Estudios Pedaggicos XXXVIII, Nmero Especial 1: 155-176, 2012

REVISIONES

Didctica de la educacin fsica, desigualdad y transformacin social*

Physical Education Didactics, Inequalities and Social Transformation
Didtica da Educao Fsica, desigualdade e transformao social
Vctor M. Lpez Pastor
E.U. Magisterio de Segovia. Pza / Colmenares, 1 40001 Segovia. Telf: 0034-921-112200 / 41. Correo
electrnico: e-mail: vlopez@mpc.uva.es

RESUMEN
Este artculo analiza la relacin existente entre la educacin fsica (EF), las desigualdades sociales y las posibilidades de la educacin como motor de transformacin social. Hemos organizado el artculo en cuatro grandes
apartados. En primer lugar, realizamos una introduccin a la temtica. En el segundo, realizamos una revisin de
las aportaciones de la EF Crtica y otras corrientes, convergentes con los planteamientos de transformacin social:
la educacin en valores en EF, la utilizacin de la metodologa cooperativa en EF y los programas de convivencia
e integracin. En el tercer apartado, abordamos la temtica de la EF, la desigualdad y la inclusin del alumnado
con necesidades educativas especiales en la escuela y, concretamente, en las clases de EF. En el cuarto y ltimo
apartado, realizamos una breve revisin de las principales aportaciones realizadas sobre actividad fsica, deporte
e investigacin para la transformacin social.
Palabras clave: educacin fsica, transformacin social, pedagoga crtica, aprendizaje cooperativo, inclusin.
ABSTRACT
This paper analyzes the relationship between Physical Education (PE), social inequality and the possibilities of
education as an engine of social transformation. We have organized the paper into 4 main sections. First, we make
an introduction to the subject. In the second part we review the contributions of Critical Pedagogy and others
streams, converging with the approaches of social transformation: values education in physical education, the use
of cooperative methodology in physical education, coexistence and integration programs. In the third section we
address the issue of physical education, inequality and inclusion of pupils with special educational needs at school
and specifically in PE classes. In the fourth and last section, we briefly review the major contributions made on
physical activity, sport and research for social change.
Key words: physical education, social transformation, critical pedagogy, cooperative learning, inclusion.
RESUMO
Analisa-se a relao entre Educao Fsica (EF), desigualdades sociais e as possibilidades de a educao atuar como
motor de transformao social. Organiza-se em 4 sees. Na primeira, introduz-se o assunto. Na segunda, faz-se uma
reviso das contribuies da EF Crtica e de outras correntes, as quais convengem com aquelas voltada transformao
social: a educao em valores na EF, o emprego da metodologia cooperativa em EF, os programas de convivncia e
integrao. Na terceira, aborda-se a temtica da EF, da desigualdade e da incluso de alunos com necessidades educativas especiais na escola e, especificamente, nas aulas de EF. Na ltima, faz-se breve reviso das principais contribuies
relacionadas atividade fsica, esporte e pesquisa para a transformao social.
Palavras chave: educao fsica, transformao social, pedagogia crtica, aprendizagem cooperativa, incluso.

Este artculo fue solicitado por la Revista Estudios Pedaggicos en diciembre del 2011 en el contexto del
proyecto de Investigacin FONDECYT (Fondo de Investigacin Cientfica y Tecnolgica) N 11110016,
titulado "Educacin Fsica y su funcin de transformacin de las desigualdades sociales: profesorado del
rea y documentacin ministerial. El artculo fue aceptado en junio de 2012.

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DIDCTICA DE LA EDUCACIN FSICA, DESIGUALDAD Y TRANSFORMACIN SOCIAL

1. INTRODUCCIN
Este monogrfico se centra en el tema de la transformacin social en educacin y
en educacin fsica. Respecto a ese tema, creo que hay una serie de preguntas relevantes
que podemos plantearnos los profesionales de la Educacin Fsica (a partir de ahora EF):
-Hasta qu punto el profesorado de EF est preocupado por la superacin de la
desigualdad que existe en nuestros centros educativos? Hasta qu punto se interesa
y trabaja en pro de la superacin de dichas desigualdades?
-Qu aporta la EF en los centros que luchan por transformar las desigualdades
sociales en mejores oportunidades de desarrollo personal y xito acadmico para
su alumnado?
-Cuntos profesores y profesoras de EF luchan por generar actuaciones educativas
en sus centros que permitan avanzar en la transformacin social y en la superacin
de desigualdades?
-Qu porcentaje del profesorado de EF gua su trabajo y su pensamiento por un
inters claramente emancipador?
-Qu aporta la EF en el crecimiento personal de nuestro alumnado? Les ayuda a
saber ms, a ser mejores, a relacionarse mejor, a estar mejor?
Un vistazo general a lo que hemos visto en diferentes centros educativos a lo largo de
nuestra ms o menos amplia experiencia como profesores de EF, no nos hara ser demasiado
optimistas a la hora de contestarlas. Un compaero de profesin, docente universitario en
estos momentos, es profundamente pesimista al respecto. Tras muchos cursos dedicado
a la formacin inicial del profesorado, se cuestiona actualmente el sentido de su labor y
su trabajo durante todos estos aos. En un dilogo espontneo, me planteaba la siguiente
pregunta: Para qu vale todo lo que hemos hecho estos aos? Hemos colaborado para
lograr mejorar algo las prcticas docentes y las dinmicas existentes en los centros escolares? l considera que la respuesta es no. Y es cierto que la primera impresin puede
ser la de que poco ha cambiado en la EF de los centros escolares en los ltimos diez
o quince aos: siguen predominando las mismas rutinas; similares planteamientos de
entrenamiento, activismo o recreacionismo; las mismas dinmicas de juegos pegados;
las mismas clases tericas desconectadas de toda vivencia motriz y de todo aprendizaje
mnimamente relevante; similares sistemas de evaluacin-calificacin
Pero no podemos dejarnos llevar por meras impresiones, ni por el habitual pesimismo, tan extendido en la profesin. Es necesario realizar una revisin rigurosa de lo
que se ha hecho al respecto en las ltimas dcadas; una revisin de los profesionales y
de las prcticas educativas que s han sabido contestar a estas preguntas y que lo han
hecho correctamente, con planteamientos de calidad educativa y de xito escolar. A ello
vamos a dedicarnos en los siguientes apartados del artculo. Antes de comenzar con
dicha revisin, vamos a realizar una breve introduccin a la temtica de la desigualdad
y la transformacin social, y el papel que la EF puede jugar en este tipo de procesos.

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DIDCTICA DE LA EDUCACIN FSICA, DESIGUALDAD Y TRANSFORMACIN SOCIAL

2. EDUCACIN FSICA CRTICA Y OTRAS CORRIENTES CONVERGENTES

CON LOS PLANTEAMIENTOS DE TRANSFORMACIN SOCIAL
En Educacin Fsica existen muy pocos trabajos publicados explcitamente sobre esta
temtica de la desigualdad y la transformacin social. En cambio, la mayor parte de los
trabajos que podran englobarse aqu pertenecen a lo que se ha denominado paradigma
o corriente crtica en Educacin Fsica, o tambin Educacin Fsica Crtica. Tambin
existen otras dos lneas de trabajo que podra considerarse tangenciales, incluso a veces
paralelas, que suelen agruparse en el concepto de Educacin en Valores en Educacin
Fsica y Educacin Fsica Cooperativa o Aprendizaje cooperativo en Educacin
Fsica. Vamos a hablar en primer lugar de estas tres corrientes.
2.1 LA EDUCACIN FSICA CRTICA

Las propuestas de Educacin Fsica Crtica hacen referencia al desarrollo de propuestas y experiencias de EF prximas al paradigma crtico. Segn Lpez, Monjas y Prez
(2003), el paradigma crtico forma parte de la Racionalidad Curricular Prctica, como la
expresin ms radical dentro de dicha racionalidad, que se diferencia del resto por estar
fundamentada en un inters constitutivo del saber de carcter emancipatorio. Tal como
explica Habermas (1982, 1984), las personas que guan su pensamiento y su prctica
docente por un inters emancipatorio intentan superar las situaciones de injusticia y
desigualdad que ocurren en su entorno (en este caso, en su centro educativo) y se esfuerzan por desarrollar situaciones educativas ms equilibradas, justas y equitativas entre las
diferentes personas y grupos sociales que forma parte de la comunidad educativa. sta es
la principal caracterstica que puede diferenciar estas propuestas del resto de propuestas
que tambin forman parte de una misma racionalidad prctica (Lpez, Monjas y Prez,
2003). En este sentido, nosotros consideramos a Freire (1975, 1990, 1997) como uno de
los autores que ms han influido en el desarrollo de una Pedagoga Crtica. El trabajo de
Freire gira en torno a la pedagoga de la liberacin y la pedagoga de la esperanza. Toda
su vida y obra profesional est marcada por un fuerte inters emancipatorio y entiende
que el papel fundamental de la educacin es la liberacin de los seres humanos y de
los grupos sociales sometidos a relaciones de control, injusticia y/o explotacin. Este
inters emancipador supone un esfuerzo por lograr un mayor grado de libertad, justicia
e independencia entre los seres humanos como entes individuales y los grupos humanos
como entes sociales.
La Educacin Fsica Crtica es una lnea de investigacin e innovacin que surge
en Espaa a principios de los aos 90 y que ha tenido un cierto desarrollo a partir de
entonces, probablemente mayor a nivel terico que a nivel prctico, al menos en lo que
a las etapas de educacin obligatoria se refiere. Podra considerarse que el autor que
gener los primeros trabajos sobre este tipo de propuestas en Espaa es FernndezBalboa (1993, 1999, 2004), a la vez que surgan otras autoras y autores que defendan
la conveniencia de desarrollar una Educacin Fsica Crtica (Devs, 1998; Corts et al.,
1996, 1999; Durn, 1998; Fraile 1998, 1999, 2004; Gmez y Prat, 2009; Lpez, 1999;
Lpez et al., 2002, 2007; Pascual, 2000; Sicilia, 1999; Sicilia y Fernndez-Balboa,
2004, 2005, 2009). Tambin pueden encontrarse experiencias de EF crtica dirigidas al
desarrollo de la autonoma y la emancipacin del alumnado (Barba, 2007, 2011; Lacasa

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DIDCTICA DE LA EDUCACIN FSICA, DESIGUALDAD Y TRANSFORMACIN SOCIAL

y Lorente, 1999; Lpez-Alcntara, 1999; Lorente, 2005; 2008; Lorente y Jover, 2009;
Sicilia, 1999; Tirado y Ventura, 2009). En Lpez et al., (2002) puede encontrarse una
revisin detallada sobre la temtica, especialmente de las posibilidades, propuestas y
experiencias para poder avanzar en los centros hacia una EF Crtica y una revisin de las
principales aportaciones realizadas en nuestro pas desde dicha perspectiva a la temtica
de la innovacin en educacin fsica. En la Tabla 1 presentamos algunos de los autores
cuyos trabajos han sido claves en este sentido, o al menos ms significativos, aportando
informacin sobre sus obras principales, as como un resumen de lo que, desde nuestro
punto de vista, son sus principales aportaciones a la temtica:
Autor y
publicaciones

Principales aportaciones a la corriente de EF Crtica

Es uno de los principales autores que trabajan en torno a la temtica de pedagoga

Kirk (1990, 1999, crtica en EF y en la formacin del profesorado de EF. Ha publicando diferentes
trabajos sobre la temtica en castellano y ha participado en numerosos congresos
2001)
y jornadas cientficas en Espaa
En sus trabajos habla de los aspectos crtico, cvico, tico y poltico del profesorado
Fernndez-Balboa de Educacin Fsica; de la necesidad de evolucionar hacia una EF crtica; de
(1993, 1999, 2000, la recopilacin de propuestas de accin para secundaria; premisas educativoprofesionales para el futuro de la EF en funcin de las tendencias sociales
2004)
existentes; la educacin centrada en la dignidad del alumno, como ser humano
Presenta una serie de propuestas para desarrollar una EF crtica y colaborativa,
Fraile (1998, 1999, especialmente en lo que se refiere a la formacin del profesorado de EF;
posteriormente, coordina un manual colectivo (2004) sobre la didctica de la
2004)
educacin fsica desde una perspectiva crtica y transversal
En su primer trabajo plantea algunas ideas para el desarrollo de enfoques de EF
Devs (1998), Devs
y salud desde una perspectiva crtica. En el segundo realiza un anlisis crtico
y Peir (1992)
de lo que ha supuesto la actual reforma educativa espaola para el rea de EF.
En su primera obra aporta un marco terico en que relaciona las dos principales
racionalidades educativas con los tres paradigmas de investigacin y los dos
discursos en EF, as como una aplicacin prctica de esta propuesta en los
Lpez (1999) , Lpez
modelos de evaluacin del alumnado y el proceso de enseanza-aprendizaje
et al. (2002)
en EF. En la segunda obra, el colectivo de autores aporta una revisin detallada
sobre la temtica, especialmente de las posibilidades, propuestas y experiencias
para poder avanzar en los centros hacia una EF Crtica.
Trabaja un enfoque especfico de la pedagoga crtica: la autogestin del
Lorente (2005, 2008), alumnado de su propio proceso de aprendizaje en EF; concretamente, un estudio
Lacasa y; Lorente y de caso llevado a cabo en secundaria. Comprueba el gran potencial educativo
de la autogestin, viendo que los aprendizajes que provoca estn directamente
Jover (2009)
relacionados con habilidades personales y sociales.
Pascual (2000)

Desarrolla una propuesta de formacin del profesorado de EF basada en el

paradigma crtico.

Horacio (1999)

Presenta un trabajo sobre modelos didcticos y elementos para la construccin

de una pedagoga crtica en EF.

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DIDCTICA DE LA EDUCACIN FSICA, DESIGUALDAD Y TRANSFORMACIN SOCIAL

Muros (2006)

Realiza un anlisis del significado del trmino educacin fsica desde un punto
de vista crtico, para posteriormente introducir los principios y propsitos de la
pedagoga crtica, las estrategias metodolgicas de la pedagoga crtica y sus
implicaciones para la prctica de la pedagoga crtica en EF.

En una lnea similar a Lorente (2005), este autor realiza un estudio sobre la
Sicilia (1999), Sicilia evolucin del alumnado de bachillerato en EF durante una actuacin docente
y Fernndez-Balboa orientada hacia la autonoma de la enseanza. Posteriormente, junto a Fernndez(2004, 2005, 2009) Balboa, publica diferentes trabajos sobre un enfoque crtico en EF, tanto en la
enseanza como en la investigacin.
Este grupo de trabajo genera varias propuestas y reflexiones sobre el desarrollo
de una EF crtica en primaria, a travs de tratar con el alumnado temas como:
ropa y material deportivo, actividad fsica y consumo, salud y actividad fsica,
Corts et al. (1996, usos y cuidados del cuerpo (imagen corporal, nutricin, trastornos alimentarios,
modelos corporales...). El desarrollo de estos temas se realiza fundamentalmente a
1999, 2000)
travs del cuaderno del alumno, reflexiones y debates en clase, pequeos trabajos
de investigacin y bsqueda de informacin, etc. En muchos casos se comienzan
a trabajar a partir del inters mostrado por el alumnado sobre dichas temticas
Durn (1998)

Presenta diferentes trabajos y propuestas que pueden encuadrarse claramente en

una perspectiva crtica, especialmente en relacin con el anlisis en el aula de los
valores que trasmiten los medios de comunicacin sobre la actividad fsica y el
deporte; as como las implicaciones sociales y posibilidades de la EF y el deporte.

Gmez y Prat (2009)

Se trata de un trabajo en que establece una relacin bidireccional entre reflexin y

prctica en la temtica de una EF crtica y transformadora de las prcticas sociales

Barba (2007, 2011)

En un primer trabajo se centra en los fundamentos de la pedagoga crtica y su

aplicacin en la educacin primaria. Posteriormente, analiza la evolucin del
pensamiento crtico de un profesor novel a travs de su diario docente.

Lpez-Alcntara
Desarrollo de propuestas de EF crtica en secundaria y ensayos sobre la temtica
(1999)
Tirado y Ventura, Estos autores aportan algunas propuestas para el desarrollo de la competencia
(2009)
crtica en EF.
Trabajos en EF sobre la fabricacin de material deportivo en el tercer mundo, a
Sancho et al. (2001), travs de fbricas que tienen a miles de nios y mujeres en rgimen de explotacin
Corts et al. (2000) y semiesclavitud. Existen muy pocas experiencias difundidas y publicadas, pero
en cambio s hay suficiente material didctico para trabajarlo.
Pascual (1994),
Desarrollo de propuestas prcticas para desarrollar una conciencia crtica frente
Gutierrez (1995,
a los planteamientos de EF y deporte que trasmite la televisin y los medios de
1996), Peir y Devs
comunicacin.
(1994)
Tabla 1. Aportaciones principales al desarrollo de una Educacin Fsica Crtica en Espaa y en
lengua castellana

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A continuacin, vamos a presentar algunas cuestiones que nos afectan como rea
y que deberan hacernos reflexionar sobre cules son las finalidades que debe tener la
EF en un sistema educativo democrtico. Tambin pueden ayudarnos a reflexionar sobre
cules son los modelos y enfoques que estamos aplicando y hasta qu punto tienen sentido
en la sociedad y el mundo actual si realmente queremos aportar algo a la educacin de
nuestro alumnado y la bsqueda de un mundo ms humano y ms justo:
a) Muchos adolescentes, ms chicas que chicos, aprenden a odiar la EF; aprenden
a sentirse incompetentes motrices; a tener auto-conceptos bajos y/o negativos sobre su
capacidad fsico-motriz y su corporalidad, afirmando que esto no es lo suyo, cuando
esto es algo tan personal y real como su cuerpo y su motricidad. Qu EF viven para
generar este tipo de vivencias y sentimientos? Qu aprenden en ella?
b) Desde hace un par de dcadas, el profesorado de EF nos hemos dedicado a copiar
los mayores errores pedaggicos de las materias fuertes y serias (el elevado nmero de
suspensos, las clases tericas de dictado de apuntes, los exmenes tericos sobre los
apuntes dictados o sobre el libro de texto; el trato impersonal y la relacin jerrquica y
unidireccional profesor-alumno...), en una errnea forma de entender el estatus acadmico
y el reconocimiento profesional. Podamos haber copiado sus cosas buenas (claridad en
la secuenciacin de contenidos de aprendizaje, inters por generar procesos de aprendizaje en el alumnado, evaluar lo que se ha aprendido, exigir unas condiciones de trabajo
dignas, etc.). Pero hoy, al igual que hace 20 aos, yo sigo cuestionando seriamente si esta
reproduccin de errores pedaggicos nos ha llevado a mejorar nuestro estatus educativo
o ms bien a bajarlo todava ms. Sigo defendiendo que el estatus es cuestin de calidad
pedaggica en nuestro trabajo diario, de generar procesos de aprendizaje y crecimiento
personal en nuestro alumnado, de implicarnos en las cuestiones fundamentales del centro
educativo, de seriedad e implicacin en el trabajo cotidiano. En este sentido, hay una
pregunta bsica que podemos hacernos al final de cada da, al final de cada trimestre y
cada curso, y que nos ayudar mucho a la hora de ir tomando decisiones de mejora: La
sesin de hoyqu ha aportado de positivo a la vida de nuestro alumnado? Qu ha
aprendido? Le ha ayudado a crecer como persona?
c) Los proyectos de EF que se preocupan por hacer una EF realmente educativa,
democrtica, til, lgica, humana, justa, solidaria, tica, crtica, siguen siendo una minora dentro del colectivo. La EF crtica suele quedarse en meros discursos sin aparente
traduccin a prcticas, experiencias y materiales curriculares concretos, y la mayora de
las experiencias desarrolladas en el aula en torno a este tipo de planteamientos siguen
sin ser difundidas. Es bastante habitual comprobar cmo cuanto ms avanzamos desde
una racionalidad tcnica hacia una racionalidad crtica van desapareciendo los ejemplos
y referencias concretas a la prctica docente en EF y nos vamos quedando slo con discursos y trminos genricos; cuando no confundimos claramente el significado de una
pedagoga crtica, creyendo que slo son elucubraciones mentales, inviables de llevar a
la prctica, por lo cual la criticamos sin ni siquiera comprenderla.
d) La situacin de la EF crtica en la formacin inicial del profesorado muchas veces
gira en torno a la parbola de querer quitar la brizna de hierba en el ojo de los dems sin
quitar la viga en el ojo propio. Por ejemplo, en los centros de formacin del profesorado
de EF es habitual encontrarse con personas que se autodenominan crticas y reflexivas,
pero que reproducen sistemticamente modelos de enseanza y evaluacin tradicionales
y positivistas, relaciones de poder jerrquicas y medievales, tratos degradantes con el

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alumnado y/o compaeros o baja implicacin en el centro y en el aprendizaje de su

alumnado. Hacemos realidad el refrn de en casa de herrero, cuchillo de palo y damos
un nefasto ejemplo a nuestro alumnado, futuros profesores de EF, demostrndoles que
una cosa es predicar y otra dar trigo.
e) Tirados a los pies de los caballos. Desde hace prcticamente dos dcadas muchas
generaciones de maestros y maestras de EF estn siendo inducidos a ser crticos y
reflexivos a base de discursos ms o menos bien elaborados, pero sin el ms mnimo
apoyo de aplicaciones prcticas concretas (metodologa, evaluacin, estructura de sesin,
contenidos de aprendizaje, prcticas concretas, experiencias de innovacin en EF, etc.) que
ayuden a hacer realidad tan bonitos discursos. Sparkes (1992) explica muy bien que el
cambio y la innovacin en EF tiene tres niveles cambio, cada vez ms difcil de lograr, por
sus implicaciones personales: (1) nivel superficial (cambio en contenidos o actividades);
(2) nivel medio (cambio en metodologa didctica, sistema de evaluacin, estructura
de sesin); (3) nivel profundo (convicciones personales sobre la EF, creencias propias,
racionalidad en que se basa tu pensamiento y accin como docente de EF, paradigmas,
creencias). El cambio en el nivel profundo es complejo y difcil, porque supone cambiar
las convicciones ms profundas de un profesor o profesora de EF, adems, cambiar en
el nivel 3 exige conocer y dominar los suficientes recursos y experiencias en los niveles
2 y 1, como para ser capaz de llevarlo a cabo en la prctica educativa. En este sentido,
lo que est ocurriendo en nuestro pas en las ltimas dos dcadas, es que es frecuente
encontrar maestros y maestras de EF a los que se les ha transmitido un discurso crtico
en su formacin inicial (nivel 3 de cambio), pero sin dotarles de recursos didcticos
suficientes en los niveles 1 y 2 para que puedan realizar dicho cambio de modelo de
EF cuando accedan a la funcin docente. Qu ocurrir con este profesorado cuando se
enfrente a la realidad? Lo normal es que en situaciones de presin (y el primer ao de
docencia lo es), el profesorado tienda a reproducir lo que ha vivido como estudiante, bien
en secundaria, bien en la formacin inicial recibida, bien en las dos. Y muchas veces lo
vivido supone justo lo contrario de los discursos que se dicen defender (clases de juegos
pegados, de pruebas fsicas para calificar, de mandar correr, de trabajo de condicin
fsica, clases analticas de iniciacin deportiva o, el tradicional y socorrido juego libre
y pachanguita). Puede que algunas profesoras y profesores de EF tengan la suficiente
fortaleza para seguir buscando recursos por su cuenta, poco a poco, a base de estrellarse
una y mil veces con la desagradable sensacin de no estar siendo demasiado coherentes
entre su prctica y sus convicciones educativas. Pero nos guste o no, el profesorado que
no tenga recursos claros en los 3 niveles de cambio est condenado a reproducir la misma
EF que vivi siendo estudiante de primaria y secundaria. Por otra parte, se puede caer en
la grave incoherencia de obligar al profesorado en formacin inicial a ser crticos.
Como Gore (1991) explica, esto puede constituir una grave y peligrosa incoherencia,
por las implicaciones ticas y personales que supone defender una pedagoga crtica en
la prctica docente cotidiana:
Nadie puede imponer a otra persona una nueva creencia o crear una situacin en la cual
la persona no tiene ms eleccin que la de aceptar esta nueva creencia y al mismo tiempo
afirmar que su aceptacin es debido a una reflexin crtica (Gore, 1991).

f) A pesar de todo, sigue existiendo esperanza, porque son muchas las compaeras y
compaeros que en estas ltimas dcadas estn luchando por desarrollar una EF Crtica

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DIDCTICA DE LA EDUCACIN FSICA, DESIGUALDAD Y TRANSFORMACIN SOCIAL

que avance en el logro de estas finalidades y el desarrollo de este tipo de planteamientos. Tambin existen experiencias publicadas que pueden ayudar a avanzar ms rpido
al profesorado de EF interesando en este tipo de planteamientos.
A pesar de la difcil rmora que constituye nuestra historia y cultura profesional creemos firmemente que la EF s puede (y debe) responder positivamente a estas cuestiones,
aunque el camino parezca difcil. Si queremos que la EF se convierta en una asignatura
educativamente valiosa es importante que seamos capaces de desarrollar prcticas educativas que respondan afirmativamente a estas cuestiones. La otra opcin es seguir como
hasta ahora, limitndonos a ser una asignatura mara, una especie de actividad escolar
complementaria, con una finalidad eminentemente catrtica, cuando no principalmente
entrenadora de cuerpos o iniciadora organizadora de prcticas deportivas.
Como hemos visto en la Tabla 1, se trata de una corriente que aglutina un buen
nmero de trabajos, aunque la mayora de ellos desde planteamientos tericos, con pocas
propuestas prcticas y experiencias de aula. En todo caso, las referencias pueden ser suficientes para que el profesorado interesado en los planteamientos de una EF Crtica, pueda
realizar un avance mucho ms rpido, al contar con algunas experiencias contrastadas.
Estas innovaciones presentan algunos puntos fuertes: trabajar en pro de la independencia
y emancipacin del alumnado en EF; generar un espritu crtico en el alumnado respecto
a la cultura corporal y motriz en nuestra sociedad; la bsqueda de posibilidades y aportaciones de la EF a la transformacin social. Tambin presentan algunos puntos dbiles:
existe una base terica mucho ms desarrollada y abundante que experiencias prcticas
concretas; cuando se presentan experiencias prcticas no suelen aportarse datos sobre
los resultados logrados en el alumnado, ni sobre las dificultades que surgen durante su
desarrollo prctico y las posibles soluciones encontradas.
2.2 LA EDUCACIN FSICA COOPERATIVA Y LA EDUCACIN
EN VALORES EN EDUCACIN FSICA

La corriente centrada en el uso de actividades fsicas cooperativas y/o el desarrollo de

metodologas cooperativas en EF ha ido adquiriendo una considerable fuerza y extensin
en toda Iberoamrica a lo largo de los ltimos 20 aos. Por otra parte, desde hace algo
ms de 10 aos tambin ha ido surgiendo una fuerte corriente que centra su atencin
en la educacin en valores en EF. Ambas corrientes guardan muchos puntos en comn
entre ellas, as como con la corriente denominada EF crtica, hasta el punto de que a
menudo los mismos autores tienen publicaciones en dos de estas corrientes, o, incluso,
pueden aparecer trabajos con relaciones tan fuertes entre estos temas que son difcilmente
clasificables en una u otra corriente. Entendemos que estas fuertes relaciones entre las
tres corrientes son lgicas, dado que se trata de tres manifestaciones de la misma racionalidad curricular prctica y del mismo discurso de EF (participativo-educativo), por lo
que comparten objetivos y planteamientos muy similares. En la Tabla 2, recogemos las
propuestas de innovacin centradas principalmente en estas dos temticas: (a) la EF cooperativa (o el uso de metodologas y actividades cooperativas en EF) y (b) la Educacin
en Valores en EF. Habitualmente estas dos temticas guardan una fuerte relacin entre s
y, en ocasiones, tambin con el desarrollo de programas de EF dirigidos a la integracin,
la convivencia y la resolucin pacfica de conflictos entre el alumnado.

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DIDCTICA DE LA EDUCACIN FSICA, DESIGUALDAD Y TRANSFORMACIN SOCIAL

Autor y publicaciones

Principales aportaciones a la corriente

La Comba y La Peonza
(Velzquez et al., 2001,
2002a, 2002b, 2003,
2004, 2006b, 2008,
2010); Velzquez (1995,
1996, 2005, 2006a)

Aprendizaje cooperativo en EF; Juegos y AF cooperativas; danzas del

mundo, reutilizacin de material de desecho en EF, juegos del mundo; EF
para la Paz, la Convivencia y la Integracin; nuevos retos cooperativos;
generar y mantener el Congreso Internacional de Actividades Fsicas
Cooperativas; creacin de la Revista electrnica Internacional de EF
para la paz, etc.

Omeaca y Ruiz (1999)

Omeaca et al. (2001), Actividades Fsicas Cooperativas y EF, la Educacin en Valores en EF
Ruiz-Omeaca (2004, y la EF en la Escuela Rural.
2008)
Fernndez-Ro (2003);
Programas y metodologa cooperativa en EF; Actividades Fsicas
Fernndez y Velzquez
Cooperativas y Retos cooperativos en EF
(2005)
Gutirrez (1995,1996); Valores sociales y deporte (la actividad fsica y el deporte como
Gutirrez et al. (1994)
transmisores de valores sociales y personales).
Pomer et al (1998)

Educacin en Valores y EF. Los valores como filtro en la seleccin de

actividades y enfoque.

Trabajo de educacin ambiental desde las actividades fsicas en la

Lpez y Lpez (1996,
naturaleza, propuesta de actividades sobre el impacto que dichas
1997)
actividades generan y cmo minimizarlo
Monjas (1997)

La Educacin en Valores como marco bsico y eje transversal en la

Formacin Inicial de los maestros

Fraile (1998), Fraile

(2001), grupo de
investigacin-accin de
Valladolid

El papel del profesorado de EF como agente transmisor de actitudes y

valores; las posibilidades de desarrollo de los temas transversales desde
el rea de EF como una posible respuesta a los problemas educativosociales desde nuestro mbito.

Trabajo con propuestas para la integracin de las actitudes, valores y

Prat (2001); Prat et al.
normas en el rea de EF en la etapa de Educacin Primaria. Desarrollo
(2006) Tirado y Ventura
del grupo de trabajo Valors en joc, generacin de unidades didcticas,
(2009)
materiales curriculares, web, investigaciones sobre la temtica, etc.
Carranza y Mora (2003)

EF y Valores. Propuestas y experiencias desarrolladas en la ciudad de

Barcelona

EF basada en actitudes; mtodo actitudinal, la educacin en valores en

Prez Pueyo (2005, 2006,
EF; metodologa de aprendizaje por proyectos; elaboracin de abundante
2007).
material curricular.
E s c a r t , Pa s c u a l y Desarrollo de un programa responsabilidad personal y social en EF, con
Gutirrez (2005)
buenos resultados en colegios de valencia.
Tabla 2. Propuestas de innovacin que se apoyan en, o trabajan de modo explcito la Educacin en
Valores y las actividades fsicas cooperativas en Educacin Fsica

163

Estudios Pedaggicos XXXVIII, Nmero Especial 1: 155-176, 2012

DIDCTICA DE LA EDUCACIN FSICA, DESIGUALDAD Y TRANSFORMACIN SOCIAL

Los puntos fuertes de estas propuestas innovadoras son: (a) el trabajo sistemtico
y en profundidad de los temas transversales en EF; (b) el logro de buenos climas de
grupo en las aulas y un mayor grado de integracin e inclusin; (c) la generacin de
sistemas de formacin que favorecen el intercambio de experiencias entre el profesorado
interesado en estas temticas, as como la fuerte difusin de la propuesta en Espaa y
en toda Latinoamrica. Por el contrario, sus puntos dbiles podran ser: (1) la escasez
de marcos tericos elaborados sobre el lugar y papel de este tipo de propuestas en los
modelos y enfoques de EF, as como su lugar en las programaciones completas de EF;
(2) el peligro de caer en el mero activismo y entender las actividades fsicas cooperativas
como instrumento metodolgico con el que trabajar cualquier otro contenido, en vez de
entenderlo como un contenido especfico dentro de la EF; el centrarse exclusivamente en el
tema de la educacin en valores y olvidar los contenidos de aprendizaje propios de la EF.
Aunque existen pocos estudios sistemticos sobre resultados en el alumnado de su
puesta en prctica (Escart, Pascual y Gutirrez, 2005; Fernndez-Ro, 2003; FernndezRo y Velzquez, 2005; Prez Pueyo, 2005, 2006, 2007; Velzquez y Fernndez, 2002),
puede considerarse que los resultados de este tipo de innovaciones son muy positivos,
tanto en lo que respecta a la convivencia y resolucin de conflictos en el aula, como a la
actitud general del alumnado y el aprendizaje de contenidos especficos. Tambin parecen
existir buenos resultados en lo relativo a la mejora de la motivacin y de la implicacin
del alumnado en el desarrollo de la asignatura.
Como puede comprobarse en la Tabla 2, existen numerosos trabajos dentro de estas
dos corrientes, la mayora de ellos con abundante experimentacin prctica y numerosas propuestas de aplicacin. Al igual que ocurra en el apartado anterior, todas estas
propuestas suponen una fuerte innovacin frente a la EF tradicional, y un considerable
avance hacia modelos de EF ms educativos y participativos. Por otra parte, algunos
de estos trabajos muestran un claro inters emancipatorio, realizando una bsqueda de
aportaciones de la EF a la transformacin social.
3. EDUCACIN FSICA, DESIGUALDAD Y TRANSFORMACIN SOCIAL
En este apartado vamos a revisar los trabajos que ponen el nfasis en el papel que
puede jugar la EF en la superacin de desigualdades sociales, as como en la generacin de propuestas transformativas, claramente guiadas por un inters emancipatorio.
Las hemos organizado en torno a dos grandes sub-apartados: (1) EF, desigualdad y la
lucha por la inclusin educativa y (2) Programas de EF enfocados a la integracin y
convivencia del alumnado.
3.1 EDUCACIN FSICA, DESIGUALDAD Y LA LUCHA POR LA INCLUSIN EDUCATIVA

En este segundo apartado vamos a revisar los trabajos publicados sobre dos temticas
estrechamente relacionadas con la desigualdad y la exclusin vs. la inclusin en el rea
de EF, as como sus implicaciones en los procesos de trasformacin social que pueden
generarse desde la escuela: (a) La atencin a la diversidad y el alumnado con necesidades educativas especiales (a partir de ahora NEE y/o ACNEE); (b) Interculturalidad e
integracin del alumnado inmigrante en el rea de EF.

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DIDCTICA DE LA EDUCACIN FSICA, DESIGUALDAD Y TRANSFORMACIN SOCIAL

En cuanto a la temtica de la atencin a la diversidad y la integracin del ACNEE

en EF, pueden encontrarse abundantes trabajos en los ltimos 15 aos, tanto en lo que
respecta a la realizacin de estudios, como, sobre todo, presentacin de experiencias
didcticas desarrolladas en diferentes contextos educativos. Presentamos un resumen de
dichos trabajos en la Tabla 3.
Autor y publicaciones

Principales aportaciones sobre inclusin de alumnado NEE en EF

Arrez (1997)

Dos libros con marcos tericos sobre la temtica de la integracin y la

atencin a la diversidad en EF. Se ofrece abundante material curricular,
contrastado en centros de integracin

Soriano (1998)

Experiencia de integracin de un alumno ciego en la clase de EF.

Calverol (2000)

Artculo que presenta los resultados de un estudio sobre atencin a las

NEE de alumnado con discapacidad fsica en los institutos de enseanza
secundaria de la ciudad de Barcelona. Se realizan propuestas de
intervencin para los casos en que se integra un alumno con discapacidad
fsica y/o sensorial en un centro ordinario y, en particular, dentro del
rea de EF.

Linares (2000)

Revisin del trabajo de EF en los centros con aulas de integracin de

ACNEE: posibilidades y limitaciones.

Garro et al. (2002)

Experiencia prctica para acercar al aula diversas actividades fsicas y

deportes adaptados, sensibilizar al alumnado y favorecer la integracin
del ACNEE en EF. Utilizan metodologas cooperativas e inclusivas para
favorecer la participacin y el ambiente positivo en el aula.

Ortiz et al. (2002)

Artculo sobre una experiencia de integracin con deficientes visuales

en la realizacin de una unidad didctica de escalada, como actividad
extraescolar de un grupo de 25 alumnos, cinco de ellos con deficiencia
visual. Se indican los aspectos ms enriquecedores de la experiencia, as
como las posibles mejoras.

Trabajo sobre cmo trabajar e integrar en el rea de EF a alumnado con

Gonzlez de Garay
Parlisis Cerebral, cmo normalizar su situacin y basar el trabajo en la
(2006)
inclusin escolar y social.
Aporta informacin esquematizada y til para realizar una intervencin
educativa eficaz en EF con los alumnos con discapacidades fsicas. Se
Muoz y Antn (2006a) revisan los tipos existentes y se analizan las necesidades educativas de
estos alumnos, tanto en el centro como en el aula de EF, aportndose
estrategias generales y concretas de actuacin.
Presentan dos trabajos sobre las deficiencias psquicas y fisiolgicas.
Muoz y Antn (2006b);
Tambin aportan pautas de intervencin educativa en EF en cada uno
Antn y Muoz (2006).
de los dos tipos de deficiencias.
Artculo en que se describe la evolucin histrica de la EF Adaptada
Martnez-Abelln (2006) para personas con discapacidad visual en Estados Unidos. Se establecen
cuatro grandes perodos histricos.

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DIDCTICA DE LA EDUCACIN FSICA, DESIGUALDAD Y TRANSFORMACIN SOCIAL

Daz-del Cueto (2009)

Estudio de la percepcin de competencia del profesorado de EF e inclusin.

Muestra que, en general, el profesorado de EF tiene serias dificultades
para lograr realizar una integracin real del ACNEE en las clases de EF y
que no suele lograrlo hasta acumular muchos aos de experiencia docente.

Muoz Daz (2009)

Experiencia de integracin en el rea de EF de un alumno con parlisis

cerebral. Se aportan sugerencias para la actuacin docente en el patio
desde cada uno de los contenidos de EF en Educacin Primaria.

Mercedes (2009)

Ensayo reflexivo sobre la discapacidad y la inclusin y exclusin en el

rea de EF

Monge y Monge (2009)

Trabajo que defiende la educacin inclusiva, como parte del desafo

de educar en y para la diversidad. Ensayo que revisan algunos
aspectos que pueden contribuir a ese cambio desde la EF, as como
algunos ejemplos de actividades fsicas adaptadas que permiten la
participacin de todas y todos los estudiantes con NEE.

Fernndez (2010)

Se revisan las caractersticas del Sndrome de Asperger (SA) y sus

implicaciones en el rea de EF. Se aportan estrategias concretas de
intervencin.

Corrales (2010)

Ensayo sobre la atencin a la diversidad como base para la integracin

del alumnado ACNEE en el rea de EF

Crdoba (2011)

Trabajo sobre la inclusin del alumnado con discapacidad en el rea

de EF.

Tabla 3. Propuestas y experiencias de integracin e inclusin de alumnado con NEE en EF

En cuanto a la temtica de la Interculturalidad e integracin del alumnado inmigrante

en el rea de EF, existen menos trabajos, publicados principalmente en los ltimos 10 aos.
Existen pocos estudios empricos y, en cambio, abundan los ensayos sobre la temtica o
la presentacin de experiencias y material curricular contrastado en diferentes contextos
educativos. Presentamos un resumen de dichos trabajos en la Tabla 4.

Autor y publicaciones

Principales aportaciones sobre EF e integracin del alumnado

inmigrante

Lleix (2002)

Es el manual ms elaborado y completo que existe actualmente sobre la

temtica de la EF e interculturalidad.

Bantula y Mora (2002),

Mora et al. (2003),
Velzquez y Fernndez
(2002)

Diferente material curricular para trabajar la temtica del alumnado

inmigrante, la interculturalidad y la integracin de dicho alumnado a
travs de la EF. La mayor parte de ellos contienen recopilaciones de
juegos del mundo y orientaciones para su trabajo desde la EF.

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DIDCTICA DE LA EDUCACIN FSICA, DESIGUALDAD Y TRANSFORMACIN SOCIAL

Analiza la temtica de la atencin a la diversidad, centrndose en la

Prez, Lpez e Iglesias
integracin del ACNEE, especialmente en lo que se refiere al alumnado
(2004), Lpez, Prez y
inmigrante y de minoras tnicas. Se realiza una breve introduccin a la
Monjas (2007)
temtica y se aportan resultados de un estudio realizado.
Lpez (2005)

Experiencia desde el rea de EF en un colegio en el que la poblacin

escolar pertenece de forma mayoritaria a un grupo marginal local conocido
como moinantes; tambin se aborda la dificultad de integracin del
alumnado con graves minusvalas psicofsicas.

Ortz et al. (2002)

Trabajo sobre la EF y el juego en la integracin del alumnado inmigrante.

Valero y Gmez (2007)

Se propone una unidad didctica con juegos de cada uno de los continentes
del mundo que contribuyen a una mayor sensibilizacin de los nios
por otras culturas, fomentando la tolerancia y la prctica de juegos de
otros pases.

Pastor et al. (2010)

Estudio para identificar las actitudes que presentan los docentes de

la especialidad de EF ante el fenmeno de la inmigracin, conocer la
percepcin que tienen de la formacin que estn recibiendo y detectar
cmo influirn sus creencias en sus decisiones curriculares. Los resultados
mostraron que los docentes piensan que son insuficientes las actividades
de formacin ofertadas por la administracin para ensear EF en contextos
multiculturales, no creen necesario modificar sus programaciones de aula
por la presencia de alumnado extranjero y presentan actitudes igualitarias
hacia la diversidad cultural.

Tabla 4. Aportaciones principales sobre la EF e integracin del alumnado inmigrante

3.2. PROGRAMAS DE EDUCACIN FSICA ENFOCADOS

A LA INTEGRACIN Y CONVIVENCIA DEL ALUMNADO

En los ltimos diez aos han surgido en nuestro pas varios programas de EF enfocados al desarrollo de mejores climas de integracin y convivencia en el aula de EF
(Velzquez y Fernndez, 2002; Velzquez, 2006) y/o al desarrollo de la responsabilidad
personal y social (Escart, Pascual y Gutirrez, 2005). A travs de la Tabla 5 vamos a
estudiarlos con mayor detalle, en sus diferentes aportaciones publicadas. Los puntos
fuertes de estas propuestas innovadoras son: el logro de buenos climas de grupo en las
aulas, favoreciendo la integracin, la convivencia y la resolucin pacfica de conflictos, as
como el desarrollo de los niveles de responsabilidad social e integracin en adolescentes
y/o jvenes en riesgo de exclusin social. En la Tabla siguiente se presentan los estudios
existentes en espaol sobre resultados encontrados tras su aplicacin.

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DIDCTICA DE LA EDUCACIN FSICA, DESIGUALDAD Y TRANSFORMACIN SOCIAL

Autor y publicaciones

Principales aportaciones sobre EF, integracin y convivencia y

adolescentes en riesgo de exclusin social

Diseo y elaboracin de un Programa de Educacin para la Paz, la

Convivencia y la Integracin, para desarrollar en las clases de EF
durante todo un curso acadmico. Est fundamentalmente basado en el
Velzquez y Fernndez uso sistemtico de metodologas de aprendizaje cooperativo, as como de
(2002); Velzquez (2006) diferentes recursos que fomentan la convivencia y la resolucin pacfica
de conflictos. Se experiment y contrast en el tercer ciclo de primaria y
en el primer ciclo de ESO. El CD muestra de forma exhaustiva los datos
recogidos y los principales resultados sobre la mejora de la convivencia.
Bantula y Mora (2002),
Mora et al. (2003),
Velzquez y Fernndez
(2002)

Diferente material curricular para trabajar la temtica del alumnado

inmigrante, la interculturalidad y la integracin de dicho alumnado a
travs de la EF. La mayor parte de ellos contienen recopilaciones de
juegos del mundo y orientaciones para su trabajo desde la EF.

Libro en que se explica el desarrollo del proyecto de investigacin

denominado: Responsabilidad personal y social a travs de la EF
y el deporte y los resultados encontrados. Se trata de un programa
E s c a r t , Pa s c u a l y
adaptado del original de Hellison (1985) y aplicado durante las clases
Gutirrez (2005)
de EF impartidas a adolescentes en situacin de riesgo con el objetivo
de ensearles responsabilidad. Se lleva a cabo en diferentes centros
educativos de Valencia, durante todo un curso escolar.

Rodrguez et al. (2006)

Artculo sobre el desarrollo del Proyecto Esfuerzo, programa especfico

de educacin deportiva desarrollado por Tom Martinek en Greensboro
(Carolina del Norte), basado en el trabajo de Hellison sobre responsabilidad
social y personal, para fomentar la inclusin de jvenes en riesgo de
exclusin social. Se realiza un anlisis de dicho proyecto y sus objetivos y
finalidades y su potencial aplicacin en Espaa, por los cambios sociales
que se estn viviendo actualmente.

Escart et al. (2006)

Artculo en que se presenta la investigacin desarrollada sobre la adaptacin

y aplicacin en Espaa del Programa de Responsabilidad Personal y Social
aplicado durante las clases de EF a adolescentes en situacin de riesgo
de exclusin social. Se describe el modo de implantacin del programa
y las distintas estrategias empleadas para llevarlo a cabo. Se evala la
eficacia del programa y los resultados responsabilidad personal y social
mediante la observacin de los comportamientos de los alumnos durante
las sesiones de EF. Los resultados muestran una apreciable reduccin de las
conductas agresivas y de interrupcin por parte de los alumnos, mientras
que tanto las conductas de no colaboracin como las conductas de ayuda
se mantuvieron estables. La evaluacin del programa refleja la utilidad
del modelo para aumentar los comportamientos de responsabilidad en los
adolescentes en situacin de riesgo, aunque es conveniente que dure ms
de un trimestre para completar el aprendizaje de responsabilidad social

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DIDCTICA DE LA EDUCACIN FSICA, DESIGUALDAD Y TRANSFORMACIN SOCIAL

Escarti et al. (2010)

Se trata de otro estudio sobre la aplicacin del mismo programa de

responsabilidad personal y social a travs de la EF. Analiza los resultados
obtenidos en mejora de la autoeficacia y la responsabilidad personal
y social de un grupo de adolescentes en riesgo de abandono escolar
que participaron en el programa a lo largo de un curso acadmico. Los
resultados muestran una mejora significativa en la autoeficacia de los
alumnos para conseguir recursos sociales y en la autoeficacia para el
aprendizaje autorregulado; lo cual sugiere que el modelo puede ser
efectivo para mejorar el desarrollo psicolgico y social de los adolescentes
en riesgo, y que las clases de EF pueden ser un marco apropiado para
trabajar con estos jvenes.

Llopis et al. (2011).

Artculo en que se tratan las fortalezas, dificultades y aspectos susceptibles

de mejora tras la aplicacin de un Programa de Responsabilidad Personal
y Social en EF, desde la perspectiva del equipo docente e investigador
que lo llev a cabo.

Fraile et al. (2008)

Libro colectivo sobre la temtica de la resolucin de conflictos en el rea

de EF. Presenta diferentes captulos, elaborada por docentes y grupos de
trabajo que llevan mucho tiempo desarrollando esta temtica y aportando
soluciones de xito que puedan ser aplicadas por otros docentes.

Capllonch (2012)

Proyecto I+D para estudiar las posibles aportaciones de la EF a

la convivencia y resolucin de problemas en las Comunidades
de Aprendizaje, desarrollado durante los aos 2009-2011. Las
Comunidades de Aprendizaje son las propuestas que ms xito han
logrado en las dos ltimas dcadas en luchar contras las desigualdades
sociales a travs de la educacin. Pueden encontrarse los tres primeros
informes sobre este proyecto en la Web de Comunidades de Aprendizaje:
http://utopiadream.info/ca/?page_id=77

Tabla 5. Aportaciones principales sobre programas de EF enfocados a la integracin y la

convivencia

4. EDUCACION FSICA, DEPORTE E INVESTIGACIN PARA

LA TRANSFORMACIN SOCIAL
Cada vez ms investigadores sociales entienden que la finalidad de la investigacin
en educacin y en ciencias sociales debe ser el cambio y la transformacin social, principalmente entendido desde un enfoque emancipatorio. En este sentido, hemos encontrado
diferentes trabajos que pueden responder de forma clara a esta temtica.
Puig (2002) realiza una introduccin a un monogrfico sobre deporte e inmigracin. Objetivos: analizar el potencial del deporte como instrumento de integracin de
las poblaciones de inmigrantes; crear una plataforma de dilogo entre personas expertas
del mundo de la inmigracin y del deporte. Aporta diferentes miradas sobre la inmigracin y el deporte, as como experiencias llevadas a cabo en distintos pases. Tambin se
ofrece una bsqueda bibliogrfica ya elaborada sobre la temtica: deporte e inmigracin,

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DIDCTICA DE LA EDUCACIN FSICA, DESIGUALDAD Y TRANSFORMACIN SOCIAL

en lengua espaola, alemana, inglesa e italiana. Fernndez (2008) presenta el encuentro

de Experiencias Europeas de Inclusin a travs de la Actividad Fsica y el Deporte, que
rene a organizaciones de 15 pases diferentes de la Unin Europea dedicadas al mbito
de la educacin social de jvenes en situacin de riesgo. Lleva a cabo un anlisis de
las acciones que se llevan a cabo desde la AFyD en aras de construir un nuevo futuro
integrador en materia deportiva, donde los desfavorecidos sean los protagonistas. Por su
parte, Piedra De La Cuadra (2009) realiza una aproximacin a los hbitos, dificultades,
creencias y motivaciones que las mujeres gitanas mayores de 55 aos, en situacin de
exclusin social, tienen sobre la prctica de actividad fsica y deportiva. Se realizan 9
entrevistas semiestructuradas en dos zonas marginales de Madrid y Sevilla. Los resultados
obtenidos sealan la baja tasa de actividad fsica y deportiva de las gitanas mayores, causada por la ausencia de una educacin formal durante su niez y la asuncin precoz de las
obligaciones familiares. Muoz (2011) analiza la influencia que puede tener la aplicacin
de programas de actividad fsica y deportiva con jvenes socialmente desfavorecidos o
en riesgo de exclusin social. Los proyectos de este tipo se centran en la mejora de la
convivencia y la transmisin de valores personales y sociales. Se propone un programa
basado en juegos colectivos, pero no se aportan resultados empricos de su desarrollo.
En otra lnea de trabajo, centrada en el deporte en edad escolar (DEE), Manrique,
Lpez, Monjas, Barba y Gea (2011) presentan un proyecto I+D+i cuya principal finalidad es transformar todo el programa de DEE de una ciudad de pequeo tamao (60.000
habitantes). Se lleva a cabo una primera fase de diagnstico de la situacin inicial y una
segunda fase de intervencin y desarrollo de un programa multideportivo de carcter
integral, que busca fomentar la realizacin de una actividad fsica regular y saludable
y una correcta iniciacin polideportiva en todo el alumnado de primaria del municipio.
Posteriormente, aparece un trabajo (Gonzlez, Manrique y Lpez, 2012) que muestra
los resultados de la evaluacin llevada a cabo al final del primer curso de implantacin
de dicho programa. Los resultados muestran que, en trminos generales, el programa ha
generado unos ndices de satisfaccin bastante elevados en todos los grupos participantes.
Tambin se analizan los puntos fuertes y dbiles del proyecto y se establecen pautas de
mejora para el curso siguiente.
6. CONCLUSIONES
Esperamos que este artculo sirva para mostrar que en las ltimas dcadas se ha avanzado mucho en la temtica del papel que puede jugar la EF a la hora de avanzar hacia
modelos sociales ms justos, hacia la superacin de desigualdades y la transformacin
social. Hay muchos compaeros y compaeras que han desarrollado interesantes y valiosos
proyectos y experiencias en esta lnea. Tenemos la esperanza de que la EF s tiene mucho
que aportar en la consecucin de un mundo ms justo e igualitario; en la construccin
de un mundo donde la gente sea ms feliz y sepa y pueda convivir mejor, en que las
personas aprendamos a resolver nuestros conflictos de una forma pacfica y respetuosa.

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DIDCTICA DE LA EDUCACIN FSICA, DESIGUALDAD Y TRANSFORMACIN SOCIAL

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