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INTRODUCCIN

Entre las deficiencias infantiles con importantes implicaciones en


el proceso de enseanza-aprendizaje, que desde la noche de los
tiempos ha recibido atencin educativa especializada, destacan los
problemas asociados a la audicin. A mediados del siglo XVI se datan en
nuestro pas los primeros abordajes, atribuidos a fray Pedro Ponce de
Len.
La importancia de la intervencin en estas dificultades radica en
las significativas repercusiones que se pueden llegar a producir en el
desarrollo evolutivo y adaptativo de estos sujetos a diversos contextos
sociales.
La audicin se encuentra ntimamente ligada al desarrollo del
lenguaje, habilidad implicada en los procesos bsicos de comunicacin,
aprendizaje o socializacin.
En ocasiones, adems, a los sujetos con deficiencias auditivas se
les ha atribuido errneamente dficit intelectual o retraso en el desarrollo
en algn grado, lo que ha dado lugar a interacciones y procesos
educativos diferenciales y perniciosos.
El momento actual, en nuestro pas, viene marcado por una serie
de avances en la consideracin de estas personas, entre los que
destacaran su calificacin como alumnos con necesidades educativas,
con plena equidad en el campo educativo, as como el reconocimiento
en la legislacin de los derechos de las personas con dificultades en la
audicin.
La discapacidad es un tema muy amplio; pues todos los seres
humanos de una u otra manera carecen de algn atributo que puede necesitar
en un momento determinado, sin embargo las discapacidades que tienen que
ver con una alteracin del desarrollo, se deben enfocar desde otra perspectiva.
Las discapacidades de tipo neurosensorial se atienden desde temprana
edad para tener mayor posibilidad de recuperacin de las funciones cerebrales
y mayor integracin en la escuela regular.

Discapacidad o incapacidad: es aquella condicin bajo la cual ciertas


personas presentan deficiencias fsicas, mentales, intelectuales o sensoriales a
largo plazo que al interactuar con diversas barreras, pueden impedir su
participacin plena y efectiva en la sociedad y en igualdad de condiciones con
los dems.
En ciertos mbitos, trminos como discapacitados, ciegos, sordos,
etc. aun siendo correctamente

empleados, pueden ser considerados

despectivos o peyorativos, ya que algunas personas dichos trminos


etiquetan a quien padece la discapacidad, lo cual interpretan como una forma
de discriminacin. En estos casos, para evitar conflictos de tipo semntico, es
preferible usar las formas personas con discapacidad, personas invidentes,
personas con sordera, personas con movilidad reducida y otros por el estilo,
pero siempre anteponiendo personas como prefijo, a fin de hacer nfasis en
sus derechos humanos y su derecho a ser tratados como cualquier otra
persona.

Base Terica

Caso estudiado, Opcin 1:


El equipo interdisciplinario tambin conocido como colectivo
de gestin de un Centro de Diagnstico Orientacin Formacin
y

Seguimiento

para

la

Diversidad

Funcional

(CDOFSDF)

conformado por un director, un psiclogo, un trabajador social,


un terapeuta ocupacional, un terapeuta del lenguaje, un
fisioterapeuta y seis (6) docentes especialistas de las diversas
reas, se rene habitualmente, una vez por semana para
socializar las diferentes situaciones que se presentan. En esta
oportunidad se renen para socializar la posible integracin
escolar de un estudiante de 9 aos a la escuela regular,
caracterizado con discapacidad sensorial de tipo auditiva o con
diversidad funcional auditiva. Segn informe clnico arrojado
por un equipo de mdicos especializados en el rea, el nio
presenta diagnstico de Hipoacusia Moderada; con lesin
Postlocutivas. Adems, se evidencia retraso del lenguaje y falta
de atencin.
Integracin escolar:
Es permitir a un sujeto con discapacidad sensorial de tipo auditiva
o con diversidad funcional auditiva, su posible integracin escolar
para participar de una experiencia de aprendizaje, en el mbito de la
escuela comn. Es permitir que este sujeto pueda, desde sus
posibilidades, construir sus aprendizajes junto con otros sujetos que
tienen otras posibilidades . Se trata de la posible integracin escolar
de un sujeto con discapacidad, participar de una experiencia de
aprendizaje, en el mbito de la escuela comn, permitir que este
sujeto pueda, desde sus posibilidades, construir sus aprendizajes
junto con otros sujetos que tienen otras posibilidades.
Es aceptar las diferencias; es reconocer en la heterogeneidad la
mejor condicin para el intercambio (aprendizaje). Es abrir el aula y
la escuela a lo diferente. Es una toma de posicin. Es un derecho de
los sujetos que tienen alguna discapacidad.

Discapacidad sensorial de tipo auditiva:


La audicin es la va habitual para adquirir el lenguaje, uno de los
ms importantes atributos humanos. El lenguaje permite a los seres
humanos la comunicacin a distancia y a travs del tiempo, y ha
tenido una participacin decisiva en el desarrollo de la sociedad y sus
numerosas culturas. El lenguaje es la principal via por la que los
nios/as aprenden lo que es inmediatamente evidente, y desempea
un papel central en el pensamiento y el conocimiento. Como el habla
es el medio de comunicacin fundamental en todas las familias
(excepto aquellas en que los padres son sordos), la sordera es un
impedimento severo cuyos efectos trascienden ampliamente la
imposibilidad de hablar. El diagnostico precoz y la rehabilitacin
adecuada previenen la consecuencia ms importante de la
hipoacusia infantil: crecer sin un lenguaje.
La deficiencia auditiva es la prdida o disminucin auditiva; es
decir, una persona con deficiencia auditiva es aquella cuya audicin
no es funcional para la vida normal.
La discapacidad auditiva se caracteriza por presentarse en
personas que tienen problemas auditivos y por lo tanto afecta a su
comunicacin. Factores como el tipo de prdida auditiva, el grado de
sordera o el momento de aparicin hacen que las personas sordas
sean un colectivo muy heterogneo. Por eso nos podemos encontrar
con personas que se comuniquen a travs de la lengua de signos.
Es muy importante matizar que todas las personas sordas pueden
hablar con voz, no son mudas. Por tanto, debemos eliminar el mito
de personas sordo/mudas.
Clasificacin de la deficiencia auditiva:
En su clasificacin influyen numerosas variables, tomando como
referencia los criterios propuestos por Torres, S., y otros (1995) y Fortich,
L. (1987):
Cuantitativa

Cualitativa

Momento de aparicin

Prdida auditiva en funcin Parte del odo o de la Momento de adquisicioin


de los decibelios.

corteza cerebral afectada.

de la sordera en relacin
con la adquisicin del
lenguaje oral.

Clasificacin Cualitativa:
Segn la parte del odo afectada. (Odo externo, medio o interno)
o la localizacin de la sordera:
Hipoacusia/sordera de transmisin/conduccin:
Las perdidas auditivas son debidas a las lesiones, por
va area, que afectan a las estructuras de los
mecanismos de conduccin o transmisin del sonido
localizadas en el odo externo y medio. Asi, estn
ocasionadas

por

la

transmisin

del

sonido

por

alteraciones en el mecanismo que conduce los


impulsos sonoros desde el pabelln auditivo al odo

interno.
Los trastornos se localizan en el odo externo (por
ejemplo otitis, malformaciones, ausencia de pabelln
externo) o en el odo medio, (por ejemplo, presencia de

sustancias o de cuerpos extraos).


Si bien pueden provocar graves alteraciones, a menudo
no afectan a la habilidad de reconocimientos de

palabras.
Sus efectos no son muy graves, llegando incluso a
suprimirse a travs del tratamiento o intervencin

quirrgica pertinente en la mayor brevedad.


Cerca de un 20% del alumnado en la escolarizacin
obligatoria sufre alguna dificultad auditiva de este tipo a
lo largo de su escolaridad (Marchesi, A., 1987).

Hipoacusia/sordera de percepcin/neurosensorial:
Alteraciones en la transduccin del sonido, o sea,
lesiones que alteran las estructuras de los mecanismos

de procesamiento del sonido (odo interno, vas

nerviosas y corteza cerebral).


Estas ocasionadas por lesiones

cocleares

disfunciones que afectan desde el odo interno hasta el

rea auditiva del lbulo temporal.


Muchas sorderas prelingsticas son de este tipo.
Revisten mayor gravedad y acostumbran a ser
permanentes y de pronstico ms complicado que las
sorderas de transmisin.

Hipoacusia/sordera Mixta:
Alteraciones que afectan simultneamente a las
estructuras de transmisin y procesamiento del sonido.
Tiene componentes de percepcin y componentes de

transmisin.
Una persona sorda, con una sordera mixta, puede
tener dificultades de experiencia tanto con el sonido
como con la distorsin del mismo.

Clasificacin Cuantitativa:
Desde el punto de vista general, las deficiencias auditivas se
pueden considerar como aquellas alteraciones de carcter cuantitativo
con respecto a una correcta percepcin de la audicin.
Hipoacusia leve:
Perdida entre 20 y 40 dB.
El desarrollo del lenguaje es normal.
Se percibe la palabra normal aunque no se discriminan

adecuadamente determinados fonemas.


La colocacin de una prtesis adecuada, y la
intervencin logopedica en los casos en los que existan
trastornos de la articulacin, suelen ser suficientes para

que el nio/a siga su escolaridad con normalidad.


Hipoacusia media y moderada:
Perdida entre 40 y 70 dB.
Dificultades con la voz normal.

Problemas en la adquisicin del lenguaje y en la

produccin de sonidos.
Entre estas intensidades se emite la conversacin
normal. Las dificultades se incrementan cuanto ms se

acercan a 70dB.
Se hace necesario optimizar las condiciones receptivas
de su vida auditiva, mediante una prtesis bien
adaptada, estimulacin auditiva y apoyo logopedico
(MEC, 1991).

Hipoacusia severa:
Perdida entre 70-90dB.
Solo se pueden or palabras amplificadas.
Su proceso de adquisicin del lenguaje oral no se
desarrolla de manera espontanea, por lo que ser
imprescindible una intervencin logopedica, tanto con
el fin de lograr un habla inteligible como para
desarrollar

un

lenguaje

estructurado

rico

en

vocabulario. (MEC, 1991).


Hipoacusia profunda:
Perdidas mayores de 90dB.
La persona no puede percibir el habla a travs de la
audicin. La comprensin es prcticamente nula,

incluso con amplificacin.


Necesitan de ayuda de cdigos de comunicacin visogestuales para acceder a la totalidad de la informacin.

Momento de aparicin:
Prelingual o prelocutiva: 0-2aos:
La lesin se produce con anterioridad a la adquisicin
del lenguaje oral (0-2 aos).
Lingual: 2-5 aos:
La lesin se da en el momento del aprendizaje del
lenguaje oral (2-5 aos).
Postlingual o postlocutiva: + 5 aos:
La prdida aparece posteriormente a la estructuracin
del lenguaje oral (ms de 5 aos).

Lesin Postlocutiva:
Se adquiere despus del lenguaje y son de mejor pronstico. La
prdida auditiva aparece cuando ya existe lenguaje.

Retraso del lenguaje:


Es una disfuncin que suele afectar a ms de uno de los niveles
del lenguaje, siendo la fonologa y la sintaxis los ms afectados.
Falta de atencin:
Los nios con falta de atencin, son nios que a menudo no se
fijan de forma suficiente en los detalles o que cometen errores por no
prestar atencin a lo que estn haciendo, descuidando la realizacin
de

las

tareas

equivocndose

en

cosas

que

conocen.

Al nio con Dficit de atencin le cuesta sostener o mantener la


atencin en las tareas, incluso en los juegos, cuando estos se
prolongan en el tiempo condicionando con frecuencia cambios de
foco de atencin o de tarea de manera que pasa de un juego a otro
sin terminar el anterior distrayndose en pequeos detalles o cosas
sin importancia.
Adaptaciones curriculares generales con deficientes auditivos:

Situar el alumno/a en primera fila donde pueda ver a la


maestra o el maestro cuando habla. Crear un ambiente con

imgenes y nombres para guiarlo.


Ubicar al alumno/a cerca de algn compaero/a que pueda

ayudarle en caso de necesidad.


Asegurar la comprensin, el nio/a presenta hipoacusia
postlocutiva; por lo que puede hablar, pero no escucha de
forma adecuada. Se debe explicar a los compaeros y
compaeras que deben hablarle asegurndose que estn
frente a l y que el nio lo ve para que pueda responderle

adecuadamente. Tambin es importante que le hablen


pausadamente y con palabras bien pronunciadas.
Promover la participacin del alumno/a con prdida auditiva. Reforzar
intervenciones.
Permitir al nio/a que pregunte cuando no entienda las instrucciones o la
clase, y que se ayude con el lenguaje de seas o con mmica, para
hacerse comprender.
Explicar detalladamente las actividades que se realizarn en
el aula.
Tomando en cuenta que el nio/a lee y escribe, se le debe dar
instrucciones por escrito para las tareas que realizar en casa.
Permitir la coevaluacin para que el nio/a y sus compaeros

intercambien saberes.
Adaptaciones curriculares generales con deficientes auditivos,
en caso de utilizacin de lectura labial por parte del alumno:

Hablar despacio, pero no exageradamente.


Hablar solo cuando nos mire. Llamar su atencin para que nos

mire si vamos a hablarle.


Colocacin del alumno de espaldas a las fuentes de luz, para

mayor iluminacin del hablante.


Hablarle lo ms cerca posible (mas all de 2,5 o 3 metros, se

dificulta la lectura).
Hablarle colocndose a su misma altura y enfrente.
No dar explicaciones de espalda (mirando a la pizarra) o de lado.
Vocalizar bien, pero sin movimientos exagerados de la boca; no
hablar a voces o gritando.

Consideraciones para la intervencin educativa:

Adaptaciones didcticas
Objetivos
Contenidos
Cuestiones metodolgicas
Actividades
Materiales (del profesor y del alumno)
Evaluacin.

Adaptaciones en la organizacin
Normas de interaccin y convivencia.
Estructuracin fsica del aula.
Agrupamientos en los alumnos.
Alteraciones temporales.
Trabajo de personal de apoyo: que,

cuando y donde.
Mobiliario y aparatos.
Materiales didcticos.
Ubicacin del alumno en clases.

La respuesta educativa a las necesidades especiales que plantean los


deficientes auditivos deber centrarse en los problemas especficos que
muestras estos alumnos en relacin con la situacin de enseanza-aprendizaje
y sus diversos componentes (Domingo y Peafiel, 1998). Esos componentes
que habrn de ser revisados de cara a su modificacin en el seno de una
adaptacin curricular, incluyen los propios objetivos del proceso educativo, la
metodologa, actividades, criterios de promocin, evaluacin, etc.
CUESTIONES A TENER EN CUENTA

No ha de perderse de vista la potenciacin de la autonoma en el


aprendizaje, el trabajo de la motivacin del alumno, y el fomento de su inters y
su desinhibicin mediante la participacin.
Adems de la importancia de dar prioridad a la estimulacin visual como
informacin primaria en materiales, contenidos y metodologas que se pongan
en funcionamiento.
Un aspecto importante es el que se refiere a las interacciones del
alumno con el resto de sus compaeros; de ah lo interesante de trabajar las
agrupaciones, la potenciacin de actividades de colaboracin, ldicas, etc. La
interaccin social positiva habr de promover la aceptacin y el respeto entre
los alumnos, requisito bsico para un buen proceso de interaccin social. en
este sentido, tampoco ha de dejarse de lado la programacin de actividades
extraescolares o los contactos y acciones con asociaciones y entidades
cercanas a la comunidad de personas con problemas de audicin.

CAUSAS DE PERDIDA AUDITIVA:

Cerca del 40% de los casos de prdida auditiva se deben a causas


desconocidas, sin embargo, algunos problemas genticos (alteraciones en los
cromosomas) o congnitos (alteraciones que se dan durante la gestacin)
pueden asociarse a una prdida auditiva. Factores genticos de riesgo
Antecedentes familiares de hipoacusia (el 10% de los nios sordos son hijos de
padres sordos) problemas asociados con algn sndrome como: Down, Alport,
Waardenburg, Crouzn y Usher. Factores de riesgo durante el periodo
intrauterino Se reere a factores externos que afectan a la mam durante el
embarazo: diabetes, toxemia, problemas de tiroides, rubeola, toxoplasmosis,
citomegalovirus, parotiditis, slis o herpes, incompatibilidad de RH en sangre o
intoxicacin con drogas o medicamentos. Factores de riesgo durante el parto y
en los primeros das de nacido Prematuro (el beb nace antes de las 36
semanas de gestacin), bajo peso al nacer (menos de 1,500 gramos), hipoxia
neonatal (falta de oxgeno al nacer), lesiones en el crneo por aplicacin de
frceps, ictericia neonatal (aumento de bilirrubinas) y estancia prolongada en
incubadora. Factores de riesgo en la infancia Intubacin en el periodo neonatal
por ms de 48 horas, meningitis y encefalitis, enfermedades de la infancia:
sarampin, paperas, varicela, ebre muy altas, otitis y escarlatina, aplicacin de
medicamentos ototxicos, golpes en las cabezas (accidentales o provocados).

Atencin e intervencin con las familias de personas con discapacidad


auditiva:
Todos los programas de intervencin deben implicar a los padres en su
trabajo, dado que los nios/as pasan muchas horas en casa y han de aprender
a relacionarse con situaciones de la vida diaria. Una vez que los padres
conocen el diagnostico, necesitan orientacin y ayuda y, en ocasiones, hasta
tratamiento teraputico.
Adems, debe prepararse a los padres para el proceso de escolarizacin
y no generar expectativas no reales. Los especialistas del lenguaje deben
trabajar con padres y hermanos para que estos potencien las relaciones y
establezcan fuertes lazos de comunicacin. (Gonzlez, M.P., 1995:140).
Los padres de nios/as sordos necesitan el apoyo de los profesionales
para superar los sentimientos de dolor que les provoca esta situacin y conocer
cul es la prctica educativa ms conveniente para ayudar a sus hijos/as. Una
vez que las reacciones ante el diagnostico de la sordera han dado paso a la
aceptacin y a la posibilidad de trabajar de forma constructiva, los padres
pueden hacer mucho para sus hijos/as, pero para ello necesitan informacion

Conclusin

Las alteraciones en el desarrollo se manifiestan en algunos casos desde

el nacimiento como son los casos de nios que nacen con el sndrome de
Down, sin embargo existen los casos en nios que no tienen ningn tipo de
malformaciones fsicas, pero por alguna causa presentan una discapacidad.
La discapacidad auditiva puede manifestarse por problemas prenatales
como las enfermedades sufridas por la madre durante el perodo de gestacin
sobre todo entre la 7ma y 10ma semana, tambin existen causas neonatales
como traumatismo y falta de oxgeno durante el parto. As como postnatales
que se derivan de enfermedades sufridas por el nio como otitis, afecciones del
odo entre otras.
La mayora de las instituciones educativas regulares carecen del
personal docente y de especialistas que puedan orientar las estrategias
didcticas necesarias para trabajar con estos nios, lo que dificulta la inclusin
adecuada de las personas con esta discapacidad a los planteles regulares.
En las escuelas regulares los alumnos y alumnas que presentan retraso
o deficiencia en el lenguaje se remite al Centro de Diagnstico Orientacin
Formacin y Seguimiento para la Diversidad Funcional (C.D.O.F.S.D.F.), es
importante sealar que las citas en estos centros son muy espordica, por lo
que es imprescindible el trabajo mancomunado con los padres, madres
representantes y responsables para que el educando mejore su condicin.
Las y los educandos con Necesidades Educativas Especiales eran atendidos
semanalmente por los especialistas en las aulas integradas dentro de las
escuelas, sin embargo durante el ltimo ao escolar, en la U.E.N.L.B.
Francisco Fajardo los docentes especialistas no visitaron las aulas para
evaluar a los nios y las nias, para luego remitirlos a las aulas integradas.
Este ao escolar se ha recibido la visita de docentes especialistas adscritas al
C.D.O.F.S.D.F. ubicado en la poblacin de Carapacho, San Juan Bautista.
Estas docentes estn revisando los casos de nios y nias que se
atienden en ese centro.

Bibliografa.
Es.wikipedia.org.
www.amicsdelaprovidencia.
www.cristinaotaduy.com/.
www.educacinenvalores.org.
www.ladiscapacidad.com.
www.mistdahfavoritas.blogspot.com.

Existen tres tipos de discapacidad auditiva:

Prdidas auditivas conductivas,


Prdidas auditivas sensorioneurales,
Prdidas auditivas mixtas.
Desde el punto de vista general, las deficiencias auditivas se

pueden considerar como aquellas alteraciones de carcter cuantitativo


con respecto a una correcta percepcin de la audicin.
Entre las deficiencias infantiles con importantes implicaciones en
el proceso de enseanza-aprendizaje, que desde la noche de los
tiempos ha recibido atencin educativa especializada, destacan los
problemas asociados a la audicin. A mediados del siglo XVI se datan en
nuestro pas los primeros abordajes, atribuidos a fray Pedro Ponce de
Len.
La importancia de la intervencin en estas dificultades radica en
las significativas repercusiones que se pueden llegar a producir en el

desarrollo evolutivo y adaptativo de estos sujetos a diversos contextos


sociales.
La audicin se encuentra ntimamente ligada al desarrollo del
lenguaje, habilidad implicada en los procesos bsicos de comunicacin,
aprendizaje o socializacin.
En ocasiones, adems, a los sujetos con deficiencias auditivas se
les ha atribuido errneamente dficit intelectual o retraso en el desarrollo
en algn grado, lo que ha dado lugar a interacciones y procesos
educativos diferenciales y perniciosos.
Su conceptualizacin, conlleva necesariamente al conocimiento
de los siguientes trminos:
Hipoacusia: Disminucin de la capacidad auditiva que permite

adquirir el lenguaje oral por la va auditiva.


Cofosis o sordera: Prdida total de la audicin. El lenguaje se
adquiere por va visual.

Clasificacion de la deficiencia auditiva:


En su clasificacin influyen numerosas variables, tomando como
referencia los criterios propuestos por Torres, S., y otros (1995) y Fortich,
L. (1987):
Cuantitativa

Cualitativa

Momento de aparicin

Prdida auditiva en funcin Parte del odo o de la Momento de adquisicioin


de los decibelios.

corteza cerebral afectada.

de la sordera en relacin
con la adquisicin del
lenguaje oral.

Segn la parte del odo afectada. (Odo externo, medio o interno)


o la localizacin de la sordera:
a) Hipoacusia/sordera de transmisin: La zona alterada es la encargada
de la transmisin de la onda sonora. La causa se sita en el odo

externo o medio, tambin las producidas por lesiones en la trompa de


Eustaquio, que es un conducto que une al odo medio con la
rinofaringe. Hay una deficiencia de la transformacin de energa en
forma de ondas sonoras a ondas hidrulicas en el odo interno, por
lesiones localizadas en el odo externo y/o en el odo medio.
b) Hipoacusia/sordera de percepcin o neurosensorial: En el odo
interno y/o en la va auditiva. La causa radica en el odo interno o
estructuras centrales (nervio auditivo, etc.). Los sonidos graves los
oyen relativamente bien y en algunas ocasiones y bajo determinadas
circunstancias pueden mantener una conversacin. Cualquier
sordera superior a 60 decibeles indica una prdida neurosensorial
pura o mixta.
c) Mixta: suele ser ms frecuente y aglutina las alteraciones propias de
la sordera de transmisin y la sordera neurosensorial.

RETRASO DEL LENGUAJE:


Es una disfuncin que suele afectar a ms de uno de los niveles
del lenguaje, siendo la fonologa y la sintaxis los ms afectados.
El retraso simple del lenguaje puede aparecer desde el
nacimiento o durante su etapa de crecimiento, en cualquiera de los
niveles que compone el lenguaje; estos afectan sobre todo la
expresin y en algunos casos la comprensin sin que la causa se
deba

una

deficiencia

auditiva

trastorno

neurolgico.

Esto se evidencia en un desarrollo del lenguaje lento que no


corresponde a la edad cronolgica.
Se trata de una disfuncin del lenguaje de tipo evolutivo con
desfase cronolgico.
Aparece en nios en los que no se encuentran alteraciones de
tipo intelectual, relacional, motriz o sensorial, aunque afecta a ms de
un mdulo del lenguaje, en especial a la fonologa y la sintaxis.
Lo ms normal es que se presente como una insuficiencia del

aspecto lingstico a nivel expresivo, comprensivo y articulatorio.


El retraso simple se da en nios que no presentan, por lo tanto,
ningn tipo de patologa (enfermedad), pero que por cualquier
circunstancia tardan ms tiempo en alcanzar la comprensin del
lenguaje. Parece ser que se da ms en nios con bilingismo.
Prevencin:
El retraso en la aparicin de lenguaje expresivo (entonacin,
estructuracin de palabras en frases, uso del contenido lingstico
para comunicarse con otros de forma eficaz), la articulacin de
sonidos de forma correcta y el crecimiento buco facial, depende en
gran medida de la estimulacin y de la actuacin de los padres
durante los primeros aos de vida del nio.
Formas de comunicarse:
Oral: Algunas personas sordas buscan esta modalidad debido a la
educacin, no nos olvidemos que muchos aos en nuestro pas s
tena como objetivo la oralizacin de las personas sorda mediante la
filosofa netamente oralista; deba ser el lenguaje receptivo por medio
de la lectura labial y el aprovechamiento del resto auditivo y el
lenguaje expresivo mediante la produccin sonora.
Manual: El empleo de la Lengua de Seas (L.S.) aparece como otra
forma ms de comunicacin. En estos ltimos aos gracias a la lucha
de la comunidad sorda se le brinda el verdadero respeto que se
merece el lenguaje utilizado por los sordos. Su aceptacin en el
ingreso dentro de las instituciones escolares permite a la comunidad
sorda utilizarla y demostrar al mundo oyente que es un verdadero
lenguaje, que mediante su utilizacin logran trasmitir su cultura.
Combinado Es muy comn entre las personas oyentes que mantiene
contacto con las personas sordas Utilizan el castellano signado y la
lengua oral, tambin se puede observar que utilizan la mmica,

gestos inventados, buscan en la imaginacin y la creatividad la forma


de comunicarse porque existe en ambos el deseo de la
comunicacin, tambin en algunas personas utilizan el alfabeto
manual o dactilolgico.
Escritura: Siempre y cuando nos encontremos con personas que
hayan pasado por la escolaridad. No nos olvidemos que unos de los
objetivos primordiales de la educacin es la enseanza de la lectura
y la escritura; y que algunos sordos no llegan a este objetivo. Si lo
hacemos tengamos presente que nuestra caligrafa debe ser
comprendida a simple vista, es decir, ser claros en el registro de
nuestras producciones, como la informacin que quiero trasmitir.

Base Terica
Caso estudiado, Opcin 1:
El equipo interdisciplinario tambin conocido como colectivo de
gestin de un Centro de Diagnstico Orientacin Formacin y
Seguimiento para la Diversidad Funcional (CDOFSDF) conformado
por un director, un psiclogo, un trabajador social, un terapeuta
ocupacional, un terapeuta del lenguaje, un fisioterapeuta y seis (6)
docentes

especialistas

de

las

diversas

reas,

se

rene

habitualmente, una vez por semana para socializar las diferentes


situaciones que se presentan. En esta oportunidad se renen para
socializar la posible integracin escolar de un estudiante de 9 aos a
la escuela regular, caracterizado con discapacidad sensorial de tipo
auditiva o con diversidad funcional auditiva. Segn informe clnico
arrojado por un equipo de mdicos especializados en el rea, el nio
presenta

diagnstico

de

Hipoacusia

Moderada;

con

lesin

Postlocutivas. Adems, se evidencia retraso del lenguaje y falta de


atencin.
Integracin escolar:

Es permitir a un sujeto con discapacidad sensorial de tipo auditiva


o con diversidad funcional auditiva, su posible integracin escolar
para participar de una experiencia de aprendizaje, en el mbito de la
escuela comn. Es permitir que este sujeto pueda, desde sus
posibilidades, construir sus aprendizajes junto con otros sujetos que
tienen otras posibilidades .Se trata de la posible integracin escolar
de un sujeto con discapacidad, participar de una experiencia de
aprendizaje, en el mbito de la escuela comn, permitir que este
sujeto pueda, desde sus posibilidades, construir sus aprendizajes
junto con otros sujetos que tienen otras posibilidades.
Es aceptar las diferencias; es reconocer en la heterogeneidad la
mejor condicin para el intercambio (aprendizaje). Es abrir el aula y
la escuela a lo diferente. Es una toma de posicin. Es un derecho de
los sujetos que tienen alguna discapacidad.
Discapacidad sensorial de tipo auditiva:
La discapacidad auditiva es la carencia, disminucin o deficiencia
de la capacidad auditiva, existen tres tipos de discapacidad auditiva:
Prdida auditiva conductiva, prdida auditiva sensorial y prdida
auditiva mixta.
Desde el punto de vista general, las deficiencias auditivas se
pueden

considerar

como

aquellas

alteraciones

de

carcter

cuantitativo con respecto a una correcta percepcin de la audicin.


Hipoacusia/ sordera de percepcin o neurosensorial: En el odo
interno y/o en la va auditiva. La causa radica en el odo interno o
estructuras centrales (nervio auditivo, etc.). Los sonidos graves los
oyen relativamente bien y en algunas ocasiones y bajo determinadas
circunstancias pueden mantener una conversacin. Cualquier
sordera superior a 60 decibeles indica una prdida neurosensorial
pura o mixta. Moderada o media: prdida entre 40 y 70 decibelios.
Postlocutiva: Se adquiere despus del lenguaje y son de mejor
pronstico. La prdida auditiva aparece cuando ya existe lenguaje.

Retraso del lenguaje: Es una disfuncin que suele afectar a ms de


uno de los niveles del lenguaje, siendo la fonologa y la sintaxis los
ms afectados.
Falta de atencin: Los nios con falta de atencin, son nios que a
menudo no se fijan de forma suficiente en los detalles o que cometen
errores por no prestar atencin a lo que estn haciendo, descuidando
la realizacin de las tareas o equivocndose en cosas que conocen.
Al nio con Dficit de atencin le cuesta sostener o mantener la
atencin en las tareas, incluso en los juegos, cuando estos se
prolongan en el tiempo condicionando con frecuencia cambios de
foco de atencin o de tarea de manera que pasa de un juego a otro
sin terminar el anterior distrayndose en pequeos detalles o cosas
sin importancia.
Adaptaciones curriculares generales con deficientes auditivos:

Situar el alumno/a en primera fila donde pueda ver a la


maestra o el maestro cuando habla. Crear un ambiente con

imgenes y nombres para guiarlo.


Ubicar al alumno/a cerca de algn compaero/a que pueda

ayudarle en caso de necesidad.


Asegurar la comprensin, el nio/a presenta hipoacusia
postlocutiva; por lo que puede hablar, pero no escucha de
forma adecuada. Se debe explicar a los compaeros y
compaeras que deben hablarle asegurndose que estn
frente a l y que el nio lo ve para que pueda responderle
adecuadamente. Tambin es importante que le hablen

pausadamente y con palabras bien pronunciadas.


Promover la participacin del alumno/a con prdida auditiva.

Reforzar intervenciones.
Permitir al nio/a que pregunte cuando no entienda las
instrucciones o la clase, y que se ayude con el lenguaje de
seas o con mmica, para hacerse comprender.

Explicar detalladamente las actividades que se realizarn en el

aula.
Tomando en cuenta que el nio/a lee y escribe, se le debe dar

instrucciones por escrito para las tareas que realizar en casa.


Permitir la coevaluacin para que el nio/a y sus compaeros
intercambien saberes.
Adaptaciones curriculares generales con deficientes auditivos,
en caso de utilizacin de lectura labial por parte del alumno:

Hablar despacio, pero no exageradamente.


Hablar solo cuando nos mire. Llamar su atencin para que nos

mire si vamos a hablarle.


Colocacin del alumno de espaldas a las fuentes de luz, para

mayor iluminacin del hablante.


Hablarle lo ms cerca posible (mas all de 2,5 o 3 metros, se

dificulta la lectura).
Hablarle colocndose a su misma altura y enfrente.
No dar explicaciones de espalda (mirando a la pizarra) o de lado.
Vocalizar bien, pero sin movimientos exagerados de la boca; no
hablar a voces o gritando.

Consideraciones para la intervencin educativa:

Adaptaciones didcticas
Objetivos
Contenidos
Cuestiones metodolgicas
Actividades
Materiales (del profesor y del alumno)
Evaluacin.

Adaptaciones en la organizacin
Normas de interaccin y convivencia.
Estructuracin fsica del aula.
Agrupamientos en los alumnos.
Alteraciones temporales.
Trabajo de personal de apoyo: que,

cuando y donde.
Mobiliario y aparatos.
Materiales didcticos.
Ubicacin del alumno en clases.

La respuesta educativa a las necesidades especiales que plantean los


deficientes auditivos deber centrarse en los problemas especficos que
muestras estos alumnos en relacin con la situacin de enseanza-aprendizaje
y sus diversos componentes (Domingo y Peafiel, 1998). Esos componentes
que habrn de ser revisados de cara a su modificacin en el seno de una
adaptacin curricular, incluyen los propios objetivos del proceso educativo, la
metodologa, actividades, criterios de promocin, evaluacin, etc.
CUESTIONES A TENER EN CUENTA

No ha de perderse de vista la potenciacin de la autonoma en el


aprendizaje, el trabajo de la motivacin del alumno, y el fomento de su inters y
su desinhibicin mediante la participacin.
Adems de la importancia de dar prioridad a la estimulacin visual como
informacin primaria en materiales, contenidos y metodologas que se pongan
en funcionamiento.
Un aspecto importante es el que se refiere a las interacciones del
alumno con el resto de sus compaeros; de ah lo interesante de trabajar las
agrupaciones, la potenciacin de actividades de colaboracin, ldicas, etc. La
interaccin social positiva habr de promover la aceptacin y el respeto entre
los alumnos, requisito bsico para un buen proceso de interaccin social. en
este sentido, tampoco ha de dejarse de lado la programacin de actividades
extraescolares o los contactos y acciones con asociaciones y entidades
cercanas a la comunidad de personas con problemas de audicin.

CAUSAS DE PERDIDA AUDITIVA:

Cerca del 40% de los casos de prdida auditiva se deben a causas


desconocidas, sin embargo, algunos problemas genticos (alteraciones en los
cromosomas) o congnitos (alteraciones que se dan durante la gestacin)
pueden asociarse a una prdida auditiva. Factores genticos de riesgo
Antecedentes familiares de hipoacusia (el 10% de los nios sordos son hijos de

padres sordos) problemas asociados con algn sndrome como: Down, Alport,
Waardenburg, Crouzn y Usher. Factores de riesgo durante el periodo
intrauterino Se reere a factores externos que afectan a la mam durante el
embarazo: diabetes, toxemia, problemas de tiroides, rubeola, toxoplasmosis,
citomegalovirus, parotiditis, slis o herpes, incompatibilidad de RH en sangre o
intoxicacin con drogas o medicamentos. Factores de riesgo durante el parto y
en los primeros das de nacido Prematuro (el beb nace antes de las 36
semanas de gestacin), bajo peso al nacer (menos de 1,500 gramos), hipoxia
neonatal (falta de oxgeno al nacer), lesiones en el crneo por aplicacin de
frceps, ictericia neonatal (aumento de bilirrubinas) y estancia prolongada en
incubadora. Factores de riesgo en la infancia Intubacin en el periodo neonatal
por ms de 48 horas, meningitis y encefalitis, enfermedades de la infancia:
sarampin, paperas, varicela, ebre muy altas, otitis y escarlatina, aplicacin de
medicamentos ototxicos, golpes en las cabezas (accidentales o provocados).

Conclusin

Las alteraciones en el desarrollo se manifiestan en algunos casos desde


el nacimiento como son los casos de nios que nacen con el sndrome de
Down, sin embargo existen los casos en nios que no tienen ningn tipo de
malformaciones fsicas, pero por alguna causa presentan una discapacidad.
La discapacidad auditiva puede manifestarse por problemas prenatales
como las enfermedades sufridas por la madre durante el perodo de gestacin
sobre todo entre la 7ma y 10ma semana, tambin existen causas neonatales
como traumatismo y falta de oxgeno durante el parto. As como postnatales
que se derivan de enfermedades sufridas por el nio como otitis, afecciones del
odo entre otras.
La mayora de las instituciones educativas regulares carecen del
personal docente y de especialistas que puedan orientar las estrategias
didcticas necesarias para trabajar con estos nios, lo que dificulta la inclusin
adecuada de las personas con esta discapacidad a los planteles regulares.
En las escuelas regulares los alumnos y alumnas que presentan retraso
o deficiencia en el lenguaje se remite al Centro de Diagnstico Orientacin
Formacin y Seguimiento para la Diversidad Funcional (C.D.O.F.S.D.F.), es
importante sealar que las citas en estos centros son muy espordica, por lo
que es imprescindible el trabajo mancomunado con los padres, madres
representantes y responsables para que el educando mejore su condicin.
Las y los educandos con Necesidades Educativas Especiales eran atendidos
semanalmente por los especialistas en las aulas integradas dentro de las
escuelas, sin embargo durante el ltimo ao escolar, en la U.E.N.L.B.
Francisco Fajardo los docentes especialistas no visitaron las aulas para
evaluar a los nios y las nias, para luego remitirlos a las aulas integradas.
Este ao escolar se ha recibido la visita de docentes especialistas adscritas al
C.D.O.F.S.D.F. ubicado en la poblacin de Carapacho, San Juan Bautista.

Estas docentes estn revisando los casos de nios y nias que se


atienden en ese centro.

Bibliografa.
Es.wikipedia.org.
www.amicsdelaprovidencia.
www.cristinaotaduy.com/.
www.educacinenvalores.org.
www.ladiscapacidad.com.
www.mistdahfavoritas.blogspot.com.
www.sid.usal.es.
www.unapeda.asso.fr/.