El primer da de clases

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Baron Perlman & Lee I. Mc Cann

(Universidad de Wisconsin, Oshkosh)
Publicado en: Observer

Los Teachin
g Tips son
presentados
gracias a
la APS

Traduccin: Alejandro Franco

Introduccin
Cada vez que pensamos que estamos en el punto ms alto de nuestra enseanza, incluso
brevemente, una serie de cuestiones pedaggicas perturban nuestra conciencia -el contenido del
curso, el mtodo de presentacin, el pensamiento crtico, escribir de manera transversal al
currculo, y otras. Slo el primer da de clase parece relativamente cmodo. Entrar a clase distribuir los materiales del curso - responder preguntas y salir temprano. Al menos esta es la nica
clase donde no tenemos que preocuparnos por invertir mucho tiempo en ella. Incorrecto!
El encuentro de la primera clase es de importancia crtica para todo el curso (no recuerdan el
efecto de primaca?), merece una consideracin cuidadosa, y est llena de dificultades. Durante su
primera clase usted quiere: ser interesante, organizado y bien preparado, claro, entusiasta, y crear
un clima favorable para las relaciones interpersonales positivas. Desea estructurar el encuentro de
la primera clase para el beneficio de sus estudiantes y el propio.
En este artculo, repasaremos una variedad de cuestiones e ideas que debe considerar cuando
est preparando la primera clase de sus prximos perodos. No las use todas, pero seleccione y
utilice las que pueden servir ms a sus estudiantes.

Cuestiones a considerar
En su primera clase usted est comunicando una gran dosis de informacin crtica sobre usted,
sobre la forma en que se comporta, y sobre lo que va a tratar en el curso. Es frecuente para los
profesores, especialmente los nuevos, estar nerviosos y entusiasmados el primer da, al igual que
los estudiantes. Nuestro consejo es planear la primera clase cuidadosamente y luego ensear
deliberadamente. Pngase cmodo por unos minutos y considere las siguientes preguntas.

Cules son sus metas durante el encuentro de la primera clase? y Ha usted destinado
suficiente tiempo para lograrlas?
Qu tono quiere establecer - relajado e informal, organizado y orientado al contenido, o
una combinacin de ambos?
Asumiendo que una parte del primer da estar dedicado a tareas de organizacin, qu
piensa cubrir y qu va a dejar para una clase posterior?
Qu puede hacer para llevar a los estudiantes al reino intelectual del curso?

Qu va a decir a los estudiantes sobre usted mismo, sobre su estilo de enseanza, y

sobre las razones por las cuales ensea de esa forma?
Qu va a decir a los estudiantes sobre cmo pueden tener xito en su clase?
Qu le dir a sus estudiantes sobre la honestidad acadmica
Cmo puede aliviar las preocupaciones de los estudiantes?
Qu har para que los estudiantes que tienen varias clases iniciales el mismo da
retengan el material importante sobre su curso?
Cmo promover la participacin de los estudiantes y qu nivel de participacin espera?

Objetivos/propsitos de la primera clase

La primera clase tiene objetivos mltiples. Considera que la primera clase es principalmente para
cuestiones de organizacin, para ingresar a los estudiantes al reino intelectual del curso, para
enfatizar lo afectivo, para comenzar a trabajar el material del curso, o todas a la vez? Sus metas
deberan encajar no solamente con usted y con lo que valora como miembro del profesorado, sino
que tambin deben ajustarse al nivel y tamao del curso. Si es un curso introductorio para
estudiantes de primer ao, deber ser explcito y enfatizar lo obvio, ms de lo que lo hara en un
curso avanzado del final de la carrera. Por ejemplo, no todos los estudiantes de primer ao pueden
entender qu es un syllabus o programa del curso y pueden beneficiarse de una explicacin acerca
de cmo funciona en el sentido de un "contrato" informal. Sin importar cules sean los objetivos
especficos para su primera clase, considere las siguientes sugerencias.

Cree rapport
Sea paciente. Los inicios de semestre son difciles para los estudiantes. Acte con calma. Sea
respetuoso con sus estudiantes! Hbleles sobre su carrera en la enseanza, sus intereses
acadmicos, por qu el presente curso es importante para usted y por qu le gusta. Muchos
estudiantes nunca logran conocer bien a sus profesores. Vea el primer da de clase como la
oportunidad para comenzar una relacin con sus estudiantes. Dependiendo del tamao de la clase,
utilizando la lista de estudiantes llame a cada uno por su nombre, y conzcalos pidindoles que
levanten la mano quienes estn ms avanzados, los que apenas comienzan, y as sucesivamente.
Usted tendr una oportunidad de recopilar informacin sobre ellos que le ayudar a construir esta
relacin. Solo tiene que llevar algunas tarjetas para anotar informacin y leerlas luego de que los
estudiantes las han completado, por ejemplo, con el ao de formacin, el nmero de crditos , la
carrera o el nfasis, las razones para tomar la clase, las actividades de tiempo libre y cosas por el
estilo. Tal informacin le ayudar usted a conocerlos.

Comunique la naturaleza y el contenido de su curso

Esto le da la oportunidad de explicar por qu los estudiantes deberan tomar su curso y cmo
pueden beneficiarse del mismo.

Enfatice los aspectos importantes del curso

Si algo es importante, cubra de manera abierta los detalles. Asegrese de acentuar los elementos
que pueden ser idiosincrticos o que difieren de alguna manera de los cursos "generales".

Utilice lo que usted sabe

Presente informacin crtica al comienzo o al final de la clase. Asuma que los estudiantes no van a
retener todos los detalles presentados durante la primera clase, y repita la informacin crucial ms
adelante. Esto es especialmente importante para los estudiantes de primer ao.

Preprese para el primer da.

Existen muchos elementos que usted no podr controlar durante el primer da de clase, pero
preprese lo mejor que pueda. Adems de las decisiones sobre el tono (ver ms abajo) y el tiempo
invertido en las tareas del primer da, otras preparaciones deberan incluir las siguientes:

Visite la clase si nunca ha enseado all antes para aprender cmo utilizar las luces, el
sistema de sonido, el equipo de computacin, etc. Necesitar un marcador especial?
Decida cmo organizar a las sillas y la luz, si habr msica o silencio antes de comenzar.
Escriba y actualice los documentos y el programa del curso, y tenga suficientes copias
impresas para repartir a los estudiantes traiga estos materiales a las clases siguientes para los
estudiantes que no pudieron asistir el primer da. Asegrese de traer tambin copias de todos los
textos y materiales requeridos.
Verifique con la librera para asegurarse que los textos requeridos han llegado y que hay
suficiente nmero de copias.

El primer da
Una vez ms, implementar todas las siguientes sugerencias tomar ms tiempo del que dispone en
la mayora de primeras clases. Considere lo que est haciendo ahora, y realice cambios basado en
las ideas que le parezcan de ms utilidad.

Llegue temprano y vista profesionalmente.

Llegar temprano le permite asegurarse de que la puerta de la clase est abierta, que el espacio
est organizado en la forma deseada, y que podr charlar con los estudiantes a medida que
lleguen. Vista profesionalmente. Muchas fuentes recomiendan esto, y usted tambin podr vestir
menos formal ms adelante. Est preparado para quedarse hasta ms tarde para responder las
preguntas.

Comience despacio y cubra los temas bsicos.

El ms grande error que la mayora de profesores cometen el primer da es abordar demasiados
temas. Los estudiantes usualmente tienen muchas primeras clases en un solo da y estn
absorbiendo una gran cantidad de informacin al mismo tiempo. Enfatice lo bsico. Asegrese que
todos los estudiantes pertenecen al curso. Pregunte si alguien quiere adicionar la clase, y antes de
hacer algo ms inscrbalos o antelos en una lista de espera, o dgales que lo lamenta pero que no
puede adicionarlos a la clase. Identifique el nmero del curso, el ttulo, el nmero de crditos,
cundo y dnde se renen, dnde se presentan los exmenes, los prerrequisitos y dems aspectos
(si est incluido en el programa del curso, repselo). Obtenga las direcciones electrnicas de sus
estudiantes si desea contactarlos por correo electrnico o si tendr un foro electrnico para el

curso. Algunos profesores identifican las fechas importantes para entrega de tareas. Presente a
sus asistentes si los tiene y explique su rol.
Usted debe tomar otra decisin importante. Necesita ayudar a los estudiantes a establecerse y
enfocarse. Puede hacer esto luego de que todos estn en silencio simplemente presentndose a s
mismo y exponiendo a los estudiantes lo que ocurrir el primer da, o haciendo algo "dramtico"
para obtener su atencin, es una decisin personal.

Presntese a s mismo.
Tome unos pocos minutos para hablar sobre usted. Diga a los estudiantes su nombre y ttulo, horas
de oficina, correo electrnico, telfono, y direccin de la pgina web. Cunteles donde est su
oficina y provales un mapa si es difcil localizarla. Describa sus polticas sobre llamadas a su casa.
Comunique a los estudiantes cmo quiere que lo llamen (por ejemplo, Dr. Smith, Profesor Smith,
Seor Smith, El Gran Gur Smith, El Gran y Poderoso Oz, o simplemente Joe).
Hable sobre su experiencia educativa y profesional as como sus intereses, particularmente en la
medida en que se relacionan con el curso, e incluya toda la informacin personal que desee que
los estudiantes conozcan. Los estudiantes, y especialmente los que estn en sus primeros aos,
estn realmente interesados en saber quin es usted, cmo llego a la profesin, cmo lleg a
ensear en su universidad, y durante cunto tiempo lo ha hecho.

Textos y otros materiales

Los estudiantes necesitan conocer el ttulo del texto, la edicin, el autor y la fecha. Establezca
cules textos son obligatorios y cules son recomendados, y por qu. Diga a los estudiantes por
qu eligi ese texto (por ejemplo, por las credenciales del autor, por su facilidad de lectura). Solicite
a los estudiantes que pregunte si estn disponibles en la librera. Provales la localizacin de otros
materiales asignados (por ejemplo, lecturas reservadas de la biblioteca, Internet) y si ellos los
pueden comprar o si estn en reserva. Si est utilizando materiales electrnicos aclreles cmo y
cundo usted les puede ayudar a acceder a los mismos. Si existen otros materiales requeridos
tales como calculadoras, identifquelos.

Descripcin y requisitos del curso

Los estudiantes necesitan informacin bsica sobre el contenido del curso. No asuma que ellos
han abierto el texto; la mayora an no lo ha hecho. Informe a los estudiantes cul es el lugar del
curso en el currculo, por qu deberan tomar este curso (educacin general, requisito de la
carrera), y si el curso es principalmente de lectura, discusin, trabajo en pequeos equipos o
alguna combinacin de todos ellos. Repase brevemente los objetivos del curso. Tales objetivos se
han vuelto cada vez ms importantes con el nfasis cada vez mayor en la evaluacin.
Distribuya y revise su programa de curso. Brevemente! Sabemos al menos de un profesor que
hace un examen sobre su programa del curso la segunda semana. l busca que los estudiantes lo
lean! Exponga y enfatice los requisitos siguientes:

Exactamente qu espera que haga un estudiante.

Fechas importantes del programa de curso (por ejemplo, tareas, repasos para el examen,
exmenes, invitados especiales).
Lecturas obligatorias que no sern tratadas en las clases
La carga de trabajo del estudiante (cunto tiempo y preparacin requiere el curso).
Tareas de lectura (dnde estn las instrucciones, cuntas son, y dems aspectos).
Poltica sobre asistencia.
Nmero y tipo de ejercicios o exmenes de laboratorio.
Ayudas para el estudio (preguntas de prctica para el examen o resmenes).
Como se comunicarn cambios para las fechas de los exmenes y otras tareas obligatorias
de la clase.
Si se utilizan pelculas o videos, se har un examen sobre el contenido de estos? Repita
esta informacin cuando se vaya a presentar el recurso.
Nmero y tipo de tareas escritas, y el contenido esperado. Facilite un trabajo modelo, o
coloque una copia en reserva o en Internet. Aplace la informacin detallada sobre los elementos
que contribuyen a la calificacin del trabajo (por ejemplo, a nivel intelectual, calidad de la redaccin,
nivel del material referenciado ledo) para una clase posterior. Si usted utiliza una rbrica de
calificacin para los trabajos, distribyala cuando los presente en profundidad.
Participacin en clase (por ejemplo, dentro de la clase, en un foro electrnico),
presentaciones orales, o trabajos en equipo.
Proceso de calificacin.

Procedimientos para la calificacin.

Decida qu va a enfatizar, por ejemplo, cmo va a calificar (con una curva, con el estndar
absoluto), polticas sobre notas incompletas, penalidades por entregas tardas, oportunidades para
crdito extra, y considere presentar los promedios de calificaciones de clases previas. Si la
asistencia es obligatoria, cul ser el porcentaje de la nota final? Realizar exmenes de
seleccin mltiple, de respuesta corta, de apareamiento, o tipo ensayo?
En algn momento de la semana siguiente o la tercera, presente informacin detallada sobre su
sistema de calificacin (por ejemplo, calificacin por letras, puntos totales a lo largo del semestre, o
alguna aproximacin diferente), solicite con insistencia a sus estudiantes que subrayen esta
informacin en el programa, y si es relevante, describa brevemente cmo califica los trabajos en
equipo. Explique su poltica sobre exmenes o tareas no entregadas debido al clima,
competencias, hijos enfermos, etc. Cul es su poltica de recuperacin y qu pasa si no se
presenta un examen? Los estudiantes pierden el curso o pasan el curso pero reciben la nota
mnima en esa tarea? Directamente, antes de su primer examen, discuta si los estudiantes pueden
no contestar un tem o si pueden seleccionar ms de una respuesta, y las reglas para los
exmenes (por ejemplo, traer una identificacin con foto, sentarse dejando una silla de por medio).
Est preparado para explicar muchas veces a lo largo del curso cmo calificar.

Poltica de honestidad acadmica y plagio.

Repase la poltica de honestidad acadmica en su programa. Defina qu se considera trampa en el

curso, incluyendo el uso de ayudas en exmenes, plagio en los trabajos, entregar un trabajo de
alguien ms como propio, y comprar trabajos; y hable sobre sus esfuerzos para minimizar la
trampa y por qu hacerlo es tan importante. Muchos profesores acentan su responsabilidad con la
sociedad en general para enfatizar el comportamiento moral. Diga a los estudiantes que se reserva
el derecho de reunirse con ellos para hablar sobre sus tareas/exmenes y su comportamiento, y
que lo har en privado.

Reglas del curso

Con frecuencia las reglas del curso pueden esperar hasta la siguiente clase. Pueden los
estudiantes grabar las clases o traer comida? Qu cuestiones sobre el decoro necesitan
discutirse, especialmente en una clase muy grande? Asigna usted las sillas? Si usted tiene una
clase poco numerosa en un aula grande, quiere que los estudiantes se sienten cerca del frente?
Si est enseando un curso de laboratorio, repase las reglas de seguridad para los estudiantes,
explique el uso de equipos y otras reglas, y hgales un tour si se requiere.

Cmo hacerlo bien

Invierta unos pocos minutos dando consejos sobre cmo tener xito en el curso.
Distribuya o lea cartas en que los estudiantes del mismo curso en semestres anteriores
ofrecen consejos sobre cmo tener xito.
Enfatice que la mayor parte del aprendizaje ocurre por fuera de clase.
Recomindeles cuntas veces deberan leer cada captulo, cmo se pueden preparar
mejor para cada clase, y el uso de una gua de estudio si est disponible.
Enfatice la importancia de asistir a clase, repasar las notas de las clases magistrales, y
formular preguntas.
Si usted valora la discusin de las preguntas, demustrelo a los estudiantes desde el
primer da respondiendo sus preguntas y escuchando cuidadosamente.
Estimule a los estudiantes para formar grupos de estudio, y estudiar con pares
acadmicamente fuertes. D su estimacin del tiempo esperado que se debe dedicar a la clase (la
regla de oro es dos o tres horas por fuera de clase por cada hora de clase).
Invite a los estudiantes con necesidades especiales, como por ejemplo los estudiantes
mayores que regresan a estudiar, los estudiantes extranjeros y los aspirantes de transferencia, para
qu se renan con usted durante el comienzo del semestre.
Solicite a los estudiantes que anoten los nombres, telfonos y direcciones de correo
electrnico de dos o tres compaeros que puedan contactar para obtener las notas de clase, o
cualquier evento al cual no puedan asistir.

Estableciendo el tono.

A estas alturas usted ha hecho un gran trabajo para establecer el tono del curso con su paciencia,
claridad, y estilo organizado, o su impaciencia, distancia, y preocupacin con sus necesidades, y
no las de ellos. Pero hay an ms cosas que se pueden hacer. Si usted quiere hacer nfasis en el
contenido, comience una clase magistral o conduzca una discusin de clase. Puede colocar una
tarea para la clase siguiente, pero asegrese que sea relevante e importante. Si usted quiere
enfatizar la relevancia del curso para la vida de los estudiantes o para la sociedad en general,
desarrolle un ejercicio relevante. Si usted quiere conocer el saber previo de los estudiantes, realice
un examen diagnstico de algn tipo.
Pregunte a los estudiantes qu han escuchado sobre la clase y exponga la verdad sobre los mitos
del curso. Esta puede ser una oportunidad para iluminar el tono un poco y para la disminuir la
ansiedad de los estudiantes. Utilice el humor (dgales que el profesor debe recibir el 10% de todos
los chocolates que traigan a clase, o que como usted recibi su ttulo de doctorado de la
Universidad Estatal de Michigan, todos los que traigan ropa con el logotipo de esa Universidad
tendrn puntos de bonificacin). Pregnteles cules son sus rituales del primer da de clase o
cmo se sienten ese primer da, y luego comprtales lo que usted est sintiendo. Si usted hace
nfasis en los trabajos escritos, haga que los estudiantes escriban algo.

Permita un espacio para preguntas.

Los estudiantes con frecuencia son extremadamente callados durante el primer da de clases. Esta
resistencia puede ser debido a que an no conocen al profesor. Algunos estudiantes quieren que la
clase se termine tan pronto como sea posible y preguntar hace que la clase se alargue. Para
incrementar la participacin, trate de hacer preguntas que los estudiantes puedan responder. Si no
surgen preguntas, brndeles informacin importante sobre las preguntas cuyas respuestas usted
sabe que sern importantes para los estudiantes: qu tan difcil es el curso (soy capaz de hacer
los trabajos?)? Es el curso justo? Ayudar usted a los estudiantes?

Conclusin
Dedicar un espacio de reflexin y atencin para la primera clase beneficia enormemente a sus
estudiantes. Usted quiere demostrarles su inters en lo que ellos necesitan saber, as como en las
ansiedades que la mayora de estudiantes tienen al comenzar un curso. El tono que usted ponga lo
debe construir a lo largo del semestre. Al estructurar cuidadosamente el primer da, habr crecido
como profesor, dado alguna reflexin al arte y la tcnica de lo que hacemos, y mostrado a los
estudiantes que comenzar bien un curso ser de una importancia fundamental para el resto del
mismo. Le deseamos un buen primer da!

Referencias y lecturas recomendadas

Davis, B. G. (1993). Tools For teaching. San Francisco: Jossey-Bass.

Diamond, R. M. (1998). Developing a learning-centered syllabus. In R. M. Diamond.
Designing and assessing courses and curricula: A practical guide (pp. 191-202). San Francisco:
Jossey-Bass.
Johnson, G. R. (1995). First steps to excellence in college teaching (3rd ed.). Madison, WI:
Magna Publications.

McKeachie, W. J. (1994). Teaching tips: Strategies, research, and theory for college and
university teachers. (9th ed.). Lexington, MA: D. C. Heath.
Nilson, L. B. (1998). Teaching at its best: A research-based resource for college instructors.
Bolton, MA: Anker.
Perlman, B., & McCann, L. I. (1999). Student perspectives on the first day of class.
Teaching of Psychology, 26, 277-279.
Perlman, B., & McCann, L. I. (1998). Students' pet peeves about teaching. Teaching of
Psychology, 28, 201-203.
Wolcowitz, J. (1984). The first day of class. In M. M. Gullette (Ed.). The art and craft of
teaching (pp. 10-24). Cambridge, MA: Harvard University Press.

Sobre el autor
Baron Perlman es editor de la columna de Tips de Enseanza del Observador de la APS. Es
profesor universitario en la Universidad de Wisconsin, Oshkosh, en el Departamento de Psicologa,
donde ha enseado durante ms de 30 aos. Si usted tiene buenas ideas para mejorar el primer
da de clases, le pueden escribir (perlman@uwosh.edu).
Lee I. McCann es profesor en la Universidad de Wisconsin, Oshkosh. Es editor de la columna de
Tips de Enseanza del Observador de la APS. Los intereses de investigacin incluyen el
aprendizaje implcito en los humanos, el currculo y la enseanza de la psicologa, y el
entrenamiento y desarrollo profesional de los profesores nuevos.

QUE HACER EL PRIMER DIA DE CLASE?

Mckeachie plantea que al finalizar la primera clase del semestre
el estudiante debe haber logrado lo siguiente:
Claridad respecto al propsito del curso y cmo lograr alcanzar dicho propsito
Familiaridad con los dems estudiantes de la clase de forma que se sientan.
parte de un grupo en el cual pueden participar sobre temas relacionados con los
contenidos de la clase.
Conciencia de que a ti como profesor te interesa su aprendizaje y que sers
justo y transparente en el desarrollo de la asignatura.
Reconocimiento de que la asignatura ser valiosa para su proceso de
formacin
Para lograr estos propsitos en el primer da el CEDU le sugiere las siguientes
estrategias:
Utilizar todo el tiempo de la primera sesin de clase: muchas veces
pensamos que porque es la primera clase y no tenemos contenido para trabajar, o
los estudiantes no han realizado lecturas previas, no podemos usar el tiempo
asignado a la clase. As como todo entra por la vista y la primera impresin
influye en nuestra percepcin de los dems, lo mismo sucede con la primera
clase. Ese primer encuentro con nuestros estudiantes influir en la imagen que se

forme el estudiante sobre nosotros como docente y sobre la asignatura y

permanecer con ellos durante todo el semestre.
Realizar una actividad para romper el hielo: Para este propsito podra
utilizar estrategias sencillas como preguntarle a los estudiantes que levanten la
mano de acuerdo a preguntas que usted les haga, como alcen la mano todos los
de primer semestre o del programa de ingeniera industrial, etc. Esto es til para
poder tener una idea general del perfil demogrfico y acadmico de los
estudiantes y es una estrategia pertinente para aquellos cursos de Formacin
Bsica donde se matriculan estudiantes de distintos semestres y carreras. Una
estrategia tambin til, pero que lleva un poco ms de tiempo, por lo cual es ms
recomendable desarrollar en cursos pequeos, es pedirle a los estudiantes que se
presenten respondiendo a unas preguntas que usted les proporcione.
En este caso es sumamente importante para el clima de la clase que busques
propiciar, que t como docente tambin te presentes respondiendo a estas
preguntas. Una pregunta interesante que se puede aadir al listado de las que
comnmente utilizas, es que mencionen algo de ellos mismos que no es evidente
al mirarlos. Una variacin de estas para clases ms numerosas es pedirle a los
estudiantes que respondan a esta ltima pregunta en una hoja y te la entreguen al
finalizar. Independiente del perfil del curso, lo importante es desarrollar una
actividad que le permita tanto a los estudiantes como a ti como profesor
conocerse entre s.
Presentar la parcelacin: Utilizar un tiempo de la primera sesin de clase
para revisar de manera conjunta con los estudiantes la parcelacin es una buena
inversin de tiempo para dar el primer paso hacia el desarrollo del aprendizaje
significativo. Mckeachie (2011) plantea que la parcelacin es un contracto entre
el profesor y sus estudiantes y como tal ambas partes tienen roles especficos y
responsabilidades que cumplir con el fin lograr los propsitos de la asignatura. Es
recomendable darle tiempo a los estudiantes para que revisen la parcelacin, ya
sea de forma individual, o en grupo, para que puedan formular preguntas. En la
revisin de la parcelacin se debe hacer nfasis en la forma y criterios de
evaluacin que se utilizarn, expectativas sobre el trabajo independiente y de
preparacin para la clase y los materiales que se utilizaran (libros, bases de datos,
y otros tipos de textos o fuentes de informacin pertinentes).
Aclara expectativas sobre lo que tu esperas de ellos como estudiantes: el
venir preparado o estar preparado para clase puede significar cosas distintas para
ti y tus estudiantes. Es recomendable que le dediques un tiempo de este

primer encuentro a dialogar sobre lo que esperas de ellos en este

sentido.Podras utilizar las siguientes preguntas como punto de partida para
aclarar dichas expectativas:

Sobre qu tipo de preguntas o problemticas crees que abordaremos en la

asignatura?

Cules son tus expectativas para esta asignatura?

Cules son tus metas para esta asignatura?
Qu has escuchado sobre esta asignatura?
Se le pueden dar instrucciones para que respondan a estas preguntas de forma
individual y despus se renan en parejas o grupos de 3 o 4 si es posible. Cada
grupo puede socializar sus respuestas y puedes ir anotando en el tablero un
resumen de las mismas. Al final, puedes tu como profesor responder a estas
mismas preguntas y comparar y contrastar tus respuestas con las de los
estudiantes. Este ejercicio se puede aprovechar para llegar acuerdos sobre
expectativas
Evaluar conocimientos previos de los estudiantes: Investigaciones en el
rea de la psicologa cognitiva han demostrado que los conocimientos previos de
los estudiantes son determinantes a la hora de integrar nuevos conocimientos. Por
lo tanto es importante para ti como profesor tener una idea general del nivel de
los estudiantes en lo referente a sus conocimientos previos de conceptos bsicos
para la asignatura.
Son muchas las estrategias que se pueden utilizar para este propsito:
preguntarles sobre las asignaturas relacionadas que han tomado antes, desarrollar
un quiz o prueba (sin nota) de conceptos que deben tener claros para poder ser
exitosos en tu asignatura o colocar los temas y subtemas de la asignatura y
pedirle a los estudiantes que de una escala de 1 a 5 indiquen su nivel de
familiaridad con cada uno. Independiente de la estrategia lo importante es que
como profesor tengas consciencia de la diversidad respecto a los niveles de
conocimiento con los que llegan los estudiantes.
Tienes alguna estrategia interesante para el primer da de clase que quieras
compartir con tus colegas? Escribanos a cedu@uninorte.edu.co

Bibliografa:Svinicki, M. & Mckeachie, W.J. (2001. McKeachies Teaching Tips:

Strategies, Research and Theory for College and University Teachers.
Wadsworth, CA: Wadsworth Cengage Learning
Recursos Pedaggicos - Centro para la Excelencia Docente
(CEDU) - cedu@uninorte.edu.co

DINAMICAS DE GRUPO
Para un profesor de universidad puede resultar frustrante ver que sus alumnos no
interactan entre s y que no participan activamente en las clases. Una buena forma de
mejorar esto es realizar actividades para romper el hielo el primer da de clase. Segn
Virgil E. Varvel Jr., de la Universidad de Illinois, estos "rompehielos" son actividades o
tipos de discusin que se utilizan para ayudar a las personas a sentirse cmodas en un
ambiente de grupo. Qu te parecera utilizar algunas de estas actividades para hacer
algo ms que ir recorriendo el aula con las presentaciones de los alumnos?

Un dato interesante

Diles a tus alumnos que se tomen cinco minutos para hablar con un compaero de
la clase y presentarse el uno al otro. Deben averiguar los siguientes datos sobre
ellos: Cmo se llaman? De dnde son? Cules son sus pasatiempos favoritos ?
Qu quiere contar sobre el ? Cuando hayan pasado los cinco minutos, empieza a
llamar a tus alumnos al azar para que presente a su compaero de clase que han
conocido. Esta actividad suele proporcionar momentos muy divertidos .

Dos verdades y una mentira

Pide a tus alumnos que escriban dos datos que no sean muy evidentes sobre s
mismos y tambin algo que sea mentira. No es preciso que las frases estn muy
elaboradas; pueden ser tan simples como "Soy alrgico a los gatos" o " Me encanta
pescar". Ve recorriendo el aula pidiendo a cada estudiante que lea sus datos en voz
alta. El resto de la clase debe determinar cul de las frases es mentira. Pdeles que
voten al respecto. Para favorecer la conversacin, puedes preguntar al azar a
algunos de ellos por qu piensan que determinada frase es cierta o inventada. Con
esta actividad conseguirs que tus estudiantes piensen realmente unos en otros y
ser probable que recuerden algunos de los datos en el futuro .

Quin lo hizo?
Sugerida por Icebreakers.ws, sta es otra actividad que ayudar a tus estudiantes a
conocer datos interesantes sobre los dems. En un papel cada alumno de la clase
escribe algo interesante que haya hecho. Pon los papeles boca abajo, mzclalos y
redistribyelos. A continuacin, ve por la clase pidindole a cada estudiante que lea
el papel que le ha tocado. Su misin ser adivinar de quin es el escrito que sostiene
en sus manos.

Para iniciar ya con la clase:

Colocarles actividades ( evaluacin sin nota ) para hacer un diagnostico de que
saben a cerca de la asignatura que va a dar este semestre.