TEMA DEL MES

Escuelas que se ayudan

Desde hace siete años, una escuela de Educación Especial trabaja
en un proyecto con escuelas ordinarias para mejorar la atención a
la diversidad y facilitar la integración de su alumnado. Convertido
en un centro de recursos, el colegio asesora y apoya procesos de
cambio escolar para asegurar el aprendizaje de todo el alumnado.

Josep Font i Roura*

La educación, en general, y la Educación Especial,

en particular, están inmersas en un mundo comple-
jo y cambiante. Una de las características de la socie-
dad actual es que los cambios se dan con mucha rapi-
dez, con poca precisión y de forma no lineal. Ante
estas circunstancias, no resulta fácil definir cómo
debe ser la educación y cómo asegurar el aprendiza-
je de todos los alumnos. La Educación Especial no
queda al margen de estas tensiones. Todo lo contra-
rio. Nuestro campo vive unos momentos históricos
inciertos; por esa misma razón resulta imprescindi-
ble revitalizarlo. Y eso sólo es posible a partir de pro-
yectos claros, bien definidos y fundamentados.
En este sentido, el objetivo del presente artículo es
doble. Por un lado, analizar y comentar algunos prin-
cipios que pueden justificar un cambio de dirección
de la Educación Especial y, por otro, exponer la expe-
riencia de l’Estel como centro docente y de recursos
para la Educación Especial y la educación inclusiva.
aja.
Christian Inar

Nuevos marcos y posibilidades

En los últimos años, una de las características de
los sistemas educativos mundiales ha sido el análisis
y el sentido que se ha dado a la inclusión educativa.
Parte de este análisis procede del debate continuo, en
el campo de la Educación Especial, sobre cuál es el
mejor sistema de provisión de servicios para los alum-
nos que presentan discapacidad. A pesar de los pro-

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Un auténtico centro de recursos
L’Estel tiene la voluntad firme de convertirse en un auténtico centro de
recursos para la Educación Especial y la atención a la diversidad, servir de
apoyo y ayuda a los alumnos con necesidades educativas especiales y, tam-
bién, a los maestros y escuelas ordinarias que quieran mejorar su respuesta
educativa y asegurar el aprendizaje de todos los alumnos.
Las funciones de l’Estel como centro de recursos son las siguientes:
- Centro de escolarización. L’Estel atiende a alumnos con necesidades
educativas especiales graves y permanentes, ya sea en régimen de escola-
rización completa o compartida con otros centros ordinarios.
- Apoyo a la escolarización de alumnos y alumnas integrados en las es-
cuelas ordinarias. L’Estel cuenta con un Equipo de Apoyo a la Escolarización
(EAE) para facilitar la integración en las escuelas ordinarias de los alumnos
que presentan necesidades educativas especiales.
- Apoyo a la escolarización inclusiva/eficaz (Proyecto de Escolarización
Efectiva/Inclusiva). Ayuda y presta asesoramiento a los equipos pedagógicos
parar mejorar la calidad educativa y atender mejor a la diversidad de alum-
nos.
- Asesoramientos externos y servicio de recursos de materiales y equipa-
mientos didácticos.
- Prestación de servicios específicos. Facilita sesiones de logopedia y fi-
sioterapia a aquellos alumnos con necesidades especiales graves y perma-
nentes que así lo requieran, estén o no matriculados en el centro.
- Centro de formación e investigación en temas relacionados con las ne-
cesidades educativas especiales y la atención a la diversidad, y de colabo-
ración con otras instituciones en la innovación educativa.
gresos y de los programas desarrollados (Hopkins,
2002; Slavin y Madden, 2001), la inclusión o la edu-
cación inclusiva sigue siendo un tema complejo y
de frecuente controversia.
No obstante, en los últimos años, su significado se
ha ampliado notablemente. De acuerdo con Farrell
y Ainscow (2002, p. 3), “la inclusión es el proceso a
través del cual las escuelas, las comunidades, las
autoridades locales y los gobiernos se esfuerzan por
reducir las barreras a la participación y al aprendi-
zaje de todos los ciudadanos“. Así pues, una escuela
inclusiva es aquella que se preocupa de la enseñanza,
del aprendizaje, del rendimiento y del bienestar de
todos y cada uno de sus alumnos. La educación inclu-
siva pretende asegurar, además, que todos los alum-
nos consigan resultados significativos y válidos para
sus vidas.
¿Qué implicaciones puede tener este nuevo enfo-
que para la Educación Especial?, ¿qué lugar pueden o
deben ocupar la Educación Especial y los centros
específicos en este marco educativo cambiante? Cree-
mos decididamente que la Educación Especial debe
adoptar el modelo de la educación inclusiva. Es decir,
servir de instrumento, recurso y apoyo a las escuelas
ordinarias con el fin de reducir las barreras a la parti-
cipación y al aprendizaje de todos los alumnos. Un
enfoque de estas características tendrá implicaciones
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importantes en la forma de entender y organizar la
Educación Especial.
Escolarización efectiva-inclusiva
L’Estel es una escuela de Educación Especial que
atiende a alumnos que presentan condiciones de re-
traso mental. Desde hace aproximadamente unos
veinte años, l’Estel ha realizado importantes esfuer-
zos para facilitar la integración de sus alumnos y
alumnas.
En el año 1995, l’Estel, juntamente con el Equipo de
Asesoramiento Psicopedagógico (EAP) y los servi-
cios de inspección de la zona, elaboró una propuesta
de escolarización efectiva/inclusiva titulada Proyec-
to de Escolarización Efectiva/Inclusiva de la Comar-
ca d’Osona. Este proyecto intentaba recoger las apor-
taciones recientes sobre cómo facilitar los procesos de
cambio y mejora escolar para asegurar el aprendizaje
de todos los alumnos. Posteriormente, la inspección
educativa y el EAP se desvincularon del proyecto. No
obstante, l’Estel continuó su trabajo con dos centros
de la comarca. En el momento actual, colaboramos
con cinco escuelas de nuestro entorno y con otras del
resto de Cataluña y, además, se ha renovado la partici-
pación del EAP. Está previsto que, en el curso escolar
2003-2004, trabajen en el proyecto unas catorce es-
cuelas de la comarca d’Osona y algunas más de Bar-
celona. Describiremos brevemente los componentes
básicos de este proyecto, que se lleva a cabo en cola-
boración con las escuelas ordinarias.
Entre los objetivos principales del proyecto pode-
mos citar los siguientes:
- Adoptar estrategias a fin de capacitar a las escue-
las y a todos los servicios educativos y de apoyo para
que puedan responder de forma efectiva a las necesi-
dades diversas de los alumnos en las situaciones
escolares ordinarias.
- Reestructurar las relaciones y funciones de los
servicios educativos “especiales” con la finalidad de
desarrollar sistemas de coordinación y de apoyo total-
mente integrados en las escuelas y aulas ordinarias.
- Proponer enfoques organizativos y educativos
que promuevan una enseñanza y un aprendizaje
más efectivo, eficiente y significativo para todos los
alumnos.
- Desarrollar estructuras organizativas, de trabajo y
de formación que faciliten e impulsen el apoyo mutuo
y la cooperación entre los profesores y los padres.
El Proyecto de Escolarización Efectiva/Inclusiva
concreta un conjunto de fases progresivas a través de
las cuales se articulan, de forma ágil y comprensiva,
los diversos componentes que facilitan el cambio y la
mejora de las escuelas. Éstos son: 1) las condiciones
de mejora de la escuela; 2) las prioridades de cambio
escolar y 3) la definición del trayecto de mejora.
Debemos dejar claro que estos ejes que sustentan
nuestro proyecto son el resultado de los esfuerzos
actuales que realizan los investigadores procedentes
de los ámbitos del cambio y la mejora escolar.
Las condiciones de la escuela se refieren a aquellas
características internas (su forma de trabajar, organi-
 TEMA DEL MES
zarse, relacionarse, etc.) que permiten que funcione.
Cualquier propuesta de reforma o renovación escolar
sólo tendrá éxito si las escuelas saben crear aquellas
condiciones a partir de las cuales los cambios y la
innovación puedan desarrollarse y mantenerse en el
tiempo. En nuestro proyecto, estas condiciones, adop-
tadas y adaptadas del proyecto IQEA (Ainscow et al.,
1994), son las siguientes: la investigación y reflexión,
la planificación colaborativa, la implicación, el desa-
rrollo del profesorado, la coordinación y el liderazgo
eficaz. Estos autores han ido revisando y perfeccio-
nando este proyecto, y de ello han dado cuenta en tra-
bajos posteriores que nosotros hemos utilizado, aun-
que aquí citamos éste por ser el que está disponible
en castellano.
Las prioridades del cambio escolar
Conjuntamente con el trabajo sobre las condicio-
nes, las escuelas han de centrarse, también, en las
prioridades de cambio escolar. Éste es el segundo
componente del proyecto. Las prioridades de cambio
se refieren a aquellas innovaciones curriculares o de
cualquier otro tipo que se proponen para mejorar las
prácticas escolares y, en consecuencia, los resultados
de los alumnos. Agrupamos las prioridades de cam-
bio en cuatro ámbitos: la escuela, el aula, el maestro
y la formación, los padres y la comunidad.
Como, por lo general, las prioridades de cambio se
centran en el aula, vamos a dirigir brevemente nues-
tra atención hacia este ámbito. Normalmente, el aula
es el espacio donde se dan las actividades de enseñan-
za y aprendizaje. Así pues, los factores y variables que
entran en juego en el ámbito del aula pueden ser al-
tamente representativos de una enseñanza más o
menos inclusiva. En nuestro trabajo con las escuelas
ordinarias centramos nuestra actuación en algunos
de los siguientes aspectos:
- Las condiciones del aula. Dentro del proyecto he-
mos adaptado una serie de condiciones que permi-
ten a los maestros facilitar el aprendizaje de todos los
alumnos (Hopkins et al., 1997).
- Evaluación del alumnado. Para personalizar la
enseñanza, el maestro o maestra debe disponer de
instrumentos y estrategias de evaluación que le faci-
liten un conocimiento real de las características de los
alumnos. En este apartado, resulta muy interesante y
prometedor el trabajo de prevención de los problemas
de aprendizaje y de conducta que llevamos a cabo a
partir de la etapa de Educación Infantil.
- Estrategias educativas. Una de las preocupa-
ciones importantes del proyecto es el uso de estra-
tegias educativas que permitan atender de forma
adecuada a la diversidad de niveles, características
y necesidades de los alumnos. Entre las que trata-
mos de promover están: el aprendizaje cooperati-
vo, el aprendizaje entre iguales o el diseño univer-
sal del aprendizaje.
- Estrategias de conducción y manejo del aula. Una
preocupación creciente en los centros educativos pro-
viene de los problemas derivados de la falta de disci-
plina y de los alumnos con problemas de comporta-
miento. Nuestro proyecto también tiene propuestas
de intervención en este apartado.
La mejora de las condiciones internas de la escue-
la y la priorización de los aspectos que favorecerán su
mejora, exige que los centros definan su trayecto par-
ticular y cómo lo llevarán a cabo. Éste es el tercer
componente del proyecto. Es decir, deben definir
dónde están, dónde quieren ir y qué harán para con-
seguirlo.
Las escuelas que quieran participar en este proyec-
to deben seguir una serie de procesos y adquirir algu-
nos compromisos. Los más relevantes son: acuerdo
escrito de colaboración que implique a todo el claustro
de la escuela; compromiso de participación por un
periodo mínimo de tres años; disponer de un tiempo
fijo a la semana para dedicar al proyecto; creación de
un grupo coordinador interno; establecer reuniones
periódicas con los asesores externos y evaluar en cada
curso el trayecto de mejora.
L’Estel dispone de tres personas dedicadas a este pro-
yecto que cada quince días se reúnen, ya sea con el
equipo coordinador, con los equipos de ciclo o con todo
el claustro. En estas reuniones se analizan, comentan
y preparan las estrategias, los materiales y las activida-
des que se han acordado en el trayecto de la escuela.
Los resultados obtenidos en este proyecto de cola-
boración con las escuelas ordinarias para conseguir
una educación más inclusiva son buenos y promete-
dores. Pensamos que estamos en un camino que, al
favorecer la relación entre escuelas ordinarias y de
Educación Especial, nos permite trabajar para conse-
guir un sistema escolar que tienda a reducir las ba-
rreras y las dificultades para que todos los alumnos
puedan participar y aprender. Los retos y los riesgos
son muchos, pero los beneficios y resultados justi-
fican los esfuerzos, las ilusiones y las esperanzas de
muchos profesionales.
Para saber más
Ainscow, M.; Hopkins, D.; Soutworth, G.; West, M. (1994):
Hacia escuelas eficaces para todos. Manual para la forma-
ción de equipos docentes. Madrid: Morata (2001).
Farrell, P.; Ainscow, M. (2002): Make special education in-
clusive. Londres: David Fulton Publishers.
Hopkins, D. (2002): Improving the quality of education for
all. A handbook of staff development activities. Londres: Da-
vid Fulton Publishers.
Hopkins, D.; West, M.; Ainscow, M.; Harris, A.; Beresford, J.
(1997): Crear condiciones para la mejora del trabajo en el au-
la. Madrid: Morata (2001).
Slavin, R.E.; Madden, N.A. (2001): One million children.
Success for all. Thousand Oaks: Corwin Press.
* Josep Font i Roura es profesor del Colegio de Educación
Especial l’Estel.
Correo-e: l.estel@logiccontrol.es
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