Proyecto Final Bris

i
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
DE LOS LLANOS CENTRALES
RMULO GALLEGOS
DECANATO DE POSTGRADO
PROGRAMA DE ORIENTACIN FAMILIAR PARA OPTIMIZAR EL

RENDIMIENTO ESTUDIANTIL EN EL CENTRO APEP DR. TOMS
ANTONIO DOMNGUEZ, UBICADO EN CALABOZO, ESTADO GURICO.
Trabajo de grado para optar al grado de Magster en Educacin, Mencin:
Orientacin
Autora: Lcda. Ferraz Brisbagna.

Tutora: MSc. Mercado Emily.
Calabozo, Abril de 2015.
ii
Ciudadano (a):
Coordinador(a) y dems miembros
De la Comisin Tcnica de Trabajo de
Grado o Tesis Doctoral
Universidad Rmulo Gallegos
Su Despacho.
APROBACIN DEL TUTOR
En mi carcter de Tutor del Trabajo Especial de Grado, presentado por la ciudadana:

Ferraz Brisbagna, para optar al Grado de Magster en EDUCACIN, Mencin
ORIENTACIN, considero que dicho Trabajo rene los requisitos y mritos suficientes
para ser sometido a la presentacin pblica y evaluacin por parte del Jurado
Examinador que se designe.
En la ciudad de San Juan de Los Morros, a los ___ das del mes de ___________
de 2015.
___________________________
MSc. Mercado Emily.
C.I. N 13.820.231
iii

RMULO GALLEGOS

Por: Ferraz Brisbagna
Trabajo de Grado de Maestra aprobado en nombre de la Universidad Nacional

Experimental de los Llanos Centrales Rmulo Gallegos, por el siguiente jurado, a
los _____________________ das del mes de _________________ de 2015.
_________________________
________________________
________________________________
iv
INDICE GENERAL
LISTA DE CUADROS......
LISTA DE GRFICOS.
RESUMEN.............
INTRODUCCIN.....
MOMENTO
I
DIAGNSTICO SITUACIONAL..
CONTEXTUALIZACIN DE LA REALIDAD..
La Realidad desde una Aproximacin Subjetiva...
Propsitos de la Investigacin....
Importancia de la Investigacin.
II
VISIN TERICA REFERENCIAL
Antecedentes de la Investigacin.......
Constructos Tericos..
Fundamentacin Jurdica
III
MARCO METODOLGICO..
Enfoque Epistemolgico.
Escenario de la Investigacin.
Plan de Accin
IV
CUMPLIENDO LA META...
Sistematizacin de las Actividades del Plan de Accin.
Hallazgos del Estudio.
Contrastacin de la Informacin
Programa de Orientacin Familiar para Optimizar el
Rendimiento Estudiantil en el Centro APEP Dr. Toms Antonio
Domnguez, Ubicado en Calabozo, Estado Gurico.
Evaluacin del Programa de Orientacin Familiar
Reflexiones...
REFERENCIAS.
ANEXOS
A Actividades del Programa de Orientacin Familiar
B Solicitud de Participacin de los Informantes Claves.
C Entrevistas..
D Constancia de Confiabilidad
E Algunas Evaluaciones Aplicadas a los Actores Sociales que
Participaron en el Programa de Orientacin Familiar para Optimizar el
Rendimiento Estudiantil.
pp.
v
vi
viii
1
3
13
13
18
19
21
21
36
89
94
94
97
100
108
108
110
158
172
189
189
192
198
199
205
210
211
LISTA DE CUADROS
CUADRO
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Clasificacin de las Metas Acadmicas

Cronograma de Actividades.
Esquema Plan de Accin..
Evaluacin de los Resultados del Plan de Accin
Categorizacin de las Entrevistas
Triangulacin de la Informacin
Programa de Orientacin Familiar para la Optimizacin del
Rendimiento Estudiantil..
pp.
85
101
102
105
112
148
182
vi
LISTA DE GRFICOS
GRFICOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Ubicacin del Centro APEP de Calabozo, Estado Gurico

Estructura Particular del Fenmeno segn Informante Clave Sujeto
Uno: Orientacin Familiar.
Uno: Nivel de Intervencin
Uno: Importancia de la Orientacin Familiar..
Uno: Estrategias de Programas de Orientacin Familiar.
Uno: Rendimiento Acadmico
Uno: Factores que Influyen en el Rendimiento Acadmico
Dos: Orientacin Familiar
Dos: Nivel de Intervencin.
Dos: Importancia de la Orientacin Familiar
Dos: Estrategias de Programas de Orientacin Familiar..
Dos: Rendimiento Acadmico..
Dos: Factores que Influyen en el Rendimiento Acadmico.
Tres: Orientacin Familiar....
Tres: Nivel de Intervencin..
Tres: Importancia de la Orientacin Familiar..
Tres: Estrategias de Programas de Orientacin Familiar.
Tres: Rendimiento Acadmico.
Tres: Factores que Influyen en el Rendimiento Acadmico.
Cuatro: Orientacin Familiar
pp.
4
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vii
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.

Cuatro: Nivel de Intervencin.
Cuatro: Importancia de la Orientacin Familiar..
Cuatro: Estrategias de Programas de Orientacin Familiar.
Cuatro: Rendimiento Acadmico
Cuatro: Factores que Influyen en el Rendimiento Acadmico
Cinco: Orientacin Familiar.
Cinco: Nivel de Intervencin..
Cinco: Importancia de la Orientacin Familiar.
Cinco: Estrategias de Programas de Orientacin Familiar...
Cinco: Rendimiento Acadmico..
Cinco: Factores que Influyen en el Rendimiento Acadmico.
Categoras del Estudio.
Actividad 1: Conversatorio Los Valores Familiares
Actividad 2: Video Educativo.
Actividad 3: Reproduccin de Video..
Actividad 4: Taller y Conversatorio
Actividad 5: Trabajos Creativos Vocacionales
Actividad 6: Exposicin de Trabajos Creativos y compartir
136
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187
188
viii
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

RMULO GALLEGOS
Autora: Lcda. Ferraz Brisbagna
Tutora: MSc. Mercado Emily
Ao: 2015
RESUMEN
Este trabajo est inmerso en la Lnea de Investigacin: Orientacin Familiar, pues
su propsito general es: Desarrollar un Programa de Orientacin Familiar para
optimizar el rendimiento estudiantil en el Centro APEP Dr. Toms Antonio
Domnguez, ubicado en Calabozo, Estado Gurico. Cabe destacar, que los
constructos tericos utilizados para desarrollar este trabajo giraron en torno a la
Orientacin Familiar y el Rendimiento Acadmico. Metodolgicamente, se
fundament en el Paradigma cualitativo, y el mtodo utilizado fue la Investigacin
accin. Por otra parte, el escenario de la investigacin correspondi al Centro APEP,
ubicado en la calle 7 entre carreras 10 y 11, Calabozo, Municipio Francisco de
Miranda, Estado Gurico; y los informantes claves que suministraron la informacin,
fueron 3 (tres) padres y representantes de jvenes que cursan estudios en la Unidad
Educativa Instituto Teresa de la Parra y dos docentes que se desempean
profesionalmente en el citado Centro. Las tcnicas de recoleccin de datos utilizadas
fueron la entrevista y la observacin participante; y como instrumento, se us un
guin de preguntas. La validez y confiabilidad se obtuvo a travs de la triangulacin
de fuentes. Cabe agregar, que las tcnicas cualitativas para interpretar la informacin
fueron: categorizacin, estructuracin, y contrastacin. Conviene destacar, que la
interpretacin de los hallazgos, y del diagnstico aplicado, condujeron a la
investigadora a disear e implementar un Programa de Orientacin Familiar dirigido
a los padres, madres y representantes con el propsito de que stos y stas
participaran en el proceso educativo de sus hijos. Es de hacer notar, que durante el
desarrollo, y una vez culminado el programa, se efectuaron evaluaciones para
determinar su efectividad; y en efecto, se comprob que el mismo contribuy a
incrementar la participacin de la familia en el proceso educativo de las y los
estudiantes, con lo cual se consigui que mejoraran su rendimiento acadmico.
Descriptores: Programa de Orientacin Familiar, Rendimiento Estudiantil.
INTRODUCCIN
Desde finales del siglo pasado, se ha ido incrementando el nmero de nios, nias
y jvenes que presentan bajo rendimiento estudiantil, hecho que dio gnesis a
numerosas investigaciones, que se efectuaron, con el fin primordial no solamente de
determinar los factores que influan en ste, sino tambin de buscar alternativas que
permitieran solventar este problema, que cada da se hace ms presente en las
instituciones educativas en muchas naciones del mundo.
Cabe destacar, que como resultado de dichas investigaciones, se determin que
uno de los factores, que influye de forma determinante en el rendimiento estudiantil,
es la participacin de la familia en el proceso educativo. Sin embargo, este factor
prcticamente no est presente en la actualidad en las escuelas o liceos, debido a que
los padres, madres y representantes alegan no tener tiempo para participar en el
proceso educativo porque el trabajo les absorbe mucho tiempo, otros porque no se
sientes capaces de apoyar a sus hijos en las tareas, otros en cambio, porque
consideran que la educacin de sus hijos es competencia de los educadores y no de
ellos, entre otros elementos que impiden dicha participacin.
Es por ello, que surge la Orientacin para prestar algn tipo de asistencia
organizada; con el fin de contribuir a solventar este tipo de situaciones. Es de hacer
notar, que dentro de la Orientacin, hay varios mbitos de aplicacin, dentro de los
cuales est inmersa la Orientacin Familiar, la cual, en concordancia con Ludwig
(2014), tiene un papel clave para conseguir que los padres no se sientan perdidos en
su labor educativa con los hijos; de all que, a travs de distintos tipos de
intervencin, entre los cuales se tienen los Programas de Orientacin Familiar, busca
conseguir que la familia se sienta unida y cohesionada, de modo que puedan evitarse
futuras dificultades en el ncleo familiar; y si esas dificultades ya han parecido, les
proporciona a los padres la ayuda necesaria y adecuada a sus necesidades, de manera
que, bajo la supervisin y el apoyo profesional, puedan sentirse lo suficientemente
fuertes para criar y educar a los hijos en un clima de confianza y seguridad.
Partiendo de esto, la autora, implement en el Centro APEP Dr. Antonio Toms
Antonio Domnguez, ubicado en Calabozo, Estado Gurico, un Programa de

Orientacin Familiar dirigido a padres, madres, representantes y responsables, para
optimizar el rendimiento estudiantil en dicha institucin, en vista de que segn
resultados de un diagnstico aplicado, y entrevistas efectuadas a actores sociales de la
comunidad educativa de dicho centro, en los ltimos perodos escolares uno de los
factores que ha incidido desfavorablemente en el rendimiento acadmico ha sido la
poca participacin de la familia en el proceso educativo.
Cabe agregar, que para el logro de esta meta, fue necesario estructurar el trabajo
en los siguientes momentos: Momento I: Diagnstico Situacional, Contextualizacin
de la Realidad que abarca: la Realidad desde una Aproximacin Subjetiva, los
Propsitos de la Investigacin, Importancia de la Investigacin. Momento II: Visin
Terica Referencial: Antecedentes de la Investigacin; Constructos Tericos,
Fundamentacin
Jurdica.
Momento
III:
Marco
Metodolgico:
Enfoque
Epistemolgico, Escenario de la Investigacin, Plan de Accin, Evaluacin del Plan

de Accin. Momento IV: Cumpliendo la Meta: Sistematizacin de las Actividades del
Plan de Accin, Hallazgos del Estudio, Programa de Orientacin Familiar,
Reflexiones.
MOMENTO I
DIAGNSTICO SITUACIONAL
Desde la perspectiva de la Investigacin-accin, es de vital importancia, realizar

un diagnstico situacional en la comunidad seleccionada para hacer el estudio; puesto
que ste, nos permitir examinar a fondo la misma, y a partir de all, determinar cmo
interaccionan, retro accionan, se relacionan, , y dems, las partes con el todo, y el
todo con las partes, puesto que slo as, se estar en capacidad de descubrir las
fortalezas y debilidades existentes en la colectividad abordada, con el propsito de
poder identificar y ubicar los problemas; y los actores sociales que los sienten, viven
y padecen; y desde su punto de vista, indagar cmo afectan su calidad de vida.
En este sentido, Crdova (2011), expone que el diagnstico situacional consiste
en el examen de la situacin sobre la base de los determinantes y condicionantes de la
misma, consiste tambin en la identificacin y ubicacin de los problemas y actores
sociales inmersos en la situacin. (p.41). Asimismo, plantea que en el mismo deben
considerarse las siguientes variables: econmicas, polticas, gubernamentales,
sociales, culturales, demogrficas, jurdicas, tecnolgicas, normas, grupos de inters,
entre otros. Partiendo de lo referido, comenzar este diagnstico sealando la
ubicacin geogrfica y astronmica, puesto que se requiere precisar con exactitud el
rea geogrfica donde se va a realizar la investigacin.
Ubicacin Geogrfica del Centro APEP de Calabozo, Estado Gurico
Pas: Venezuela
Estado: Gurico
Municipio: Francisco de Miranda
Parroquia: Calabozo.
Urbanizacin, sector, o barrio: calle 7 entre carreras 10 y 11. Casco central.
Grfico 1. Ubicacin del Centro APEP de Calabozo, Estado Gurico. Fuente: Google
Maps (2015).
Resea Histrica de la Institucin Educativa
Segn los actores sociales entrevistados, cuando fue fundada, quin o quienes la
fundaron, qu motivo la fundacin, describir la infraestructura como era en un inicio,
cuntas personas trabajaban, quien fue el primer director, cuntos ha tenido, quin es
el actual, que poblacin estudiantil atenda en sus inicios y de que instituciones
provenan, que tipo de servicios tena, cul es la misin y visin de la institucin
educativa, entre otras informaciones.
Fue creada por iniciativa de Monseor Emilio Blaslov el 24 de abril de 1964,
respondiendo al deseo del Episcopado Venezolano. Tiene su Sede Nacional en el
Edificio APEP, sector UD5, Urbanizacin La Hacienda Caricuao, Caracas.

A principios del ao 1964, representantes de la Asociacin Venezolana de
Educacin Catlica (AVEC, 1986), del ME y de fundaciones privadas, solicitan a Su
Eminencia, Cardenal Jos Humberto Quintero, que libere al Presbtero Emilio
Blaslov de su parroquia para fundar la Oficina de Promocin de la Educacin Popular
(OPEP), adscrita a la AVEC con la finalidad de promover en conjunto con otros
sacerdotes las primeras Escuelas Artesanales y Pre-Vocacionales. Por su crecimiento,
esta Oficina fue elevada a Asociacin, surgiendo as en 1967 la Asociacin de
Promocin de la Educacin Popular (APEP), bajo la direccin ejecutiva del
Presbtero Emilio Blaslov y concebida como una institucin educativa, catlica,
privada, de carcter popular y sin fines de lucro.
Hoy las acciones de la APEP estn dirigidas a los nios y jvenes de la Educacin
Primaria y Secundaria Bolivariana dando respuesta al Desarrollo Endgeno de las
diferentes entidades donde se encuentre localizada la APEP, fortaleciendo la
Educacin en, por y para el Trabajo Liberador de acuerdo al Currculo del Sistema
Educativo Bolivariano y promoviendo la formacin humano-cristiana, el desarrollo
integral de la personalidad de estudiante, la transmisin de la cultura y en definitiva el
desarrollo de una base slida, cientfica, y tecnolgica que sirva de apoyo a las metas
del desarrollo nacional, a fin de lograr la transformacin de la estructura econmica y
el mejoramiento de la calidad de vida de la poblacin a la cual servimos.
Con la finalidad de mantener una comunicacin eficiente entre la Sede Nacional y los
Centros Taller afiliados, la APEP ha dividido el pas en veinte regiones.
La regin de Gurico est conformada por 16 centro taller, especficamente en
Calabozo el Centro Taller Doctor Tomas Antonio Domnguez, es una institucin
educativa catlica que atiende a estudiantes de bajos recursos econmicos de bsica y
media general, con el propsito de ensearles un oficio en pro de su formacin
integral y capacitndolos para su entorno. Fue fundada por Monseor Helimenas
Rojo Paredes, en el ao de 1982, teniendo como sede en esa oportunidad el Colegio
Coromoto, siendo trasladado en el ao 1985 al antiguo Hospital Mercedes, ubicado
en la calle 7 con carreras 10 y 11, lugar donde continua con sus funciones educativas,
est conformado por 8 talleres (Horticultura, Dibujo Tcnico, Cocina, Costura,
Electricidad, Informtica, Secretariado; Manualidades). Para ese momento contaba

con una poblacin estudiantil de 458 estudiantes, distribuidos en 10 Instituciones
Educativas, pertenecientes a la comunidad calabocea. Actualmente se cuenta con
una matrcula de 1326 estudiantes distribuidos en 17 instituciones. Su estructura
organizativa para cuando fue fundada contaba con un director, una coordinacin, 16
docentes, 8 en el turno de la maana y 8 en el turno de la tarde, continua conformado
por 8 talleres (Horticultura, Dibujo Tcnico, Cocina, Costura, Electricidad, Turismo,
Secretariado; Manualidades), en la actualidad cuenta con un director, dos
coordinadoras, un departamento de planificacin y evaluacin, 18 docentes, 1 obrero,
2 secretarias.
Misin: Promover la Educacin Tcnica y Popular a travs de los Centros Taller,
inspirados en los ideales de justicia, solidaridad y fraternidad que promueve la
Doctrina Social de la Iglesia. Visin: Ser una Asociacin cuyos logros estn
impulsados por el trabajo compartido, donde el eje principal sea la orientacin y
sentido del esfuerzo Institucional, para que prevalezcan los valores y las normas que
configuran su filosofa, permitiendo percibir el sentido de pertenencia.
Aspectos Administrativos de la Institucin Educativa
El Director: Dicono Fran Ascanio. Licenciado en Educacin. Tiene

aproximadamente 7 aos en la institucin. En cuanto a las funciones de la direccin:
Es la primera autoridad del Centro Taller, es el supervisor nato, responsable del
cumplimiento de las funciones acadmicas, administrativas y sociales, de la
animacin, de la capacitacin y actualizacin del personal y todo el proceso educativo
que cumple en el Centro Taller.
Conviene destacar, que cuenta con un departamento de planificacin y evaluacin
conformado por dos docentes una Msc. En orientacin Educativa y la otra Licenciada
en Educacin Integral; se encargan de dirigir y coordinar la planificacin de los
talleres, entrega y recepcin de notas, entre otros. En cuanto a infraestructura es muy
pequeo el espacio donde funciona ese departamento, poca ventilacin, no posee
equipos de computacin para digitalizar las notas.
Aspectos Acadmicos
El Centro APEP realiza actividades de Educacin para el Trabajo. Se cuenta con

18 docentes distribuidos en los distintos talleres y los dos turnos, de los cuales 12 de
los docentes poseen distintas Maestras y el resto son Licenciados en Educacin
Integral. En relacin a la parte acadmica presenta debilidad en diversos aspectos
como tales como: la falta de motivacin del estudiante de acudir a la clase;
inadecuadas tcnicas de estudio; el
desarrollo de la personalidad; la poca
participacin de los padres y representantes en las actividades acadmicas de sus

hijos, debido entre otras cosas a que a la mayora: el horario de trabajo no les facilita
asistir a la institucin educativa ni ayudarlos en las tareas escolares, no tienen
conocimiento de cmo pueden ayudar a sus hijos en las actividades escolares, no
reciben orientacin sobre cmo pueden participar en las actividades acadmicas.
Lo narrado, ha trado como consecuencia que el nivel acadmico de los
estudiantes no sea el adecuado, as como tambin desercin escolar, factores que
inciden negativamente en la formacin integral de stos, lo que a su vez, genera que
no puedan participar activa y protagnicamente en las actividades de la sociedad en la
cual se desenvuelven, pues no se sienten capacitados para llevarlas a cabo, y para
contribuir positivamente a la transformacin de dicha sociedad.
Costumbres y Tradiciones
Por Centro APEP no poseer estudiantes las actividades en las que participa son
limitadas, debido a los estudiantes tienen que participar en las instituciones a las que
pertenecen; sin embargo se realiza la semana de la virgen (se escenifica la aparicin
de la virgen mara en sus diferentes advocaciones); as como actividades
concernientes a la semana mayor (retiros espirituales, charlas reflexivas y encuentros

con invitados); los docentes asisten a los desfiles convocados por el Municipio
Escolar sin estudiantes por ser forneos, se realiza el pesebre y se participa en la feria
del pesebre tambin convocada por el Municipio Escolar; y para cierre de las
actividades acadmicas de APEP se organiza la Muestra Final de todas los realizadas
trabajos realizados por los estudiantes durante el ao escolar, lo que se denomina la
gran fiesta.
Servicios que Posee la Institucin Educativa
La institucin cuenta con los servicios bsicos necesarios de forma regular (agua
potable, aguas servidas, luz, entre otros), excepto el internet que no se posee,
limitando a los estudiantes y al profesorado a obtener informacin necesaria y
oportuna. En cuanto a la cantina trabajan dos personas en la cantina escolar, en un
horario de 7:30 a 9:30 en el turno de la maana, en la tarde 1:30 a 3:00, cumpliendo
con lo establecido por el Instituto Nacional de Nutricin para las cantinas escolares,
contribuyendo con las y los estudiante a mantener una alimentacin sana y
balanceada.
Informacin de la Infraestructura
La institucin educativa, est conformada por 12 ambientes con techo

machimbrado, piso de cemento, paredes de bloques pintadas de color blanco y azul,
slo cuenta con ventiladores, por estar ubicado en casco central de la ciudad es de
fcil acceso llegar a las instalaciones. Cuenta con 4 pasillos laterales donde se realiza
el cvico diariamente a su vez sirve de esparcimiento en el receso. Posee baos para
damas y otro para caballeros los mismos se encentran en ptimas condiciones. Por
poseer una infraestructura en condiciones
ptimas, permite que el proceso de
enseanza aprendizaje este acorde proporcionando un ambiente agradable para los

educandos.
Fauna y Flora que Hay en la Institucin Educativa
La institucin educativa posee un pequeo jardn con plantas ornamentales y un

patio trasero que presenta maleza con regularidad. En relaciones a los animales nos
encontramos con roedores que habitan en algunos ambientes de la institucin
ocasionando perdida de alimentos pertenecientes al taller de cocina especficamente.
Otras Informaciones
Para accesar a Centro APEP es fcil, ya que se encuentra ubicada en el centro de

la ciudad, lo que permite llegar de forma rpida y sencilla en cualquier medio de
transporte pblico o privado. En relacin con la participacin de los
padres y
representantes es muy baja, ellos no participan en las actividades que se organizan en

Centro APEP, alegan no tener tiempo para asistir por estar en sus trabajos y que los
horarios les choca con los del Centro, causando en sus hijas e hijos baja motivacin y
desinters para asistir a cumplir con sus obligaciones y responsabilidades. Centro
APEP, posee convenio con 17 Instituciones Educativas pblicas y privadas del centro
de la ciudad y de zona forneas.
10
Matriz DOFA
Fortalezas
1. Facilidad de acceso a la comunidad.

2. La comunidad cuenta con servicio de trasporte pblico.
3. Un sector de la comunidad encuestada posee transporte propio.
4. Bajo nivel de inseguridad.
5. Ausencia de analfabetismo
6. La mayora de los servicios pblicos funcionan adecuadamente.
Oportunidades
1. La institucin tiene establecidos convenios inter-institucionales para fortalecer

las actividades realizadas en la comunidad educativa.
2. Los profesionales que se desempean como docentes en la institucin
educativa, pueden trabajar en conjunto con los consejos comunales, en la elaboracin
e implementacin de proyectos comunitarios, que contribuyan no solamente a
fortalecer las actividades de la institucin,
sino tambin que coadyuven a la
transformacin social del Municipio.

Debilidades
1.
El Departamento de Planificacin y Evaluacin, en cuanto a infraestructura es
muy pequeo el espacio donde funciona ese departamento, poca ventilacin, no posee
equipos de computacin para digitalizar las notas.
2.
En relacin a la parte acadmica presenta debilidad en diversos aspectos como
11
tales como: la falta de motivacin del estudiante de acudir a la clase; inadecuadas

tcnicas de estudio; el desarrollo de la personalidad; la poca participacin de los
padres y representantes en las actividades acadmicas de sus hijos, debido entre otras
cosas a que a la mayora: el horario de trabajo no les facilita asistir a la institucin
educativa ni ayudarlos en las tareas escolares, no tienen conocimiento de cmo
pueden ayudar a sus hijos en las actividades escolares, no reciben orientacin sobre
cmo pueden participar en las actividades acadmicas.
3.
No posee internet, lo que limita a los estudiantes y al profesorado a obtener
informacin necesaria y oportuna.

4.
La presencia de roedores que habitan en algunos ambientes de la institucin,
ocasiona perdida de alimentos pertenecientes al taller de cocina especficamente.
Amenazas
1. Suspensin del servicio elctrico en el municipio.

2. La presencia de roedores en la institucin puede dar lugar al desarrollo de
enfermedades en las personas de la comunidad educativa.
Una vez ejecutado el anlisis situacional, se est en capacidad de delimitar la
problemtica social existente en la comunidad, tomando en cuenta tanto las
potencialidades presentes en la misma, como el perfil de la investigadora, es decir su
capacitacin y reas de conocimiento en las cuales se ha desempeado, debido a que
stos son factores de trascendental importancia en la formulacin y resolucin de los
problemas comunitarios. En este caso, la investigadora se desempea como profesora
12
en la institucin. Es por ello, que delimit una situacin problmica, en la cual se

conjugaran simultneamente la utilizacin de sus saberes en funcin de las
necesidades ms relevantes detectadas en los actores sociales entrevistados. Con
relacin a lo citado en el prrafo precedente, la investigadora considera pertinente
abordar la problemtica que gira en torno al bajo rendimiento acadmico detectado en
un sector nutrido de los estudiantes que acuden a la institucin educativa.
13
CONTEXTUALIZACIN DE LA REALIDAD
La Realidad desde una Aproximacin Subjetiva
La educacin es primordial para el desarrollo de las naciones, pues su funcin es

capacitar a los individuos, para que puedan desenvolverse adecuadamente en las
sociedades en las cuales estn inmersos, de acuerdo a las directrices y/o
requerimientos que tanto el Estado como la sociedad establecen. Es por ello, que el
sistema educativo venezolano, en las ltimas dcadas ha efectuado una serie de
transformaciones con el fin de formar ciudadanos y ciudadanas que contribuyan a la
transformacin social que el pas requiere, para lograr el desarrollo endgeno de las
comunidades.
Obviamente, para el logro de esta meta, se requiere tomar en cuenta todos y cada
uno de los factores que estn relacionados con el hecho educativo, como es el caso
del rendimiento acadmico, pues desde el punto de vista de una amplia gama de
investigadores, es imprescindible para determinar el aprendizaje logrado por el
educando en el aula, el cual a su vez incide directamente en su formacin integral, y
por tanto, en su capacidad para dar respuesta a las necesidades de la sociedad a la que
pertenece.
Al respecto, Snchez y otros (2009), consideran que el rendimiento estudiantil es
un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante, por ello, el sistema
educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido, dicho
rendimiento se convierte en una tabla imaginaria de medida para el aprendizaje
logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la educacin. Sin embargo, en
ste, intervienen muchas otras variables externas al sujeto, como la calidad del
maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa educativo, entre otros, y
14
variables psicolgicas o internas, como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia,

la personalidad, las actividades que realice el estudiante, la motivacin, y dems.
Dentro de este marco de ideas, Gonzlez (2010), opina que para un exitoso
rendimiento escolar es necesario que los y las adolescentes cuenten con una elevada
autoestima, buenas habilidades sociales, intelectuales y de aprendizaje, eficientes
mecanismos de resolucin de problemas, metas y un entorno acadmico que acte
como medio para el desarrollo personal y social. Sobre esto es importante que se
tomen en cuenta tambin los aspectos familiares y personales, ya que la adolescencia
representa una etapa en donde los cambios se dan de manera rpida y son cambios
muy notorios, entonces el adolescente necesita estar preparado parta enfrentarlos,
para que no le afecten en su desarrollo escolar.
Asimismo, la autora, considera que si dichos factores no son bien canalizados,
como por ejemplo, si los padres no contribuyen a que sus hijos adolescentes tengan
un buen autoconocimiento de s mismos y autoestima, no van a ser capaces de
obtener soluciones a diversas dificultades de la vida, ni de identificar la situacin en
que se encuentran, siendo esto una limitacin para resolver sus problemas y por ende,
no sern capaces de poder entender como se les puede ayudar en su proceso de
aprendizaje. As como tambin, menciona que adems de las causas indicadas,
existen otras entre las cuales destacan: (a) las genticas; (b) la falta de motivacin del
estudiante de acudir a la clase; (c) inadecuadas tcnicas de estudio, como es el caso
de falta de planificacin del estudio, sobre todo en lo que se refiere a la organizacin
y a la confeccin de un horario, pues si el estudiante no sabe aplicarlas no podr
ahorrar tiempo, energas y distribuir las tareas de tal forma que pueda cumplir con las
actividades acadmicas.
Adems, plantea otras causas como: (d) condicionantes ambientales, porque si el
contexto en que se desenvuelve el escolar, no cuenta con una buena iluminacin, ste
podra perder el sentido de la clase al no poder ver con claridad lo que el profesor
escribe o lo que l mismo hace, de alguna manera la ventilacin tambin es otro
factor importante puesto que de estar en un lugar cerrado, al estudiante podra darle
sueo o mucho frio, y esto hara que perdiera el sentido de la clase, enfocndose a la
15
necesidad que presenta; (e) el desarrollo de la personalidad, influye para el

desempeo, y es una de las causas para el educando tenga un buen o mal rendimiento
escolar.
Esta afirmacin, se debe a que durante la adolescencia acontecen notables
transformaciones fsicas y psicolgicas que pueden afectar la personalidad, y por lo
tanto el rendimiento escolar, ejemplo de lo citado, es que los educandos con
personalidad extrovertida obtienen calificaciones bajas, a diferencia de los
introvertidos que obtiene calificaciones ms altas, esto puede deberse al nivel de
concentracin que tiene cada uno; (f) el ambiente familiar, pues si en la familia no
existen normas claras, y no se promueve la cooperacin, entre otros, el individuo
tendr un bajo rendimiento acadmico. De esto se desprende, que la familia es un
factor importante dentro del desempeo escolar del educando, tanto por las relaciones
que se establecen en el hogar, como por los estmulos intelectuales, culturales, que se
brindan, as como la forma que le ensean al nio para ocupar el tiempo libre. Puesto
que la familia es la institucin natural ms importante en la formacin del educando.
Del mismo modo, la autora, aclara que el bajo rendimiento acadmico, ocasionado
por las causas mencionadas en los prrafos precedentes, da lugar al fracaso escolar, al
presentarse un desajuste entre las metas que se espera que el estudiante alcance en un
tiempo determinado y su rendimiento. Se plantea una situacin en la que el sujeto no
cumple con las expectativas pedaggicas propuestas por los programas de enseanza.
Acotando al mismo tiempo, que el fracaso escolar generalmente da lugar a la
desercin. En algunos casos, aunque el nio/a complete la escolaridad, si el nivel
acadmico alcanzado es muy bajo, igualmente encierra un fracaso, no en la escuela,
sino en el entorno social ms amplio, puesto que no ha podido desarrollar las
competencias necesarias para desempearse en la sociedad. Todo esto, tiene un efecto
negativo en la formacin integral del educando.
Conviene destacar, que el Centro APEP Dr. Toms Antonio Domnguez, no
escapa a la realidad referida en torno al bajo rendimiento acadmico, pues resultados
arrojados por un diagnstico situacional, y entrevistas efectuadas a padres y
16
representantes como a estudiantes de la citada institucin educativa, mostraron que un

grupo numeroso de estudiantes poseen bajo rendimiento acadmico, causado por: (a)
la falta de motivacin del estudiante de acudir a la clase; (c) inadecuadas tcnicas de
estudio; (c) el desarrollo de la personalidad; (d) la poca participacin de los padres y
representantes en las actividades acadmicas de sus hijos, debido entre otras cosas a
que a la mayora: el horario de trabajo no les facilita asistir a la institucin educativa
ni ayudarlos en las tareas escolares, no tienen conocimiento de cmo pueden ayudar a
sus hijos en las actividades escolares, no reciben orientacin sobre cmo pueden
participar en las actividades acadmicas,
La situacin descrita, ha generado una gran cantidad de alternativas provenientes
de pedagogos, psiclogos, orientadores, entre otros, tales como: reforma de los
currculos, implementacin de programas o estrategias de diferentes tipos de
Orientacin, y dems, en vista de que tal como lo seala Michelangeli (2010), el bajo
rendimiento estudiantil se ha incrementado en las ltimas dcadas. Dentro de estas
alternativas, guarda un lugar relevante la intervencin en Orientacin Familiar, pues
es un conjunto de tcnicas, mtodos, recursos y elementos encaminados a fortalecer
las capacidades de los miembros de la familia, para que puedan alcanzar sus
objetivos, como por ejemplo mejorar la funcin educativa.
En esta lnea de pensamiento, Fernndez (2011), expresa que la Orientacin
Familiar se define como: el proceso de ayuda a la familia con el objeto de mejorar su
funcin educativa (p.221). Al respecto Albornoz (1990), destaca que, el proceso
educativo se inicia en el seno familiar, por lo que los padres y representantes deben
participar activamente en este proceso, por ser la fuente fundamental de orientacin,
17
afecto y estmulo de sus hijos para un mejor desarrollo personal y social, por eso la
motivacin brindada por las familias, constituye un requerimiento para lograr xitos
en las actividades acadmicas emprendidas por sus hijos e hijas.
De tal modo que, la escuela como principal ente de informacin, debe crear y
proporcionar espacios de aprendizajes para los padres y representantes; de all, la
necesidad de que los docentes ayuden a incorporar a los familias para lograr la
consolidacin de un conocimiento basado en la reflexin colectiva, el intercambio de
experiencias, el anlisis de realidades, que permiten el aprendizaje sobre el desarrollo
infantil y adolescente, proporcionarles mayores medios de accin y reivindicacin
para mejorar las condiciones en las actividades educativas a travs de diferentes tipos
de intervencin, como por ejemplo la intervencin a travs de Programas de
Orientacin Familiar.
En relacin a stos, Martnez (2010), expresa que el modelo de Programas de
Orientacin Familiar, va dirigido a todas las personas de la institucin familiar, en
todas las etapas del ciclo vital; se desarrolla en funcin de las necesidades de los
sujetos, individualmente considerados o como grupos familiares; el modelo implica a
todos los miembros de los equipos de orientacin o de los servicios que realicen su
trabajo a travs de programas. En este mismo orden de ideas, Berzosa y otros (2010),
manifiestan que los Programas de Orientacin Familiar, que se llevan a cabo en la
escuela, pretenden garantizar y/o potenciar de manera adecuada el desarrollo del
aprendizaje, y el crecimiento personal-social del nio, as como construir las
aptitudes, la comprensin, la confianza y el apoyo de los padres. Igualmente,
consideran que el papel de estos Programas en relacin a la familia tiene que ir en la
lnea de atender a los padres de forma personal y atender a los padres colectivamente,
con el fin de que stos adquieran las competencias para apoyar adecuadamente a sus
hijos e hijas en el proceso educativo.
Desde lo planteado, emergen las siguientes interrogantes: Qu factores inciden en
el bajo rendimiento estudiantil de las y los estudiantes que asisten al Centro APEP
Dr. Toms Antonio Domnguez, ubicado en Calabozo, Estado Gurico? Cmo es la
18
participacin de las familias de las y los estudiantes que asisten al Centro APEP Dr.
Toms Antonio Domnguez en su proceso educativo? Qu actividades desarrollan
los docentes del Centro APEP Dr. Toms Antonio Domnguez para orientar a las
familias en la participacin de las actividades acadmicas de sus hijas e hijos? Ser
necesario efectuar un Programa de Orientacin Familiar para optimizar el
rendimiento estudiantil en el Centro APEP Dr. Toms Antonio Domnguez?
Propsitos de la Investigacin
Propsito General
Desarrollar un Programa de Orientacin Familiar para optimizar el rendimiento

estudiantil en el Centro APEP Dr. Toms Antonio Domnguez, ubicado en Calabozo,
Estado Gurico.
Propsitos Especficos
Diagnosticar los factores que inciden en el bajo rendimiento estudiantil de las y los
estudiantes que asisten al Centro APEP Dr. Toms Antonio Domnguez, ubicado en
Calabozo, Estado Gurico.
Establecer cmo es la participacin de las familias en el proceso educativo de las y
los estudiantes que asisten al Centro APEP Dr. Toms Antonio Domnguez.
Determinar qu actividades desarrollan los docentes del Centro APEP Dr. Toms
Antonio Domnguez para orientar a las familias en la participacin de las actividades
acadmicas de sus hijas e hijos.
Implementar un Programa de Orientacin Familiar para optimizar el rendimiento
19
estudiantil en el Centro APEP Dr. Toms Antonio Domnguez.
Importancia de la Investigacin
Desde la mirada de Gonzlez (2010), la influencia de los padres y representantes

es primordial para la formacin integral de sus hijos e hijas, pues dentro de sus
funciones destacan las de contribuir a desarrollar sus habilidades, destrezas,
apropiacin de valores, adquisicin de conocimientos, entre otros, que son elementos
bsicos para que puedan lograr dicha formacin. Sin embargo, desde la mirada de
esta autora, no se est logrando que un grupo nutrido de estudiantes puedan obtener
una adecuada formacin integral, por el bajo rendimiento escolar que poseen, el cual
entre otras cosas, tiene su gnesis en la poca participacin de los padres y
representantes en las actividades acadmicas de sus hijos e hijas. Es por ello, que
numerosos expertos en reas relacionadas con el Campo de las Ciencias de la
Educacin, dentro de los cuales destaca Martnez (2010), quien considera que dentro
de las alternativas viables para solventar esta situacin est la intervencin en
Orientacin Familiar a travs de Programas.
De all, la relevancia de esta investigacin, pues la misma, al tener como norte
implementar un Programa de Orientacin Familiar para optimizar el rendimiento
acadmico de las y los estudiantes que asisten al Centro APEP Dr. Toms Antonio
Domnguez; puede dar gnesis a los siguientes aportes: En lo institucional, porque
contribuir favorablemente a un mejor desarrollo de las actividades acadmicas
pautadas en la institucin educativa, al participar conjuntamente el binomio familiaescuela en las mismas. As como tambin, en lo educativo, porque al optimizar el
rendimiento escolar, disminuir el fracaso y la desercin escolar; y al mismo tiempo,
se incrementar el desarrollo integral de los educandos.
En lo legal, porque se est dando cumplimiento a lo estipulado en las leyes de la
nacin, las cuales estipulan la obligatoriedad que tiene tanto el Estado Venezolano,
como la familia y la escuela en participar en el proceso educativo de las y los
20
estudiantes, garantizando que stas y stos adquieran una adecuada formacin

integral, que a su vez, les permita obtener una buena calidad de vida. En lo terico,
porque se produce una nueva visin del tema en estudio al contrastar lo que opinan
los actores sociales entrevistados con las teoras consultadas. Asimismo, puede servir
como referente para futuras investigaciones o para profesionales o estudiantes
interesados en ahondar en torno a esta temtica.
En lo prctico, porque el programa abarca una serie de actividades, que los
docentes van a aplicar, para propiciar la participacin de la familia en la optimizacin
del rendimiento estudiantil. Por ltimo, en lo social, puesto que al optimizar el
rendimiento estudiantil, las y los jvenes que asisten a la institucin educativa
seleccionada para el estudio, van a apropiarse de habilidades, destrezas,
conocimientos, en pocas palabras, capacidades que les van a permitir desenvolverse
adecuadamente en el entorno social al cual pertenecen, y por ende, contribuir
favorablemente a la transformacin social que el pas requiere para su desarrollo
endgeno.
21
MOMENTO II
VISIN TERICA REFERENCIAL
En este captulo, se presentan todos los elementos tericos que sern punto de
referencia al estudio, los cuales fundamentan esta investigacin; sta se desarrollar
dentro de un contexto lgico que incluye los antecedentes relacionados con la
temtica en estudio, as como tambin, los constructos tericos, que constituyen la
conceptualizacin detallada de cada uno de los componentes en estudio, las teoras
que apoyan la investigacin y los referentes legales. Lo expuesto es ratificado por las
Normas para la Elaboracin y Aprobacin de Trabajos Tcnicos, Trabajos Especiales
de Grado, Trabajos de Grado y Tesis Doctorales de la Universidad Experimental
Rmulo Gallegos (2006), quien al respecto expone que:
Comprende una revisin del marco terico referencial y de los trabajos
naturaleza del Trabajo o Tesis, puede comprender aspectos tericos,
conceptuales, legales, situacionales de la realidad objeto de estudio u otros
segn lo requiera la investigacin. (p.27)
Antecedentes de la Investigacin
Los antecedentes, se refieren a las investigaciones previas relacionadas con la

temtica objeto de estudio, tal como lo sealan Palella y Martins (2010), para quienes
son: entendidos como diferentes trabajos de investigacin realizados por otros
investigadores sobre el mismo problema (p.55). Una vez aclarado este trmino, se
proceder a mostrar las investigaciones internacionales, entre las cuales destacan la
Tesis Doctoral en Educacin de la Universidad Complutense de Madrid, en Madrid,
Espaa, hecha por Gonzlez (2010), denominada Factores Determinantes del Bajo
Rendimiento Acadmico en Educacin Secundaria, cuyos objetivos generales fueron:
22
(a) Determinar una funcin o ecuacin que permita, en funcin de ciertas variables,
clasificar y diferenciar a los alumnos en base a su rendimiento acadmico; (b)
Establecer perfiles o grupos de rendimiento en funcin de una serie de variables que
se consideran asociadas a l; (c) Plantear propuestas de intervencin para prevenir y
disminuir fracaso escolar acorde con los resultados obtenidos. Igualmente, la autora,
aclara que trabajo consta de una revisin terica compuesta por dos captulos. El
primero, hace un recorrido por el fenmeno del fracaso escolar. El segundo, se centra
en las variables que se consideran relacionadas con el bajo rendimiento acadmico.
En cuanto a la metodologa, se trata de un diseo de investigacin claramente no
experimental, de carcter correlacional. En cuanto a la poblacin seleccionada para el
estudio, fue la Comunidad de Madrid, concretamente la zona este de la Comunidad, la
cual fue elegida, porque despus de la zona sur, es donde se registran tasas ms altas de
fracaso escolar y donde, a su vez, los municipios que la componen poseen una renta per
capita relativamente baja. De esta poblacin, se seleccion una muestra compuesta por un
elevado nmero de estudiantes ubicados en un total de 22 Institutos de Educacin Secundaria
(I.E.S.), de titularidad pblica, pertenecientes a tres municipios de la zona Este (o zona C,
segn los datos anteriores).
La etapa elegida para la investigacin es la de Educacin Secundaria Obligatoria,
concretamente el segundo curso del primer ciclo. El motivo de esta eleccin no es otro que el
intento de anticipar el problema antes de cursar el ltimo ciclo de la ESO, ya que de acuerdo
a lo que marca la LOGSE (1990) y en su defecto la LOCE (2002) los alumnos deben elegir
en este periodo los diferentes itinerarios acadmicos y profesionales. Los datos de las
variables explicativas consideradas, se recogieron con la tcnica de la encuesta y

mediante cinco de instrumentos de medida (algunos realizados ad hoc y otros
adaptados de instrumentos publicados y estandarizados), que debern cumplimentar
los alumnos. Por otra parte, los datos recabados fueron analizados a travs de la
estadstica descriptiva.
Como resultado del anlisis efectuado, la autora, concluy que: (a) el nivel
socioeducativo de los padres es una de las variables fundamentales en la explicacin
del rendimiento acadmico; (b) los alumnos pasan mucho tiempo en la calle, con
otros iguales, lo que no favorece en absoluto la consecucin de xitos escolares,
23
puesto que no dedican tiempo a la realizacin de las tareas escolares que, a medida
que avanzan en nivel educativo, son ms numerosas y ms influyentes en el
rendimiento posterior.
As como tambin, concluy: (c) una relacin fluida entre la familia y el centro
educativo favorece no slo la calidad del rendimiento de los alumnos sino tambin el
desarrollo integral de los mismos como personas, sobre todo en la etapa de
Educacin Secundaria Obligatoria en la que los alumnos se encuentran en la
adolescencia, con los cambios, paradojas y controversias que supone dicho periodo;
(d) Parece concluyente que la motivacin hacia el logro acadmico est causada por
la existencia de las evaluaciones, de los exmenes.
Es decir, que el hecho de encontrarse ante un examen cercano, desarrolla el deseo
de lograr superarlo. Si en todas las etapas del sistema educativo, incluso fuera de
ste, la sociedad concede importancia a la consecucin de cualquier meta de
reconocimiento social, el hecho de obtener resultados positivos en los exmenes que
se realizan en Educacin Secundaria Obligatoria, puede convertirse en algo decisivo
en las carreras escolares de estos alumnos, puesto que como se puede observar es una
de las variables que mejor discrimina entre alumnos de rendimiento suficiente y
alumnos de bajo rendimiento, entre otras.
Otra investigacin internacional consultada fue la tesis doctoral en Filosofa y
Ciencias de la Educacin de la Universidad de Valencia, Valencia, Espaa, hecha por
Reyes (2011), denominada: El Rendimiento Acadmico de los Alumnos de Primaria
que Cursan Estudios Artstico Musicales en la Comunidad Valenciana, cuyos
objetivos generales fueron: (a) Comprobar la influencia del estudio de la msica en la
inteligencia del nio; (b) Cuantificar el nmero de alumnos de primaria que asisten a
escuelas de msica; (c) Relacionar los contenidos de la msica que afectan a las
materias escolares; (d) Analizar la relacin real entre las nuevas competencias en el
marco LOE y la materia de msica, y (e ) Demostrar la necesidad de dotar a la
msica de un campo independiente en la escuela.
Las teoras utilizadas para desarrollar el trabajo giraron en torno a la evolucin de
las sociedades musicales y sus escuelas de msica como de la legislacin que aplican
estas escuelas y la escuela primaria, as como de los estudios eferentes a rendimiento
24
acadmico o inteligencia musical. Por otra parte, la investigacin se desarroll con el

Paradigma Cualitativo, el mtodo utilizado fue el hipottico-deductivo-experimental
procedente del rea de la metodologa de las ciencias del comportamiento y que tiene
3 modalidades: experimental, observacional y selectivo.
El estudio es observacional. Por las siguientes razones: (a) Estudia por
observacin sistemtica y participante individuos y pequeos grupos (la manera de
aprender del nio msico en el aula); (b) Registra comportamientos espontneos, los
cuantifica, analiza y hace inferencias vlidas. Para ello se utiliza la variante
naturalista o investigacin de campo (que estudia en contexto natural y sin
participacin del investigador). Y el estudio de caso o mtodo clnico. De igual
manera se vale del auto informe o investigacin por encuestas. Los sujetos (el
alumno msico y su profesor de msica) expresan sus emociones internas.
De igual manera el mtodo es selectivo. Se aplica a muestras representativas de la
poblacin (seleccin) para describir y establecer relaciones entre sus caractersticas
mediante medios estadsticos. No se manipula ni aleatoriza la eleccin en los sujetos
de la muestra. Se selecciona la poblacin por caractersticas comunes no
manipulables: los estudios extraescolares de msica La metodologa de nuestro
trabajo est basada en los mtodos de investigacin en educacin en el que tiene una
gran importancia los estudios de caso, el cual fue aplicado en este estudio.
Conviene destacar, que para este trabajo, se aplicaron especficamente los
estudios de caso observacionales que son aquellos que se basan en la observacin de
un grupo especfico de personas, o actividad escolar. La finalidad es descubrir y
cuantificar el nivel de relaciones entre diversas variables. En cuanto a la poblacin
seleccionada para el estudio fueron los centros docentes pblicos y concertados de la
Comunidad Valenciana. De esta poblacin, se seleccion una muestra constituida por
centros pblicos de educacin infantil y primaria de la Comunidad Valenciana, en
localidades especialmente proclives a la msica. Todos ellos con tradicin musical
ligada en su mayora a la msica de fallas o de moros y cristianos. De estos centros
participaron aproximadamente 4.300 alumnos de etapa primaria, 20 profesores, 18
colegios y 1 sociedad musical, pertenecientes a las tres provincias valencianas:
Valencia, Castelln y Alicante. Con la intencin de que el tamao de la muestra
25
fuese lo suficientemente representativa como para que los datos obtenidos fueran
concluyentes, la obtencin de la muestra fue llevada a cabo a lo largo de tres cursos
escolares consecutivos.
Las tcnicas empleadas para recabar los datos fueron la encuesta, la observacin
participante
la
entrevista
semi-estructuradas.
Los
instrumentos
fueron
cuestionarios, cuadernos de notas y guin de preguntas, respectivamente. La tcnica

empleada para analizar los datos fue la Estadstica Descriptiva, a travs de
frecuencias y porcentajes, cuyos resultados se mostraron en cuadros y grficos.
Partiendo del anlisis de datos concluy entre otras cosas: La msica en el sistema
educativo debe ocupar un papel destacado por su inters en s como lenguaje, por su
papel esencial como transmisor de cultura y por el beneficio que reporta al desarrollo
evolutivo de los alumnos. La msica debe tener una amplia representacin por la
repercusin positiva que tiene en otras materias que el alumnado cursa en la escuela.
La presente tesis avala que los estudios en las Escuelas de Msica de las
Sociedades Musicales comportaban una mejora del proceso de aprendizaje de los
alumnos y por tanto de su inteligencia en las diferentes reas: msica, lenguaje,
matemticas La msica contiene habilidades que estn presentes en las diferentes
materias escolares y por tanto, si somos conscientes de ello, podemos facilitar el
acceso de los alumnos a contenidos globalizados. La msica es una materia que
forma parte natural del desarrollo evolutivo que pone en marcha un esfuerzo mental
aadido, porque desemboca siempre en actividades mentales que exigen un alto
grado de abstraccin y que implican el desarrollo de actividades de tipo matemtico,
lingstico,
Por otro lado, se confirma que los alumnos que estudian msica, al dedicar ms
tiempo de su horario a este arte, estn ms en contacto con los contenidos comunes a
sus materias escolares con lo cual mejoran su rendimiento acadmico. Por tanto la
msica tiene un alto significado educativo y es necesario que el nmero de horas de
docencia que se le dedica sea ampliado o reorientado de manera eficiente. Los
paralelismos ms importantes son los siguientes: Evidenciamos que la msica, es un
lenguaje, un lenguaje emocional si se quiere, pero que participa de todas las
26
caractersticas de un sistema.
Por lo tanto leer e interpretar los smbolos de la lengua hablada/escrita, sus reglas
gramaticales y ortogrficas le ser sumamente fcil a quienes tienen avanzado su
conocimiento. En la notacin gramatical los smbolos escritos se convierten en
palabras de las que conoce su significado y con las que construye su conocimiento.
En la notacin musical los smbolos escritos se convierten en sonidos que remueven
sus emociones y se traducen en sentimientos que dependen de las vivencias y
conocimientos que tenga adquiridos hasta la fecha y que podr explicar con palabras
porque los dos leguajes tienen esa frontera. Es evidente que aprender una lengua
tiene una componente musical.
Incluso si no sabemos nada del idioma podremos distinguir si un hablante es
francs, ingls, alemn, rabe, entre otros, porque todos esos idiomas tiene un
sonido, una msica especial que nosotros distinguiremos con una sola vez que
escuchemos hablar en ellos y con mucha ms razn lo har un msico entrenado al
estar preparado para distinguir matices. Por lo tanto no es disparatado concluir que
un nio con conocimientos musicales enfocar con ventaja el estudio de cualquier
lengua/idioma.
En cuanto a matemticas, el nio realiza al estudiar msica, sencillas pero
precisas operaciones matemticas que tienen que ver con el ritmo, los tiempos, los
compases, entre otros. En el rea de educacin fsica, el nio estudiante de Escuelas
de Msica y en general el nio estudiante de la Msica de primaria, desarrollar
grupos musculares importantes. En el rea de plstica, desde luego que facilita su
concentracin en el dibujo o la combinacin de colores a travs de la audicin. As
como la elaboracin de instrumentos con materiales de desecho. En el rea de
conocimiento del medio se aprenden cuestiones que conectan con este directamente
como canciones sobre animales, partes del cuerpo
Pero tambin las propias de un conocimiento cultural especfico de la msica, las
costumbres de los pueblos en cuanto a canciones, danzas o la historia de la msica.
El rea de msica se ve favorecida por los estudios en Escuelas de Msica puesto que
complementan la formacin del nio, ya que al enfoque que su escuela de msica
plantea, se aade el de la enseanza reglada, pero vemoslo en detalle: En las
27
Escuelas de Msica se dirige la formacin del estudiante, de tal forma que los
contenidos quedan un tanto supeditados a la prctica del instrumento elegido:
Notacin musical, solfeo, lectura e interpretacin de partituras, coro, direccin de
bandas / orquesta, composicin.
Sin embargo en la Escuela reglada los estudios de Msica quedan planteados.
Como observa ambos enfoques se complementan aunque en el ltimo caso se aborda
la materia de una forma cultural ms amplia. Dicho enfoque logra interesar
profundamente al alumno y no por uno sino por varios motivos. El primero porque
ya sabe de lo que le hablan conoce la materia y le gusta, queda as anulado el que
podamos llamar efecto sorpresa, es decir encontrarse ante una materia nueva de la
que nada ha odo y que a veces por causas incluso ajenas a sus propias condiciones
para el aprendizaje puede originar un rechazo de dicha materia, bien por su dificultad
inherente, por ser contraria a sus gustos lo que puede llevarle al cansancio o al
aburrimiento.
El segundo de ellos porque siente que aprende cosas que necesitaba saber, sabe de
lo que le estn hablando y percibe que est aprendiendo cosas tiles para su oficio.
Y el tercer motivo porque se siente valorado por sus compaeros que enseguida se
dan cuenta que destaca en la materia, cosa que aumenta en l su autoestima lo que
lleva al deseo de aprender ms cosas para consolidar las diferencias.
Adems, se consult el trabajo de grado de maestra en Docencia de la
Universidad Autnoma de Tamaulipas, ciudad Victoria, Tamaulipas, Mxico,
elaborado por Snchez (2013), titulado: Apoyo Parental y Rendimiento Acadmico,
cuyo objetivo general fue: Demostrar que la implicacin de los padres en el
aprendizaje de sus hijos influye positivamente en el rendimiento acadmico de los
alumnos de quinto grado de la escuela Lauro Aguirre, perteneciente a Nuevo Laredo,
Tamaulipas. En cuanto a los constructos tericos que sustentan el trabajo destacan la
relacionada con la definicin de rendimiento acadmico, factores que inciden en el
mismo, Teora de Vigotsky, entre otras.
Por otra parte, el tipo de estudio est en funcin de los objetivos que se tratan de
lograr, por el conocimiento que se tiene del fenmeno, la investigacin es del tipo
explicativo co-rrelacional; pues en ste tipo de estudios, se tiene el conocimiento de
28
un problema y se intenta probar la relacin entre dos variables. En atencin a la

modalidad de la investigacin, y de acuerdo al conocimiento del problema, sta es
considerada explicativa, la cual se encarga de buscar el porqu de los hechos,
mediante el establecimiento de relaciones causa efecto. El mtodo de muestreo
utilizado es el probabilstico de agrupados, el cual consiste en dividir la poblacin en
grupos y seleccionar de manera aleatoria uno de ellos (Kinnear, 1981).
En cuanto a la poblacin representativa del estudio se compone por 77 alumnos
de quinto grado de los grupos A y B, de la escuela primaria federal de tiempo
completo Lauro Aguirre, de Nuevo Laredo, Tamaulipas. En total la muestra quedo
representada por 35 alumnos de 5 A y 42 alumnos de 5 B. La tcnica de
investigacin de campo que se utiliz para obtener la informacin de los elementos
seleccionados fue la de la encuesta y el instrumento un cuestionario de aplicacin
nica auto administrado, esto significa que estos pudieron ser contestados sin la
ayuda del encuestador.
El cuestionario fue elaborado de acuerdo a los mtodos y tcnicas de
investigacin de Munch y Angeles. El cuestionario estuvo formado por tres hojas,
que integran los siguientes datos: identificacin, encabezado, objetivo de la
investigacin y 51 preguntas cerradas de opcin mltiple que deben ser respondidas
por el estudiante, las preguntas fueron relacionadas con las variables, investigando
los factores programados y fundamentados en el marco terico, as como de la
hiptesis y los objetivos de la investigacin. Las preguntas de cinco alternativas de
respuesta, fueron medidas mediante la escala de Likert, su confiabilidad se determin
con el alpha de Cronbach y la validez a travs de un juicio de expertos. Para la
descripcin objetiva documental se utiliz la tcnica cualitativa de anlisis de contenido,
por medio de un fichero fsico. El anlisis de los datos se realiz mediante el uso de
Estadsticas Descriptivas y de Relacin, utilizando el Programa Estadstico para Ciencias
Sociales, conocido por sus siglas en ingls (SPSS), versin dcimo novena.
Como resultado del anlisis de los datos concluy: el involucramiento de los

padres en la educacin de sus hijos influye de manera considerable en el rendimiento
acadmico de los alumnos de quinto grado de la escuela Lauro Aguirre de Nuevo
Laredo Tamaulipas. De esto, se puede afirmar que a mayor participacin de los
29
padres en la educacin de sus hijos, mayor ser el aprovechamiento de los mismos.

La afirmacin que anteriormente se menciona, se someti a una comprobacin y los
resultados indicaron que el aspecto que ms influencia present en este sentido se
relaciona con el desempeo asistido que los padres brindan a sus hijos.
Definitivamente es importante trabajar en proyectos que acerquen a los padres de
familia con las actividades escolares, propiciar actividades que estimulen la
participacin de estos con los maestros para llevar un control de la conducta y
aprovechamiento. El inters que la familia muestra por la educacin de su hijo es de
suma importancia, as como tambin el nivel cultural que se tenga dentro de la
misma, ya que cuando la familia no tiene un inters o tiene lo tiene muy bajo, el
resultado en el rendimiento no ser positivo.
Dentro del avance que los alumnos pueden lograr cuando se habla de buenas
calificaciones, es importante nombrar el control de los padres hacia sus hijos,
representado por el tiempo de ocio de los nios, cantidad y tipo de literatura a la que
tiene acceso, tareas as como las facilidades que tiene para realizarla. Tambin se
pudo constatar que el control que los padres tengan en cuanto a revisin, control de
tareas y estudio constante para exmenes, fue un indicador que mostr gran
importancia dentro de esta investigacin. Por ltimo, expres que la conclusin que
se puede extraer de este trabajo es que la participacin de los padres en la educacin
de sus hijos est totalmente ligada al desempeo que ellos muestran en las
evaluaciones anuales.
En cuanto a las investigaciones nacionales consultadas, se tiene el trabajo de
grado de maestra en Educacin, mencin Orientacin, de la Universidad Nacional
Experimental de los Llanos Centrales Rmulo Gallegos, San Juan de los Morros,
elaborada por Veliz (2010), titulada Programa de Orientacin Familiar Dirigido a los
Padres, Madres, Representantes y Responsables para Minimizar la Desercin Escolar
de los y las Estudiantes de la Escuela Primaria Bolivariana Carlota de Castro
Miranda, Estado Falcn. Este autor, seala que la desercin escolar es considerada
un fenmeno social ocasionado por diversas causas ya sean polticas, econmicas,
familiares. Lo cual debe ser estudiado detenidamente para determinar las posibles
soluciones, as como tambin su prevencin.
30
Bajo esta perspectiva, la investigacin tuvo como objetivo general: Proponer

estrategias de Orientacin Familiar dirigidas a los padres, madres, representantes y
responsables, que minimicen la desercin escolar de los y las estudiantes de la
Escuela Primaria Bolivariana Carlota de Castro Miranda, Estado Falcn. Se bas en
un Diseo No Experimental, Tipo de Campo, Nivel Descriptivo y Modalidad
Proyecto Factible, siendo la poblacin doscientos ochenta (280) familias de la
mencionada escuela. La muestra se tom de manera intencional y qued establecida
en cincuenta y cinco (55) padres, madres y representantes de las dos secciones de
sexto grado.
La tcnica usada es la encuesta y como instrumento de recopilacin de datos se
utiliz el cuestionario, el cual estuvo estructurado en veinticinco (25) tems de escala
dicotmica con alternativas de respuesta s y no. La validez se determin mediante el
juicio de expertos y la confiabilidad a travs del coeficiente de confiabilidad de kuder
Richardson, con resultado de 0,83. En atencin al anlisis de los resultados obtenidos
se lleg a la conclusin que hay debilidades en la participacin de los padres,
madres, representantes y responsables de los y las estudiantes de la Escuela Primaria
Bolivariana Carlota de Castro, en el proceso de educacin que construyen sus hijos e
hijas, por lo que es relevante y necesario implementar un Programa de Orientacin
familiar, que ofrezca atencin a los padres y madres, y les conduzca a travs del
fomento de sus potencialidades, a consolidar un crecimiento personal idneo para el
cumplimiento de sus funciones en el ncleo familiar, especialmente a la referida a
garantizar la educacin de sus hijos e hijas.
Otro referente nacional consultado, fue el trabajo de grado de maestra en
Educacin de la Universidad del Zulia, Maracaibo, hecho por Vlchez (2011),
titulado: Responsabilidad y Participacin de Padres y Representantes en el
Rendimiento Acadmico de los Alumnos en Educacin Primaria, cuyos objetivos
generales fueron: (a) Analizar la responsabilidad y participacin de padres y
representantes en el rendimiento acadmico de los alumnos en educacin primaria;
(b) Proponer estrategias que fomenten la responsabilidad y participacin de los
padres y representantes en el rendimiento acadmico de los alumnos en educacin
primaria.
31
En cuanto a las teoras consultadas, destacan las relacionadas con el rendimiento

acadmico como por ejemplo: definicin, factores y condiciones que intervienen en el
rendimiento acadmico de los alumnos, factores que influyen en la integracin de los
padres para que sus hijos rindan acadmicamente, entre otras. En lo concerniente a lo
metodolgico, la investigacin es de tipo documental, de campo y descriptiva. El
diseo de la investigacin es no experimental, descriptivo de carcter cuantitativo. La
poblacin del estudio es finita, ya que representa menos de 100 mil elementos y est
conformada por sesenta y dos (62) padres y representantes, sesenta y ocho (68)
alumnos, tres (3) docentes; de cuarto, quinto y sexto grado de la U.E.N.I.B. Prof.
Armando Colina. Conviene destacar, que no se seleccion una muestra, sino que se
trabaj con la totalidad de sujetos elegidos para el estudio, caracterizndola como un
censo poblacional el cual es el recuento de todos los elementos de la poblacin.
Para la recoleccin de los datos se utilizaron las tcnicas: encuesta y la
observacin. En cuanto a los instrumentos elegidos para el estudio se aplic un
cuestionario de preguntas con cuatro alternativas siempre, casi siempre, casi nunca y
nunca, a los padres y representantes y a los alumnos la gua de observacin (Registro
descriptivo) de cuarto, quinto y sexto grado en la U.E.N.I.B. Prof. Armando Colina.
Cabe agregar, que para efectos de la presente investigacin, se seleccion la validez
de construccin y de contenido. En cuanto a la primera se realiz, por medio del
mtodo de Cronbach, el cual arroj un valor de 0,97; y la de contenido a travs de un
juicio de cinco (5) expertos en la materia, tres (3) en metodologa y dos (2) expertos
en contenido quienes emitieron sus opiniones en cuanto a la redaccin. Es de hacer
notar, que fueron analizados los datos recabados mediante estadsticas descriptivas,
obteniendo as la puntuacin real, basado en el uso de frecuencia absoluta y
frecuencia relativa, mostrado a travs de graficas circulares.
Entre las conclusiones obtenidas como resultado del anlisis de datos destacan:
(a) de los niveles de participacin analizados, se pudo observar, que en el nivel
colaborativo; hay carencia de participacin por parte de padres y representantes,
puesto que no colaboran en las actividades que realizan la institucin y esto a la vez
dificulta la mediacin pedaggica para lograr el rendimiento acadmico de los
alumnos; (b) la familia tiene un grado muy alto de protagonismo en la educacin de
32
los estudiantes, y sus prcticas de crianza consiguen logros muy complejos, es por
ello, que se hace necesario que los docentes los acompaen a involucrarse en la
escuela, con el uso y dominio de herramientas; culturales, colaborativasy que
sientan que no es una relacin padres-escuela, sino que involucren a sus hijos e hijas
en ella, para construir una genuina participacin de los mismos.
As como tambin, se determin que: (c) existen factores que influyen en la
integracin de padres y representantes para la formacin acadmica de los alumnos
de cuarto, quinto y sexto grado de la U.E.N.I.B. Prof. Armando Colina; el factor
psicolgico, pedaggico y social. En cuanto al anlisis de los resultados en el factor
psicolgico se observ que la mayora de los padres y representantes ejercen poca
influencia en sus hijos e hijas para que rindan acadmicamente y que son muy pocos
los que se integran al proceso formativo de sus hijos e hijas para que rindan
acadmicamente.
Por otro lado, en el factor pedaggico se observaron dos aspectos importantes
para la investigacin, que influyen en el rendimiento acadmico de los alumnos de
educacin primaria de la escuela antes mencionada, estos son; la carencia de hbitos
de estudios y las tcnicas de estudios, ya que la mayora de los padres y
representantes segn los resultados obtenidos, no establecen en sus hijos e hijas estos
aspectos, y que es muy bajo el porcentaje de padres y representantes que consideran
los hbitos y tcnicas de estudios para que sus hijos e hijas rindan acadmicamente.
Y en cuanto al resultado obtenido del anlisis del factor social se observ que a la
mayora de los padres y representantes se les dificulta participar en las actividades
escolares de sus hijos e hijas debido a la influencia de una serie de factores que
existen en el clima social en que viven(el consumo de alcohol en los hogares, falta de
comunicacin entre padres e hijos, falta de motivacin de los padres para colaborar
con sus hijos), factores que tambin influyen grandemente en los estudiantes y que
deben ser tomados en cuenta por el docente al momento de emitir un resultado en las
actividades que realiza el educando.
Por
ltimo, se revis el trabajo de grado de maestra en Orientacin de la
Universidad del Zulia, Maracaibo, realizada por Snchez (2012), titulada Estructura
Familiar y Rendimiento Acadmico en los Nios que Cursan el Subsistema de
33
Educacin Primaria, cuyo objetivo general fue: Analizar la relacin entre la

estructura familiar y el rendimiento acadmico en nios del subsistema de educacin
primaria de la Unidad Educativa Nacional CNEL. (EJ). Godofredo Antonio Moreno,
del Municipio Juregui del estado Tchira. En cuanto a las teoras que se utilizaron
en el desarrollo del trabajo se tienen: La teora del enfoque Estructural-Funcionalista,
el rol docente en la orientacin familiar y un mejor ejercicio de roles, el rendimiento
acadmico, la familia y el nio, entre otras.
El estudio se enmarc en una investigacin descriptiva, apoyada en el diseo de
campo vinculada en el enfoque cuantitativo. En lo que respecta al presente estudio la
poblacin la conform 17 docentes (cuatro con funciones directivas y 13 docentes de
aula), 118 estudiantes de educacin primaria y 95 padres y representantes
respectivamente en el escenario de la Unidad Educativa Nacional CNEL (EJ).
Godofredo Antonio Moreno, del Municipio Juregui en el Estado Tchira. Para
efectos de ejecucin de la investigacin, la muestra agrup el total de docentes de
aula del plantel (13), diecisiete (17) estudiantes y catorce (14) representantes del
sexto grado, formando un conjunto de cuarenta y cuatro sujetos (44) o personas.
Cabe sealar, que en lo que respecta a las condiciones de la muestra de
representantes, en su mayora del sexo femenino (slo tres hombres) cuentan con un
grado de instruccin bajo (primaria completa y con grados de escolaridad secundaria
inconclusa), slo cinco representantes cuentan con grado de bachiller y en 71% (10
personas) constituyen cabeza de hogar con ausencia de la figura paterna por ser
madres solteras,; sus fuentes econmicas se apoyan en la economa informal y
prestacin de servicios fortuitos en casas de familia del sector u otras localidades
adyacentes.
Por otra parte, la tcnica empleada para recolectar los datos del estudio fue la
encuesta, y los instrumentos se estructuraron tres cuestionarios, uno dirigido a los
docentes (conformado por 25 tems de respuesta cerrada, con tres alternativas de
respuesta: siempre algunas veces nunca; codificados con la letra D), otro para los
estudiantes (agrupa 26 tems de respuesta cerrada con igual alternativa de solucin a
cuestionario docente, codificado con la letra E) y uno para los padres y representantes
del grado ( lo integra 25 tems de respuesta cerrada con igual alternativa de solucin,
34
codificado con la letra R) seleccionado de manera intencional por la autora del

estudio, a fin de confrontar sus pticas con respecto a la dinmica de la organizacin
familiar y sus alcances en el rendimiento acadmico. La validez de estos instrumentos
se estableci a travs el juicio de expertos y su confiabilidad se determin por el
Coeficiente de Alpha de Cronbach. Los datos se tabularon presentndolos en cuadros
con sus respectivos anlisis estadsticos con atencin a las dimensiones e indicadores
que apoyan las variables definidas.
Se concluy entre otros aspectos segn las pticas de las personas encuestadas y
de la investigadora, que si hay incidencia de la funcionalidad del grupo familiar en el
rendimiento acadmico de los estudiantes a partir de factores que determinan su
avance como la ausencia de atencin en el mbito familiar, colaboracin de los
padres hacia la labor que cumple el docente en el ambiente de aprendizaje y escasa
comunicacin efectiva entre padres e hijos, as como de estmulo y manifestaciones
de afecto, entre otros. Existe la disposicin de los docentes en gestar acciones que
mejoren las relaciones familiares y el desempeo de roles que conlleve a mejores
relaciones familiares y en especial, contribuir a que padre y madre se inserten de
forma ms participativa en la dinmica del hecho escolar, favoreciendo as el alcance
de metas y avance positivo de su representado durante la escolaridad.
Es de hacer notar, que las investigaciones consultadas aportaron informacin
relevante para este trabajo entre las cuales se pueden mencionar: Entre los factores
que influyen en el rendimiento acadmico de las y los estudiantes estn: (a) el nivel
socioeducativo de los padres es una de las variables fundamentales en la explicacin
del rendimiento acadmico; (b) los alumnos pasan mucho tiempo en la calle, con
otros iguales, lo que no favorece en absoluto la consecucin de xitos escolares,
puesto que no dedican tiempo a la realizacin de las tareas escolares; (c) una relacin
fluida entre la familia y el centro educativo favorece no slo la calidad del
rendimiento de los alumnos sino tambin el desarrollo integral de los mismos como
personas, sobre todo en la etapa de Educacin Secundaria.
Sin embargo, en la actualidad, se est presentando que hay carencia de
participacin por parte de padres y representantes, puesto que no colaboran en las
actividades que realizan la institucin y esto a la vez dificulta la mediacin
35
pedaggica para lograr el rendimiento acadmico de los educandos; (d) parece

concluyente que la motivacin hacia el logro acadmico est causada por la
existencia de las evaluaciones, de los exmenes; (e ) los escolares que estudian
msica, al dedicar ms tiempo de su horario a este arte, estn ms en contacto con los
contenidos comunes a sus materias escolares con lo cual mejoran su rendimiento
acadmico. Por tanto la msica tiene un alto significado educativo y es necesario que
el nmero de horas de docencia que se le dedica sea ampliado o reorientado de
manera eficiente; (f) el involucramiento de los padres en la educacin de sus hijos
influye de manera considerable en el rendimiento acadmico de los estudiantes.
De esto, se puede afirmar que a mayor participacin de los padres en la educacin
de sus hijos, mayor ser el aprovechamiento de los mismos. Dicho de otro modo, el
inters que la familia muestra por la educacin de su hijo es de suma importancia, ya
que cuando la familia no tiene un inters o tiene lo tiene muy bajo, el resultado en el
rendimiento no ser positivo; (h) el control que los padres tengan en cuanto a
revisin, control de tareas y estudio constante para exmenes; (i) la carencia de
hbitos de estudios y las tcnicas de estudios, puesto que la mayora de los padres y
representantes, no establecen en sus hijos e hijas estos aspectos, y es muy bajo el
porcentaje de padres y representantes que consideran los hbitos y tcnicas de
estudios para que sus hijos e hijas rindan acadmicamente.
Adems de los factores expuestos, tambin destacan: (j) a la mayora de los
padres y representantes se les dificulta participar en las actividades escolares de sus
hijos e hijas debido a la influencia de una serie de factores que existen en el clima
social en que viven(el consumo de alcohol en los hogares, falta de comunicacin
entre padres e hijos, falta de motivacin de los padres para colaborar con sus
hijos), factores que tambin influyen grandemente en los estudiantes y que deben
ser tomados en cuenta por el docente al momento de emitir un resultado en las
actividades que realiza el educando.
Con base a lo mencionado, se infiere que: definitivamente es importante trabajar
en proyectos que acerquen a los padres de familia con las actividades escolares,
propiciar actividades que estimulen la participacin de estos con los maestros para
llevar un control de la conducta y aprovechamiento de los estudiantes, porque los
36
resultados de las investigaciones consultadas arrojaron que la familia tiene un grado

muy alto de protagonismo en la educacin de los estudiantes, y sus prcticas de
crianza consiguen logros muy complejos.
Es por ello, que se hace necesario que los docentes los acompaen a involucrarse
en la escuela, con el uso y dominio de herramientas; culturales, colaborativasy que
sientan que no es una relacin padres-escuela, sino que comprendan que deben
involucrar a sus hijos e hijas en ella, para construir una genuina participacin de los
mismos, y de esta forma, los estudiantes puedan alcanzar un adecuado rendimiento
acadmico. Cabe agregar, que tambin se requiri consultar fuentes bibliogrficas y
electrnicas para complementar la informacin necesaria para desarrollar este
trabajo, las cuales se indican seguidamente.
Constructos Tericos
En torno a este tpico, Flames (2011), expresa que: son los aspectos conceptuales
en que se divide la teora y que estn directamente implicados con el tema o variables
del trabajo de grado (p.17). Dicho de otro modo, esta parte del momento II, abarca
los aspectos conceptuales en que se divide la teora, y estn vinculados con el tema
objeto de estudio, es decir, con un Programa de Orientacin Familiar para optimizar
el rendimiento estudiantil. Conviene destacar, que esta disertacin, se iniciar con la
Orientacin Familiar, elemento primordial, para lograr desarrollar el citado Programa.
.
Conceptualizacin de Orientacin Familiar
En torno al concepto de Orientacin Familiar, una gran diversidad de psiclogos,

pedagogos, orientadores, y dems, han brindado aportes, dentro de los cuales se tiene
el de Oliveros (2009), quien al respecto seala: la Orientacin Familiar es un
37
proceso de ayuda para la mejora personal de quienes integran lo familia, y para la

mejora de la sociedad en y desde la familia, fundamentalmente en todo aquello que
hace referencia a la Educacin Familiar (p. 14). Por su parte, Ros (1994), plantea
que:
El contenido fundamental de la Orientacin Familiar se centra en la
ayuda tcnica que hay que ofrecerle a la familia como sistema vivo y
dinmico sometido a reglas que le permitan evolucionar hacia una
continua apertura, en la que el equilibrio (homeostasis) entre los
factores estables (morfostticos) y los susceptibles de cambios
(morfogenticos) hagan viable el progreso de todos los elementos
(p.154).
En tanto que para Romero citado por Fernndez (2011), la Orientacin Familiar
puede entenderse como: una ayuda prestada a la familia a travs de un conjunto de
tcnicas encaminadas a prevenir y a afrontar dificultades por las que atraviesan sus
miembros en los distintos momentos del ciclo vital (p. 222). Por su parte, Cagigal
(2010), menciona que la Orientacin Familiar es un:
Proceso que sistematiza todas y cada una de las acciones conducentes al
diseo, desarrollo y evaluacin de las intervenciones psicopedaggicas y
socioeducativas cuyo fin es facilitar la dinmica familiar positiva, la
solucin de problemas, la toma de decisiones y potenciar los propios
recursos educativos. (p.8).
Con base a las definiciones presentadas, la Orientacin Familiar se puede definir
como: un proceso que sistematiza todas las acciones conducentes al diseo,
desarrollo y evaluacin de las intervenciones psicopedaggicas y socioeducativas,
cuya finalidad, es que los miembros de la familia adquieran las capacidades para
solucionar los problemas, sepan tomar decisiones y potenciar los propios recursos
educativos.
Objetivos de la Orientacin Familiar
Desde la mirada de Fernndez (2011), la Orientacin Familiar tiene como

objetivos:
1.
Optimizar el desarrollo potencial de la persona y del grupo familiar.
38
2.
Prevenir situaciones y comportamientos que puedan ser problemticos en el
trascurso de su desarrollo, tanto de las personas como de las familias.

3.
Facilitar la resolucin de los conflictos de las personas y de sus respectivas
familias a lo largo de su vida.

En esta misma lnea de pensamiento, Martnez (2010), considera que el objetivo
de la Orientacin Familiar es prevenir problemas, ayudar a solucionar los existentes
y mejorar la calidad de vida de la familia. Asimismo, menciona que se distingue por:
(a) Su carcter preventivo: prevencin de situaciones problemticas anticipndose a
las dificultades; (b) Carcter interactivo: conlleva la participacin de los distintos
miembros de la comunidad familiar y social tanto en la prevencin de problemas
como en su solucin; (c) Carcter contextualizador: adaptacin de la intervencin a
los casos concretos, a sus necesidades, caractersticas, posibilidades y limitaciones;
(d) Carcter integrador: se integren en los planes generales de ayuda a la familia; y
(e) Carcter especializado: supone la existencia de profesionales cualificados.
Funciones de la Orientacin Familiar
Desde el punto de vista de Cagigal (2010), las funciones de la Orientacin

Familiar son las que se mencionan a continuacin:
1.
Funcin Orientadora en Relacin con los Destinatarios: En el mbito escolar,
el destinatario es el estudiante. Adems, existen otros destinatarios como por

ejemplo: Los grupos primarios y asociativos, la institucin escolar, la familia, la
comunidad, entre otros.
2.
Funcin Orientadora en Relacin con los Objetivos de la Intervencin (el
propsito): Incluye objetivos teraputicos, preventivos y de asesoramiento. Dentro de

este marco de ideas, la Asociacin Argentina de Orientadores Familiares (2010),
expone que los objetivos de Prevencin, se pueden considerar como un medio que
permite evitar los conflictos intrafamiliares, al mostrar a la familia la forma de
39
construir una sana interaccin. La intervencin se da a nivel educativo, por lo que el

profesional no analiza la interaccin propia de una familia. Al considerar a la familia
como uno de los ncleos principales para el desarrollo personal y social de cada uno
de sus miembros, es necesario dar a conocer las formas ms adecuadas de
comunicarse e interrelacionar entres sus componentes, as como las etapas de
desarrollo que atravesara tanto personalmente como de manera familiar.
Generalmente este trabajo lo desarrollan a travs de las escuelas de padres o la
formacin permanente de adultos.
En lo concerniente al Asesoramiento, los autores, expresan que en este tipo de
objetivo, se pasa a un nivel ms complejo, en el que el Orientador no se puede limitar
a informar, sino que, dados los obstculos del dinamismo familiar y de la evolucin
de cada uno de sus miembros, las intervenciones van dirigidas a trazar lneas ms
adecuadas de convivencia y comunicacin que permitan solventarlos. El profesional
interviene sobre la demanda de una familia, por lo que tendr que analizar en
profundidad la interaccin de todo el sistema, para replantear y formular reglas de
interaccin y de comunicacin.
En cuanto al objetivo teraputico, plantean que las situaciones que se abordan
desde este nivel, son aquellas que han degenerado en crisis profundas de tipo personal
o familiar, de las cuales no son capaces de salir por s mismos; y necesitan de apoyo y
orientacin especfica para sus circunstancias concretas. El conocimiento de la
interaccin familiar que haga el profesional es fundamental, ya que tendr que ilustrar
los cambios y las posibles estrategias para conseguir romper los dinamismos que
estn paralizando el sano crecimiento de todo el sistema familiar.
Por ltimo, mencionan que cuando la familia requiera una intervencin, bien sea
como asesoramiento, bien como un tratamiento teraputico, el profesional debe tratar
de captar todo el funcionamiento de la interaccin familiar, pues cualquiera de los
estados de esa interaccin, pueden ser los que estn interfiriendo en el sano desarrollo
del sistema. Igualmente, en ese anlisis, el profesional descubrir las potencialidades
que le ofrece la familia y los puntos fuertes en los que podr apoyar toda su
40
intervencin. Adicionando, que para el logro de esta meta, le ser de gran ayuda,
intentar desmontar la linealidad, y aprender a conocer y reflexionar, con las
consecuencias distinciones e hiptesis desde una perspectiva sistmica, pues desde la
misma, al planificar la intervencin, se tiene un repertorio de tcnicas y estrategias
clnicas, entre otros.
3. Funcin Orientadora en relacin con los Mtodos de Intervencin: Existen tres
mtodos de intervencin: (a) La intervencin directa, la cual est basada en la
relacin uno a uno o en pequeos grupos, requiere contacto directo entre profesional
y destinatario, es muy eficaz con los problemas que requieren profesionales
especialistas, da gnesis a un alto costo de energa y eficacia menguada, por ir
dirigida a reducido nmero de sujetos; (b) La intervencin indirecta, sta se realiza a
travs de procesos de consulta, formacin y entrenamiento de otros agentes
educativos, por ejemplo, formar en la escuela a profesores y padres para ejercer
funciones especficas de orientacin, lo que da como resultado una mayor eficacia y
menor costo, siempre que se formen y entrenen adecuadamente.
As como tambin, aade: (c) La intervencin Tecnolgica, sta utiliza como
apoyo los medios de comunicacin de masas y los derivados de la Informtica
(videos, discos), hecho que posibilita llegar a ms sujetos y ofrecer determinadas
intervenciones, por ejemplo: Contra drogas, embarazos no deseados, entre otros. Por
su parte, para Brito (2010), las funciones de la Orientacin Familiar son:
1.
Asesoramiento: Dirigida a la familia como institucin, a las personas
individualmente consideradas, y a las instituciones con responsabilidades en tema de

familia. En el asesoramiento se da informacin, se sugieren medidas de actuacin, se
aconseja sobre la necesidad de derivar a otros profesionales o a los servicios sociales,
y dems. Dicha funcin puede llevarse a cabo a travs de la entrevista, las tcnicas de
grupo o la consulta.
2.
Apoyo a las Familias y a los Responsables en Temas de Familia: Se concreta
en actuaciones de ayuda, asesoramiento, colaboracin en el desarrollo de las

funciones, deteccin de necesidades, y dems.
41
3.
Funcin de Diagnstico-Evaluacin: Esta se efecta en cualquier momento, al
iniciarse el proceso (evaluacin inicial), a lo largo del mismo (evaluacin formativa)

y al final (evaluacin sumativa). Conviene destacar, que en esta funcin, el
Orientador puede estar asistido por profesionales de otros mbitos disciplinares y
cientficos cuando se detectan situaciones familiares de especial dificultad.
4.
Coordinacin: Est dirigida a cuantos agentes participan en el proceso
socioeducativo. Se realiza mediante la tcnica de reunin y la dinmica de grupos.

5.
Informacin: Se concreta en proporcionar datos relacionados con las
necesidades de las familias en temas relacionados con el bienestar general.

6.
Mediacin: Tiene como principal destinatario al individuo. La finalidad
ltima, es ayudar a resolver situaciones de dificultad en un clima de dilogo,

cooperacin y respeto. La funcin de mediacin se concreta en el trabajo del
mediador para facilitar la comunicacin entre las partes implicadas.
7. Planificacin: Es considerada como la de mayor importancia. Las acciones
concretas, derivadas de esta funcin son muchas, todas ellas relacionadas con tres
ncleos de referencia: Los destinatarios de la intervencin, las metas que se quieren
alcanzar a travs de la intervencin; y el mtodo o forma de trabajar para conseguir
dichos objetivos.
8.
Prevencin: Implica adelantarse a los problemas detectando dificultades,
situaciones de riesgo, carencia de recursos econmicos o sociales. El diagnstico

precoz, es la base del xito para esta funcin, pues se reduce el riesgo de problemas.
En este tipo de funcin, se acta sobre factores que pueden originar los problemas
mencionados, al intervenir en los contextos para desarrollar en los sujetos
competencias o habilidades para que puedan afrontarlos.
Por su parte, Vallina (2011), considera que las funciones de la Orientacin
Familiar son las siguientes:
1. Aprender a comprenderse a uno mismo y a los dems. La Orientacin Familiar
contribuye a que los miembros de la familia se formen un autoconcepto y una
autoestima.
42
2. Facilitar los procesos del desarrollo y del comportamiento humano en el marco

familiar a lo largo de los diversos ciclos de la vida familiar. Se manifiesta la idea aqu
de la Orientacin Familiar como facilitadora, es decir, las familias pasan por estadios
evolutivos diferentes (transiciones) por tanto las relaciones familiares no son iguales
en todas las etapas del ciclo vital (embarazo, niez, infancia, adolescencia). Para la
fundamentacin de este objetivo se recurre al Modelo Evolutivo de las Familias.
3.
Conocer patrones y procesos vinculados a la vida en pareja y en familia.
Adquirir habilidades fundamentales para la vida en familia. Va a ser la Orientacin

Familiar la encargada de facilitar esas habilidades a los miembros de una familia.
4. Desarrollar el potencial de las personas para que desempeen roles familiares
en la actualidad y en el futuro. Es decir, facilitar que las personas que vivan en
familia asuman los roles con facilidad sin dependencia continua del Orientador/a
Familiar.
5.
Facilitar el desarrollo de habilidades de cohesin y resistencia en la familia.
En la familia esto se convierte en una necesidad puesto que en la misma van a surgir
conflictos diversos debido a las relaciones intergeneracionales, a las relaciones
laborales, a los cambios que experimenta la propia familia (). Los conflictos son
esperables de tal forma que las personas que configuren y vivan en familia deben de
tener las habilidades necesarias para afrontar y resolver los conflictos para que la
familia no se desestructure.
6.
Fortalecer y enriquecer el bienestar individual y familiar. Hay que destacar el
hecho de que en la medida en que cada miembro de la unidad familiar se encuentre

reconocido y respetado, el individuo se encontrar desarrollado y al mismo tiempo la
familia como grupo se desarrollar.
Asimismo, expresa que partiendo de todos estos objetivos a satisfacer, las
actuaciones de la Orientacin Familiar llevan implcitas una triple finalidad, de tal
modo que se debe de:
1.
Promover un desarrollo potencial individual y familiar. De forma implcita se
mantiene aqu la idea de la prevencin primaria, puesto que la tarea de esta disciplina,
consiste en educar (en habilidades y conocimientos) para evitar o prevenir problemas
43
y conseguir un desarrollo como grupo.

2.
Prevenir la aparicin de posibles problemas familiares. La Orientacin
Familiar debe de contribuir y ayudar a que las familias cubran dificultades y crisis.
3.
Ayudar a las familias a superar las dificultades con las que se enfrentan en
cada momento evolutivo.
Caractersticas de la Orientacin Familiar
Desde la mirada de Brito (2010), las caractersticas de la Orientacin Familiar

son: (a) Interactiva: Porque conlleva la participacin de los distintos miembros de la
comunidad familiar y social, tanto en la prevencin de problemas como en su
solucin. Implica, adems el arbitraje de los canales de comunicacin; (b)
Contextualizadora: Puesto que implica la participacin de los distintos miembros de
la comunidad familiar y social tanto en la prevencin de problemas como en su
solucin., adaptando la intervencin a casos concretos; (c) Integradora: Debido a que
los programas de intervencin se integran a los planes generales de ayuda a la
familia; y (d) Especializada: Pues supone la existencia de profesionales calificados.
Cabe agregar, que es aplicable a reas como la familia, la pareja, o a la persona en las
distintas etapas del desarrollo como la infancia, la adolescencia, entre otros.
Principios de la Orientacin Familiar
Desde la perspectiva de Berzosa y otros (2010), la Orientacin Familiar posee los

siguientes principios:
1.
Principio antropolgico: Asumir este principio implica por parte de: (a) Los
miembros de la familia cambios en las actitudes para que reconozcan sus

necesidades, busquen los recursos materiales y humanos que ofrece la comunidad y
44
acepten la ayuda; (b) La administracin, creacin y desarrollo de servicios para las

demandas de las familias en situaciones generales y especiales.
2.
Principio Evaluativo o de diagnstico: Asumir este principio implica: (a) La
evaluacin de necesidades de los grupos destinatarios; (b) la planificacin de las

actuaciones concretas; (c) la ejecucin de las actuaciones; (d) la evaluacin de los
orientadores, profesionales e instituciones implicadas; (e ) la evaluacin del sistema
de Orientacin Familiar globalmente; (f) el empleo de instrumentos vlidos y fiables.
3. Principio de Prevencin: Existen tres tipos de prevencin: En primer lugar se
tiene la prevencin primaria, que pretende reducir el riesgo de problemas en la
comunidad actuando sobre los factores que pueden originarlos. Ha de reunir estas
caractersticas: ser intencional, producirse antes de que aparezca el problema,
centrarse en la poblacin en riesgo. La forma ms eficaz, es la denominada: servicios
a travs de programas, los cuales para ser efectivos han de reunir una serie de
caractersticas: (a) Finalidad: transformar las situaciones desarrollando en los sujetos
habilidades y competencias para afrontar las dificultades de la vida; (b) elaborados
en funcin de las personas a quien van dirigidos, tambin los materiales y
contenidos; (c) orientados hacia la consecucin de objetivos (explcitos y
formulados); (d) los problemas han de ser susceptibles de prevencin; (e ) para todos,
pero especial relevancia en las familias en situacin de riesgo.
As como tambin, (f) mejor resultado si la intervencin se hace en un momento
cercano a la aparicin del problema; (g) el programa ha de incluir estrategias para
manipular las posibles resistencias; (h) nunca puede suscitar sentimientos de
inferioridad, rechazo, resentimientos; (i) todo programa ha de ser susceptible de
evaluacin, del resultado, del proceso y del liderazgo. En segundo lugar, la
prevencin secundaria, que tiene como objetivo eliminar lo antes posible los
problemas que ya han aparecido en la familia; y en tercer lugar, la prevencin
terciaria, la cual pretende que se reduzcan los efectos y secuelas de los problemas
existentes en la familia.
4.
Principio de Desarrollo: El concepto desarrollo entiende la evolucin del ser
humano como un proceso de continuo crecimiento, de cambios cualitativos que le
45
convierten cada vez en un ser ms complejo. Se han elaborado distintas

interpretaciones del proceso de desarrollo: (a) La de base biolgica y carcter
madurativo: asociada a la edad cronolgica, a etapas ciclo vital; (b) La basada en el
enfoque constructivista, relacionada con la interaccin que el individuo establece con
el entorno; (c) Otra de carcter ms eclctico que sostiene la importancia de la base
biolgica, pero tambin considera la interaccin del medio ambiente.
Los objetivos de la Orientacin para el desarrollo son: (a) Dotar a las personas y a
los grupos de las competencias necesarias para afrontar las demandas de cada etapa
evolutiva y sus consiguientes crisis; (b) Mediar en el desarrollo personal, la toma de
decisiones y la clarificacin de valores; (c) Proporcionar situaciones de aprendizaje
vital que faciliten una reconstruccin y progreso de los esquemas conceptuales.
5.
Principio de Intervencin social: Defiende el hecho de que es casi imposible
explicar la conducta humana sin tener en cuenta el contexto en el que esta se genera
y se desarrolla. Se centra en actuar sobre el entorno material y humano, pero sin
desatender la institucin familiar y sus componentes. Asumir este principio implica
cambios profundos a nivel personal, institucional, social y de relacin con el
orientado. Exige nuevas polticas de atencin a la familia y a sus componentes,
mayor dotacin de recursos humanos, formacin permanente de profesionales,
metodologas ms acordes con necesidades de los usuarios, entre otros.
Supuestos de la Orientacin Familiar
Segn Vallina (2011), cuando se habla de supuestos se hace referencia a los ejes
en torno a los cuales se planifica, desarrolla y evala el proceso de ayuda a las
familias desde los principios de Orientacin Familiar. Las estrategias especficas de
intervencin se fundamentan en:
1.
Los padres tienen derecho a participar (en la escuela) en la educacin integral
de sus hijos.
46
2.
La Orientacin Familiar es un proceso dirigido tanto a las personas
individualmente consideradas como a las familias a lo largo del ciclo vital

3.
Toda intervencin de Orientacin Familiar debe partir de las necesidades de
los destinatarios. Las necesidades sentidas (las expresadas por los individuos o los
grupos familiares), como las evolutivas (propias de pubertad, jubilacin, maternidad)
y las sociales (trabajo, vivienda, sanidad, justicia, educacin).
4.
La Orientacin Familiar debe atender a las necesidades de la diversidad de
tipos o modelos de familias que existen y conviven en nuestro pas.

5.
Los proyectos y programas de Orientacin Familiar deben elaborarse e
implementarse desde marcos institucionales diversos. Trabajar en colaboracin

escuela / servicios comunitarios / empresas, la eficacia es mayor y economiza gastos
materiales y humanos.
6.
Predominio del carcter educativo/preventivo, sobre el teraputico/remedial
de la Orientacin Familiar.
7.
Cualquier problema que surja en la familia debe entenderse en su conjunto y
no centrarse en un sujeto o problema en concreto. La intervencin debe estar dirigida

a todos los miembros que conforman el grupo familiar.
Niveles de Intervencin en Orientacin Familiar
Segn Berzosa y otros (2010), la intervencin en Orientacin Familiar puede

estructurarse en tres niveles:
1.
Nivel educativo: en este nivel la tarea consistir en elaborar un programa para
proporcionar formacin sistematizada y planificada a las familias, con el fin de

promover su participacin y colaboracin con la escuela. Se pretende ofrecer a los
padres la ayuda y las herramientas necesarias para desarrollar de manera eficaz su
funcin educativa. Este nivel tiene una funcin preventiva. Dentro de este marco de
ideas, Ros citado por Martnez (2010), menciona que nivel educativo de la
Orientacin Familiar: Es una orientacin que responde a una necesidad de formacin
47
sistematizada y planificada de los padres e hijos para prevenir la aparicin de

posibles problemas.
Su finalidad es: (a) Proporcionar medios adecuados a las familias para la
realizacin de su misin educativa como grupo primario; (b) limita su accin a la
formacin de los padres para que puedan llevar a cabo dicha labor. Igualmente,
aclara que sus objetivos son: (a) Ilustrar los procesos del desarrollo personal de cada
miembro de la familia; (b) Ilustrar los procesos que ha de conseguir la familia como
sistema para proporcionar apoyo y seguridad; (c) Aprender los modos de realizacin
del contacto perfectivo entre padres e hijos para asentar las lneas de la maduracin
personal; (d) Aprender los niveles y tipos de comunicacin dentro de la familia. En
este nivel, los instrumentos que se emplean son: (a) la formacin de padres: Escuela
de padres; y (b) educacin permanente de adultos, de padres.
2.
Nivel de asesoramiento: En este nivel se pretende facilitar a la familia pautas
de funcionamiento para la dinmica del sistema familiar, as como potenciar las

capacidades bsicas en aquellas familias en las que en un momento determinado se
altera su ciclo vital por alguna situacin concreta. Se trabaja con una familia concreta
que puede presentar un grado de dificultad en sus cambios evolutivos pero que no
est desestructurada. Funcin compensatoria. Dentro de esta perspectiva, Ros citado
por Martnez (2010), expresa que en el nivel de asesoramiento, la orientacin
responde a la necesidad de potenciar las capacidades bsicas del sistema familiar
para adecuarlas a las necesidades de cada uno. Tiene una funcin compensadora. Su
Finalidad es: (a) Ofrecer a las familias criterios de funcionamiento para las
situaciones cotidianas y para las posibles dificultades que se presenten; (b) afrontar
situaciones en las que los procesos ordinarios sufran alteraciones o desajustes que
impidan el desarrollo educativo.
De la misma forma, agrega que sus objetivos son: (a) Ilustrar los procesos y
etapas de la constitucin del sistema familiar mediante la creacin de programas
adecuados; (b) Replantear y formular las reglas de interaccin y comunicacin que
caracterizan los procesos surgidos en el interior del sistema familiar. Igualmente,
plantea que los Instrumentos que aplican en este nivel son: (a) Servicios o gabinetes
de Orientacin de padres; (b) Asesoramiento familiar en todos los miembros del
48
sistema familiar.
3.
Nivel teraputico: Este nivel consiste en ofrecer intervencin a aquellas
familias a las que la orientacin no da solucin al problema existente. Se trata de

familias que presentan un nivel de desestructuracin alto. Este nivel tiene funcin
remedial y de cambio. En este mismo orden de ideas, Ros citado por Martnez
(2010), comunica que en el nivel teraputico, la orientacin familiar responde a la
necesidad de elaborar nuevas pautas funcionales en el dinamismo del sistema
familiar.
Adicional a lo expuesto, informa que su finalidad es: (a) Poner en manos de las
familias tcnicas adecuadas para responder a situaciones excepcionales que supongan
una amenaza a su funcionamiento. Igualmente, agrega que sus objetivos son: (a)
Ilustrar los cambios y estrategias para romper con los dinamismos paralizantes del
progreso del grupo familiar; (b) ensear estrategias para superar las vicisitudes que
derivan de la evolucin de sus miembros y de la interaccin de stos con el sistema.
Por ltimo, seala que los instrumentos utilizados en este nivel son: (a) Servicios de
terapia relacional de todo el sistema familiar; (b) servicios de terapia relacional del
subsistema conyugal o de pareja; (c) servicios de terapia relacional focalizada en uno
o ms miembros; (d) servicios de terapia relacional del sistema familiar de origen.
Importancia de la Orientacin Familiar
Segn Berzosa y otros (2010), la Orientacin Familiar pretende garantizar y/o

potenciar de manera adecuada el desarrollo del aprendizaje y el crecimiento
personal-social del nio, as como construir las aptitudes, la comprensin, la
confianza y el apoyo de los padres. Asimismo, comentan que este tipo de orientacin
contribuye a construir una relacin de apoyo familia-escuela, pues a los padres les
resulta de gran ayuda percibir que en el centro escolar tienen una referencia y apoyo
para sus inquietudes en relacin con la conducta y el desarrollo de sus hijos. As
49
como tambin, aporta a los padres una gua y referencias sobre educacin a travs de
talleres, programas de Orientacin Familiar, conferencias y dems, con el propsito
de potenciar su capacidad educadora. Adems, propicia que la familia desarrolle la
capacidad de analizar, reflexionar y buscar la manera de satisfacer sus necesidades
relacionadas con la funcin educativa.
Cmo debe Ser el Orientador Familiar?
En torno a este tpico, Vallina (2011), expresa que la Orientacin Familiar, debe
de estar a manos de expertos. Profesionales que poseen una especializacin, unos
conocimientos y habilidades determinadas. De all que, en un buen profesional de la
Orientacin Familiar, se debe de dar una interaccin entre las siguientes
caractersticas, que a continuacin se describen:
1.
Conocimientos: Un profesional de la Orientacin Familiar debe de tener unos
conocimientos sobre unos campos determinados, pues se precisa de una

especializacin y formacin, debido a que el campo de actuacin resulta un tanto
complejo y variado. As, un/a Orientador/a Familiar tiene que poseer conocimiento
sobre: la persona, la pareja, la familia, la educacin, la sociedad. Tambin, resulta
necesario tener conocimiento acerca de diferentes experiencias familiares, con esto
se hace referencia a la diversidad familiar.
Es decir, que todas las familias son distintas independientemente de compartir
caractersticas comunes; dentro de este concepto hay que tener en cuenta, a la vez,
que las familias se clasifican por conjuntos y estos conjuntos son muy diversos unos
de otros. Otro conocimiento til y necesario, a su vez, son los procesos o
mecanismos familiares, es decir, los mtodos a travs de los cuales una familia acta,
los estilos educativos, los problemas a los que una familia debe de enfrentarse, las
etapas de la familia como unidad que se desarrolla, los valores familiares tan
diversos y distintos en funcin de la propia familia y de otros tantos factores (el
social, el laboral, el econmico, el cultural), entre otros.
50
2.
Habilidades: Con relacin a las habilidades que se requieren para un buen
profesional del campo stas son varias, algunas de las ms destacadas son las
siguientes: (a) Habilidades para trabajar cooperativamente con otros profesionales
puesto que no se debe de olvidar el aspecto de que ste es un campo multiprofesional
en cuanto a la accin y multidisciplinar en cuanto al contenido; (b) habilidades para
captar los estilos familiares aunque los miembros de la familia las traten de ocultar.
Los propios sujetos, a veces, tienden a ocultar una determinada situaciones o estilos
comportamentales; (c) habilidades de investigacin, es decir, saber investigar,
construir tcnicas de recogida de informacin, saber aplicarlas, interpretar los datos,
elaborar programas de intervencin, desarrollar dinmicas de grupo []; (d)
Habilidades para el diseo y elaboracin de materiales; (e ) Habilidades para
adaptarse a las demandas de las familias, de tal forma, que hay que adaptar las
necesidades a un grupo familiar determinado, y no adaptar unas necesidades
determinadas segn el criterio personal influenciado por una determinada
perspectiva, cultura, normas sociales () entre otros.
3.
La experiencia en un campo determinado que pueda tener cualquier
profesional garantiza (en cierto modo) una facilidad de xito porque van a poder
autorregularse y controlar mejor la situacin. Se habla de experiencia en: (a)
Diferentes tipos de familias; (b) diferentes tipos de necesidades.
4.
Caractersticas de personalidad: Las que un Orientador Familiar debe poseer
son las siguientes: Sensibilidad, capacidad de comprensin, flexibilidad, creatividad,

motivacin y energa, empata, idea de altruismo (deseo de ver progreso en los
dems), sentido del humor, sentido comn, sentido de justicia y respeto, consistencia,
constancia,
persistencia,
paciencia
[]
en
definitiva:
madurez
personal,
caracterstica que engloba todos los aspectos anteriores.

Del mismo modo, plantea que otro aspecto relevante, adems de la figura del
Orientador Familiar, es la forma de ejecutar su trabajo. Es decir, el trabajo del
Orientador/a Familiar (tambin conocido como Mediador/a) debe de ser en equipo.
En este contexto o mbito de actuacin, el trabajo en equipo se entiende como una
actitud, como una conducta permanente, pues tiene como condicin que ha de
realizarse cooperativamente, de tal forma, que para conseguir el fin, es necesario que
51
todos los implicados aporten.

Partiendo de estas bases, para la consecucin del trabajo en equipo, se precisa una
Cultura de la Coordinacin permanente, la cual implica la realizacin de tareas y
acciones ms complejas y consiste en: (a) Tener unos buenos canales de
comunicacin bidireccionales tanto formales y sistematizados como informales y
espordicos; (b) lograr una estructura organizativa adecuada a la realidad; (c)
propiciar un buen ambiente y clima de trabajo; (d) creer y confiar sinceramente en la
validez del trabajo en grupo.
Por ltimo, agrega que la necesidad de establecer, promover y desarrollar un
trabajo en equipo viene dada por la caracterstica que define a este campo de
intervencin y, en concreto, a la accin de la Orientacin Familiar: la
multiprofesionalidad.
reas de la Orientacin Familiar
Diversidad de investigadores y expertos en Orientacin, coinciden en que la mayor

parte de los Programas de Orientacin Familiar para realizar las correspondientes
actuaciones de intervencin, se efectan desde un enfoque integrador en el que se
toman en cuenta los contextos (escolar, familiar, entre otros), mbitos, y dems,
principios de la Orientacin Familiar. Partiendo de lo planteado, Cagigal (2010),
considera que hay tres reas que abarca la Orientacin Familiar: (a) Familiar: En sta
la intervencin tiene como propsito mejorar las relaciones entre los padres y los
hijos y la dinmica de la familia en general, para lo cual, se les facilita a los padres la
informacin necesaria y se les entrena en estrategias de desarrollo de capacidades y
mejora de las interacciones en la familia;
As como tambin, expresa: (b) Escolar: En sta la Orientacin tiene como meta
mejorar los procesos acadmicos y de socializacin de los estudiantes, motivo por el
cual, en este caso, se requiere un tratamiento sistmico-familiar; (c) Comunitaria: La
intervencin, tiene como propsito primordial la prevencin y la resolucin de
52
problemas, debido a esto, se necesita un tratamiento sistmico en el que estn

incluidos familia, escuela y comunidad.
Dentro de este marco de ideas, Otero (2010), manifiesta que desde el contexto
familiar, escolar y comunitario; y en funcin de las necesidades de los destinatarios,
la Orientacin Familiar atiende prioritariamente a las siguientes reas de
intervencin: (a) rea de Desarrollo de Habilidades para la Vida Familiar y para el
Desarrollo en General: Implica mejorar los estilos interaccionales de los padres, los
modelos de paternidad y la forma concreta de afrontar los problemas de todos sus
miembros. Asimismo, la intervencin persigue informar y desarrollar habilidades en
los padres para que se conviertan en mediadores positivos en reas de desarrollo de
sus hijos, por ejemplo: Para que los hijos adquieran la competencia social, la
autoestima, entre otros.
As como tambin, menciona las siguientes: (b) rea de Enseanza y Aprendizaje:
En esta, el objetivo es informar y desarrollar habilidades en los padres, para que
estimulen el desarrollo cognitivo y el rendimiento acadmico de sus hijos; (c) rea de
Desarrollo de la Carrera: Se ocupa de informar a los padres sobre alternativas
formativas y transicin al mundo laboral; y (d) rea de Atencin a la Diversidad: En
esta rea, los destinatarios son padres con hijos con necesidades educativas
especiales, con problemas de adaptacin y familias en situaciones de riesgo.
Modelos de Intervencin en Orientacin Familiar
Modelo Counseling
Segn Dvalos y otros (2011), es un modelo de intervencin directa e

individualizada, basado en la relacin personal directa entre orientador y orientado, a
travs de la entrevista como forma de ejercer las funciones orientadoras. Asimismo,
53
expresan que los rasgos que constituyen los elementos fundamentales del Counseling
son: (a) Es la interaccin entre dos personas: orientador y orientado; (b) Pretende
modificar el comportamiento de uno de ellos, el cliente, ayudndole a tomar
decisiones, respetando siempre sus opciones; (c) Se efecta a travs de la entrevista
no directiva; (d) Tiene carcter teraputico y remedial o de solucin de problemas
personales; ( e) La intervencin es directa, individualizada y puntual; (f) La funcin
del orientador familiar es asesorar, facilitar al cliente la expresin de sus vivencias y
la toma de decisiones; (g) En relacin a los grupos e instituciones, la funcin del
orientador est ms orientada a dar informacin, ayudar en la toma de decisiones,
consejo tcnico en tareas de planificacin, diagnstico, desarrollo de programas y
evaluacin de los mismos.
As como tambin, explican que el Counseling es una relacin de ayuda:
conversacin entre orientador y orientado para cambiar el comportamiento del
orientado ayudndole a avanzar en su evolucin y realizacin como persona. Acota
al mismo tiempo, que una triple forma de entender la orientacin como relacin de
Ayuda: (a) Centrada en el Orientador: ste es el protagonista; es l quien sabe, el que
acoge, el que interpreta palabras, gestos, silencios, es l el responsable del diseo,
aplicacin y evaluacin de todo el proceso; (b) Centrada en el problema: tiene un
carcter menos directivo y ms relacional. El cliente es quien acude en busca de
ayuda para solucionar su problema; (c) Centrada en el cliente: es relacional y no
directiva, hay respeto a las iniciativas del sujeto.
Al mismo tiempo, exponen que en este modelo hay varios enfoques en la relacin
de ayuda, los cuales se indican a continuacin:
1.
Racionalistas (Counseling Racional): Se ocupa de orientacin personal y
escolar. El proceso orientador se centra en el orientador. El xito depender de su

capacidad para influir sobre la racionalidad, percepcin y decisiones del orientado.
La funcin del orientador, es proporcionar una correcta auto percepcin.
2.
Counseling Racional Emotivo: Razn y emocin debern estar en armona
si se quiere el equilibrio personal y la eficacia vital. El trabajo del orientador:

demostrar al cliente que sus perturbaciones afectivas provienen de su estado de
54
irracionalidad. Cuando el cliente advierte que no puede verbalizar correctamente su

pensamiento, se inicia la terapia.
Cabe destacar, que en relacin a estos modelos, los autores, aclaran que ambos
son muy directivos, y pueden llegar a ser manipulativos. En Orientacin Familiar
tienen vigencia en tratamiento de nios y adolescentes con miedos, fobias, estados
obsesivos y tendencias autodestructivas.
3. Basados en las leyes del aprendizaje: En este la relacin de ayuda se basa en
la aplicacin de las leyes del condicionamiento operante a la modificacin de
comportamientos humanos. Lo que se ha aprendido puede desaprenderse. Son
modelos directivos con escasa libertad de decisin del cliente. En Orientacin
Familiar se suele aplicar para ayudar a personas con necesidades especiales y
especficas.
4.
Gestltico: Considera a la persona como una totalidad organizada y
organizadora de las experiencias. La persona es responsable de su realidad, y esta

responsabilidad proviene de su conocimiento de la realidad que le conducir al
equilibrio personal. Todo lo que lo perturbe ha de ser integrado en su yo para que
pueda ser percibido. La metodologa que se utiliza: ejercicios de autocontrol,
percepcin de la realidad y psicodrama. En Orientacin Familiar se utiliza en:
Escuelas de padres, grupos de autoayuda, entre otros.
5. Centrado en el cliente: La idea base que fundamenta su teora es su optimismo
radical respecto del ser humano, al que define: (a) Como un organismo (global, en
estado de evolucin, con capacidad de adaptacin y ajuste al medio); (b) con
capacidad de conocerse a s mismo y de resolver sus propios problemas (equipo
natural con que est dotado todo humano: tendencia a la actualizacin); (c) como
persona libre y capaz de asumir compromisos (libertad interior y basada en la
experiencia); (d) como un ser en continuo proceso de cambio (cambio como
movimiento libre en la direccin elegida); ( e) Tcnica: entrevista no directiva. La
funcin del Orientador: (empata) actuar como espejo de percepciones, sentimientos
y experiencias. Con cualidades como congruencia, autenticidad, comprensin y
madurez emocional, para ser aceptado de forma clida por el cliente.
55
De la misma forma, los autores, sealan que este modelo posee las siguientes
ventajas y desventajas: En cuanto a las ventajas: su intervencin es directa y
personalizada, en la que la relacin personal es fundamental. Se trabaja con familias
para ayudarles a identificar y enfrentar problemas, auto conocerse, descubrir y
fomentar las potencialidades de la pareja y de los hijos. En lo concerniente a las
desventajas, considera que tiene un alto costo de energa por el escaso nmero de
destinatarios a los que puede a tender, incapacidad para tratar la diversidad de
problemas que debera abordar y gran dificultad para responder adecuadamente a las
demandas del concepto de Orientacin Familiar basada en los principios de
prevencin, desarrollo e intervencin social. Otras dificultades estn en la exigencia
que la entrevista requiere del orientador y del orientado, puesto que ser novato como
orientador o la incapacidad de expresarse con claridad (orientado) dificultan la
deteccin del problema fundamental.
Por ltimo, aclaran que hay relacin entre Counseling, Orientacin y
Asesoramiento, puesto que el asesoramiento significa siempre ayuda, desde tres
enfoques distintos: asesoramiento como: (a) orientacin: La ayuda que un
profesional (asesor) presta a un sujeto, grupo o institucin (orientado) para que: Se
conozca a s mismo en todos los mbitos y posibilidades., clarifique dichas
capacidades y alcance las metas finales y los objetivos inmediatos; (b) como
informacin: es un complemento del asesoramiento como orientacin, con la
finalidad de dar o ensear a buscar informacin sobre recursos y adecuarlos a las
necesidades; y (c) como consejo: destaca en su carcter tcnico, como ayuda de
especialistas especficos en campos concretos, con la funcin de investigar sobre
cmo debe realizarse una actividad.
Modelo de Consulta
Desde la perspectiva de Dvalos y otros (2011), la consulta se puede definir

como: (a) una relacin entre profesionales con estatus similares, que se aceptan y
56
respetan, desempeando cada uno su papel (consultor consultante) con el fin de

planificar el plan de accin para lograr unos objetivos; (b) actividad en la que un
profesional que posee cierto conocimiento asiste a un consultante para que adquiera
habilidades o conocimientos, para tratar con terceros clientes que no estn presentes
en la relacin de ayuda; y (c) Proceso de interaccin colaborativa y relacin tradica
(consultor, consultante, cliente) basada en el intercambio de informacin para
solventar problemas, prevenir dificultades, mejorar ambientes, capacitar a los
profesionales, mejorar procesos de enseanza aprendizaje o cualquier otro proceso
educativo.
Partiendo de estas definiciones, los autores consideran que el modelo de consulta
en el mbito de la Orientacin Familiar se puede definir como: el proceso de
interaccin colaborativa y relacin tradica (consultor-consultante-cliente) que se
basa en el intercambio de informacin y que se propone prevenir y solucionar
problemas en contextos familiares, potenciar los factores positivos del entorno
prximo a los grupos familiares, disminuir la influencia de los negativos, capacitar a
los profesionales, mejorar la formacin de los padres en temas relacionados con la
crianza y educacin de los hijos. El consultor es el orientador, el consultante puede
ser un miembro de la familia o cualquier otro agente que tenga relacin con la
misma, el cliente (al que se le ayuda indirectamente) puede ser cualquier miembro de
la institucin familiar.
As como tambin, sealan que este modelo se inicia y desarrolla desde tres
campos distintos:
1.
El campo de las organizaciones: se desarrolla un concepto de consultor como
agente de cambio o consultor de procesos. Debe ser un miembro externo a la

organizacin para formar a personas encargadas de dinamizar las organizaciones,
transmitiendo valores y entrenando en tcnicas y estrategias, para que los sujetos
enfrenten los problemas y los solucionen.
2. El campo de la salud mental: el consultor investiga, evala, estimula, aconseja
y decide el tipo de intervencin ms adecuada. Es un tipo de consulta preventivo y

centrado ms bien en el problema.
3. El mbito educativo: desarrollado por las demandas derivadas de la integracin
57
en la escuela de personas con necesidades educativas especiales.

De la misma forma, comunican que dentro de este modelo, tambin hay
submodelos, los cuales son: (a) Prescriptivo: el consultor es una persona externa al
sistema y la ayuda que ofrece es de carcter directivo; su funcin consiste en
proporcionar prescripciones con las que llevar a cabo la intervencin; (b)
Mediacional: el consultor acta de mediador entre los distintos agentes que
intervienen en la consulta; su funcin es la de coordinar, es no directivo; (c)
Colaborador: el consultor asiste al consultante en lo que necesite para llevar a cabo la
intervencin que motiv la consulta; en ningn momento coordina y mucho menos
prescribe y, obviamente, es no directivo.
Por otra parte, los autores, aclaran que aceptar la consulta como modelo de
intervencin
socioeducativa
psicopedaggica
implica:
(a)
Trabajar
colaborativamente con todos los agentes implicados; (b) Intervenir globalmente,

contemplando individuo y entorno; (c) Orientar hacia la mejora de relaciones entre
agentes, contribuyendo as a la prevencin y desarrollo; y (d) que el orientador
asuma nuevas funciones: Consultor formador de profesores, consultor formador de
padres, consultor en organizaciones pblicas y privadas con competencias en temas
de familia.
Del mismo modo, plantean que aunque consulta, counseling y supervisin son
trminos afines, hay diferencias. Mientras en counseling y supervisin la relacin es
didica entre dos sujetos de diferente estatus, en la consulta la relacin es tradica
entre sujetos con diferente estatus profesional, con raras relaciones directas entre
consultor y cliente. Por otra parte, mencionan que la intervencin psicopedaggica y
socioeducativa de este tipo de modelo es larga y se realiza a travs de varias etapas o
fases: (a) Definicin y anlisis del problema; (b) recogida de datos; (c) anlisis de
datos y reflexin; (d) propuesta de accin; (e) nuevo problema o redefinicin del
anterior.
Adicionalmente, comunican que las funciones del orientador en el modelo de
consulta son: (a) Como consultor de los agentes que forman la institucin familiar o
con competencias en ella: consultor de la organizacin, de padres, profesores,
administraciones pblicas, entre otros; (b) como consultor de la institucin familiar:
58
mejorar los procesos generales de desarrollo de la familia como institucin y tambin

aplicar nuevas estrategias para el adecuado manejo de esos procesos; (c) conocer,
conectar y coordinar la accin de los distintos servicios de ayuda a la familia es una
de las funciones que garantizan el xito de la accin orientadora; (d) como consultor
de padres, doble vertiente: formativa y de ayuda o asesoramiento; (e ) Como
formador trabaja en las escuelas de padres, aplicando programas, planificando
proyectos para la mejora de las relaciones.
Sin embargo, lo ms demandado por las familias es ayuda o asesoramiento en
situaciones problemticas con hijos, ya sean familiares, acadmicas o sociales. En
ningn caso puede suplantar funciones o tareas de los dems profesionales o
familias. La funcin global del orientador consultor se resume en la de agente de
cambio, intentando aproximar y relacionar el mbito educativo con los elementos
sociales y empresariales, estableciendo canales de comunicacin, intercambio y
colaboracin.
En cuanto a la valoracin del modelo consulta, los autores, consideran que su
eficacia y posibilidades derivan de las funciones que se le asignen y de las tareas
concretas que asuman los orientadores. Lo ms relevante es su capacidad para
promover el cambio a todos los niveles: en la organizacin y funcionamiento de la
familia como institucin, en el aprovechamiento de los recursos materiales y
humanos; todo ello como contribucin a la prevencin de problemas, a la resolucin
de los ya existentes, al desarrollo de los sujetos y de las familias que viven
situaciones difciles, de riesgo o de exclusin social. Asimismo, sealan que hay
ventajas derivadas del orientador como consultor formador de padres, profesores y
organizacin: aumentando competencias, capacidades, facilitando el trabajo de los
agentes (sobre todo profesores), y potenciando las posibilidades de los servicios.
Todo esto hace disminuir las demandas de intervenciones directas, e implica cambios
de actitudes, la cooperacin, participacin y el reparto de responsabilidades son los
ejes de la filosofa del modelo.
59
Modelo de Servicios
Desde la mirada de Dvalos y otros (2011), el modelo de Servicios actuando a

travs de programas es, en la actualidad, el ms aceptado por las administraciones
pblicas y por los orientadores familiares con responsabilidades en temas de familia.
Lo llevan a cabo equipos de profesionales que diagnostican, elaboran informes y
aplican programas. Tiene un carcter pblico, social, remedial y teraputico ms que
preventivo; los destinatarios prioritarios son los sujetos y los grupos familiares con
dificultades, familias problemticas o que viven en situacin de riesgo casi
permanente. Se trabaja desde posiciones multidisciplinares y multiprofesionales
A travs de este modelo se pueden realizar las siguientes intervenciones:
1.
Intervencin de carcter preventivo: Sus objetivos son: (a) Fomentar el
respeto entre los miembros del grupo familiar y sobre todo de los nios y de las
personas ms vulnerables; (b) identificar a las familias en situacin de riesgo
potencial; (c) proporcionar ayuda a las familias en situacin de riesgo potencial para
impedir la aparicin de problemas. En cuanto a sus actuaciones destacan: (a) Formar
a los padres para el ejercicio responsable de sus obligaciones; (b) desarrollar en los
nios y adolescentes las habilidades y estrategias que les hagan resistentes a la
frustracin, que les ayuden a auto protegerse, a identificar situaciones de riesgo y a
pedir ayuda; (c) desarrollar redes de apoyo social que permitan a la comunidad
dotarse de mecanismos para reducir la desatencin y el maltrato.
2. Intervencin de carcter remedial: Este tipo de intervencin no debe aplicarse
en las siguientes condiciones: (a) Si en la valoracin del caso se ha detectado que la
situacin de maltrato es irreversible; (b) si no se garantiza la seguridad de los nios o
adolescentes; (c) si la familia es transente o no tiene un hogar estable.
En cuanto a la valoracin del modelo, los autores, informan que el Modelo de
Servicios, constituye una alternativa intermedia entre los modelos de intervencin
externa (servicios) y la intervencin a travs de programas. Es un modelo preventivo
y de desarrollo, con lo que supera la intervencin orientadora como un hecho
puntual, tiene en cuenta el anlisis del contexto y necesidades. Los objetivos se
60
estructuran a lo largo de un contnuum, cuenta con los servicios del especialista

como soporte tcnico y asesoramiento; y posibilita que el tutor asuma
responsabilidades directas de la orientacin. Es por ello, que los autores, consideran
que tal vez sea el nico capaz de crear el contexto y condiciones para la integracin
de conceptos educativos y de orientacin.
Al mismo tiempo, exponen que aunque conlleva ventajas, tambin presenta
dificultades como el poco tiempo de que disponen los profesionales para asesorar a
padres y profesores, la incompatibilidad de horarios entre ellos, la dificultad de
coordinar tareas y funciones y la escasez de recursos materiales y humanos. No
obstante, ha jugado un importante papel en la innovacin educativa. En contextos no
escolares, presta una ayuda sin la cual la atencin a las familias quedara menguada y
poco o nada podra hacer un orientador.
Modelo Programas
Desde la perspectiva de Dvalos y otros (2011), el modelo de programas primero

se entendi como programa educativo para la mejora de los aprendizajes sociales
desarrollado por los profesores en la escuela. Despus como programa dirigido a los
aprendizajes personales desarrollado por el orientador, y finalmente, como programa
de desarrollo integral de todas las acciones orientadoras desarrolladas dentro del
programa educativo global. Es por ello, que actualmente se considera que el modelo
de programa de Orientacin Familiar va dirigido a todas las personas de la institucin
familiar, en todas las etapas del ciclo vital; se desarrolla en funcin de las
necesidades de los sujetos, individualmente considerados o como grupos familiares;
el modelo implica a todos los miembros de los equipos de orientacin o de los
servicios que realicen su trabajo a travs de programas.
Al mismo tiempo, expresan que este tipo de modelo posee las siguientes
caractersticas:
1.
Las funciones de la orientacin derivan de las demandas de los destinatarios y
61
de sus necesidades: diagnosticar y evaluar, prevenir y solucionar problemas, facilitar

los procesos de desarrollo y mediar en situaciones dificultosas.
2.
La persona o grupo destinatario toma parte activa en el desarrollo del
programa; se convierte en agente activo del propio proceso de orientacin.

3.
El proceso se estructura por objetivos, a lo largo de un contnuum que ha de
ser seguido y evaluado.

4.
Permiten rentabilizar tiempo y recursos, llegar a ms personas y facilita la
colaboracin multiprofesional e interdisciplinar.

5.
La orientacin educativa y familiar basada en Programas se fundamenta en
cuatro premisas: (a) Implica personal profesional, materiales y recursos, actividades,

estrategias, metodologas y evaluaciones del proceso y de los resultados; (b) todo
programa de orientacin debe ser comprensivo, incluir informacin, mediacin,
orientacin personal y estar basado en la teora del desarrollo; (c) debern centrarse
tanto en ayudar a resolver problemas como en desarrollar competencias; (d) deben
ser el resultado del trabajo en equipo de las personas implicadas.
Por otra parte, comunican que hay varios tipos de Programas en Orientacin
Familiar, los cuales son clasificados de acuerdo al campo de intervencin,
caractersticas y su conveniencia de aplicacin. Seguidamente, se indican:
1.
Programas centrados en la dinmica familiar: (a) Se aplican en la formacin
padres/madres: la idea es que si se forma y apoya a los padres, se mejora el

desarrollo y calidad de vida de los hijos. Con acciones como: informacin, asesorar,
ayudar a prevenir problemas o solucionar los existentes, entre otros. Abundan los
dirigidos a familias con dificultades o necesidades especialmente problemticas; (b)
desarrollo de habilidades para una vida familiar satisfactoria: con el objetivo de que
las relaciones familiares sean satisfactorias e influyan positivamente en la futura
adaptacin de los nios y adolescentes. Los contenidos varan en funcin de los
objetivos: relaciones familiares, necesidades, cambios estructurales, estrategias, y
dems; (c) gestin de recursos materiales y humanos de la familia: su meta es
desarrollar en los miembros de la familia las estrategias para enfrentar y solventar
problemas derivados de las dificultades econmicas, laborales, entre otros. Se basan
en que estas dificultades influyen negativamente en las relaciones, as como en la
62
autoestima personal.
2.
Programas centrados en la relacin familia escuela comunidad: Sus metas
son: (a) Formar a padres y profesionales para mejorar la educacin de los escolares;
(b) prevenir problemas o reeducar y atender a familias con necesidades especiales;
(c) coordinar las intervenciones entre familia, escuela y comunidad.
3.
Programas centrados en el Desarrollo Personal: Tambin conocidos como
programas de educacin psicolgica, humanista y afectiva. Su objetivo es desarrollar

las condiciones psicolgicas para enfrentar la vida, potenciando el autoconocimiento,
las habilidades de comunicacin, la toma de decisiones, la cooperacin, entre otros.
Los contenidos se centran en el autoconocimiento, la autoevaluacin, las
competencias personales, entre otros. El orientador es el educador apoyado por la
familia y sociedad. Estn basados en diferentes corrientes psicolgicas: Maslow,
Kolbherg, teora conductista.
4.
Programas promovidos desde los Servicios Sociales de las Administraciones
Pblicas: Pueden agruparse en torno a las siguientes categoras: (a) Apoyo a la

vivienda familiar; (b) conciliacin vida laboral/profesional de la mujer; (c)
corresponsabilidad social con las familias; (d) apoyo a familias en situaciones
especiales; (e) apoyo a las rentas familiares.
5.
Programas de enfoque cognitivo-conductual: Se pretende formar a los padres
para que sean capaces de asumir sus responsabilidades parentales. Se trata de

desarrollar todas las habilidades implicadas en la crianza de los hijos y en la
organizacin y funcionamiento del hogar.
6.
Programas de intervencin intensiva en el domicilio familiar: Se pretende
evitar la separacin del nio del hogar de sus padres en situaciones de crisis familiar.
7. Programas de apoyo individual: En este tipo de programas se trata el problema
de forma individualizada, prestando a los padres la ayuda necesaria.
Programas de apoyo social: Se agrupa un conjunto de programas que tienen como
finalidad rehabilitar a personas alcohlicas y a familias con problemas de maltrato

real o potencial. Se constituyen grupos de apoyo.
Adicionalmente, expresan que en el proceso del diseo de Programas de
Orientacin Familiar, se trata de responder a este tipo orientacin basada en los
63
principios de prevencin, desarrollo e intervencin social, con las siguientes fases:

1.
2.
Primera fase: deteccin, anlisis, valoracin de necesidades y de problemas.

Segunda fase: determinacin de presupuestos tericos fundamentales del
programa. Las teoras que soportan las actuaciones y rol de los orientadores, los
mbitos de intervencin, metodologas y estrategias.
3. Tercera fase: diseo del programa, definir objetivos, contenidos, agentes y tipo
de intervencin, actividades, recursos, temporalizacin, costos, resultados esperados.
4.
5
Cuarta fase: planificacin y ejecucin de la aplicacin.

Quinta fase: planificacin y ejecucin de la evaluacin. Concretar el modelo
y criterios de evaluacin, relacin costes/beneficio, grado de satisfaccin esperado.

En otro sentido, los autores, comentan que al igual que los otros modelos tambin
tiene ventajas y limitaciones. Entre las ventajas se tienen: (a) Atiende a problemas
reales y se realiza donde acontecen; (b) la seleccin de problemas a investigar est en
funcin de las necesidades de la familia/s; (c) pretende mejorar la orientacin en su
prctica, causas de su eficacia y posibles efectos residuales; (d) permite participar a
un mayor nmero de agentes en el proceso; (e ) sus resultados son el punto de partida
para mejorar el diseo del programa; (f) tiene en cuenta el mayor nmero de
variables de entrada, proceso y producto; (g) busca el rigor metodolgico sin ahogar
la dinmica de la investigacin; (h) agiliza los canales de comunicacin con los
sistemas educativos y sociales.
En lo concerniente a las dificultades de este modelo, destacan: (a) Referidas a
preguntas sobre cundo evaluar el programa, cmo implicar al profesorado en la
evaluacin y cmo interpretar los resultados para que sean entendibles; (b) problema
del criterio. El aspecto ms importante: ya no existe unanimidad sobre criterios para
medir los logros, o se utilizan criterios inmediatos o demasiado generales y globales;
(b) otra dificultad tica es la relacionada con encontrar grupos de control apropiados;
(c) respecto de la muestra: Dificultades en la adecuada seleccin y la necesaria
generalizacin del programa al contexto concreto de la intervencin.
En otro orden de ideas, opinan que las funciones del orientador en el modelo de
programas son derivadas de la elaboracin, aplicacin y evaluacin de programas:
(a) Diagnstico/evaluacin de necesidades y/o problemas a los que se dirige el
64
programa; (b) planificacin y diseo de programas; (c) implementacin del programa

en los contextos naturales; (d) evaluacin de los elementos del diseo, aplicacin y
revisin.
Por ltimo, comentan que en la valoracin del modelo, destacan entre sus ventajas
la primaca que se da a aspectos preventivos y del desarrollo, la operativizacin de
recursos y la posibilidad de participacin activa de todos los agentes educativos.
Respecto a la actuacin del orientador, posee dos ventajas: racionalizacin y
dignificacin de su intervencin mediante la consecucin de objetivos deseables por
la comunidad escolar; y extensin de su intervencin a toda la poblacin, no slo a
casos problema. Por otro lado, las mayores dificultades de este modelo, provienen de
la falta de preparacin de los profesionales, su resistencia a asumir nuevas
responsabilidades y, sobre todo, a la falta de recursos materiales y humanos, la
escasa experiencia para trabajar por programas y la saturacin de tareas de los
orientadores.
Conceptualizacin de Rendimiento Acadmico
Debido a la importancia del rendimiento acadmico, como elemento determinante

en el xito o fracaso escolar del educando, y por ende, en su formacin integral, han
surgido conceptualizaciones del mismo, entre las que destacan la propuesta por
Puche (2009), para quien: es un proceso multidisciplinario donde intervienen la
cuantificacin y la cualificacin del aprendizaje en el desarrollo cognitivo, afectivo y
actitudinal que demuestra el estudiante en la resolucin de problemas asociado al
logro de los objetivos programticos propuestos (p. 53). Asimismo, Carpio citado
por Villalobos (2010), lo define como un proceso tcnico pedaggico que juzga los
logros de acuerdo con los objetivos de aprendizaje previstos, expresado como el
resultado del aprovechamiento acadmico en funcin de diferentes objetivos
planteados (p. 36).
Por su parte, Alves y Acevedo (2009), asumen que el rendimiento acadmico es
65
el resultado del proceso de aprendizaje, a travs del cual el docente en conjunto con
el estudiante pueden determinar en qu cantidad y calidad, el aprendizaje facilitado,
ha sido interiorizado por ste ltimo (p. 81). Con base a estas definiciones, se infiere
que el rendimiento acadmico, es un proceso tcnico-pedaggico, a travs del cual se
juzgan
los
logros
adquiridos
por
el
educando
tanto
cualitativa
como
cuantitativamente, de acuerdo con los objetivos de aprendizaje planteados, expresado

como el resultado del aprovechamiento acadmico que han sido interiorizados por el
aprendiz.
Factores y Condiciones que Intervienen en el Rendimiento Acadmico de los

Estudiantes.
Desde la ptica de Vlchez (2011), las actuales investigaciones realizadas sobre el

tema del fracaso escolar muestran los factores que favorecen el rendimiento
acadmico de los estudiantes y aquellos que explican las diferencias producidas en el
aprendizaje de los mismos. En cuanto a los factores que favorecen el rendimiento
acadmico del educando, se mencionan los siguientes: (a) Inteligencia; (b)
motivacin; (c) hbitos de estudio; (d) las emociones; (e) condiciones socioeconmicas; (f) y condiciones socio-culturales. Seguidamente, se explican cada uno
de ellos:
1.
Inteligencia: Segn Vlchez (2011), la inteligencia, es la capacidad de
entender, asimilar, elaborar informacin y utilizarla adecuadamente. Es la capacidad

de procesar informacin y est ntimamente ligada a otras funciones mentales como
la percepcin, o capacidad de recibir dicha informacin, y la memoria, o capacidad
de almacenarla. Dentro de este marco de ideas, Gonzlez (2010), menciona que el
trmino inteligencia deriva del latn intellegere, vocablo que significa recolectar de
entre, es decir, recoger y separar cosas de un conjunto, operacin que implica
establecer relaciones, seleccionar y, por tanto, percibir y discernir. La intervencin de
tantos elementos, cuyo funcionamiento no est muy claro, dificulta una definicin
clara y concisa de inteligencia.
66
A pesar de ello, existen mltiples explicaciones cuyos planteamientos se pueden

reducir a tres: biolgico, psicolgico y operativo. Desde el planteamiento biolgico,
se acenta el poder de la inteligencia como la capacidad de adaptacin al medio,
entendiendo sta como una capacidad adaptativa del organismo. En el psicolgico, la
inteligencia se concibe como la capacidad de aprender, es decir, una operacin
psicolgica situada entre la base biolgica y la adaptacin o resultado de la
experiencia, el aprendizaje y los factores ambientales. Desde el planteamiento
operativo, se describe la inteligencia como un conjunto de conductas observables y
evaluables a travs de los tests y, por tanto, se define como lo que miden las pruebas
de inteligencia.
Perkins citado por Gonzlez (2010), por su parte, hace una descripcin de la
inteligencia como potencia, contenido y estrategia. La inteligencia como potencia es
que el conjunto de estructuras neurofisiolgicas radicales, centrada en el
funcionamiento cerebral. La consideracin de la inteligencia como contenido o
conjunto de conocimientos presenta resultados muy discutibles. Finalmente, la
consideracin de estrategia interpreta que la calidad de la inteligencia se basa, en
gran medida, en el repertorio de estrategias que se pueden aplicar en una tarea
determinada. Al respecto de esta cuestin, es inevitable mencionar la eterna
dicotoma herencia vs ambiente.
Aunque las investigaciones y discrepancias en torno a esta cuestin son
numerosas y se remontan al nacimiento de la Psicologa, la autora, da ejemplo de tres
de las teoras de la inteligencia ms recientes y trascendentes en el rea de la
Psicopedagoga, las cuales se indican seguidamente: (a) Teora de Baron: Define la
inteligencia como el arte del pensamiento racional, un talento que no es innato sino
aprendido. Es un autor claramente integrado en la corriente ambientalista de la
inteligencia que defiende que la inteligencia puede ser modificada por el ambiente y
las caractersticas del contexto en el que se desarrolle el sujeto; (b) Teora de Jensen
Jensen cree que los genes, y no la cultura y el ambiente, son los que determinan
principalmente la inteligencia.
Mantiene que la inteligencia es una propiedad fsica del cerebro que se transmite
por la herencia y, por tanto, tiene lmites biolgicos bien definidos que se establecen
67
en el momento del nacimiento y que, posiblemente, haya diferencias claras de

potencial intelectual promedio entre razas y nacionalidades. Se trata de un integrante
indiscutible de la corriente gentica que explica la inteligencia como un aspecto
determinado por la herencia y que es estable a lo largo de su existencia siendo muy
poco lo que la educacin puede hacer para modificarla; (c) Teora de Stanley y
Benbow: Estos autores pueden situarse en un punto intermedio entre las dos posturas
anteriores. Afirman que, a pesar de que la inteligencia no puede ser explicada
nicamente desde la herencia, los factores biolgicos ejercen una influencia
fundamental en dicho constructo. Defienden, por tanto, la interaccin entre herencia
y ambiente como la explicacin de la inteligencia, perspectiva principalmente
aceptada en la actualidad.
2.
Motivacin: Desde el punto de vista de Vlchez (2011), la motivacin est
constituida por todos los factores capaces de provocar, mantener y dirigir la conducta
hacia un objetivo. La motivacin escolar constituye uno de los factores psicoeducativos que ms influyen en el aprendizaje. Esta no se restringe a la aplicacin de
una tcnica o mtodo de enseanza en particular, por el contrario, la motivacin
escolar conlleva una compleja interrelacin de diversos componentes cognitivos,
afectivos, sociales y de carcter acadmico que se encuentran involucrados y que de
una u otra forma tienen que ver con las actuaciones de los estudiantes como la de sus
profesores. En consecuencia, con lo antes expresado, se puede decir que la
motivacin estar presente en todo acto de aprendizaje y en todo procedimiento
pedaggico, ya sea de manera explcita o implcita; y slo podr interpretarse
analizando las incidencias y caractersticas propias de los actores y comunidad
educativa implicada.
Adicionalmente, Gonzlez (2010), notifica que la motivacin, es una fuerza que
impulsa al individuo, y puede ser interna (motivacin intrnseca) o externa
(motivacin extrnseca) a la persona. La motivacin extrnseca, es aquella
configurada por incentivos externos en trminos de premios y castigos y que, por
consiguiente, conduce a la accin de una conducta o comportamiento deseable
socialmente (refuerzo o premio) o a la eliminacin o erradicacin de conductas no
deseables socialmente (castigo). Est provocada desde fuera del individuo por otras
68
personas o por el ambiente, es decir, depende del exterior, de que se cumplan una
serie de condiciones ambientales o haya alguien dispuesto y capacitado para generar
esta motivacin.
Este tipo de motivacin, estrechamente relacionada con la corriente conductista,
se ha utilizado tradicionalmente para motivar a los estudiantes, pero no siempre se
consigue y, en ocasiones, se da el efecto contrario, es decir, se produce
desmotivacin al no alcanzar el estmulo esperado. La motivacin intrnseca, por otra
parte, es aquella que emerge de forma espontnea por tendencias internas y
necesidades psicolgicas que motivan la conducta sin que haya recompensas
extrnsecas. Es, por tanto, algo interno cuya activacin no depende de un estmulo
externo. Partiendo de esto, considera que la motivacin intrnseca es el recurso de
autodeterminacin del sujeto que ha de realizar una tarea dada, ya sea a factores
vinculados de por s a la tarea, ya sea a componentes de significacin o afectivos
(p.69).
Contina explicando la autora, es importante resaltar que, desde hace ya algunos
aos, existe una corriente de la psicologa del aprendizaje que estudia de manera
conjunta la cognicin y la motivacin, puesto que consideran el aprendizaje como
proceso cognitivo y motivacional a la vez. Defienden que para obtener buenos
resultados acadmicos, los estudiantes necesitan poseer tanto voluntad como
habilidad. Asimismo, acota que la motivacin de los escolares est ntimamente
relacionada con las metas u objetivos que se proponen alcanzar con el aprendizaje.
Investigaciones ms recientes identifican igualmente dos tipos de metas que guan la
actuacin del estudiante, las cuales van desde una orientacin intrnseca hacia otra de
carcter extrnseco: las metas de aprendizaje y las metas de ejecucin.
Cada meta representa diferentes concepciones del xito y del fracaso, diferentes
razones para implicarse en las actividades de logro, as como diferentes modos de
pensar acerca de uno mismo, la propia tarea y sus resultados. Los educandos que
estn orientados hacia una meta de aprendizaje se implican en las tareas, intentan
aprender de sus errores, utilizan estrategias de aprendizaje eficaces, mantienen un
autoconcepto ms alto, no se desaniman frente a las dificultades y consideran que sus
fracasos se deben a la falta de esfuerzo o de precisin del proceso seguido. Los
69
escolares que estn motivados por una meta de ejecucin buscan a travs de las notas
validar su capacidad, lo cual les conduce a no asumir riesgos y a asegurar el mnimo
para aprobar; por ello, utilizan estrategias poco efectivas, se vienen abajo ante las
dificultades, atribuyen los errores a su falta de capacidad, buscan comparaciones con
los dems en la nota que sacan y, generalmente, tienen un autoconcepto pobre y baja
autoestima.
Por ltimo, seala que de las dimensiones de motivacin que ms se han
relacionado con el rendimiento se tienen: (a) La percepcin que los estudiantes
tienen de sus xitos o fracasos escolares. Asimismo, destaca que el modo en que los
educandos atribuyen sus resultados a causas como habilidad, esfuerzo y suerte se
asocia con la ejecucin escolar y las conductas acadmicas, (b) la percepcin que los
estudiantes tienen de sus propias capacidades incide en sus rendimientos posteriores;
(c) el inters del educando y el nivel de aspiraciones incide en el aprovechamiento
escolar, es decir, un estudiante que muestra inters por lo que realiza y ajusta su nivel
de aspiraciones a su nivel de posibilidades obtendr mejores rendimientos.
3.
Hbitos de estudio: Para Vlchez (2011), se entiende por hbitos de estudio
al modo como el individuo se enfrenta cotidianamente a su quehacer acadmico. Es

decir a la costumbre natural de procurar aprender permanentemente, esto implica la
forma en que el individuo se organiza en cuanto a tiempo, espacio, tcnicas y
mtodos concretos que utiliza para estudiar.
4. Las emociones: Desde la mirada de Vlchez (2011), el papel de las emociones,
en el rendimiento escolar, no siempre ha sido valorado en sus justos trminos, y
considera, que es fundamental tener en cuenta los factores emocionales, y vinculados
con el sentimiento de los estudiantes, cuando se llevan a cabo planes para mejorar su
rendimiento acadmico, puesto que posee una gran importancia en el
comportamiento acadmico de los mismos. Para Pujol citado por Vlchez (2011), es
esencial que los estudiantes se sientan respaldados emocionalmente, valorados y
queridos, y eso tiene una incidencia directa en su propio rendimiento escolar: si bien
es cierto que, por norma general, existe poca motivacin en el conjunto de la
poblacin escolar a la hora de hacer frente a sus estudios, lo cierto es que un
estudiante que tiene cubiertas sus necesidades emocionales est ms motivado y,
70
consecuentemente, puede incrementar su rendimiento acadmico.

De all que, expresa que los factores afectivos presentes en el proceso de
aprendizaje y su capacidad explicativa de las diferencias individales deben recibir
ms atencin, puesto que cuando aprenden, los estudiantes ponen en accin sus
sentimientos y sus capacidades afectivas. El proceso de enseanza no est al margen
del mundo personal del alumno; por el contrario, su propia personalidad dota de
significado y de inters a la tarea propuesta.
5.
Condiciones socio-econmicas: Segn Vlchez (2011), se dividen en las de
origen externo y origen interno. En cuanto a las de origen externo, comunica que
numerosas investigaciones han demostrado la existencia de estrechas vinculaciones
entre las situaciones materiales de vida sobre el rendimiento acadmico escolar
como: (a) Nutricin. En este aspecto se seala que cuando la desnutricin se da en
edad temprana en forma grave y prolongada puede repercutir en el desarrollo mental,
pues en la formacin del cerebro influyen adems de factores genticos otros de tipo
ambiental, los nutricionales. La falta de vitaminas, protenas y otros elementos
imprescindibles puede ser irreversible en la estructuracin cerebral; (b) Situacin
socio-econmica. Las investigaciones han revelado una alta correlacin entre esta
variable y el rendimiento escolar. Los ndices de la condicin socioeconmica se
componen generalmente de ingresos, vivienda, educacin y ocupacin. Precisamente
dichos ndices son los ms negativos en las clases menos favorecidas, de ah que se
afirme que el bajo rendimiento se encuentre en los estratos sociales bajos.
Adems; (c ) la vivienda, las investigaciones realizadas en Latinoamrica parecen
confirmar que existe una estrecha relacin entre el material utilizado en la
construccin de la vivienda y el rendimiento escolar, lo cual podra interpretarse que
la utilizacin de material noble influira favorablemente en el rendimiento escolar, y
por otra parte, esto estara reflejando que existe mayor preocupacin por el bienestar
del grupo familiar; (d) La composicin familiar, puesto que diversos estudios
sociolgicos y antropolgicos han puesto de relieve significativas modificaciones en
la composicin familiar y en sus pautas de socializacin, no debe olvidarse que la
familia cumple la primera y ms importante funcin socializadora al respecto,
informes realizados por expertos, indican que se estara produciendo un fenmeno de
71
migracin de las zonas rurales y ocupacin temporal, que hace que se aleje el jefe de
la familia, pasando la mujer y los hijos a desempear un papel productivo; y en
consecuencia no se estara modificando las condiciones tradicionales de los agentes
socializadores (padre-madre), sino tambin la propia definicin del papel infantil.
En lo relativo a las condiciones de origen interno, la autora, juzga que son las
referidas especficamente al sistema educativo, as se tiene: (a) Recursos materiales
educativos y su relacin con el rendimiento escolar: Los recursos materiales de las
escuelas no permiten incorporar a la enseanza las nuevas funciones que tienden a
elevar la calidad del servicio que la educacin bsica ofrece a la poblacin. El
deporte, la salud, el arte,no cuentan con la infraestructura mnima para que puedan
ser desarrolladas eficazmente. La dotacin de material de la escuela, no permite el
desarrollo sistemtico de estilos y prcticas pedaggicas no verbalistas. Los recursos
materiales estn distribuidos de manera desigual en el conjunto de la poblacin y de
las regiones. Aparecer los que ms tienen, consiguen obtener mayores cuotas de
participacin en la distribucin de los recursos globales, que tienen de por medio
mecanismos polticos.
Por ltimo, este conjunto de trabajos permite avalar la hiptesis segn la cual un
mayor ndice de gastos educativos, son sus beneficios en trminos de mejores
condiciones fsicas y mejores recursos humanos, est asociado a rendimiento escolar
ms elevado; (b) Organizacional: Aqu se centran dos aspectos importantes tales
como; Pre escolaridad y rendimiento. El nivel preescolar se concentra principalmente
en las zonas urbanas y en las grandes ciudades, beneficindose los estratos medio y
alto, en comparacin con las zonas urbano-marginales y las extensas zonas rurales.
Promocin y fracaso escolar. Se basa en que la evaluacin se da por apreciaciones
subjetivas y rgidas, y esto trae como consecuencia repitencia escolar.
6.
Condiciones socio-culturales: Desde la mirada de Vlchez (2011), se dividen
en las de origen externos y origen internos. En cuanto al origen externo se tiene: (a)
Patrones lingsticos, donde estudios realizados, consideran que el xito escolar se
relaciona no tanto con la capacidad intelectual global, sino con procesos especficos
vinculados al lenguaje; (b) Papel infantil: Se supone que existe un modelo nico de
niez caracterstico de los estratos sociales, donde los nios combinan el estudio con
72
sus actividades ldicas y recreativas propias de su edad; sin embargo, en las zonas
rurales y urbano-marginales los nios desde temprana edad asumen tareas
productivas y domsticas.
De tal manera, que el nico momento en que desempean el rol de nios es
cuando estn en la escuela; (c) Valoracin de la escuela: Al respecto Vlchez (2011),
comunica que el rendimiento escolar se relaciona con una serie de indicadores que se
reflejan en la actitud paterna hacia la escolaridad, como es el caso de la relacin entre
rendimiento escolar y expectativas de los padres con respecto al xito de sus hijos.
En este sentido, se afirma que los nios que fracasan pertenecen a las familias con
bajas expectativas, es decir, no brindan ayuda a sus hijos respecto a las demandas de
escuela, no participan ni establecen vnculos con los docentes, en una palabra actan
pasivamente frente al desempeo escolar de sus hijos. Asimismo, considera que la
participacin de la familia en las actividades escolares es un factor fundamental para
que el educando obtenga un buen rendimiento estudiantil. En lo concerniente a las de
origen interno, la autora, aclara que este tipo de situaciones se refiere a las
relacionadas con el proceso pedaggico mismo, entre ellas se puede identificar: el
docente, los contenidos curriculares, la interaccin docente-educando, la evaluacin,
promocin, supervisin y conduccin educativa.
Adicionalmente, Gonzlez (2010), menciona que adems de la inteligencia y
motivacin, existen otros factores que influyen en el rendimiento acadmico, como
es el caso del autoconcepto, y estilos de aprendizaje, los cuales se explican a
continuacin:
1.
Autoconcepto: El autoconcepto es la imagen que se tiene del yo. Segn
Beltrn citado por Gonzlez (2010), el yo es una entidad organizada (las creencias
que uno tiene de s mismo forman un sistema jerrquico), dinmica (el yo constituye
el centro de referencia de la personalidad y permite el movimiento de la conducta) y
aprendida (se adquiere y modifica a travs de los intercambios y relaciones
interpersonales). No obstante, cabe hacer una distincin entre el concepto del yo y el
autoconcepto. El yo como instancia cognoscitiva, como conocedor o proceso de la
experiencia es algo distinto del yo como conocido o contenido de la conciencia. Pues
bien, el yo como conocido es lo que se llama autoconcepto y abarca las evaluaciones,
73
ideas, imgenes y creencias que el sujeto tiene de s mismo, incluyendo las que otros
tienen de l as como, la imagen personal que le gustara tener.
El autoconcepto es, por tanto, un conjunto de autopercepciones que, contiene dos
tipos de informacin acerca de uno mismo que interaccionan: (a) descriptiva: la
autoimagen (el sujeto se describe a s mismo); (b) evaluativa: la autoestima
(valoracin que hace el sujeto de s mismo y que tiende a mantenerse). Shavelson y
Bolous citados por Gonzlez (2010), por su parte, definen el autoconcepto a travs de
siete rasgos crticos: estructurado, jerrquico, estable, tiene mltiples facetas, se hace
crecientemente multidimensional, tiene una vertiente descriptiva y otra evaluativa y
puede diferenciarse de otros constructos como el rendimiento acadmico.
Resulta especialmente interesante para este estudio la definicin que Byrne citado
por Gonzlez (2010) postula sobre el autoconcepto, pues lo define como un
constructo multidimensional que tiene un factor general y varios especficos, uno de
los cuales es el autoconcepto acadmico. El autoconcepto acadmico es la imagen
que el sujeto se forma de s a partir de su rendimiento acadmico y las capacidades
que lo determinan, aspectos importantes para el sujeto, en la medida en que tambin
lo son para el medio que les rodea. Esta dimensin del autoconcepto es fundamental
puesto que, el autoconcepto que un estudiante tiene sobre sus potencialidades
acadmicas puede limitar sus esfuerzos para rendir y, por tanto, influenciar
fuertemente en su rendimiento escolar.
El autoconcepto aparece cuando el nio es capaz de diferenciar el yo del no-yo.
En el primer ao, de vida el nio es capaz de atribuir intenciones a los actos de los
otros, percibe las partes principales de su cuerpo y encuentra lmites entre su cuerpo
el mundo exterior. A los dos aos, la utilizacin del t y del yo sirve para
conceptualizar al yo y a los otros a travs del lenguaje. Cuando el nio est en la
edad pre-escolar, su autoconcepto est basado en la concepcin que los dems tienen
de l, sobre todo sus padres, ms que en su experiencia directa. A medida que avanza
en la enseanza media, los modelos primitivos pierden fuerza en la misma medida en
que la aumentan los iguales, los profesores o lderes de la escena social o poltica.
Con la llegada de la adolescencia, se producen cambios en el autoconcepto,
despertndose un profundo inters por la imagen corporal y la reaccin de los dems.
74
Finalmente, en la etapa juvenil se da la resolucin de la ltima identidad del yo.

Aunado a lo citado, Gonzlez (2010), considera que la funcin principal del
autoconcepto es, sin lugar a dudas, la de guiar la conducta humana y capacitar al
hombre para desempear los distintos papeles que realiza en su vida en sociedad.
Asimismo, comunica que se pueden destacar otras cuatro funciones ms especficas:
(a) Mediadora en el proceso de informacin social: El concepto en s mismo est
implicado en todos los aspectos del proceso de informacin social, especialmente en
los relacionados con una informacin relevante para s mismo; (b) reguladora del
afecto: Se trata de seleccionar o reinterpretar la informacin referente al s mismo de
manera que sea consistente con autoconcepciones previas (positivas normalmente),
para favorecer el autoconcepto siempre que sea posible; (c ) La comparacin social:
Est ligada a la edad y al desarrollo evolutivo de la persona. Adquiere su pleno
significado en el aula donde conviven nios de distintas capacidades, niveles y
procedencias.
Por otra parte, comunica que para entender la clasificacin de los componentes
del autoconcepto, se debe partir del concepto de actitud considerada como una
organizacin de creencias, relativamente perdurable, en torno a un objeto o una
situacin que predispone a responder de una manera preferencial. Por tanto, para
estudiar el autoconcepto como un conjunto de actitudes hacia el yo, se debe
identificar los componentes del autoconcepto con los de las actitudes. As destacan
en primer lugar el componente cognitivo. Es el autoconcepto definido como opinin
que se tiene de la propia identidad, de la propia personalidad y sobre la propia
conducta. Esta opinin sobre s mismo determina el modo en que se organiza,
codifica y se usa la informacin que llega sobre s mismo. Este componente abarca
tres grandes reas: cmo el individuo se ve a s mismo, cmo le gustara verse y,
cmo se muestra a los otros.
En segundo lugar, el componente afectivo, pues es la valoracin que se hace de
las propias cualidades, y en la que intervienen la sensibilidad y la emotividad ante los
valores y contravalores propios. En tercer lugar, el componente conductual, que es la
autoafirmacin dirigida hacia el propio yo y la bsqueda de consideracin y
reconocimiento por parte de los dems. Los resultados de numerosas investigaciones
75
sobre la influencia del autoconcepto en el rendimiento acadmico muestran la

existencia de una persistente y significativa relacin entre ambas variables.
Desde el punto de vista educativo, Beltrn citado por Gonzlez (2010) destaca dos
tendencias distintas en la investigacin actual. Una de ellas argumenta que el
autoconcepto acta causalmente sobre el rendimiento acadmico y, por tanto, es
preciso trabajar en la escuela para mejorar la imagen que los estudiantes tienen de s
mismos dentro de los programas educativos (corresponde con la tradicional
educacin compensatoria). La otra defiende que el autoconcepto es una consecuencia
del rendimiento acadmico, por lo que aboga por el desarrollo de las capacidades
intelectuales mediante mtodos de instruccin individualizada.
2.
Estilos de Aprendizaje: Es evidente que las personas aprenden de forma
diferente. Algunos prefieren un determinado ambiente, otros un determinado mtodo,

un determinado grado de estructuracin, entre otros, en definitiva, se tienen distintos
modos de aprender, se tienen distintos estilos de aprendizaje. En relacin a estos, la
autora, opina que son un aspecto muy concreto, pero a su vez nuclear, del
aprendizaje en general. Por ello, seala que el debate sobre las teoras de aprendizaje
ms importantes ser el punto de referencia. De una manera simplista, considera que
stas podran clasificarse en torno a dos corrientes: conductistas y cognitivas.
En la primera gran corriente, se define el aprendizaje, como el cambio o
modificacin de la/s conducta/s del sujeto en funcin de la experiencia, de las
consecuencias que recibe del ambiente. Por otro lado, desde la corriente cognitiva el
aprendizaje se basa en la capacidad mental del sujeto para reorganizar su campo
psicolgico (mediante esquemas cognitivos) en respuesta a la experiencia. Con base
a esto, la autora, juzga que las teoras sobre estilos de aprendizaje se incluiran, sin
lugar a dudas, en esta segunda corriente, puesto que se consideran un desarrollo de
los estudios sobre estilos cognitivos; y explica que desde este punto de vista, son
definidos como la variacin individual de los modos de percibir, recordar y pensar o
como formas distintas de aprender, almacenar, transformar y emplear la informacin.
Por otra parte, Schmeck citado por Gonzlez (2010) define estilo de aprendizaje
como la predisposicin del sujeto para adoptar una estrategia particular de
aprendizaje con independencia de las demandas especficas de la tarea. Se refiere
76
pues, a la consistencia estable en la aplicacin de estrategias de aprendizaje,

definidas como conjunto organizado y consciente de acciones y procedimientos que
el aprendiz utiliza para realizar tareas concretas de aprendizaje. Se puede concluir,
por tanto, los conceptos de estilos de aprendizaje, estilos cognitivos y estrategias de
aprendizaje a pesar de ser diferentes entre s, evidentemente, estn relacionados, y
hasta cierto punto, superpuestos. Es decir, los estilos de aprendizaje son un conjunto
de estrategias relativamente estable y comprenden tanto aspectos cognitivos (estilos
cognitivos) como otro tipo de aspectos no cognitivos.
Actividades y Estrategias que a Travs de un Programa de Orientacin Familiar

pueden Incentivar la Participacin de los Padres y Representantes para Optimizar
el Rendimiento Estudiantil.
Capacitar a los padres en la educacin bsica es un aspecto relevante en su

desempeo como agentes promotores de la familia y como elemento participantes de
la organizacin escolar, Chiavenato (2003), presenta un modelo de adiestramiento
con cuatro niveles de aprendizaje: Formacin, capacitacin, actualizacin y reciclaje.
El mismo autor define la capacitacin como el conjunto de conocimiento,
habilidades y destreza para las que existe un basamento fundamental. En este
sentido, los padres deben aprender habilidades nuevas y variadas para que pueda
familiarizarse con sus funciones dentro de la organizacin escolar, recibir
capacitacin para desarrollar habilidades conceptuales y de relaciones humanas. Una
estrategia efectiva para logra la capacitacin es a travs del trabajo en equipo porque
la actividad grupal motiva la interaccin.
Siendo as, Stonner (2001), explica que uno de los elementos del equipo es su
solidaridad, indicador importante en la cantidad de influencia que ejerce el grupo en
sus individuos, parte de esta influencia consiste en aumentar la interaccin y mejorar
la comunicacin, crear metas en comn para destacar el sentimiento de pertenencia al
grupo. Desde este punto de vista, resulta pertinente capacitar a los padres y
representantes para mejorar sus relaciones con la escuela y la familia en beneficio del
77
desarrollo educativo del nio y la nia, para que adquieran una sensibilidad hacia la
escuela y fomenten entre ellos relaciones armnicas, adems de suministrarles
tcnicas, conocimiento y aprendizaje para que respondan de una manera puntual y
adecuada a las necesidades educativas del nio (a).
Este proceso constituye una herramienta para atender la relacin escuela familia
en un enfoque holstico que abarque los diferentes aspectos de la educacin, porque
incorpora de manera integral a los padres y representantes al mbito educativo, para
que el trabajo sea productivo puesto que los padres de la familia son el modelo y
ejemplo de sus hijos/as. En consecuencia la escuela y la familia requieren de una
estrecha vinculacin y colaboracin mutua, no impuesta unilateral desde la escuela,
sino que la familia participe de una manera voluntaria, a partir del conocimiento de
las condiciones reales o del contexto en el cual se encuentran inserta la misma. Es
as que la escuela debe convertirse en la sede de creacin educativa de desarrollo de
capacidades cognitivas y transformarla en habilidades, en funcin del desarrollo
social y personal de un educando crtico, participativo, solidario y de esta manera
prevenir posibles dificultades ocasionadas por el entorno escolar.
Tomando en cuenta todos estos factores, implica disear y desarrollar una
propuesta de solucin que involucre a los padres y representantes en el proceso
educativos de los estudiantes. Es en la educacin donde este apoyo se convierte en
una concepcin fundamental que permite dar respuesta con la mayor eficacia a los
planteamientos que requiere la formacin integral del educando a travs del trabajo
interactivo entre el hogar y el docente. En este orden de ideas, para Rivero (2004), el
proceso de participacin de los padres en la escuela, a travs de estrategias a
implementar en Programas de Orientacin Familiar se traduce en:
1.
Colaboracin en tareas educativas: Los padres y las madres, con sus
experiencias diversas, sus profesiones, sus habilidades, pueden ser una fuente de
informacin y de conocimiento que demasiado a menudo se olvida. La escuela puede
aprovechar de modo diferente esta experiencia: mediante colaboracin en talleres de
pequeo grupo, mediante la ayuda en la realizacin de material necesario, entre
otros.
2. Talleres conjuntos familias-educadores: Hay dos tipos: en unos, las familias y
78
los maestros, junto con los nios construyen materiales para las actividades
escolares. En otros, los maestros aprovechan las habilidades de los padres y
organizan actividades en las que la responsabilidad educativa queda compartida
(msica, cermica, plstica...).
3.
Reuniones informales familias-educadores: Una vez a la semana, despus de
comer, las familias que lo desean se juntan con un grupo de educadores para tomar
caf y charlar amigablemente sobre la educacin de los nios. Se trata de crear un
marco conjunto de reflexin en el que se puedan expresar dudas, compartir
incertidumbres...
4.
Acompaante en las salidas: Padres y madres dispuestos a acompaar a los
nios en las diferentes salidas al exterior del centro.

5. Contar cuentos: En esta actividad sera interesante que participaran los abuelos
o cualquier persona mayor del barrio que quiera sentirse til. Se puede realizar una
vez a la semana durante una hora.
6. Explico mi trabajo: En los contenidos del proyecto educativo se contempla las
diversas profesiones, por ello es interesante que los padres se brinden para ir al
colegio y explicar en qu trabaja y en qu consiste su trabajo.
7. Participacin en actividades escolares o extraescolares: La colaboracin de los
padres como voluntarios en la realizacin de determinadas actividades escolares o
extraescolares presenta un gran inters para nios, padres y educadores. Se podran
realizar actividades como un taller de artesana o manualidades, una excursin o
actividad extraescolar como por ejemplo la escuela deportiva, etc. Los padres pueden
sentirse satisfechos transmitiendo sus conocimientos o habilidades, a la vez que
estrechan su relacin con el maestro de su hijo. Y los educadores pueden completar
de esta forma y con menor esfuerzo su programa educativo ofreciendo a sus
estudiantes una mayor variedad de actividades.
8. Eleccin de delegados de curso: El delegado es un padre o una madre elegido
por los padres de un curso como su representante. Las funciones del delegado sern:
De enlace entre el maestro y los padres, de portavoz de las iniciativas del curso frente
a los maestros y de coordinador entre los padres del curso, fomentando la
comunicacin y el desarrollo de las iniciativas.
79
9. Informes: En estos documentos se trata de informar por escrito de la evolucin

seguida por el estudiante a lo largo de un trimestre o un curso y de la valoracin de
su proceso de aprendizaje. Es conveniente que se utilice un lenguaje asequible, no
centrarse exclusivamente en los aspectos de contenidos acadmicos, sino que es
necesario que se haga referencia tambin a los aspectos relacionales y de adaptacin
social. Tras la entrega del informe podra ser conveniente una entrevista personal
para recabar ms datos. Las familias, asimismo, pueden solicitar informacin
complementaria personal acerca de lo escrito en el informe.
10.
Familias en el aula: Se les permitira a las familias la entrada en las aulas
para ver en directo qu hacen los nios y nias, cmo se relacionan, ver cmo
participan en talleres. Despus los docentes comentan con los padres lo que han visto
y discuten conjuntamente sobre la educacin de los nios.
11.
Fiestas y Celebraciones: Celebrar fiestas de Navidad, Carnaval, fin de
curso... crea la posibilidad de establecer un encuentro entre padres y docentes fuera

del horario escolar y/o laboral. Siendo esta actividad una ocasin para estos se
conozcan y se posibilite un mejor conocimiento entre los mismos.
12. Pancartas: Son paneles de papel o tela perforada donde se convoca o anuncia
una actividad. Puede colocarse a la entrada de la escuela y/o en sus alrededores. Su
uso debe reservarse para actividades excepcionales.
13.
Murales: Son papeles rectangulares de cualquier soporte de una superficie
superior al metro cuadrado, donde se pueden anunciar actividades mediante montajes

y collages de distintos materiales (fotos de prensa, titulares a mano, diagramas,
dibujos, entre otros.).
14. Agendas de los peridicos: Muchos peridicos ofrecen de forma gratuita un
espacio en sus agendas informativas para comunicar actividades de tipo comunitario.
Slo es necesario enviarla por escrito o avisar por telfono con 15 das de antelacin.
Recordatorio: Trozo de papel de 20 por 5 cms. Donde se recuerda la fecha, hora,
lugar de actividad. Se recomienda distribuirlo el mismo da o el anterior a la reunin
al medioda.
15.
Cuas radiofnicas: A travs de las radios municipales se puede ofrecer
muchas veces sin el menor gasto la informacin a la comunidad. Slo es necesario
80
coordinarse con el jefe de prensa de la radio y dar la informacin con algunos das de
antelacin. Algunas radios se prestan tambin a realizar entrevistas en directo sobre
actividades de inters general, como son las Escuelas Activas de padres.
16.
Otras formas de comunicacin: Otras formas de comunicacin son las
octavillas, los boletines u hojas informativas de aparicin regular, o las circulares y

comunicados puntuales, los contactos personales, o por telfono.
17.
Megafona: El sistema de megafona puede instalarse a la entrada de la
escuela o bien en un coche. Se recomienda grabar previamente una cinta dando el

comunicado con msica de fondo y ponerla a la salida y/o entrada de clases durante 5
10 minutos.
18. Manuales de estimulacin: La escuela facilita unos materiales para iniciar
desde ese momento y desde la propia familia la educacin de su hijo/a. A travs de
la lectura de los manuales mes a mes han sido continuadores y partcipes de lo que se
ha ido haciendo en el centro.
19.
Cuadernos de informacin: El cuaderno de informacin es una especie de
cuaderno de campo en el que se anota da a da los datos ms significativos del

devenir diario de nuestros hijos e hijas.
Los folletos, cartas, panfletos y manuales: son una buena va manual para transmitir
informacin a los padres. Otra posible va es la difusin a travs de organismos de la
comunidad (boletines, circulares, etc.). Del mismo modo propone los cursos y
talleres.
20.
Cursos, jornadas, conferencias, charlas
y Talleres: Posibilitan que las
familias participen en actividades prcticas que se puedan realizar conjuntamente en

casa. La participacin de los padres, ofrece oportunidades para que los mismos y sus
hijos, puedan llegar a comprender mejor los principios que para los padres pueden
resultar abstractos y complejos.
21. Escritos informativos: Es necesario establecer canales de comunicacin que
permitan que todos los padres estn informados de las actividades complementarias
que se realizan en la escuela. La informacin escrita podra ser a travs de una
revista, notas escritas entregadas a mano, boletn informativo, peridico, pancartas,
81
carteles.
Teoras Relacionadas con la Investigacin
Teoras de la Motivacin
Segn Gonzlez (2010), las teoras de la motivacin son mltiples y toman en

cuenta elementos muy diferentes de sta, debido a que desde su surgimiento
diferentes investigadores fueron haciendo aportes en relacin a la misma, como es el
caso de Atkinson y McClelland citados por Gonzlez (2010). Asimismo, expresa que
se identifican tres corrientes diferentes donde se puede ubicar todas las teoras de
motivacin. En primer lugar, la corriente conductista, desde la cual se considera que
la motivacin es una hiptesis explicativa no verificable. La conducta es iniciada por
estmulos externos y determinada por mecanismos de refuerzo desarrollados entre los
estmulos y las respuestas. En segundo lugar, la corriente humanista, la cual recoge el
conjunto de teoras que defienden que los factores fundamentales que provocan la
conducta seran la necesidad de dar sentido a la propia vida y la autorrealizacin
personal. Autores como Allport, Rogers y Maslow son el ms claro ejemplo de esta
tendencia.
Por ltimo, la corriente cognitiva, en la que las teoras destacan los procesos
centrales y cognitivos para dar explicacin al fenmeno de la motivacin.
Actualmente, las teoras de esta corriente son las que priman a la hora de explicar el
aprendizaje y el rendimiento de los sujetos. Por ello, estas teoras son las que se han
seleccionado para tratar con ms de detalle a continuacin (Motivacin de logro,
Atribuciones causales y Metas de aprendizaje) se incluyen dentro de este enfoque. La
decisin de hacer hincapi en dichas teoras se fundamenta en un trabajo de Pintrich
y De Groot citados por Gonzlez (2010), en el que se distinguen tres categoras de
constructos relevantes para la motivacin en contextos educativos (motivacin de
logro): (a) Un componente de expectativa, que se refiere a las creencias de los
82
estudiantes sobre su capacidad para realizar una tarea (es decir, autoconcepto
acadmico -aspecto que se tratar detenidamente en otro apartado de este trabajo-).
As como tambin, (b) un componente de valor, que se refiere a las metas de los
estudiantes y sus creencias sobre la importancia e inters de la tarea (es decir, metas
acadmicas); (c) un componente afectivo, que se relaciona con las reacciones emocionales
de los estudiantes ante la tarea (es decir, las atribuciones causales).
1. La motivacin de logro: Desde el punto de vista acadmico, la motivacin social que
ms influye es la motivacin de logro, pues es aquella que empuja y dirige la consecucin
exitosa, de forma competitiva, de una meta u objetivo reconocido socialmente. Desde esta
teora, el sujeto se ve sometido a dos fuerzas contrapuestas: por un lado, la motivacin o
necesidad de xito o logro, y por otro lado, la motivacin o necesidad de evitar el fracaso.
Cada una de estas fuerzas estn compuestas por tres elementos: la fuerza del motivo, la
expectativa o probabilidad de, y el valor de. La motivacin de logro, aparece en los primeros
aos de la vida (3 4 aos) cuando el nio empieza a participar en juegos y actividades que
implican competicin y reconoce el resultado de stas como algo que depende de l, que no
tiene que ver con algo externo, pudiendo experimentar satisfaccin o vergenza por su
incompetencia.
Al mismo tiempo, la autora, afirma que la motivacin de logro, se manifiesta en el aula en
dos conductas o elementos fundamentales: el nivel de dificultad de las tareas elegidas y la
eleccin de un grupo para trabajar. Los sujetos con baja motivacin de logro (alta necesidad
de evitar el fracaso) tienden a elegir tareas muy fciles donde tienen el xito asegurado o
tareas muy difciles en las cuales la no consecucin no les afecta puesto que la dificultad es
elevada para todos. Por el contrario, los estudiantes con alta motivacin de logro, eligen
tareas de dificultad mediana porque las posibilidades de xito o fracaso son similares. Las
tareas muy difciles son un riesgo a fracasar y no recibir reconocimiento social; y las tareas
fciles no estn reconocidas socialmente.
Por lo tanto, segn esta teora, un estudiante con grandes deseos de lograr xito, obtendra
buenos resultados escolares nicamente si su temor al fracaso es menor que su necesidad de
tener xito; y las tareas asignadas no son demasiado fciles ni demasiado difciles. En
relacin con la eleccin del grupo de trabajo, los de baja motivacin de logro elegirn a sus
amigos, puesto que aunque no trabajen aquellos, stos no se lo recriminarn. En cambio, los
escolares motivados para el logro tendern a elegir a educandos preparados para la tarea y
asegurarse as el xito, pero no con una motivacin de logro similar o superior a la suya
83
puesto que dara lugar a competitividad en el grupo.

2.
Atribuciones Causales: La teora de la motivacin de la atribucin define el papel que
desempean las atribuciones que el sujeto realiza de sus xitos y sus fracasos, en relacin con
la motivacin de logro. Las diferencias individuales en la motivacin de logro se deben,
segn esta teora, a las atribuciones realizadas por sujetos de distinto nivel motivacional.
Weiner citado por Gonzlez (2010), formul la teora de la atribucin causal en 1986.
Explica que la forma en que los individuos atribuyen sus resultados determina sus
expectativas, emociones y motivaciones. Las causas a las que los estudiantes atribuyen sus
xitos o sus fracasos se caracterizan por ciertas propiedades o dimensiones que representan su
significado y la forma de organizacin de stas. Dichas dimensiones son: (a) Locus de
control, localizacin de las causas como internas al sujeto (habilidad o esfuerzo) o externas a
ste (dificultad de la tarea o suerte); (b) Estabilidad, designa causas estables (habilidad o
dificultad de la tarea) o inestable (esfuerzo o suerte); (c) Controlabilidad, indica el control de
las causas por parte del sujeto, as, stas seran controlables (esfuerzo) y no controlables (la
habilidad o la suerte). El proceso de atribucin causal tendr consecuencias tanto a nivel
cognitivo como afectivo.
Son las dimensiones, y no las causas en s, las que determinan las expectativas y afectos
de los sujetos y, por tanto, su motivacin, lo que repercutir en su rendimiento. Adems,
Weiner citado por Gonzlez (2010), seala la necesidad de tener tambin en cuenta los
antecedentes que llevan a realizar una determinada inferencia causal, es decir, la informacin
que el sujeto posee acerca de sus realizaciones, el conocimiento de las reglas de causalidad y
las tendencias hednicas. Existen muchas investigaciones al respecto que ponen de
manifiesto la existencia de una serie de etapas por las que atraviesa el individuo en su manera
de explicarse los hechos como las de Carrigan, Nicholls, O Sullivan citados por Gonzlez
(2010), entre otros.
Sin embargo, dichas etapas no van unidas a una edad en concreto sino, ms bien, a la
comprensin y diferenciacin de los hechos y a las causas que se les atribuyan. No obstante,
esta teora tan general, al igual que la de motivacin de logro, no permite llevarla a la prctica
educativa en su totalidad. En cambio, la teora de la indefensin aprendida, es considerada
como un apndice en la intervencin de la teora de las atribuciones. La indefensin
aprendida es el peor estado de amotivacin en el que puede caer el estudiante. Consiste en
que ste no se siente capaz de llevar a cabo una actividad para la cual es totalmente capaz.
Esta situacin, es el resultado de una serie de repetidos fracasos sobre los cuales no ha
84
recibido explicacin, lo que le ha llevado a pensar que haga lo que haga no va a resultar. Esto
puede llevar, en muchos casos, a la depresin, por lo que es fundamental la prevencin y
diagnstico de este estado. Dentro del aula, los sujetos indefensos se caracterizan por atribuir
sus fracasos a la falta de habilidad, usar estrategias de aprendizaje inefectivas, tener
sentimientos negativos, baja autoestima, pobre autoconcepto, expectativas negativas y
problemas de conducta
3.
Metas acadmicas: La motivacin de los estudiantes est ntimamente
Los autores que comenzaron a estudiar este tema fueron Ames, Dweck y Nicholls
citados por Gonzlez (2010) fundamentalmente, en torno a los aos ochenta. A pesar
de ciertas diferencias en sus respectivas conceptualizaciones del constructo, llegaron
a las mismas conclusiones. Investigaciones ms recientes identifican igualmente dos
tipos de metas que guan la actuacin del estudiante, las cuales van desde una
orientacin intrnseca hacia otra de carcter extrnseco: las metas de aprendizaje y las
metas de ejecucin. Cada meta representa diferentes concepciones del xito y del
fracaso, diferentes razones para implicarse en las actividades de logro, as como
diferentes modos de pensar acerca de uno mismo, la propia tarea y sus resultados.
Los estudiantes que estn orientados hacia una meta de aprendizaje se implican en
las tareas, intentan aprender de sus errores, utilizan estrategias de aprendizaje
eficaces, mantienen un autoconcepto ms alto, no se desaniman frente a las
dificultades y consideran que sus fracasos se deben a la falta de esfuerzo o de
precisin del proceso seguido. Los educandos que estn motivados por una meta de
ejecucin buscan a travs de las notas validar su capacidad, lo cual les conduce a no
asumir riesgos y a asegurar el mnimo para aprobar; por ello, utilizan estrategias poco
efectivas, se vienen abajo ante las dificultades, atribuyen los errores a su falta de
capacidad, buscan comparaciones con los dems en la nota que sacan y,
generalmente, tienen un autoconcepto pobre y baja autoestima. Para concluir, la
autora, en un cuadro identifica cinco tipos de metas que orientan a los sujetos en su
actividad escolar, el cual fue propuesto por Tapia citado por Gonzlez P(2010):
85
Cuadro 1
Clasificacin de las Metas Acadmicas
Metas
relacionadas - Incrementar la propia competencia (aprender).
con la tarea
- Disfrutar con la realizacin de la tarea por su novedad o
porque se experimenta el dominio sobre ella.
Metas
relacionadas - Hacer la tarea porque uno mismo la ha elegido.
con la
posibilidad de elegir
Metas
relacionadas - Conseguir una evaluacin positiva de la propia
con la
competencia.
autoestima
- Evitar una evaluacin negativa de la propia competencia.
Metas sociales
- Conseguir ser aceptado socialmente.
- Evitar ser rechazado socialmente.
Metas externas
- Conseguir cualquier cosa que pueda ser recompensante.
- Evitar cualquier cosa que pueda ser aversiva.
Fuente: Tapia citado por Gonzlez (2010)
Teoras estructurales de la Inteligencia
La clasificacin de las teoras que aqu se propone est tomada de Domnguez

Rodrguez citado por Gonzlez (2010), la cual propone dos grandes enfoques
complementarios entre s, nunca excluyentes, en el estudio de la inteligencia, los
cuales son:
1. Enfoque psicomtrico o diferencial: Todas las teoras incluidas en este enfoque
pretenden analizar la estructura de la inteligencia y conciben la capacidad intelectual
como una disposicin biolgicamente determinada. Definen la inteligencia como una
nica capacidad, como una estructura de aptitudes o factores covariantes integrados
en una jerarqua dinmica. Dichos factores pueden ser rasgos estables pero no fijos y
su nivel de eficacia depende de la integracin entre la dotacin gentica y el ambiente
del sujeto. Todas ellas utilizan los factores para entender y evaluar la inteligencia,
variando, sin embargo, tanto el nmero como el orden de los factores existentes.
Dentro de este enfoque las teoras histricamente ms relevantes han sido: (a)
Teora bifactorial de Spearman quien concibe la estructura de la inteligencia como un
modelo bifactorial. Es decir, la inteligencia se compone del Factor G, que representa
86
la inteligencia general o energa que el sujeto puede desplegar ante las exigencias de
una actividad intelectual y Factor Especfico, que representa la inteligencia especfica
y exclusiva para cada tarea; (b) Teora factorial de Thurstone: Su teora de las
Aptitudes Mentales Primarias explica la conducta inteligente a partir de ocho factores
especficos: Factor Espacial, Numrico, Comprensin Verbal, Fluidez Verbal,
Precisin Perceptiva, Memoria, Razonamiento Inductivo y Razonamiento Deductivo.
La inteligencia general no es un factor independiente sino el perfil del sujeto en las
diferentes aptitudes primarias. Por ltimo, seala que el enfoque psicomtrico,
explica la estructura de la inteligencia y trata de medirla, pero no estudia los procesos
mentales que hacen posible un comportamiento inteligente.
2.
Enfoque Cognitivo: El enfoque cognitivo de la inteligencia estudia los
aspectos del procesamiento de la informacin y pretende identificar, representar,

conocer y justificar la cadena de procesos o sucesos mentales que se dan en la
conducta inteligente. Para estudiar dichos procesos mentales surgen los estudios
cognitivos o componenciales, que entienden la inteligencia como un conjunto de
procesos dinmicos que se adquieren gracias a la interaccin con un ambiente que
permita aprender las estrategias necesarias para mejorar las habilidades cognitivas.
Bajo este enfoque destacan, entre otras, las siguientes teoras: (a) Teora de Carroll:
En sta se definen una serie de componentes cognitivos para describir el
procesamiento
inteligente,
argumentando
que
son
los
responsables
del
funcionamiento de la mente en la produccin de respuestas inteligentes.

Dichos componentes son: Control, Atencin, Aprehensin, Integracin Perceptiva,
Codificacin, Comparacin, Formacin de nuevas representaciones, Transformacin,
Ejecucin de la Respuesta y Componente de Control; (b) Teora de Brow: Dividi los
procesos de cognicin en dos bloques: Procesos metacognitivos, concebidos como
destrezas ejecutivas utilizadas para controlar el propio pensamiento (planificacin,
control, contraste de ejecucin de una estrategia, revisin de la propia estrategia y
valoracin de la efectividad de la estrategia utilizada) y, por otro lado, Procesos
Cognitivos, entendidos como, destrezas no ejecutivas que hacen posible el
pensamiento (los que no pertenecen al grupo de los procesos metacognitivos o son
gobernados por ellos);
87
As como tambin; (c) Teora Trirquica de Sternberg: Propone que la inteligencia

debe ser entendida en funcin de tres subteoras: La subteora componencial la cual
explica que el componente es el proceso de informacin elemental que opera sobre
las representaciones internas de los objetos o smbolos. Los componentes se pueden
clasificar, en funcin del papel que desempean en el procesamiento de la
informacin, en: Metacomponentes, Componentes de Adquisicin y Componentes de
Ejecucin.
La subteora experiencial pone de manifiesto que, adems de los componentes, la
experiencia es necesaria para explicar las conductas inteligentes y, por tanto, el
desempeo eficaz de una tarea depende en gran medida de la experiencia que se
posee sobre ella. Son importantes, en este caso, la aptitud para enfrentarse a la
novedad y la automatizacin del proceso aprendido. La subteora contextual que
define la inteligencia como la actividad mental implicada en alcanzar metas de
adaptacin, seleccin y transformacin y saber en qu momento se debe o no realizar.
Aunado a esto, el autor, afirma que los elementos de las tres subteoras estn
relacionados entre s y que las diferencias individuales en el procesamiento se deben a
cuatro factores:
1. Nmero, tipo y orden de componentes que aplica el sujeto en el Procesamiento.
2.
Reglas de combinacin que utiliza para organizar o cambiar los componentes.
3.
Tiempo y exactitud del procesamiento.
4.
Modo en el que est representada la informacin en la mente.
Adems de las teoras mencionadas, tambin se tiene: (d) Teora de las

Inteligencias Mltiples de Gardner: Segn esta teora, todos los seres humanos tienen
ocho inteligencias que funcionan habitualmente juntas de manera compleja y
diferente. Cada inteligencia tiene sus potencialidades y debilidades, por lo que es
importante aprovechar las inteligencias en las que se destaca para compensar en las
que se es menos fuerte. Dichas inteligencias son independientes entre s y pueden ser
desarrolladas mediante ayudas externas. Gardner las denomina: Lingstica, LgicoMatemtica, Espacial, Corporal-Kinstesica, Musical, Interpersonal, Intrapersonal y
Naturalista; (e) Teora de Vygotsky: Este autor considera las funciones psicolgicas
superiores como fruto del desarrollo cultural.
88
Define la inteligencia como un producto social y no un producto natural del

desarrollo, pues toda funcin cognitiva, antes de darse a nivel individual, se da a nivel
interpersonal o social; (f) Teora de Feuerstein: Describe la inteligencia como un
sistema abierto sujeto a cambios gracias a los estmulos que provienen del ambiente.
El modo en que el sujeto procesa la informacin determinar su capacidad para que
su inteligencia sea modificada tanto de forma positiva o ascendente como negativa o
descendente. Estas dos ltimas teoras han supuesto la base para los programas de
mejora de la inteligencia.
Teora Sociocultural de Vygotsky
La teora sociocultural de Vygotsky, segn Woolfolk (2010), enfatiza la

participacin activa de los nios con su ambiente, considerando el crecimiento
cognoscitivo como un proceso colaborativo. Vigotsky afirmaba que los nios
aprenden a travs de la interaccin social. Adquieren habilidades cognoscitivas como
parte de su induccin a una forma de vida. Las actividades compartidas ayudan a los
nios a interiorizar las formas de pensamiento y conducta de su sociedad y a
apropiarse de ellas.
De acuerdo con Vygotsky, los adultos o los compaeros ms avanzados deben
ayudar a dirigir y organizar el aprendizaje de un nio antes de que ste pueda
dominarlo e interiorizarlo. Esta orientacin es ms efectiva para ayudar a los nios a
cruzar la zona de desarrollo proximal (ZDP), la brecha entre lo que ya son capaces de
hacer y lo que an no pueden lograr por s mismos. Los nios para una tarea
particular casi pueden realizarla por s mismos, pero no del todo. Sin embargo, con el
tipo correcto de orientacin pueden realizarla con xito. En el curso de la
colaboracin, la responsabilidad y supervisin del aprendizaje paulatinamente cambia
al nio.
Algunos seguidores de Vygotsky como Wood, Bruner y Ross citados por
Woolfolk (2010), han aplicado la metfora de andamios para referirse a esta forma de
89
enseanza. El andamiaje es entonces el apoyo temporal de los padres, maestros u

otros que proporcionan a un nio para hacer una tarea hasta que pueda hacerla por s
solo. La teora de Vigotsky tiene implicancias importantes para la educacin y la
evaluacin cognoscitiva. Una contribucin importante de la perspectiva contextual
ha sido su nfasis en el componente social del desarrollo. sta adems sostiene que el
desarrollo de los nios en una cultura o un grupo dentro de una cultura puede ser una
norma no apropiada para los nios de otras sociedades o grupos culturales.
Fundamentacin Jurdica
Las investigaciones deben desarrollarse bajo un marco legal que sustente la

problemtica presentada, y para sta, se tomar en cuenta ante todo la Constitucin
de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), la Ley Orgnica de Educacin
(2009) y la Ley Orgnica de Proteccin al nio, nia y adolescente (LOPNNA)
(2010), las cuales se indican seguidamente:
En lo concerniente a la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela
(1999), en sus artculos 102 y 103, hace referencia a que la educacin debe
desarrollar tanto el potencial creativo del individuo, como el pleno ejercicio de su
personalidad. As como tambin, del derecho que tienen las y los ciudadanos a una
educacin integral, de calidad, y dems, que propicie una formacin integral en los
educandos.
Artculo 102. La educacin es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir
como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y
modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y
tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y
est fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la
finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno
ejercicio de su personalidad (P.35)
Artculo103 que toda persona tiene derecho a una educacin integral de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las
derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones (p.36). Sumado a lo expuesto,
90
se establece que los y las educadoras sean de reconocida moralidad y que posean
idoneidad acadmica, y que su ingreso, promocin y permanencia en el sistema
educativo, va a ser establecido por la ley. A continuacin se muestra el artculo 104, el
cual contempla lo mencionado en el prrafo anterior:
La educacin estar a cargo de personas de reconocida moralidad y de
comprobada idoneidad acadmica. El Estado estimular su actualizacin
permanente y les garantizar la estabilidad en el ejercicio de la carrera
docente, bien sea pblica o privada, atendiendo a esta Constitucin y a la ley,
en un rgimen de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada misin. El
ingreso, promocin y permanencia en el sistema educativo, sern establecidos
por ley y responder a criterios de evaluacin de mritos, sin injerencia
partidista o de otra naturaleza no acadmica. (p.36).
En cuanto a la Ley Orgnica de Educacin (2009), en su Captulo I, establece en
relacin a los principios de la educacin, que sta debe ser pblica, gratuita, de
calidad, integral, permanente, con pertinencia social, y dems. Todo lo indicado, se
puede evidenciar a partir de dicho artculo el cual se seala a continuacin:.
Igualmente, se estipula que la educacin es pblica y social, obligatoria, gratuita, de
calidad, de carcter laico, integral, permanente, con pertinencia social, creativa,
artstica, innovadora, crtica, pluricultural, multitnica, intercultural, y plurilinge.
(p.4).
Adicional a lo expuesto, en el artculo 6, que versa acerca de las Competencias del
Estado docente, en el literal 1 parte a y f se plantea que el Estado debe garantizar una
educacin integral, permanente, continua y de calidad; servicios de orientacin,
cultura y dems a las y los estudiantes que participan en el proceso educativo.
El Estado, a travs de los rganos nacionales con competencia en materia
Educativa, ejercer la rectora en el Sistema Educativo. En consecuencia: 1.
Garantiza: a. El derecho pleno a una educacin integral, permanente, continua
y de calidad para todos y todas f. Los servicios de orientacin, salud
integral, deporte, recreacin, cultura y de bienestar a los y las estudiantes que
participan en el proceso educativo (p. 7)
Por otra parte, en el literal dos, menciona otra de las Competencias del Estado
Docente: Regula, supervisa y controla: h. La idoneidad acadmica de los y las
profesionales de la docencia, con el objeto de garantizar procesos para la
enseanza y el aprendizaje en el Sistema Educativo, con pertinencia social,...
91
(p.10). Aunado a lo expuesto, en los literales 3 y 4, expresa que tambin entre las
Competencias del Estado Docente figuran:
3. Planifica, ejecuta, coordina polticas y programas: a. De formacin,
orientados hacia el desarrollo pleno del ser humano y su incorporacin al
trabajo productivo, cooperativo y liberador. d. De desarrollo socio-cognitivo
integral de ciudadanos y ciudadanas, articulando de forma permanente, el
aprender a ser, a conocer, a hacer y a convivir, para desarrollar
armnicamente los aspectos cognitivos, afectivos, axiolgicos y prcticos,...e.
Para alcanzar un nuevo modelo de escuela, concebida como espacio abierto
para la produccin y el desarrollo endgeno,la formacin integral, la
creacin y la creatividad (p.11). 4. Promueve, integra y facilita la
participacin social: a. A travs de una prctica social efectiva de relaciones
de cooperacin, solidaridad y convivencia entre las familias, la escuela, la
comunidad y la sociedad, que facilite las condiciones para la participacin
organizada en la formacin, ejecucin y control de la gestin educativa
(p.13)
De la misma forma, en la citada ley, en el Captulo II, en el ttulo Corresponsables
para la educacin, establece en el artculo 17 lo relacionado con el deber, derecho y
responsabilidad que tienen las familias en la educacin y desarrollo integral de sus
hijos e hijas, y tambin se estipula que el Estado, la escuela y la sociedad, son
corresponsables en el proceso de educacin ciudadana y desarrollo integral de los
integrantes de dicho proceso, a continuacin se menciona el mismo:
Artculo 17. Las familias tienen el deber, el derecho y la responsabilidad en la
orientacin y formacin en principios, valores, creencias, actitudes y hbitos en
los nios, nias, adolescentes, jvenes, adultos y adultas, para cultivar respeto,
amor, honestidad, tolerancia, reflexin, participacin, independencia y
aceptacin. Las familias, la escuela, la sociedad y el Estado son
corresponsables en el proceso de educacin ciudadana y desarrollo integral de
sus integrantes.
Adems de las leyes citadas, tambin se consult la Ley Orgnica de Proteccin al
Nio, Nia y Adolescente (LOPNNA) (2010), ya que en sta, se menciona todo lo
relacionado con el derecho que tienen los y las estudiantes a una educacin que
propicie su desarrollo integral, de tal forma, que puedan desenvolverse en el entorno
al cual pertenecen. Igualmente, se establece que los nios tienen derecho a ser
inscritos y recibir educacin en una escuela, de carcter gratuito y cercano a su
residencia. Lo citado, se confirma seguidamente en el artculo 53, en el Ttulo II de
los Derechos, Garantas y Deberes, de dicha ley.
92
Artculo 53. Derecho a la Educacin. Todos los nios y adolescentes tienen

derecho a la educacin. Asimismo, tienen derecho a ser inscritos y recibir
educacin en una escuela, plantel o instituto oficial, de carcter gratuito y
cercano a su residencia.
Pargrafo Primero:
El Estado debe crear y sostener escuelas, planteles e institutos oficiales de
educacin, de carcter gratuito, que cuenten con los espacios fsicos,
instalaciones y recursos pedaggicos para brindar una educacin integral de la
ms alta calidad. En consecuencia, debe garantizar un presupuesto suficiente
para tal fin.
Pargrafo Segundo:
La educacin impartida en las escuelas, planteles e institutos oficiales ser
gratuita en todos los ciclos, niveles y modalidades, de conformidad con lo
establecido en el ordenamiento jurdico. y adems habla sobre la
obligacin que los padres, madres, responsables y representantes para hacer
valer este derecho.
A la par, en este ttulo se expone en el artculo 54, lo relacionado con la obligacin
que tienen los padres, las madres y los representantes o responsables en velar y
garantizar la educacin de sus hijos e hijas, y por ende, deben inscribirlos
oportunamente en una institucin educativa, exigirles que asistan regularmente a sus
clases, y que participen activamente en su proceso educativo. Seguidamente se
muestra el citado artculo:
Artculo 54. Obligacin de los Padres, Representantes o Responsables
en Materia de Educacin. Los padres, representantes o responsables tienen
la obligacin inmediata de garantizar la educacin de los nios y
adolescentes. En consecuencia, deben inscribirlos oportunamente en una
escuela, plantel o instituto de educacin, de conformidad con la Ley, as
como exigirles su asistencia regular a clases y participar activamente en su
proceso educativo.
Adems, en el artculo 55, se establece tanto el derecho que tienen los padres,
representantes o responsables en participar en el proceso educativo de sus hijos e
hijas, como el deber que tiene el Estado en promover el ejercicio de este derecho,
motivo por el cual, debe brindar informacin y formacin apropiada sobre la materia
tanto a los nios y adolescentes, como a los progenitores. Inmediatamente se indica el
93
aludido artculo:
Artculo 55. Derecho a Participar en el Proceso de Educacin. Todos los
nios y adolescentes tienen el derecho a ser informados y a participar
activamente en su proceso educativo. El mismo derecho tienen los padres,
representantes o responsables en relacin al proceso educativo de los
nios y adolescentes que se encuentren bajo su patria potestad,
representacin o responsabilidad. El Estado debe promover el ejercicio de
este derecho, entre otras formas, brindando informacin y formacin
apropiada sobre la materia a los nios y adolescentes, as como a sus
padres, representantes o responsables.
Finalmente, se consult el Plan de la Patria, el cual en su objetivo II, titulado:
Continuar construyendo el Socialismo Bolivariano del siglo XXI, en Venezuela,
como alternativa al sistema destructivo y salvaje del capitalismo y con ello asegurar
la "mayor suma de seguridad social, mayor suma de estabilidad poltica y la mayor
suma de felicidad " para nuestro pueblo, hace referencia a que la educacin, es
imprescindible para la construccin del socialismo nuestro, para alcanzar la suprema
felicidad social del pueblo, al contribuir a la promocin de una nueva hegemona
tica, moral y espiritual que nos permita superar los vicios, que an no terminan de
morir, del viejo modelo de sociedad capitalista, para lograr que surja una nueva
sociedad socialista, donde lo primordial sea que el hombre y la mujer venezolana
alcancen una adecuada calidad de vida.
Una vez revisadas estas leyes, se puede apreciar que las mismas regulan lo
concerniente al deber y derecho que tienen los padres, madres y responsables, el
Estado Venezolano y la Escuela en la educacin de las y los estudiantes; factor
imprescindible para el desarrollo integral de stos y stas. Del mismo modo, se
evidencia la relacin que guardan dichas leyes, con esta investigacin, pues sta, tiene
como fin primordial: Desarrollar un Programa de Orientacin Familiar dirigido a los
padres y representantes para optimizar el rendimiento estudiantil en el Centro APEP
Dr. Toms Antonio Domnguez, ubicado en Calabozo, Estado Gurico.
94
MOMENTO III
MARCO METODOLGICO
Enfoque Epistemolgico
El enfoque epistemolgico proviene de la palabra epistemologa y sta a su vez

proviene del griego conocimiento, logos, teoras; que significa tratado, estudio y
ciencia. Por lo tanto, la epistemologa se puede decir, que es una doctrina de los
fundamentos y mtodo cientfico. Martnez (2004) dice que las metodologas
cualitativas utilizan mtodos flexibles y de naturaleza inductiva ya que favorecen la
accin y la prctica, la interpretacin y la comprensin del objeto o la situacin
estudiada, de igual manera Hurtado y Toro (1997), plantean que la investigacin
cualitativa es un abordaje de la realidad de mltiples maneras privilegiando la accin
prctica (p.50).
Para Moreno (2007), introduce la ideologa de forma explcita y la autorreflexin
crtica en los procesos del conocimiento (p.54). Su finalidad es la transformacin de
la estructura de las relaciones sociales y dar respuesta a determinados problemas
generados por stas, partiendo de la accin reflexin de los integrantes de la
comunidad. En el mismo sentido, se considera como una unidad dialctica entre lo
terico y lo prctico. Nace de una crtica a la racionalidad instrumental y tcnica
preconizada por el paradigma positivista y plantea la necesidad de una racionalidad
substantiva que incluya los juicios, los valores y los intereses de la sociedad, as como
su compromiso para la transformacin desde su interior. En el mismo sentido, se
fundamenta en la crtica social con un marcado carcter autorreflexivo.
95
As mismo, se considera que el conocimiento se construye siempre por intereses

que parten de las necesidades de los grupos; pretende la autonoma racional y
liberadora del ser humano; y se consigue mediante la capacitacin de los sujetos para
la participacin y transformacin social. Utiliza la autorreflexin y el conocimiento
interno y personalizado para que cada quien tome conciencia del rol que le
corresponde dentro del grupo; para ello se propone la crtica ideolgica y la
aplicacin de procedimientos del psicoanlisis que posibilitan la comprensin de la
situacin de cada individuo, descubriendo sus intereses a travs de la crtica. El
conocimiento se desarrolla mediante un proceso de construccin y reconstruccin
sucesiva de la teora y la prctica.
Por otra parte, la investigacin se realiz a travs del mtodo investigacin
accin, que explicado por Buenda (1998), es un movimiento social, consecuencia
de los significados que emergen de la accin y de la investigacin y de la relacin
entre ambas (p. 262), lo que implica que la investigacin accin envuelve tanto la
teora como la prctica desarrollando de forma participativa. La investigacin-accin
es una forma de indagacin introspectiva colectiva emprendida por participantes en
situaciones sociales que tiene el objeto de mejorar la racionalidad y la justicia de sus
prcticas sociales o educativas,
Por su parte, Hurtado y Toro (1997) expresa que la investigacin accin
participante hace referencia a la participacin de las personas que hayan de ser
beneficiadas y que su principal objetivo es conocer la forma en la cual los individuos
interpretan las estructuras sociales para desarrollar sus actividades. (p. 118); de esta
manera que la investigacin accin es la forma de interactuar directamente con las
personas, en este caso con la familia y estudiantes de la U.E.I. Teresa de la Parra, y
docentes del Centro APEP de Calabozo, integrndose de forma directa, para obtener
resultados beneficiosos tanto para los participantes como para la investigadora.
Para Flores (2002), manifiesta que en la investigacin accin participante, la
funcin del investigador est dada por el resultado de estrategias que se pongan en
marcha que permitan el cumplimiento de las metas propuestas dentro del lugar donde
se plantee una investigacin. Por lo tanto, desde un enfoque socio-crtico est
96
orientado hacia la bsqueda de una transformacin social como prctica de la realidad

existente desde un punto de vista dinmico liberador y emancipador de los individuos
implicados en ella, es decir, que la misma involucra a la vez personas de forma
participativa y colaboradora en su contexto social ya que el objetivo de este es
interactuar con los individuos y su entorno para luego obtener resultados que sean
favorables y ptimos.
En el marco de las ideas anteriores, menciona que con la metodologa antes
expuesta se logra una transformacin eficaz en las personas por tanto no son
consideradas objetos de investigacin, sino agentes de cambio y mejora y para esto el
proceso a seguir y planteado por Buenda (1998), es la constitucin del grupo, la
identificacin de necesidades, los problemas o centro de inters, diagnstico de la
situacin, desarrollo de un plan de accin, accin (observacin), reflexin y
evaluacin; por lo tanto Hurtado y Toro (1997), define las etapas de la siguiente
manera:
1. Fase Diagnstica: En la cual se identifica el problema, las debilidades que
requiere para el estudio, se recab y se proces toda la informacin pertinente
mediante la entrevista a los sujetos informantes (padres o representantes de la Unidad
Educativa Instituto Teresa de la Parra y docentes del Centro APEP elegido para el
estudio).
Fase de planificacin: En esta etapa la investigadora y el grupo de participantes
(padres y representantes de la Unidad Educativa Instituto Teresa de la Parra y
docentes del Centro APEP), procedieron a preparar las acciones para darle solucin al
problema de las relaciones afectivas en funcin de la comunicacin despus de haber
identificado el problema mediante el diagnstico realizado.
2.
Fase de ejecucin: La misma consisti en llevar a la prctica todas las
actividades planificadas a travs de la elaboracin de un plan de accin sujeto a los

resultados del diagnstico participativo.
3.
Fase de evaluacin: En este periodo se valor todo el proceso investigativo, es
decir, en esta se permiti evaluar los resultados, xitos y debilidades a fin de

corregirlos para establecer nuevas oportunidades, metas.
97
3.
Fase de sistematizacin: Etapa donde se realiz la reflexin y discusin por
parte del equipo de investigacin, para arribar a las reflexiones finales.

El escenario, es el espacio donde se desarroll la investigacin, el cual es definido
por lvarez y Jurgenson (2003), como aquel dnde estudia el fenmeno tal y como
se desarrolla en su ambiente natural en el sentido de no alterar las condiciones de la
realidad, el contexto y el aspecto a ser abordados no se analizan en forma separada
sino que son estudiados en su interrelacin espontnea y natural. (p.108).
Escenario de la Investigacin
Para efectos de este estudio, el escenario de la investigacin correspondi al

Centro APEP, ubicado en la calle 7 entre carreras 10 y 11, Calabozo, Municipio
Francisco de Miranda, Estado Gurico. Fue fundado en el ao 1982, es una
institucin socio-educativa de la Iglesia Catlica en la Arquidicesis de Calabozo,
sin fines de lucro, que durante 31 aos ha prestado servicio educativo en el rea de
Educacin para el Trabajo. Cabe destacar que ha prestado servicio a una poblacin
estudiantil conformada por 17 Instituciones Educativas, pertenecientes a sectores de
bajos recursos de la localidad, a travs de 8 talleres, funcionando en 2 turnos (maana
y tarde), Dibujo Tcnico, Corte y costura, Cultivos Agrcolas, Manualidades, Cocina,
Turismo, Electricidad y Secretariado, adems de atender el aspecto moral del
estudiantado, respeto a la libertad.
A su vez, en el centro APEP se fundamenta la valoracin al trabajo, conciencia
solidaria, responsabilidad y consideracin hacia sus semejantes. Lleva el nombre de
un eximio Obispo Dr. Tomas Antonio Domnguez de la Arquidicesis de Calabozo.
En este sentido, el egresado de los centros taller afiliados al APEP deben tener las
competencias bsicas para participar en la construccin de la Venezuela que
necesitamos fraterna y justa con iniciativa y creatividad, honrada, responsable y
capacitada para el trabajo. Para concluir la evaluacin es parte del proceso integral de
enseanza y aprendizaje.
98
Para el caso de los informantes claves que suministraron la informacin, y que

intervinieron en el diagnstico y evaluacin del Plan Accin, fueron 3 (tres) padres y
representantes de jvenes que cursan estudios en la Unidad Educativa Instituto
Teresa de la Parra y dos docentes que se desempean profesionalmente en el
Centro APEP Dr. Tomas Antonio Domnguez. Es muy importante tener claro que los
informantes son los que conocen el contexto en el cual se plantea el estudio, el cual
puede ser completamente diferente al del investigador. Este tiene la tarea de captar
esa realidad del informante de la mejor manera que l lo pueda conocer, creer o
concebir lo cual a menudo es un reto difcil para el investigador. Conocer la verdad
de los informantes claves, requiere escuchar de manera activa, reflexionar y tener una
relacin de empata con ellos.
De acuerdo con lo antes mencionado, es necesario decir que el objetivo del
investigador es meterse en el mundo de las personas y lograr llegar ms all de la
realidad para poder aplicar estrategias para mejorar la condicin de la misma. Entre
las tcnicas de recoleccin de informacin, se encuentran variedades de tcnicas para
la obtencin de la informacin, sin embargo en la investigacin cualitativa, la ms
usual es la observacin participante y entrevista donde el investigador no solo es
observador antes, sino que l tambin participa en forma activa, suministrando la
informacin, ayudando a buscar y darle sentido a la informacin para el trabajo de
investigacin que se est realizando.
Al respecto Prez (2002), seala como una situacin donde se pueda mirar en
detalle el comportamiento del sujeto en estudio para apreciarlo que lo atribuye. En
cuanto a las tcnicas de anlisis de la informacin: La investigacin cualitativa es un
tipo de investigacin formativa que cuenta con tcnicas especializadas para obtener
respuesta a fondo acerca de lo que las personas piensan y sienten. Su finalidad es
proporcionar una mayor comprensin acerca del significado de las acciones de los
hombres, sus actividades, motivaciones valores y significados subjetivos.
Tambin se emplear la entrevista la cual Martnez (2001) identifica como
instrumento tcnico que no se queda en una informacin superficial, sino que explora
mucho ms eficaz y exhaustivamente las races y complejidad de los sentimientos y
99
de las motivaciones (p.25). En la presente investigacin se usar esta tcnica como

medio para seguir informacin e identificar que variables intervienen en la
investigacin. En este respecto, la tcnica para la interpretacin de la informacin fue
la categorizacin que consiste segn Martnez (2001), en la clasificacin,
conceptualizacin o codificacin de cada unidad temtica. (p. 269).
En este orden de ideas, la misma consisti en recopilar la informacin para
elaborar la construccin terica mediante las categoras. Segn Landrenani (1994),
las categoras permiten ir construyendo el objeto de estudio. (p. 37). De igual
manera, se us la triangulacin, segn Taylor y Bogdan (1992) es la combinacin de
mtodos o fuentes de datos de un nico estudio, de all que la triangulacin en este
estudio se hizo a travs de la contrastacin de la informacin recabada de los
informantes claves, con la posicin de los tericos consultados, para as llegar a la
interpretacin por parte de la investigadora. De Landsheere (1995), esta es una
tcnica general para describir fenmenos complejos, de manera que exista una
posibilidad de evaluacin. Por tanto el anlisis del contenido no es otra cosa que una
tcnica para leer e interpretar el contenido de toda clase de documentos y ms
concretamente, de los documentos escritos.
El mismo se basa en la lectura como instrumento de recogida de informacin. Esta
lectura cientfica, as como su posterior anlisis y teorizacin puede llevarse a cabo
dentro de la investigacin cuantitativa como cualitativa. La validez y confiabilidad
viene dada por los criterios de credibilidad que emitieron los resultados de los
instrumentos aplicados a los informantes claves, donde la misma se alcanz desde un
ngulo externo, mediante la observacin, con respecto a la validez como lo expresa
Martnez (2001), es el modo de expresar para recoger e interpretar la informacin,
por medio de la categorizacin y triangulacin de informacin como actividades de
campo. (p. 95).
De tal manera, que a travs de la devolucin sistemtica de las entrevistas a los
informantes claves, y de la triangulacin de fuentes se logr dar credibilidad y validez
a la informacin recibida. En cuanto a la Validez y Credibilidad de los hallazgos, en
la investigacin cualitativa, la realidad social es nica y dependiente del contexto, por
lo tanto irrepetible. La credibilidad de los hallazgos vista segn Snchez (2004) a
travs de la transferibilidad (no generalizables pero si descriptivos o interpretativos de
un contexto dado), dependencia (estabilidad de los datos), confirmabilidad
(certificacin de la existencia de datos para cada interpretacin).
Para efectos del estudio, se utilizar una triangulacin de fuentes que para
Martnez (2004), es la accin de reunin y cruce dialctico de toda la informacin
100
pertinente al objeto de estudio surgida en una investigacin por medio de los

instrumentos correspondientes, y que en esencia constituye el corpus de los resultados
de la investigacin (p 12) Por ello la triangulacin de la informacin es un acto que
se realiza una vez que ha concluido el trabajo de recopilacin de la informacin,
adicionalmente se utilizar la devolucin sistemtica de las entrevistas de los
informantes para que la informacin adquiera carcter de credibilidad.
Conviene destacar, que en este momento tambin se abordar lo relacionado con el
plan de accin, el cual desde el punto de vista de Crdova (2011), el propsito de un
plan de accin se refiere a la intencionalidad fundamental de transformacin o cambio.
(p.49). Asimismo, manifiesta que un plan de accin debe estar constituido por:
1. Los objetivos del proyecto: Expresan la intencin de mejorar la situacin de un
grupo en una regin dentro de un perodo de tiempo definido.
2. Las actividades: Se refieren a aquello cuya realizacin, en conjunto garantiza la
obtencin de cada objetivo.
3. Recursos crticos: stos pueden ser tcnicos, financieros y de tiempo necesarios
para llevar a cabo las actividades pautadas acordes a los objetivos propuestos.
4. Actores: Son todos y todas las ciudadanas que participan activa y
protagnicamente en la realizacin de las actividades establecidas para lograr cada
uno de los objetivos de la investigacin. Debo aclarar, que en este proyecto dichos
actores son: La investigadora, y las y los padres y representantes de jvenes que
cursan estudios en la institucin seleccionada para realizar el estudio.
5. Lapso de ejecucin: Es el tiempo estipulado para la realizacin de las
actividades propuestas para el logro de cada objetivo.
6. Responsables: Son los individuos que van a estar encargados de que las
actividades se cumplan como estaba establecido.
7. Resultado o producto esperado: Son los objetos tangibles a obtener, como por
ejemplo: un documento, un informe, entre otros.
Cabe considerar por otra parte, que antes de detallar lo referente al plan de accin
es necesario indicar el Cronograma de actividades, el cual segn Flames (2011), es
un cuadro resumen actividad-fecha que discrimina las partes, aspectos, fases o etapas
que deben realizarse progresivamente para elaborar un trabajo de grado. (p.63). Con
base a los razonamientos anteriores, se justifica mostrar dicho cronograma previo al
plan de accin, pues el mismo servir como gua a todo lo pautado en el referido plan.
101
Cuadro 2
Cronograma de Actividades
N
Actividad
Fecha
Notificacin a las autoridades de la institucin educativa para informarles que la

misma fue seleccionada para hacer la investigacin.
Reunin con el Director y dems encargados de los departamentos del Centro
APEP en donde adems de solicitarles la colaboracin para hacer el Proyecto, se
les inform que iba a realizar un Diagnstico Corporativo en dicho centro.
Realizacin de visitas guiadas al Centro APEP, en donde particip la
investigadora y actores sociales del Centro APEP.
Revisin de literatura acerca de los aspectos vinculados con rendimiento
estudiantil, Orientacin Familiar a travs de programas, entre otros. Aplicacin
de la observacin participante y de entrevistas a algunos padres y representantes,
y dems actores sociales de la comunidad educativa, los cuales fueron
seleccionados de forma intencional con el fin de: (a) Diagnosticar los factores que
inciden en el bajo rendimiento estudiantil de las y los estudiantes que asisten al
Centro APEP; (b) Establecer cmo es la participacin de las familias en el
proceso educativo de las y los estudiantes que asisten al Centro APEP Dr. Toms
Antonio Domnguez.; y (c) Determinar qu actividades desarrollan los docentes
del Centro APEP Dr. Toms Antonio Domnguez para orientar a las familias en
la participacin de las actividades acadmicas de sus hijas e hijos
Redaccin del Diagnstico Corporativo
01/11/2013
3
4
11
Notificacin al Director del Centro APEP para que convocara a una asamblea con
la finalidad de mostrar los resultados obtenidos del Diagnstico Corporativo.
Realizacin de una asamblea en la cual se mostraron los resultados obtenidos en
el Diagnstico Corporativo y se decidi cul era el problema a resolver.
Reunin de la investigadora, con docentes y padres y representantes, para decidir
cules eran las distintas estrategias, actividades y dems del Programa de
Orientacin Familiar y cmo se efectuara la evaluacin de los actores sociales
que participaran en dicho programa.
Revisar en fuentes bibliogrficas y electrnicas los aspectos relacionados con la
Orientacin Familiar y los Programas de Orientacin Familiar, para disear el
Programa de Orientacin Familiar.
Implementacin del Programa de Orientacin Familiar para optimizar el
rendimiento estudiantil en el Centro APEP Dr. Toms Antonio Domnguez; .y
evaluacin a los participantes del mismo para determinar su efectividad.
Elaboracin del Informe del Proyecto Comunitario.
12
Entrega del informe del Proyecto Comunitario.
7
8
10
Fuente: Ferraz (2014)
04/11/2013
05/11 al
08/11/2013
11/11/2013
al
31/01/2014
01/02/2014
Al
15/02/2014
17/02/2014
28/02/2014
15/02/2014
17/02/2014
al
02/05/2014
05/05/2014
al
10/06/2014
11/06/2014
al
02/07/2014
10/07/2014
102
Cuadro 3
Esquema Plan de Accin
OBJETIVOS
ACTIVIDADES
REALIZADAS
RECURSOS
CRTICOS
ACTORES
Diagnosticar
los factores
que inciden
en el bajo
rendimiento
estudiantil de
las y los
estudiantes
que asisten al
Centro APEP
Dr.
Toms
Antonio
Domnguez,
ubicado
en
Calabozo,
Estado
Gurico.
Establecer
cmo es la
participacin
de
las
familias
de
las y los
estudiantes
que asisten al
Centro APEP
Dr.
Toms
Antonio
Domnguez
-Consultar en libros, revistas,

Internet, entre otros, aspectos
vinculados con rendimiento
estudiantil.
-Realizar
entrevistas
a
actores sociales de la
comunidad educativa del
Centro APEP.
-Aplicar la tcnica de la
observacin participante a
Centro APEP.
-Libros
-Computadora
-Revistas
-Papel
de
mquina
-Tinta para la
impresora
-Internet
-Cuaderno de
notas
-Grabador
-Bolgrafos
-Investigadora
Actores
sociales de la
comunidad
educativa
del
Centro
APEP
(docentes,
estudiantes,
entre otros)

relacionados
con
la
participacin de la familia en
las actividades acadmicas.
-Realizar
entrevistas
a
Centro APEP.
-Libros
-Computadora
-Revistas
-Papel
de
mquina
-Tinta para la
impresora
-Internet
-Cuaderno de
notas
-Grabador
-Bolgrafos
-Investigadora
Actores
sociales de la
comunidad
educativa
del
Centro
APEP
(docentes,
estudiantes,
padres
y
representantes,
entre otros)
DURACIN
Y LAPSO DE
EJECUCIN
N de horas: 140
Fecha:
11/11/2013
al 08/12/2013
RESPONSABLE
N de Horas:
110
Fecha:
09/12/2013
al 17/01/2014
Lcda. Brisbagna
Ferraz.
Lcda. Brisbagna
Ferraz.
RESULTADO O
PRODUCTO
ESPERADO
Informacin relacionada
con los factores que
inciden en el bajo
rendimiento estudiantil de
las y los educandos que
asisten al Centro APEP
Dr.
Toms
Antonio
Domnguez.
Informacin acerca de la
participacin de los padres
y representantes de las y
los estudiantes que asisten
al Centro APEP Dr.
Toms
Antonio
Domnguez
en
las
103
Cuadro 3 (cont.)
OBJETIVOS
ACTIVIDADES
REALIZADAS
en su proceso
educativo.
Determinar
qu
actividades
desarrollan
los docentes
del
Centro
APEP
Dr.
Toms
Antonio
Domnguez
para orientar
a las familias
en
la
participacin
de
las
actividades
acadmicas
de sus hijas e
hijos.
Implementar
un Programa
de
Orientacin
Familiar para
optimizar el
rendimiento
estudiantil en
el Centro

Centro APEP.
relacionados
con
las
actividades que los docentes
deben
desarrollar
para
incorporar a la familia en las
-Realizar
entrevistas
a
Centro APEP.
Centro APEP.
Reunin
de
la
investigadora, con docentes y
padres y representantes, para
decidir cules eran las
distintas
estrategias,
actividades y dems del
Programa de Orientacin
Familiar
y
cmo
se
efectuara la evaluacin de
RECURSOS
CRTICOS
ACTORES
DURACIN
Y LAPSO DE
EJECUCIN
RESPONSABLE
RESULTADO O
PRODUCTO
ESPERADO
-Libros
-Computadora
-Revistas
-Papel
de
mquina
-Tinta para la
impresora
-Internet
-Cuaderno de
notas
-Grabador
-Bolgrafos
-Investigadora
-Docentes
-Autoridades de
la institucin
-Padres
y
representantes de
los estudiantes
que asisten al
Centro
APEP
Dr.
Toms
Antonio
Domnguez
N de Horas: 70.
Fecha:
20/01/2014 al
31/01/2014
Lcda. Brisbagna
Ferraz.
Tipo de actividades que

desarrollan los docentes
del Centro APEP Dr.
Toms
Antonio
Domnguez para orientar a
las
familias
en
la
participacin
de
las
actividades acadmicas de
sus hijas e hijos.
-Libros
-Laptop
-Revistas
-Papel
de
mquina
-Tinta para la
impresora
-Internet
-Cuaderno de
-Investigadora
Actores
sociales de la
comunidad
educativa
del
Centro
APEP
(docentes,
estudiantes,
entre otros)
N de Horas:
375
Fecha:
15/02/2014 al
10/06/2014
Lcda. Brisbagna
Ferraz.
Familiar para optimizar el
rendimiento estudiantil en
el Centro APEP Dr.
Toms
Antonio
Domnguez.
104
Cuadro 3 (cont.)
OBJETIVOS
ACTIVIDADES
REALIZADAS
RECURSOS
CRTICOS
APEP
Dr.
Toms
Antonio
Domnguez.
los actores sociales que

participaran
en
dicho
programa.
Revisar
en
fuentes
bibliogrficas y electrnicas
los aspectos relacionados con
la Orientacin Familiar y los
Programas de Orientacin
Familiar, para disear el
Familiar.
Implementacin
del
rendimiento estudiantil en el
Centro APEP Dr. Toms
Antonio Domnguez; .y
evaluacin a los participantes
del mismo para determinar
su efectividad.
notas
-Grabador
-Bolgrafos
-Lminas
de
papel bond
-Afiches
-Rotafolios
-Pizarra
-Marcador
-Canaima
educativa
-Pendrive
-Entremeses
-Mesas
-Decoracin,
entre otros.
ACTORES
DURACIN
Y LAPSO DE
EJECUCIN
RESPONSABLE
RESULTADO O
PRODUCTO
ESPERADO
Nota: La informacin de este cuadro fue tomada de Crdova (2011) con adaptaciones de la autora de la Investigacin. Ferraz
(2014)
105
Cuadro 4
Evaluacin de los Resultados del Plan de Accin
OBJETIVOS
ACTIVIDAD
PRODUCTO O
RESULTADO
ESPERADO
INDICADOR
O SEAL DE
LOGRO
FASE
DE
APLICACIN
QUIEN
APLICA
FUENTE DE INFORMACIN
Diagnosticar
los
factores que inciden en
el bajo rendimiento
estudiantil de las y los
estudiantes que asisten
al Centro APEP Dr.
Toms
Antonio
Domnguez, ubicado
en Calabozo, Estado
Gurico.

vinculados con rendimiento
estudiantil.
-Realizar entrevistas a actores
sociales de la comunidad
educativa del Centro APEP.
actores
sociales
de
la
Centro APEP.
Informacin
relacionada con
los factores que
inciden en el
bajo rendimiento
estudiantil de las
y los educandos
que asisten al
Centro APEP Dr.
Toms Antonio
Domnguez.
Obtencin
de
los factores que
inciden en el
bajo
rendimiento
estudiantil
de
las
y
los
educandos que
asisten al Centro
APEP
Dr.
Toms Antonio
Domnguez.
Fase
Inicial
(previa
a
la
aplicacin
del
Programa
de
Orientacin
Familiar)
Lcda.
Brisbagna
Ferraz.
Libros, revistas, Internet, actores

sociales de la comunidad educativa
Centro APEP Dr. Toms Antonio
Domnguez.
Establecer cmo es la
participacin de las
familias de las y los
estudiantes que asisten
al Centro APEP Dr.
Toms
Antonio
Domnguez en su
proceso educativo.

relacionados
con
la
participacin de la familia en
las actividades acadmicas.
actores
sociales
de
la
Centro APEP.
Informacin
acerca de la
participacin de
los padres y
representantes de
las
y
los
estudiantes que
asisten al Centro
APEP Dr. Toms
Antonio
Domnguez en
las actividades
acadmicas.
Actividades
acadmicas en
las
que
participan
los
padres
y
representantes
de las y los
estudiantes que
asisten al Centro
APEP
Dr.
Toms Antonio
Domnguez.
Fase
Inicial
(previa
a
la
aplicacin
del
Programa
de
Orientacin
Familiar)
Lcda.
Brisbagna
Ferraz.

Domnguez.
106
Cuadro 4 (cont.)
OBJETIVOS
ACTIVIDAD
Determinar
qu
actividades desarrollan
los docentes del Centro
APEP Dr. Toms
Antonio Domnguez
para orientar a las
familias
en
la
participacin de las
actividades acadmicas
de sus hijas e hijos.

relacionados
con
las
actividades que los docentes
deben
desarrollar
para
incorporar a la familia en las
actores
sociales
de
la
Centro APEP.
- Reunin de la investigadora,
con docentes y padres y
representantes, para decidir
cules eran las distintas
estrategias, actividades y
dems del Programa de
Orientacin Familiar y cmo
se efectuara la evaluacin de
los actores sociales que
participaran
en
dicho
programa.
Revisar
en
fuentes
bibliogrficas y electrnicas
los aspectos relacionados con
la Orientacin Familiar y los
Implementar
un
Programa
de
Orientacin Familiar
para
optimizar
el
rendimiento estudiantil
en el Centro APEP Dr.
Toms
Antonio
Domnguez.
PRODUCTO O
RESULTADO
ESPERADO
Tipo
de
actividades que
desarrollan los
docentes
del
Centro APEP Dr.
Toms Antonio
Domnguez para
orientar a las
familias en la
participacin de
las actividades
acadmicas de
sus hijas e hijos.
INDICADOR
O SEAL DE
LOGRO
Actividades
desarrolladas
por los docentes
que promueven
la participacin
de los padres y
representantes
en el proceso
educativo.
FASE
DE
APLICACIN
QUIEN
APLICA
Fase
Inicial
(previa
a
la
aplicacin
del
Programa
de
Orientacin
Familiar)
Lcda.
Brisbagna
Ferraz.

Domnguez.
Programa
de
Orientacin
Familiar
para
optimizar
el
rendimiento
estudiantil en el
Centro APEP Dr.
Toms Antonio
Domnguez.
Optimizacin
del rendimiento
acadmico
a
travs
del
Programa
de
Orientacin
Familiar.
Fase Desarrollo
(implementacin
del Programa de
Orientacin
Familiar)
Lcda.
Brisbagna
Ferraz.

Domnguez.
107
Cuadro 4 (cont.)
OBJETIVOS
ACTIVIDAD
PRODUCTO O
RESULTADO
ESPERADO
INDICADOR
O SEAL DE
LOGRO
FASE
DE
APLICACIN
QUIEN
APLICA
Programas de Orientacin
Familiar, para disear el
Familiar.
Implementacin
del
rendimiento estudiantil en el
Centro APEP Dr. Toms
Antonio
Domnguez;
.y
evaluacin a los participantes
del mismo para determinar su
efectividad.
Nota: La informacin de este cuadro fue tomada de Crdova (2011) con adaptaciones de la autora de la Investigacin. Ferraz (2014)
108
MOMENTO IV
CUMPLIENDO LA META
Sistematizacin de las Actividades del Plan de Accin
A continuacin se realizar una descripcin de cada una de las actividades que

aparecen en el plan de accin, con la finalidad de dejar establecida claramente las
operaciones realizadas por la investigadora; y por los actores sociales de la
comunidad educativa, para
implementar el Programa de Orientacin Familiar
dirigido a los padres y representantes del Centro APEP con el propsito de optimizar
el rendimiento de los estudiantes que cursan estudios en el mismo:
1.
Se consult en libros, revistas, Internet, entre otros, aspectos vinculados con
los factores que inciden en el rendimiento estudiantil.

2.
La investigadora realiz entrevistas a actores sociales de la comunidad
educativa del Centro APEP con el fin de obtener informacin relacionada con los
factores que inciden en el rendimiento estudiantil de las y los educandos que asisten
al Centro APEP Dr. Toms Antonio Domnguez.
3. La investigadora aplic la tcnica de la observacin participante a actores
sociales de la comunidad educativa del Centro APEP Dr. Toms Antonio Domnguez
con el fin de complementar la informacin suministrada por los entrevistados acerca
de los factores que inciden en el rendimiento estudiantil de las y los educandos que
asisten a dicho centro.
4. Consultar en libros, revistas, Internet, entre otros, aspectos relacionados con la
participacin de la familia en las actividades acadmicas.
109
5.
La investigadora realiz entrevistas a actores sociales de la comunidad
educativa del Centro APEP Dr. Toms Antonio Domnguez. para conseguir
informacin acerca de cmo es la participacin de los padres y representantes en las
actividades educativas de las y los estudiantes que asisten al Centro APEP Dr. Toms
Antonio Domnguez.
6. La investigadora, aplic la tcnica de la observacin participante a actores
sociales de la comunidad educativa del Centro APEP, con el fin de complementar la
informacin relacionada con la participacin de los padres y representantes en el
proceso educativo de las y los estudiantes que asisten al Centro APEP Dr. Toms
Antonio Domnguez.
7.
Consultar en libros, revistas, Internet, entre otros, aspectos relacionados con
las actividades que los docentes deben desarrollar para incorporar a la familia en las
8.
La investigadora, realiz entrevistas a actores sociales de la comunidad
educativa del Centro APEP Dr. Toms Antonio Domnguez, con el propsito de
obtener informacin concerniente al tipo de actividades que efectan los docentes del
citado centro para que los padres y representantes participen en el proceso educativo.
9.
La investigadora aplic la tcnica de la observacin participante a actores
sociales de la comunidad educativa del Centro APEP para adjuntar informacin

relacionada con al tipo de actividades que efectan los docentes del citado centro para
que los padres y representantes participen en el proceso educativo.
10.
Reunin de la investigadora, con docentes y padres y representantes, para
decidir cules eran las distintas estrategias, actividades y dems del Programa de
Orientacin Familiar y cmo se efectuara la evaluacin de los actores sociales que
participaran en dicho programa.
11. La investigadora revis en fuentes bibliogrficas y electrnicas los aspectos
relacionados con la Orientacin Familiar y los Programas de Orientacin Familiar,
para disear el Programa de Orientacin Familiar.
12.
La investigadora implement el Programa de Orientacin Familiar para
optimizar el rendimiento estudiantil en el Centro APEP Dr. Toms Antonio
110
Domnguez; .y evalu a los participantes del mismo para determinar su efectividad.

Una vez mostradas todas las actividades planificadas para implementar y evaluar
el Programa de Orientacin Familiar, seguidamente se muestran los hallazgos del
estudio los cuales se obtuvieron de las actividades efectuadas, que a su vez sirvieron
para complementar la informacin para desarrollar el aludido programa.
Hallazgos del Estudio
En este momento, se presentan los hallazgos obtenidos que surgieron durante el

procesamiento e interpretacin del discurso de las narrativas recogidas de las
informaciones aportadas por los actores sociales que fueron entrevistados. Es de
hacer notar, que estas informaciones, despus que se ordenaron, se organizaron de
acuerdo con las categoras extradas de las ideas surgidas durante el proceso de
interpretacin de la informacin conseguida. Cabe agregar, que para la obtencin de
las categoras, se transcribi la informacin protocolar en los dos tercios derechos de
las pginas destinadas para hacer la categorizacin, y se dej el tercio izquierdo para
la categorizacin, tal como lo recomienda Martnez (2007), pues este autor, seala al
respecto:
Transcribir la informacin protocolar (entrevistas, grabaciones y
descripciones), que tiene que haber sido revisada y completada antes de
abandonar el campo, en los tercios derechos de las pginas, dejando el tercio
izquierdo para la categorizacin, la recategorizacin y las anotaciones
especiales. Conviene numerar las pginas y las lneas del texto,para su
fcil manejo posterior, y separar o marcar adecuadamente mediante algn
smbolo los textos de los diferentes interlocutores. (p.268).
Una vez obtenidas estas categoras, se procedi a efectuar la estructuracin, la
cual, desde el punto de vista del citado autor, es fruto de una actividad
especficamente humana y personal y se establece en torno a una idea que tiene un
gran poder de explicacin del fenmeno o problema estudiado (p.275). Es de hacer
notar, que para llevar a cabo el proceso de estructuracin, se fueron integrando las
111
categoras menores o ms especficas, en categoras ms generales y comprensivas.

Lo dicho, es constatado por Martnez (2007), pues expresa que la estructura podra
considerarse como una gran categora, ms amplia, ms detallada y ms compleja,
(p.276). Igualmente, el autor, piensa que la estructura que se proponga ser tanto
mejor cuanto ms cubra, de un modo unitario, la porcin del rea considerada, es
decir, que organice y sistematice la mayor parte del cuerpo de conocimientos y
generalizaciones disponibles. (p.276).
Seguidamente, se procedi a realizar la triangulacin de las respuestas aportadas
por los actores sociales, de acuerdo a las categoras en las cuales estaban inmersas
cada una de ellas. Esto ltimo, se hizo con el fin de establecer las correspondencias
existentes en torno a dichas respuestas, para a partir de esto, poder comprender el
fenmeno en estudio. As como tambin, para determinar la fiabilidad de la
informacin obtenida de los padres y representantes que de forma voluntaria
quisieron aportar sus opiniones. Por ltimo se realiz la contrastacin, que desde la
perspectiva de Martnez (2007), consiste en:
Relacionar y contrastar sus resultados con aquellos estudios paralelos o
similares que se presentaron en el marco terico referencial, para ver cmo
aparecen desde perspectivas diferentes o sobre marcos tericos ms amplios y
explicar mejor lo que el estudio verdaderamente significa. (p.276).
Explicado el proceso que se efectu, inmediatamente se exponen las categoras,
estructuracin y coincidencias obtenidas como resultado de la triangulacin que
surgieron con el procesamiento de informacin realizado con el fin de realizar una
mayor comprensin de los hallazgos; y la contrastacin efectuada.
112
Cuadro 5
Sujeto Uno
Entrevistadora: La Investigadora
Entrevistado: Padre de un estudiante que asiste al Centro APEP Dr. Toms Antonio Domnguez
Lugar: Centro APEP Dr. Toms Antonio Domnguez
ENTREVISTA
CD.
CATEGORA
1. Qu entiende usted por Orientacin Familiar?
1
Orientacin Familiar
Se encarga de guiar a un grupo familiar de acuerdo a los
2
(2,3,4)
problemas que tengan, para as tratar de buscar solucin y poder
3
mantener el hogar en unin, paz y comprensin.
4
2. Consideras que la Orientacin Familiar se puede aplicar en la
5
Nivel de Intervencin
institucin educativa?
6
(7,8,9)
Si, porqu con la Orientacin Familiar en las instituciones
7
educativas se puede unir esfuerzos entre los estudiantes, los
8
padres y maestros.
9
3. Consideras que la orientacin familiar es importante? Por
10
Importancia de la
qu?
11
Orientacin Familiar
Si, porqu se puede conseguir ayuda a la hora de tener un
12
(12,13,14)
problema en el hogar y as con el especialista se podra conseguir
13
la solucin.
14
4. La institucin educativa ha ofrecido a los representantes
15
Estrategias de Programas
talleres, charlas, jornadas, entre otras en orientacin?
16
de Orientacin Familiar
La institucin educativa no ha ofrecido a los representantes
17
(17,18)
talleres, charlas, jornadas, entre otras en orientacin
18
5. Qu entiende por rendimiento acadmico?
19
Rendimiento Acadmico
Es el que se encarga de colocar al estudiante en un nivel, ya sea
20
(20,21,24,25)
alto o bajo, y as se sabe que tanto es su aprendizaje.
21
6. Cree que el rendimiento acadmico puede aportar informacin
22
acerca del aprendizaje adquirido por el estudiante Por qu?
23
Si, permite apreciar de cierta manera que aprendizaje adquiere el
24
estudiante.
25
7. Considera usted que la intervencin de la familia es
26
Factores que influyen en
importante para optimizar el rendimiento acadmico?
27
el rendimiento acadmico
Si, cuando los padres se involucran en la formacin de los hijos y
28
(28,29,30,34,35)
les brindan apoyo en cierta forma influye en su rendimiento
29
acadmico.
30
8. Usted y los miembros de la familia se sienten comprometidos
31
a participar en las actividades educativas que desarrollan sus
32
hijos?
33
Deberamos involucrarnos de forma directa en las actividades que
organice el liceo con nuestros hijos
113
Cuadro 5 (cont.)
Sujeto Dos
Entrevistado: Madre de un estudiante que asiste al Centro APEP Dr. Toms Antonio Domnguez
ENTREVISTA
CD.
CATEGORA
1
Orientacin Familiar
Es una gua o una manera de brindar ayuda a los miembros del
2
(2,3)
grupo familiar.
3
2. Consideras que la Orientacin Familiar se puede aplicar en la
4
institucin educativa?
5
(6,7)
Si, ya que brinda herramientas necesarias para ser mejores
6
ciudadanos.
7
3. Consideras que la orientacin familiar es importante? Por
8
Importancia de la
qu?
9
Orientacin Familiar
Si, ya que la orientacin familiar nos conlleva a ser un buen
10
(10,11)
ciudadano, buena persona, con todos nuestros familiares.
11
12
13
Estrategias de Programas
S, pero la mayora de los representantes no pueden asistir, porque
14
de Orientacin Familiar
estn en sus trabajos.
15
(17)
5. Qu tipo de orientacin?
16
Siempre estn relacionadas con valores y temas de ese tipo.
17
6. Quin los ha dado?
18
Un especialista.
19
20
Hace referencia a la evaluacin del conocimiento adquirido en el
21
(21,22,25,26)
mbito escolar.
22
8. Cree que el rendimiento acadmico puede aportar informacin
23
acerca del aprendizaje adquirido por el estudiante Por qu?
24
Si, porqu un estudiante con buen rendimiento acadmico es
25
aqul que tiene un aprendizaje adecuado.
26
27
Factores que influyen en
28
el rendimiento acadmico
La intervencin de la familia es importante para optimizar el
29
(29,30,31,35,36)
rendimiento acadmico, aunque depende mucho de la madurez
30
del estudiante y su preocupacin para obtener un buen
31
rendimiento, y es determinante el apoyo de los representantes.
32
10. Usted y los miembros de la familia se sienten
33
comprometidos a participar en las actividades educativas que
34
desarrollan sus hijos?
35
S estoy muy comprometida, es mi responsabilidad participar en
36
las actividades educativas que desarrollan mis hijos.
114
Cuadro 5 (cont.)
Sujeto Tres
Entrevistado: Madre de un estudiante que asiste al Centro APEP Dr. Toms Antonio Domnguez
ENTREVISTA
CD.
CATEGORA
1
Orientacin Familiar
Se encarga de ayudar a los integrantes de una familia en la
2
(2,3,4)
solucin de conflictos personales, para qu de esta manera
3
se integren a la sociedad de forma correcta.
4
2. Consideras que la Orientacin Familiar se puede aplicar
5
en la institucin educativa?
6
(7,8,9,10)
S se puede aplicar debido que la institucin educativa
7
tambin es una familia donde se comparten conocimientos
8
y valores con los padres y representes, maestros y
9
estudiantes.
10
3. Consideras que la orientacin familiar es importante?
11
Importancia de la
Por qu?
12
Orientacin Familiar
Si, la Orientacin Familiar es importante porqu son un
13
(13,14,15)
conjunto de conocimientos que van dirigidos a facilitar el
14
desarrollo de los miembros de una familia.
15
16
Estrategias de Programas de
17
Orientacin Familiar (18,19)
La institucin educativa no ha ofrecido a los representantes
18
talleres, charlas, jornadas, entre otras en orientacin.
19
20
Es el alcance satisfactorio del estudiante en sus actividades
21
(21, 22,26,27,28,29)
escolares.
22
6. Cree que el rendimiento acadmico puede aportar
23
informacin acerca del aprendizaje adquirido por el
24
estudiante Por qu?
25
El rendimiento acadmico puede aportar informacin
26
acerca del aprendizaje, sin embargo existen casos de
27
estudiantes que no tiene un buen rendimiento acadmico y
28
poseen aprendizajes significativos.
29
30
Factores que influyen en el
31
rendimiento acadmico
Si, porque el estudiante se siente apoyado por sus padres
32
(32, 33, 37,38)
cuanto estos intervienen en su formacin acadmica.
33
8. Usted y los miembros de la familia se sienten
34
comprometidos a participar en las actividades educativas
35
que desarrollan sus hijos?
36
S, deberamos participar en las actividades educativas de
37
nuestros hijos.
38
115
Cuadro 5 (cont.)
Sujeto cuatro
Entrevistado: Docente del Centro APEP Dr. Toms Antonio Domnguez
ENTREVISTA
CD.
CATEGORA
1
Orientacin Familiar
Es una herramienta que sirve de apoyo para fortalecer los
2
(2,3)
miembros de un grupo familiar.
3
4
5
(6,7)
Si, sera de provecho aplicar Orientacin Familiar en la
6
institucin educativa para brindar conocimiento a los
7
padres y representantes.
8
Importancia de la
9
Orientacin Familiar
Por qu?
10
(10,11,12)
S, porque permite ampliar el conocimiento de las familias
11
en que tienen un lugar y unos especialistas que les pueden
12
colaborar.
13
14
Orientacin Familiar (17)
15
Si
16
17
Relacionada con valores.
18
19
Vienen especialistas.
20
21
(21,22,26,27)
Es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el
22
estudiante.
23
24
25
estudiante Por qu?
26
Si, permite determinar que aprendizaje pudo obtener el
27
estudiante durante el periodo de actividades escolares.
28
9. Consideras que la participacin de la familia en las
29
rendimiento
acadmico
actividades acadmicas ayudara a optimizar el rendimiento
30
(31,32)
acadmico de las y los estudiantes?
31
Si porque la familia es el primer lugar donde los nios
32
adquieren aprendizajes, valores y dems.
116
Cuadro 5 (cont.)
Sujeto cinco
Entrevistado: Docente del Centro APEP Dr. Toms Antonio Domnguez
ENTREVISTA
CD.
CATEGORA
1
Orientacin Familiar
Es un proceso de ayuda a personas que estn unidas por un
2
(2,3)
vnculo familiar.
3
4
5
(6,7,8)
Si, la orientacin familiar se puede aplicar a las
6
instituciones educativas, debido a que las mismas estn
7
conformadas por diferentes grupos de familias.
8
9
Importancia de la
Por qu?
10
Si, por que la Orientacin Familiar ser de ayuda para las
11
familias.
12
13
14
Si
15
16
Las charlas y talleres que la institucin educativa ha
17
ofrecido tienen que ver con valores.
18
19
Un orientador.
20
21
Es el resultado alcanzado por los estudiantes durante un
22
(22, 23,27,28,29,30)
periodo escolar.
23
24
25
estudiante Por qu?
26
S creo que el rendimiento acadmico puede aportar
27
informacin acerca del aprendizaje, aunque en algunos
28
casos los estudiantes no obtienen buen rendimiento en las
29
rendimiento
acadmico
unidades curriculares, pero si logran el aprendizaje.
30
(34,35,36)
9. Consideras que la participacin de la familia en las
31
actividades acadmicas ayudara a optimizar el rendimiento
32
acadmico de las y los estudiantes?
Claro que si porque la familia ayuda al crecimiento de los
nios en todos los sentidos: en lo acadmico, en lo
personal, entre otros.
117
Estructuras Particulares de los Informantes Claves
Sujeto Uno
Orientacin Familiar:
Se encarga de guiar a un grupo
familiar de acuerdo a los
problemas que tengan, para as
tratar de buscar solucin y
poder mantener el hogar en
unin, paz y comprensin.

ANTONIO DOMNGUEZ, UBICADO EN CALABOZO, ESTADO
GURICO
Grfico 2. Estructura Particular del Fenmeno segn Informante Clave Sujeto

Uno: Orientacin Familiar. Fuente: Ferraz (2014).
118
Sujeto Uno
Nivel de Intervencin:
Con la Orientacin Familiar
en las instituciones educativas
se puede unir esfuerzos entre
los estudiantes, los padres y
maestros.

GURICO
119

Uno: Nivel de Intervencin. Fuente: Ferraz (2014).
Sujeto Uno
Importancia de la
Orientacin Familiar
Porque se puede conseguir
ayuda a la hora de tener un
problema en el hogar y as con
el especialista se podra
conseguir la solucin.

GURICO
120

Uno: Importancia de la Orientacin Familiar. Fuente: Ferraz (2014).
Sujeto Uno
Orientacin Familiar
La institucin educativa no ha
ofrecido a los representantes
talleres, charlas, jornadas,
entre otras en orientacin.

GURICO
121

Uno: Estrategias de Programas de Orientacin Familiar. Fuente: Ferraz (2014).
Sujeto Uno
Es el que se encarga
colocar al estudiante en
nivel, ya sea alto o bajo, y
se sabe que tanto es
aprendizaje.
de
un
as
su
Permite apreciar de cierta

manera
que
aprendizaje
adquiere el estudiante

GURICO
122

Uno: Rendimiento Acadmico. Fuente: Ferraz (2014).
Sujeto Uno
Factores que Influyen en el

Cuando
los
padres
se
involucran en la formacin de
los hijos y les brindan apoyo
en cierta forma influye en su
rendimiento acadmico

Deberamos involucrarnos de
forma
directa
en
las
actividades que organice el
liceo con nuestros hijos

GURICO
123

Uno: Factores que Influyen en el Rendimiento Acadmico. Fuente: Ferraz (2014).
Sujeto Dos
Es una gua o una manera de
brindar ayuda a los miembros
del grupo familiar.

GURICO
124

Dos: Orientacin Familiar. Fuente: Ferraz (2014).
Sujeto Dos
Brinda
herramientas
necesarias para ser mejores
ciudadanos.

GURICO
125

Dos: Nivel de Intervencin. Fuente: Ferraz (2014).
Sujeto Dos
Importancia de la
Orientacin Familiar
La orientacin familiar nos
conlleva a ser un buen
ciudadano, buena persona, con
todos nuestros familiares.

GURICO
126
Dos: Importancia de la Orientacin Familiar. Fuente: Ferraz (2014).
Sujeto Dos
Orientacin Familiar
Orientacin Familiar
La institucin educativa ha
entre otras que siempre estn
relacionadas con valores y
temas de ese tipo.
La
mayora
de
los
representantes no pueden
asistir a talleres, charlas,
jornadas, entre otras que
siempre estn relacionadas con
valores y temas de ese tipo,
porque estn en sus trabajos.

GURICO
127
Dos: Estrategias de Programas de Orientacin Familiar. Fuente: Ferraz (2014).
Sujeto Dos
Hace
referencia
a
la
evaluacin del conocimiento
adquirido en el mbito escolar.
Un estudiante con buen

rendimiento acadmico es
aqul que tiene un aprendizaje
adecuado.

GURICO
128
Dos: Rendimiento Acadmico. Fuente: Ferraz (2014).
Sujeto Dos

La intervencin de la familia
es importante para optimizar
el rendimiento acadmico,
aunque depende mucho de la
madurez del estudiante y su
preocupacin para obtener un
buen rendimiento, y es
determinante el apoyo de los
representantes.

Estoy muy comprometida, es mi
responsabilidad participar en las
actividades
educativas
que
desarrollan mis hijos.

GURICO
129
Dos: Factores que Influyen en el Rendimiento Acadmico. Fuente: Ferraz (2014).
Sujeto Tres
Se encarga de ayudar a los
integrantes de una familia en
la solucin de conflictos
personales, para qu de esta
manera se integren a la
sociedad de forma correcta.

GURICO
130
Tres: Orientacin Familiar. Fuente: Ferraz (2014).
Sujeto Tres
S se puede aplicar debido que
la
institucin
educativa
tambin es una familia donde
se comparten conocimientos y
valores con los padres y
representes,
maestros
y
estudiantes

GURICO
131
Tres: Nivel de Intervencin. Fuente: Ferraz (2014).
Sujeto Tres
Importancia de la
Orientacin Familiar
S, la Orientacin Familiar es
importante porqu son un
conjunto de conocimientos
que van dirigidos a facilitar el
desarrollo de los miembros de
una familia.

GURICO
132
Tres: Importancia de la Orientacin Familiar. Fuente: Ferraz (2014).
Sujeto Tres
Orientacin Familiar
La institucin educativa no ha

GURICO
133
Tres: Estrategias de Programas de Orientacin Familiar. Fuente: Ferraz (2014).
Sujeto Tres
Es el alcance satisfactorio del

estudiante en sus actividades
escolares.
El rendimiento acadmico
puede aportar informacin
acerca del aprendizaje, sin
embargo existen casos de
estudiantes que no tiene un
buen rendimiento acadmico y
poseen
aprendizajes
significativos.

GURICO
134
Tres: Rendimiento Acadmico. Fuente: Ferraz (2014).
Sujeto Tres

El estudiante se siente
apoyado por sus padres cuanto
estos intervienen en su
formacin acadmica.

Deberamos participar en las
actividades educativas de
nuestros hijos.

GURICO
135
Tres: Factores que Influyen en el Rendimiento Acadmico. Fuente: Ferraz (2014).
Sujeto Cuatro
Es una herramienta que sirve
de apoyo para fortalecer los
miembros de un grupo
familiar.

GURICO
136
Cuatro: Orientacin Familiar. Fuente: Ferraz (2014).
Sujeto Cuatro
Sera de provecho aplicar
Orientacin Familiar en la
institucin educativa para
brindar conocimiento a los
padres y representantes.

GURICO
137
Cuatro: Nivel de Intervencin. Fuente: Ferraz (2014).
Sujeto Cuatro
Importancia de la
Orientacin Familiar
Permite
ampliar
el
conocimiento de las familias
en que tienen un lugar y unos
especialistas que les pueden
colaborar.

GURICO
138
Cuatro: Importancia de la Orientacin Familiar. Fuente: Ferraz (2014).
Sujeto Cuatro
Orientacin Familiar
La institucin educativa ha
ofrecido
orientacin
relacionada con valores.

GURICO
139
Cuatro: Estrategias de Programas de Orientacin Familiar. Fuente: Ferraz
(2014).
Sujeto Cuatro
Es un indicador del nivel de

aprendizaje alcanzado por el
estudiante.
Permite
determinar
que
aprendizaje pudo obtener el
estudiante durante el periodo
de actividades escolares.

GURICO
140
Cuatro: Rendimiento Acadmico. Fuente: Ferraz (2014).
Sujeto Cuatro

La familia es el primer lugar
donde los nios adquieren
aprendizajes, valores y dems.
141

GURICO
Cuatro: Factores que Influyen en el Rendimiento Acadmico. Fuente: Ferraz
(2014).
Sujeto Cinco
Es un proceso de ayuda a
personas que estn unidas por
un vnculo familiar.
142

GURICO
Cinco: Orientacin Familiar. Fuente: Ferraz (2014).
Sujeto Cinco
La orientacin familiar se
puede
aplicar
a
las
instituciones
educativas,
debido a que las mismas estn
conformadas por diferentes
grupos de familias.
143

GURICO
Cinco: Nivel de Intervencin. Fuente: Ferraz (2014).
Sujeto Cinco
Importancia de la
Orientacin Familiar
La Orientacin Familiar ser

de ayuda para las familias.
144

GURICO
Cinco: Importancia de la Orientacin Familiar. Fuente: Ferraz (2014).
Sujeto Cinco
Orientacin Familiar
Las charlas y talleres que la
institucin
educativa
ha
ofrecido tienen que ver con
valores.
145

GURICO
Cinco: Estrategias de Programas de Orientacin Familiar. Fuente: Ferraz (2014).
Sujeto Cinco
Es el resultado alcanzado por
los estudiantes durante un
periodo escolar.
S creo que el rendimiento
acadmico puede aportar
informacin
acerca
del
aprendizaje,
aunque
en
algunos casos los estudiantes
no obtienen buen rendimiento
en las unidades curriculares,
pero si logran el aprendizaje.
146

GURICO
Cinco: Rendimiento Acadmico. Fuente: Ferraz (2014).
Sujeto Cinco

La
familia
ayuda
al
crecimiento de los nios en
todos los sentidos: en lo
acadmico, en lo personal,
entre otros.
147

GURICO
Cinco: Factores que Influyen en el Rendimiento Acadmico. Fuente: Ferraz
(2014).
Categoras del Estudio
Orientacin Familiar
Importancia de la
Orientacin Familiar
148
Categoras del Estudio
Orientacin Familiar

Grfico
32.
Categoras
del
Estudio.
Fuente:
Ferraz
(2014).
148
Triangulacin
Cuadro 6
Triangulacin de la Informacin
Categora
Orientacin
Familiar
Sujeto Uno
Se encarga de
guiar a un grupo
familiar
de
acuerdo a los
problemas que
tengan, para as
tratar de buscar
solucin y poder
mantener
el
hogar en unin,
paz
y
comprensin.
Sujeto Dos
Es una gua o
una manera de
brindar ayuda
a
los
miembros del
grupo
familiar.
Sujeto Tres
Se encarga de
ayudar a los
integrantes de
una familia en
la solucin de
conflictos
personales,
para qu de
esta manera se
integren a la
sociedad de
forma
correcta.
Sujeto Cuatro
Es
una
herramienta
que sirve de
apoyo
para
fortalecer los
miembros de
un
grupo
familiar.
Sujeto Cinco
Es
un
proceso de
ayuda
a
personas que
estn unidas
por
un
vnculo
familiar.
Teora
En
torno
a
la
Orientacin Familiar
autores de diversas
partes del planeta han
propuesto diversidad
de definiciones entre
las que destacan la
propuesta por Romero
citado por Fernndez
(2011), quien seala
que la Orientacin
Familiar
puede
entenderse
como:
una ayuda prestada a
la familia a travs de
un
conjunto
de
tcnicas encaminadas
a prevenir y a afrontar
dificultades por las
que atraviesan sus
miembros en los
distintos
momentos
del ciclo vital (p.
222). Por su parte,
Cagigal
(2010),
menciona que la
Interpretacin
Con base a las
definiciones
presentadas,
la
Orientacin Familiar
se puede definir como:
un
proceso
que
sistematiza todas las
acciones conducentes
al diseo, desarrollo y
evaluacin de las
intervenciones
psicopedaggicas
y
socioeducativas, cuya
finalidad, es que los
miembros de la familia
adquieran
las
capacidades
para
solucionar
los
problemas,
sepan
tomar decisiones y
potenciar los propios
recursos educativos.
Partiendo de esto, se
aprecia que los actores
sociales entrevistados
tienen una idea acerca
149
Cuadro 6 (cont.)
Categora
Sujeto Uno
Sujeto Dos
Sujeto Tres
Sujeto Cuatro
Sujeto Cinco
Nivel de
Intervencin
Con
la
Orientacin
Familiar en las
instituciones
educativas
se
puede
unir
esfuerzos entre
los estudiantes,
los padres y
maestros.
Brinda
herramientas
necesarias
para
ser
mejores
ciudadanos.
S se puede
aplicar debido
que
la
institucin
educativa
tambin es una
familia donde se
comparten
conocimientos y
valores con los
padres
y
representes,
maestros
y
estudiantes
Sera
de
provecho
aplicar
Orientacin
Familiar en la
institucin
educativa para
brindar
conocimiento
a los padres y
representantes.
La
orientacin
familiar se
puede
aplicar a las
instituciones
educativas,
debido a que
las mismas
estn
conformadas
por
diferentes
grupos de
Teora
Orientacin Familiar
es un:
Proceso
que
sistematiza todas y
cada una de las
acciones conducentes
al diseo, desarrollo y
evaluacin de
las
intervenciones
psicopedaggicas
y
socioeducativas cuyo
fin es facilitar la
dinmica
familiar
positiva, la solucin de
problemas, la toma de
decisiones y potenciar
los propios recursos
educativos. (p.8).
Segn Berzosa y
otros
(2010),
la
intervencin
en
Orientacin Familiar
puede estructurarse en
tres niveles:
1. Nivel educativo:
en este nivel la tarea
consistir en elaborar
un programa para
proporcionar
formacin
sistematizada
y
planificada a las
Interpretacin
del
concepto
de
Orientacin Familiar
pues desde su punto
de vista, consideran
que se encarga de
guiar
al
grupo
familiar, brinda ayuda
a la familia, es una
herramienta que sirve
de apoyo o ayuda a
los miembros de la
familia para que
puedan
buscar
solucin
a
sus
problemas.
Con base a los

razonamientos
mostrados por los
autores consultados,
se puede inferir que la
intervencin
en
Orientacin Familiar,
se da en tres niveles
que
en
conjunto
pueden ofrecer a los
miembros de
las
familias: (a) en el
nivel
educativo,
formacin
150
Cuadro 6 (cont.)
Categora
Sujeto
Uno
Sujeto
Dos
Sujeto
Tres
Sujeto
Cuatro
Sujeto
Cinco
familias.
Teora
Interpretacin
familias, con el fin de promover su

participacin y colaboracin con la
escuela. Se pretende ofrecer a los padres la
ayuda y las herramientas necesarias para
desarrollar de manera eficaz su funcin
educativa. Este nivel tiene una funcin
preventiva.
2. Nivel de asesoramiento: Ros citado por
Martnez (2010), expresa que en este nivel,
la orientacin responde a la necesidad de
potenciar las capacidades bsicas del
sistema familiar para adecuarlas a las
necesidades de cada uno. Tiene una
funcin compensadora. Su Finalidad es:
(a) Ofrecer a las familias criterios de
funcionamiento para las situaciones
cotidianas y para las posibles dificultades
que se presenten; (b) afrontar situaciones
en las que los procesos ordinarios sufran
alteraciones o desajustes que impidan el
desarrollo educativo, entre otros
3. Nivel teraputico: Este nivel consiste en
ofrecer intervencin a aquellas familias a
las que la orientacin no da solucin al
problema existente. Se trata de familias
que
presentan
un
nivel
de
desestructuracin alto. Este nivel tiene
funcin remedial y de cambio. En este
mismo orden de ideas, Ros citado por
Martnez (2010), comunica que en el nivel
teraputico, la orientacin familiar
sistematizada y planificada a las

familias, con el fin de promover su
participacin y colaboracin con la
escuela. Se pretende ofrecer a los
padres la ayuda y las herramientas
necesarias para desarrollar de
manera eficaz su funcin educativa;
(b) en el nivel de asesoramiento,
potencia las capacidades bsicas del
sistema familiar para adecuarlas a
las necesidades de cada uno; (c) en
el
nivel
teraputico,
ofrece
intervencin a aquellas familias a las
que la orientacin no da solucin al
problema existente. Se trata de
familias que presentan un nivel de
desestructuracin alto. Este nivel
tiene funcin remedial y de cambio
De lo mencionado por estos autores,
se infiere que de los actores sociales
entrevistados, algunos tienen una
idea ms definida acerca de toda la
ayuda que puede brindar la
Orientacin Familiar a travs de los
niveles de intervencin, puesto que
uno de ellos, expres que puede
emplearse en la institucin educativa
para brindar conocimiento a los
padres y representantes, otro opin
que puede servir para unir esfuerzos
entre los estudiantes, los padres y
151
Cuadro 6 (cont.)
Categora
Importancia
de la
Orientacin
Familiar
Sujeto Uno
Porque
se
puede
conseguir
ayuda a la
hora de tener
un problema
en el hogar y
as con el
especialista se
podra
conseguir la
solucin.
Sujeto Dos
La orientacin
familiar nos
conlleva a ser
un
buen
ciudadano,
buena persona,
con
todos
nuestros
familiares.
Sujeto Tres
S,
la
Orientacin
Familiar
es
importante
porqu son un
conjunto
de
conocimientos
que
van
dirigidos
a
facilitar
el
desarrollo de
los miembros
de una familia.
Sujeto
Cuatro
Permite
ampliar
el
conocimiento
de
las
familias en
que tienen un
lugar y unos
especialistas
que
les
pueden
colaborar.
Sujeto
Cinco
La
Orientacin
Familiar
ser
de
ayuda para
las
familias.
Teora
Interpretacin
responde
a
la
necesidad de elaborar
nuevas
pautas
funcionales
en el
dinamismo del sistema
familiar.
maestros; otro considera que

brinda herramientas para ser
mejores ciudadanos, mientras
que otros de los entrevistados
no tienen una idea bien clara
al opinar uno de ellos que si
se puede aplicar porque estn
conformadas por diferentes
grupos de familias y otro
considera que la escuela es
una
familia
donde
se
comparten conocimientos y
valores con los padres y
representantes, maestros y
estudiantes, es decir, no
expresan claramente en que
aspectos se puede dar la
intervencin familiar.
De acuerdo a lo planteado por
los autores consultados la
Orientacin
Familiar
es
importante porque contribuye
a construir una relacin de
apoyo familia-escuela, pues a
los padres les resulta de gran
ayuda percibir que en el
centro escolar tienen una
referencia y apoyo para sus
inquietudes en relacin con la
conducta y el desarrollo de
sus hijos. As como tambin,
Segn Berzosa y otros

(2010), la Orientacin
Familiar
pretende
garantizar
y/o
potenciar de manera
adecuada el desarrollo
del aprendizaje y el
crecimiento personalsocial del nio, as
como construir las
aptitudes,
la
comprensin,
la
confianza y el apoyo
152
Cuadro 6 (cont.)
Categora
Sujeto Uno
Sujeto Dos
Sujeto Tres
Sujeto
Cuatro
Sujeto Cinco
Teora
Interpretacin
de
los
padres.
Asimismo, comentan
que este tipo de
orientacin contribuye
a
construir
una
relacin de apoyo
familia-escuela, pues a
los padres les resulta
de gran ayuda percibir
que en el centro
escolar tienen una
referencia y apoyo
para sus inquietudes en
relacin
con
la
conducta
y
el
desarrollo de sus hijos.
As como tambin,
aporta a los padres una
gua y referencias
sobre educacin a
travs de talleres,
programas
de
conferencias y dems,
con el propsito de
potenciar su capacidad
educadora.
Adems,
propicia que la familia
desarrolle la capacidad
de analizar, reflexionar
y buscar la manera de
aporta a los padres

una gua y referencias
sobre educacin a
travs de talleres,
programas
de
conferencias y dems.
Partiendo de estas
opiniones, se deduce
que
los
actores
sociales entrevistados,
en su mayora, tienen
conocimiento del por
qu es importante la
Orientacin Familiar
pues desde su punto
de vista: (a) es un
conjunto
de
conocimientos
que
van
dirigidos
a
facilitar el desarrollo
de los miembros de
una familia; (b) puede
ayudar a los miembros
de la familia a
conseguir solucin a
los problemas que
tienen; (c) conlleva a
ser
un
buen
ciudadano,
buena
persona, con todos los
153
Cuadro 6 (cont.)
Categora
Estrategias
de Programas
de
Orientacin
Familiar
Sujeto Uno
La
institucin
educativa no ha
ofrecido a los
representantes
talleres, charlas,
jornadas, entre
otras
en
orientacin.
Sujeto Dos
La
institucin
educativa ha
ofrecido a los
representantes
talleres,
charlas,
jornadas,
entre
otras
que siempre
estn
relacionadas
con valores y
temas de ese
tipo.
- La mayora
de
los
representantes
no
pueden
asistir
a
talleres,
charlas,
jornadas,
entre
otras
que siempre
estn
relacionadas
Sujeto Tres
La institucin
educativa no ha
ofrecido a los
representantes
talleres, charlas,
jornadas, entre
otras
en
orientacin.
Sujeto
Cuatro
La
institucin
educativa ha
ofrecido
orientacin
relacionada
con valores.
Sujeto Cinco
Las charlas
y
talleres
que
la
institucin
educativa ha
ofrecido
tienen que
ver
con
valores.
Teora
satisfacer
sus
necesidades
relacionadas con la
funcin educativa.
Para Rivero (2004), el
proceso
de
participacin de los
padres en la escuela,
a travs de estrategias
a implementar en
Programas
de
Orientacin Familiar
se traduce en: (a)
Colaboracin
en
tareas educativas; (b)
talleres
conjuntos
familias-educadores:
Hay dos tipos: en
unos, las familias y los
maestros, junto con
los nios construyen
materiales para las
actividades escolares.
En otros, los maestros
aprovechan
las
habilidades de los
padres y organizan
actividades en las que
la
responsabilidad
educativa
queda
compartida (msica,
Interpretacin
familiares.
De acuerdo a Rivero
(2004), el proceso de
participacin de los
padres en la escuela,
a travs de estrategias
a implementar en
Programas
de
Orientacin Familiar
se traduce en : (a)
Colaboracin
en
tareas educativas; (b)
talleres
conjuntos
familias-educadores;
(c)
reuniones
informales familiaseducadores;
(d)
participacin
en
actividades escolares
o extraescolares; (e )
familias en el aula; (f)
Fiestas
y
Celebraciones;
(g)
Cursos,
jornadas,
conferencias, charlas
y Talleres, entre otras
estrategias.
Sin
embargo, se puede
154
Cuadro 6 (cont.)
Categora
Sujeto
Uno
Sujeto
Dos
con
valores y
temas de
ese tipo,
porque
estn en
sus
trabajos.
Sujeto
Tres
Sujeto
Cuatro
Sujeto
Cinco
Teora
Interpretacin
cermica, plstica...); (c) reuniones informales

familias-educadores: con el fin de crear un marco
conjunto de reflexin en el que se puedan
expresar dudas, compartir incertidumbres... ; (d)
participacin en actividades escolares o
extraescolares: La colaboracin de los padres
como voluntarios en la realizacin de
determinadas
actividades
escolares
o
extraescolares presenta un gran inters para nios,
padres y educadores; (e) familias en el aula: Se
les permitira a las familias la entrada en las aulas
para ver en directo qu hacen los nios y nias,
cmo se relacionan, ver cmo participan en
talleres. Despus los docentes comentan con los
padres lo que han visto y discuten conjuntamente
sobre la educacin de los nios; (f) Fiestas y
Celebraciones: celebrar fiestas de Navidad,
Carnaval, fin de curso... crea la posibilidad de
establecer un encuentro entre padres y docentes
fuera del horario escolar y/o laboral. Siendo esta
actividad una ocasin para estos se conozcan y se
posibilite un mejor conocimiento entre los
mismos; (g) Cursos, jornadas, conferencias,
charlas y Talleres: Posibilitan que las familias
participen en actividades prcticas que se puedan
realizar conjuntamente en casa. La participacin
de los padres ofrece oportunidades para que los
mismos y sus hijos, puedan llegar a comprender
mejor los principios que para los padres pueden
resultar abstractos y complejos, entre otro tipos de
estrategias.
apreciar que a pesar

de la amplia gama de
estrategias y temas
que se pueden tratar
en los Programas de
orientacin familiar,
existen debilidades en
este aspecto pues
algunos
actores
sociales son los que
afirman
que
la
institucin educativa
ha
dado
talleres
solamente en el tema
de valores, es decir,
no ha abarcado otros
temas que pudieran
contribuir a optimizar
el
rendimiento
acadmico.
155
Cuadro 6 (cont.)
Categora
Sujeto Uno
Sujeto Dos
Sujeto Tres
Rendimiento
Acadmico
-Es el que se
encarga
de
colocar
al
estudiante en un
nivel, ya sea alto
o bajo, y as se
sabe que tanto es
su aprendizaje.
Permite
apreciar de cierta
manera
que
aprendizaje
adquiere
el
estudiante.
Hace
referencia a la
evaluacin del
conocimiento
adquirido en el
mbito escolar.
- Un estudiante
con
buen
rendimiento
acadmico es
aqul que tiene
un aprendizaje
adecuado.
- Es el alcance
satisfactorio del
estudiante
en
sus actividades
escolares.
El
rendimiento
acadmico
puede aportar
informacin
acerca
del
aprendizaje, sin
embargo existen
casos
de
estudiantes que
no tiene un
buen
rendimiento
acadmico
y
poseen
aprendizajes
significativos.
Sujeto
Cuatro
-Es
un
indicador del
nivel
de
aprendizaje
alcanzado
por
el
estudiante.
Permite
determinar
que
aprendizaje
pudo obtener
el estudiante
durante
el
periodo de
actividades
escolares.
Sujeto Cinco
Teora
Interpretacin
Es
el
resultado
alcanzado
por
los
estudiantes
durante un
periodo
escolar.
- S creo que
el
rendimiento
acadmico
puede
aportar
informacin
acerca del
aprendizaje,
aunque en
algunos
casos
los
estudiantes
no obtienen
buen
rendimiento
en
las
unidades
curriculares,
pero
si
logran
el
aprendizaje.
Segn Puche (2009),

es
un
proceso
multidisciplinario
donde intervienen la
cuantificacin y la
cualificacin
del
aprendizaje en el
desarrollo cognitivo,
afectivo y actitudinal
que demuestra el
estudiante
en
la
resolucin
de
problemas asociado al
logro de los objetivos
programticos
propuestos (p. 53).
Asimismo,
Carpio
citado por Villalobos
(2010), lo define
como un proceso
tcnico
pedaggico
que juzga los logros
de acuerdo con los
objetivos
de
aprendizaje previstos,
expresado como el
resultado
del
aprovechamiento
acadmico en funcin
de diferentes objetivos
planteados (p. 36).
Con base a las

definiciones
propuestas por los
autores, se infiere que
el
rendimiento
acadmico, es un
proceso
tcnicopedaggico, a travs
del cual se juzgan los
logros adquiridos por
el educando tanto
cualitativa
como
cuantitativamente, de
acuerdo
con
los
objetivos
de
aprendizaje
planteados, expresado
como el resultado del
aprovechamiento
acadmico que han
sido
interiorizados
por el aprendiz. Cabe
destacar,
que
al
contrastar
estas
definiciones con las
emitidas
por
los
actores
sociales
entrevistados,
se
vislumbra que tienen
idea acerca de la
definicin del
156
Cuadro 6 (cont.)
Categora
Factores que
Influyen en
el
Rendimiento
Acadmico
Sujeto
Uno
- Cuando
los padres
se
involucran
en
la
formacin
de
los
hijos y les
brindan
Sujeto Dos
La
intervencin
de la familia
es
importante
para
optimizar el
rendimiento
acadmico,
Sujeto
Tres
- El
estudiante
se siente
apoyado
por sus
Sujeto
Cuatro
La familia es
el
primer
lugar donde
los
nios
adquieren
aprendizajes,
Sujeto
Cinco
La familia
ayuda
al
crecimiento
de
los
nios
en
todos los
sentidos:
en valores
Teora
Interpretacin
Por su parte, Alves y

Acevedo (2009), asumen
que
el
rendimiento
acadmico
es
el
resultado del proceso de
aprendizaje, a travs del
cual el docente en
conjunto
con
el
estudiante
pueden
determinar
en
qu
cantidad y calidad, el
aprendizaje facilitado, ha
sido interiorizado por
ste ltimo (p. 81).
rendimiento acadmico, pues para la

mayora aporta informacin acerca
del rendimiento acadmico adquirido
por el estudiante durante un perodo
escolar. Sin embargo, se aprecia una
contradiccin en uno de los actores
sociales consultados, puesto que
afirma que hay casos de estudiantes
que no tienen un buen rendimiento
acadmico, y poseen aprendizajes
significativos, y segn los autores
consultados el rendimiento es un
indicador de haber adquirido
aprendizajes de acuerdo a los
objetivos propuestos. Lo planteado,
conduce a presumir que posee
debilidades en torno a este tpico.
Asimismo, con base a la opinin de
uno de los docentes entrevistados se
pudo saber que hay educandos que no
poseen
un
buen
rendimiento
acadmico.
Segn Vilchez (2011), existen varios
factores que influyen en el
rendimiento acadmico de las y los
estudiantes entre los cuales se tienen:
(a) Inteligencia; (b) motivacin; (c)
hbitos de estudio; (d) las emociones;
(e) condiciones socio-econmicas; (f)
y
condiciones
socio-culturales.
Asimismo, acota que dentro de estos
Desde la ptica de
Vlchez
(2011),
las
actuales investigaciones
realizadas sobre el tema
del
fracaso
escolar
muestran los factores que
favorecen el rendimiento
acadmico
de
los
estudiantes y aquellos
157
Cuadro 6 (cont.)
Categora
Sujeto Uno
Sujeto Dos
Sujeto Tres
apoyo
en
cierta forma
influye en su
rendimiento
acadmico.
- Deberamos
involucrarnos
de
forma
directa en las
actividades
que organice
el liceo con
nuestros hijos
aunque depende
mucho de la
madurez
del
estudiante y su
preocupacin
para obtener un
buen
rendimiento, y
es determinante
el apoyo de los
representantes.
- Estoy muy
comprometida,
es
mi
responsabilidad
participar en las
actividades
educativas que
desarrollan mis
hijos.
padres
cuando
estos
intervienen
en
su
formacin
acadmica.
Deberamo
s participar
en
las
actividades
educativas
de nuestros
hijos.
Sujeto
Cuatro
y
dems
Sujeto
Cinco
Teora
Interpretacin
lo
acadmico,
en
lo
personal,
entre otros.
que explican las diferencias

producidas en el aprendizaje
de los mismos. En cuanto a los
factores que favorecen el
rendimiento acadmico del
educando, se mencionan los
siguientes: (a) Inteligencia; (b)
motivacin; (c) hbitos de
estudio; (d) las emociones; (e)
condiciones
socioeconmicas; (f) y condiciones
socio-culturales.
Cabe
destacar, que para este autor,
al mencionar las condiciones
socio-culturales, seala que la
familia juega un papel
preponderante en cuanto al
rendimiento escolar.
ltimos factores, la familia

juega un papel fundamental
en el rendimiento acadmico
del estudiante. Cabe destacar,
que los actores sociales, estn
en concordancia con el autor,
mencionado en lo referente al
hecho de que consideran que
la participacin de la familia
es fundamental para que las y
los estudiantes adquieran un
buen rendimiento acadmico.
Sin embargo, se aprecia que
poseen debilidades en cuanto
a este tpico al no mencionar
los otros factores que tambin
inciden en el rendimiento
acadmico.
158
Contrastacin de la Informacin
Orientacin Familiar
En torno a la Orientacin Familiar autores de diversas partes del planeta han

propuesto diversidad de definiciones entre las que destacan la propuesta por Romero
citado por Fernndez (2011), quien seala que la Orientacin Familiar puede
entenderse como: una ayuda prestada a la familia a travs de un conjunto de tcnicas
encaminadas a prevenir y a afrontar dificultades por las que atraviesan sus miembros
en los distintos momentos del ciclo vital (p. 222). Por su parte, Cagigal (2010),
menciona que la Orientacin Familiar es un:
Proceso que sistematiza todas y cada una de las acciones conducentes al
diseo, desarrollo y evaluacin de las intervenciones psicopedaggicas y
socioeducativas cuyo fin es facilitar la dinmica familiar positiva, la
solucin de problemas, la toma de decisiones y potenciar los propios
recursos educativos. (p.8).
Con base a las definiciones presentadas, la Orientacin Familiar se puede definir
como: un proceso que sistematiza todas las acciones conducentes al diseo, desarrollo y
evaluacin de las intervenciones psicopedaggicas y socioeducativas, cuya finalidad, es
que los miembros de la familia adquieran las capacidades para solucionar los problemas,
sepan tomar decisiones y potenciar los propios recursos educativos. Partiendo de esto, se
aprecia que los actores sociales entrevistados tienen una idea acerca del concepto de
Orientacin Familiar pues desde su punto de vista, consideran que se encarga de guiar al
grupo familiar, brinda ayuda a la familia, es una herramienta que sirve de apoyo o ayuda a
los miembros de la familia para que puedan buscar solucin a sus problemas.
Segn Berzosa y otros (2010), la intervencin en Orientacin Familiar puede
159
estructurarse en tres niveles:

1.
Nivel educativo: en este nivel la tarea consistir en elaborar un programa para
proporcionar formacin sistematizada y planificada a las familias, con el fin de

promover su participacin y colaboracin con la escuela. Se pretende ofrecer a los
padres la ayuda y las herramientas necesarias para desarrollar de manera eficaz su
funcin educativa. Este nivel tiene una funcin preventiva. Dentro de este marco de
ideas, Ros citado por Martnez (2010), menciona que nivel educativo de la
Orientacin Familiar: Es una orientacin que responde a una necesidad de formacin
sistematizada y planificada de los padres e hijos para prevenir la aparicin de
posibles problemas. Su finalidad es: (a) Proporcionar medios adecuados a las
familias para la realizacin de su misin educativa como grupo primario; (b) limita
su accin a la formacin de los padres para que puedan llevar a cabo dicha labor.
Igualmente, aclara que sus objetivos son: (a) Ilustrar los procesos del desarrollo
personal de cada miembro de la familia; (b) Ilustrar los procesos que ha de conseguir
la familia como sistema para proporcionar apoyo y seguridad; (c) Aprender los
modos de realizacin del contacto perfectivo entre padres e hijos para asentar las
lneas de la maduracin personal; (d) Aprender los niveles y tipos de comunicacin
dentro de la familia. En este nivel, los instrumentos que se emplean son: (a) la
formacin de padres: Escuela de padres; y (b) educacin permanente de adultos, de
padres.
2.
Nivel de asesoramiento: En este nivel se pretende facilitar a la familia pautas
de funcionamiento para la dinmica del sistema familiar, as como potenciar las

capacidades bsicas en aquellas familias en las que en un momento determinado se
altera su ciclo vital por alguna situacin concreta. Se trabaja con una familia concreta
que puede presentar un grado de dificultad en sus cambios evolutivos pero que no
est desestructurada. Funcin compensatoria. Dentro de esta perspectiva, Ros citado
por Martnez (2010), expresa que en el nivel de asesoramiento, la orientacin
responde a la necesidad de potenciar las capacidades bsicas del sistema familiar
160
para adecuarlas a las necesidades de cada uno. Tiene una funcin compensadora. Su
Finalidad es: (a) Ofrecer a las familias criterios de funcionamiento para las
situaciones cotidianas y para las posibles dificultades que se presenten; (b) afrontar
situaciones en las que los procesos ordinarios sufran alteraciones o desajustes que
impidan el desarrollo educativo.
De la misma forma, agrega que sus objetivos son: (a) Ilustrar los procesos y
etapas de la constitucin del sistema familiar mediante la creacin de programas
adecuados; (b) Replantear y formular las reglas de interaccin y comunicacin que
caracterizan los procesos surgidos en el interior del sistema familiar. Igualmente,
plantea que los Instrumentos que aplican en este nivel son: (a) Servicios o gabinetes
de Orientacin de padres; (b) Asesoramiento familiar en todos los miembros del
sistema familiar.
3.
Nivel teraputico: Este nivel consiste en ofrecer intervencin a aquellas
familias a las que la orientacin no da solucin al problema existente. Se trata de

familias que presentan un nivel de desestructuracin alto. Este nivel tiene funcin
remedial y de cambio. En este mismo orden de ideas, Ros citado por Martnez
(2010), comunica que en el nivel teraputico, la orientacin familiar responde a la
necesidad de elaborar nuevas pautas funcionales en el dinamismo del sistema
familiar.
Adicional a lo expuesto, informa que su finalidad es: (a) Poner en manos de las
familias tcnicas adecuadas para responder a situaciones excepcionales que supongan
una amenaza a su funcionamiento. Igualmente, agrega que sus objetivos son: (a)
Ilustrar los cambios y estrategias para romper con los dinamismos paralizantes del
progreso del grupo familiar; (b) ensear estrategias para superar las vicisitudes que
derivan de la evolucin de sus miembros y de la interaccin de stos con el sistema.
Por ltimo, seala que los instrumentos utilizados en este nivel son: (a) Servicios de
terapia relacional de todo el sistema familiar; (b) servicios de terapia relacional del
161
subsistema conyugal o de pareja; (c) servicios de terapia relacional focalizada en uno

o ms miembros; (d) servicios de terapia relacional del sistema familiar de origen.
Con base a los razonamientos mostrados por los autores consultados, se puede inferir
que la intervencin en Orientacin Familiar, se da en tres niveles que en conjunto pueden
ofrecer
a los miembros de
las familias: (a) en el nivel educativo, formacin
sistematizada y planificada a las familias, con el fin de promover su participacin y

colaboracin con la escuela. Se pretende ofrecer a los padres la ayuda y las herramientas
necesarias para desarrollar de manera eficaz su funcin educativa; (b) en el nivel de
asesoramiento, potencia las capacidades bsicas del sistema familiar para adecuarlas a las
necesidades de cada uno; (c) en el nivel teraputico, ofrece intervencin a aquellas
familias a las que la orientacin no da solucin al problema existente. Se trata de familias
que presentan un nivel de desestructuracin alto. Este nivel tiene funcin remedial y de
cambio.
De lo mencionado por estos autores, se infiere que de los actores sociales
entrevistados, algunos tienen una idea ms definida acerca de toda la ayuda que puede
brindar la Orientacin Familiar a travs de los niveles de intervencin, puesto que uno de
ellos, expres que puede emplearse en la institucin educativa para brindar conocimiento
a los padres y representantes, otro opin que puede servir para unir esfuerzos entre los
estudiantes, los padres y maestros; otro considera que brinda herramientas para ser
mejores ciudadanos, mientras que otros de los entrevistados no tienen una idea bien clara
al opinar uno de ellos que si se puede aplicar porque estn conformadas por diferentes
grupos de familias y otro considera que la escuela es una familia donde se comparten
conocimientos y valores con los padres y representantes, maestros y estudiantes, es decir,
no expresan claramente en que aspectos se puede dar la intervencin familiar.
Importancia de la Orientacin Familiar
Segn Berzosa y otros (2010), la Orientacin Familiar pretende garantizar y/o
162
potenciar de manera adecuada el desarrollo del aprendizaje y el crecimiento

personal-social del nio, as como construir las aptitudes, la comprensin, la
confianza y el apoyo de los padres. Asimismo, comentan que este tipo de orientacin
contribuye a construir una relacin de apoyo familia-escuela, pues a los padres les
resulta de gran ayuda percibir que en el centro escolar tienen una referencia y apoyo
para sus inquietudes en relacin con la conducta y el desarrollo de sus hijos. As
como tambin, aporta a los padres una gua y referencias sobre educacin a travs de
talleres, programas de Orientacin Familiar, conferencias y dems, con el propsito
de potenciar su capacidad educadora. Adems, propicia que la familia desarrolle la
capacidad de analizar, reflexionar y buscar la manera de satisfacer sus necesidades
relacionadas con la funcin educativa.
De acuerdo a lo planteado por los autores consultados la Orientacin Familiar es
importante porque contribuye a construir una relacin de apoyo familia-escuela, pues
a los padres les resulta de gran ayuda percibir que en el centro escolar tienen una
referencia y apoyo para sus inquietudes en relacin con la conducta y el desarrollo de
sus hijos. As como tambin, aporta a los padres una gua y referencias sobre
educacin a travs de talleres, programas de Orientacin Familiar, conferencias y
dems. Partiendo de estas opiniones, se deduce que los actores sociales entrevistados,
en su mayora, tienen conocimiento del por qu es importante la Orientacin Familiar
pues desde su punto de vista: (a) es un conjunto de conocimientos que van dirigidos a
facilitar el desarrollo de los miembros de una familia; (b) puede ayudar a los
miembros de la familia a conseguir solucin a los problemas que tienen; (c) conlleva
a ser un buen ciudadano, buena persona, con todos los familiares.
Estrategias de Programas de Orientacin Familiar
Desde la perspectiva de Dvalos y otros (2011), hay varios tipos de Programas en

Orientacin Familiar, los cuales son clasificados de acuerdo al campo de
163
intervencin, caractersticas y su conveniencia de aplicacin. Conviene destacar, que

desde la perspectiva de la investigadora, para esta investigacin, el tipo de Programa
de Orientacin Familiar idneo es el centrado en la relacin familia escuela
comunidad: Sus metas son: (a) Formar a padres y profesionales para mejorar la
educacin de los escolares; (b) prevenir problemas o reeducar y atender a familias
con necesidades especiales; (c) coordinar las intervenciones entre familia, escuela y
comunidad.
Obviamente, para disear este tipo de programas, se requiere planificar un
conjunto de estrategias, que garanticen la consecucin de las citadas metas. En este
sentido, Rivero (2004), considera que el proceso de participacin de los padres en la
escuela, a travs de estrategias a implementar en Programas de Orientacin Familiar
se traduce en: (a) Colaboracin en tareas educativas; (b) talleres conjuntos familiaseducadores: Hay dos tipos: en unos, las familias y los maestros, junto con los nios
construyen materiales para las actividades escolares. En otros, los maestros
aprovechan las habilidades de los padres y organizan actividades en las que la
responsabilidad educativa queda compartida (msica, cermica, plstica...); (c)
reuniones informales familias-educadores: con el fin de crear un marco conjunto de
reflexin en el que se puedan expresar dudas, compartir incertidumbres...
As como tambin, (d) participacin en actividades escolares o extraescolares: La
colaboracin de los padres como voluntarios en la realizacin de determinadas
actividades escolares o extraescolares presenta un gran inters para nios, padres y
educadores; (e) familias en el aula: Se les permitira a las familias la entrada en las
aulas para ver en directo qu hacen los nios y nias, cmo se relacionan, ver cmo
participan en talleres. Despus los docentes comentan con los padres lo que han visto
y discuten conjuntamente sobre la educacin de los nios; (f) Fiestas y
Celebraciones: celebrar fiestas de Navidad, Carnaval, fin de curso... crea la
posibilidad de establecer un encuentro entre padres y docentes fuera del horario
escolar y/o laboral. Siendo esta actividad una ocasin para estos se conozcan y se
posibilite un mejor conocimiento entre los mismos.
Adems de las estrategias mencionadas, tambin sugiere: (g) Cursos, jornadas,
164
conferencias, charlas
y Talleres: Posibilitan que las familias participen en
actividades prcticas que se puedan realizar conjuntamente en casa. La participacin

de los padres ofrece oportunidades para que los mismos y sus hijos, puedan llegar a
comprender mejor los principios que para los padres pueden resultar abstractos y
complejos, entre otros tipos de estrategias.
De acuerdo a Rivero (2004), el proceso de participacin de los padres en la
escuela, a travs de estrategias a implementar en Programas de Orientacin Familiar
se traduce en : (a) Colaboracin en tareas educativas; (b) talleres conjuntos familiaseducadores; (c) reuniones informales familias-educadores; (d) participacin en
actividades escolares o extraescolares; (e ) familias en el aula; (f) Fiestas y
Celebraciones; (g) Cursos, jornadas, conferencias, charlas y Talleres, entre otras
estrategias. Sin embargo, se puede apreciar que a pesar de la amplia gama de
estrategias y temas que se pueden tratar en los Programas de orientacin familiar,
existen debilidades en este aspecto pues algunos actores sociales son los que afirman
que la institucin educativa ha dado talleres solamente en el tema de valores, es decir,
no ha abarcado otros temas que pudieran contribuir a optimizar el rendimiento
acadmico.
Segn Puche (2009), es un proceso multidisciplinario donde intervienen la

cuantificacin y la cualificacin del aprendizaje en el desarrollo cognitivo, afectivo y
actitudinal que demuestra el estudiante en la resolucin de problemas asociado al
logro de los objetivos programticos propuestos (p. 53). Asimismo, Carpio citado
por Villalobos (2010), lo define como un proceso tcnico pedaggico que juzga los
logros de acuerdo con los objetivos de aprendizaje previstos, expresado como el
resultado del aprovechamiento acadmico en funcin de diferentes objetivos
planteados (p. 36). Por su parte, Alves y Acevedo (2009), asumen que el
165
rendimiento acadmico es el resultado del proceso de aprendizaje, a travs del cual

el docente en conjunto con el estudiante pueden determinar en qu cantidad y calidad,
el aprendizaje facilitado, ha sido interiorizado por ste ltimo (p. 81).
Con base a las definiciones propuestas por los autores, se infiere que el
rendimiento acadmico, es un proceso tcnico-pedaggico, a travs del cual se juzgan
los logros adquiridos por el educando tanto cualitativa como cuantitativamente, de
acuerdo con los objetivos de aprendizaje planteados, expresado como el resultado del
aprovechamiento acadmico que han sido interiorizados por el aprendiz. Cabe
destacar, que al contrastar estas definiciones con las emitidas por los actores sociales
entrevistados, se vislumbra que tienen idea acerca de la definicin del rendimiento
acadmico, pues para la mayora, ste aporta informacin acerca del aprendizaje
adquirido por el estudiante durante un perodo escolar.
Sin embargo, se aprecia una contradiccin en uno de los actores sociales
consultados, puesto que afirma que hay casos de estudiantes que no tienen un buen
rendimiento acadmico, y poseen aprendizajes significativos, y segn los autores
consultados el rendimiento es un indicador de haber adquirido aprendizajes de
acuerdo a los objetivos propuestos. Lo planteado, conduce a presumir que posee
debilidades en torno a este tpico. Asimismo, con base a la opinin de uno de los
docentes entrevistados se pudo saber que hay educandos que no poseen un buen
rendimiento acadmico.
Factores que Influyen en el Rendimiento Acadmico
Desde la ptica de Vlchez (2011), las actuales investigaciones realizadas sobre el

tema del fracaso escolar muestran los factores que favorecen el rendimiento
acadmico de los estudiantes y aquellos que explican las diferencias producidas en el
aprendizaje de los mismos. En cuanto a los factores que favorecen el rendimiento
acadmico del educando, se mencionan los siguientes: (a) Inteligencia; (b)
motivacin; (c) hbitos de estudio; (d) las emociones; (e) condiciones socio-
166
econmicas; (f) y condiciones socio-culturales. Seguidamente, se explican cada uno

de ellos:
1.
Inteligencia: Segn Vlchez (2011), la inteligencia, es la capacidad de
entender, asimilar, elaborar informacin y utilizarla adecuadamente. Es la capacidad

de procesar informacin y est ntimamente ligada a otras funciones mentales como
la percepcin, o capacidad de recibir dicha informacin, y la memoria, o capacidad
de almacenarla. Por su parte, Perkins citado por Gonzlez (2010), hace una
descripcin de la inteligencia como potencia, contenido y estrategia. La inteligencia
como potencia es que el conjunto de estructuras neurofisiolgicas radicales, centrada
en el funcionamiento cerebral. La consideracin de la inteligencia como contenido o
conjunto de conocimientos presenta resultados muy discutibles. Finalmente, la
consideracin de estrategia interpreta que la calidad de la inteligencia se basa, en
gran medida, en el repertorio de estrategias que se pueden aplicar en una tarea
determinada.
2.
Motivacin: Desde el punto de vista de Vlchez (2011), la motivacin est
constituida por todos los factores capaces de provocar, mantener y dirigir la conducta
hacia un objetivo. La motivacin escolar constituye uno de los factores psicoeducativos que ms influyen en el aprendizaje. Esta no se restringe a la aplicacin de
una tcnica o mtodo de enseanza en particular, por el contrario, la motivacin
escolar conlleva una compleja interrelacin de diversos componentes cognitivos,
afectivos, sociales y de carcter acadmico que se encuentran involucrados y que de
una u otra forma tienen que ver con las actuaciones de los estudiantes como la de sus
profesores. En consecuencia, con lo antes expresado, se puede decir que la
motivacin estar presente en todo acto de aprendizaje y en todo procedimiento
pedaggico, ya sea de manera explcita o implcita; y slo podr interpretarse
analizando las incidencias y caractersticas propias de los actores y comunidad
educativa implicada.
Adicionalmente, Gonzlez (2010), comunica que, desde hace ya algunos aos,
existe una corriente de la psicologa del aprendizaje que estudia de manera conjunta
la cognicin y la motivacin, puesto que consideran el aprendizaje como proceso
167
cognitivo y motivacional a la vez. Defienden que para obtener buenos resultados

acadmicos, los estudiantes necesitan poseer tanto voluntad como habilidad.
Asimismo, acota que la motivacin de los escolares est ntimamente relacionada
con las metas u objetivos que se proponen alcanzar con el aprendizaje.
Por ltimo, seala que de las dimensiones de motivacin que ms se han
relacionado con el rendimiento se tienen: (a) La percepcin que los estudiantes
tienen de sus xitos o fracasos escolares. Asimismo, destaca que el modo en que los
educandos atribuyen sus resultados a causas como habilidad, esfuerzo y suerte se
asocia con la ejecucin escolar y las conductas acadmicas, (b) la percepcin que los
estudiantes tienen de sus propias capacidades incide en sus rendimientos posteriores;
(c) el inters del educando y el nivel de aspiraciones incide en el aprovechamiento
escolar, es decir, un estudiante que muestra inters por lo que realiza y ajusta su nivel
de aspiraciones a su nivel de posibilidades obtendr mejores rendimientos.
3.
Hbitos de estudio: Para Vlchez (2011), se entiende por hbitos de estudio
al modo como el individuo se enfrenta cotidianamente a su quehacer acadmico. Es

decir a la costumbre natural de procurar aprender permanentemente, esto implica la
forma en que el individuo se organiza en cuanto a tiempo, espacio, tcnicas y
mtodos concretos que utiliza para estudiar.
4. Las emociones: Desde la mirada de Vlchez (2011), el papel de las emociones,
en el rendimiento escolar, no siempre ha sido valorado en sus justos trminos, y
considera, que es fundamental tener en cuenta los factores emocionales, y vinculados
con el sentimiento de los estudiantes, cuando se llevan a cabo planes para mejorar su
rendimiento acadmico, puesto que posee una gran importancia en el
comportamiento acadmico de los mismos. Para Pujol citado por Vlchez (2011), es
esencial que los estudiantes se sientan respaldados emocionalmente, valorados y
queridos, y eso tiene una incidencia directa en su propio rendimiento escolar: si bien
es cierto que, por norma general, existe poca motivacin en el conjunto de la
poblacin escolar a la hora de hacer frente a sus estudios, lo cierto es que un
estudiante que tiene cubiertas sus necesidades emocionales est ms motivado y,
consecuentemente, puede incrementar su rendimiento acadmico.
168
De all que, expresa que los factores afectivos presentes en el proceso de

aprendizaje y su capacidad explicativa de las diferencias individales deben recibir
ms atencin, puesto que cuando aprenden, los estudiantes ponen en accin sus
sentimientos y sus capacidades afectivas. El proceso de enseanza no est al margen
del mundo personal del alumno; por el contrario, su propia personalidad dota de
significado y de inters a la tarea propuesta.
5.
Condiciones socio-econmicas: Segn Vlchez (2011), se dividen en las de
origen externo y origen interno. En cuanto a las de origen externo, comunica que
numerosas investigaciones han demostrado la existencia de estrechas vinculaciones
entre las situaciones materiales de vida sobre el rendimiento acadmico escolar
como: (a) Nutricin. En este aspecto se seala que cuando la desnutricin se da en
edad temprana en forma grave y prolongada puede repercutir en el desarrollo mental,
pues en la formacin del cerebro influyen adems de factores genticos otros de tipo
ambiental, los nutricionales. La falta de vitaminas, protenas y otros elementos
imprescindibles puede ser irreversible en la estructuracin cerebral; (b) Situacin
socio-econmica. Las investigaciones han revelado una alta correlacin entre esta
variable y el rendimiento escolar. Los ndices de la condicin socioeconmica se
componen generalmente de ingresos, vivienda, educacin y ocupacin. Precisamente
dichos ndices son los ms negativos en las clases menos favorecidas, de ah que se
afirme que el bajo rendimiento se encuentre en los estratos sociales bajos.
Adems; (c ) la vivienda, las investigaciones realizadas en Latinoamrica parecen
confirmar que existe una estrecha relacin entre el material utilizado en la
construccin de la vivienda y el rendimiento escolar, lo cual podra interpretarse que
la utilizacin de material noble influira favorablemente en el rendimiento escolar, y
por otra parte, esto estara reflejando que existe mayor preocupacin por el bienestar
del grupo familiar; (d) La composicin familiar, puesto que diversos estudios
sociolgicos y antropolgicos han puesto de relieve significativas modificaciones en
la composicin familiar y en sus pautas de socializacin, no debe olvidarse que la
familia cumple la primera y ms importante funcin socializadora al respecto,
informes realizados por expertos, indican que se estara produciendo un fenmeno de
169
migracin de las zonas rurales y ocupacin temporal, que hace que se aleje el jefe de
la familia, pasando la mujer y los hijos a desempear un papel productivo; y en
consecuencia no se estara modificando las condiciones tradicionales de los agentes
socializadores (padre-madre), sino tambin la propia definicin del papel infantil.
En lo relativo a las condiciones de origen interno, la autora, juzga que son las
referidas especficamente al sistema educativo, as se tiene: (a) Recursos materiales
educativos y su relacin con el rendimiento escolar: Los recursos materiales de las
escuelas no permiten incorporar a la enseanza las nuevas funciones que tienden a
elevar la calidad del servicio que la educacin bsica ofrece a la poblacin. El
deporte, la salud, el arte,no cuentan con la infraestructura mnima para que puedan
ser desarrolladas eficazmente. La dotacin de material de la escuela, no permite el
desarrollo sistemtico de estilos y prcticas pedaggicas no verbalistas. Los recursos
materiales estn distribuidos de manera desigual en el conjunto de la poblacin y de
las regiones. Aparecer los que ms tienen, consiguen obtener mayores cuotas de
participacin en la distribucin de los recursos globales, que tienen de por medio
mecanismos polticos.
Por ltimo, este conjunto de trabajos permite avalar la hiptesis segn la cual un
mayor ndice de gastos educativos, son sus beneficios en trminos de mejores
condiciones fsicas y mejores recursos humanos, est asociado a rendimiento escolar
ms elevado; (b) Organizacional: Aqu se centran dos aspectos importantes tales
como; Pre escolaridad y rendimiento. El nivel preescolar se concentra principalmente
en las zonas urbanas y en las grandes ciudades, beneficindose los estratos medio y
alto, en comparacin con las zonas urbano-marginales y las extensas zonas rurales.
Promocin y fracaso escolar. Se basa en que la evaluacin se da por apreciaciones
subjetivas y rgidas, y esto trae como consecuencia repitencia escolar.
6.
Condiciones socio-culturales: Desde la mirada de Vlchez (2011), se dividen
en las de origen externos y origen internos. En cuanto al origen externo se tiene: (a)
Patrones lingsticos, donde estudios realizados, consideran que el xito escolar se
relaciona no tanto con la capacidad intelectual global, sino con procesos especficos
vinculados al lenguaje; (b) Papel infantil: Se supone que existe un modelo nico de
170
niez caracterstico de los estratos sociales, donde los nios combinan el estudio con
sus actividades ldicas y recreativas propias de su edad; sin embargo, en las zonas
rurales y urbano-marginales los nios desde temprana edad asumen tareas
productivas y domsticas.
De tal manera, que el nico momento en que desempean el rol de nios es
cuando estn en la escuela; (c) Valoracin de la escuela: Al respecto Vlchez (2011),
comunica que el rendimiento escolar se relaciona con una serie de indicadores que se
reflejan en la actitud paterna hacia la escolaridad, como es el caso de la relacin entre
rendimiento escolar y expectativas de los padres con respecto al xito de sus hijos.
En este sentido, se afirma que los nios que fracasan pertenecen a las familias con
bajas expectativas, es decir, no brindan ayuda a sus hijos respecto a las demandas de
escuela, no participan ni establecen vnculos con los docentes, en una palabra actan
pasivamente frente al desempeo escolar de sus hijos.
Asimismo, considera que la participacin de la familia en las actividades
escolares es un factor fundamental para que el educando obtenga un buen
rendimiento estudiantil. En lo concerniente a las de origen interno, la autora, aclara
que este tipo de situaciones se refiere a las relacionadas con el proceso pedaggico
mismo, entre ellas se puede identificar: el docente, los contenidos curriculares, la
interaccin docente-educando, la evaluacin, promocin, supervisin y conduccin
educativa. Adicionalmente, Gonzlez (2010), menciona que adems de la
inteligencia y motivacin, existen otros factores que influyen en el rendimiento
acadmico, como es el caso del autoconcepto, y estilos de aprendizaje, los cuales se
explican a continuacin:
1.
Autoconcepto: El autoconcepto es la imagen que se tiene del yo. Segn
Beltrn citado por Gonzlez (2010), el yo es una entidad organizada (las creencias
que uno tiene de s mismo forman un sistema jerrquico), dinmica (el yo constituye
el centro de referencia de la personalidad y permite el movimiento de la conducta) y
aprendida (se adquiere y modifica a travs de los intercambios y relaciones
interpersonales). No obstante, cabe hacer una distincin entre el concepto del yo y el
autoconcepto. El yo como instancia cognoscitiva, como conocedor o proceso de la
171
experiencia es algo distinto del yo como conocido o contenido de la conciencia. Pues

bien, el yo como conocido es lo que se llama autoconcepto y abarca las evaluaciones,
ideas, imgenes y creencias que el sujeto tiene de s mismo, incluyendo las que otros
tienen de l as como, la imagen personal que le gustara tener.
El autoconcepto es, por tanto, un conjunto de autopercepciones que, contiene dos
tipos de informacin acerca de uno mismo que interaccionan: (a) descriptiva: la
autoimagen (el sujeto se describe a s mismo); (b) evaluativa: la autoestima
(valoracin que hace el sujeto de s mismo y que tiende a mantenerse). Resulta
especialmente interesante para este estudio, la definicin que Byrne citado por
Gonzlez (2010), postula sobre el autoconcepto, pues lo define como un constructo
multidimensional que tiene un factor general y varios especficos, uno de los cuales
es el autoconcepto acadmico. El autoconcepto acadmico es la imagen que el sujeto
se forma de s a partir de su rendimiento acadmico y las capacidades que lo
determinan, aspectos importantes para el sujeto, en la medida en que tambin lo son
para el medio que les rodea. Esta dimensin del autoconcepto es fundamental puesto
que, el autoconcepto que un estudiante tiene sobre sus potencialidades acadmicas
puede limitar sus esfuerzos para rendir y, por tanto, influenciar fuertemente en su
rendimiento escolar.
En relacin a esto ltimo, Beltrn citado por Gonzlez (2010), destaca dos
tendencias distintas en la investigacin actual. Una de ellas argumenta que el
autoconcepto acta causalmente sobre el rendimiento acadmico y, por tanto, es
preciso trabajar en la escuela para mejorar la imagen que los estudiantes tienen de s
mismos dentro de los programas educativos (corresponde con la tradicional
educacin compensatoria). La otra defiende que el autoconcepto es una consecuencia
del rendimiento acadmico, por lo que aboga por el desarrollo de las capacidades
intelectuales mediante mtodos de instruccin individualizada.
2.
Estilos de Aprendizaje: Para Schmeck citado por Gonzlez (2010), el estilo
de aprendizaje puede ser definido como la predisposicin del sujeto para adoptar una
estrategia particular de aprendizaje con independencia de las demandas especficas
de la tarea. Se refiere pues, a la consistencia estable en la aplicacin de estrategias de
172
aprendizaje, definidas como conjunto organizado y consciente de acciones y

procedimientos que el aprendiz utiliza para realizar tareas concretas de aprendizaje.
Se puede concluir, por tanto, segn su mirada, que los conceptos de estilos de
aprendizaje, estilos cognitivos y estrategias de aprendizaje a pesar de ser diferentes
entre s, evidentemente, estn relacionados, y hasta cierto punto, superpuestos.
Es decir, los estilos de aprendizaje son un conjunto de estrategias relativamente
estable y comprenden tanto aspectos cognitivos (estilos cognitivos) como otro tipo de
aspectos no cognitivos. Cabe destacar, que los actores sociales, estn en
concordancia con algunos de los autores mencionados, en lo referente al hecho de
que consideran que la participacin de la familia es fundamental para que las y los
estudiantes adquieran un buen rendimiento acadmico. Sin embargo, se aprecia que
poseen debilidades en cuanto a este tpico al no mencionar los otros factores que
tambin inciden en el rendimiento acadmico. Una vez mostrado todos los aspectos
relacionados con la sistematizacin de las actividades del Plan de Accin se
proceder a mostrar el Programa de Orientacin Familiar dirigido a los padres y
representantes para optimizar el rendimiento estudiantil en el Centro APEP Dr.
Toms Antonio Domnguez, ubicado en Calabozo, Estado Gurico.
173
CENTRO APEP DR. TOMS ANTONIO DOMNGUEZ

CALABOZO.
ESTADO GURICO.

Autora: Lcda. Ferraz Brisbagna.

Tutora: MSc. Mercado Emily.
Calabozo, Abril de 2015.
174
Presentacin
En las ltimas dcadas, se ha hecho muy notoria la falta de participacin de los

padres, madres y representantes en las actividades acadmicas de sus hijos e hijas,
factor que ha incidido negativamente en el rendimiento acadmico de stos y stas,
pues el apoyo de la familia es fundamental en el proceso educativo, al ser el primer
agente socializador del estudiante. Es decir, es en casa, donde se adquieren los
primeros aprendizajes, valores, habilidades, destrezas, y dems, que luego en
conjunto con la escuela (segundo agente socializador), el educando va afianzando y
ampliando, hasta adquirir un cmulo de capacidades que le van a permitir
desenvolverse y adaptarse en los distintos entornos por donde va a transcurrir su
existencia.
Cabe destacar, que esta situacin descrita en el prrafo precedente, ha dado lugar, a una
gran cantidad de investigaciones realizadas por expertos en diversas reas vinculadas con las
Ciencias de la Educacin, con la finalidad de buscar opciones para incorporar a la familia al
proceso educativo, con el propsito primordial que la misma, colabore conjuntamente con la
escuela en el proceso educativo, pues este es un factor primordial para que el estudiante
optimice su rendimiento acadmico, y por ende, obtenga un aprendizaje significativo, un
aprendizaje para la vida.
Es de hacer notar, que en concordancia con Dvalos y otros (2011), dentro de estas
opciones, estn los Programas de Orientacin Familiar centrados en la relacin familiaescuela-comunidad, puesto que sus metas son: (a) Formar a padres y profesionales para
mejorar la educacin de los escolares; (b) prevenir problemas o reeducar y atender a

familias con necesidades especiales; (c) coordinar las intervenciones entre familia,
escuela y comunidad. Es decir, este tipo de alternativa, puede contribuir
favorablemente a optimizar el rendimiento acadmico estudiantil de la institucin
educativa seleccionada para el estudio, y para otras cuyas caractersticas sean
similares.
175
Objetivos del Programa de Orientacin Familiar
Objetivo General del Programa de Orientacin Familiar
Promover la participacin de padres, madres, representantes y responsables en el

proceso educativo del Centro APEP Dr. Toms Antonio Domnguez para optimizar el
rendimiento estudiantil de los educandos que asisten a dicho centro.
Objetivos Especficos del Programa de Orientacin Familiar
1. Colaborar en la consecucin de ambientes educativos.

2. Asesorar a los estudiantes ante el proceso de enseanza.
3.
Lograr alcanzar con el grupo familiar los objetivos educacionales en los
estudiantes.
4.
Reflexionar y analizar sobre la realidad del ambiente escolar y la adolescencia
5. Ofrecer herramientas a la familia para una educacin adecuada a las

necesidades actuales.
6. Reflexionar que la familia es la organizacin de formacin de normas morales,
dado que es el primer espacio de socializacin.
Justificacin
Este Programa de Orientacin Familiar Centrado en la relacin Familia-Escuela Comunidad, representa un valioso aporte para el proceso educativo que se da en el
Centro APEP Dr. Toms Antonio Domnguez, debido a que el mismo, ofrece una
serie de estrategias para que los padres, madres, representantes y responsables
176
participen en el proceso educativo de las y los estudiantes, con la finalidad de que

stos y stas mejoren su rendimiento acadmico, y por ende, adquieran una adecuada
formacin integral, tal como lo establecen las leyes de la nacin, especialmente el
Plan de la Patria. En consecuencia, las y los educandos van a adquirir capacidades,
habilidades y destrezas, que les permitirn, adquirir un aprendizaje para la vida, que a
su vez, los capacitar para que puedan participar activa y protagnicamente en los
procesos de transformacin social que la nacin requiera.
Fundamentacin Terica
Este Programa de Orientacin Familiar, est fundamentado en varias teoras, entre

las cuales se tienen:
Teoras de la Motivacin
Segn Gonzlez (2010), las teoras de la motivacin son mltiples y toman en

cuenta elementos muy diferentes de sta, debido a que desde su surgimiento
diferentes investigadores fueron haciendo aportes en relacin a la misma, como es el
caso de Atkinson y McClelland citados por Gonzlez (2010). Asimismo, expresa que
se identifican tres corrientes diferentes donde se puede ubicar todas las teoras de
motivacin. En primer lugar, la corriente conductista, desde la cual se considera que
la motivacin es una hiptesis explicativa no verificable. En segundo lugar, la
corriente humanista, la cual recoge el conjunto de teoras que defienden que los
factores fundamentales que provocan la conducta seran la necesidad de dar sentido a
la propia vida y la autorrealizacin personal.
177
Por ltimo, la corriente cognitiva, en la que las teoras destacan los procesos
centrales y cognitivos para dar explicacin al fenmeno de la motivacin.
Actualmente, las teoras de esta corriente son las que priman a la hora de explicar el
aprendizaje y el rendimiento de los sujetos. Por ello, estas teoras son las que se han
seleccionado para tratar con ms de detalle a continuacin (Motivacin de logro,
Atribuciones causales y Metas de aprendizaje) se incluyen dentro de este enfoque.
1. La motivacin de logro: Desde el punto de vista acadmico, la motivacin social que
ms influye es la motivacin de logro, pues es aquella que empuja y dirige la consecucin
exitosa, de forma competitiva, de una meta u objetivo reconocido socialmente. Desde esta
teora, el sujeto se ve sometido a dos fuerzas contrapuestas: por un lado, la motivacin o
necesidad de xito o logro, y por otro lado, la motivacin o necesidad de evitar el fracaso.
Cada una de estas fuerzas estn compuestas por tres elementos: la fuerza del motivo, la
expectativa o probabilidad de, y el valor de. Al mismo tiempo, la autora, afirma que la
motivacin de logro, se manifiesta en el aula en dos conductas o elementos fundamentales: el
nivel de dificultad de las tareas elegidas y la eleccin de un grupo para trabajar.
2.
Atribuciones Causales: La teora de la motivacin de la atribucin define el papel que
desempean las atribuciones que el sujeto realiza de sus xitos y sus fracasos, en relacin con
la motivacin de logro. Las diferencias individuales en la motivacin de logro se deben,
segn esta teora, a las atribuciones realizadas por sujetos de distinto nivel motivacional.
Weiner citado por Gonzlez (2010), formul la teora de la atribucin causal en 1986.
Explica que la forma en que los individuos atribuyen sus resultados determina sus
expectativas, emociones y motivaciones. Las causas a las que los estudiantes atribuyen sus
xitos o sus fracasos se caracterizan por ciertas propiedades o dimensiones que representan su
significado y la forma de organizacin de stas. Dichas dimensiones son: (a) Locus de
control, localizacin de las causas como internas al sujeto (habilidad o esfuerzo) o externas a
ste (dificultad de la tarea o suerte); (b) Estabilidad, designa causas estables (habilidad o
dificultad de la tarea) o inestable (esfuerzo o suerte); (c) Controlabilidad, indica el control de
las causas por parte del sujeto, as, stas seran controlables (esfuerzo) y no controlables (la
habilidad o la suerte). El proceso de atribucin causal tendr consecuencias tanto a nivel
cognitivo como afectivo. Son las dimensiones, y no las causas en s, las que determinan las
expectativas y afectos de los sujetos y, por tanto, su motivacin, lo que repercutir en su
rendimiento.
178
3.
Metas acadmicas: La motivacin de los estudiantes est ntimamente
Investigaciones recientes identifican dos tipos de metas que guan la actuacin del
estudiante, las cuales van desde una orientacin intrnseca hacia otra de carcter
extrnseco: las metas de aprendizaje y las metas de ejecucin. Cada meta representa
diferentes concepciones del xito y del fracaso, diferentes razones para implicarse en
las actividades de logro, as como diferentes modos de pensar acerca de uno mismo,
la propia tarea y sus resultados.
Los estudiantes que estn orientados hacia una meta de aprendizaje se implican en
las tareas, intentan aprender de sus errores, utilizan estrategias de aprendizaje
eficaces, mantienen un autoconcepto ms alto, no se desaniman frente a las
dificultades y consideran que sus fracasos se deben a la falta de esfuerzo o de
precisin del proceso seguido. Los educandos que estn motivados por una meta de
ejecucin buscan a travs de las notas validar su capacidad, lo cual les conduce a no
asumir riesgos y a asegurar el mnimo para aprobar; por ello, utilizan estrategias poco
efectivas, se vienen abajo ante las dificultades, atribuyen los errores a su falta de
capacidad, buscan comparaciones con los dems en la nota que sacan y,
generalmente, tienen un autoconcepto pobre y baja autoestima.
Teoras estructurales de la Inteligencia
La clasificacin de las teoras que aqu se propone est tomada de Domnguez

Rodrguez citado por Gonzlez (2010), la cual propone dos grandes enfoques
complementarios entre s, nunca excluyentes, en el estudio de la inteligencia, los
cuales son:
1. Enfoque psicomtrico o diferencial: Todas las teoras incluidas en este enfoque
pretenden analizar la estructura de la inteligencia y conciben la capacidad intelectual
como una disposicin biolgicamente determinada. Definen la inteligencia como una
179
nica capacidad, como una estructura de aptitudes o factores covariantes integrados

en una jerarqua dinmica. Dichos factores pueden ser rasgos estables pero no fijos y
su nivel de eficacia depende de la integracin entre la dotacin gentica y el ambiente
del sujeto. Todas ellas utilizan los factores para entender y evaluar la inteligencia,
variando, sin embargo, tanto el nmero como el orden de los factores existentes
(factor espacial, numrico, comprensin verbal, fluidez verbal, entre otros).
2.
Enfoque Cognitivo: El enfoque cognitivo de la inteligencia estudia los
aspectos del procesamiento de la informacin y pretende identificar, representar,

conocer y justificar la cadena de procesos o sucesos mentales que se dan en la
conducta inteligente. Para estudiar dichos procesos mentales surgen los estudios
cognitivos o componenciales, que entienden la inteligencia como un conjunto de
procesos dinmicos que se adquieren gracias a la interaccin con un ambiente que
permita aprender las estrategias necesarias para mejorar las habilidades cognitivas.
Es de hacer notar, que de las teoras inmersas dentro de este enfoque, guardan una
destacada relevancia las siguientes: (d) Teora de las Inteligencias Mltiples de
Gardner: Segn esta teora, todos los seres humanos tienen ocho inteligencias que
funcionan habitualmente juntas de manera compleja y diferente. Cada inteligencia
tiene sus potencialidades y debilidades, por lo que es importante aprovechar las
inteligencias en las que se destaca para compensar en las que se es menos fuerte.
Dichas inteligencias son independientes entre s y pueden ser desarrolladas mediante
ayudas externas. Gardner las denomina: Lingstica, Lgico-Matemtica, Espacial,
Corporal-Kinstesica, Musical, Interpersonal, Intrapersonal y Naturalista; (e) Teora
de Vygotsky: Este autor considera las funciones psicolgicas superiores como fruto
del desarrollo cultural.
Define la inteligencia como un producto social y no un producto natural del
desarrollo, pues toda funcin cognitiva, antes de darse a nivel individual, se da a nivel
interpersonal o social; (f) Teora de Feuerstein: Describe la inteligencia como un
sistema abierto sujeto a cambios gracias a los estmulos que provienen del ambiente.
El modo en que el sujeto procesa la informacin determinar su capacidad para que
su inteligencia sea modificada tanto de forma positiva o ascendente como negativa o
180
descendente. Estas teoras han supuesto la base para los programas de mejora de la
inteligencia.
Teora Sociocultural de Vygotsky
La teora sociocultural de Vygotsky, segn Woolfolk (2010), enfatiza la

participacin activa de los nios con su ambiente, considerando el crecimiento
cognoscitivo como un proceso colaborativo. Vigotsky afirmaba que los nios
aprenden a travs de la interaccin social. Adquieren habilidades cognoscitivas como
parte de su induccin a una forma de vida. Las actividades compartidas ayudan a los
nios a interiorizar las formas de pensamiento y conducta de su sociedad y a
apropiarse de ellas.
De acuerdo con Vygotsky, los adultos o los compaeros ms avanzados deben
ayudar a dirigir y organizar el aprendizaje de un nio antes de que ste pueda
dominarlo e interiorizarlo. Esta orientacin es ms efectiva para ayudar a los nios a
cruzar la zona de desarrollo proximal (ZDP), la brecha entre lo que ya son capaces de
hacer y lo que an no pueden lograr por s mismos. Los nios para una tarea
particular casi pueden realizarla por s mismos, pero no del todo. Sin embargo, con el
tipo correcto de orientacin pueden realizarla con xito. En el curso de la
colaboracin, la responsabilidad y supervisin del aprendizaje paulatinamente cambia
al nio.
Factibilidad del Programa de Orientacin Familiar
La factibilidad de este programa abarca tres aspectos: (a) Tcnica: Porque la

institucin educativa objeto de estudio, cuenta con profesores, el apoyo de personal
181
especialista (orientadores), e integrantes de la comunidad educativa dispuesto a

colaborar con la propuesta; (b) Financiera: Porque dicha institucin cuenta con los
recursos, medios y talento humano, requeridos para ejecutar el Programa. (c) Social:
porque este Programa de Orientacin Familiar, contribuir a que las y los que los
padres, madres y responsables, participen en el proceso educativo de las y los
estudiantes, en conjunto con los y las educadoras, de tal forma, que puedan obtener
un mejor rendimiento acadmico, que redundar positivamente en su formacin
integral, y por lo tanto, se conviertan en profesionales bien preparados, que puedan
satisfacer los requerimientos de la patria.
Estructura del Programa de Orientacin Familiar
Seguidamente se muestra la Estructura del Programa de Orientacin Familiar

dirigido a los padres, madres, representantes y responsables para optimizar el
rendimiento estudiantil del Centro APEP Dr. Toms Antonio Domnguez, ubicado en
Calabozo, Estado Gurico:
182
183
Cuadro 7
Programa de Orientacin Familiar para la Optimizacin del Rendimiento Estudiantil
Objetivos Especficos
Colaborar en la consecucin
de
ambientes
educativos
integradores
Actividades
Convocatoria a los Padres y
Representantes.
Conversatorio Los Valores
Familiares.
Asesorar a los estudiantes ante

el proceso de enseanza.
Ejecucin de dinmicas.
Observar un video
educativo formativo.
Lograr alcanzar con el grupo Propiciar

la
comunicacin
familiar
los
objetivos mediante la reproduccin de
educacionales
en
los video informativo
sobre las
estudiantes
consecuencias
de
malas
decisiones en la adolescencia y
juventud
Taller y Conversatorio
Reflexionar y analizar sobre la sobre Ideas Claras dirigido a
realidad del ambiente escolar los jvenes y familias.
y la adolescencia
Ejecucin de trabajos
Ofrecer herramientas a la creativos por parte de los padres
familia para una educacin y representantes con ayuda de
adecuada a las necesidades los estudiantes.
actuales
Reflexionar que la familia es
Exposicin de trabajos
la organizacin de formacin creativos por parte de los
de normas morales, dado que representantes y estudiantes.
es el primer espacio de
Compartir.
socializacin
Estrategias
Conversatorio y
Dinmicas grupales
Video Educativo
Reproduccin de
Video
Taller sobre Ideas

Claras y
Conversatorio
Trabajos Creativos
Vocacionales
Exposicin de
trabajos creativos y
Compartir
Recursos
Lminas de papel bond.
Afiches.
Rotafolio.
Pizarra. Marcador.
Responsables
Investigadora
Estudiantes
Representantes
Docentes
Canaima Educativa
Laptop
Pendrive
Lpices.
Hojas.
Canaima Educativa
Laptop
Pendrive.
Lpices.
Hojas.
Investigadora
Estudiantes
Representantes
Docentes.
Investigadora
Estudiantes
Representantes
Docentes
Lminas de papel bond.

Afiches.
Rotafolio.
Pizarra. Marcador.
Bizcochos de cermicas.
Pinturas.
Comidas
Dulces.
Carteles. Carpetas.
Mesas, decoracin, flores,
comidas preparadas por los
Padres y Representantes,
artesanas, manualidades: telas,
carteles.
Investigadora
Estudiantes
Representantes
Docentes
Investigadora
Estudiantes
Representantes
Docentes
Investigadora
Estudiantes
Representantes
Docentes
Ejecucin
05-05-2014
12-05-2014
23-05-2014
29-05-2014
04-06-2014
10-06-2014
184
Actividad 1
Conversatorio Los Valores

Familiares
Objetivo: Colaborar en la consecucin de ambientes
educativos integradores
Recursos: Lminas de papel bond. Afiches. Rotafolio.
Pizarra. Marcador.
Inicio: Dinmica familiar Empezando a

conocerte
Desarrollo: una vez realizada la actividad
escrita en la pizarra, iniciamos con el
conversatorio donde se explic mediante un
mapa mental los valores y la importancia de
que estn presentes en cada familia.
Cierre: Discusin oral y escrita sobre el tema
antes abordado.
Estrategia: Conversatorio y Dinmicas grupales.
Evaluacin: Participacin expresin e ideas.
Tiempo de Ejecucin: 1 Hora .
185
Video Educativo
Actividad 2
Objetivo: Asesorar a los estudiantes ante el

proceso de enseanza.
Recursos: Canaima Educativa. Laptop.
Pendrive, hojas blancas, lpices.
Inicio: Produccin escrita. Completa la frase.
Desarrollo: una vez realizada la actividad de inicio se procede
a explicar las imgenes que vern en un video que se trata
sobre la familia sin valores y sin amor, y como recuperar esos
valores y la comunicacin para reforzar el proceso educativo
en los jvenes .
Cierre: Para concluir se realiza una lluvia de ideas sobre el
video visto por las personas asistentes.
Estrategia: Video Educativo.

Evaluacin: Propiciar lazos afectivos . Nivel de
participacin
Tiempo de ejecucin: 1 Hora.
186
Reproduccin de Video
Actividad 3
Objetivo: Lograr alcanzar con el grupo

familiar los objetivos educacionales en los
estudiantes
Recursos: Canaima Educativa. Laptop.
Pendrive, hojas blancas, lpices.
Inicio: Produccin escrita. Adivina el personaje.
Desarrollo: iniciamos con la aportacin de varios

representantes en ideas para desarrollar una
actividad dirigida ms que todo a la libertad de
expresin, cuentos sobre la vida real, vivencias y
creando as un clima de dilogo para adentrarnos
ala comprensin del video educativo sobre los roles
como jvenes y adolescentes.
Cierre: se le indic donde pueden descargar videos
educativos y reflexivos a los jvenes para su
Estrategia:
Reproduccin
deherramientas
video educativo.
desarrollo personal
utilizando
como
internet Formativa.
la
Evaluacin:
187
Taller y Conversatorio
Objetivo: Reflexionar y analizar sobre la
realidad del ambiente escolar y la
adolescencia.
Recursos: Lminas de papel bond. Afiches.
Rotafolio. Pizarra. Marcador.
Inicio: Para dar comienzo a esta actividad se nombraron del grupo a 3
estudiantes encargados de ser delegados del conversatorio y deben escoger un
orden numrico para intervenir.
Desarrollo: para dar comienzo se le indic la etapa de sus vidas que estn
viviendo y como mantener ideas claras y como ser selectivo ante las conductas
y amistades a tener, para lograr un xito en sus vidas.
Cierre: Ciclo de preguntas y respuestas con los 3 delegados.
Estrategia: Taller y Conversatorio sobre Ideas

Claras y Conversatorio
Evaluacin: Formativa. Nivel de participacin.
Actividad 4
188
Trabajos Creativos Vocacionales

Actividad
5
Objetivo: Ofrecer herramientas a la familia para una educacin

adecuada a las necesidades actuales.
Recursos: Bizcochos de cermicas. Pinturas.
Comidas. Dulces.
Carteles. Carpetas. MDF.
Inicio: se inici con una exposicin de imgenes de personas

realizando diferentes labores carpinteros, costureros, entre otros.
Desarrollo: Para empezar con esta actividad se nombran
equipos que realicen actividades iguales donde tendrn la
tarea de realizar un trabajo manual creativo de su gusto con
materiales asignados segn su inclinacin vocacional todo con
la gua de sus padres y la participacin de los estudiantes.
Cierre: se concluy la realizacin de dicha actividad adems se
program la exposicin de las manualidades realizadas para
mostrar al pblico lo ejecutado.
Estrategia: Trabajos Creativos Vocacionales .

Evaluacin: Formativa. Nivel de participacin, expresin e
ideas.
Tiempo de ejecucin: 2 horas.
189
Actividad
Exposicin de trabajos creativos y Compartir
Objetivo: Reflexionar que la familia es la organizacin de formacin
de normas morales, dado que es el primer espacio de socializacin.
Recursos: Mesas, decoracin, flores, comidas preparadas por los Padres y
Representantes, artesanas, manualidades: telas, carteles.
Inicio: se inicia con una lectura reflexiva.

Desarrollo: se ambient un espacio del centro educativo para exponer las distintas
manualidades y comidas, dulces, realizadas por los padres, representantes y lo
estudiantes para demostrar que pueden hacer trabajo en grupo con beneficios
comunes que satisfacen su autoestima al sentirse orgullosos de lo realizado.
Cierre: se brindan obsequios recuerditos a los asistentes y participantes.
Estrategia: exposicin de trabajos creativos y compartir con los

participantes.
Evaluacin: Formativa. Nivel de participacin, expresin e ideas.
Tiempo de ejecucin: 2 horas.
190
Evaluacin del Programa de Orientacin Familiar
Durante la aplicacin de las diversas estrategias propuestas en el Programa de

Orientacin Familiar, se logr que los padres, madres, representantes y responsables
en conjunto con los estudiantes, comprendieran que el proceso educativo no es
solamente responsabilidad de la escuela o liceo, sino tambin de los padres, por ser el
primer lugar donde el nio o nia va recibiendo aprendizajes, hbitos, destrezas y
dems durante su interrelacin con los padres y dems miembros de la familia.
Asimismo, padres, madres, representantes y estudiantes, entendieron que un factor
primordial, para favorecer el rendimiento estudiantil, es precisamente la participacin
activa y protagnica de stos y stas, tanto en las actividades que se realizan en el
Liceo o Centro APEP como en las tareas que son asignadas para el hogar, y en otras
actividades programadas durante el perodo escolar. (Ver Anexo D)
Reflexiones
Como resultado de esta investigacin, la autora, obtuvo una serie de reflexiones en

torno a la temtica abordada en el estudio, las cuales muestra seguidamente: En
relacin a los factores que inciden en el bajo rendimiento estudiantil de las y los
estudiantes que asisten al Centro APEP Dr. Toms Antonio Domnguez, los actores
sociales entrevistados, en concordancia con algunos de los autores consultados,
consideran que la participacin de la familia es fundamental para que las y los
estudiantes adquieran un buen rendimiento acadmico. Sin embargo, se aprecia que
poseen debilidades en cuanto a este tpico, al no mencionar los otros factores que
tambin inciden en dicho rendimiento, como por ejemplo: la motivacin, los hbitos
de estudio, la inteligencia, el auto concepto, estilos de aprendizaje, entre otros.
191
En lo concerniente a la participacin de las familias, en el proceso educativo de las

y los estudiantes, que asisten al Centro APEP Dr. Toms Antonio Domnguez, los
actores sociales entrevistados, comentaron que son muy pocos los padres, madres y
representantes que acuden a las actividades pautadas en este centro, porque no les da
tiempo de asistir debido a sus trabajos. Por otra parte, en lo relacionado con el tipo de
actividades desarrolladas en el Centro APEP citado, y en la U.E.I. Teresa de la Parra
para orientar a las familias, los actores sociales entrevistados, comentaron que en el
Centro APEP solamente han realizado Talleres sobre valores, los cuales han sido
impartidos por Orientadores, y otros respondieron que en la institucin educativa
U.E.I. Teresa de la Parra donde cursan estudios sus hijos no realizan actividades para
orientarlos en su participacin en el proceso educativo de sus hijos e hijas.
Todos estos resultados, condujeron a la investigadora, a disear e implementar un
Programa de Orientacin Familiar, dirigido a los padres, madres y representantes con
el propsito de que stas y stos participaran en el proceso educativo de sus hijos e
hijas. Es de hacer notar, que durante el desarrollo y una vez culminado el Programa se
efectuaron evaluaciones para determinar su efectividad, y en efecto, se comprob que
el mismo, contribuy a incrementar la participacin de la familia en el proceso
educativo de las y los estudiantes, con lo cual se consigui que mejoraran su
rendimiento acadmico.
192
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grado de Maestra no publicado, Universidad del Zulia, Maracaibo
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197
198
[ANEXO A]
ACTIVIDAD N 1: Conversatorio los Valores Familiares
Inicio: Dinmica familiar Empezando a conocerte, la cual consisti en
escribir cualidades de una persona cercana a su familia y deben expresar
virtudes y cualidades de la persona para luego decirlas en pblico.
Desarrollo: una vez realizada la actividad escrita en la pizarra,
iniciamos con el conversatorio donde se explic mediante un mapa mental
los valores y la importancia de que estn presentes en cada familia, como se
muestra a continuacin.
Cierre: Para cerrar la actividad se realiz una discusin oral y escrita

sobre el tema antes abordado.
199
ACTIVIDAD N 2: Video Educativo
Uno de los componentes ms importantes en esta estrategia es el

objetivo que enmarca esta estrategia y consiste en asesorar a los
estudiantes ante el proceso de enseanza. Entre los recursos utilizados:
Canaima Educativa. Laptop. Pendrive, hojas blancas, lpices. SE evidencia
entonces que en el inicio de la actividad las personas manifestaron su inters
en participar en la actividad que consisti en una produccin escrita, donde
deban completar la frase y con ayuda de alguna persona deban lograrla en
un tiempo estimado para la ejecucin de esta dinmica.
As mismo, se desarroll una vez realizada la actividad de inicio se
procede a explicar las imgenes que vern en un video que se trata sobre la
familia sin valores y sin amor, y como recuperar esos valores y la
comunicacin para reforzar el proceso educativo en los jvenes. Para cerrar
la actividad se concluye realizando una lluvia de ideas sobre el video visto
por las personas asistentes.
200
ACTIVIDAD N 3
Reproduccin de Video
Objetivo:
Lograr
alcanzar
con
el
grupo
familiar
los objetivos educacionales en los estudiantes.

Recursos: Canaima Educativa. Laptop. Pendrive, hojas blancas,
lpices. Es as que para dar Inicio se propici las instrucciones de una
dinmica escrita llamada Adivina el personaje, donde deban describir
fsicamente a un personaje bien sea histrico o religioso y deban identificarlo
con su nombre mientras que una de las personas estaba describindola solo
con seas, hubo mucha fluidez entre los colaboradores en esta actividad,
causando emocin y participacin en la misma.
Para el desarrollo, iniciamos con la aportacin de varios representantes
en ideas para desarrollar una actividad dirigida ms que todo a la libertad de
expresin, cuentos sobre la vida real, vivencias y creando as un clima de
dilogo para adentrarnos a la comprensin del video educativo sobre los
roles como jvenes y adolescentes en la sociedad actual.
Cierre: se le indic donde pueden descargar videos

educativos y reflexivos a los jvenes para su
desarrollo personal utilizando herramientas como la
201
ACTIVIDAD N 4
Taller y Conversatorio sobre Ideas Claras
En este contexto, la actividad se desarroll el da 29 de Mayo de 2014,
y como objetivo se tiene: Reflexionar y analizar sobre la realidad del
ambiente escolar y la adolescencia. Entre los recursos utilizados en la
ejecucin de la misma tenemos Lminas de papel bond. Afiches. Rotafolio.
Pizarra. Marcador.
Inicio: Para dar comienzo a esta actividad se nombraron del grupo a 3
estudiantes encargados de ser delegados del conversatorio y deben escoger
un orden numrico para intervenir.
Desarrollo: para dar comienzo se le indic la etapa de sus vidas que
estn viviendo y como mantener ideas claras y como ser selectivo ante las
conductas y amistades a tener, para lograr un xito en sus vidas.
Cierre: Ciclo de preguntas y respuestas con los 3 delegados. Mediante
el siguiente diagrama de Ishikawa se describi a los asistentes informacin
importante.
202
ACTIVIDAD N 5
Trabajos Creativos Vocacionales
Objetivo: Ofrecer herramientas a la familia para una educacin
adecuada a las necesidades actuales. Recursos: Bizcochos de cermicas.
Pinturas. Comidas. Dulces. Carteles. Carpetas. MDF.
Inicio: se inici con una exposicin de imgenes de personas
realizando diferentes labores carpinteros, costureros, entre otros. Desarrollo:
Para empezar con esta actividad se nombran equipos que realicen
actividades iguales donde tendrn la tarea de realizar un trabajo manual
creativo de su gusto con materiales asignados segn su inclinacin
vocacional todo con la gua de sus padres y la participacin de los
estudiantes. Cierre: se concluy la realizacin de dicha actividad adems se
program la exposicin de las manualidades realizadas para mostrar al
pblico lo ejecutado.
203
ACTIVIDAD N6
Exposicin de trabajos creativos y Compartir
Objetivo: Reflexionar que la familia es la organizacin de formacin

de normas morales, dado que es el primer espacio de socializacin.
Recursos: Mesas, decoracin, flores, comidas preparadas por los Padres y
Representantes, artesanas, manualidades: telas, carteles. Inicio: se inicia
con una lectura reflexiva. Desarrollo: se ambient un espacio del centro
educativo para exponer las distintas manualidades y comidas, dulces,
realizadas por los padres, representantes y lo estudiantes para demostrar
que pueden hacer trabajo en grupo con beneficios comunes que satisfacen
su autoestima al sentirse orgullosos de lo realizado. Cierre: se brindan
obsequios recuerditos a los asistentes y participantes.
204
[ANEXO B]
[Solicitud de Participacin de Informantes Claves]

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS
CENTRALES RMULO GALLEGOS
REA DE POSTGRADO
NCLEO CALABOZO-ESTADO GURICO
Estimado Informante:
Por medio de la presente, se solicita su colaboracin para participar
como informante clave de la Investigacin: ORIENTACIN FAMILIAR PARA
LA OPTIMIZACIN DEL RENDIMIENTO ESTUDIANTIL, para lo cual, luego
de haber participado en las actividades planificadas en el Plan de Accin, se
le harn una serie de preguntas a fin de evaluar los resultados, por lo que se
le agradece adems de su colaboracin, responder de forma con total
sinceridad, las cuales sern utilizadas exclusivamente para este estudio.
Gracias por su colaboracin
La Investigadora
205
[ANEXO C]
[ENTREVISTAS]
Sujeto Uno
Se encarga de guiar a un grupo familiar de acuerdo a los problemas que tengan, para
as tratar de buscar solucin y poder mantener el hogar en unin, paz y comprensin.
2. Consideras que la Orientacin Familiar se puede aplicar en la institucin
educativa?
Si, porqu con la Orientacin Familiar en las instituciones educativas se puede unir
esfuerzos entre los estudiantes, los padres y maestros.
3. Consideras que la orientacin familiar es importante? Por qu?
Si, porqu se puede conseguir ayuda a la hora de tener un problema en el hogar y as
con el especialista se podra conseguir la solucin.
4. La institucin educativa ha ofrecido a los representantes talleres, charlas,
jornadas, entre otras en orientacin?
La institucin educativa no ha ofrecido a los representantes talleres, charlas, jornadas,
entre otras en orientacin
Es el que se encarga de colocar al estudiante en un nivel, ya sea alto o bajo, y as se
sabe que tanto es su aprendizaje.
6. Cree que el rendimiento acadmico puede aportar informacin acerca del
aprendizaje adquirido por el estudiante Por qu?
Si, permite apreciar de cierta manera que aprendizaje adquiere el estudiante.
7. Considera usted que la intervencin de la familia es importante para optimizar el
rendimiento acadmico?
Si, cuando los padres se involucran en la formacin de los hijos y les brindan apoyo
en cierta forma influye en su rendimiento acadmico.
8. Usted y los miembros de la familia se sienten comprometidos a participar en las
actividades educativas que desarrollan sus hijos?
Deberamos involucrarnos de forma directa en las actividades que organice el liceo
con nuestros hijos.
206
Sujeto Dos

Es una gua o una manera de brindar ayuda a los miembros del grupo familiar.
educativa?
Si, ya que brinda herramientas necesarias para ser mejores ciudadanos.
Si, ya que la orientacin familiar nos conlleva a ser un buen ciudadano, buena
persona, con todos nuestros familiares.
S, pero la mayora de los representantes no pueden asistir, porque estn en sus
trabajos.
Siempre estn relacionadas con valores y temas de ese tipo.
Un especialista.
Hace referencia a la evaluacin del conocimiento adquirido en el mbito escolar.
Si, porqu un estudiante con buen rendimiento acadmico es aqul que tiene un
aprendizaje adecuado.
La intervencin de la familia es importante para optimizar el rendimiento acadmico,
aunque depende mucho de la madurez del estudiante y su preocupacin para obtener
un buen rendimiento, y es determinante el apoyo de los representantes.
S estoy muy comprometida, es mi responsabilidad participar en las actividades
educativas que desarrollan mis hijos.
207
Sujeto Tres

Se encarga de ayudar a los integrantes de una familia en la solucin de conflictos
personales, para qu de esta manera se integren a la sociedad de forma correcta.
educativa?
S se puede aplicar debido que la institucin educativa tambin es una familia donde
se comparten conocimientos y valores con los padres y representes, maestros y
estudiantes.
Si, la Orientacin Familiar es importante porqu son un conjunto de conocimientos
que van dirigidos a facilitar el desarrollo de los miembros de una familia.
La institucin educativa no ha ofrecido a los representantes talleres, charlas, jornadas,
Es el alcance satisfactorio del estudiante en sus actividades escolares.
El rendimiento acadmico puede aportar informacin acerca del aprendizaje, sin
embargo existen casos de estudiantes que no tiene un buen rendimiento acadmico y
poseen aprendizajes significativos.
Si, porque el estudiante se siente apoyado por sus padres cuanto estos intervienen en
su formacin acadmica.
S, deberamos participar en las actividades educativas de nuestros hijos.
208
Sujeto Cuatro

Es una herramienta que sirve de apoyo para fortalecer los miembros de un grupo
familiar.
educativa?
Si, sera de provecho aplicar Orientacin Familiar en la institucin educativa para
brindar conocimiento a los padres y representantes.
S, porque permite ampliar el conocimiento de las familias en que tienen un lugar y
unos especialistas que les pueden colaborar.
Si
Relacionada con valores.
Vienen especialistas.
Es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante.
Si, permite determinar que aprendizaje pudo obtener el estudiante durante el periodo
de actividades escolares.
9. Consideras que la participacin de la familia en las actividades acadmicas
ayudara a optimizar el rendimiento acadmico de las y los estudiantes?
Si porque la familia es el primer lugar donde los nios adquieren aprendizajes,
valores y dems.
209
Sujeto Cinco

Es un proceso de ayuda a personas que estn unidas por un vnculo familiar.
educativa?
Si, la orientacin familiar se puede aplicar a las instituciones educativas, debido a que
las mismas estn conformadas por diferentes grupos de familias.
Si, por que la Orientacin Familiar ser de ayuda para las familias.
Si
Las charlas y talleres que la institucin educativa ha ofrecido tienen que ver con
valores.
Un orientador.
Es el resultado alcanzado por los estudiantes durante un periodo escolar.
S creo que el rendimiento acadmico puede aportar informacin acerca del
aprendizaje, aunque en algunos casos los estudiantes no obtienen buen rendimiento
en las unidades curriculares, pero si logran el aprendizaje.
9. Consideras que la participacin de la familia en las actividades acadmicas
ayudara a optimizar el rendimiento acadmico de las y los estudiantes?
Claro que si porque la familia ayuda al crecimiento de los nios en todos los sentidos:
en lo acadmico, en lo personal, entre otros.
210
[ANEXO D]
[CONSTANCIA DE CONFIABILIDAD]

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS
CENTRALES RMULO GALLEGOS
REA DE POSTGRADO
NCLEO CALABOZO-ESTADO GURICO
CONSTANCIA DE CONFIABILIDAD
Quien suscribe Informante __________________________, por medio

de la presente, hago constar que participe en calidad de INFORMANTE
CLAVE en la investigacin titulada: ORIENTACIN FAMILIAR PARA LA
OPTIMIZACIN DEL RENDIMIENTO ESTUDIANTIL, despus de revisar la
versin preliminar del protocolo de informacin presentado por, la ciudadana
Ferraz Brisbagna, doy fe que todo lo que all se registra, se corresponde
con la informacin suministrada por m en la entrevista.
Atentamente:
_________________________________

Proyecto Final Bris

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

PROGRAMA DE ORIENTACIN FAMILIAR PARA OPTIMIZAR EL

Autora: Lcda. Ferraz Brisbagna.

Calabozo, Abril de 2015.

APROBACIN DEL TUTOR

En mi carcter de Tutor del Trabajo Especial de Grado, presentado por la ciudadana:

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

PROGRAMA DE ORIENTACIN FAMILIAR PARA OPTIMIZAR EL

Por: Ferraz Brisbagna

Trabajo de Grado de Maestra aprobado en nombre de la Universidad Nacional

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Aspectos Administrativos de la Institucin Educativa

El Director: Dicono Fran Ascanio. Licenciado en Educacin. Tiene

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El Centro APEP realiza actividades de Educacin para el Trabajo. Se cuenta con

desarrollo de la personalidad; la poca

participacin de los padres y representantes en las actividades acadmicas de sus

concernientes a la semana mayor (retiros espirituales, charlas reflexivas y encuentros

Servicios que Posee la Institucin Educativa

La institucin educativa, est conformada por 12 ambientes con techo

poseer una infraestructura en condiciones

ptimas, permite que el proceso de

enseanza aprendizaje este acorde proporcionando un ambiente agradable para los

Fauna y Flora que Hay en la Institucin Educativa

La institucin educativa posee un pequeo jardn con plantas ornamentales y un

Para accesar a Centro APEP es fcil, ya que se encuentra ubicada en el centro de

representantes es muy baja, ellos no participan en las actividades que se organizan en

1. Facilidad de acceso a la comunidad.

1. La institucin tiene establecidos convenios inter-institucionales para fortalecer

sino tambin que coadyuven a la

transformacin social del Municipio.

El Departamento de Planificacin y Evaluacin, en cuanto a infraestructura es

En relacin a la parte acadmica presenta debilidad en diversos aspectos como

tales como: la falta de motivacin del estudiante de acudir a la clase; inadecuadas

No posee internet, lo que limita a los estudiantes y al profesorado a obtener

informacin necesaria y oportuna.

La presencia de roedores que habitan en algunos ambientes de la institucin,

ocasiona perdida de alimentos pertenecientes al taller de cocina especficamente.

1. Suspensin del servicio elctrico en el municipio.

en la institucin. Es por ello, que delimit una situacin problmica, en la cual se

La Realidad desde una Aproximacin Subjetiva

La educacin es primordial para el desarrollo de las naciones, pues su funcin es

variables psicolgicas o internas, como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia,

necesidad que presenta; (e) el desarrollo de la personalidad, influye para el

representantes como a estudiantes de la citada institucin educativa, mostraron que un

Desarrollar un Programa de Orientacin Familiar para optimizar el rendimiento

estudiantil en el Centro APEP Dr. Toms Antonio Domnguez.

Desde la mirada de Gonzlez (2010), la influencia de los padres y representantes

estudiantes, garantizando que stas y stos adquieran una adecuada formacin

VISIN TERICA REFERENCIAL

Los antecedentes, se refieren a las investigaciones previas relacionadas con la

variables explicativas consideradas, se recogieron con la tcnica de la encuesta y

acadmico o inteligencia musical. Por otra parte, la investigacin se desarroll con el