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Eljuegosimblicoenelnio:explicacineinterpretacinenJ.PiagetyenS.
Freud.
Autor:Prof.SusanaLandeira
Comenzaremos con una breve reflexin sobre el ttulo de este trabajo. Si hablamos del
juego
simblico en el nio
, surge una cuestin primera: determinar si existe el juego simblico como
concepto terico, o si con ello slo se nombra una conducta particular del nio. En el mismo
sentido, surge otra cuestin en relacin con el carcter
simblico
del juego. Habr quepensarsi
ese carcter de los juegos que vamos a estudiar es excluyente de otros juegos que no seran
simblicos.
Respectodelaexpresinenelnio,apareceotrainquietud:essloelnioquienrealiza
juegosimblico?
Dejaremos estas cuestiones en suspenso para, luego de recorrer ambos autores, volver sobre
ellas con el objeto de establecer relaciones y oposiciones entre ellos. Trataremos de buscar una
dimensinexplicativayotradelordendelainterpretacineneljuegosimblico.
La teora de Piaget se encuadra dentro de lo que se ha dado en llamar
psicologa de la
consciencia
por lotanto,laactividadldicaesconsideradaunaconducta.Esaconducta,entanto
juego,debecumplirlassiguientescondiciones:
queserealice
simplementeporplacer

quenotengaotroobjetivoquelaactividadldicaensmisma.Eljuego
nobusca
eficacia,nopersigueresultados
(carcterautotlico)
queseaalgoqueelniorealicepor
iniciativapropia
queexistaun
compromisoactivo
por
partedelsujeto.
Piagetafirmaqueelactointelectualpersiguesiempreunametaquesehallafueradelmientras
queeljuego,encambio,tieneelfinensmismo.
Entonces, la actividad ldica no es una conducta adaptativa, no persigue el equilibrio entre
asimilaciones y acomodaciones. Por el contrario, aparece como uno de los polos de ese
equilibrio, el del predominio de la asimilacin, donde elnionoseadaptaalmundo,sinoquelo
deformaenelmarcodeljuego,conformeasusdeseos,asimilandoaslorealalyo.
Cuando decimos que el juego es una conducta, cabe aclarar con Piaget que, entonces,
comparte con todas las conductas el hecho de ser solidarias de la estructura intelectual que en
cadamomentodeldesarrollomarcarsuslmitesyposibilidades.
Es as que el juego simblico recibe el carcter de tal por dos razones solidarias:
a)
la
estructura intelectual que lo determina y
b)
la utilizacin excluyente que hace del smbolo, es
decir, deunodelosdosinstrumentosqueengendralafuncinsemitica.Sabemosquelafuncin

semitica o simblica es aquella que consiste en representar algo por medio de un significante
diferenciado, y que engendra dos clases de instrumentos: los
smbolos
, significantes motivados,
construidosporelsujeto,yque
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guardanalgunasemejanzaconsussignificadosylos
signos
,arbitrariosoconvencionales,
necesariamentecolectivos,recibidosporelcanaldelaimitacin.
FUNCINSEMITICA
Engendradosclasesdeinstrumentos
Significantesdiferenciados
SMBOLOSSIGNOS
Figura1

En tal sentido, avanzaremos sobre el juego simblico en dos direcciones:

a)
tomando en cuenta
laestructuraintelectualconlacualsecorresponde
b)
apartirdelagnesisdelsmbololdico.
En el primer sentido, es decir, en relacin con la estructura que lo posibilita, Piaget ubica el
juego simblico en correspondencia con lo que l mismo llam
pensamiento preconceptual
o,
coincidentemente,
simblico
.
As, ubica el apogeo del juego simblico entre los juegos sin utilizacin de elementos de
representacin los juegos de ejercicio del nivel sensoriomotor y los juegos de reglas, es
decir, aquellos juegos caractersticos del pensamiento operatorio concreto, signados por la
reversibilidadoperatoria.
El juego de ejercicio alcanza en sudesarrollo,enelquintoestadiodelperodosensoriomotor,
esa organizacin ldica que Piaget llama
ritualizacin
. sta consiste en la reproduccin de una
secuencia de actividad, siguiendo todos los pasos, nicamente con el objetivo de cumplimentar
esos pasos, y no al servicio de buscar variaciones sobre unresultadofinal.Elpuntodeinflexin
que ubica Piaget en la gnesis delsmbololdicoestarenelmomentoenquelaritualizacinse
produzcasobreobjetos cadavezmsinadecuadosrespectodelaactividadadaptativadelaquese
trate.(Ver
fig.2
.)
Un ejemplo clsico es el del nio que juega a dormir. La ritualizacin consiste all en
reproducir las acciones ligadas al dormir slo por inters ldico, pero en relacin con objetos
adecuados o habituales a esa conducta adaptativa (por ejemplo, la almohada). Esta ritualizacin
devendr esquema simblico cuando las acciones se reproduzcan progresivamente en relacin
con objetos cada vez ms inadecuados (por ejemplo, el cuello del abrigo de la mam), es decir,
cada vez ms alejados de la conducta adaptativa. De la ejercitacin misma de esos esquemas
simblicossurgirelsmbololdico.
Motivados,construidosporelsujeto,guardansemejanzaconsusignificado.
Arbitrarios,convencionales,colectivos.

GNESIS
INTELIGENCIAJUEGOS(Niveles)
IIISensoriomotrizIIIJuegosdeejercicio
IV
VRitualizacinldicaVI
PensamientopreconceptualJuegosimblicoPreoperatorio
Pensamientointuitivo
OperatorioPensamientoconcretooperatorioJuegodereglas
concreto
OperatorioPensamientoformaloperatorioformal
Figura2

Aparece as una evocacin que hadejadodeser

enacto
,paraser
representada
sehaconstituido
la
imagen mental
, pues se ha interiorizado la imitacin. Esta evocacin representada es la que
permite alnioyanosolamentehacercomoqueduerme,sinohacerdormiralmueco.Cabe
destacar, entonces, que el sexto estadio sensoriomotor debe ser sealado como el momento de
transicin del acto a la representacin.Apartirdeallhablamosdejuegosimblicopropiamente
dicho.
Elniohaceundobleusodelaimagenmental:
enelsentidodeljuego,atravsdelsmbololdicoenelsentidoadaptativo,atravsdel
preconcepto,esdecir,laevocacin
verbaldeunaexperienciavivida.
Esta gnesis solidaria entre el smbolo ldico y el preconcepto da cuenta del egocentrismo de
esta etapa evolutiva. Egocentrismo de la representacin, que explica el carcter solitario
caractersticodeljuegosimblico.
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CLASIFICACINDELOSJUEGOSSIMBLICOS(J.PIAGET)
TIPOSABC
I
Proyeccindeesquemassimblicos
deimitacin
sobreobjetosnuevos.(hacecomosihablarapor
telfono)
II
Proyeccindeesquemassimblicossobreobjetosnuevos.(hacedormiraloso)
Asimilacinsimpledeunobjetoaotro.(ellpizesunavin)
Asimilacindelcuerpopropioalotro.(imitaalpap)
III
CombinacionesCombinacionessimples.
Combinacionescompensadoras.
liquidadoras.Trasponeescenasenteras.
Trasponeescenasquecorrigen
TrasponeescenasLecuentaloquevioen
la
loreal.
penosassobreobjetos.callealamueca.
Ledaelremedioalamueca.
Enelniveldelpensamientointuitivoestosjuegossimblicosdeclinanenbeneficiodeunacreciente
preocupacinporlaveracidaddelaimitacinexactadeloreal.Comienzanlosjuegosderoles.

Por su parte, Freud aborda el temadeljuegodemododiferente.Freuddiceque eljuegodelnio

es simblico porque, apuntalado en un fragmento de la realidad, le presta un significado
particular y un sentido secreto. Deestemodo,seencuentraalservicio delarealidaddesudeseo.
El nio que juega crea un mundo propio donde inserta las cosas en un orden de su agrado, un
mundo
amable
,aptoparaseramado.
Pero sielnioacudeespontneamenteaesterecurso,espertinenteaceptarqueelmundodela
realidad no es precisamente de su agrado. La realidad pretende imponerle algunasrestricciones.
Es por ello queFreudnosdicequeloopuestodel juegonoeslaseriedadsinolarealidad.As,en
eljuego,eneseespaciosinrestriccionesasudeseo,elniopuedenorenunciar alplacer,siempre
y cuando se sostenga el secreto de su sentido. Tal secreto no es unocultamientoel niomismo
que jueganoconoceelsentidoprofundodesujuego.Esporelloquelosniosnoseocultanpara
jugar en todo caso, lo que se nosoculta enlainocenciadesusjuegoseselcarcterinconsciente
ysexualdesudeseo.

En 1920 Freud, en un giro tericoimportante,describeunjuegoqueluegorecibirelnombre

de
juego del carretel
. All registra el juego de un nio de 18 meses que arrojaba con placer un
carretel por la baranda de su cuna, para recogerlo luego tirando de un pioln atado a l. El nio
manifestaba ms placer cuando el carretel reapareca quecuandodesapareca.Simultneamente,
el nio vocalizaba un
oooo
alarrojarelcarreteyun
aaaa
alrecogerlo.Estolehizoubicarel
juego en trminos de
fort
(se fue) y
da
(ac est). Freud haba observado antes lo que
despus llamara la primera parte del juego, es decir, el actoreiteradodearrojarobjetoslejosde
s. En el juego haba mayor frecuencia delprimeracto, aqueldeladesaparicin.Freudrelaciona
el juegoaundatointeresanteyllamativodelaconductadelnio:sucarcterjuicioso,sobretodo
porquenollorabacuandolamadreloabandonabaporhoras.
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Apartirdeestasconsideraciones,Freudconcluyequeeljuegoconstituyeunareproduccin
ldicacompletadeladesaparicinyreaparicindelamadre.
Segn lo visto anteriormente, podra decirse que el juego, apuntalado en la realidad del
carrete, le otorg a ste un sentido oculto,reproduciendoconl,simblicayplacenteramente,el
retorno de su madre ausente. Podra decirse tambin que crea un mundo propio donde no
renuncia al placer ertico de la presenciadesu madre, y deesemodoseextraadela restriccin
quesuponesuausencia.
Pero Freud acenta una cuestin, una arista del juego, que hace que esas explicaciones
resulten, si no incorrectas, al menos incompletas. Pone el acento en la repeticin insistente del
primer acto el juego, aquel enelqueelnioreproduceladesaparicin,aquelqueestligadoala
renuncia pulsional delapresenciadesumadre.Eraesteelactodemayorfrecuencia.Sepregunta
entonces por qu el nio reproduce esa situacin si fue displacentera. Freud se responde que el
carcter compulsivo de esa repeticin no est al servicio del placer sino desentendido de l. Es
un intento de ligadura de la intensidad de la vivencia penosa, al tiempo que provoca una
abreaccin
parcialdeella.
Pero para esto el nio deber realizar un trnsito de la pasividad a la actividad: mediante la
actividad consigue dominar psquicamente la impresin displacentera que antes no pudo por su
pasivosometimientoaella.
Elaportedeestegironoshacepensarqueeljuegoeselmundo,nodelasatisfaccinplenasin
restricciones, sino ellugarenelcualelniorealizaunseriointentode elaboracin,precisamente
delasrenunciaspulsionalesalasquelarealidadlosomete.
Cabra preguntarnos si, de este modo, el nio quejueganosevecompelidoalarepeticinde
un desencuentro originario, que no es sinoeldesencuentrodelapulsinyelobjeto.Conlocual,
sieljuegoessimblico,loesentantosiempresejuegasobreunfondodeausencia.
ELJUEGOSIMBLICO
JEANPIAGETSIGMUNDFREUD
Juegosimblico
nombraunjuegocaractersticoo
propiodeunaetapadeldesarrollodelnio(esunconcepto).
Todojuegoessiempresimblico.
Hayunateoradeldesarrollodeljuego.
Nohayunateoragenticadeljuego.SuconcepcinessubsidiariadelaTeoradelSueo.(Aportes
postFreud.)Surgeporlanecesidaddeunespaciodeactividadcuyamotivacinnosealaadaptacin.
Estdirigidoporeldeseodesergrande,deseradulto.(EllolorelacionaalaIdentificacin.)
Esunadeformacindelmundorealporasimilacinalyo.
Lacreacindeunmundoacordeasusdeseosestencuadradaenunmarcoderepeticincompulsiva.
Esunaactividadproducidaporelnio.Esunaactividadproducidaporelnio.

Elsimbolismodeljuegosimblicoesconsciente(primario).Existeunsimbolismosecundarioquees
menosconscienteeneljuegosimblicoeinconscienteenelsueoinfantil.
Elsimbolismodeljuego,igualqueelonricoestbajoelimperiodelalegalidaddelInconsciente
(procesoprimario)yrespetalascondicionesdinmicasdeesesistemapsquico.
Eljuegosimblicotienevalorensmismoporlafuncinelaborativaquepuedetomar.
Eljuegotienevalorensmismoporlafuncinelaborativainherenteal.

Como puede verse, Piaget explica el juego simblico por la gnesis del smbolo ldico y lo
interpreta por la estructura intelectual que, participando de esa gnesis, lo posibilita. Esa
estructuraeselpensamientopreconceptual.
En Freud, se explica el juego en su aspecto simblico en funcin de su concepcin de la
repeticin ldica como forma de tramitacin psquica. La interpretacinser,pues,posibleenla
singularidaddecadacaso.
BuenosAires,1998

Bibliografa
F
REUD

,Sigmund,
Msalldelprincipiodelplacer
(1920),en
Obrascompletas
,BuenosAires:
Amorrortu,1985,vol.XVIII.,
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Obras
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,BuenosAires:
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Obrascompletas
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Amorrortu,1985,vol.IX.,
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