La inclusin

en la educacin
Como hacerla realidad

En alianza con:
Ministerio de educacin

calle luis Manarelli n. 1100 Magdalena del Mar (lima

17) Telefax: (051-01) 264-0607 / 264-2638
www.foroeducativo.org

Esta publicacin ha sido posible gracias al apoyo de:

Consejo Directivo 2007 - 2009

Presidente
Ricardo cuenca Pareja
Vicepresidenta
Mara Teresa Tovar Samanez
Vocales
Patricia ames Ramello
Susana crdova vila
luis Guerrero ortiz
Manuel iguiiz Echeverra
Peregrina Morgan lora
Fanni Muoz cabrejo
Jos Rivero Herrera
Equipo Tcnico
Proyecto:
Participacin Social e incidencia para la Educacin inclusiva en zonas de Pobreza.
Coordinadora del Proyecto:
Elsi Bravo de Wiener
Dpto. de Comunicaciones
Miguel Snchez
Consultora y Contenidos
nlida cspedes
Este folleto ha sido revisado por el equipo del Proyecto y el equipo de especialistas de la Direccin General de
Educacin Bsica Especial del Ministerio de Educacin.
Diseo e Impresin
Ral Pea S.a.c.
Hecho el Depsito legal en la Biblioteca nacional del Per n 2008-04041
Tiraje: 1,000 ejemplares
lima - Per
2007

Presentacin
Poco a poco se van sumando escuelas, maestros y maestras que entienden lo que es la educacin
inclusiva en nuestro pas. Muchas veces a contracorriente, sin recursos y con escaso o ningn
presupuesto, luchan para hacer realidad un mandato de ley, como es que todas las escuelas
regulares abran sus puertas a las nias y nios con habilidades diferentes o con necesidades
educativas especiales.
Se trata de maestros y maestras que tienen la fuerte conviccin de que es la escuela la que debe
adecuar su funcionamiento, ritmo, mtodos, lenguaje, etc. a las necesidades de cada nio o nia,
y no a la inversa. la meta es garantizar el derecho a la educacin que toda persona tiene segn
nuestra constitucin.
nuestras leyes y normatividad son de avanzada y respaldan dicho esfuerzo (ley General de
Educacin y su reglamentacin), pero hoy se requiere un apoyo ms concreto que dote a las
escuelas y maestros de materiales y herramientas para hacer realidad la inclusin educativa
en el da a da de su trabajo.
El presente mdulo quiere aportar a este esfuerzo. Rene informacin conceptual que
facilita una rpida y certera comprensin de la educacin inclusiva y, as mismo, contiene
sencillas y prcticas herramientas y procedimientos para identificar de qu manera las
escuelas pueden aplicar los principios y normatividad vigente sobre inclusin educativa,
cmo pueden trabajar atendiendo la diversidad en el aula, de qu modo se puede
garantizar aprendizajes concretos para cada nio y, en suma, de qu manera lograr
que la escuela se convierta en un lugar donde las nias y nios aprenden a la vez que
crecen felices porque nadie les ha enseado a ser desiguales.
cada captulo contiene, adems tareas prcticas, que refuerzan los conceptos,
hacindolos visibles y posibles en cada nia y en cada nio incluido, y en cada uno
de sus avances y aprendizajes concretos. no se olvida el rol central que juega la
comunidad en esta apuesta, proponiendo mecanismos y difundiendo experiencias
para una mejor y ms efectiva participacin en el esfuerzo de inclusin educativa,
de modo que no slo en la escuela, sino en el barrio y en el entorno, la burla, al igual
que la humillacin sean desterradas para siempre.

e
e

Para que se cumplan los derechos, es indispensable que se asuman

responsabilidades. Todo mandato de ley se sustenta en una apuesta comn, se apoya
en una alianza de responsabilidades, y se logra mediante una vigilancia concertada. Por
eso en el material que les alcanzamos se han detallado los roles y responsabilidades de
los distintos actores: la administracin educativa, los directores de colegio y de UGEl, el
Servicio de apoyo y asesoramiento a las necesidades Educativas Especiales SaanEE, y
los profesores; para que
todos ellos afronten juntos el desafo y encuentren soluciones a los problemas que
puedan presentarse en el proceso.
Esperamos que las maestras y maestros, los padres de familia, los funcionarios y autoridades,
los jvenes, los artistas y profesionales y los diversos miembros de la comunidad encuentren en
col este mdulo algunas ideas para su trabajo, y tambin que puedan discutirlo y mejorarlo en
grupos y
Reaectivos. En la suma de esfuerzos y voluntades est el secreto para seguir avanzando.
cam
firmamos nuestra conviccin de que el progreso no tiene sentido si deja postergados o a medio
ino a algunos nios o nias, si no apuesta decididamente por la educacin como palanca
fundamental, porque al fin y al cabo el desarrollo al que todos aspiramos no porque no es sino
la
unin de nias y nios que aprenden con un pas que los acoge como iguales.

Teresa Tovar S.
Vice Presidenta de Foro Educativo

ha

Indice
Captulo 1:
Educacin inclusiva

Captulo 2:
la escuela inclusiva

17

Captulo 3:
Rol de los profesores

31

Captulo 4:
Rol de la familia

43

Captulo 5:
Rol de la familia

53

e
e

Captulo 1

educacin
Inclusiva

e
e

Qu es la educacin Inclusiva?
Es el concepto por el cual se reconoce el derecho que tenemos los nios, las nias, adolescentes,
jvenes y adultos, a una educacin de calidad, que considere y respete nuestras diferentes
capacidades y necesidades educativas, costumbres, etnia, idioma, discapacidad, edad, etc.
Reconoce que nios, nias y adolescentes, al igual que todas las personas, tenemos los
mismos derechos, sin discriminacin alguna.
Permite que todos los alumnos podamos beneficiarnos de una enseanza adaptada a nuestras
necesidades y realidades y no slo aquellos que pudieran tener necesidades educativas
especiales asociadas a discapacidad.
Reconoce que todos los nios, nias y adolescentes, podemos aprender y hacer, con el apoyo
y adaptaciones que pudieran necesitarse.
Pretende eliminar las barreras que limitan el aprendizaje o la participacin de todos los
nios, nias y adolescentes en el sistema educativo, sean arquitectnicas, sociales o culturales.
Busca generar igualdad de oportunidades para todos.

Tarea pendiente de la educacin Inclusiva en el mbito rural

Los esfuerzos realizados desde el sector educacin y el sector privado no han sido suficientes
para disminuir las diferencias de acceso a servicios educativos de calidad. Se mantienen
desigualdades entre escuela rural y urbana y entre escuela pblica y privada, tanto en
relacin a la infraestructura y al equipamiento como respecto a contenidos, tecnologas y
horas efectivas de aprendizaje.
Es frecuente la existencia de centros unidocentes particularmente en las reas rurales.
Un porcentaje muy alto de los estudiantes de primaria rural recibe un psimo servicio
educativo.
El mayor nmero de nias excluidas del sistema educativo proviene de familias pobres
extremas del rea rural.
Plan Nacional de Accin por la Infancia y Adolescencia 2002 - 2010

educacin Inclusiva para nios y nias con necesidades

educativas especiales asociadas a discapacidad
la inclusin de
personas con
discapacidad al
sistema educativo
regular... Tarea
pendiente!!

La educacin inclusiva no cree en la segregacin, ni tampoco

considera que haya que hacerle un lugar especial a la niez con
discapacidad. Sino propone que hay un lugar que se llama escuela
que es para todos y hay un proceso social llamado educacin y ese
proceso se vive en comn
Manual de Educacin Inclusiva, pg. 16. Ministerio de Educacin, 2006, Lima-Per

ha

Testimonio:
...yo nac de hecho con una miopa severa pero mi familia no se percat...y a los ocho
aos se desencaden el problema gravemente. an con un residuo visual importante,
mi madre me llev al cuzco y luego me traslad a arequipa donde estudi...primaria
en el colegio nuestra Seora del Pilar...hasta el tercero de secundaria, y luego los
ltimos aos los hice en un colegio comn...
Wilfredo Guzmn, Presidente Organizacin Mundial de Personas conad.
Discapacid

estereotipos que debemos superar

so!!
Las persona con discapacidad no pueden aprender...
Fal
Existen cada vez ms evidencias que todos los nios, nias y adolescentes aprenden, a ritmos
y niveles diferentes, pues todos son diferentes, y porque la educacin inclusiva demuestra que
no se trata que todos aprendan lo mismo, ni de la misma manera.
Las personas con discapacidad son agresivas... Falso!!
la agresividad es un impulso innato en todas las personas, que requiere ser regulado y que
puede desatarse como respuesta a una agresin, seamos personas con discapacidad o no.

La idea de la inclusin es transformar, no slo es acceder, es sobre todo ofrecer una

educacin de calidad que de respuesta a las diferencias, es hacer efectivo para todos
el derecho a la educacin.
Rosa Blanco / OREALC UNESCO
Cartilla Abramos paso a la educacin
inclusiva, Foro
Educativo, pg. 3

enfoque de educacin Inclusiva

Este enfoque se contrapone al de la homogenizacin que establece un
imaginario de lo que es normal, a partir de lo cual se hacen tipificaciones
y tambin se justifican las discriminaciones y las exclusiones por
cualquier motivo, incluyendo la pobreza, el sexo, la cultura, la raza o las
habilidades particulares.
Cartilla Abramos paso a la educacin inclusiva
Foro educativo, pg. 3

diferencias a tomar en cuenta

Necesidades educativas individuales: Son propias de cada persona, nio, nia o adolescente.
Responden al concepto de diversidad. Requieren de atencin pedaggica especializada, ya
que cada estudiante tiene motivaciones, experiencias, ritmos y capacidades diferentes
Necesidades educativas especiales: como su nombre lo indica, son necesidades especficas
de algunas personas, nios, nias o adolescentes. Requieren atencin y apoyo especializado,
distinto del requerido habitualmente por la mayora de alumnos. no estn referidas
necesariamente a una condicin de discapacidad. Cualquier nia o nio puede, ya sea en
forma temporal o permanente, experimentar dificultades en su aprendizaje y que,
independientemente del origen de las mismas, el sistema educativo debe proveerle las
ayudas, recursos y apoyos especiales para facilitar su proceso educativo.
Necesidades educativas comunes: Son las que tenemos todas las personas, nios, nias,
adolescentes, las compartimos sin distincin. Relacionarnos con los dems, desarrollar nuestra
identidad y autoestima, nuestro pensamiento lgico.

Todas estas necesidades deben tenerse en

consideracin al elaborar el currculo

Cmo podemos atender las necesidades educativas especiales?

Desarrollando metodologas activas y participativas, de acuerdo a las necesidades de los nios,
nias y adolescentes.
Propiciando un clima afectivo favorable.
Garantizando aulas organizadas.
Mejorando la infraestructura escolar y de la comunidad, para que todos puedan transitar con
comodidad. Hacerlas accesibles.
Haciendo accesibles los servicios en general. Promoviendo ciudades
amigables.
identificando y abastecindonos de diferentes equipos e implementos para la educacin y el
trabajo, incluso en el campo.
contando con equipos, materiales y herramientas pedaggicas especficas, como para el uso
del sistema Braile, el lenguaje de seas, lectoras virtuales.
Haciendo adaptaciones al currculo, para saber qu, cmo, cundo y con qu ensear y
evaluar.

Cmo se entiende ahora la discapacidad?

En relacin a la salud. Se refiere a la limitacin de funciones y necesidades de
rehabilitacin.
En relacin al mbito educativo. nos referimos a que los nios, nias y adolescentes tienen
capacidades diferentes y necesidades diferentes de educacin.
En relacin al trabajo. Se habla de discapacidad temporal, permanente o
funcional.

10

ha

Cmo ha evolucionado el concepto de discapacidad?

concepto e
discapacidad de
acuerdo a modelos

Qu es

Qu causas tiene

cmo se trata

Qu tipos de
poltica se
requieren

Modelo Mdico
- Biolgico

Es un problema
personal. Es un
dficit.

causado por
enfermedad o
trauma

con cuidados
mdicos
individuales para
adaptar a las
personas a las
necesidades de la
sociedad

Reformar las
polticas pblicas
de atencin a la
salud

Modelo Social

Es un problema
de la sociedad.

ineficiencia de
la sociedad para
responder a las
necesidades de
estas personas.

Realizando
modificaciones
ambientales para
la participacin
plena de las
personas con
discapacidad.

Polticas sociales,
ambientales, de
infraestructura,
de cambio
de actitudes
enfocadas desde
los derechos
humanos.

Modelo Universal

Plantea que la
discapacidad no
es un atributo
que diferencia
a una parte de
la poblacin
de otra, sino
que es una
caracterstica
intrnseca de
la condicin
humana.
Ser humano
significa, en
esencia, ser
limitado.

ausencia de
poltica
integrales
para toda la
poblacin.
Es ms bien
un modelo
preventivo
que enfrenta la
discriminacin.

Superando la
estigmatizacin y
discriminacin, el
involucramiento
de todos,
y polticas
integrales
fuerte nfasis
en el enfoque
de derechos
humanos.

Polticas
integrales y el
involucramiento
de todos los
agentes sociales y
polticos.

Relacin entre equidad y educacin inclusiva

En la cumbre de las amricas (1989) se ha sealado que la equidad es la creacin de
condiciones para que toda la poblacin se eduque con calidad reduciendo los efectos que
provoca la desigualdad econmica y social.
En el Per el 20% de los nios, nias y adolescentes tienen alguna discapacidad y no todos
vana la escuela. Si hablamos de equidad la educacin debe llegar a esta poblacin y a
escuelas que
incluyan a todos y todas.
e

11

La equidad es un factor fundamental para conseguir un mayor desarrollo y una cultura de

paz basada en el respeto y valoracin de las diferencias y en la tolerancia. Difcilmente se
puede aprender a respetar las diferencias si no se convive con ellas, si las diferencias de
cualquier tipo se obvian y se excluyen. Una cultura de paz tiene que ver con equidad, justicia e
igualdad.
Rosa Blanco
UNESCO

Funciones del Centro de educacin Bsica especial - CeBe

El cEBE atiende las necesidades educativas especiales de nios, nias y adolescentes que tienen
algn tipo de discapacidad severa o multidiscapacidad. Debe tener enfoque inclusivo. Si un padre
lleva a su hijo con discapacidad fsica, motora o intelectual moderada, deber transferirlo a la
Escuela Bsica Regular o Tcnico Productiva, para lo cual, sus especialistas realizarn una
evaluacin psicopedaggica.
El cEBE constituir el Servicio de apoyo y asesoramiento para la atencin de estudiantes con
necesidades educativas especiales, denominado SaanEE, como una unidad operativa
itinerante, responsable de orientar y asesorar al personal directivo y docente de las instituciones
educativas inclusivas de todos los niveles y modalidades del Sistema Educativo y del cEBE al que
pertenece, para una mejor atencin de los estudiantes con discapacidad, talento y/o
superdotacin.

El SaanEE esta encargado de la prevencin, deteccin, diagnstico, tratamiento

e inclusin familiar, educativa, laboral y social de los estudiantes con
discapacidad leve, moderada o severa, con multidiscapacidad y con talento y
superdotacin.

Responsabilidades y Funciones del saanee

Promueve la Educacin inclusiva en la Educacin Bsica regular.
Realiza la evaluacin psicopedaggica
Elabora el Plan de orientacin individual de cada estudiante en coordinacin con el docente
inclusivo
asesora los aprendizajes de calidad para los nios, nias y adolescentes.
asesora la adaptacin curricular, metodolgica y de materiales.
Monitores ala ampliacin de la matrcula y hace el seguimiento a logros educativos de nios,
nias y adolescentes con necesidades Educativas Especiales.
articula escuela y comunidad.
Sensibiliza a toda la comunidad educativa.
Promueve que los nios, nias y adolescentes con necesidades Educativas Especiales
participen en todas las actividades de la escuela.

12

ha

Monitoreando la educacin inclusiva en nuestras escuelas

Modelo de Ficha sugerida para constatar cun inclusiva es la escuela y proponer actividades que
permitan avanzar hacia una educacin inclusiva.

indicador

Se aplica en tu escuela?
Marca con una X
nunca

algunas veces Siempre

Qu acciones
sugieres?

Quines seran
responsables?

cada estudiante cuenta

con
una
evaluacin
psicopedaggica.
la propuesta curricular del
centro responde a las nEEE.
la evaluacin es diferencial
porque respeta los ritmos y
estilos de cada estudiante.
los materiales educativos
son
diseados
para
desarrollar
capacidades
a partir de habilidades
diferentes.

Objetivos del Plan Piloto de la Inclusin Progresiva de nios,

nias y adolescentes con discapacidad
abrir las puertas de la EBR, EBa y ETP a todos los estudiantes con discapacidad.
Proporcionar una educacin de calidad para que todos y todas aprendan con xito.
Dar un nuevo rol a la Educacin Bsica Especial avanzando hacia la inclusin.
Reconocer que toda la sociedad es educadora y que se compromete a la inclusin.

Marco Internacional de la educacin Inclusiva

la humanidad ha avanzado en acuerdos y compromisos internacionales que promueven la
educacin inclusiva, afirmndose el derecho de todos a educarse en la diversidad, con calidad y
equidad. Seguidamente, estos grandes momentos:
La Declaracin Universal de los Derechos del Nio 20-11-1959
Establece la igualdad de derechos para todos los nios y nias, sin excepcin alguna. El eje es
el nio y nia como persona, sus intereses y necesidades.
Convencin sobre los Derechos del Nio 02-09-1990
Reconoce que el nio mental o fsicamente impedido deber disfrutar de una vida plena en
condiciones que aseguren su dignidad.
e
e

13

Conferencia de Jomtiem, Declaracin Mundial de Educacin para Todos. 05-03-1990

aprueban el objetivo de la Educacin para todos en el ao 2000, as como prestar especial
atencin a las necesidades bsicas de aprendizaje y el fomento de la equidad entre todos los
seres humanos.
Conferencia mundial sobre Necesidades Educativas especiales: Acceso y Calidad. Salamanca
1994
Seala que todas las escuelas deben acoger a todos los nios, independientemente de sus
condiciones personales, culturales o sociales.
Foro consultivo internacional de Educacin para todos, 2000
Reunin de balance de los logros obtenidos desde el ao 1990. Se exige la atencin a la
diversidad y que sea asumida como un valor y como potencial para el desarrollo de la
sociedad.

Los retos para nuestro pas

Nuestro pas reconoce y est comprometido en cumplir

estos compromisos internacionales, coincidentes incluso
con nuestra propia Constitucin Poltica.
Somos una sociedad que busca ser inclusiva, equitativa,
tolerante, amigable, como las ciudades en la que
habitamos, y que las escuelas brinden una educacin
de
calidad para todos y todas... ese, es nuestro gran reto.

avances legales en relacin a la educacin inclusiva en Per

Acuerdo Nacional
En su Dcima segunda poltica plantea el compromiso de garantizar el acceso universal e
irrestricto a una educacin integral, pblica, gratuita y de calidad para todos y todas, y a la
incorporacin de las personas con discapacidad.
Ley general de Educacin
Seala que el enfoque inclusivo debe darse en todas las modalidades y niveles de educacin,
es decir, que la discapacidad no es un asunto de escuelas especiales, pues esa actitud es
segregacionista. asegura una educacin de calidad para todos y todas.

14

ha

Dcada de la Educacin Inclusiva 2003 2012

El D.S. n 026-203 ED dispone que el Ministerio de Educacin garantice planes, programas
piloto, proyectos sobre educacin inclusiva, coordinando con diversos sectores de estado y
sociedad civil.
Ley General de la Persona con Discapacidad
Establece un rgimen legal de proteccin y atencin para que la persona con discapacidad
logre su desarrollo e integracin social, econmica y cultural
Plan de Igualdad de Oportunidades para las Personas con Discapacidad
aprobado por Decreto Supremo n 009-2003 MiMDES, busca en el sector educacin,
garantizar el acceso a la gratuidad y calidad de la enseanza especial en el marco inclusivo.
Reglamento de Educacin Bsica especial EBE
El DS N 002-2005-ED establece que la educacin Bsica Especial tiene un enfoque inclusivo y
atiende a personas con necesidades educativas especiales para su integracin a la comunidad
y su participacin en la sociedad.
Reglamento de la Gestin del Sistema Educativo. Decreto Supremo N 009 2005 ED
El artculo 6, en relacin a la inclusin, seala que los estudiantes con discapacidades
sensoriales, intelectuales, motrices y quienes presentan talento y superdotacin.

Tareas de aplicacin... para hacerlas juntos!!

Para profesores y padres de familia: constaten

si existe un cEBE en su comunidad.

Es necesario que exista? inicia las gestiones para lograrlo.
Profesores: Verifiquen si en su comunidad existe un SaanEE y expongan sus
dudas sobre adaptaciones, o cualquier otra preocupacin que tuvieran.
Reconozcan que son sus aliados.

Directores de EBR: Verifica si tu

Proyecto Educativo institucional tiene enfoque

inclusivo. constata si los docentes aplican en el aula las adaptaciones a las
necesidades individuales, comunes y especiales de los nios, nias y adolescentes
a su cargo. acompaa su trabajo.

Padres de

familia: Tienes un nio o nias con discapacidad? Piensa que ser

rechazado o no podr aprender nada? Estas en un error!! Visita el SaanEE de tu
comunidad, ah recibirs orientacin oportuna, y recuerda, tu nio o nia, tiene
derecho a una educacin de calidad, tiene derecho a aprender y ser mejor, no le
niegues ese derecho!!

15

Bibliografa
Manual de Educacin inclusiva, Ministerio de Educacin, 2006, lima-Per
abramos paso a la educacin inclusiva, cartilla Foro Educativo, 2004
lima, Per
Plan nacional de accin por la infancia y adolescencia 2002 2010, PcM,
MiMDES, 2002, lima Per
Educacin inclusiva. Portal de la UnESco: www.unesco.cl
MinEDU. Portal Educativo Huascarn de Educacin Especial. www.
portalhuascaran.edu.pe

16

ha

Captulo 2

La escuela
Inclusiva

e
e

17

escuela Inclusiva
Directiva N 001-2006-VMGP/DINEI/UEE
Mediante la Directiva n 001-2006-VMGP/DinEi/UEE normas para la matrcula de
estudiantes con necesidades educativas especiales en instituciones Educativas inclusivas y
centros y Programas de Educacin Bsica Especial, el Ministerio de Educacin ha
establecido la obligacin por parte de las instituciones educativas regulares pblicas de todo
nivel y modalidad de reservar un mnimo de dos vacantes para estudiantes con
discapacidad. as, de conformidad con la mencionada directiva, las instituciones de
educacin regular deben incorporar a estudiantes con discapacidad fsica, sensorial (total o
parcial), e intelectual (leve y moderada).
adems, las instituciones de educacin bsica alternativa (EBa), destinadas a estudiantes
que no tuvieron acceso a la educacin bsica regular, y las de educacin tcnico-productiva
(ETP) orientadas a la adquisicin de competencias laborales y empresariales, tambin estn
obligadas a recibir dichos estudiantes. Disposicin 6.1 de la Directiva n 001-2006VMGP/DinEi/UEE.
De esta manera, los estudiantes que presentan las discapacidades antes descritas y que
son atendidos en los cEBE deben ser incorporados, previa evaluacin psicopedaggica,
en instituciones educativas regulares. Slo los estudiantes con discapacidad severa o
multidiscapacidad permanecern en los cEBE.
Educacin Inclusiva: Educacin Para Todos Defensora del
Pueblo, Serie Informes Defensoriales Informe 127 Nov. 2007,
pgs. 48, 49

Qu ofrece la escuela inclusiva a los nios y nias?

aceptacin,
comprensin,
adaptaciones, curriculares, infraestructura,
metodolgicas

buen trato,
expectativas de desarrollo (de acuerdo a las
potencialidades de los nios y nias)

las escuelas de educacin bsica regular

estn obligadas a matricular a estudiantes
con discapacidad fsica, sensorial
(total y parcial) e intelectual (leve y moderada)

18

ha

Incluyendo a personas con discapacidad en la escuela

la normatividad vigente abre las puertas de los colegios e instituciones de educacin Bsica
Regular, Educacin Bsica alternativa y Educacin Tcnica Productiva a toda la comunidad,
incluyendo a los nios, nias y adolescentes con discapacidad. Porque la Educacin es un
derecho de todos y todas.
Es la oportunidad de generar nuevos conocimientos y habilidades a todos los nios, nias y
adolescentes, as como a la comunidad educativa en pleno, y a la sociedad en su conjunto, a
ser tolerantes, solidarios, democrticos, y a reconocerse como ciudadanos con derechos, entre
ellos a una educacin de calidad, que les permita enfrentar la pobreza en la que vive ms del
50% de nuestra poblacin.
Generamos capital social, es decir, confianza entre diferentes actores sociales, promoviendo la
participacin concertada de padres de familia, alumnos, profesores y autoridades.

Componentes del derecho a la educacin inclusiva ( * )

Dimensiones del Derecho

componentes del Derecho

Derechos Esenciales

asequibilidad
(Disponibilidad)

Derecho a contar con escuelas

inclusivas en nmero suficiente.

accesibilidad

Derecho a acceder a escuelas

inclusivas sin discriminacin.

DEREcHo PoR la EDUcacin

adaptabilidad

Derecho a una educacin que

se adapte a las necesidades del
estudiante
con
discapacidad,
garantizando su permanencia.

DEREcHo En la EDUcacin

aceptabilidad

Derecho a recibir una educacin

inclusiva de calidad.

DEREcHo a la EDUcacin

( * ) Educacin Inclusiva: Educacin Para Todos Defensora del

Pueblo, Serie Informes Defensoriales Informe 127 Nov. 2007, Lima
Per

no existe la pedagoga del nio sordo o del nio ciego, no existe el mtodo para
ensear a leer al nio con Sndrome de Dawn; un nio con discapacidad antes que nada
es un nio, con 7, 8, 9 aos y despus tiene, entre otras cosas, una condicin que es la
discapacidad. Entre otras muchas, esta es una sola condicin de su persona, pero no
explica todo lo que es y todo lo que puede llegar a ser.
Rosa Blanco / OREALC UNESCO
Foro Abramos paso a la educacin inclusiva
Lima, junio, 2004 Foro
Educativo
e

19

Indicadores de una escuela Inclusiva

En cada una de las aulas hay nios, nias y adolescentes , de diferente procedencia, cultura,
situacin fsica o mental, idioma, etnia, etc.
los nios, nias y adolescentes, discuten colectivamente, junto con sus profesores las normas
de convivencia en el aula.
los nios, nias y adolescentes, con y sin discapacidad trabajan en grupos y en parejas.
El especialista del SaanEE visita las aulas y pregunta al docente por las necesidades que
tienen los estudiantes y asesora las adaptaciones.
nios, nias y adolescentes cooperan entre s, se apoyan entre todos, un nio se hace cargo de
otro, los ayudan para su desplazamiento.
los docentes realizan adaptaciones curriculares para cada nio, nia o adolescente.
Docentes conversar en grupo sorbe la inclusin.
Hay rampas, pasamanos, baos para personas con discapacidad.
las familias estn en reunin con los nios, nias, adolescentes, docentes y los especialistas,
evaluando los aprendizajes.

apoyando la inclusin en la escuela

El Servicio de apoyo y asesoramiento para la atencin de las necesidades Educativas
Especiales (SaanEE) cumplen una labor itinerante y son responsables de orientar,
asesorar y capacitar al personal docente y no docente de las instituciones educativas
inclusivas de todos los niveles y modalidades del sistema educativo con vistas a que sus
estudiantes con discapacidad reciban una mejor atencin. as mismo, estn encargados
de la prevencin, deteccin, diagnstico, tratamiento e inclusin familiar, educativa,
laboral y social de estudiantes con discapacidad.
Educacin Inclusiva: Educacin Para Todos Defensora del
Pueblo, Serie Informes Defensoriales Informe 127 Nov. 2007,
pg. 39

Barreras que impiden avanzar a la educacin inclusiva en la

escuela
Estereotipos y prejuicios de los padres y profesores:
algunos piensan que sus hijos no van a avanzar lo suficiente, o no van a ser atendidos
por los profesores si estudian con nios con necesidades educativas especiales.
algunos profesores desconocen los criterios de la educacin inclusiva y los beneficios
de la misma o consideran que es muy difcil trabajar con nios, nias y adolescentes con
necesidades educativas especiales, y que no estn capacitados para ello.
Actitudes de padres y maestros
algunos maestros y padres de familia no confan en las capacidades, ni potencialidades de
los nios, nias y adolescentes con discapacidad, y temen fracasar o que los nios y nias,
no puedan soportar o superar algn fracaso.
20

ha

El rechazo a lo diferente, al trato personalizado e individualizado, a las evaluaciones de

carcter psicopedaggico ms que a las estandarizas de tipo cognitivo y memorstico.
El temor a las evaluaciones pedaggicas y/o administrativas, pues no estn seguros
del convencimiento de las autoridades y personal responsable de las evaluaciones o
supervisiones sobre las ventajas de los criterios de trabajo de las escuelas inclusivas.
...muchos nios son excluidos del derecho a la educacin por diversos motivos, sea lugar
de procedencia de mbitos rurales o urbano-marginales, por ejemplo - ; por sus
condiciones de pobreza, por enfermedades crnicas (desnutricin); por el oficio de sus
padres, por ser nios trabajadores o con alguna discapacidad. Estos nios no pueden
romper el ciclo de pobreza o discriminacin sin una accin persistente y afirmativa de sus
comunidades y gobiernos.
...nada de esto ser posible si no se considera la educacin inclusiva como prioridad de
la reforma en el sistema educativo y que el Estado destine el presupuesto necesario
Nelly Claux, Coordinadora de Programa en Per, de Save the Children UK,
Canad, Foro Abramos paso a la educacin
inclusiva Lima, junio, 2004 Foro Educativo

Mitos o prejuicios que debemos desterrar

La discapacidad se produce por mal viento, maldicin o brujera, es Castigo de Dios

Las madres gestantes si ven el eclipse solar sus nios nacen con alguna discapacidad
La discapacidad es contagiosa
La tierra le ha agarrado porque no han hecho el pago a la tierra.
Pretender educar a los nios y nias con discapacidad, es invertir tiempo y dinero en vano.
Los docentes no estn preparados ni conocen acerca de Educacin Especial; tienen pnico
de los nios y/ o personas con discapacidad.
Los nios que tienen problemas de aprendizaje se desenvuelven mejor en actividades
manuales, por ejemplo en la chacra, o en la crianza de animales.
Los que presentan retardo mental son enfermos, locos.
Los nios con discapacidad retardan la continuidad normal de las clases de los colegios
regulares.
Los nios normales pueden imitar los gestos y movimientos de los nios Dawn.
Los nios que tiene discapacidad mental no pueden aprender o aprenden muy
pocos.
Las personas con discapacidad no deben mostrarse en pblico porque dan
lstima.
Las personas con discapacidad tienen que estar en una escuela especial e
internados.
La vergenza de tener un pariente con discapacidad, todos los miran.
Boletn Contacto N 128 Foro educativo

o hacerla r

21

Recuerda... detalles de la educacin inclusiva

Promueve el fortalecimiento de la democracia, al alentar la participacin
ciudadana y el asociacionismo, de toda la comunidad educativa: maestros, padres
de familia y alumnos.
la educacin es una valiosa herramienta de lucha contra la pobreza, las cifras
indican que a mayor nivel de escolaridad y educacin, mayores posibilidades de
desarrollo, y de posibilidades de acceder a empleos mejor remunerados.
la educacin inclusiva convoca, atrae y mantiene a las personas, respetando sus
diferencias y sus particularidades.
contribuye al establecimiento de sociedades accesibles, solidarias y amigables
para todos y todas, de todas las edades, cumpliendo as con diversos compromisos
internacionales asumidos por nuestro pas.
Fomenta las bases de una sociedad ms tolerante, ms abierta, a la que pueden
pertenecer todas las personas, sin distinciones, donde las diferencias sean aceptadas
como un rasgo de humanidad precisamente.

Darwin teoriz, en el Origen de las Especies, que los organismos progresan debido a la
adaptacin del ms fuerte, es decir la supervivencia de los ms aptos. l estaba, en parte,
en lo cierto. La historia y la experiencia nos han demostrado que un gran progreso tambin
puede ser atribuido a aquellos que se han adaptado a sus limitaciones y debilidades.
Boletn Contacto N 128 Foro educativo

Rol de los directores de las Instituciones educativas

Deben incorporar en su Proyecto Educativo institucional el enfoque inclusivo y asegurarse de
cumplir con los indicadores de una escuela inclusiva.

Cuadro comparativo de Integracin e Inclusin educativa

22

caMPoS

inTEGRacin EDUcaTiVa

inclUSin EDUcaTiVa

Percepcin de la nia
y el nio

orientada a un trato ms igualitario

en la medida de lo posible.

la nia y el nio se miran como son y

se sienten aceptados en sus diferencias.

Relaciones entre nios

y nias

En la prctica se alientan relaciones

slo entre nios y nias con
habilidades diferentes.

alienta relaciones entre nios y nias

con discapacidad y sus compaeros y
compaeras de clase sin discapacidad.

Tipos de escuela

Una escuela regular seleccionada.

cualquier escuela de la comunidad.

currculo y
metodologa

Especial para nios con alguna

discapacidad.

Diversificacin curricular y
metodologas que respeten diversos
ritmos de aprendizaje.

ha

caMPoS

inTEGRacin EDUcaTiVa

inclUSin EDUcaTiVa

caractersticas del
sistema educativo

adaptar al nio o a la nia a

una escuela regular.

El sistema educativo se adapta al nio

o nia.

con quines aprenden

los nios y nias con nEE aprenden

entre ellos.

Todos los nios y nias aprenden

juntos,, incluyendo a quienes tienen
alguna nEE.

Docente

Es un docente regular o especialista.

Docente de aula, o de recursos, o

especialista.

Efectividad docente

Especialidad para atender

estudiantes tpicos en su desarrollo.

con capacidad para incluir a todos

los nios y nias en el proceso de
aprendizaje.

oportunidades de
participacin de nios
y nias

Parcial.

igual para todos los nios y nias.

otros enfoques que se

manejan

aprenden entre iguales.

aprenden en la diversidad.

Participacin de la
familia.

limitada.

Permanente.

Tipo de
acompaamiento

Slo docente y familia.

El equipo SaanEE acompaa todo el

proceso.

Tipo de polticas

Se atiende a un sector de nios y

nias con discapacidad.

Se requiere polticas integrales.

La resiliencia, una herramienta para superar la adversidad

Quin no tiene o ha tenido problemas, situaciones adversas, dificultades, a veces terribles? Y quin
no ha salido de una u otra manera de estas situaciones difciles? a veces ms con ms fuerzas!! con
sueos y esperanzas de una vida mejor.
Pues hay una capacidad que nos permite salir airosos de estas situaciones, y esa capacidad se llama
Resiliencia, y al igual que la autoestima, podemos mejorarla, fortalecerla, promoverla.
la resiliencia es la capacidad de una persona de hacer las cosas
bien pese a las condiciones de vida adversas, a las frustraciones,
superarlas y salir de ellas fortalecido o incluso transformado, en
otros trminos recuperarse y acceder a una vida significativa y
productiva para si y para la sociedad en la que esta inserto.
la resiliencia nos permite resistir, tolerar la presin , los
obstculos y pese a ello hacer las cosas correctas, bien hechas,
cuando todo parece actuar en nuestra contra .
e
e

23

la resiliencia permite tener una vida sana, viviendo en un medio

insano.
actualmente se reconoce la necesidad de fortalecer a los nios interiormente para que puedan
resistir a las dificultades de este mundo tan difcil. Tan globalizado. Fortalecerlos es informarlos,
formarlos, favorecer las vivencias de cada etapa de crecimiento, fsico y psquico, sin apurar sus
tiempos y conociendo sus potencias y sus caractersticas espirituales. Y acercarlo a travs de
diversos modos , tcnicas... en el conocimiento de s mismo.
Trabajar el campo de lo resiliente en los nios, nias y adolescentes, es destacar sus fortalezas
innatas y no sus debilidades o problemas, ver la manera de desarrollar esas fortalezas y no slo
identificar riesgos, pues esto debilita y daa.
Para desarrollar la capacidad resiliente de los nios y nias, debe promoverse que tengan
conciencia de su identidad y utilidad, que puedan tomar decisiones, establecer metas y creer en
un futuro mejor, satisfacer sus necesidades bsicas de afecto, relacin, respeto, metas, poder y
significado.

Comprendiendo la educacin Intercultural

la interculturalidad es un proceso de interrelacin que parte de la reflexin del
reconocimiento de la diversidad y del respeto a las diferencias. Son relaciones complejas,
negociaciones e intercambios culturales, que buscan desarrollar:
Una interaccin social equitativa entre personas, conocimientos y prcticas.
Una interaccin que reconoce y que parte de las desigualdades sociales, econmicas,
polticas y de poder.
Interculturalidad: Desafo y proceso de construccin.
Ruth Lozano Vallejo, SIRVINDI 2005 Lima, Per

la ley General de Educacin plantea como uno de los principios de la educacin, la

interculturalidad. asume como riqueza la diversidad cultural, tnica y lingstica del pas y
plantea la importancia y el reconocimiento de las diferencias, as como el mutuo conocimiento y
actitud de aprendizaje del otro, sustento para convivencia armnica y el intercambio entre
diferentes culturas.
la educacin intercultural se relaciona con la educacin inclusiva porque valora y respeta las
diferencias, promueve las mismas oportunidades de xito para todos; es promotora de democracia
al enfrentar la discriminacin y exclusin; parte de los conocimientos previos de las personas;
promueve la inclusin; se basa en los derechos humanos de las personas y enfrenta la inequidad.

sobre Plan Piloto para la inclusin progresiva

El Plan Piloto para la inclusin Progresiva se basa en el Plan de igualdad de oportunidades para
las personas con discapacidad, 2003-2007 y en la Dcada de la Educacin inclusiva 2003-2012.

24

ha

Objetivos del Plan Piloto:

Cobertura: abrir las puertas de los colegios e instituciones de Educacin Bsica Regular,
Educacin Bsica alternativa y Educacin Tcnica Productiva a los estudiantes con discapacidad.
Se debe asumir el tema como un problema de exclusin, que requiere de una intervencin
inmediata.
Calidad: implementar una atencin educativa de calidad a los estudiantes con discapacidad, tanto
los incluidos como los atendidos en los centros de Educacin Bsica Especial en las cuatro
regiones seleccionadas: lima, loreto, Junn y la libertad. Se trata de lograr un modelo de
educacin inclusiva que funcione y sea exitoso.
Reconversin del Sistema: Fortalecer la institucionalidad y los recursos para una Educacin
inclusiva de calidad, lo que implica configurar un sistema de inclusin educativa y dar un
nuevo rol a la Educacin Bsica Especial de acuerdo a la ley: soporte para la inclusin y atencin a
la discapacidad severa y multidiscapacidad. Por ello, se ha dado inicio al plan de conversin de los
centros Educativos Especiales a centros de Educacin Bsica Especial (cEBE).

Funciones del saanee (6.7.1)

conocer la
normatividad v
nos ser de migente
utilidad...ucha

a. Participar en la elaboracin del Proyecto

Educativo institucional y dems
instrumentos
de gestin, tanto en las instituciones
educativas inclusivas, como en el cEBE al que
pertenecen.
b. Elaborar, bajo la conduccin del coordinador, el plan de trabajo
anual del servicio, considerando un conjunto de acciones que
respondan a sus funciones bsicas, tanto a nivel de instituciones
educativas inclusivas de su mbito, como a nivel del cEBE al que pertenece.
Este plan ser aprobado por el Director del cEBE.
c. Seleccionar, adecuar y aplicar los instrumentos de evaluacin psicopedaggica y elaborar
el informe respectivo.
d. Elaborar el Plan de orientacin individual de los estudiantes con necesidades educativas
especiales de acuerdo a lo dispuesto en el numeral 5.24, para su derivacin y acompaamiento
tanto en las instituciones educativas inclusivas, como en los cEBE, segn corresponda.
e. asesorar y capacitar a los docentes de aula de las instituciones educativas inclusivas y de
los cEBE en aspectos relacionados con las adaptaciones curriculares, metodolgicas y de
materiales, as como en la formulacin de indicadores de logro para la evaluacin de los
aprendizajes.
f. Planificar, programar, ejecutar y evaluar eventos de auto capacitacin y eventos de capacitacin
y monitoreo dirigidos al personal directivo y docente de las iE y de los cEBE al que pertenecen
sobre aspectos relacionados con las discapacidades y la educacin inclusiva.
g. organizar eventos para informar, orientar y capacitar a los padres de familia de estudiantes con
nEEE, con el fin de involucrarlos como aliados en los procesos de inclusin familiar, educativa,
laboral y social y para que ejerzan su derecho de cautelar la ejecucin exitosa de dichos procesos.
e

25

h. organizar campaas de sensibilizacin dirigidas a la comunidad con la finalidad de

propiciar actitudes positivas con relacin a la inclusin educativa, laboral y social de las
personas con discapacidad.
i. Evaluar instituciones educativas de Educacin Bsica Regular, Educacin Bsica alternativa y Educacin Tcnico Productiva, verificando su nivel de accesibilidad, la actitud
del personal directivo y docente frente a la discapacidad o al talento y la superdotacin
y su predisposicin a favor de la inclusin educativa con la finalidad de elaborar un directorio, ampliar y desarrollar la atencin educativa de estudiantes con discapacidad.
j. Participar en la planificacin, ejecucin, evaluacin y monitoreo de las acciones orientadas
a la eliminacin de las barreras fsicas y la adecuacin de la propuesta pedaggica en
funcin de las necesidades educativas mltiples de los estudiantes del cEBE.
k. Promover la conformacin de redes integradas por instituciones educativas especiales
a nivel de Unidades de Gestin Educativa local para el intercambio de experiencias,
materiales pedaggicos e informacin especializada.
l. Promover el conocimiento actualizado y la difusin de todos los dispositivos legales o
sus modificatorias que tengan relacin con los fines del servicio.
m. Elaborar material impreso variado que permita difundir los alcances y beneficios del servicio.
n. actualizar permanentemente la data de la modalidad en lo que se refiere a instituciones
educativas inclusivas, profesionales docentes y no docentes, estudiantes y recursos
tcnicos y materiales.
Normas complementarias para la conversin de los Centros de Educacin Especial en
Centros de Educacin Bsica Especial CEBE y el SAANEE. Directiva N 76-2006 VMVP/DINEBE

Planificando la educacin inclusiva en la escuela

Te presentamos un
modelo de planificacin
desarrollado por docentes
de Huancavelica

PRIMeR PasO
Realizamos un anlisis de los componentes que deben estar presentes en una Educacin
inclusiva. analizamos las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas en relacin a la
educacin inclusiva. los temas que se trataron fueron:
Discriminacin de los nios especiales por la comunidad educativa;
infraestructura para la inclusin;
Rechazo de los padres de familia hacia sus hijos con
nEEE; Rechazo de las escuelas regulares a la inclusin;
nivel de conocimiento profesional sobre educacin inclusiva de profesores;
nivel de integracin del nio con nEEE en la institucin
educativa; Gestin institucional para la inclusin;
Estrategias pedaggicas pertinentes.
26

ha

Un ejemplo de cmo
trabajamos dos problem
as,
utilizando el mtodo del
FoDa.
TEMa: DiScRiMinacion DE loS nioS ESPEcialES PoR la coMUniDaD EDUcaTiVa
Entorno Externo
oportunidades

Entorno externo
amenazas

Organizaciones
sociales (MiMDES,
Etc) velan por el
trato igualitario a los
nios.
El Plan de Educacin
inclusiva en el Per.
Declaracin de los
derechos del nio.
Profesionales de
Huancavelica
conocen acerca de la
educacin inclusiva.

Las autoridades
no cumplen en
respetar normas y
leyes.

Entorno interno
Fortalezas

Entorno interno
Debilidades

Apoyo incondicional
del SaanEE.
Aceptacin de nios
con nEEE por normas
en i.E. inclusivas.
Prdida de la
Docentes
prctica de valores
responsables y
en la sociedad.
comprometidos
con los alumnos (as)
Medios de
discapacitados.
comunicacin
Capacidad de
transmiten
sensibilizacin y
estereotipos
humanismo en los
ajenos a la
padres y comunidad
realidad.
educativa.

Desconocimiento de la
inclusin del nio con
nEEE.
Padres no apoyan a la
inclusin de sus hijos por
vergenza y complejos.
Poca difusin y
sensibilizacin sobre la
educacin inclusiva.
Poca aceptacin de los
nios con discapacidad por
los docentes.

TEMa: ESTRaTEGiaS PEDaGoGicaS PERTinEnTES

oportunidades
Se cuenta con un
diseo curricular y
con el PER.
Existen experiencias
de adaptaciones
curriculares.
Instituciones
educativas
inclusivas cuentan
con proyectos de
diversificacin.
Apoyo de
organizaciones no
gubernamentales
para la capacitacin
docente en
educacin inclusiva.

amenazas
Que al SAANEE
no se le brinda
el personal y
los recursos
necesarios para
cumplir con sus
funciones.

El SAANEE y
docentes
inclusivos
no manejan
indicadores de
inclusin.

Fortalezas

Debilidades

La existencia de la
normatividad de
SaanEE en nuestra
localidad.
Docentes
comprometidos.
Algunos docentes
capacitados en
adaptaciones
curriculares.
Algunos docentes
ensean de acuerdo al
ritmo de aprendizaje
de nios incluidos.
Algunos docentes
manejan estrategias
de enseanza para
el aprendizaje de los
nios con nEEE.

Falta de profesionales
especializados
multidisciplinarios del
SaanEE.
Falta de apoyo para la
evaluacin
psicopedaggica del
estudiante de los cEBE y
PRiTE.
Insuficiente planificacin
de visitas del SaanEE a
escuelas inclusivas.
Carencia de materiales
educativos para los nios
con nEEE.
Falta sistematizar y
analizar las adaptaciones
curriculares.

El anlisis FoDa es una de las herramientas esenciales que provee insumos

necesarios que nos ayudan al proceso de planeacin. a partir de sta,
contamos con la informacin necesaria que nos permite organizar acciones
para avanzar hacia una educacin inclusiva.
e
e

27

Realizado el anlisis
avanzamos en el proceso
de planificacin.
aqu un ejemplo.

segundO PasO

Plan PaRa Una EScUEla inclUSiVa

a quin se
dirige el plan?
a los
docentes

Qu actividades pueden desarrollarse?

cundo lo haremos?

Capacitacin a docentes en desarrollo humano.

Adaptaciones del PCA para Instituciones
educativas inclusivas.
Elaboracin de Unidades didcticas incluyendo
adaptaciones curriculares para nios incluidos.
Capacitacin en estrategias metodolgicas y
materiales educativos teniendo en cuenta la
diversidad.
aplicacin de la evaluacin psicopedaggica y el
Poi.
Conocimiento de estrategias de acuerdo al nivel
de discapacidad del nio.
Elaboracin de indicadores diferenciados para
atender la diversidad.
Evaluacin de indicadores de proceso para
evaluar los avances.

Marzo-julio-diciembre
Marzo-abril-diciembre
Marzo-diciembre
Marzo-diciembre
Marzo-diciembre

Quines son
responsables?
SaanEE,
cEBE, UGEl,
DRE, FoRo
EDUcaTiVo.

Marzo-diciembre
Marzo-diciembre
Marzo-diciembre
cmo concretam os
nuestro Plan de
Escuela inclusiva?

Plan DE accin DE la EScUEla inclUSiVa

acToR
Director

cRonoGRaMa

RESPonSaBlES

Capacitacin en gestin y procesos educativos.

Promover el cumplimiento de las normas.
Ser lder en la inclusin.
Brindar asesoramiento y apoyo a los docentes
del
cEBE y SaanEE.
Gestin institucional.
Convenios con diversas instituciones.
Gestin para obtener bibliografa para la inclusin.
Capacitacin, asesoramiento y apoyo permanente.
Apoyo de los PPFF.
Elaboracin de materiales.
Sensibilizacin a los PPFF.

Marzo diciembre Director

alumnos

Marzo diciembre
Marzo - abril
Marzo - abril
Marzo - diciembre

- Director
- Docentes
- a. Social
- Mdico,
Psiclogo.

PPFF

Sensibilizacin para la inclusin.

Aceptacin para la inclusin en las I.E.
Responsabilidad y compromiso para la inclusin en
las i.E.

Marzo - diciembre

- Director
- Docentes
- a. Social
- PPFF.

Docentes

28

acTiViDaD ESPEciFica

Ser preparados para la inclusin.

Contar con la evaluacin psicopedaggica.
Contar con evaluacin social.
Contar con evaluacin mdica.

ha

Marzo - abril
- Director
Marzo diciembre - Docentes
Marzo diciembre - a.S.
Marzo diciembre

Plan DE accin DE la EScUEla inclUSiVa

acToR
SaanEE

acTiViDaD ESPEciFica

Capacitacin.
Asesora en adaptacin curricular.
Asesora a docentes en Didctica de las NEEE.
Elaboracin de material educativo por cada tipo de
discapacidad:
- Derechos del nio
- Equidad de gnero
- Estrategias metodolgica por cada tipo de
discapacidad
- Tcnicas de evaluacin psicopedaggica
- asesoramiento
- Monitoreo y acompaamiento.

cRonoGRaMa

RESPonSaBlES

Una vez a la
semana (viernes)
2 veces al mes

coordinadora
del SaanEE
coordinadora
PRiTE.

De acuerdo con datos proporcionados por el Ministerio de Educacin, slo 42,132

personas con discapacidad estn matriculadas en las distintas modalidades y niveles del
sistema educativo nacional. Ello supone que, por lo menos, el 87.1% de nios, nias y
jvenes con discapacidad en edad escolar se encontrara fuera del sistema educativo.
Educacin Inclusiva: Educacin Para Todos Defensora del
Pueblo, Serie Informes Defensoriales Informe 127 Nov. 2007, Lima
Per pg.7

Llevando a la prctica lo aprendido... Tareas

sensIBILIzaR sOBRe LOs BenFICOs
y venTajas de La eduCaCIn InCLusIva:
conversatorio, invitando profesionales y alumnos de diferentes edades con
necesidades educativas especiales. Da de semana por la tarde o noche. auditorio del
colegio, comunal, del municipio o alguna iglesia: temario: qu es educacin
inclusiva? la discapacidad una limitante o una oportunidad? cmo adaptar el
currculo a las necesidades de los alumnos? Responsables: padres de familia,
autoridades educativas, profesores, alumnos.
Exposicin fotogrfica y de trabajos, preparar textos conceptuales y de experiencias
concretas, opiniones, comentarios, antes y despus de iniciar el trabajo con las
escuelas inclusivas.
Transmisin de programas radiales o entrevistas radiales y/o de TV, detalla avances,
logros, dificultades de la aplicacin de la inclusin, buscando generar confianza en la
audiencia y opinin favorable al trabajo de la escuela inclusiva.

e
e

29

POsICIOnaMIenTO InsTITuCIOnaL y deL TeMa:

En toda presentacin usar presentacin grfica o sonora del nombre del colegio y de
la forma en que se est aplicando el concepto de educacin inclusiva. la comunidad
educativa, debe conocer los beneficios de la propuesta y estar dispuesta a apoyar y
comprometerse
geneRandO aLIanzas y aLIadOs:
Una escuela inclusiva necesita una comunidad inclusiva, empezando por los Gobiernos
Regionales, las instituciones pblicas, la Municipalidad del distrito, las organizaciones
no gubernamentales, las oficinas de Defensora del nio y adolescente, las oficinas
de la Defensora del Pueblo. con ellos se puede articular planes y acciones a favor
de la escuela inclusiva, se conjugan esfuerzos, capacidades y recursos. Esto es actuar
de manera dialogante, y concertada y es lo que beneficia a la democracia.
Veremos al poco tiempo, como estos aliados, amigos de la causa, van atrayendo y
comprometiendo nuevos aportes, y ellos mismos se convierten en el principal soporte
de estas actividades.
Debemos generar un crculo virtuoso,
Una recomendacin final, usar los recursos para hacer lo que dijimos que haramos y
dar cuenta detallada de lo actuado y/o utilizado.

Bibliografa
Manual de Educacin inclusiva, Ministerio de Educacin, 2006, lima-Per
Plan nacional de accin por la infancia y adolescencia 2002 2010, PcM, MiMDES, 2002, lima
Per
Foro: abramos paso a la Educacin inclusiva Foro Educativo 2004, lima Per
Educacin inclusiva: Educacin Para Todos Defensora del Pueblo, Serie informes Defensoriales

informe 127 nov. 2007, lima Per

Resolucin Ministerial n 0494-2007-ED Directiva para el desarrollo del ao Escolar 2008.
ansin Juan. Educacin intercultural.
http://macareo.pucp.edu.pe/~jansion/interculturalidad/ Seminariovirtual/SV-ansion.htm#ansion1
Blanco, Rosa. Hacia una escuela inclusiva para todos y con todos.
http://www.unesco.cl/medios/
biblioteca/documentos/hacia_escuela_para_todos_con_todos.pdf
cspedes nlida. la educacin equitativa; la inclusin en la escuela. Sin publicar. Tarea, Per. 2005.
Fernndez agustn. Educacin inclusiva. Ensear y aprender entre la diversidad. Revista digital
Umbral
2000, n 13, septiembre 2003. www.reduc.cl
Gin y Gin, clement. inclusin y sistema educativo. http://www.usal.es/~inico/actividades/
actasuruguay2001/1.pdf
lamas Hctor, abanto alcira. Discapacidad y resiliencia. Fuente: Sociedad Peruana de resiliencia.
http://
es.catholic.net/psicologoscatolicos/362/2329/articulo.php?id=21494

interculturalidad: Desafo y proceso de construccin. Ruth lozano Vallejo, SiRVinDi 2005 lima, Per.

30

ha

Captulo 3

Rol de los
profesores

e
e

31

dimensiones que hay que tener en

cuenta en la educacin inclusiva1
Diversos estudios han sealado que una educacin inclusiva implica un cambio en la cultura, las
polticas y las prcticas.
Veamos qu quiere decir cada uno de ellos.
Dimensiones
Dimensin 1
Cultura
Esta dimensin se refiere al
grado en que el personal
docente comparte la
filosofa de inclusin y
la medida en que sta se
hace evidente a todos
los miembros de la
comunidad escolar y a
aquellos que ingresan a
la escuela. Tambin da
mucha importancia a los
aprendizajes.
Dimensin 2
Polticas
Se trata de garantizar que
se incluya la preocupacin
sobre la inclusin en
todos los aspectos de la
planificacin escolar.
la escuela implementa
estrategias asumiendo
polticas
Dimensin 3
Prctica
Esta dimensin se refiere a
garantizar que las prcticas en
el aula reflejen tanto la
cultura como las polticas
inclusivas adoptadas por la
escuela.

Teniendo en cuenta estas definiciones, los indicadores

inclusivos asociados con cada dimensin son los
siguientes:
1. la escuela da la bienvenida a todos.
2. la escuela busca activamente establecer una relacin con las
comunidades locales.
3. la comunidad educativa se organiza y propone cambios sustanciales
4. la diversidad de los estudiantes se considera un valioso recurso.
5. los maestros conocen y valoran a todos los nios como individuos.
6. Todos los estudiantes se valoran por igual.
7. Todos los padres se valoran por igual.
8. Todos los miembros del personal se valoran por igual.
9. los alumnos saben qu hacer cuando se encuentran en problemas.
10. los alumnos se apoyan mutuamente.
11. El personal se apoya mutuamente al enfrentarse a dificultades.
12. El personal participa en la toma de decisiones.
13. las personas se tratan de forma que confirman su valor como
individuos. El personal colabora con los padres.
1. Existe una coordinacin general de polticas de apoyo.
2. las polticas sobre necesidades especiales promueven la participacin
en actividades de clase regulares.
3. las polticas de apoyo a nios cuyo idioma materno no es el idioma de
instruccin promueven la participacin en actividades de clase regulares.
4. las polticas relacionadas con problemas de comportamiento se
encuentran vinculadas con polticas de apoyo al aprendizaje.
5. Existe una abierta y equitativa distribucin de recursos en la escuela.
6. Existe una poltica que alienta a los padres a ser partcipes del
proceso de aprendizaje de sus hijos.
7. los servicios externos (psiclogos, paramdicos) apoyan los esfuerzos
encaminados a intensificar la participacin de los alumnos.
1. las actividades de aprendizaje se planifican pensando en todos los
alumnos.
2. las actividades de aprendizaje desarrollan la comprensin y el
respeto por las diferencias.
3. a los alumnos se los motiva a responsabilizarse por su
propio aprendizaje.
4. las explicaciones de los maestros ayudan a sus alumnos a encontrar el
significado de las lecciones.

1 Extracto de Manual Estratgico de Apoyo a la Educacin Inclusiva en Rumania

32

ha

Su objetivo es que el
programa de estudios
y las prcticas dentro y
fuera del aula fomenten
la participacin de todos
los estudiantes.

5. los maestros emplean una diversidad de estilos y estrategias de

enseanza.
6. a los alumnos se les motiva a trabajar juntos durante el proceso
de aprendizaje.
7. a los alumnos se les alienta a compartir sobre sus experiencias
de aprendizaje durante las actividades.
8. los maestros ajustan sus estrategias sobre la base de las reacciones
de sus alumnos.
9. El personal responde positivamente ante las dificultades de los
estudiantes.
10. los alumnos experimentan sensaciones de xito durante su proceso
de aprendizaje.
11. los alumnos trabajan cooperativamente durante las lecciones.
12. los maestros ayudan a sus alumnos a revisar los aprendizajes.
13. las dificultades de aprendizaje son consideradas oportunidades para el
desarrollo de la prctica.
14. Todos los maestros se involucran en la evaluacin y planificacin
de los avances en la prctica.
15. El personal directivo participa en el desarrollo de los procesos a
travs del monitoreo y acompaamiento, promoviendo reuniones de
nter aprendizaje.

dimensiones

Elaborar
PolTiCas

ComuniDaD
EDuCaTiVa
quE aPrEnDE
y sE DEsarrolla

DEsarrollar
PrCTiCas

CrEar CulTuras

la inclusin educativa de los estudiantes con discapacidad se est ejecutando sin la

existencia de un nmero suficientes de docentes debidamente calificados, cuya
capacitacin corresponde a la DRE y a sus respectivos SaanEE. al inicio del ao escolar,
el 61% de los directores entrevistados manifest que no contaba en sus instituciones
educativas con docentes capacitados para la atencin de los estudiantes con
necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad.
Educacin Inclusiva: Educacin Para Todos Defensora del
Pueblo, Serie Informes Defensoriales Informe 127 Nov. 2007, Lima
Per pg.99
e
e

33

Principales tareas del docente Inclusivo

Promover polticas inclusivas en la escuela
impulsar la diversificacin curricular
Desarrollar y promover la Evaluacin Psicopedaggica
alentar nueva cultura en la escuela

Cmo desarrolla estas tareas?

A. Promoviendo polticas inclusivas en la escuela
aporta ideas al Proyecto Educativo institucional (PEi) enfocadas en la educacin
inclusiva. Trabaja coordinadamente con el SaanEE en la escuela y la comunidad.
B. Impulsando la diversificacin curricular
Realiza nuevas prcticas pedaggicas en el aula.
adapta el currculo a la evaluacin de las necesidades de los nios, nias y adolescentes a su
cargo y al contexto local y nacional.
Promueve que los nios, nias y adolescentes aprendan de manera
integral.
C. Desarrollando y promoviendo la Evaluacin Psicopedaggica
consiste en interrelacionar los factores emocionales, sociales, familiares, es decir, todos los
factores que atraviesan a una persona, para poder determinar cmo interactan entre s, si le
ocasiona problemas y cmo potenciar su aprendizaje.
Es la base para elaborar el Plan de orientacin individual (Poi) de cada nio, nia o
adolescente en la escuela inclusiva.
Permite definir cmo orientar el aprendizaje de los nios, nias y adolescentes y el trato que
requieren.
Permite determinar cmo conducir el aprendizaje y que trato de debe
utilizar. Permite conocer a nios y nias en sus capacidades y limitaciones.
D. Alentando una nueva cultura en la escuela
Promueve el cambio participativo y
democrtico. alienta el buen trato.
Promueve el dilogo entre los nios, nias y adolescentes de la
escuela. Promueve la participacin de todos.
alienta a nios, nias y adolescentes a expresarse con
libertad. Usa tcnicas ldicas.
Promueve el compaerismo.
Reconoce y respeta la individualidad de cada nio, nia, adolescente, as como sus ritmos de
aprendizaje.
Respeta la procedencia cultural.

34

ha

Tcnicas que pueden usarse para la evaluacin psicopedaggica

Entrevistas:
con el apoyo de una gua o cuestionario.
Observacin:
Usando registros anecdticos, lista de cotejo, registros de prctica docente
Anlisis de contenido:
Mediante fichas de observacin y trabajos de los nios, nias y adolescentes del centro
educativo.
Pruebas de desarrollo:
a travs de pruebas orales, escritas, de acuerdo a las caractersticas de los nios, nias y
adolescentes de la escuela.

Rol de los profesores en

la escuela inclusiva...
Marca las que cumples...
o debes cumplir!!
acTiViDaD
Planificas las actividades de aprendizaje pensando en las caractersticas de los nios, nias y
adolescentes a las que van dirigidas.
Motivas a los nios, nias y adolescentes a responsabilizarse por su propio aprendizaje
Diseas las actividades de aprendizaje para que promuevan la comprensin, el respeto y la
tolerancia por las diferencias.
Te preocupas por los logros de aprendizaje de todos los nios, nias y adolescentes participantes.
Eres innovador, empleas diversos estilos y estrategias de enseanza.
alientas a los nios, nias y adolescentes a compartir durante las actividades, sus experiencias
de aprendizaje.
adaptas tus estrategias a los intereses de cada uno de los nios, nias y adolescentes participantes.
Respondes positivamente ante las dificultades de los nios, nias y adolescentes.
Reconoces, valoran y difunden los xitos de los nios, nias y adolescentes participantes.
Promueves que las sesiones de trabajo estimulen el trabajo cooperativo de los nios, nias y
adolescentes.
consideras las dificultades de aprendizaje como oportunidades para un mejor desarrollo de cada
nio, nia y adolescente, y para tu superacin profesional.
involucras y coordinas con tus colegas la evaluacin y planificacin de las actividades.
Si eres directivo, participas en el desarrollo de las actividades y promueves reuniones de
interaprendizaje y el acompaamiento y monitoreo permanente
e
e

35

Perfil del docente Inclusivo

Dadas las tareas y responsabilidades vistas, el docente de la escuela inclusiva deber ser y/o
poseer:
innovador
Emprendedor
Promotor
comunicador
Emptico
afectivo

asertivo
Racional
Democrtico
Participativo
concertador
capacidad para la resolucin de conflictos

Modelo de Informe Psicopedaggico

Se trata de sistematizar la informacin para realizar todas las adecuaciones posibles.

1. Datos del nio o la nia

En esta primera parte se consigna los datos de identificacin del estudiante y de su familia,
adems de datos formales de la evaluacin.
1. apellidos y nombres:
2. Fecha de nacimiento:

Edad:

aos

meses

3. Padre:
ocupacin:

vive con el nio, nia:

4. Madre:
ocupacin:

vive con el nio, nia:

5. Tutor:
ocupacin:

vive con el nio, nia:

6. nmero de hermanos:

lugar que ocupa:

7. Domicilio:
Referencia:
8. Telfono:

Telfono de emergencia:

9. Tipo de discapacidad:
10. Evaluadores:
11. Fechas de las evaluaciones:
12. Fecha del informe:

36

ha

2. Datos relevantes de la historia y desarrollo general del nio o nia

Se consignan los datos obtenidos de la entrevista con la familia, se inicia redactando las reas
donde tiene mayores logros para luego hablar acerca de las dificultades que presenta.
Desarrollo (motor, cognitivo, lenguaje, social, conducta, autonoma).
Tratamientos recibidos salud.
antecedentes escolares.
Datos familiares (dinmica familiar, relaciones familiares, comportamiento del estudiante en casa,
valores, disciplina).

3. Nivel de logro de desempeo curricular

Se colocan los hallazgos del anlisis de los resultados, se redacta de una manera descriptiva
valindonos del perfil de rendimiento de las reas evaluadas. En ese sentido se considera
como logros aquellos indicadores alcanzados y como dificultades aquellos que no haya
logrado realizar.
REa
Todas las reas de inicial y de primaria
y si es el caso de secundaria.

logros

Dificultades

comunicacin integral
lgico Matemtica
Personal Social
ciencia y ambiente

estrategias efectivas para una educacin inclusiva de calidad

Si yo estoy dictando lectura y escritura de nmeros naturales con tres cifras hasta 999,
mientras hago la clase, pongo a trabajar a los alumnos regulares, y a los nios especiales, les
voy haciendo conocer los nmeros del 1 al 9. Eso es lo que se llama la diversificacin
curricular, que es la cosa ms sencilla, porque al momento que se est trabajando con los
nios en un aula integradora, la clase es para todos, cuando ya estn trabajando los nios
regulares, se comienza con los nios especiales.
Luis Silva Zegarra, Director de Primaria, Centro Educativo N 2020, Comas
Foro: Abramos paso a la Educacin Inclusiva Foro Educativo 2004, Lima Per

37

adecuar el currculo a las caractersticas de los nios, nias y adolescentes a su cargo.

aprovechar la heterogeneidad de los nios, nias y adolescentes, para promover aprendizajes
cooperativos grupales, que valoren y promuevan su capacidad para apoyarse mutuamente.
Desarrollar actividades de autorregulacin del aprendizaje por los propios alumnos, de manera
individual o colectiva.
implementar medidas en el marco de los objetivos curriculares y de su grupo de
pares.
las adaptaciones curriculares van de las menos significativas a las ms significativas,
dependiendo de las necesidades particulares de los nios, nias y adolescentes.
Debe revalorarse el valor educativo del juego y la forma en que metodologas ldicas y
participativas, permiten alcanzar de mejor manera los objetivos previstos.

Conclusiones defensora del Pueblo

27. El 45% de los docentes entrevistados refiri que los estudiantes con discapacidad a
su cargo no cuentan con la evaluacin psicopedaggica correspondientes que permita
identificar sus necesidades educativas individuales.
28. El 75% de los docentes brinda a sus estudiantes con discapacidad una atencin
preferente, dedicndoles mayor atencin y tiempo en el aula. Sin embargo, el 55.5% no ha
realizado las adaptaciones curriculares correspondientes. as mismo, slo el 16.4% de los
docentes cuenta con indicadores para la certificacin de los logros y aprendizajes de sus
estudiantes.
Educacin Inclusiva: Educacin Para Todos Defensora del
Pueblo, Serie Informes Defensoriales Informe 127 Nov. 2007, Lima Per
pg. 101

Cmo atender las necesidades educativas especiales (nee)?

algunos criterios a considerar para mejorar la atencin de nios, nias y adolescentes con
necesidades educativas especiales:

dIsCaPaCIdad FsICa
a) Necesidades educativas especiales ligadas al auto cuidado:
Son aquellas que posibilitan que la persona sea independiente, entre ellas
se pueden mencionar aquellas necesidades educativas especiales ligadas a
la movilizacin.
la alimentacin.
el vestuario.
al juego.
la autonoma en la vida
cotidiana.

38

ha

b) Necesidades educativas especiales ligadas a la coordinacin motora:

Son las que se refieren principalmente a necesidades educativas especiales ligadas a la:
coordinacin motora fina: ensartar, modelar, trazar, picar, enlazar, dibujar, pintar etc.
coordinacin motora gruesa: caminar, correr, saltar, lanzar, atrapar, transportar, jalar,
empujar,
las nias y nios aprenden a partir de sus experiencias, la fuente primaria de esas experiencias es
su propio cuerpo; lo que sientan y experimenten.
c) Necesidades educativas especiales ligadas al lenguaje.
aunque es posible identificar distintas necesidades educativas especiales ligadas al lenguaje
(como la dificultad para comprender lo que se dice), las ms relacionadas con las discapacidades
fsicas son las ligadas al:
lenguaje expresivo.
al proceso fonolgico.
al ritmo.
En estos casos se deben utilizar diferentes apoyos o ayudas tcnicas como la lectura labial,
lenguaje de seas, ensearle a relajarse antes de hablar, entre otras.
d) Necesidades educativas especiales ligadas al desarrollo emocional y
social.
El slo hecho de ser aceptados en la escuela, puede hacer mucho para disminuir el impacto de
estas necesidades en las nias y en los nios con discapacidad.
las necesidades educativas especiales ligadas al desarrollo emocional y social
son:
necesidades educativas especiales ligadas a
la expresin emocional;
la capacidad de interaccin
social la comunicacin social;
la madurez emocional.
cuando los nios y nias se enfrentan a las dificultades que les plantea la escuela, pueden tratar
de vencer su ansiedad a travs de la perseverancia o tenacidad, mediante el ensayo y error,
pidiendo rpidamente ayuda, abandonando muy pronto los intentos de resolucin del problema o
reaccionando en forma violenta.
Se debe usar la observacin y ayudarlos a manejar sus
emociones.
e) Necesidades educativas especiales ligadas a la escritura.
las necesidades educativas especiales ligadas a la escritura, sern muy difciles de lograr para los
nios y nios con discapacidad motora que tengan afectadas las extremidades superiores.
En estos casos, debemos observar los recursos que utiliza el nio y la nia para poder brindarle
los apoyos necesarios.
e

39

dIsCaPaCIdad
InTeLeCTuaL.
a) Comunicacin:
Desarrollar habilidades comunicativas en todo tipo de situaciones,
priorizando la superacin de los problemas de articulacin y la pobreza
de vocabulario; fomentar la produccin frecuente y espontnea de
conductas comunicativas y valorar la importancia de que las emisiones
lingsticas estn relacionadas significativamente y que cualquier intento
comunicativo que realice el nio debe ser estimulado y reforzado.
b) Socializacin:
Desarrollar comportamientos constructivos, responsables y solidarios que hagan posible el
interactuar con los dems de manera correcta y adecuada. Esta habilidad permite afirmar el
conocimiento de s mismo, crear la identidad propia para producir cambios en el entorno;
fomentar la cooperacin a travs de las ayudas mutuas; valorar los aportes propios y ajenos,
respetar los principios democrticos, promover las interacciones recprocas, conociendo las
peculiaridades de los dems, sus gustos y preferencias.
c) Adquisicin de hbitos bsicos:
considerar los hbitos desde los ms personales como el orden, el autocontrol, el uso del tiempo
libre, el cuidado de los objetos, el respeto de las normas y la autonoma en el sentido ms
amplio, hasta lograr una independencia personal, que incluyan el desplazamiento y la
orientacin para la utilizacin de los servicios de la comunidad.
Fuente: Manual de adaptaciones curriculares. MinEDU.

dIsCaPaCIdad sensORIaL
Discapacidad Auditiva
El elemento central en torno al cual giran las dificultades
para relacionarse socialmente reside en el papel de la
comunicacin. Si la persona con discapacidad auditiva posee
habilidades comunicativas suficientes y el entorno lo
facilita, la adaptacin al medio y la inclusin social sern
efectivas.
El trabajo que requiere mayor planificacin es el rea de comunicacin integral en el que se debe
priorizar el desarrollo de la comunicacin oral y/o gestual y la adquisicin del lenguaje oral de
acuerdo a sus posibilidades fonticas.
El aprendizaje
escritura:

de

la

lectura

El proceso de adquisicin de la lectura y escritura en el estudiante sordo debe encararse como un

proceso constructivo basado en la adquisicin de la lengua oral o la lengua de seas. las otras
reas, por ejemplo Matemtica, en la que los enunciados de los problemas matemticos son un
reto para su comprensin, se debe recurrir a graficar el enunciado, utilizar secuencias de

acciones, mapas

40

ha

semnticos o mapas conceptuales, hasta que el alumno entienda el contenido y pueda realizar en
forma lgica la operacin matemtica correspondiente. Esto debe contemplar el grado de
severidad de la prdida auditiva.
Discapacidad
Visual
En caSo DE cEGUERa:
incentivar la independencia
Ubicar a los nios, nias y adolescentes en las primeras
filas y cerca al profesor.
asignar responsabilidades como a cualquier alumno.
identificarse con su nombre al ingresar al aula, y al hablarle.
informar los cambios que pudieran hacerse al mobiliario del
aula..
Utilizar palabras como mirar, ver, u observar, ya que
estas forman parte del vocabulario del alumno ciego, al
igual que el resto del alumnado que ve.
animar a os nios y nias a desplazarse dentro del aula
para ubicar sus materiales de trabajo.
incentivar a los nios y nias a asumir posiciones de liderazgo de la misma manera que lo
hace con los dems alumnos.
las puertas del aula deben estar completamente abiertas o completamente cerradas para
evitar que puedan golpearse.
Permitir el uso de la grabadora.
Utilizar pitas, hilos de lana u otros materiales para dar relieve a los mapas y dems
materiales educativos.
En caSo DE BaJa ViSin:
incentivar la independencia
Hacer divertida la accin de mirar.
Ubicar a los nios y nias la primera fila y en un lugar bien iluminado.
Evitar que los nios y nias trabajen sobre superficies lustrosas, oscuras y zonas donde
hayan reflejos.
Trabajar buscando altos contrastes, blanco con negro.
Tratar de utilizar luz natural.
Fomentar la escritura en la pizarra blanca con plumn negro.
Permitir el uso de ayudas pticas, lentes, telescopios, lupas, etc.
Permitir el uso de ayudas no pticas, lmparas, atriles, etc.
Estimularlos a mejorar su rendimiento acadmico, an cuando los resultados no hayan sido
muy favorables.
Ensear la escritura con letra corrida ya que es ms fcil para que el alumno la lea. Sin
embargo, es recomendable utilizar y ensear las letras de imprenta para el uso de las
maysculas debido a la forma de los trazos.
Fuente: Ministerio de educacin
e
e

41

Llevando a la prctica lo aprendido: Tareas!!

identificar el SaanEE al que corresponde el centro educativo del que forma
parte.
organizar conversatorios que permitan establecer un dilogo y relacin
permanente con el equipo del SaanEE
Elaborar carteles exponiendo el rol del SaanEE y su responsabilidad de
asesora, acompaamiento y apoyo a la tarea educativa y por la educacin
inclusiva. organizar de manera coordinada con el consejo Educativo
institucional sesiones de dilogo, intercambio y capacitacin entre los
profesores del centro educativo y de la zona, como parte de la responsabilidad
del centro de EBR y el respectivo
SaanEE.

Bibliografa
Manual de Educacin inclusiva, Ministerio de Educacin, 2006, lima-Per
Plan nacional de accin por la infancia y adolescencia 2002 2010, PcM, MiMDES,
2002, lima Per
Foro: abramos paso a la Educacin inclusiva Foro Educativo 2004, lima Per
Educacin inclusiva: Educacin Para Todos Defensora del Pueblo, Serie
informes Defensoriales informe 127 nov. 2007, lima Per
Resolucin Ministerial n 0494-2007-ED Directiva para el desarrollo del ao Escolar
2008.

42

ha

Captulo 4

Rol de la
familia

e
e

43

Participacin de la familia en la
educacin inclusiva
la familia, es el ncleo donde el nio, nia y adolescente, desde la edad ms temprana, recibe
cuidado, proteccin, comprensin, adems de afecto y valoracin personal, lo que le permitir un
adecuado nivel de desarrollo y autoestima.

la Familia es la primera escuela, aquella

donde se aprenden valores, tradiciones
culturales y conocimientos.
Plan Nacional de Apoyo a la Familia
2004-2011, MIMDES

la familia es un marco determinante

para el crecimiento, la realizacin, la
salud, el equilibrio y la plenitud afectiva.
Kligsberg Bernardo... Hacia una economa con rostro humano
Fondo de Cultura Econmica, BsAs, Argentina,
2002

la participacin de la familia y sus organizaciones, en las escuelas inclusivas, les permite superar
prejuicios, aprender a promover y respetar los derechos de todos los nios y nias, a ser ms
tolerantes con las diferencias, a ser mejores personas y tener una mejor educacin, aprenden a
valorar la diversidad, as como a ejercer su ciudadana y vigilancia ciudadana de la calidad de la
educacin brindada.
Mi familia me acompaa y ayuda a aprender (nia andina, sonriendo... invidente, tomando del
brazo a su padre, que tambin sonre.

el desarrollo infantil, un proceso y un desafo permanentes

El desarrollo infantil, no es un proceso lineal, y requiere de condiciones favorables para un mejor
avance. Para ir superando etapas y alcanzando logros, los nios, nias y adolescentes requieren,
adems de sus propias capacidades intrnsecas, un entorno favorable, es decir, un ambiente
familiar, social y escolar de confianza, reconocimiento, afecto, valoracin.

44

ha

crecer como
persona es un
proceso y un desafo
constantes.

Edad
cronolgica
entre 0 y
12 aos
0 2 aos

2 4 aos

5 7 aos

12 aos

algunas
caracterstica
destacada de su
desarrollo... qu
debe obtener?

Qu y cmo
deben hacer los nios,
nias y adolescentes...

cmo pueden apoyar los padres de familia?

Desarrolla
su confianza
bsica

- inician sus vnculos

sociales
- aprenden a travs de
lo que toca y siente
- Sus funciones
sensoriales maduran

con afecto

necesita
autonoma

- caminan y se
desplazan por si
mismos
- aprenden a travs
del juego y la fantasa
- Desarrollan su
lenguaje
- Se autocontrolan

con compaa

Es capaz
de tomar
iniciativas

- Se identifican como
hombres o mujeres
- aprenden operaciones
concretas
- Juegan en grupo
- Distinguen lo que es
bueno y malo
- asumen
responsabilidades

compartiendo

necesita saber
que puede y
vale

- Desarrollan sentido
de cooperacin
social
- aprenden a
autoevaluarse
- Desarrollan mayores
capacidades
- Juegan en equipo, se
dan normas
- apoyan solidariamente a la
familia

incluyndolos

- abrazndolos, acaricindolos
- acompandolos
- cantndoles suave
- Dicindoles te quieroeres lo mejor
- Usando gestos y mmicas, cuando sea
necesario
- acompaando sus desplazamientos.
- Estando ah, cuando sea necesario
- contndoles historias y leyendas, cuentos
locales, familiares
- Dndoles seguridad, evitando el te vas a
caer y usar el agrrate prate bien, no
te sueltes
- Darles aliento, a que lo intenten una y otra
vez.
- acompaarlos a la escuela, dialogar con sus
profesores
- compartir tareas de la casa, con el padre y la
madre, con los hermanos.
- Respetando las diferencias de gnero,
valorando el trabajo de la mujer, como
persona
- Encargarles tareas especficas, y a su
alcance.
- acompaarlos a la escuela, dialogar con sus
profesores
- incluirlos en la toma de decisiones
familiares y laborales.
- invitarlos a asumir tareas ms complejas
- Motivarlos a preocuparse por los problemas
de la comunidad, del barrio, de la escuela y
asumir responsabilidades y tareas concretas.
- celebrar sus avances y xitos, enmendar
errores con afecto y objetividad
- Participar en las actividades de la escuela,
dialogar con sus profesores
e
e

45

los adultos, en especial sus padres,

deben confiar en ellos, quererlos y
mostrarles afecto y ternura, alentarlos
a asumir desafos y a no decaer ante los
fracasos, que pueden ser muchos.

Importancia de la autonoma de los nios y nias

Hablando del tema de la autonoma, Jean Piaget distingua dos etapas en el desarrollo moral o
autonoma del ser humano:
Heteronimia moral
Habrs notado que los nios y nias, de pequeos necesitan que los adultos les den reglas, esto
es propio de su edad y es un apoyo para distinguir qu conviene y qu no. Ellos las cumplen
porque lo manda la autoridad. las reglas existen de un modo absoluto, sin matices o
interpretaciones posibles.
Frases como as lo hago porque lo dijo mi profesora o porque lo dijo mi mam o pap, son
previsibles.
Autonoma moral
Gracias a la cooperacin del adulto, el nio comienza a darse cuenta que las normas son
flexibles y que pueden estar sujetas a interpretacin. El orden moral se descubre, no como algo
objetivo y absoluto, sino muy al contrario, como algo sobre lo que el propio individuo puede
reflexionar y que puede ser incluso objeto de crtica. En consecuencia, la accin moral no debe
ajustarse siempre a las normas, sino que conviene buscar criterios propios de accin.
Si bien un nio con necesidades educativas especiales asociada a la discapacidad tiene
limitaciones que a veces no le permite desarrollar su autonoma lo que interesa es promoverla
en ellos. Su potencial es infinito.

Recomendaciones para trabajar con los familiares

Que nios y nias se ejerciten a tomar iniciativas frente a sus necesidades de salud,
comodidad y seguridad.
Que opinen sin censura frente a sus responsabilidades
Que asuman la decisin, planificacin y ejecucin de actividades, de acuerdo a su nivel.
Que comprendan que hay un equilibrio entre ser autnomo y que existe una autoridad que no
impone.
Que aprenda a pedir ayuda y coordinar para sacar adelante una idea o actividad.

46

ha

Recordando
Tradicionalmente se ha credo que los aprendizajes son fundamentalmente promovidos
en un centro de estudios, no, no es as. la sociedad en general, los medios de
comunicacin, el comportamiento de los partidos polticos, las empresas, etctera, todas
ellas promueven aprendizajes por lo que hacen o dejan de hacer, si se preocupan por
promover una sociedad solidaria, cohesionada, en la que sus habitantes viven
dignamente, podremos llamarla sociedad educadora.
En ella, todos tienen un rol que cumplir a favor de las personas, el desarrollo de la
sociedad y de los grupos en condiciones de vulnerabilidad, como aquellos con
necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad.
Ciudad Educadora propende a que la sociedad, la comunidad y no slo la escuela,
se responsabilicen de la educacin de sus ciudadanos y ciudadanas, promoviendo sobre
todo aquellos valores que son esenciales para la convivencia pacifica, la cultura
democrtica y la solidaridad ciudadana.
En Ciudades Educadoras del
Per. http://www.apceperu.org/portal/index.php?
option=content&task=view&id=11

Podemos tener un aula de educacin inclusiva, est bien, pero no es suficiente.

Podemos tener una institucin Educativa inclusiva, est bien, pero no es suficiente.
lo importante es que todos nos comprometamos por la educacin inclusiva, es decir construir
una sociedad donde nadie sea discriminado ni excluido.
Vivir en la diversidad, la equidad, la justicia y la dignidad es nuestra meta.
e
e

47

el Buen Trato, base de un desarrollo armnico

Son manifestaciones de respeto, cuidado, apoyo y socializacin que ofrecemos al nio, nia
y adolescente favoreciendo su adecuado desarrollo integral, afectivo, psicolgico, sexual,
intelectual, fsico y social.

Para que logren sus metas

Debemos promover una cultura, un trato y polticas que aseguren el respeto en todos sus derechos
a los nios, nias y adolescentes.

Por qu se da la violencia?
Errneamente se ha pensado que los nios, nias y adolescentes, son objetos y que los padres
pueden hacer con ellos lo que quieran sin que las autoridades puedan intervenir.
Hay adems un trasfondo cultural, de dbil autoestima y de ausencia de conciencia ciudadana,
que lleva a los adultos a no respetar el derecho de los dems y justificar la violencia contra los
nios y nias como educativa, para que aprendan.
Estos crculos de violencia, pueden originarse en una situacin de maltrato sufrida por el adulto
agresor durante su infancia.
En lo referente al gnero, an no se superan concepciones y prcticas machistas de
relacionamiento entre hombres y mujeres adultos, y entre nios y nias, por las que las mujeres
tienen menos oportunidades de acceso a la educacin, as como a su realizacin personal y/o
profesional, y son violentadas por los hombres .
los nios y nias reproducen estas relaciones.
Una nia con discapacidad suele ser discriminada doblemente, por ser nia, y por su situacin
de discapacidad.

autoestima
Es la capacidad de querernos, apreciarnos, saber que valemos.
Un buen nivel de autoestima nos hace sentir seguros de lo
que hacemos y decimos, actuar sin temor.
Un bajo nivel de autoestima, nos hace temerosos,
inseguros y muchas veces nos hace tratar mal a los
dems.
la autoestima se construye, se fortalece. Es bueno
sentirse parte de una familia, de una comunidad, estar
incluido, ser bien tratados. El maltrato y la exclusin,bilitan
de
nuestra autoestima.

48

ha

Qu debe hacer la familia para mejora la autoestima infantil?

Descubrir con ellos lo mejor de cada uno
corregirlos sin agredirlos
Expresarle claramente sus sentimientos
Reconocer y valorar sus sentimientos
Demostrarles que sienten orgullo por lo que hacen
Descubrir, valorar y destacar sus habilidades particulares
Siempre, siempre, demostrarles cario, afecto... abrazndolos y dicindoselo!

Los nios, nias y adolescentes tienen derecho a:

Ser protegidos
Ser reconocidos por pap y mam
Ser registrados y tener un nombre y nacionalidad
Recibir atencin integral en beneficio de su desarrollo fsico y emocional
Recibir las vacunas y controles mdicos y odontolgicos.
Participar en programas de recreacin y deporte
acceder a educacin de calidad
Estar en contacto e integrados a sus familias
Expresar sus pensamientos y sentimientos libremente
no ser discriminados
Recibir conocimientos y formacin para prevenir y afrontar situaciones de riesgo
no ser sometido a malos tratos

Si tus hijos tienen necesidades Educativas Especiales... apyalos!!

errores que debemos evitar

Estas actitudes de los padres de familia limitan o impiden que sus hijos logren avances y
aprendizajes significativos, y ms an, su propio desarrollo como personas:
niegan que sus hijos tengan necesidades educativas especiales ligadas a
discapacidad. Tienen muchos pretextos para mantenerlos segregados... escondidos.
niegan cualquier posibilidad de avance o aprendizaje de sus hijos, afirmando ellos no
pueden, son incapaces, son minusvlidos, no saben.

Frente a las necesidades educativas especiales de nios, nias y

adolescentes... Las familias debemos promover escuelas
Inclusivas!!
La familia:
Tiene el derecho y la obligacin de participar y contribuir a la superacin de la
discriminacin: identificando, denunciando, corrigiendo las situaciones de discriminacin que
puedan darse.. asumir un liderazgo activo a favor de la educacin inclusiva.
e

49

incorporarse al consejo Educativo institucional, como rgano de participacin y vigilancia que

seala la ley General de Educacin.
conocer a los profesores, promover actividades que evidencien las ventajas de la inclusin en
al escuela.
Visitar las UGEl, dialogar con los representantes de los profesores y alumnos
los docentes y las familias deben desarrollar acciones conjuntas, que los maestros
comprendan el contexto familiar.
Servicio de apoyo y asesoramiento para la atencin de necesidades educativas especiales
(SaanEE)
El SaanEE, orienta la elaboracin de la evaluacin psicopedaggica y las adaptaciones
curriculares de los estudiantes del cEBE. apoya a las escuelas inclusivas y asesora al
docente para la atencin educativa de los estudiantes con necesidades educativas
especiales.
Resolucin Ministerial N 0494-2007-ED
Directiva para el desarrollo del Ao Escolar 2008.

la ley 28628 regula la participacin de las asociaciones de Padres de Familia en la

instituciones educativas pblicas, reconociendo as el derecho de los padres de familia de
participar en la educacin de sus hijos.

Participacin para el desarrollo, la ciudadana y la democracia

las asociaciones de padres de familia, hacen vigilancia ciudadana, entendida como el control
de calidad del servicio educativo que reciben sus hijos, se vinculan con otras asociaciones y redes
locales, y deciden hacer esfuerzos conjuntos con otros actores sociales, para mejorar de la
educacin de sus hijos, en todas y cada una de esas acciones se est construyendo
ciudadana
y fortaleciendo
la
democracia.

Hacia sociedades educadoras

El Proyecto Educativo Nacional al 2021, formulado por el Consejo Nacional de Educacin y
recientemente aprobado por el Gobierno, considera como uno de sus objetivos estratgicos fomentar,
en todo el pas, una sociedad capaz de formar ciudadanos propositivos y comprometidos con el
desarrollo y con el bienestar de la comunidad.
Para tal fin, el proyecto propone que los municipios tengan un rol formador de ciudadana, que
las empresas desarrollen su responsabilidad social a favor de la educacin, que se respeten los
derechos humanos y se cumplan los deberes. Igualmente, que las instituciones y lderes se
comprometan con el desarrollo educativo.
Hay retos esenciales que merecen ser abordados por las comunidades educadoras. Nos referimos a
la educacin ambiental, la promocin de la salud pblica, la prctica de actividades fsicodeportivas y artstico-culturales, as como el desarrollo consistente de una educacin cvica y tica.

50

ha

Del mismo modo, la interiorizacin y respeto de las normas, la valoracin de nuestro patrimonio
natural y cultural, el desarrollo del hbito de la puntualidad, as como la participacin social de la
poblacin en proyectos de desarrollo local, regional y nacional.
Por todo lo sealado, es necesario reiterar que la educacin nos compromete a todos y que nos
debe obligar a reconocer que, desde una perspectiva holstica, es un desafo desarrollar
aprendizajes que tengan un impacto favorable en el crecimiento humano, en la competitividad y en
la calidad de vida.
Idel Vexler
Ministro de Gestin Pedaggica Ministerio de Educacin

Llevando a la prctica lo aprendido: Tare

as!!
Formar parte de la asociacin de Padres de
Familia.
Promover actividades de sensibilizacin: Exposicin de Trabajos, fotos,
artculos periodsticos.
Muestra de talentos: exposicin de diversos trabajos efectuados por los nios,
nias y adolescentes de la escuela inclusiva, con pequeos carteles explicando
el carcter de la educacin inclusiva y de qu manera contribuye a crear
sociedad inclusivas y solidarias.
Generar reuniones con los especialistas del SaanEE y los profesores de aula,
a fin de generar una mayor integracin.
Promover y apoyar participacin de las nias, nios y adolescentes en la
marcha
de la escuela, en especial en el consejo Educativo
institucional.

Bibliografa
Manual de Educacin inclusiva, Ministerio de Educacin, 2006, lima-Per
Plan nacional de accin por la infancia y adolescencia 2002 2010, PcM, MiMDES,
2002, lima Per
Kligsberg Bernardo... Hacia una economa con rostro humano Fondo de cultura
Econmica, Bsas, argentina, 2002
Resolucin Ministerial n 0494-2007-ED Directiva para el desarrollo del ao Escolar
2008.
e

51

Captulo 5

Rol de los
nios y nias

e
e

53

La participacin de los nios y nias

en la escuela inclusiva
derechos de los nios y nias:
Derecho a la vida. cada nio, nia y adolescente tiene derecho a la
vida.
Derecho a un nombre y una nacionalidad. los nios, nias y
adolescentes tienen derecho a un nombre y nacionalidad, y tanto
como sea posible, conocer a sus padres.

Tener menos
de 18 aos
de edad,
nos da la
categora
de nios y
nias!!

Derecho a los padres. los nios, nias y adolescentes tienen derecho a vivir con sus padres, o
a mantener contacto con ambos en caso estn separados.
Derecho a expresar su opinin. Todos los nios, nias y adolescentes tienen derecho a
expresar su opinin libremente y a que esa opinin sea considerada.
Proteccin contra la discriminacin. Todos los nios, nias y adolescentes tienen los
mismos derechos, ninguno puede ser discriminado.

Una nia con parlisis cerebral estaba jugando, con una pelota, con su amiga. la
miga pregunt: Tu eres discapacitada? no dijo la nia, soy Vilma. Y siguieron
jugando con la pelota.
Gonna Rota Asesora
RBC Red Sur Andino
Foro: Abramos paso a la Educacin Inclusiva Foro Educativo 2004, Lima - Per

...la exclusin y discriminacin que afecta a las personas con discapacidad reflejan la
situacin del pas y la capacidad de respuesta del Estado frente al bienestar de toda su
poblacin. En este sentido, una de las tareas ms importantes para visibilizar a las
personas con discapacidad, conocer quines son, percibir sus capacidades y
potencialidades, y combatir los prejuicios y la discriminacin es dar a todos los nios,
nias y jvenes con discapacidad iguales oportunidades para acceder a la escuela regular,
aprender en la diversidad y lograr su inclusin social. En ella no slo se imparten
conocimientos, sino que se comparten experiencias con compaeros de la misma edad y se
establecen sus primeras relaciones sociales.
Educacin Inclusiva: Educacin Para Todos Defensora del
Pueblo, Serie Informes Defensoriales Informe 127 Nov. 2007,
Lima Per

54

ha

La Participacin infantil
Existen experiencias de nios y nias que han participado activamente en combatir las
actitudes negativas de sus comunidades frente a la discapacidad: identificar a nias y
nios excluidos de la escuela, cargar o empujar a compaeras y compaeros con
discapacidad fsica a la escuela, tomar apuntes en clase para quienes son sordos, dar clases
a nias o a nios con discapacidad en sus hogares, etc.
En algunos contextos puede ser muy til alentar a las nias y nios con discapacidad a
reunirse en grupos para desarrollar una identidad positiva, tener contacto con personas
con discapacidad que puedan servirles de modelo e intercambiar experiencias en relacin
con las dificultades especiales que puedan estar afrontando.
Manual de Educacin Inclusiva, Ministerio de Educacin, 2006, Lima-Per pag.7071

educacin Inclusiva, una oportunidad para crecer juntos

a veces los nios no saben como actuar frente a la discapacidad, pero, frecuentemente bastar
una sencilla explicacin de padres, maestros o adultos para que los nios, nias y adolescentes
con discapacidad, sean bien aceptados por sus compaeros e incorporados al grupo, con sus
habilidades o dificultades individuales.

La educacin inclusiva no cree en la segregacin, ni tampoco considera que haya que

hacerle un lugar especial a la niez con discapacidad. Sino propone que hay un lugar
que se llama escuela que es para todos y hay un proceso social llamado educacin y ese
proceso se vive en comn
Educacin Inclusiva, pg. 16.Ministerio de Educacin, Lima-Per.

Este enfoque ha tomado una vigencia prctica porque dispositivos de la ley de Educacin dan
mandato expreso a que se aplique en todas las modalidades educativas y en todos los niveles. la
Reglamentacin de Educacin Bsica Regular precisa:
Los estudiantes que presentan necesidades educativas asociadas a discapacidades
sensoriales, intelectuales, motrices y quienes presentan talento y superdotacin son incluidos,
de acuerdo a metas anuales en las instituciones educativas regulares.
El gran desafo es convertir las instituciones educativas en escuelas abiertas, inclusivas, donde
los estudiantes con necesidades educativas especiales puedan alcanzar sus logros educativos de
acuerdo a sus capacidades y potencialidades.
e
e

55

Escuela inclusiva es aquella que no pone requisitos de entrada ni mecanismos de

seleccin o discriminacin de ningn tipo.
Favorece la participacin, permite el acceso a la educacin, como un derecho, lo mismo
que a la igualdad de oportunidades.

Haba repetido dos veces el tercer grado, el cuarto grado tambin dos veces. Y as estuve
colegio tras colegio, hasta que llegamos al Colegio Los Reyes Rojos. Desde ese da que
entr ah, mi vida cambi, entraba al cuarto grado por tercera vez. En el Colegio Los Reyes
Rojos fui feliz y recuerdo cada instante, cada lugar, mis profesores, mis amigos, en fin, todo.
En este colegio sent que fui tratada con respeto, al igual que los dems. No fui una diferente,
una sorda, sino una de las estudiantes ms de este colegio
Susana Stiglich
Foro: Abramos paso a la Educacin Inclusiva Foro Educativo Lima 2004

Tareas pendientes en el mbito rural:

En las escuelas rurales se concentran los mayores indicadores de ineficiencia escolar y

los niveles ms bajos de aprendizaje.
Se encuentran las ms altas tasas de repitencia, desercin, ausentismo total o parcial y
de extraedad.
La desatencin, en especial de la calidad de los aprendizajes de las nias, nios y
adolescentes del campo debilita el ejercicio de la ciudadana y la democracia como
forma de convivencia social.
Este problema se agudiza en las nias rurales, ya que no tienen las mismas
oportunidades
que sus pares varones.
Carecen de una propuesta intercultural.
Plan Nacional de Accin por la Infancia y Adolescencia 2002 - 2010

Sin duda, entre los factores que inciden en la asistencia y permanencia de las nias
rurales, son las ideas y valores estereotipados que perciben a la mujer en estatus
discriminados y roles maternales, cuyo cumplimiento no requiere de formacin escolar,
por lo que sta es percibida como no indispensable o susceptible de ser postergada.
Plan Nacional de Accin por la Infancia y Adolescencia 2002 - 2010

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ha

unidos todo lo podemos!!

la organizacin y accin conjunta de estudiantes, padres y
maestros por una escuela inclusiva, fortalece la democracia y
contribuye a superar la exclusin y la pobreza.

Las capacidades y habilidades diferentes son reconocidas y

valoradas
En Per, el 18 de octubre de 1980, ms de cinco mil personas con discapacidad se
movilizaron hacia el congreso de la Repblica exigiendo reconocimiento a sus derechos,
logrando en la fecha la aprobacin de la declaracin del Da nacional del Minusvlido, hoy Da
nacional de la Persona con Discapacidad, reconocindose que la persona con discapacidad es
una persona con iguales derechos que todos, con capacidades y habilidades, importante y diferente
como lo somos todas las personas, pues no hay nadie igual a otro.

organizarnos nos permite actuar unidos...

y defender nuestros derechos!!

De igual manera, cada 18 de octubre se celebra en nuestro pas el Da de la Educacin inclusiva,

que debe recordarnos adems, la necesidad de participar como ciudadanos en aquello que nos
compete e interesa, en particular, en reconocimiento y defensa de nuestros derechos.

la organizacin de la naciones Unidas, declar el ao

1981 como el ao internacional de los impedidos

e
e

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Tareas de aplicacin...
para hacerlas juntos, nios y nias!!
1. FICHas de auTOevaLuaCIOn
SOY CADA DA MEJOR
nombre ..............................................................................................................................................................................
Edad ....................................................................................................................................................................................
Fecha ............................................... Semana de .................................................... al .................................................
Si
1

Expreso mis ideas y opiniones

Digo lo que me gusta

Manifiesto lo que no me gusta

llamo a mis compaeros por sus nombres

Me siento bien cuando me ayudan

Reconozco mis habilidades diferentes

Me siento bien ayudando a los dems

identifico mis cualidades

conozco mis derechos y los defiendo

10

Defiendo los derechos de los dems

no

a VEcES

APRENDIENDO A CONVIVIR EN EL AULA

nombre ..............................................................................................................................................................................
Edad ....................................................................................................................................................................................
Fecha ............................................... Semana de .................................................... al .................................................
Si

58

Participo en trabajos grupales

Me interesa el grupo

Respeto las diferencias

Respeto las ideas de los dems

Participo en la elaboracin de las reglas del aula

Respeto las normas de convivencia

Participo en diversos juegos

Respeto las normas de juego

Manifiesto lo que me disgusta sin agredir

10

Evalo con el grupo los compromisos adquiridos

ha

no

a VEcES

MIS APRENDIZAJES
nombre ..............................................................................................................................................................................
Edad ....................................................................................................................................................................................
Fecha ............................................... Semana de .................................................... al .................................................
Si
1

cumplo con mis tareas

Pido apoyo cuando lo necesito

organizo mi tiempo

Tengo dificultades para aprender

comparto con otros mis materiales

Me esfuerzo por aprender

Pregunto para ampliar mis aprendizajes

imagino posibles soluciones

Evalo la presentacin de mis tareas

10

Evalo el logro de mis tareas

no

a VEcES

EVALUANDO A MI ESCUELA
nombre ..............................................................................................................................................................................
Edad ....................................................................................................................................................................................
Fecha ............................................... Semana de .................................................... al .................................................
Si
1

Ests contento con tu escuela?

los profesores y profesoras ensean bien?

Se aplican las adaptaciones para los nios con discapacidad

en las aulas?

Has mejorado tus logros de aprendizaje en las diferentes

reas curriculares: comunicacin integral? lgico matemtica,
personal-social?

Sabes por qu tienes o tienen tan bajo rendimiento

El Director se interesa por tu trabajo?

los padres de familia, docentes y director se renen con

frecuencia?

8
9

Van profesores del SaanEE a apoyar a los profesores de tu

escuela?
la escuela promueve y reconoce la participacin de los

10

alumnos?
las instalaciones del colegio son accesibles?

no

a VEcES

e
e

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Criterios de Evaluacin
Si = 1
no = 0
a veces = 0.5

Puntaje
10
10 - 7
6-4
3-1

Evaluacin
optimo
Muy Bien
Bien y necesitas apoyo
Requiere mucho apoyo

2. PaRTICIPaCIn PeRManenTe
los nios, nias y adolescentes deben buscar ser protagonistas en la marcha de su escuela,
incorporndose al consejo Educativo institucional y/o creando asociaciones u organizaciones
de alumnos, que velen por sus legtimos intereses.
conocer a los especialistas del SaanEE y comentarles cualquier inquietud o
dilema.
organizar actividades ldicas y artsticas de integracin e intercambio con toda la comunidad
educativa.

Bibliografa
Manual de Educacin inclusiva, Ministerio de Educacin, 2006, lima-Per
Foro: abramos paso a la Educacin inclusiva Foro Educativo 2004, lima - Per
Plan nacional de accin por la infancia y adolescencia 2002 2010, PcM, MiMDES,
2002, lima - Per
Foro: abramos paso a la Educacin inclusiva Foro Educativo 2004, lima - Per

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