ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 3 - TALLER DE TESIS I:

TAREA 1
TEMA:
ESTRATEGIA DE FORMACIN Y DESARROLLO DE VALORES BIOETICOS EN
LA CARRERA DE MEDICINA DE LA USFXCH
ANTECEDENTES
Con el avance de la ciencia y la tcnica, el hombre ha ido modificando las
fronteras del conocimiento y los problemas que quedan por resolver se encuentran
en campos muy complejos del saber. En este contexto, es de vital importancia que
desde las aulas, los estudiantes sean formados en los principios ticos bsicos
que les permitan actuar de manera responsable y comprometida en la solucin de
los dilemas que se presentan en su entorno, como ciudadanos comprometidos con
el futuro de la humanidad y del planeta.
Autores como Del Cueto (2003) refieren que en este contexto es de vital
importancia que los estudiantes, que se forman en las aulas de los centros de
Educacin Superior y que sern los futuros profesionales del presente siglo, sean
educados en los principios ticos bsicos que les permitan un desempeo
profesional consecuente.
Por otra parte, Amaro (2006) destaca la imperiosa necesidad de incluir el estudio
de la biotica en el currculo explcito de las Carreras de ciencias mdicas e
identificarla como una de las necesidades de aprendizaje ms urgentes de los
docentes y profesionales de la salud. Como resultados de un estudio realizado en
la Facultad de Biologa de la Universidad de La Habana, Pedrol y Casanova
(2003) precisaron la necesidad de que los contenidos de la biotica se incluyan de
forma curricular y extracurricular, pero no como una asignatura, sino distribuidos
en diferentes asignaturas y actividades a lo largo de la Carrera.

Los trabajos realizados por los autores antes referidos se han puesto en prctica
en distintos tipos de educacin, tales como, la educacin preuniversitaria, la
formacin de mdicos latinoamericanos y la formacin inicial y permanente de
profesores para la educacin preuniversitaria.
JUSTIFICACIN
El aula, es un marco de relacin donde se expresan diferentes valores que marcan
la pauta de la interaccin. No slo las normas son importantes, tambin es
importante establecer unas relaciones fundamentadas en la seguridad del respeto
a la identidad, a la intimidad y, por lo tanto, basadas en la mutua confianza.
La educacin de los valores en el proceso de enseanza - aprendizaje, pasa por la
explicitacin y la manifestacin de la vivencia de los sentimientos y afectos
humanos, que actan en las relaciones que se producen.
En cuanto a los valores stos exigen una eleccin y son un llamado a optar y a
decidir. En nuestro diario vivir, nos vemos obligados a decidir, a tomar una opcin.
Y son estas decisiones las que marcan nuestro comportamiento, nuestros ideales
de vida y legitiman nuestra actuacin. En este sentido, podemos afirmar que los
valores son horizontes de sentido, de significado, puntos de referencia que
justifican o legitiman nuestras acciones y que orientan nuestro estar en el mundo.
Por otra parte, el crecimiento acelerado del conocimiento cientfico y las grandes
transformaciones sociales por el otro, imprimen cambios en los modos de pensar y
en la manera de abordar no slo las situaciones cotidianas sino otras, de orden
poltico, econmico, social y cultural. En este contexto se propicia el nacimiento de
la biotica, preocupada por la proteccin y el cuidado de la vida. Se sugiere a
travs de este espacio de reflexin, un nuevo discurso y una nueva aproximacin
tica de todas estas cuestiones en un ambiente pluralista, interdisciplinario, global
y prospectivo.

El futuro que se plasma en la Visin institucional concibe a la Universidad como

una institucin de Educacin Superior adecuada a los avances tecnocientficos y
consciente de su alto compromiso con la sociedad. La universidad actual se
encuentra inserta en la sociedad tecnocientfica. Esta se caracteriza por ser
multicultural y se debate en torno a la pertinencia, beneficios y las implicaciones
de los desarrollos tecnocientficos que ameritan ser analizados. En este sentido,
los valores bioticos parten de una orientacin plural e interdisciplinaria e incentiva
la adopcin de un juicio crtico y razonable por parte de los estudiantes de distintas
Carreras y disciplinas de la Universidad.
Desde la perspectiva terica esta investigacin se justifica, en virtud de que este
estudio est sustentado en los planteamientos y fundamentos tericos de expertos
y especialistas en la problemtica, as como, en documentaciones oficiales y
bibliogrficas. Asimismo, el aporte radica en el modelo terico elaborado en
funcin de la relacin educacin instruccin.
Dentro de las razones prcticas por las cuales se est desarrollando este estudio,
los resultados de esta investigacin sern un aporte para la Carrera y por ende a
la Universidad San Francisco Xavier, en razn de que este es un estudio que
pretende analizar de manera detallada el estado de la investigacin en una
Carrera de la Universidad San Francisco Xavier de Chuquisaca, ya que hasta el
momento, no se han encontrado estudios acerca de las variables, cuyos
resultados, sern puestos a disposicin de la comunidad Universitaria para que se
puedan asumir las recomendaciones hechas en base a las debilidades
encontradas, para la insercin de cambios y mejoras en las polticas y prctica
investigativa.
La novedad cientfica radica en el punto de vista metodolgico, la rigurosidad y
objetividad cientfica con que se ha llevado a cabo este estudio, ha permitido como
resultado elaborar instrumentos, los cuales estaran a disposicin de la Carrera y
toda persona ligada al quehacer investigativo que lo requieran para obtener

informacin objetiva sobre las dimensiones e indicadores que evalen la Actividad

Investigativa y la produccin cientfica.
La actualidad de la temtica radica en la importancia de la Biotica en la formacin
profesional de los Mdicos, ya que el aprendizaje de la tica facilita al educando
de tener la capacidad de reflexionar con principios tericos, las diferentes
situaciones a que se presenta en el ejercicio de la profesin, con un aprendizaje
basado en problemas.
La relevancia radica en el desarrollo de competencias en los estudiantes, las
cuales determinan el grado de capacidad operativa del futuro profesional en un
entorno determinado. Los tres componentes del aprendizaje como son:
conocimientos, habilidades y actitudes, claves para el ejercicio de la biotica. No
se desarrollarn adecuadamente las habilidades sin conocimientos adecuados,
igual si el alumno conoce la teora, no es suficiente, deber aprender a aplicarla en
los centros de salud.
FORMULACIN DEL PROBLEMA
Cmo promover la formacin y desarrollo de valores Bioticos en los estudiantes
de la Carrera de Medicina de la USFXCH, considerando la necesidad de una
adecuada praxis segn los modos de actuacin profesional?
OBJETO DE ESTUDIO
Proceso de formacin en la Carrera de Medicina
CAMPO DE ACCIN
Desarrollo de valores bioticos en los estudiantes de la Carrera de Medicina
OBJETIVO GENERAL

Disear una estrategia de formacin y desarrollo de valores bioticos dirigida a

estudiantes de la Carrera de Medicina de la USFXCH que propicie una adecuada
praxis segn los modos de actuacin profesional.

OBJETIVOS ESPECFICOS
-

Establecer los fundamentos tericos sobre el desarrollo de valores y la

Biotica a travs de la Revisin Bibliogrfica.

Determinar la situacin actual en el desarrollo de valores en la Carrera de

Medicina.

Establecer el modelo terico sobre el objeto de estudio

Determinar criterios metodolgicos para una estrategia de formacin y

desarrollo de valores bioticos

Validar la propuesta a travs del mtodo de expertos

IDEA A DEFENDER
Una estrategia de formacin y desarrollo de valores bioticos dirigida a
estudiantes de la Carrera de Medicina de la USFXCH basada en la relacin
instruccin educacin, propicia una adecuada praxis segn los modos de
actuacin profesional.
DISEO METODOLGICO
El tipo de investigacin es descriptiva - explicativa
Descriptiva por que se obtendr un panorama general del problema a investigar
relacionndola con los hechos y sus caractersticas esenciales, identificando las
relaciones que existen en el objeto de estudio que es la formacin profesional de

la Carrera de Medicina sobre la base de una teora, a fin de extraer

generalizaciones significativas que contribuyen a la ciencia pedaggica
Es explicativa porque se establecen los factores que influyen en la transformacin
del objeto de estudio, es decir que para optimizar la formacin profesional en la
Carrera de Medicina se explicarn los elementos y procesos que lo favorecen.
MTODOS TERICOS

El mtodo histrico lgico.

Permitir realizar el anlisis histrico del desarrollo de los valores, conocer la
evolucin y desarrollo del proceso de la educacin superior. Este mtodo
permitir elaborar marco histrico contextual de la tesis.

El enfoque sistmico
Permitir el anlisis de todos los elementos del objeto de estudio sobre el
proceso de formacin y valores de valores con el propsito de conocer sus
restricciones, sus cualidades como tambin saber de sus relaciones y
conexiones permitindonos de esta manera estructurar una solucin.

Mtodo de modelacin

Permitir analizar el objeto de estudio, proceso de formacin en la Carrera de

Medicina, para posteriormente relacionarlos con algunos factores que influyen
como es el caso del desarrollo de valores.
MTODOS EMPRICOS

El mtodo de medicin:

Que se aplicara estrictamente en el captulo de diagnstico, a travs de la

estadstica descriptiva. Que permitir la elaboracin de tablas y grficos sobre la
base de la informacin obtenida del cuestionario.

El mtodo Delphi

Este mtodo ser de gran utilidad para la validacin de la propuesta, se aplicar a

un grupo de docentes de la Carrera y profesionales, seleccionados a partir de su
competencia, disposicin a participar en la investigacin, capacidad de anlisis,
as como su dominio y experiencia en el tema objeto de estudio.
TCNICAS

Entrevista: Esta tcnica se utilizar para determinar las acciones dirigidas al

desarrollo de valores Bioticos en la formacin profesional en la Carrera de
Medicina, a travs de una gua de entrevista dirigida a docentes de la Carrera.

Encuesta: Esta tcnica se aplicar con el objetivo de identificar la percepcin

y valoracin de estudiantes sobre la formacin en la Carrera de Medicina, a
travs de un cuestionario cerrado dirigido a los estudiantes.

POBLACIN Y MUESTRA
La poblacin del presente estudio estar constituida por estudiantes de la
Carrera de Medicina que hacen un total de.
y docentes.

estudiantes

Como muestra se considerar a 345 estudiantes de segundo ao de la Carrera

de Medicina y 18 Docentes que dictan catedra en segundo ao de la Carrera de
Medicina.
El tipo de muestreo es no probabilstico y dentro de ste se utilizar el muestreo
intencional.

En funcin del diseo terico y metodolgico.

a) Identifique los conceptos relevantes de la investigacin y su respectiva
definicin.
ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
Se parte de la postura constructivista de la educacin se nutre de distintas
teoras psicolgicas que comparten la importancia que se le da a la actividad
constructiva del estudiante en la produccin de su aprendizaje. La persona que
aprende aporta elementos que se relacionan y trascienden a lo que le ofrece la
situacin de aprendizaje. En consecuencia, el proceso pedaggico debe partir
de las capacidades cognitivas del aprendiz, de sus conocimientos y
experiencias previas; debe tambin promover el trabajo cooperativo, la
enseanza recproca entre iguales y la experiencia con problemas reales, para
as facilitar la construccin de significados (Daz y Hernndez, 1999).
Considerando que el fin ltimo de la intervencin pedaggica es desarrollar en
el alumno la capacidad de realizar aprendizajes significativos por s mismo en
una amplia gama de situaciones y circunstancias (aprender a aprender). (Coll,
1988, p.81).
De esta manera se considera que los conceptos relevantes son:

a) Diseo curricular
El concepto de diseo curricular reemplaza al clsico concepto de plan de
estudios es un documento ms amplio que incluye, adems, los distintos
elementos de la propuesta formativa con la finalidad de orientar la prctica
educativa en el mbito de los centros de formacin profesional.

b) Macro diseo curricular

El Macro diseo Curricular se ocupa de determinar los aspectos ms generales y
trascendentes de la profesin que deben ser incorporados a la Carrera con la
intencin de formar profesionales adecuados para el desempeo social y
profesional, lo que constituye el Modelo del Profesional, que es el resultado del
proceso curricular al nivel de la Carrera y que delimita las competencias
profesionales.
c) Micro diseo curricular
El micro diseo es la parte del diseo curricular en que se concretan en programas
a partir del plan de estudio los contenidos definidos como competencias
profesionales que deben dominar los profesionales.
El micro diseo curricular comprende el proceso de elaboracin de los programas
de las Disciplinas/reas, de las asignaturas o mdulos y tambin el diseo de los
temas.
d) Biotica.En la enciclopedia of Bioethics es el estudio sistemtico de la conducta humana en
el mbito de las ciencias de la vida y de la salud analizada a la luz de los valores y
principios morales.

e) Biotica y Medicina.Ejercicio de poder por parte del mdico en su vnculo con el paciente. Sostiene la
necesidad de distinguir entre las distintas formas de poder que encubre, desde
distintas posiciones, intereses de todos los participantes: el mdico, las
instituciones, el paciente. En un conflicto de intereses entre las partes, una actitud
crtica fundada en comportamientos ticos debe dirimirlo. Todas las formas de
ejercicio del poder deben comprometerse, para estar bien fundadas, en el marco
de una tica social que las ane a todas.

f) Formacin en Biotica
Los conocimientos sobre la biotica son de gran importancia en las labores de un
mdico ya que se emplean a diario, tanto en, el manejo y la toma de decisiones de
cmo tratar a un paciente y resolucin de conflictos controversiales que son una
realidad frecuente de esta profesin.
Con estos saberes el mdico protege la integridad tanto de sus pacientes,
colegas, y del medio ambiente que lo rodea. Es altamente razonable que la
formacin que entregan las facultades de Medicina incluya conocimientos y
desarrollo de habilidades clnicas, ampliamente detalladas en el currculo; sin
embargo, es necesario analizar tambin los intereses y valores que ms tarde
regirn y sern la caracterstica fundamental del desempeo profesional del
mdico, como la honestidad y la responsabilidad de sus actos, reflejo de un
profesional integralmente competente.
Estos rasgos marcarn la diferencia entre los egresados pues, aunque todos
obtienen conocimientos actualizados y destrezas clnicas en Medicina, tanto en el
pre como en el posgrado, lo que caracteriza a un profesional formado
integralmente es su proceder y la correcta toma de decisiones, esto es, la reflexin
crtica sobre aspectos morales involucrados en las decisiones biomdicas.

Es relevante incluir la formacin de valores en el plan de estudios, aunque esto no

debe limitarse a un proceso abstracto de transmisin de informacin, en el cual el
estudiante sea un ente pasivo en la recepcin del mensaje, sino que ste debe
asumir una posicin activa en la apropiacin de la informacin para la construccin
de sus propios valores. Para ello es fundamental el enfoque motivador y orientador
del docente y del entorno acadmico. 1
Los valores y

principios morales, como formaciones motivacionales de la

personalidad, se construyen y desarrollan a lo largo de toda la vida del ser

humano, en un complejo proceso en el que intervienen la familia, la escuela y la
sociedad. Es en la universidad donde el estudiante recin ingresado va
alcanzando el desarrollo de su personalidad: consolida conocimientos con
actitudes que orientan su actuacin, regulando sus actos y alcanzando
expresiones de autodeterminacin, enfrentando sus prcticas pre profesionales y
la problemtica del entorno. Por esta razn, se considera que la educacin en
valores adquiere en este perodo de la vida una importancia extraordinaria, ya que
existen mayores posibilidades para su consolidacin, con perspectiva inmediata
hacia la reflexin personalizada, congruencia y perseverancia en la regulacin de
la conducta.2
La universidad debe educar a los futuros profesionales de la salud en principios
que los lleven a respaldar el derecho universal del hombre a la salud y el respeto a
su integridad en el marco de la investigacin cientfica. Los estudios llevados a
cabo por estudiantes de Medicina se deben regir por normas y principios ticos
nacionales e internacionales; sin embargo, la falta de formacin tica y biotica ha
originado deficiencias en su aplicacin.

1 VILLALAIN, JUAN DE DIOS. La enseanza de la biotica en Espaa. Cuadernos de

Biotica 1999; vol. X n37(1):25-29.
2 Ibd.

La falta de normas en las direcciones de grado de las facultades y el poco

conocimiento de este tema entre la mayora de los asesores que conducen al
alumno originan que este problema se agrave.
g) Objetivos y estrategias para la enseanza de la Biotica
Llama la atencin ante este resurgimiento "explosivo", el escaso inters de
prestigiados educadores mdicos en la formacin tica. Se siguen privilegiando
los aspectos eficientistas de su formacin: la eficacia, la eficiencia, la formacin
cientfica bsica, la investigacin biomdica, clnica y epidemiolgica, con escasa
o nula mencin a los contenidos ticos mdicos de la formacin del profesional.
Y si es as, es de esperar que la discusin sobre las mejores estrategias y el
mtodo didctico idneo para esta enseanza, an no nazca en algunos pases de
habla hispana.
La docencia de la tica mdica o mejor dicho an de la biotica, hace referencia a:
los objetivos educacionales que el alumno debe alcanzar, al proceso de cmo
alcanzarlos y a la forma de cmo asegurarnos de que realmente los alcanz.

Los objetivos de la enseanza de la tica mdica pueden enlistarse de varias

formas, a continuacin se presentan 3 de ellos:
El PondReport (1987).
1. Impulsar a los estudiantes para pensar ellos mismos acerca de los
problemas mdico-morales.
2. Ayudarles a objetivar que estos problemas no son materia de opinin
personal.
Por otra parte, un comit de profesores de 9 universidades americanas, en
conjunto con un representante de los Institutos Nacionales de Salud de EE.UU.
3 CRUZ COKE R. Investigacin cientfica en el papel del mdico y tica mdica. Rev. Med
Chile 1980;(108):1147-50.

consideraron en 1985, que el currculo bsico mnimo de tica mdica debera

lograr que el alumno tuviera habilidad para:

Identificar los aspectos morales de la prctica mdica considerados como

vigentes en nuestra cultura.

Obtener un consentimiento vlido o un rechazo vlido del paciente, al

tratamiento que se le propone.

Identificar el procedimiento a seguir si un paciente es parcialmente

competente o incompetente para aceptar o rehusar un tratamiento.

Forma de proceder si un paciente rehsa un tratamiento.

Decidir cundo est moralmente justificado no dar informacin a un

paciente.

Decidir cundo est moralmente justificado romper la confidencialidad.

Identificar los aspectos morales del cuidado de los pacientes con

pronsticos de gravedad, incluyendo los que se encuentren en estado
terminal. 4

Alan G. Johnson, propuso en 1983, cinco objetivos bsicos, que el alumno debera
conocer:
1. La naturaleza de la tica mdica.
2. Conciencia de los problemas. Haciendo hincapi en la importancia de los
principios bsicos tales como: decir la verdad, mantener las promesas y
4 SOUZA Y MACHORRO M. Alcances y limitaciones en la enseanza de la tica mdica.
Memorias de la XI Conferencia Panamericana de Educacin Mdica. Federacin
Panamericana de Asociaciones y Facultades de Medicina, Mxico, 1986.

respetar la dignidad del individuo, la autonoma del paciente, el beneficio,

no hacer dao y el principio de justicia.
3. Los mecanismos de toma de decisiones, tales como distinguir entre
problemas tcnicos y problemas morales.
4. Tener informacin sobre guas y cdigos mdicos y las precauciones que se
deben seguir.
5. Las bases subyacentes de la tica, convicciones de lo que es recto y
errneo, sistemas de valores, y la responsabilidad.
A estos objetivos generales quizs se podran aadir algunos ms y que obedecen
a necesidades que tambin consideramos bsicas:
1. Identificar las fuentes existentes de informacin y consulta sobre problemas
tico-mdicos y dnde se pueden localizar.
2. Identificar el origen, organizacin y objetivos de un comit de tica de un
centro de atencin mdica. 5
Por lo que se refiere a las estrategias para la enseanza de la tica mdica stas
han sido diversas.
Cuando se trata de su aplicacin en el rea asistencial, se ha usado
fundamentalmente, la discusin grupal sobre el caso clnico concreto y los cursos
cortos. Cada uno de ellos tiene ventajas y limitaciones; as los cursos cortos tienen
los inconvenientes de caer con facilidad en el adoctrinamiento y de sentirse a
veces alejados de la prctica diaria, y como ventaja, la de poder revisar en corto
tiempo varios tpicos esenciales. La discusin al lado del paciente puede perturbar
emocionalmente tanto a los pacientes como al estudiante de Medicina, y la
discusin.
5 JOHNSON, A.G. Teaching Medical Ethics as a Practical Subject: Observations from
Experience. En: Journal of Medical Ethics, 1983.

b) Elabore un esquema de ttulos y subttulos del marco terico y

contextual.

Estimado estudiante: Dada la importancia que reviste la Biotica de nuestra profesin

para su mejor desempeo, la formacin y desarrollo de los valores de la profesin,
constituye una preocupacin y ocupacin latente. Por la implicacin que en ello tiene tu
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES

INSTRUMENTOS

Historia de la bioetica
La bioetica en las Universidades
Latinoamericanas y Bolivianas
La Universidad San Francisco Xavier de
Chuquisaca
La Carrera de Medicina
Mision
Vision
Objetivos

Marco
contextua
l

ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
LA FORMACION EN VALORES EN LA
EDUCACION SUPERIOR
LA FORMACION EN BIOETICA EN LA CARRERA
DE MEDICINA

Valores bioeticos
FUNDAMENTACION DE LA BIOETICA

Biotica e Investigacin en Medicina

La Biotica, una nueva disciplina

acadmica
IMPORTANCIA DE LA ENSEANZA DE LA
BIOTICA EN EL PREGRADO
NECESIDAD DE LA ENSEANZA SISTEMTICA
DE LA TICA MDICA
OBJETIVOS Y ESTRATEGIAS PARA LA
ENSEANZA DE LA BIOTICA

Marco
teorico

consciente participacin, te solicitamos sincera colaboracin. Tus opiniones sern

estrictamente confidenciales y se registrar tu nombre slo si lo deseas. Gracias
A: DATOS GENERALES:
1. Ao acadmico: __________
2. Sexo: M ______ F _____
3. Conoces el perfil del profesional Mdico?
SI
NO
No lo he considerado
4. Consideras el contenido del plan de estudios:
Suficiente
Insuficiente
Deficiente
5. Desde tu experiencia como estudiante, consideras importante la formacin
profesional a partir de valores vinculados a la actividad profesional del Mdico?
Por qu?
SI
NO
No lo he considerado
_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________
6. Ests interesado en cursar la asignatura de Biotica?
SI
NO
No lo he considerado
7. Mi inters personal por mejorar los cuidados a mis pacientes es:

Mucho
Adecuado
Poco

8. Considero que la incorporacin de la asignatura de biotica mejorar los

cuidados y atencin a los pacientes?

SI
NO
No lo he considerado

ENTREVISTA DIRIGIDA A DOCENTES DE LA CARRERA DE MEDICINA

Estimado Docente: la presente encuesta persigue la obtencin de algunos datos
sobre la incorporacin de la asignatura de Biotica. La informacin que nos brinde

ser de mucha utilidad para el trabajo que vengo desarrollando. Gracias por su
colaboracin

Segn su opinin cul es la importancia de la Biotica en la formacin

Profesional?

Qu importancia tienen la Biotica para el estudiante?

Est de acuerdo con incorporar la asignatura de Biotica en el plan de estudios

de la Carrera de Medicina?

Qu papel tiene la Biotica en la formacin y desempeo de los futuros mdicos?

Qu contenidos serian importantes trabajar en la asignatura de biotica?

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

De qu forma se incluira la biotica en la formacin profesional?

Se imparten aspectos ticos y se favorece la reflexin sobre valores a lo largo de

toda la Carrera? Cmo?

En qu ao de la Carrera pudiera incorporarse la asignatura de Biotica?

Existen docentes preparados, que adapten los contenidos de la Biotica y que lo

hagan el atractivo y til en la prctica diaria?

10 Existira la dificultad para integrar la biotica en la consulta y prctica diaria? Por

Qu?
11 Considera que la Biotica ser atractiva para los estudiantes, considerando que
son temas considerados poco cientficos?
12 Hay una falta de cultura biotica en estudiantes y docentes al no haber abordado
este tema en la formacin profesional?

Cronograma del desarrollo de la investigacin (especificar las etapas y los tiempos para cada etapa en el desarrollo de su
investigacin)
ACTIVIDAD

RESPONSABLE

Elaboracin Perfil
Elaboracin
Captulo I MARCO TERICO
Elaboracin
del
Captulo
II

DIAGNOSTICO DE LA INVESTIGACIN
Elaboracin del Captulo III MODELO Y
PROPUESTA

Postulante

CONCLUSIONES
Y
RECOMENDACIONES
Conclusiones
Recomendaciones
Presentacin 1er. Borrador de Tesis
Presentacin del documento definitivo

Postulante

NOVIEMBRE
1 2 3 4
X X X X

DICIEMBRE
1
2 3 4
X

Postulante
Postulante
Postulante

Postulante
Postulante

MESES
ENERO
1 2 3 4

FEBRERO
2 3 4

MARZO
2 3 4

X
X

X
X

X
X

Bibliografa consultada.
(1) ABEL

Felipe.

Biotica:

un

nuevo

concepto

una

nueva

responsabilidad. Ed. Labor Hospitalaria XVII. Madrid. 1985

(2) AGUILAR, Oscar L. Aspectos curriculares en la Enseanza de la
biotica. En: tica en Medicina. Bs.As., Fundacin Alberto J.
Roemmers, 1982.
(3) BERRA, Jorge L. tica del Estudiante de Medicina. En: tica en
Medicina. Bs. As., Fundacin Alberto J. Roemmers, 1982.
(4) FERREIRA R. Anlisis prospectivo de la educacin mdica. EducMed Salud
1986; 20(1):26-39.

(5) LAZO DE LA VEGA Buddy. Importancia de la biotica en la formacin

pre gradual. Revista Boliviana de Ortopedia y Traumatologa Volumen
14 N 1 Junio 2004 57
(6) ORGANIZACIN PANAMERICANA DE LA SALUD. Acta de conformacin
del

comit

impulsor

de

tica

biotica.

Disponible

en:

http://www.ops.org.bo/bioetica/acta.htm

(7) PERNAS M, ORTIZ M, MENNDEZ A. Consideraciones sobre la

formacin tica de los estudiantes de ciencias mdicas. Rev. Cubana
EducMedSuper, 2002; 16 (2): 113-9

PREGUNTAS DE AUTO APRENDIZAJE

1.- Qu diferencias existen entre mtodo, tcnica e instrumento?
El Mtodo es un conjunto de pasos sucesivos que conducen a una Meta, es un
orden que se debe emplear en los diferentes procedimientos, los cuales deben
arrojar resultados; una de las funciones principales del mtodo es la de elegir las
tcnicas ms adecuadas, en el mtodo se crearn bases y los fundamentos de la
investigacin.
La Tcnica son los instrumentos puestos a disposicin de la investigacin se
aplican en el plano metodolgico y su forma especial de ejecutarlo, siendo la
tcnica parte del mtodo ayudar a realizar con xito las bases y fundamentos
propuestos.
El Instrumento es el que permite operatizar a la tcnica en la investigacin.
2.- Qu instrumentos reportan informacin ms cuantitativa y cules
informacin cualitativa?
Los Instrumentos ms comunes que se utilizan en la investigacin
cualitativa son la observacin, la encuesta y la entrevista; los instrumentos en la
investigacin cuantitativa son la recopilacin documental, la recopilacin de
datos a travs de cuestionarios y del anlisis estadstico de los datos.
3.- Qu diferencia existe entre encuesta y entrevista?
La Encuesta tiene un fin estadstico, se le hace a una serie de personas que
son seleccionadas, se buscan respuestas precisas o abiertas, las preguntas que
se hacen son cerradas, y darn respuestas precisas, la encuesta siempre es por
escrito.

La Entrevista se le hace a una persona cuya cita puede estar programada, se

habla de un tema especfico, no se toma nota de lo hablado a lo sumo se graba la
conversacin, se busca la verdad sobre un hecho o situacin; el tipo de preguntas
en la entrevista son precisas y darn respuestas abiertas, en cambio como
dijimos en la encuesta las preguntas son cerradas y las respuestas precisas.