Tema 4

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AVISO:Estapginahasidogeneradaparafacilitarlaimpresindeloscontenidos.Losenlacesexternosaotras
pginasnosernfuncionales.
Evaluacindelaactividadldica.
Casoprctico
Una vez que Mara ha conocido cmo se organiza el espacio,
ahoraleinteresaaprenderaidentificar,mediantelaobservacin,
aquello que realmente ocurre en ese espacio. Sabe que en el
aula se desarrolla todo cuanto en ella se posibilita. Para poder
ajustar lo que se ofrece y cmo se ofrece, los resultados de la
observacinseutilizarnenlainvestigacinaccin.
Setratadecomprenderlaimportanciayfuncinreguladoradela
observacin en la escuela infantil, analizando sus elementos, y
decmo aplicar la observacin como instrumento de evaluacin
Sirius.Usoeducativonc.Elaboracinpropia. reguladoradelprocesodeenseanza.
No nos cansamos de repetir la importancia del juego para el desarrollo

integraldelosniosynias,perotambinesunaformadediagnstico y
valoracin del desarrollo, por eso es tan importante en esta etapa. El
juegoeselmedionaturaldeautoexpresinyesenese medio donde los
profesionalestenemosqueaprenderaobservarles.
Mediante la observacin podemos comprobar la adquisicin de
aprendizajes y conductas o hbitos por parte de los nios y nias.
Cuando realizamos la programacin didctica del aula, establecemos los
resultados que pretendemos conseguir mediante la puesta en marcha de
actividadesldicas.
HeartIndustry.CCbync.Procedencia.
Esatravsdelaobservacincomorecogemosinformacinparaunaevaluacindeldesarrollodelosniosy
nias.Laevaluacinqueensmismapersigueunnicoobjetivo,lamejoradelaaccineducativa,que sirva
paraajustarlaaccineducativaalasnecesidadesdecadaniadeydecadanio,porloquedeberamosde
modificarlarespuestaeducativaenfuncindelosresultados.
Otra finalidad importante es compartir la informacin con otros agentes educativos y con la familia para que
todosajustenypuedandarunarespuestaadecuadaalniooalania.
Paraloquenodebeusarsenuncalaobservacinylaevaluacineneducacininfantilesparaclasificaralos
niosynias,pueslaseleccinenestasedadespuedesermuycatastrfica.Nodebemosolvidareltener una
imagenpositivadelosniosyniasconlosquetrabajamos.
Laobservacincomoinstrumentodeevaluacin.
Casoprctico
Despus de haber seleccionado la Escuela Infantil para su
pequeo, Blanca se encuentra ms tranquila. Ahora le pide a
Mara que la ayude a complementar los datos del pequeo, en
https://aulavirtual.castillalamancha.es/Curso_1516/blocks/recopila/view.php?id=97035
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unafichaquelehansuministrado,yaslosdocentesevaluarn,
demaneratrimestral, la evolucin de su hijo para luego elaborar
uninformequeentregarnalosfamiliares.
Mara sabe que a estas edades la evaluacin parte de una
observacin continua de la evolucin de los pequeos en sus
diferentes conductas y desarrollo de habilidades. Es consciente
delaimportanciadeelaborarunaevaluacinobjetivaparapoder
planificar y desarrollar la observacin del juego. Sin duda se
Sirius.Usoeducativonc.Elaboracinpropia. topar con situaciones suscitadas de manera espontnea, a
travsdelasactividadesldicas,quehabrquetenerencuenta
paraquenoconduzcanaengaos.
Para poder planificar la observacin, evitando las interpretaciones superficiales y que los resultados
sirvanparamejorarlaprcticaeducativa,Maradeberconocerlossiguienteselementos.
EnlasEscuelasInfantilesseutilizanmuchosinstrumentosdeevaluacin
inicial, como son los cuestionarios a las familias, para poder conocer un
poco mejor el punto de partida del nio o la nia. Es importante trabajar
con esta informacin e ir amplindola y trasmitirla al mismo tiempo a la
familia.
Desdeelprincipio,todaaccineducativadebeorientarsehaciavaloresde
respeto,deaceptacindeladiversidaddelascaractersticaspersonales,
ascomolapluralidad.
Paraalcanzaresteobjetivosedebernadaptarlossiguientespuntos:
ITE.Usoeducativonc.Procedencia.
Lametodologadelaenseanza,lacalidaddelasrelacionesafectivasquesehayanestablecido,los
recursos utilizados, la distribucin del espacio y su utilizacin, as como su adecuacin a las
necesidadespersonales,familiaresysocialesespecficasdelsujeto.
Laparticipacindelosmiembrosdelacomunidadeducativa(familiasyeducadoresoeducadoras).
Lacapacidaddelcentropararesponderalasnecesidadespersonalesygrupales.
Elclimadelcentro,ascomoambientederelacinyparticipacindemocrtica.
Lagestindelcentroylacoordinacinentreloseducadoresyeducadoras.
Autoevaluacin
Quaspectosdelcentrodebenadaptarseparaincluirelrespetocomovalorenlarelacincon
lasfamilias?
Lasencuestasiniciales.
Lametodologaylagestindelcentro.
Elacercamientoaniosynias.
Elementosqueconfiguranlaevaluacinyla
observacin(I).
Dequmaneraserelacionanlaevaluacinylaobservacinenlaetapa
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infantil?
Toda accin educativa se refiere a una concepcin sobre un modelo de
aprendizajeinfantil,quepuedesermsomenosconstructivo,ysobreun
modelo de proyecto humano con el que se pretende incidir para trasmitir
determinados valores por tanto, no existe un elemento curricular neutro,
yaquetodosrespondenaplanteamientosideolgicosypedaggicosque,
adems de trasmitir determinados conocimientos explcitos en las
programacionesdeaula,otorganunsentidoalmundo.
Este sentido, que se filtra de forma ms o menos consciente, es lo que
configura el currculo oculto de la escuela. La metodologa de aula y la
evaluacin son los dos componentes curriculares en los que se hace patente la existencia de ese currculo
latente.
Sirius.Usoeducativonc.Elaboracinpropia.
Cualquier evaluacin lleva aparejada la preocupacin por la objetividad. Por inevitable que sea la carga de
subjetividad,stanopuedenconvertirseenlaevaluacindelprocesodeenseanzaaprendizaje,sino que son
necesarios unos filtros que garanticen la objetividad, criterios y procedimientos previamente establecidos que
permitaneliminarlasinterpretacionessubjetivasylosjuiciosdevalor.
La observacin es el instrumento de evaluacin especficamente infantil, y desde

estaperspectivavamosaidentificarsuselementos.Delautilizacinquesehagade
los mismos depender que la evaluacin se convierta en un instrumento de
aprendizajeparalosniosyniasylaspersonasadultas.
Es preciso comprender la importancia y consecuencias de la evaluacin al servicio de una educacin
compensadora, para que todos los nios y nias se incorporen al sistema escolar desde unas posiciones lo
msjustasposibles.
La actividad educativa, como cualquier otra empresa humana, precisa de un sistema que compruebe sus
resultadosenrelacinconlosobjetivosprevistos.
Existendosmodelosquedeterminanhaciadndeseorientanlosobjetivoseducativos:
Conseguirqueelalumnadoysusconocimientosseadecuenaunmodelopredeterminado: tcnico,
acadmicooprofesional.Para alcanzar el primero de los objetivos, los resultados de la evaluacin son
determinantes.
Esto se aplica por ejemplo en una oposicin para una plaza de mdico, o de qumico en una planta
nuclear,peronoenlosprimerosaosdeescolaridad.
Conseguirelmximodesarrolloposibledecapacidadesencadanioynia,con unos mnimos
que sirven de referencia. Es decir conseguir el mximo potencial de cada individuo. Es el ms
apropiadoparalaeducacinobligatoriaymsanenlaetapadeeducacininfantil.Laconsecucindel
desarrollodelascapacidadesdeunniode03aosdependeprincipalmentedelasexperienciasquese
leposibiliten.
Elementosqueconfiguranlaevaluacinyla
observacin(II).
Para un educador o una educadora la observacin supone una mirada
atentaaljuego,quetienecomofinalidadllegaracomprenderyconocer,
de una forma emprica y descriptiva, la realidad infantil. Adems la
observacineselprincipalinstrumentodelaevaluacinenlaetapa
infantil.
Porsuimportanciayadaptacinenlaetapaqueseestestudiando,se
analizarnlasimplicacionesdelaevaluacinobservacindeljuegoenla
escuela infantil. La escuela es la institucin encargada de conseguir el
mximodesarrolloposibledecapacidades.
Esteprocesoeducativoescircularyseretroalimentayaquelaescuelaseplanteaunobjetivoeducativo,pone
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losmediosparaconseguirloyanalizalascaractersticasdesuconsecucin,paraponernuevosmedioseirlos
ajustandoprogresivamenteenunintercambiodemejora.
El educador o educadora tiene que realizar actividades acordes a la propuesta de enseanza, que permitan
evaluarsuresultado:
Laobservacintieneundobleobjetivo:
Porunladoeslamejormaneradeobtenerdatossobrelascompetenciasycapacidadesdelosniosy
nias.
Tambin sirve para analizar los procedimientos didcticos o la eficacia de las tcnicas ldicas con
objetodemejorarlasyadaptarlasalasnecesidadesdelosniosynias.
Laevaluacinnosedebeutilizarpara:
Unaclasificacintempranadelosindividuosencualquiersentido.
Eliminar la actuacin responsable de la enseanza escolar sobre los sntomas, aunque el origen de la
situacinsehayalocalizadoenelindividuo,ensufamiliaoensuentornosocial.
Cualquier evaluador educativo tiene un compromiso con el pequeo, con su familia y con el entorno social al
quepertenece,porellodebeutilizarlosresultadosdelaobservacinparamejorarlosenbeneficiodelapersona
interesada.
Autoevaluacin
Indicaculesdelassiguientesafirmacionessonverdaderas.
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Enlapropuestadeenseanzaeleducadorpermiteynoposibilitaactividadessignificativas.
Traslainterpretacindelossntomaselaboraunnuevoplandeactuacinapartirdelosresultados.
Conlaobservacinsedetectanlossntomas.
Laobservacineslamejormaneradeobtenerinformacinsobrecompetenciasycapacidadesde
niosynias.
Tiposdeobservacin.
Laobservacinrequieredeterminarelsujetodelaevaluacin.Paraello se pueden establecer diferentes tipos
de observacin. En todas se evala la actuacin de los nios y nias, que puede estar acorde o no con lo
esperado, independizando su identidad. Se observa algo externo a ellas: su comportamiento, su actuacin o
unahabilidaddeterminada.
CiadeFoto.CCby.Procedencia.
Lostiposdeobservacinmscomuneslospodemosclasificarenlossiguientes:
Observacindirecta
Eslaquerealizael
propioeducadoro
educadorasobrelos
niosynias.
Observacinindirecta
Eleducadoroeducadora
recogeinformacinsobrela
observacindeotros
profesionales.
ObservacinParticipante
Eleducadorobservalasaccionesdelosnios
yniassiendopartcipeenlosjuegos.Esto
puedemodificarointerferirelcomportamiento
naturaldelosniosynias
Observacindiferida
Serecogelainformacinatravsde
mediostcnicosparaseranalizadosy
visualizadosconposterioridadal
momento.
ObservacinnoParticipante
Eleducadoroeducadoranointervieneenlos
juegosquerealizanlosniosynias.Esms
objetivaporquenotieneelpeligrodeinterferirel
comportamientodeniosynias.
ObservacinEstructurada
Losinstrumentosqueseutilizansonmuy
concretosydefinidoscomolasfichasolistasde
comprobacinysesuelerealizarsiempreenun
mismomomentodejuego.
ObservacinIndividual
ObservacinNoestructurada
Losinstrumentosqueseutilizansonms
abiertoscomodiariosoanecdotariosyno
tieneunmomentoconcretodeobservacin
delasconductas.
Observacincolectiva
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Deestaobservacinnuncahayque
extraerjuiciosdevalor,ni
implicacionessancionadoras.Sirve
paraconocerlasfacetaspositivasdel
individuo.
Seevalaunnivelconcreto,que
puedesermejorableenunfuturo
inmediatoydependiendodelas
estrategiasqueseapliquen.
Laobservacindelaactuacindelgrupo,ensuconjunto,
conformaunsistemadeinterrelacionesenlasquemuy
prontoloscomportamientosindividualessevenafectados
porlosdelresto.
Parasuevaluacin,losprocesosdesocializacindeben
incluirreferenciasdereciprocidadenellos,ascomoque
todosycadaunodelospequeosencuentreuna
posibilidaddeintervenirparamejorarlaconvivenciadel
grupo.
Cundoobservar.
Cundodebeeleducadoreducadorarealizarlaobservacin?
Para que la evaluacin sea efectiva, la observacin debe hacerse de
forma continuada. El hbito de incorporar la observacin de forma
cotidiana es la mejor forma de conseguirlo aunque no se le dedique
muchotiempo.
El tiempo de observacin debe estar diferenciado en funcin de la
aplicacin y de las funciones que se desarrollan en cada momento.
Podemosdiferenciarlaobservacinensegnelmomentoen:
Fashteam.CCbync.Procedencia.
La observacin inicial es el punto de referencia, de partida. Tiene una funcin especfica en la

localizacin de sntomas y del diagnstico inicial. Es desde donde se emprende la accin educativa,
planificadaparasumejoraduranteunperododeterminado.
La observacin durante el proceso de enseanza procesual, cuya intencin es ir ajustando las
intervencionesenfuncindeldesarrollodelaactividad,respectoalosobjetivosdemejora.
Laobservacinfinaleslacomparacinentreloqueaparececomoresultadoylaobservacininicial en
dondesurge.
Autoevaluacin
Cuando el educador o educadora realiza una tarea de registro al inicio del curso escolar
mientrasintervieneenlasactividadesdelosniosynias,sedenomina:
Observacinindirectayfinal.
Observacinnoparticipanteeinicial.
Observacinparticipanteyfinal.
Observacinparticipanteeinicial.
Elaboracindeindicadoresdeevaluacin.
Cmodecidimosloquetenemosqueobservar?Quobservamos?
Las conductas de los nios y nias son tan complejas y tan llena de
matices que nos resulta difcil tomar la decisin sobre qu observar, es
decir la eleccin de los indicadores. Ya se ha sealado que la
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observacinesuninstrumentoutilizadoparaevaluar,enelsentidodeque
facilitalaobtencindedatosprecisossobreunaseriedeaspectos:
Conductasemocionalesyafectivas.
Niveldeintegracinalgrupo.
Interesesypreferencias.
Habilidadessocialesbsicas.
Motricidad.
Rodcasro.CCbyncsa.Procedencia.
Desarrolloenlasreasmotora,afectiva,socialycognitiva.
Caractersticasdelestilodeaprendizaje.
Una vez definidas estas conductas o reas a observar, se disean los
indicadores, referidos a comportamientos claramente observables. stos
se pueden referir a la adecuacin de la programacin de la actividad
ldica (objetivos, recursos, espacios,..) y a los mbitos de desarrollo de
losniosynias.
Porejemplosiqueremosobservareldesarrollodelamotricidadfinaenun
nio o una nia de un ao, un indicador sera si encaja la figura de un
crculo.Cuandomsconcretodiseemoselindicador de evaluacin,
ms fcil nos resultar su identificacin y por tanto el proceso de
Janhamlet.CCbyncsa.Procedencia.
observacin. En este sentido nos cuestionamos tambin que si
concretamosenexcesopuedenperdersematiceseinfravaloraraalgunosniosonias.
Portanto,comocriteriogeneral,loquemsinteresaesconocerlasecuenciadeaprendizajes.
Cuando realizamos una seleccin de indicadores sta debe ser acorde con la realidad de nuestra aula, pues
cuandoempleamosinstrumentosconindicadoreselaboradosporotrosoutilizadosenaosanteriores,quizs
noseajustendeltodoalarealidadqueseviveenelaula.
Parasaberms
Enelsiguientearchivopuedesverunejemplodefichadeobservacinindividual.
Fichadeobservacin
Losinstrumentosdeobservacin(I).
Ya hemos visto, qu observamos, cundo y nos falta saber el cmo se realiza la
observacin. Aqu es donde entran en juego los diferentes instrumentos de
observacin.
Enlasobservacionesdirectaseindirectas,lasanotacionesdelosdatossereflejan
endiferentesinstrumentosdeobservacin.
Laobservacinpuedesermsomenossistematizada,dependiendodelaactividad
aobservar:
Si tenemos un escaso conocimiento de la actividad o del grupo, se intenta
recabartodalainformacinposibleyregistrarlaendiarios, anecdotarios y
otrosinstrumentosdecarctermsnarrativo.
Si por el contrario, ya contamos con informacin, lo lgico es aplicar una
Kyen.CCby.Procedencia.
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observacinmssistematizada,utilizandolistasdecontrol,escalasuotrosinstrumentos.
Vamosaverlosinstrumentosmssignificativos:
Diariosdeclase.
En ellos se recogen los episodios ms significativos de lo realizado en el aula, as como las
manifestaciones de los pequeos en las distintas situaciones que se producen. Se puede realizar a
modonarrativo,describiendolasactuacionespersonalesaresaltarencadaindividuo.
No son observaciones sistematizadas, pueden relacionarse con la planificacin diaria, aunque es
factible que incluyan aspectos no programados y espontneos. Incorpora apreciaciones personales del
educadoroeducadorayserealizaconposterioridadeneltiempo.
Anecdotarios.
Sonunavariacinyconcrecindeldiario,noserealizantodoslosdas, nicamente si las situaciones
han provocado algn episodio especfico. Son descripciones de las ancdotas que resumen lo que
ocurre.
No son observaciones sistematizadas, deben ser claras y concisas se anotan en el momento para
intentar plasmar los detalles ms significativos del hecho. Se pueden utilizar para el registro de
conductasderelacinsocial.
Autoevaluacin
Qudiferenciahayentreanecdotarioydiariodeclase?
Ninguna,ambossoninstrumentosnarrativos.
Enlosdiariosseplasmaelquehacerdelaulacontodoslosdetallesylosanecdotariosreflejanslo
algunosaspectosconcretosdeloqueocurre.
Losdiariossonuninstrumentosprivadodeleducadoroeducadorayenlosanecdotariosparticipatoda
lacomunidadeducativa.
Losinstrumentosdeobservacin(II).
Yahemoshabladodelosdiariosdeclaseydelosanecdotarios,perono
sonlosnicosinstrumentosdeobservacinadestacar.
Enesteapartadocontinuamospresentndotealgunosdelosinstrumentos
deobservacinmshabituales.
Registrosdescriptivos.
Sonmuysimilaresalosanecdotarios,conladiferenciaqueenlos
registros se ha determinado con anterioridad la situacin,
actividad o espacio en el que se realizar la observacin. Se
efectan con la intencionalidad de descubrir variaciones en los
comportamientosysurelacinconlasvariablesquelosacompaan.
Pablokdc.CCbyncsa.Procedencia.
Lasfichasderealizacinderegistrosdescriptivossonsimilaresalasdelosanecdotarios.
Listasdecomprobacin.
Sonenumeracionesenlasquesedetallanlascaractersticasqueserefierenadeterminadoshbitoso
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comportamientos, habilidades, aprendizajes, etc., sobre los que se verifica su adquisicin por
partedecadaunodelosniosserespondenconunS/No.
Estaslistasnoimplicanningnjuiciodevalor,tienenqueserobjetivas,aunqueaportanpocosdatosen
relacinconlosmotivosocausasdelasituacin.
Sumayorventajaconsisteenquesonmuyclarasdevisualizar.
Se pueden aplicar en muy diversas situaciones que hayan sido planificadas con anterioridad, en
cualquieradelosobjetivosprogramadosanivelindividualodetodoelgrupo.
Escalasdevaloracin.
Sonsimilaresalaslistasdecomprobacinperosehanintroducido
diversos niveles, en cuanto a frecuencia o calidad, de adquisicin
paracompletarlainformacin.
Se suelen utilizar para corroborar los resultados obtenidos en una
observacinanterior.
Todos los instrumentos de observacin que se hayan realizado,

pasanaformarpartedelRegistrodeevaluacinquehayqueincluirenlacarpetadecadanioonia,
contodaladocumentacinquetienequeguardarelcentro.
Parasaberms
En el siguiente documento puedes ver algunos ejemplos de los Instrumentos de
Observacinvistos.
Instrumentosdeevaluacin
Otrosinstrumentosdeevaluacin.
Englobamosen este apartado otros instrumentos que tambin se utilizan
en la escuela infantil pero que no son propiamente instrumentos de
observacin sino que nos sirve para evaluar tanto a los nios y nias
comootrassituacionesfamiliares.Estosseran:
Producciones de los propios nios: (Dibujos, plstica...) para
recoger avances o momentos significativos, registros textuales e
comentarios de los nios y nias, etc. Podemos abrir carpetas
individualizadasindependientementedellibrodefichas.
Entrevistas: Donde los educadores realizan preguntas, PontificiaUniversidadCatlicadeChile.CC

by.Procedencia.
normalmente a las familias. Dependiendo del nivel de
estructuracin de la entrevista puedes ser estructurada, semiestructurada y abierta. Es un instrumento
muytilparacontrastarinformacinentrelafamiliaylaescuela.
Cuestionarios: Son un conjunto de preguntas con diferentes opciones de respuesta. Algunos slo de
respuestasimpledesi/noyotroslasopcionesderespuestaseamplanendiferentesniveles.Sesuelen
utilizan en las Escuelas Infantiles para conocer el punto de partida de los hbitos de higiene,
alimentacin,sueoydesarrollo.
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Autoevaluacin
Relaciona los elementos de ambas tablas para formar frases correctas sobre los instrumentos
deevaluacin:
a
b
c
d
e
f
Enelregistrodeconductasderelacinsocial.
Listadecomprobacin.
Queincluyemsdatoscualitativosypersonales.
Datosconcretos.
Respuestassimplesdesi/no
Matizanelniveldeadquisicin
1.Cuandoloqueinteresaesconocersilosniosyniashanadquiridoono
determinadahabilidad,lomsadecuadoesrealizaruna...
2.Lasobservacionessistematizadasaportan...
3.Laslistasdecomprobacindebenresaltar...
4.Losdiariosdeclasesonelinstrumentodeobservacin...
5.Lasescalasdevaloracin...
6.Losanecdotariosseaplicanespecialmente...
Lasnuevastecnologascomofuentedeinformacin.
Queremos destacar dentro de la observacin diferida, el uso de las
nuevas tecnologas como fuente de informacin. Con la observacin
diferidaseconsigueunaaportacindedatosinteresantesqueamplan la
informacin.
Losmediosmsutilizadosparaestaobservacinpuedenser:
Fotografasydiapositivas.
Grabacionesdeaudioydevdeo.
Fotero.CCbync.Procedencia.
Lasventajas de este tipo de observacin son la incorporacin de gestos
ysealescomunicativas,quepasandesapercibidasenlaprcticahabitualyqueresaltancuandosevisionan.
Por ejemplo, el vdeo permite su anlisis y repeticin para comprobar lo detectado en las primeras
percepciones.
Las desventajas, son la dedicacin que exige para su preparacin y la disponibilidad de los grupos y de la
personaquelorealiza.
Laposibilidaddeobservarunayotravezunasecuencia,deparar,deatenderatodoslosmaticesverbalesy
noverbales,esimpresionante.Perotampoconospodemosobsesionarconfilmarlotodo.Elinstrumentotiene
valor para la observacin sosegada posterior, pues cinco minutos de vdeo suponen mucho ms tiempo de
visualizacinyreflexin.
Lasfotostambinsontilespararecogermomentosyobrasdelosniosynias.
Elaccesocadavezmscercanoalasnuevastecnologasfacilitasuusoysuaprovechamiento.
En este sentido tambin hay que destacar la posibilidad que ofrecen muchas Escuelas Infantiles de poder
visualizar la actividad de sus hijos e hijas durante las horas de estancia en la Escuela a travs del uso de
cmarawebyelaccesoaInternet.
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Parasaberms
InstalacindecmaraswebenEscuelasInfantiles:
BabyPc
EscuelainfantilEnanitos
Registrodedatoseinterpretacin.
Hemosobservadoyhemosanotadoyregistradolainformacinpertinente,
peroquhacemosconella?Cmoyparaqulausaremos?
Un aspecto importante a conocer es la realizacin de los informes
evaluativos.
Las conclusiones arrojadas de la observacin se apuntan y comunican a
losrepresentantesdelosniosynias,siguiendouncdigo determinado
queestdirigidoa:
La propia persona interesada: que tiene derecho a recibir una
informacin veraz, no engaosa, que no menoscabe su
autoestima,niagredasudignidad,queleaporteaspectospositivossobresmismo.
Elrestodecompaerosycompaeras:quetienenqueapropiarsecomogrupo,delascaractersticas
detodossusmiembrosparanodiscriminaraninguno.
Sufamilia:alaquehabrquedar,enocasiones,clavesespecficasparasucomprensinyamenudo
matizacionesparaquelainformacinrecibidanocausemsproblemasquesoluciones.
La escuela: los educadores y educadoras reciben una informacin diferida que puede condicionar las
opiniones de las personas adultas que rodean al nio o a la nia, configurando su identidad. Al mismo
tiempo el anlisis de esta informacin servir para que los educadores y educadoras reflexionen sobre
su intervencin implicando una autoevaluacin del proceso educativo, con respecto a los recursos
actividades,actituddeleducadoroeducadorayadaptacinalaindividualidaddecadanioynia.
Autoevaluacin
Por qu deben conocer el grupo de compaeros y compaeras las conclusiones de la
observacin?
Porquetienenderechoarecibirinformacinveraz.
Porquehayquedarleclavesespecficasdeactuacin.
Porquetienenqueconocercomogrupolascaractersticasdetodossusmiembrosparano
discriminaraninguno.
Consejosparalarealizacindeinformesdeevaluacin.
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Algunos consejos para la realizacin de informes de evaluacin para las

familiaspuedenser:
El informe escrito no es la nica va de informacin tambin se
aconsejacombinarlosconelusodeentrevistas,pues permite un
intercambio de informacin ms ajustada a los intereses de la
familia.
Nohayquelimitarseainformarsobreelgradodedesarrollodelas
capacidades motoras, cognitivas, etc., sino aportar tambin
TitoPedro.CCbync.Procedencia.
datos ms cualitativos sobre el estilo de aprendizaje, as se le
ofrece a las familias informacin sobre las estrategias educativas que mejor funcionan para su hijo o
hija.
Queelformatoseaatractivo.
Intentar modificar la relacin de informe de evaluacin con aprobado o suspenso y menos an que los
niosyniastambinlleguenapreocuparseporsus"notas"aestasedades.
Se debe redactar en positivo, indicando avances. Por ejemplo es mejor indicar que una nia de 16
meses"sedesplazagateando"quedecirque"varetrasadaenlamarcha".
Nosecomparaalosniosyniasconelgrupo.
Queestnpersonalizados,informandosobreinteresesypreferenciasdelaniaoelnio.
Autoevaluacin
Indicadeestasafirmacionesculessonverdaderas:
Lasnuevastecnologasfavorecenlaobservacinrelajadadecomportamientos.
Uninformedeevaluacineneducacininfantildebeindicarlascapacidadesconseguidasylasno
adquiridas.
Cuandoseinformaalafamiliahayquerealizarloacostadetodoaunqueenunprincipiopueda
causarunproblema.
Losinformesdeevaluacindebenserpersonalizadosparacadanioonia.
Laobservacincomoinstrumentodeenseanza
aprendizaje.
Casoprctico
CadavezMaratienemsencuentaquetodoloqueserealiza
en el aula con las nias y los nios tiene una consecuencia
educativaparaellos.Loquehaaprendidosobrelaobservacin
arroja que sta puede ser utilizada como un instrumento de
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enseanzayaprendizajeplanificado.
Cuandoloobservadoseconvierteenobjetodeanlisisyde
reflexin,serealizaunprocesodeinvestigacinsobrela
prctica,paraestablecerrelacionesentrecadadato,sntoma,y
susposiblescausasdeorigenyaspoderintervenirdemanera
msajustada.Eselprocesorealizadoatravsde"la
investigacinaccin"yquetieneunagranrepercusinenla
calidadeducativa.
En este apartado se desarrollar una nueva funcin de la observacin

del juego infantil, siendo su aplicacin un instrumento de aprendizaje
paraeleducadoroeducadora.
Como ya se ha mencionado, la observacin ofrece datos muy
significativos de la infancia, manifestados por los nios y nias en
diferentes situaciones. La informacin recogida facilita al educador o
educadora su atencin especfica en la organizacin y desarrollo de sus
prcticas.
Para que la relacin entre los datos observados, el aprendizaje a travs
desuinterpretacinylaintervencinposteriorseajustenyposibiliten el
desarrolloinfantil,esprecisoaprenderamiraryaver.
Seo2|Relativo&Absoluto.CCby.
Procedencia.
Importanciadelaobservacineneljuego(I).
Lo que vemos es siempre la realidad? Nuestra percepcin de lo que
observamosessiemprecorrecta?
Nosepuedeentenderqueelojohumanoactasimplementecomoun
rganodepercepcinsensorialsobreelentornoyquelopercibidoesla
realidad,yaquestahapasadoporvariosfiltrosquelamodifican.Por
elloparalarealizacindeunaobservacinobjetivayprofesionaltenemos
queserconscientesdefalloscomunesysunecesidaddeeliminarlos.A
continuacinseanalizarnlosmsimportantes:
Nosepercibeelcontextocompletonecesarioparaexplicarlos
hechos. La direccin de la mirada est guiada por lo que se

Sr.Nacho.CCbysa.Procedencia.
considera de mayor utilidad y as pueden quedar muchos elementos excluidos. Por qu en las
actividadesinfantilesresaltanloscomportamientosquesepretendenmodificar,aquellosnegativosms
quelospositivos?Porqudespusdepasarmuchasvecesporelmismolugardentrodelaciudad,es
unforasteroquiennosinduceaverlo?
La descripcin de las imgenes, sobre aquello que se tiene a la vista, consiste en una
interpretacindelasmismas.Laimagenpermiteunalecturaenclavecultural,queresultaindisociable
delamisma.Alladodelapercepcindeloshechossesuperponeunsentidopersonalsobreelmundo,
las relaciones humanas y la vida, que les otorga un significado compartido por determinados grupos
sociales. Por qu dos madres de nios que se pelean siempre consideran que "el otro" es el
responsable?
Lo que se percibe en una observacin sobre el juego son comportamientos, sntomas que hay
queaprenderainterpretarcorrectamente.Losdatosrecogidosenlaobservacinnosonsuficientes,
hayquelocalizaraquafectanycmolohacen,paradisponer la intervencin adecuada. La fiebre es
unsntomayhayquelocalizarlacausa.
Amenudolasconcepcionespreviasjueganunamalapasadaylasexperienciasseincorporande
forma que parecen confirmar la veracidad del planteamiento personal inicial, que puede no ser
acertado.Todoslosdas,alanochecer,laexperienciaperceptivaconfirmaqueelSolseoculta,poreso
resulttandifcil"creer"enlaverdad,quenosepercibatanfcilmente.
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Autoevaluacin
Aqufallocomndelaobservacincorrespondeelsiguienteejemplo?
EnunauladeinfantilPedroestllorandoyasuladoestJuan,quenormalmentesuelepegara
los compaeros y compaeras. El educador inmediatamente interpreta que Juan ha pegado a
Pedro. Tras observar y preguntar, el educador se da cuenta que a Pedro se le ha salido el
zapato.
Ladescripcindelasimgenesconsisteenunainterpretacindelasmismas.
Lasconcepcionesprevias.
Loquesepercibesonlossntomas.
Nosepercibeelcontextocompleto.
Importanciadelaobservacineneljuego(II).
Comohemosvisto,puedenexistir algunos errores en la observacin que
no podemos olvidar a la hora de interpretar los datos y por tanto en la
observacintambintenemosque"aprenderaver".
Acontinuacinsepresentanlosaspectosquefacilitanelaprenderaver:
Ampliarelpuntodevistadesdelalocalizacindelas conductas
y comportamientos que enriquecen la calidad de las relaciones
entrelosniosynias.
Iniciar la descripcin de lo observado con algn trmino que
exprese la conviccin personal del observador, respecto al
posible subjetivismo con el que lo percibe, o bien sealar de
formadiferenciadaloqueseveyloqueelotropercibe.
HectorMilla.CCbync.Procedencia.
Subrayar la importancia e insuficiencia del sntoma detectado, para buscar su referencia. Un

comportamiento agresivo no se explica por la agresividad de quien lo pone en prctica, sino por una
carenciadeestrategias.
No considerar como prueba contrastada la percepcin, que suele ser emocional y que se utiliza
comorefuerzodelosconocimientosprevios.
Autoevaluacin
Culessonlosfallosmscomunesenelprocesodeobservacindelarealidad?
Sepercibeelcontextocompleto,seinterpretanlasimgenes,seobservansntomasylas
concepcionespreviascondicionanlaobservacin.
Lasimgenesseinterpretanentrminosculturalesyseutilizanmallasnuevastecnologas.
Nosepercibeelcontextocompleto,seinterpretanlasimgenes,seobservansntomasylas
concepcionespreviascondicionanlaobservacin.
Aunquesepercibeelcontextocompletonoseinterpretademaneraadecuada.
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Importanciadelaobservacineneljuego(III).
Unodelosprincipalescambiossociales,queesnecesariotenerencuenta
porsucapacidaddemodificaraspectosimportanteseneljuegoinfantil,es
laaceleracinquesupone la escolaridad temprana para los procesos de
socializacinenlainfancia.
Enlamedidaqueeljuegoaglutinalamayoradelasactividadesescolares
enlaprimerainfancia,vaaserelescenariodelosconflictospersonalesy
relacionalesconlosiguales,conelespacioylosobjetos.
La capacidad de juego en un nio o nia es la primera demostracin de
su equilibrio, el descubrimiento de aqul que no juega es un sntoma

lvaroyAlicia.CCbyncsa.Procedencia.
necesario de interpretar debidamente. Los nios y nias que
exclusivamente o muy a menudo juegan a ser perdedores y ganadores, compitiendo socialmente con los
compaerosycompaeraspresentanunaactitudrelacionadaconunavaloracinculturaldelentorno.
Lomismoocurreenlasactividadesdeclasecuandoseplanteacomprobarquinsabehaceralgoyquinno.
Sedebeconsiderarqueaquellosniosyniasquesemuestrantensos,competitivos,deseososderesultados
ensusactividadesnojuegan.
Eljuegoesunrefugioalqueelnioylaniarecurrenconfrecuencia,porquetienen invadidos otros espacios
convariadasactividades(jueganenelsupermercado,alqueacudenporquenoselespuededejarenotrolugar
oalsaliralpatioderecreocuandonohantenidosuficientesocasionesdejugarenelaula).
Atravsdeljuegomuestransusemociones,susincontrolablesimpulsosysuscontradicciones (amorodio) lo
queplanteanaturalmentemuchosconflictosentreellos.
Lafuncinproyectivadeljuegosemanifiestaamenudoenelempleoquehacendelosobjetosymateriales a
su disposicin, que en muchas ocasiones tiene un uso liberador necesario de entender, lo que no significa
permitirindiscriminadamentequelosgolpeenparadaarlos.
Todosestosaspectospodremosobservarlosatravsdeljuego,deahsuimportanciaparahacerdeljuegouna
actividadprimordialdelaobservacinenelaula.
Parasaberms
En el siguiente enlace podemos profundizar en la relacin entre observacin y
evaluacineneducacininfantil.
ObservacinyEvaluacin
Lainvestigacinaccin.
Siendo la observacin sobre el juego el instrumento ms adecuado para
evaluar las diversas facetas de la personalidad infantil, es preciso
aprender a aplicarla. Por ello, confiar en la validez de lo observado sin
anlisisyreflexinpuedellevaracometererrores.
La investigacinaccin es un recurso de trabajo en equipo para
compensarestasdificultadesyofreceotrasventajas.
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La investigacinaccin consiste en la aplicacin de observaciones sobre el juego

infantil, determinadas de antemano en el grupo, que se describen con precisin y
detalleporpartedecadaeducadoroeducadora.
Atravsdelanlisisreposadosebuscaaprenderacompararloselementoscomunesquesehandetectado
ylosquepertenecenalasinterpretacionespersonales.
Todos ellos son importantes y se trata de incorporarlos a la prctica con intencin de comprobar sus
resultados,ascomosuadecuacinalaconsecucindelosobjetivos.
Sobrelasconclusionesalasquellegueelgruposeelaboranplanesdeactuacinquesevolvernaobservar.
Seconstruyeunacadenaenlaqueseobserva,seanalizayseinvestigaatravsdelaaccin,ya la accin
setrasladanlasconclusiones.Eslahistoriainterminabledelainvestigacinsobrelaprcticadeaula.
HctorFuertes.CCby.Elaboracinpropia.
Parasaberms
En el siguiente enlace se puede conocer ms sobre la docencia a travs de la
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investigacinaccin.
Docenciaatravsdelainvestigacinaccin
Lainvestigacinaccin.Objetivos.
Aqunosayudalainvestigacinaccin?
Losobjetivosdelainvestigacinaccinson:
Conseguir un desarrollo personal y profesional del educador o
educadora.
Implicaraleducadoroeducadoraconsuprctica,quevivenciacomo
un proceso de investigacin factible de ser enriquecido desde s
mismoparadarseguridad.
Proyectarel desarrollo de la prctica a travs de un grupo de trabajo
democrticoycooperativoentreelrestodeeducadoresyeducadoras.
Mejorarlaprcticaeducativaatravsde:
Tenerunmodosistemticoyrigurosodepensar,adquirirunaopininprofesionalsobreeljuegoy
lainfancia.
Valorarsupapelalirdescubriendolasposibilidadesylaimportanciadelaeducacininfantil.
Acontinuacinsepresentaundesarrolloamododeejemplo,deunaintervencindeinvestigacinaccinenel
juego:
Paso1
Seleccinconsensuada,porpartedelgrupo,deunasituacindejuego.
Paso2
Descripcindelcontextodondeserealizarlaobservacin.
Descripcindelosdatosdetectados,atravsdelaobservacinendichasituacinde
juego,sealando:
Loquesepercibe.
Loqueinteresa/preocupa.
Determinacinrazonadayfundamentadadesuniveldeincidencia/importancia.
Paso3
Elaboracindeobjetivossobrelasituacinqueconcretenlasideasquesurgenenel
gruporespectoa:
Loquesedesearahaceryconseguir.
Loquesepuedehacer.
Paso4
Elaboracindeunplandeactuacingeneral.
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Elaboracindeunplandeactuacingeneral.
Paso5
Puestaenmarcha,desarrollo:accin.
Autoevaluacin
Indicadelassiguientesafirmacionesculessonverdaderas.
Elobjetivodelainvestigacinaccinesmejorarlaprcticaeducativa.
Lainvestigacinaccinesunrecursodetrabajoindependientementedelaobservacin.
Losplanesdeactuacinenlainvestigacinaccinserevisancontinuamente.
Laresponsabilidadescompartidaenelgrupo.
Laautoevaluacin.
Eleducadoryeducadoratambinsonobjetodeobservacinyevaluacin?
Porsupuesto,eleducadoroeducadoraquerealizanlaobservacindebern
desarrollarla de forma exclusiva al principio, pero muy pronto tienen que
incorporar al propio sujeto en los procesos de evaluacin sobre s mismos,
susactitudesanteloqueselepresentaylasestrategias que deben poner
enmarcha.
Ser oportuno iniciar un proceso de autoconocimiento referido a varias
facetas,queseirndiferenciandoamedidaquelaevolucindelnio o nia
lopermita.
Henry0.CCbync.Procedencia.
La autoevaluacin es una autorreflexin sobre nuestra prctica educativa con el

objetivodeoptimizarnuestraprcticaeducativaenunprocesodemejoracontinua.
Siempreenesteejerciciosetiendeafijarsemsenlosfallos,hayqueenfrentarseaellos,
pues es el primer paso para el cambio, pero tambin es importante la valoracin de los
aspectos positivos que ya estn incorporados de forma natural a nuestra prctica
educativa.
Los aspectos que se pueden evaluar son muchos: adecuacin de la programacin,
aspectos organizativos, puesta en prctica de actividades, la evaluacin de los nios y
nias, el clima del aula,... etc. Por eso en este proceso es importante centrarse en
algunos aspectos concretos que nos vayan preocupando como puede ser la
improvisacinolapreparacindelmaterial.
La autoevaluacin es un proceso de reflexin pero que tambin, podemos observarlo a
travsdelasconsecuenciasdelapropiaconductaenlosniosynias:
reacciones,
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gradodeparticipacin,
etc.
Podemos utilizar tambin los medios tcnicos como vdeos para poder realizarla de un
modomsobjetivoycompleto.Loqueesindiscutiblelaimportanciadedetenernosydejar
untiempoparalaautoevaluacinypodersistematizarla.
Aunque la mayor parte del proceso de autoevaluacin lo realice el propio educador o
educadora,comohemosdichopodemosutilizarmediostcnicoscomoelvdeoparapoder
visualizarlos con otros compaeros y compaeras o profesionales y nos ayuden a
tener una mayor amplitud de observacin. Al igual, algn otro compaero o compaera
puede participar en actividades de clase y favorecer as una evaluacin con mayor
distancia.
Autoevaluacin
Cmopodemosllevaracabonuestraautoevaluacin?
Atravsdelaobservacindenuestraactuacin.
Conlagrabacindevdeos.
Conlasreaccionesygradodeparticipacindelosniosynias.
Todaslasrespuestasanterioressoncorrectas.
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