciencia, tecnologa y sociedad............................................................................8
Ciencia, tecnologa y sociedad............................................................................8
La concepcin tradicional................................................................................... 9
Tecnologa autnoma.......................................................................................... 9
Determinismo tecnolgico.................................................................................. 9
Sociosistemas................................................................................................... 10
1.1.1 La Sociedad De La Informacin La Sociedad Del Conocimiento...............10
Las telecomunicaciones.................................................................................... 10
La informtica................................................................................................... 10
La tecnologa audiovisual (sonido-imagen).......................................................11
Aportaciones de las TIC a la sociedad...............................................................11
Las NTIC en la educacin.................................................................................. 11
1.2 Educacin Para Los Medios De Comunicacin.............................................11
La investigacin periodstica............................................................................. 12
1.3 Influencia de los Medios en la Educacin Formal........................................13
Influencia de la tecnologa en la educacin......................................................13
1.4 El Diseo, Produccin Y Aplicacin De Programas De Enseanza...............15
Elementos Multimedia Y Estructura De Materiales............................................15
1.5 Televisin Aplicada A La Educacin.............................................................16
TELEVISIN EDUCATIVA.................................................................................... 16
POSIBLES CONSECUENCIAS DE LA TELEVISIN EN EL NIO.............................16
CUNTOS TIPOS DE TELEVISIN EXISTEN?......................................................16
ANLISIS DE LA PROGRAMACIN TELEVISIVA DE DOS DAS..............................17
1.6 Redes-sociales............................................................................................ 18
Unidad 2............................................................................................................
20
2

2.1 Educacin A Distancia Y Tv Educativa........................................................20

1. Barra Universitaria de Educacin Continua................................................21
2. Barra de televisin educativa: Mirador Universitario.................................22
3. Unidades Temticas en Video....................................................................24
2.2 Evolucin Del Video.................................................................................... 25
CMARA DE VIDEO............................................................................................ 27
POR QU DEBERAMOS UTILIZAR EL VDEO EN EL AULA?...............................28
2.3 Interaccin, Medios Interactivos Y Video Interactivo...................................30
2.3 Video Interactivo Y Diseo De Medios De Instruccin.................................37
2.4 Webs De Inters Educativo. Una Gua Para El Profesorado..........................37
2.5 Una Aplicacin Para Aprender Las Redes A Travs De Las Redes................41
INTERNET.......................................................................................................... 43
WORLD-WIDE WEB............................................................................................ 44
UNIDAD 3.......................................................................................................... 48
3.1 Los Docentes Ante La Comunicacin Audiovisual.......................................48
3.2 Adaptacin Institucional A Los Nuevos Medios............................................50
Las nuevas tecnologas en la educacin...........................................................51
Innovacin Educativa y Nuevas Tecnologas.....................................................52
3.3 Educacin A Distancia Sep_Ilce...................................................................52
P R O E D........................................................................................................... 52
El ILCE............................................................................................................... 53
Red Escolar....................................................................................................... 54
Qu es RED EDUSAT?...................................................................................... 54
Qu es DGTVE?................................................................................................ 55
3.4 espacios virtuales de enseanza educacin a distancia.............................55
Una nueva educacin para un nuevo siglo.......................................................55
m- learning........................................................................................................ 56
b-learning.......................................................................................................... 57
EVA Espacio Virtual Acadmico......................................................................57
Bibliografa........................................................................................................ 59

Introduccin
Los medios de audiovisuales se puden utlizar en la enseanza de muchas
maneras y con diferentes enfoques educativos, pero en cualquier caso el uso de
medios no puede constituir un hecho en si mismo, ya que seria solo un elemento
de distraccion . La necesidad de saber cul es el uso que le dan los profesores a
la tecnologa en la escuela y los retos que enfrentan debido la complejidad de
estas nuevas condiciones de trabajo, han impulsado esta investigacin. Este
estudio tiene como propsito conocer desde una perspectiva sociocultural, los
usos del Aula de Medios en una escuela secundaria de la ciudad de Mxico.

Objetivos
Se intenta enfocar el anlisis en la dimensin que distingue el uso que cada
profesor le da a la tecnologa de acuerdo a las prcticas docentes descritas en las
clases observadas. No es mi intencin evaluar la calidad del trabajo de los
maestros, tarea imposible de hacer a partir de los registros realizados ya que esto
requerira mayor informacin de cada maestro.

UNIDAD 1

1.1 La Sociedad De La Informacin.

El comienzo de la enseanza bibliotecolgica, a nivel universitario, en un mundo
cambiante y complejo, donde la informacin resulta imprescindible para la
supervivencia y el desarrollo de la sociedad, es sumamente importante la
formacin de profesionales de la informacin.
Informacin, conocimiento...? Modelo escalar/piramidal

Informacin, conocimiento...?
Modelo cognitivo

La sociedad del conocimiento: caracterizacin

La sociedad del conocimiento como una perspectiva sobre la sociedad
contempornea, en la que la produccin de conocimiento (o informacin) se
considera central para su desarrollo.
El concepto de sociedad del conocimiento como una etapa histrica o poca,
frecuentemente denominada sociedad post-industrial.

Teoras sobre la sociedad del conocimiento: panorama general

Las teoras sobre la sociedad del conocimiento se han desarrollado desde finales
de los 1960s.
Todas ellas destacan la fuerza de cambio social originada por el desarrollo
cientfico-tecnolgico y la expansin de los sistemas de educacin superior.
En un principio estas teoras preconizaban la convergencia de las sociedades
capitalistas y socialistas.

El estudio multidisciplinario de la sociedad del conocimiento

Disciplinas

reas / Temas de estudio

Economa /

Economa de la informacin; Economa basada en el conocimiento;

Comercio /

Investigacin y desarrollo; Gestin del conocimiento; Empresa red;

Administracin de

Brecha digital; Infraestructura de telecomunicaciones; Comercio

empresas

electrnico; Capitalismo global del conocimiento; Comunidades de

prctica; Trabajo colaborativo en red; Teletrabajo;

Sociologa /

Sociologa del conocimiento; Estudios sociales de la ciencia y la

Antropologa

tecnologa; Etnografa virtual; Comunidades virtuales; Globalizacin;

Brecha digital; Sociedad red; Movimientos sociales organizados en
red; Identidad y sociabilidad; Estudios sociales de la tecnologa;
6

Netiquette;
Poltica /

Polticas cientficas y tecnolgicas; Globalizacin; Investigacin y

Administracin

desarrollo; Infraestructura de informacin; Polticas de informacin;

pblica / Derecho

Gobierno electrnico; Derechos de autor; Seguridad y privacidad en

la red; Legislacin relacionada con los medios electrnicos;
Teletrabajo; Ciminalidad en la red; Democracia y participacin
ciudadana en la red; Acceso a la informacin;

Comunicacin

Comunidades virtuales; Comunicacin mediada por computadoras;

Software libre; Periodismo digital; Multimedia en la red; Integracin de
medios; Televisin e Internet;

Psicologa / Medicina

Psicologa cognitiva; Interaccin humano-computadora; Psicologa

social; Identidad y sociabilidad; Comunidades virtuales; Amor virtual;
Telemedicina; Psicologa de la salud;

Pedagoga

Teoras del aprendizaje; Psicologa educativa; Tecnologa educativa;

Formacin en lnea; Educacin basada en Web; Comunidades de
aprendizaje; Entornos virtuales de aprendizaje; Internet y escuela;
Materiales

didcticos

multimedia;

Alfabetizacin

tecnolgica;

Alfabetizacin informativa;
Computacin /

Inteligencia artificial; Sistemas expertos; Traduccin automtica;

Lgica / Matemticas

Arquitectura de Internet; Seguridad y privacidad en la red;

Conectividad; Software libre; Tecnologa de redes; Protocolos y
normas tcnicas;

Filosofa / Historia /

Epistemologa, Filosofa de la ciencia, Historia de la ciencia y la

Cultura

tecnologa; Arte y tecnologa; Arte digital; Museos virtuales;

Traduccin automtica; Literatura en la red; Hbitos de lectura;

Bibliotecologa /

Publicacin electrnica, Industria de la informacin; Industria de los

Informacin

contenidos; Servicios de informacin por Web; Consulta virtual;

7

Recursos de informacin electrnicos; Gestin del conocimiento;

Portales

de

informacin;

Bibliotecas

digitales;

Metadatos;

Catalogacin de recursos electrnicos; Alfabetizacin informativa;

Acceso a la informacin; Flujo de la informacin; Infraestructura de
informacin; Hbitos de lectura;

Ciencia, tecnologa y sociedad

La concepcin racionalista de la ciencia y la tecnologa ha dado paso desde los
aos setenta a los estudios sociales de la ciencia y la tecnologa.
La ciencia y la tecnologa forman una unidad compleja, que tiene una inherente
dimensin social con grandes repercusiones econmicas, polticas y culturales.

Ciencia, tecnologa y sociedad

Los estudios actuales sobre ciencia, tecnologa y sociedad constituyen una
diversidad de programas filosficos, sociolgicos e histricos, que enfatizan la
dimensin social de la ciencia y la tecnologa y rechazan:

La imagen intelectualista de la ciencia;

La concepcin de la tecnologa como ciencia aplicada y neutral;
La tecnocracia.
La percepcin pblica de la ciencia y la tecnologa

La ciencia y la tecnologa forman parte consustancial de nuestra vida. Esta

ubicuidad de es lo que las hace pasar desapercibidas en muchas ocasiones.
La academia y los medios de comunicacin han contribuido a una percepcin
pblica ambivalente de la ciencia y la tecnologa:

tecno-optimistas, y

tecno-catastrofistas.

La concepcin tradicional
La ciencia-tecnologa como una actividad autnoma, valorativamente neutral y
benefactora de la humanidad.

Autonoma, determinismos, sociosistemas

Tecnologa autnoma

La tecnologa, al igual que la ciencia, tiene su propia lgica interna de

desarrollo.
La tecnologa no est controlada por los seres humanos, sino que sigue su
propia inercia.

Determinismo tecnolgico

La tecnologa es un factor independiente.

El cambio tecnolgico es la causa principal de cambio social.

Sociosistemas

Las tecnologas, en tanto que formas de organizacin social que involucran

caractersticamente el uso de artefactos o ciertos modos de gestin de
recursos, se integran en sociosistemas ms amplios en los que establecen
vnculos de interdependencia funcional con otras tecnologas y diversas
clases de parmetros socioeconmicos y culturales.
9

1.1.1 La Sociedad De La Informacin La Sociedad Del

Conocimiento.

Las telecomunicaciones
Representadas por los satlites destinados a la transmisin de seales
telefnicas, telegrficas y televisivas; la telefona que ha tenido un desarrollo
impresionante a partir del surgimiento de la seal digital; el fax y el modem; y por
la fibra ptica.

La informtica
Caracterizada por notables avances en materia de hardware y software que
permiten

producir, transmitir, manipular y almacenar la

informacin con ms

efectividad, distinguindose la multimedia, INTERNET, los bancos interactivos de

informacin, los servicios de mensajera electrnica, etc.

La tecnologa audiovisual (sonido-imagen)

Que ha perfeccionado la televisin de libre seal, la televisin por cable, la
televisin restringida (pago por evento) y la televisin de alta definicin.

Aportaciones de las TIC a la sociedad

Fcil acceso a una inmensa fuente de informacin

Proceso rpido y fiable de todo tipo de datos
Canales de comunicacin inmediata
Capacidad de almacenamiento
10

Automatizacin de trabajos
Interactividad
Digitalizacin de toda la informacin

Las NTIC en la educacin

Medio de comunicacin y para la creacin.

Canal de comunicacin
Instrumento para procesar la informacin
Organizacin y gestin de los centros, tutoras
Recurso interactivo para el aprendizaje, el ocio
Fuente de informacin
Instrumento cognitivo

1.2 Educacin Para Los Medios De Comunicacin

La educacin para los medios de comunicacin es una de las obligaciones del
servicio pblico de la televisin portuguesa. La RTP2 ha demostrado, a lo largo de
los aos, una fuerte preocupacin por la calidad de los programas que ofrece,
principalmente para el pblico infantil y juvenil. TV, calidad, educacin para los
medios de comunicacin, RTP2, nios, jvenes.
Aspectos relacionados con la educacin

11

Es importante que la educacin vaya ms all de la escuela, para poder entender

el papel de la escuela.
Un ejemplo para hacer pensar:
Quin educa a los choferes de bus?

La investigacin periodstica
La investigacin no se debe restringir a los escndalos o a la corrupcin.
Se requiere investigar el resultado de las polticas pblicas en el campo: Qu
pas con la escuela X despus de su fusin con el colegio Y?
Se pueden idear buzones de preguntas y problemas tipo doctora corazn que
permiten mantener el pulso de la educacin desde la perspectiva de las familias.
Lo importante, es que la gente se informe, se interese en el tema y participe,
porque la educacin es un asunto de todos.

1.3 Influencia de los Medios en la Educacin Formal

Influencia de la tecnologa en la educacin

La televisin por cable en Amrica Latina es un libro que pasa sus pginas sin
orden ni concierto, donde "el 14% de los hogares son servidos por un operador de
multicanales? con 87 millones de televisores en los hogares, y como zona promete
ser la de mayor desarrollo para el ao 2000" (Pineda, 1999, p. 3).
Internet es otro gigante tecnolgico: la revista Business Technology (1999, agosto)
informa de que el programa Yahoo registr en junio de 1999 ms de 80.000
millones de visitas y una media de 310 millones de pginas visitadas por da; en la
televisin por cable, Yahoo tiene en estos meses una promocin de mercadeo muy
fuerte.

12

Sin embargo, viendo la globalidad del fenmeno Internet en Amrica latina, el

nmero de excluidos supera abrumadoramente a los conectados y crea una
enorme brecha entre los que accesan y los que no lo hacen, ni lo harn nunca ya
que solo "unas seis millones de personas utilizan regularmente Internet, lo que
equivale escasamente a un 1,4% de la poblacin, y es Brasil el pas con mayor
consumo" (The Wall Street Journal, 1999.
La tecnologa casi no ha entrado en el sistema educativo formal y cuando lo ha
hecho, ha sido tmidamente y sin alterar apenas la esencia de los procesos
educativos tradicionales.

La aparicin de la tecnologa impacta a la educacin ocasiona profundos cambios

en los mtodos de enseanza, aprendizaje y en los objetivos educativos le
produce un gran golpe a la educacin memorstica.
Colabora activamente en los procesos de cambio generados en el propio sistema
educativo. La integracin de la tecnologa debe partir de las propias posibilidades
de sta y del reconocimiento de la trascendencia de las personas implicadas en
todo proceso educativo.
El internet, ayudada de otros medios tecnolgicos, posibilita, por primera vez en la
historia de la educacin, que la mente 13
quede liberada de tener que retener una

cantidad enorme de informacin; solo es necesario comprender los conceptos

sobre la dinmica de los procesos en los cuales una informacin est encuadrada,
ello permite utilizar mtodos pedaggicos con los cuales el alumno puede
aprender ms y mejor en un ao lo que le requera tres.
Ahora los docentes pueden destinar su esfuerzo y el de los alumnos en desarrollar
ms las capacidades mentales que les posibiliten a los estudiantes poder
"comprender adecuadamente" la informacin y "elaborarla creativamente",
pudiendo as producir una calidad superior de razonamiento.
Las nuevas tecnologas de comunicacin y especialmente Internet, pueden servir
como apoyo al aprendizaje en todos los niveles pero hasta ahora no parece que
puedan relevar al maestro.

1.4 El Diseo, Produccin Y Aplicacin De Programas De

Enseanza
Los software de autor, como puede ser el Clic 3.0, pudieran llenar de expectativa
a muchas escuelas de escasos recursos para apoyar la actividad del docente y del
alumno dando

la posibilidad de tener materiales acordes con ciertas

particularidades de los centros

especialmente en Venezuela,

e individualidades

de

muchos alumnos,

donde en general se utilizan software cerrados

provenientes de otras culturas, otras lenguas(diferentes al castellano) y aun los

que estn en castellano, incluyen a veces, palabras que no estn en nuestro
vocabulario fuera de nuestro contexto y que nuestros alumnos no entienden, o
estn elaborados bajos esquemas y paradigmas muy diferentes a los pautados.
Nuestros objetivos es proporcionar herramientas de trabajo a los maestros que
disponen de laboratorios para apoyar su actividad encaminndolos hacia la
produccin de materiales sencillos, atendiendo aspectos como: su proyecto de
aula, el nivel y particularidades de sus alumnos, su propia forma de enfocar la
clase sin dejar de lado el contexto propio de la escuela, de la regin y del pas,
pero siguiendo ciertos lineamientos pedaggicos
actuales vinculados con el rea
14

trabajada. Para ello, hemos escogido los contenidos geomtricos dentro del rea
de Matemtica de la Primera Etapa de Educacin Bsica para dar entrada de
esta forma, al recurso multimedia en la accin didctica.

Elementos Multimedia Y Estructura De Materiales.

Entre los elementos multimedia que se pueden conjugar para la realizacin de
cualquier proyecto o material dirigidos al nivel que se referencia, destacan:
Texto, sonido, color, imgenes fijas o animadas y video.

1.5 Televisin Aplicada A La Educacin

TELEVISIN EDUCATIVA
INTRODUCCIN: ESCUELA TELEVISIN Y SOCIEDAD
En la infancia el ser humano es muy vulnerable y la televisin ejerce una gran
influencia en l. La falta de educacin sobre como ver y comprender la televisin
incrementa el riesgo de manipulacin. Una escuela que no ensea a ver la
televisin es una escuela que no educa.
La funcin del maestro es enriquecer la experiencia televisiva.
La televisin te induce a comportarte de una manera determinada dentro de la
sociedad.

POSIBLES CONSECUENCIAS DE LA TELEVISIN EN EL NIO

Sacar malas notas en la escuela.

Leer menos libros.
15

Hacer menos ejercicio.

Estar en sobrepeso.

CUNTOS TIPOS DE TELEVISIN EXISTEN?

1. Comercial.- Su fin principal es el consumo.
2. Cultural.- Est diseada para pblicos amplios y su finalidad principal es de
divulgacin de las artes y las ciencias.
3. Educativa.- Se dirige a pblicos especficos y es concebida como parte
integrante de un modelo pedaggico. Es una herramienta que enriquece el
proceso de enseanza-aprendizaje.
Televisin Educativa: Se emplea como una herramienta en el proceso enseanzaaprendizaje. Est dirigida a pblicos identificados por niveles y modalidades

acadmicas. La televisin educativa no es objeto de raiting, sino de evaluacin.

Consecuencias
Violencia En La Televisin: Los nios que ven violencia en la pantalla se
comportan ms agresivos sin importar su localizacin geogrfica, su sexo, su nivel
socioeconmico o si tienen problemas emocionales.

ANLISIS DE LA PROGRAMACIN TELEVISIVA DE DOS DAS.

1. Cuntos programas educativos hay?
2. Cuntos programas se dedican a la musica?
3. Cuntos informativos hay?
4. Cuntos documentales hay?
5. Cuntos programas de tipo comercial?
6. Cuntos programas se dedican al deporte?
16

7. Cuntas pelculas hay?

8. Cuantas series?
9. Cuntos programas del corazn?
10. Cuntos programas infantiles hay?
Fuenzalida es muy claro al exponer cmo la naturaleza propia del lenguaje
audiovisual, que usa la televisin, es diferente al aprendizaje lector escrito racional
que se privilegia en los colegios; uno no reemplaza al otro, son lenguajes y
temticas diferentes. Las caractersticas ldico-emocionales de la televisin son
inapropiadas para la socializacin analtica y ordenada de los procesos de
verbalizacin analtico-conceptuales.

1.6 Redes-sociales
Internet

Explicar las ventajas e inconvenientes de internet

Navegar con ellos-as
Ensearles a distinguir los contenidos de calidad de los no fiables
No citarse con desconocidos, aportando datos de identidad, residencia.
Establecer un horario de conexin y desconexin

Que son las redes sociales?

Es una estructura formada por individuos que se relacionen entre ellos.
Es un concepto sociolgico
Es un concepto jurdico
Es un concepto tecnolgico
Es un concepto de propiedad intelectual
Comunicarse es una necesidad
17

Es una de las mayores satisfacciones de los humanos, las nuevas tecnologas nos
ofrecen oportunidades nunca vistas, nos comunicamos en tiempo real.

Qu herramientas tenemos?
Chat: nos comunicamos en tiempo real con varias personas a la misma vez.
Foros: comunicacin por correspondencia para compartir opiniones o informacin.
Redes sociales: las redes sociales son lugares de encuentro virtual donde los
usuarios interactan a travs de internet, tienen una potencia extraordinaria.

Correo electrnico: es eficaz, rpido, correo limpio y socio, servidores de correo,

ficheros adjuntos.
Redes sociales
Existen desde 1997 y han ido evolucionando con los aos se crean y
desaparecen, cambian segn los pases, aqu y en este momento las principales
redes son Facebook, Tuenti, MySpace y twitter.
Que problemas se encuentran
En general, saben diferenciar lo que es aceptable de lo que no lo es, la mayora de
los problemas se producen por inconciencia, es habitual que comenten cosas que
ven de los adultos. Pueden coincidir con gente de su misma edad que no sean
buenas compaas.

Medidas De Seguridad

Distinguir entre los integrantes de la red

No publicar informacin personal delicada
No organizara encuentros
18

En internet todo es til

No suscribirse a todo sin darle importancia

Unidad 2

2.1 Educacin A Distancia Y Tv Educativa

Educacin a Distancia y Televisin Educativa: de las mesas redondas a las

unidades temticas en video, la experiencia de la Coordinacin de Universidad
Abierta y Educacin a Distancia de la UNAM.
INTRODUCIN
En el marco de la sociedad del conocimiento se han venido dando cambios muy
concretos por lo que respecta a las nuevas tecnologas que hoy por hoy se estn
desarrollando en nuestra realidad tal es el caso de la televisin como un medio de
apoyo para la educacin abierta y a distancia.
Las alternativas educativas con el uso de la televisin van desde la implantacin y
desarrollo de programas acadmicos de apoyo a la educacin formal y a distintos
niveles educativos- hasta programas para coadyuvar en la eliminacin del atraso y
la marginacin, facilitando el acceso a la educacin a los sectores de la poblacin
ms necesitados, a travs de la transmisin satelital.
Esto, han aparecido entonces nuevos paradigmas psicoeducativos que han
requerido el desarrollo innovador de un conjunto de herramientas, materiales y
19

apoyos didcticos enfocados para su utilizacin en televisin para promover el

autoaprendizaje.
Las variadas y mltiples ventajas que ofrece una formacin interactiva a distancia
con el apoyo de la televisin pueden aprovecharse con mayor xito si se parte de
una adecuada planeacin, tanto de los elementos tecnolgicos como de los
humanos para que interacten eficientemente en el cumplimiento de los objetivos
y de las metas planteadas. Desde el punto de vista pedaggico la formacin
interactiva a distancia se considera un proceso de enseanza-aprendizaje variado
y flexible, en donde se hace patente que cada persona tiene caractersticas y retos
diferentes (aspecto muy presente en el mbito del desarrollo humano).

1. Barra Universitaria de Educacin Continua

El objetivo de la BUEC fue promover y fortalecer el proceso de educacin para
toda la vida, con el propsito de coadyuvar al desarrollo integral del individuo a
travs de los programas de Educacin Continua y Educacin Permanente que
ofreca nuestra mxima casa de estudios por medio de la televisin, teniendo as
la posibilidad de llegar a un mayor nmero de beneficiados.
Cuando se concibi el proyecto, la idea bsica era transmitir, en un lenguaje
amable y accesible, la exposicin de temas y problemticas de distintas reas
(social, educativa, salud, ciencia y tecnologa, por mencionar algunas) con un
formato de mesa redonda y entrevistas donde participaban especialistas
(ponentes, instructores, personal acadmico e investigadores) de los diversos
programas de educacin continua.
La Barra Universitaria de Educacin Continua se organiz en Miniseries. Cada
miniserie estaba conformada por cinco programas de una hora de duracin.
La CUAED coordinaba los contenidos e invitados (especialistas), con las
sugerencias y propuestas de las diversas20Escuelas y Facultades.

Tambin la CUAED era la instancia responsable de todo el proceso de produccin

a travs de su departamento de televisin educativa.
Los ltimos diez minutos de cada programa, se destinaban a hacer mencin y
promover la oferta educativa que en materia de Educacin Continua ofreciera la
dependencia universitaria participante y adems, a lo largo del programa,
aparecan en pantalla los telfonos y sitios Web tanto de la CUAED como de la
dependencia participante.

2. Barra de televisin educativa: Mirador Universitario

En octubre de 2004, con una nueva administracin en la CUAED y nuevamente
gracias al convenio de colaboracin con el ILCE, sale al aire Mirador
Universitario, proyecto que se est consolidando como el modelo de televisin
educativa de la UNAM y cuyo propsito es promover la educacin a distancia,
reforzar la oferta educativa formal e informal en beneficio de la educacin media
superior y superior, as como la actualizacin de profesionales en ejercicio.
Los programas producidos en la barra son concebidos, planeados y diseados en
funcin de contenidos que puedan responder a un currculo formal y que tienen
una intencin expresa de educar, lo que hace patente su carcter de televisin
educativa.
El material video grfico que se utiliza, est organizado en funcin de una
estructura didctica, planeada para familiarizar al pblico destino con una visin
general del tema as como reflexiones, anlisis, comentarios y resultados de
investigacin de diversas disciplinas.
Mirador Universitario da cuenta de una televisin interactiva que permite el
intercambio de conocimientos que refuercen el acceso a un aprendizaje inclusivo
como apoyo a la educacin presencial, abierta, continua y a distancia mediante
mesas redondas, seminarios, cursos y21
diplomados, en donde, a travs de los

diferentes programas que conforman la barra, se abordan conceptos bsicos y

preguntas clave para la comprensin de los temas a tratar.
Todo esto se conforma con un lenguaje accesible y con la inclusin de entrevistas
a especialistas en la temtica, cpsulas, testimoniales, sondeos, ficciones,
ilustraciones y animaciones 2D y 3D.
Esto es, pueden transmitirse cursos, diplomados o seminarios con sus
caractersticas concomitantes- en los programas televisados.
Por ejemplo, en todos los casos, el objetivo del programa se presenta al principio
y al final se exponen las conclusiones (en el caso de las mesas redondas y
seminarios).
En el caso especfico de los cursos y diplomados, se sealan tanto las actividades
de enseanza-aprendizaje como las de evaluacin, mismas que se detallan y
refuerzan en el sitio Web diseado especficamente para cada curso o diplomado.
En este sitio especfico, se incluyen a adems materiales y textos que sirven de
apoyo y complemento a toda la experiencia de enseanza-aprendizaje que
redondea al programa de televisin.
En la Figura 1 se representan los elementos que se consideraron para estructurar
los programas de la barra.

22

El sitio Web de Mirador Universitario contiene la informacin de cada uno de los

programas producidos (introduccin, objetivos, temario, sinopsis, bibliografa, etc.)
incluyendo los materiales didcticos desarrollados para el proceso de produccin y
transmisin (que pueden ser las presentaciones en power point o animaciones en
flash que se transmiten durante los programas como grficas, ilustraciones, y
fotografas), as
En el caso de estos dos ltimos, el programa de televisin es slo una parte de un
proceso de enseanza-aprendizaje ms amplio que incluye, a travs de un sitio
Web diseado ex profeso en donde los participantes pueden consultar
documentos, verificar tareas y ejercicios, evaluaciones, as como las convocatorias
para participar en foros y chats.

3. Unidades Temticas en Video

A la luz de los contenidos que se haban venido trabajando a travs de la Barra de
Mirador Universitario, en donde se empezaron a identificar desde los guiones los
conceptos ms relevantes que desde lo conceptual se trataran en cada programa,
se tom la decisin de incursionar en la produccin de unidades temticas en
video que partieran, justamente de los conceptos clave, siendo videos de corta
duracin (aproximadamente de 10 minutos).
Las unidades temticas en video -proyecto que apenas se est desarrollando- se
insertan en las categoras de leccin mono conceptual y video motivacional.
Por lo que respecta a la primera categora, las unidades temticas en video se
concretan al desarrollo de un nico concepto o tema puntual.
En cuanto al aspecto motivacional, se pretende impactar, motivar e interesar para
que los videos sean ms dinmicos y que contribuyan de alguna forma como un
incentivo que coadyuve al aprendizaje significativo.
23

Las unidades temticas sen video, se componen de tres elementos que se

presentan a cuadro:
a) Grabacin en estudio o locacin, en donde a cuadro aparece el especialista,
docente o estudiante, exponiendo o desarrollando el concepto o tema en cuestin.
b) Apartado para el planteamiento de los objetivos, definiciones, conceptos clave,
as como los apoyos que desde la didctica apoyen el proceso de enseanza
aprendizaje.
c) Apartado para animaciones o ilustraciones como un elemento ldico o de
motivacin.

A manera de corolario: Importancia del lenguaje en televisin educativa: hacia

una visin humanista
Es aqu, justamente en el contexto del impacto que est teniendo Mirador
Universitario, como en lo que ser la produccin de las unidades temticas en
video que se hace patente la importancia de las actitudes en el proceso de
comunicacin por parte del expositor y entre los especialistas y el conductor, como
en la forma de transmitir las ideas y mensajes al estar a cuadro en los programas,
cursos, diplomados, etc.

2.2 Evolucin Del Video

Historia II (evolucin)
En los pases ms industrializados el vdeo se incorpora progresivamente como un
electrodomstico ms a los hogares, su uso masivo llega en los aos ochenta.
El vdeo ha contribuido tambin a democratizar el fenmeno de la manifestacin
audiovisual posibilitando que muchos de los que han venido siendo catalogados,
24

en terminologa sociolgica, como receptores de los grandes fenmenos

comunicacionales, puedan ser adems emisores y creadores de mensajes
audiovisuales El vdeo ha contribuido tambin a democratizar el fenmeno de la
manifestacin audiovisual posibilitando que muchos de los que han venido siendo
catalogados, en terminologa sociolgica, como receptores de los grandes
fenmenos comunicacionales, puedan ser adems emisores y creadores de
mensajes audiovisuales (transcental en diferentes campos profesionales como
puede ser el campo dela medicina del deporte, etc.

Magnetoscopio
La labor de un vdeo consiste en transformar las informaciones visuales y sonoras
de la seal elctrica de la televisin en informaciones magnticas que puedan ser
conservadas en una cinta magntica.
Almacenar las seales en una cinta magntica posee una serie de ventajas: en
condiciones perfectas, la calidad de la grabacin y de la imagen recibida es
idntica; se puede visionar inmediatamente y en algunos formatos hasta puede
comprobarse en tiempo real; puede reproducirse varias veces sin deterioro
excesivo; la cinta puede borrarse y volver a ser til para grabar; puede
manipularse a travs de la edicin; permite incluir efectos visuales que pueden ser
modificados y permite copiar pelculas de formato cine y manipularlas aadir
subttulos, msica, adaptarlas al formato de pantalla.
Magnetoscopio II
Un monitor de televisin, al igual que un televisor domstico, tiene como finalidad
la restitucin de la seal elctrica de vdeo. La diferencia entre ambos, excepcin
hecha de las muy diferentes calidades de la imagen que consiguen, consiste en
que el monitor recibe la seal de la cmara o de un magnetoscopio por medio de
algn tipo de cable mientras que el televisor cuenta con un sintonizador para las
trasmisiones de televisin.
25

Los monitores se utilizan para los procesos de produccin televisiva en tres

situaciones.
Por ejemplo
En la sala de realizacin del estudio o en la unidad mvil para que el equipo de
produccin pueda observar todas las posiciones de cmara y elegir aquella que
en cada momento sea ms adecuada.
En la grabacin en exteriores con equipos ENG para disponer de imgenes que
favorezca una mejor composicin visual y los contenidos narrativos.
En el desarrollo de las prcticas profesionales de los periodistas; tal como ocurre
con los monitores que favorece los comentarios de los cronistas deportivos a los
que a las imgenes se les incorpora datos informativos.

CMARA DE VIDEO
La cmara es la herramienta tcnica que permite la captacin de imgenes, en
lneas generales puede decirse que una cmara de televisin proporciona las
prestaciones de una cmara de cine. pero, claro est, con la diferencia que en
aqulla las prestaciones son realizadas electrnicamente; de lo que se desprende
lgicamente que la cmara de televisin necesita electricidad para funcionar.
Todas ellas poseen los mismos principios bsicos de manejo y unos componentes
auxiliares similares: cabeza o cuerpo de cmara, controles y soportes.

CMARA DE VIDEO II
Las cmaras profesionales de televisin pueden ser clasificadas en cuatro
categoras generales:
26

Cmaras de Estudio. Estn conectadas a un control de realizacin; se usan en

los informativos, Talk show, variedades, etc. En los ltimos tiempos han proliferado
en muchos programas y especialmente en los

informativos las cmaras

robotizadas que son guiadas por programas informticos.

Cmaras para exteriores. Se utilizan para eventos deportivos o acontecimientos
especiales; habitualmente se conectan a un control de realizacin en una unidad
mvil. Las cmaras steadycam, de uso muy frecuente en los programas
televisivos, perteneceran a esta categora.
Cmaras ENG. Las cmaras ENG (Electronic News Gathering) son ligeras para
ser llevadas en el hombro por los profesionales; estn dotadas de mayor
autonoma y su uso bsico es para la realizacin de reportajes.
Cmaras de kinescopado. Sirven para pasar a

vdeo el material rodado en

cine.

ALGUNAS CUESTIONES

POR QU DEBERAMOS UTILIZAR EL VDEO EN EL AULA?

El uso del video en el saln de clases facilita la construccin de un conocimiento
significativo dado que se aprovecha el potencial comunicativo de las imgenes, los
sonidos y las palabras para transmitir una serie de experiencias que estimulen los
sentidos y los distintos estilos de aprendizaje en los alumnos.
Esto permite concebir una imagen ms real de un concepto.
Sin embargo, la imaginacin vuela, los conceptos se reagrupan y se redefinen, y
es entonces cuando la presencia del maestro se reafirma, ya que es l quien
determina cmo, cundo y para qu se debe utilizar, lo cual, le da sentido y valor
educativo.
27

QUE DIFICULTADES PUEDE TENER EL CENTRO?

Uno de los principios problemas para obtener la mayor rentabilidad a este recurso
tecnolgico es su nmero y su ubicacin.
Respecto al primero, es frecuente la existencia de uno solo magnetoscopio en las
escuelas de primaria, por lo que su uso implica una coordinacin del profesorado
dificultando una oferta de trabajo en pequeos grupos.
Tambin es bastante frecuente en los centros que los equipos audiovisuales e
informticos se guarden en zonas seguras, por lo que el uso de los mismos
implica el desplazamiento.

ALGUNAS CUESTIONES
Tiene cierto impacto en la sociedad el uso del vdeo como recurso didctico?
Simplemente como a nivel de curiosidad veo la necesidad de comentar que la
situacin es tal que el vdeo como tal est siendo considerado de tal forma que
existen tesis que intentan estudiar dicho aspecto que intentamos desarrollar en
dicho trabajo como puede ser:
Tesis doctoral: (1993) La video leccin como recurso para la transmisin de
conocimientos cientficos y tecnolgicos.

Existe alguna determinada edad para la utilizacin del vdeo como recurso
didctico?
Se constata que existe una gran diversidad de actividades para la explotacin del
video didctico, las cuales se les denomina por diferentes autores con nombres
diversos, pero sus modos de uso son similares. Es decir, todos responden a tres
momentos fundamentales:
28

La preparacin para el anlisis del material

La explotacin del material
La aplicacin de lo aprendido.

2.3 Interaccin, Medios Interactivos Y Video Interactivo

Hoy en da, resulta familiar or hablar de vdeo interactivo, en el conjunto de las
innovaciones propiciadas por la evolucin y expansin de los medios electrnicos
y que afectan directa o indirectamente a los procesos de enseanza-aprendizaje,
destaca este nuevo sistema nacido casi con nuestra dcada.
En este medio constituye un sistema que, configurado alrededor del vdeo,
aparece como tema de atencin creciente en la bibliografa relacionada con los
medios didcticos.
Si entendemos el aprendizaje como una actividad interpersonal (interaccin o
interactividad), concluiremos que ya no se puede restringir la utilizacin del
trmino a su componente verbal.
Las situaciones de aprendizaje incluyen, adems, otro tipo de relaciones.
Entre ellas, no debe olvidarse la accin de los medios didcticos.
Estos medios tienden a configurar situaciones reales de comunicacin cada da
ms sofisticadas. Y como consecuencia, de interaccin.
Desde el punto de vista didctico, el concepto de interaccin ha estado
relacionado tradicionalmente con la enseanza programada, y al campo del vdeo
ha llegado de la mano de la E.A.O.

2.- Fundamentos del Vdeo Interactivo

29

Bajo el trmino vdeo interactivo se acogen multitud de sistemas, y no todos con el

mismo grado de complejidad.
El vdeo interactivo (VI) al resultar de la fusin de dos poderosos medios
electrnicos: el vdeo y la informtica, posibilita la combinacin del poder de
evocacin de la imagen con la capacidad de dilogo (interactividad) de los medios
informticos.
Y las posibles aplicaciones de dichas tecnologas se extienden en un espectro
muy amplio.
Por ello, el vdeo interactivo acoge multitud de posibles configuraciones que
incluyen desde sencillos equipamientos de vdeo hasta complejos sistemas
integrados por equipos de vdeo, ordenadores, perifricos, etc...
El VI entendido como Diseo didctico

Esta segunda vertiente sita el punto de partida en el concepto de medio

interactivo o enseanza interactiva. Desde esta perspectiva, puede definirse el
vdeo interactivo como cualquier programa de vdeo en el que la secuenciacin y
seleccin de mensajes se determinan por la respuesta del estudiante al material
(Floid, 1983).
En contraste con los programas de vdeo tradicional, el VI no impone restricciones
lineales en la composicin, organizacin y visionado.
El vdeo interactivo, as considerado, abarca una gama de equipos muy amplia, ya
que no depender (al menos de forma determinante) de una configuracin del
hardware, sino que dependiendo del diseo que se haya hecho del programa ser
necesario un equipo ms o menos sofisticado.
Lo fundamental es conseguir un fluido y efectivo intercambio (obtencin y
suministro) de informacin entre el medio y el usuario.
30

3.- Evolucin del Vdeo Interactivo

El VI puede considerarse nacido en la dcada de los 80. Un vistazo a la
bibliografa sobre el tema nos mostrar que la aparicin de manuales y obras
generales comienza hacia 1982.
Tambin en este ao se celebra en Londres el congreso "Computers & Video
Convergence", donde son presentadas las primeras experiencias de VI y que
constituye otro evento clave.
Conocer la evolucin que desde entonces ha experimentado nos desvelar
algunas claves de la situacin actual y, sobre todo, nos permitir prever futuros
desarrollos en nuestro sistema educativo.
La aparicin del VI se nos presenta diversa dependiendo de la perspectiva de la
que partamos.
As, desde el punto de vista del vdeo, el VI sera la culminacin de una
preocupacin constante por tornar activos aquellos procesos de enseanzaaprendizaje apoyados en medios audiovisuales, sobre todo los que generan
pasividad - cine, tv, vdeo.
No puede asociarse su aparicin, pues, a un evento concreto. Sera ms correcto,
en todo caso, referirse a programas interactivos de vdeo.
Pero, para comprender el origen del VI entendido como la fusin de las
tecnologas informtica y video grfica debemos acercarnos a la E.A.O

En este mismo sentido, Anderson (1970) propone procedimientos que resaltan el

diseo de guas para el estudiante frente a diseos centrados exclusivamente en
las caractersticas formales del proceso didctico.
31

Y, aunque de cara a la tecnologa vdeo la caracterizacin de interactivo abra

nuevos horizontes (aplicacin individualizada, aprendizaje autnomo, etc...).
Su desarrollo viene posibilitado por las necesidades percibidas en el campo de la
informtica aplicada a la educacin y, ms concretamente, del E.A.O.
As, podemos entender la aparicin del VI como una consecuencia lgica del
desarrollo de dicha tecnologa.
La incorporacin del vdeo a la E.A.O. fue acogida con ilusin, ya que se lograba,
as, una mayor interaccin hombre-mquina.
Se lleg, incluso, a pensar en nuevas siglas, que sustituiran, CAL o EAO
tradicional, para su denominacin: CAVRI (Computer Assited Video Recorder
Instruction), o CAVI (Computer Assisted Video Instruccin), an en uso.
En

un

primer

momento

las

experiencias

se

desarrollaban

utilizando

magnetoscopios, pero muy pronto fueron sustituidos por el videodisco

Los problemas del empleo del VTR surgen de la naturaleza tecnolgica del vdeo,
ms que de las estrictamente didcticas.
A pesar de ello, hay colectivos verdaderamente interesados en investigar las
posibilidades que presenta el magnetoscopio (Marchessou, 1984; el informe de
National Extensin College, 1986; Fleetwood y Fletcher, 1986), equipamiento que
en nuestro mbito es dominante.
4.- Caractersticas educativas del VI
La descripcin de las caractersticas educativas que presenta el Vdeo interactivo
depender de la concepcin que se tenga del mismo.
As, para Gayesky y Williams (1983), o para Bettex (1984), el VI incorpora y hace
complementarias las mejores caractersticas de la E.A.O. y la Televisin
Instruccional incorporando las siguientes posibilidades:
32

De la Enseanza Asistida por Ordenador:

- Adecuacin al ritmo de aprendizaje
- Secuenciacin de la informacin del ordenador.
- Ramificacin de los programas
- Respuesta individualizada al usuario
- Flexibilidad de utilizacin
- Velocidad de respuesta.

De la Televisin instructiva:
- Efectividad de las formas de presentacin
- Imgenes reales
- Excelente calidad de las representaciones grficas.
- Atraccin de la imagen animada.

5.- Las aplicaciones del VI

El VI, adecuadamente entendido, puede llegar a ser sumamente efectivo en una
serie de situaciones didcticas concretas: complemento de la clase tradicional
mediante auto instruccin, banco de recursos para consulta e investigacin por
parte de los alumnos,etc...
Pero, sobre todo, donde realmente demostrar su potencial y se lograrn niveles
aceptables de coste-efectividad ser en la utilizacin del VI en aquellas
situaciones didcticas que requieren un tratamiento individualizado o tratamientos
especficos (Duke, 1983; Bayard-White, 1986), como puede ser la educacin
33

especial (Browning, 1985, Carter y alt., 1985; Price y Marsh, 1985), o en

enseanzas superiores especializadas.
El VI genera una serie de facetas que facilitan, y determinan, la configuracin de
distintas situaciones didcticas. Entre ellas, Gayesky y Williams (1984) destacan
las siguientes:
a) Simulacin de procesos mecnicos, orgnicos o interpersonales, permitiendo a
los estudiantes el acceso a prcticas adicionales en situaciones difcilmente
accesibles en la realidad.
b) Instruccin "drill-and-practice" y tutorial incorporando audio, imagen fija y en
movimiento, textos y grficos generados por el ordenador.
c) Programas diseados de tal forma que se adaptan a una gran variedad de
niveles de conocimiento, habilidades o intereses, desvindose a segmentos de
recuperacin para los alumnos atrasados o presentando material ms avanzado o
ejemplos diferentes dependiendo de las entradas de los estudiantes.
d) Programas que incorporan films actuales, vdeo, diapositivas, grficos,
ordenador y material impreso en un paquete que, segn su diseo, solicita la
atencin y participacin del estudiante.
e) Feed-back hacia ambos (estudiante e instructor) en trminos de respuestas
individuales y de progreso total.
f) Nuevas vas para la investigacin conductual y la valoracin psicolgica a travs
de la introduccin de menores medidas inoportunas, estimulos no verbales ms
intensos y pruebas individualizadas adaptadas.
No debe entenderse, no obstante, que el VI no haya entrado en la educacin.
Existen enriquecedoras investigaciones respecto a sus posibilidades didcticas, y
las experiencias de su aplicacin educativa se estn multiplicando.
En base a las experiencias realizadas, Bayard-White (1986) propone como usos
educativos del VI: la simulacin y estudio
de casos; la introduccin de una
34

segunda lengua; el almacenamiento y recuperacin de informacin; la utilizacin

en las escuelas... Las aplicaciones abarcaran un espectro educativo muy amplio.
Por ltimo, podemos delimitar tres situaciones escolares, tal como hace Bosco
(1984), que reflejan algunas de las situaciones anteriores y que pueden ser
cumplimentadas por el VI
1.- Vdeo-pizarra (Vdeo chalkboard), que funcionara como un almacn de
imgenes de todo tipo (mviles, fijas, etc) y cuyo acceso es cuestin de segundos.

2.- Vdeo-libro, que funcionara con un completo ndice, a modo de enciclopedia.

3.- Vdeo-profesor (Vdeo Teacher) que sera un tipo de enseanza tutorial

automatizada.
Es indudable que, como medio privilegiado que sin duda es, el VI posee muchas
perspectivas a desarrollar, que aparecen todava como vastos campos donde
investigar:
- Combinacin con otras tecnologas: videotex, cable o CD-ROM, prometen vas
potentes hacia la autodireccin y el autoaprendizaje.
- Cambios educativos en cuanto a la distribucin de la instruccin.
- Formacin continua, actualizacin profesional.
- Desarrollo cultural y distribucin de la informacin (bancos de datos verbo
icnicos, etc..).
- La aparicin de nuevos profesionales del diseo didctico.
Pero, a nuestro entender, la aportacin que el VI puede hacer al tema de los
medios didcticos no se refiere tanto a la aplicacin, como al diseo de programas
didcticos de vdeo, ya que lo fundamental en el VI es la participacin que se
35

requiere del alumno. Y puede potenciarse esta participacin en los distintos

medios didcticos utilizando las tcnicas y estrategias de diseo que se siguen en
el campo del vdeo interactivo. Estos sistemas de diseo aportan a la creacin de
medios

didcticos

elementos

especficos

(estructuracin

del

feed-back,

secuenciacin de los elementos motivadores, organizacin de los sistemas de

control del programa, llamadas a la reflexin, a la accin, etc) que transformarn
nuestras producciones, tornndolas ms activas y dinmicas.

2.3 Video Interactivo Y Diseo De Medios De Instruccin

Medios, Recursos y Materiales Multimedia
Este captulo nos permite establecer algunas nociones bsicas sobre los medios y
recursos de enseanza, especialmente sobre el ordenador y el multimedia
educativo; adems se dan los lineamientos para la seleccin, uso e integracin de
los medios al currculo.
Tambin exponemos un marco de referencia para ubicar el diseo de un prototipo
de material multimedia educativo, diseado por nosotros, para el desarrollo del
presente estudio.

2.4 Webs De Inters Educativo. Una Gua Para El Profesorado.

RECURSOS PARA EL USO DE INTERNET EN LAS ESCUELAS

http://www.educ.uva.nl/ESP
ESP proporciona la oportunidad de explorar las posibilidades de la telemtica
educativa, a nivel de secundaria.
Los "teletrips" o "teleprojects" son proyectos colaborativos de aprendizaje a
distancia diseados por profesores de varios paises sobre una parte del curriculum
que sea de inters comn.
36

 http://www.stolaf.edu/network/iecc
Servicio que ayuda a profesores y alumnos a contactar con colegas de otros
paises y culturas para intercambiar proyectos, va correo electrnico.
Nasa Spacelink

http://spacelink.msfc.nasa.gov
Uno de los objetivos de la NASA es contribuir a la reforma del sistema educativo
americano mejorando la competencia cientfico-tecnolgica.
Los profesores necesitan acceder a la informacin generada por los programas,
tecnologas y descubrimientos de la NASA.
Para ello precisamente surge el "NASA Spacelink" y la "NASA Television".
NASA spacelink es un sistema electrnico de informacin para educadores y
estudiantes que contiene informacin sobre la NASA y sus materiales educativos.
NASA's K-12 Internet Iniciative

http://quest.arc.nasa.gov/index.html
El objetivo de esta iniciativa es proporcionar apoyo y servicios tanto a las escuelas
como a profesores y estudiantes para que utilizen Internet como herramienta
bsica de aprendizaje.
El home del K-12 permite a los estudiantes, investigadores, ingenieros, ..., ponerse
en contacto con la NASA, tanto para participar en sus proyectos interactivos como
para acceder a otros de sus recursos online
Los recursos generados para el K-12 son innumerables. An as, veremos algunos
ejemplos:
-> Web66: A K-12 World Wide Web Project o http://web66.coled.umn.edu
Proyecto de la Universidad de Minnesota destinado a facilitar la introduccin de la
tecnologa www en las escuelas K-12.
Las metas son las siguientes: Ayudar a los educadores para que aprendan como
crear sus propios servidores, como conectarse con otros servidores y como hacer
un uso apropiado de los recursos del www.
37

Proporciona un listado de escuelas conectadas al World Wide Web as como un

grupo de discusin va correo electrnico para educadores usuarios de web.

-> GNN Education Center o http://gnn.com/gnn/meta/edu/index.html Recurso

educativo dedicado a proporcionar proyectos a los educadores para conseguir
unEntre la diversidad de medios con que cuenta en la actualidad el docente nos
encontramos con:
a. Medios o materiales empleados con fines educativos: libros de texto,
enciclopedias, retroproyectores, mapas, fichas de actividades, material de
laboratorio, cassettes, diapositivas, vdeos, ordenadores, etc.
b. Medios de comunicacin o tecnologas de la informacin: peridicos y revistas,
la televisin, los CD-ROM, Internet, los programas de radio, el software
informtico, son elaborados para entretener, informar o vender, sin embargo,
pueden ser integrados en el curriculum como recursos de aprendizaje.
c. Los materiales curriculares, los cuales segn Area (1999, 3) son un conjunto de
medios, objetos y artefactos que son elaborados especficamente para facilitar el
desarrollo de procesos educativos en los centros escolares y aulas.
d. Etc.
Del software informtico nos interesa los diseados con intencionalidad educativa,
entre estos hay algunos centrados en la transmisin de conceptos (contenidos
conceptuales) y otros buscan que el usuario adquiera ciertas habilidades
(contenidos procedimentales).
BASES DE DATOS SOBRE EDUCACIN

Educational Resources Information Center (ERIC)

AskERIC es un servicio electrnico de preguntas-respuestas sobre ERIC, en

Internet. Est localizado en y dirigido por el centro distribuidor de informacin
sobre "Informacin y Tecnologa". Su biblioteca virtual adems de proporcionar
informacin sobre software y cambio tecnolgico permite el acceso a la base de
datos al igual que a otros recursos educativos.
38

PERIDICOS

http://www.ee.surrey.ac.uk:80/edupage
Servicio ofrecido por EDUCOM, un consorcio de "colleges" y universidades para
transformar la educacin a travs de la tecnologa. Edupage ofrece el resmen de
algunas de las noticias ms recientes sobre tecnologa educativa. Se publica tres
veces a la semana. Se distribuye a los que han realizado la suscripcin va E-mail.

RESURSOS PARA EL APRENDIZAJE ABIERTO

http://www-emrg.open.ac.uk
Informacin sobre aspectos tcnicos del uso de la telemtica en el aprendizaje
abierto y a distancia. Incluye detalles sobre los proyectos JANUS y EOUN, detalles
del sistema de conferencia "FirstClass" y de otras conferencias en el rea de la
telemtica aplicada al aprendizaje abierto y a distancia.

http://bridge.anglia.ac.uk/www/flexi.html
Una coleccin de enlaces para el aprendizaje flexible, recopilados por la "Anglia
Polytechnic University".

Globewide Network Academy

http://uu-gna.mit.edu.8001-gna/uu-gna/
Consorcio mundial de organizaciones de investigacin y educacin. Adems de un
catlogo de cursos disponibles online ofrece enlaces a muchos otros recursos de
inters educativo.
39

Information Technology Training Iniciative (ITTI)

http://www.hull.ac.uk/Hull/ITTI_Web/itti.html
Proporciona informacin sobre sus 29 proyectos en diversas universidades.

International Centre for Distance Learning (ICDL)

http://acacia.open.ac.uk
Proporciona informacin sobre el mismo centro, sus servicios disponibles,
incluyendo bases de datos online y en CD-ROM, as como sus planes de futuro
desarrollo.

2.5 Una Aplicacin Para Aprender Las Redes A Travs De Las

Redes

Hoy en dia nadie puede negar las grandes expectativas creadas por las nuevas
formas de comunicacin y de acceso a la informacin a travs de las redes de
ordenadores. Internet, telemtica, telecomunicaciones, per ejemplo, son trminos
de actualidad que aparecen en todos los medios de divulgacin.
A travs de las redes, una persona con un simple ordenador personal puede
interactuar con otras personas de cualquier punto del planeta y acceder desde su
propia casa a innumerables cantidades de informacin (textos, catlogos de
imgenes, recursos auditivos, vdeo...). stas, por ejemplo, permiten al usuario
acceder a:

40

- formas de comunicacin interpersonal, que van desde el simple dilogo entre dos
personas, a la participacin en seminarios, debates, o foros de discusin sobre
temas concretos; y el intercambio de documentos e incluso a formas de trabajo
cooperativo a travs de la red.
- informacin diversa, que va desde informacin meteorolgica, turstica,
publicaciones electrnicas (peridicos, revistas especializadas...), bibliotecas,
bases de datos, museos, programas de formacin, etc.
Las redes telemticas se estn constituyendo como nuevos y poderosos canales
para la interaccin personal y la difusin de informacin que como profesionales
podemos y debemos aprovechar.
El propsito de esta comunicacin, no se centra en presentar las maravillas de la
telemtica, sino en mostrar un ejemplo concreto para el aprendizaje de las
posibilidades de las redes y sus aplicaciones comunicativas en el campo de la
educacin.
Concretamente, se est desarrollando una aplicacin para el aprendizaje
experiencial de las redes a travs de las mismas redes.
Est dirigida, en un principio, a los alumnos de las asignaturas de Nuevas
Tecnologas de la Educacin de la Universidad de las Islas Baleares.
El diseo del material se apoya en las siguientes consideraciones:

- La necesidad de que los profesionales de la educacin conozcamos las

posibilidades bsicas de este nuevo medio. Por ello se trabajan aspectos
relacionados con la utilizacin de las redes, las principales herramientas de
comunicacin, la localizacin y seleccin de la informacin, etc.
- Experimentar diferentes formas de acceder y consumir la informacin, de
navegar por diferentes tipos de servidores en funcin de motivaciones diversas,
41

que pueden oscilar entre la simple curiosidad hasta la necesidades de formacin

especializada.
- Experimentar formas de aprendizaje participativo y colaborativo de forma no
presencial, a travs de la participacin en debates, en grupos de discusin y en
actividades formativas basadas en la cooperacin.
La aplicacin se est construyendo en Internet sobre el World-Wide Web .

INTERNET
La facilidad y extensibilidad de la comunicacin, la distribucin de la informacin y
la creacin de un espacio homogneo desde lo heterogneo son las principales
caractersticas de Internet, la red de ordenadores ms extensa del mundo hoy en
dia. Detengmonos en estos elementos:

* Comunicacin: debido a su extensin es un medio que hace realidad la

posibilidad de hablar con personas de todo el mundo y compartir ideas o discutir
opiniones con usuarios de otras culturas de una forma rpida y eficaz.
* Distribucin de la informacin: la informacin en s, puede estar localizada en
cualquier ordenador de la red. Adems, cualquier persona (usuario individual o
servicio especializado) puede dejar en la red informacin que desee compartir con
otros usuarios.
* Crea una visin homognea de la red: por la propia arquitectura en que se basa
la red, TCP/IP, se puede acceder a la misma informacin desde diferentes
sistemas de ordenadores (PC, Macintosh o cualquier otro tipo de ordenador)
independientemente de donde est fsicamente almacenada dicha informacin.
Estas funciones se realizan a travs de las distintas aplicaciones o herramientas
de Internet, tales como:
42

correo electrnico, para enviar cartas o mensajes electrnicos a cualquier parte

del mundo.
ftp, para traerse ficheros que estn localizados en otros ordenadores de la red.
telnet, para conectarse a otros ordenadores que contienen informacin como
bases de datos, catlogos bibliogrficos, etc.
news, para participar en discusiones en temas diversos con gente de todo tipo.
gopher, que es una herramienta til para organizar la informacin y navegar por
toda la Internet.
Pero sin duda alguna, la aplicacin ms utilizada y atractiva actualmente es la
conocida como World-Wide Web (WWW). sta, adems de introducir el concepto
de hipertexto en la red, se ha convertido en la ventana de acceso a la Internet por
excelencia.
Los programas ms populares que permiten el acceso a la informacin contenida
en el WWW son Mosaic y Netscape.

WORLD-WIDE WEB
Con WWW se pretende crear tambin una interfaz multimedia uniforme que
homogeneice la bsqueda y el acceso a todos los servicios de informacin
disponibles en la red, ofrecindole de esta manera al usuario la visin de un
sistema de acceso a la informacin universal.
La organizacin de la informacin contenida en el conjunto de los servidores
WWW (los ordenadores que contienen la informacin) se realiza mediante
documentos.
43

Desde el punto de vista del usuario slo hay dos tipos de acciones requeridas para
moverse por esta telaraa hasta conseguir la informacin buscada:

- pulsar el botn del ratn o teclear un nmero para seleccionar una palabra
(segn las posibilidades de que se disponen).
- teclear una palabra clave para iniciar una bsqueda en una base de datos o
responder simplemente a alguna pregunta que se nos haga.
Una vez encontrada la informacin, si interesa, se podra guardar el enlace o
guardar el documento y/o imprimirlo.
As, slo leyendo, buscando y guardando informacin, el usuario salta (de una
forma transparente para l) entre diferentes documentos que pueden estar
almacenados en mquinas distintas y en lugares distintos.
Todas estas caractersticas hacen que el WWW sea una herramienta muy til y
prctica para aplicarla en una infinidad de actividades. Algunos ejemplos son: la
organizacin de la propia informacin; la aplicacin en grupos de trabajo cuyos
miembros estan fsicamente distantes, distribuidos por toda la red; la creacin de
un entorno de enseanza-aprendizaje a distancia...

APLICACIN PARA EL APRENDIZAJE DE LAS REDES

A partir de las ideas expuestas, estamos desarrollando una aplicacin para el
aprendizaje del tema "Redes y Enseanza" basada en el WWW, de las
asignaturas de Tecnologa Educativa de la Universidad de las Islas Baleares.
El propsito de esta aplicacin es, por una lado, que el estudiante/usuario conozca
las posibilidades interactivas que presentan las redes y las diferentes formas de
44

utilizacin en el campo educativo; y por otro lado, experimentar las posibilidades

que presenta este nuevo medio para formacin y comunicacin a distancia.
Considerando que la comunicacin y la facilidad para el acceso a la informacin a
distancia son dos de las caractersticas principales de la red, la aplicacin que
estamos creando gira en torno a dos grandes niveles de actividad: actividades
comunicativas y actividades de acceso a informacin, a travs de Internet
(Paulsen,)
El nivel de informacin se estructura a partir de los siguientes elementos bsicos:

* Objetivos de aprendizaje, donde se proponen las metas que el alumno debe

perseguir a travs del estudio del tema.
* Contenidos. Se presenta la estructura lgica del contenido del tema.
* Actividades de formacin. Se proponen una serie de actividades (individuales y
grupales) para conseguir los objetivos propuestos.
* Recursos para el estudio del tema. Se proponen (y en lo posible se facilitan) los
materiales, generalmente documentos, para el estudio del tema.
* Evaluacin. Se propone la forma de valorar la consecucin de los objetivos
propuestos.
Los documentos o unidades de informacin que el material propone, contiene a su
vez palabras activas (puntos calientes) que llevan a otro nodo de informacin. De
esta forma el usuario puede ir saltando de un documento a otro en funcin de sus
propios intereses.

1. Pantalla General de la aplicacin donde se presenta la estructura inicial de

la informacin y desde donde se accede a las diferentes reas.
45 los contenidos
2. Pantalla ejemplo de presentacin de

Las actividades comunicativas o de interaccin interpersonal que hemos

planificado son las siguientes:
1. Tutoria. Para que el alumno pueda realizar preguntas comentar trabajos,
evaluaciones directamente al tutor o profesor responsable del tema.
2.Actividades de formacin o Debate. Para la realizacin de actividades grupales
basadas en la participacin de los alumnos, sin la necesidad de estar presentes an
la misma habitacin. Por ejemplo debates, paneles de discusin sobre un tema, en
las que tambin puede intervenir el profesor como moderador i estructurador de la
informacin que se va generando.
3. rea social o cafeteria. Este es un espacio dedicado a la charla. Su principal
funcin es como elemento cohesionador del grupo de estudiantes y de motivacin
para la participacin.
2. Pantalla informativa de cmo utilizar el correo electrnico
Cada uno de estos elementos --de informacin o de comunicacin
interpersonal-- conforma el men general o pantalla principal de la
aplicacin.
ALGUNAS CONSIDERACIONES
Las redes actualmente constituyen un nuevo espacio para la informacin, la
comunicacin y el dilogo, en un nuevo espacio tridimensional que supera
las barreras espaciales i temporales en el cual el proceso de enseanzaaprendizaje puede llevarse a cabo independientemente de la distancia
fsica entre profesores y alumnos. As, es posible la creacin de materiales
que permitan acceder al sistema de formacin acudiendo a la universidad o
desde cualquier otro lugar.
Por su propia definicin, las redes posibilitan crear materiales utilizando
infinidad de recursos que ya se encuentran en la red (catlogos de
imgenes, biliotecas, bases de datos...) o el intercambio de materiales o
46

mdulos entre diferentes instituciones o centros servidores de formacin,

que lleven a una major oferta formativa y de mayor calidad.
Para terminar queremos hacer notar la necesidad de disear y crear
aplicaciones de este tipo que nos permitan experimentar e investigar desde
nuestro entorno sobre las aplicaciones de los nuevos medios de interaccin
a travs de redes de ordenadores.

UNIDAD 3

3.1 Los Docentes Ante La Comunicacin Audiovisual

Las Tecnologas de Comunicacin en el campo educativo requiere de una
reflexin profunda que resulta esencial para poder obtener ptimos resultados en
la formacin; pues implica, no nicamente la integracin per se de las tecnologas
como distribuidoras de informacin, sino un replanteamiento pedaggico eficiente
cuyo diseo estimule al aprendiz a convertirse en un autodidacta generador y
constructor social de conocimientos.
Aplicar tecnologa educativa supone capacitacin e investigacin, no slo en el
rea de especialidad de cada docente, sino en los campos de la didctica, el uso
eficiente de la tecnologa, el diseo grfico y la comunicacin. Podremos hablar de
comunidades de aprendizaje y generacin social del conocimiento, cuando
verdaderamente los mensajes distribuidos por medio de la tecnologa, generen
interaccin y comunicacin entre aprendices, profesores y contenidos; y
produzcan en el estudiante y en el profesor concebidos todos como una
comunidad - aprendizajes significativos que puedan proyectar para resolver
problemas cercanos a su realidad de forma colaborativa, que los ayuden a mejorar
su medio ambiente, que los estimulen a crecer como seres humanos.
La Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin (TIC), se han convertido en
muy poco tiempo, en uno de los pilares de la sociedad moderna. Muchos pases
47

han comprendido la importancia de las TIC propiciando que se aborden los

conceptos y se desarrollen las habilidades necesarias en las aulas, para utilizarlas
en paralelo a la educacin.
Actualmente, la radio, la televisin y el cine educativo, son sinnimos de
comunicacin educativa y no de tecnologa educativa (Torres, 2008).
Estos nuevos medios de informacin y comunicacin modifican de manera radical
el rol del docente generando un contexto idneo para el desarrollo de ciertas
competencias tales como el pensamiento crtico, la autonoma, la iniciativa, el
trabajo colaborativo y la responsabilidad individual, esto dependiendo del diseo
instruccional que el profesor o creador del curso desarrolle, y que debe estar
centrado en el desarrollo de estas competencias que los ciudadanos del siglo XXI
requieren para poder desempearse como profesionistas en cualquier rea de
especialidad. Los profesores requieren de una capacitacin especfica para poder
aspirar a utilizar tecnologa educativa con un sentido realmente formativo,
dinmico y actual.
El docente debe trabajar con profundidad en el conocimiento de su modelo de
enseanza, la adaptacin de formas de trabajo anteriormente no utilizadas,
apropiacin del proceso y el dominio de los instrumentos y tcnicas para tener un
resultado creativo, completo y cerrar de esta manera, el proceso efectivo y
distintivo del aprendizaje.

48

El profesor que utiliza la tecnologa en sus cursos se convierte en un ser creativo

que no encuentra lmites en los recursos a utilizar. Sin embargo, ms all que la
seleccin de tal o cual tecnologa, lo ms importante es que el docente cuente con
preparacin para poder ensear dentro de los parmetros del paradigma social
constructivista y centrado en el estudiante para que, tal aplicacin y utilizacin de
la tecnologa, rinda los frutos esperados en el proceso de aprendizaje (Villaseor,
2004).

3.2 Adaptacin Institucional A Los Nuevos Medios

La presencia de las nuevas tecnologas en todos los mbitos de nuestra sociedad
hace inevitable su uso en entornos educativos y, por tanto, exige una profunda
reflexin en busca de sus mejores potencialidades educativas y su adaptacin a la
actividad educativa cotidiana. La introduccin del ordenador como proyecto de
innovacin en un centro educativo conlleva modificaciones en las diferentes
estructuras, en la organizacin de los medios, en la formacin del profesorado, en
su colaboracin en proyectos comunes, etc. Estos cambios suponen una serie de
implicaciones que inciden tambin en el propio alumnado: nuevos medios, nuevas
metodologas, nuevas relaciones con el profesorado.

Las nuevas tecnologas en la educacin

Las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin son "el conjunto de
dispositivos, herramientas, soportes y canales para la gestin, el tratamiento, el
acceso y la distribucin de la informacin basadas en la codificacin digital y en el
empleo de la electrnica y la ptica en las comunicaciones".
Al hablar de ordenadores, estamos simplificando una realidad ms compleja, en el
orden tcnico y, por sus implicaciones, en la transformacin social y de las
organizaciones que los incorporan. Segn Adell (1998).

49

La tecnologa ha supuesto cambios considerables en el desarrollo de diferentes

reas de la actividad humana; sin embargo la escuela no ha sido afectada de la
misma manera. A pesar de ello, el ordenador puede iniciar un cambio profundo en
los procesos de aprendizaje si se superan las resistencias iniciales (papert, 1995).
Los profesores son sujetos activos que tienen su propia forma de entender su
prctica, y sus concepciones y habilidades profesionales conforman el tipo de uso
que hacen de distintos programas y medios educativos. Facilitar el uso de nuevos
medios requiere crear condiciones adecuadas para la clarificacin de las
funciones, los propsitos y las contribuciones educativas.

Innovacin Educativa y Nuevas Tecnologas

La emergencia de unos artefactos prcticamente desconocidos para el gran
pblico junto a la aparicin de programas de informtica educativa en las
Comunidades Autnomas con competencias en educacin, que exigen formacin
del profesorado en ejercicio para poner en marcha las innovaciones necesarias
para la introduccin de estos medios, contribuyen a que se pongan nuevas bases
50

para intentar fundamentar la necesidad de las nuevas tecnologas de la

Informacin en el estudio cientfico del tratamiento automtico de la informacin y
el aprovechamiento de las experiencias sobre informtica con una fuerte base
psicolgica (Enseanza Asistida por Ordenador, desde presupuestos conductistas
y en ordenadores personales y Logo desde presupuestos cognitivos).

3.3 Educacin A Distancia Sep_Ilce

Educacin A Distancia
Es por ello que la SEP (www.sep.gob.mx) a travs de la Direccin General de
Televisin Educativa (www.ute.sep.gob.mx) y el ILCE (www.ilce.edu.mx), en un
esfuerzo conjunto suscriben el Convenio de Colaboracin en Materia Educativa a
Distancia que da origen al PROED (Programa de Educacin a Distancia) que tiene
como objetivos principales.

PROED

Ampliar la cobertura y mejorar la calidad de la enseanza escolarizada;

Contribuir a una mayor equidad, mediante la oferta de programas y

servicios educativos abiertos y a distancia;

Apoyar la capacitacin y actualizacin del magisterio;
Mejorar la competitividad de la fuerza laboral;
Promover una cultura de la educacin a lo largo de la vida.

Las instancias que implementan el PROED son: RED ESCOLAR de Informtica

Educativa (del ILCE), EDUSAT Red Satelital de Televisin Educativa (de la
DGTVE), VNE Videoteca Nacional Educativa (de la DGTVE).

51

El ILCE
El Instituto Latinoamericano de Comunicacin Educativa, es un organismo
integrado por 13 pases latinoamericanos entre ellos Mxico, que se aboca al
diseo, produccin, promocin y uso de los medios audiovisuales en el mbito
educativo.
Surge a raz de una propuesta de los representantes mexicanos ante la
Conferencia General de la UNESCO en 1954, de crear un organismo para
contribuir al mejoramiento de la educacin a travs del uso de los medios y
recursos audiovisuales.
Las actividades de cooperacin del ILCE con Mxico son muy extensas y se
centran fundamentalmente con la SEP mediante el Convenio de Colaboracin en
Materia Educativa a Distancia particularmente en el PROED Programa de
Educacin a Distancia.
Asimismo el ILCE mantiene estrechas relaciones de cooperacin para el
desarrollo de los programas del Sistema Educativo Nacional con diversas
dependencias Gubernamentales, Estatales, e Instituciones de Educacin Superior
a lo largo de todo el territorio mexicano.

Red Escolar
Red Escolar de Informtica Educativa es una propuesta educativa diseada por la
SEP dentro del Programa de Educacin a Distancia PROED
Se basa en el uso de la televisin y de la computadora, principalmente a travs de
la Red Edusat y de la conexin a Internet. El uso de estos medios de
comunicacin permite acortar distancias entre las escuelas al llevarles material
didctico preparado para complementar y reforzar los temas educativos que se
abordan en los planes y programas de estudio de la SEP.

52

La red escolar ofrece Acceso a informacin actualizada y relevante a travs de

publicaciones, biblioteca digital, y bancos de informacin construidos con base en
los programas de estudio de la SEP.
Comunicacin eficiente con otras escuelas por medio del correo electrnico, que
permite compartir puntos de vista, experiencias y vivencias con otros estudiantes
del pas, y a los profesores compartir ideas y discutir sobre aspectos y problemas
didcticos, operativos y sociales.
Desarrollo de proyectos educativos que sirvan como modelo para establecer una
metodologa de trabajo en profesores y alumnos. En estos proyectos se utilizan
varios medios como la televisin, los impresos, los videos, y las pginas web y se
han trabajado con: crculos de aprendizaje, proyectos colaborativos y uso de CD
Roms.

Qu es RED EDUSAT?
EDUSAT es un sistema de seal digital comprimida con capacidad para levantar
16 canales de televisin, de los cuales 10 son utilizados para transmitir programas
dirigidos a maestros y alumnos en todos los niveles de enseanza y en las
modalidades presencial, a distancia y mixtas; y los seis restantes se usan para
experimentacin y prcticas en el envo de datos por Internet o video bajo
demanda.
Adems cuenta con dos estaciones de radio de manera regular, y en conjunto
cubre aproximadamente 30 mil puntos de recepcin en el territorio nacional y ms
de 500 puntos instalados en escuelas rurales de Amrica Central y otros puntos en
Estados Unidos y Canad.

Qu es DGTVE?
La Direccin General de Televisin Educativa es la encargada de desarrollar el
proyecto de audiovisual educativo de la SEP en todas sus fases: produccin,
53

Transmisin (Red Edusat), acopio y preservacin del acervo, operacin y

mantenimiento de la Red Edusat, capacitacin, investigacin y evaluacin.
En cuanto a la produccin de televisin educativa se refiere, se producen ms de
3,500 horas anualmente en programas curriculares y complementarios, de
acuerdo a las necesidades y requerimientos del propio sistema educativo, en
diversos gneros y formatos.

3.4 espacios virtuales de enseanza educacin a distancia

Una nueva educacin para un nuevo siglo

Se dice que los modelos educativos a distancia se sustentan en 3 elementos:

Materiales Educativos
Asesora o tutora de un profesor
Evaluacin

Complementados con: infraestructura administrativa, sistemas de gestin, centros

universitarios, fuentes de informacin, entre otros. Los actores relacionados con
este proceso son:

Profesores
Estudiante
Objeto de conocimiento

54

m- learning
Es denominado aprendizaje electrnico mvil (mobile learning o m-learning),
es la metodologa de enseanza a travs de pequeos y maniobrables
dispositivos mviles como:

telfonos mviles
celulares
agendas electrnicas
tablets PC
pocket pc
i-pods

y todo dispositivo de mano que tenga alguna forma de conectividad inalmbrica.

La nueva modalidad de la enseanza a travs de dispositivos mviles no es muy
difundida en Amrica Latina, pero empieza a generar inters en empresas
55

farmacuticas, hospitales, organizaciones mdicas y sanitarias, facultades de

medicina, etc.

b-learning
Es una formacin creada del ingles Blended Learning, es una modalidad que
mezcla el estudio presencial y en lnea. Este modelo conlleva las ventajas de la
formacin en lnea y presencial, combinndolas para desarrollar una mejor labor
tanto de estudiantes como de docentes.
El programa acadmico de B-Learning debe de contemplar actividades
presenciales y en lnea, bien estructuradas de manera pedaggica y que faciliten
el aprendizaje.
Las ventajas mediante el estudio B-learning:
Presencial

En lnea (E-Learning)

Aplicacin de los conocimientos.

Trabajo autnomo del alumno.

Interaccin fsica.

Reduccin de costos.

Facilita el establecimiento de vnculos.

Eliminacin de barreras espaciales.

Actividades algo ms complicadas.

Flexibilidad temporal.

EVA Espacio Virtual Acadmico

Acrnimos de Espacio Virtual Acadmico, es aquel lugar donde virtualmente se
almacena informacin intangible como archivos, videos, msica, etc. Cuya
finalidad es implementar el modelo enseanza-aprendizaje, reforzado con
prcticas, evaluaciones, lecturas etc.
56

Se puede decir que son los lugares donde se almacena la informacin que
necesitamos para la creacin de pginas, blogs, foros, etc. De la misma forma un
espacio virtual puede ser algunas de estas herramientas e incluso los discos duros
de los servidores que los contienen.
Es un espacio fsico donde las nuevas tecnologas (multimedia, telecomunicacin,
etc) se han potencializado rebasando el entorno escolar tradicional que favorece al
conocimiento y a la apropiacin de contenidos, experiencias y procesos
pedaggico-comunicacionales.
Estos se conforman por un espacio, alumnos, docente, los contenidos educativos,
la evaluacin y los medios de informacin y comunicacin.( AULA DE MEDIOS).
Experiencias y elementos que generan anlisis, reflexin y apropiacin.
Se le llama virtual porque se encuentra en un espacio predeterminado y el
elemento distancia (educacin en lnea) siempre est presente.

Bibliografa
Daz-Barriga, F. Cognicin Situada y Estrategias para el aprendizaje significativo.
Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 2003/vol. 5, nmero 002.
Universidad Autnoma de Baja California, Ensenada, Mxico.
57

Garca, F. Capacitacin a distancia: Un reto para la comunicacin. Teleeducacin, 9, Mxico, enero-febrero 2000.
Motta, C., Gamboa, M., Vega, R., Gutirrez, R. y Enciso, M.
Algunas
consideraciones para un modelo de televisin educativa para la CUAED.
Documento indito. Mxico, Coordinacin de Universidad Abierta y Educacin a
Distancia, UNAM, 2004.
UTE-SEP Antecedentes y Lineamientos de la televisin en Mxico y en el
extranjero. Documento indito, Mxico, sin ao.
Dr. JESUS SALINAS IBAEZ Departamento de Ciencias de la Educacin Edificio
Ramn Llull. Campus UIB. Universidad de las Islas Baleares. 07071. Palma de
Mallorca.
ALLEN
W.H.(1957):
"La investigacin y el uso de pelcula: Participacin de los estudiantes "
. AV Revisin Comunicacin
, 5. 423-450.
ANDERSON R.C.(1970): "El control de los procesos que median estudiante
durante el aprendizaje verbal y la instruccin
". Repaso de Educacional Research, 40. 349-369.

58