Template - Relatório Do Estágio Língua Inglesa No Ensino Fundamental

SUMRIO
INTRODUO..............................................................................................................3
1
DADOS DE IDENTIFICAO DO CAMPO DE ESTGIO..................................4
RELATO DAS LEITURAS OBRIGATRIAS........................................................5
ANLISE DA ORGANIZAO DA ESCOLA.......................................................7
ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE...............................................10
ANLISE DA REALIDADE ESCOLAR..............................................................12
ANLISE DO LIVRO DIDTICO DE LNGUA INGLESA..................................15
DIRIOS DE OBSERVAO..............................................................................17
PLANO DE ENSINO............................................................................................23
DIRIOS DE REGNCIA....................................................................................38
CONSIDERAES FINAIS........................................................................................46
REFERNCIAS...........................................................................................................47
INTRODUO
O estgio parte de um processo fundamental na formao do aluno,

pois representa o caminho de se fazer a transio de aluno para professor aluno de
tantos anos descobre-se no lugar de professor Francisco e Pereira (2004). Neste
momento graduando pode vivenciar experincias que sero o seu futuro profissional,
conhecendo ainda mais sua rea de atuao.
Desse modo a relao teoria e prtica durante essa vivncia produz e
socializa o conhecimento baseado em valores humanos e projetados
no
pensamento, na cincia e na cultura em funo de uma mudana da realidade. Em

sala de aula tendo como referncia o interacionismo e o respeito autonomia do ser
educando, como enfatiza FREIRE (1996, p.59) O respeito autonomia e a
dignidade de cada um imperativo e tico e no um favor que podemos conceder
uns aos outros.
Vygotsky (1989) um dos autores que vem embasando um grande
nmero de estudos direcionados para o trabalho colaborativo na escola. Ele
argumenta que as atividades realizadas em grupo oferecem enormes vantagens no
disponveis em aprendizagem individual. Nesse aspecto o professor responsvel
por permitir a interao entre os alunos para o ganho de qualidades que no poderia
ser realizado somente com o trabalho individual.
Em relao ao estgio, Borelli (2015) argumenta que muito importante
que o professor da escola se sinta e seja visto como algum que tem um
conhecimento a ser partilhado e saiba que esse conhecimento valorizado pela
universidade e pelos novos profissionais.
Foram desenvolvidas atividades de visita escola e conhecimento do
ambiente escolar, observao de aulas, interao com os alunos e participao e
regncia em sala de aula. Esse estgio contribuiu em grande parte no auxlio s
atividades inerentes s prticas de regncia que aps executadas proporcionou ao
discente um continuo hbito de questionar, investigar e almejar o conhecimento.
1 DADOS DE IDENTIFICAO DO CAMPO DE ESTGIO
Nome do Estagirio: Gisele Ferreira Esteves Peixoto

RA:1299311217
Curso: Letras
Semestre: 06
Ano: 2016
Inicio do Estgio: 7/3/2016
Termino do Estgio: 30/05/2016
Dados da Unidade Escolar
Nome: Centro de Ensino Mdio 01 do Ncleo Bandeirante CEM01NB
Endereo: 3 Avenida, rea Especial n 04, Lotes P/Q Ncleo Bandeirante DF
Telefones: (61) 3901-4333 / (61) 3901-4334.
Cdigo INEP: 57700300
Diretora: Professora Mnia Maria Martins Lemes
Vice-diretor: Professor Dreithe Thiago Ribeiro de Carvalho
Nmero de alunos atendidos no Ensino Fundamental do Estgio:

Total de
TURNO
6 ano
04 turmas
7 ano
04 turmas
8 ano
03 turmas
9 ano
alunos e
03 turmas
turmas
14 turmas
MATUTINO
202 alunos 196 alunos 158 alunos 122 alunos 678 alunos
2 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATRIAS

O primeiro texto apresentado: Problematizando o estgio supervisionado
de ingls- tem por objetivo verificar se o estgio supervisionado influenciou as
teorizaes dos participantes sobre a possibilidade de ensinar a lngua inglesa
nesse contexto. Alm disso, tambm procura identificar se houve mudanas nessas
teorizaes ao final do perodo de realizao do estgio.
O estgio supervisionado caracteriza-se como um momento de extrema
importncia e h uma necessidade premente de proporcionar aos alunosprofessores de ingls mais contato com a sala de aula e com o contexto escolar
durante sua formao universitria.
Em relao ao ensino de lngua inglesa, a inteno existente tornar o
ensino de ingls mais significativo para os alunos, diminuindo ou extinguindo a
frustrao, tanto de professores quanto de alunos. Para esse fim, muito importante
que o amplo conhecimento dos professores seja considerado no momento da
elaborao de currculos, pois estes docentes conhecem profundamente a realidade
na qual atuam.
Os participantes do estudo (Laila, Luisa, Laura e Pedro) teorizam sobre
o ensino de ingls na escola pblica antes e depois do estgio. Segundo o texto, o
estgio supervisionado parece ter influenciado mudanas nas vises dos
participantes sobre o ensino de ingls em escola pblica. Mas todos acreditavam, ao
final do estgio supervisionado, que poderiam contribuir para que o ensino dessa
lngua se tornasse mais significativo para os alunos.
O texto: O papel da observao de aulas durante o estgio
supervisionado de ingls tem como objetivo discutir o papel da observao de aulas
durante o estgio supervisionado de lngua inglesa, por meio da comparao de
duas situaes.
Muitas vezes, a observao de aulas durante o Estgio Supervisionado
parece ser vista como uma prtica naturalizada nos cursos de formao inicial,
desenvolvida sem grandes questionamentos, como se fosse algo estvel e preciso.
Deve ser considerado que a observao de aulas tem seu papel como um espao
necessrio para o cultivo do saber partilhado e para a construo de si prprio e dos
outros em uma reflexo permanente com o que nos rodeia e com as nossas
questes scio-histricas.
A forma que a observao tem sido realizada nas escolas no tem
contribudo com o trabalho do professor, o que justifica a recusa e resistncia dos
mesmos para com estagirios. preciso discutir com os professores das escolas
sobre quais so suas expectativas em relao aos estagirios, sobre suas
necessidades contextuais e de que forma os estagirios e a universidade podem
contribuir.
Dessa forma, o estgio supervisionado, no campo da observao se
torna parte das atividades que tornam possvel um olhar coletivo sobre a prtica
pedaggica no com a finalidade de objetificar os sujeitos, e sim de propiciar
condies para as transformaes oriundas de novos entendimentos do que seja
ensinar uma lngua estrangeira em sala de aula.
O comum nas escolas de ensino bsico a desarticulao entre
competncia lingustica e competncia comunicativa, no processo de aquisio da
lngua inglesa. Nas diretrizes oficiais para o ensino de lngua estrangeira, a
abordagem comunicativa enfatizada. No entanto, na prtica, os exerccios
sugeridos aos alunos nas escolas, na maioria das vezes, retirados de livros
didticos, restringem-se ao ensino de estruturas gramaticais descontextualizadas
devido as diversas dificuldades existentes no ensino de lngua estrangeira. Essa
prtica pode impedir o desenvolvimento scio-cultural, cognitivo e lingustico do
aluno.
Para motivar o aprendizado da lngua estrangeira interessante
focalizar o trabalho com textos autnticos de diferentes gneros que no foram
elaborados com a inteno de ensinar a lngua.
O estudo afirma que nas aulas de lngua inglesa observadas, as
atividades apresentadas no priorizam a aquisio de novas palavras na lngua em
estudo. As atividades realizadas em sala de aula so geralmente de traduo de
textos ou de gramtica em que os textos so retirados do livro didtico e utilizados
unicamente para traduo ou para o ensino de gramtica.
Os autores apresentam exemplos de atividades que podem ser usadas
para motivar os alunos, e encoraja a teoria de que a construo de objetos de
ensino deve ser mais sistematizada nas disciplinas de estgio supervisionado, o que
pressupe inclusive a produo cooperativa de materiais didticos. apenas o
conhecimento terico no resolve as demandas da prtica profissional. A
universidade precisa (re)pensar a didatizao de contedos especficos.
3 ANLISE DA ORGANIZAO DA ESCOLA

1. DADOS DE IDENTIFICAO
Nome da escola: Centro de Ensino Mdio 01 do Ncleo Bandeirante CEM01NB
Endereo: 3 Avenida, rea Especial n 04, Lotes P/Q Ncleo Bandeirante DF
rgo mantenedor: Federal ( ) Estadual ( ) Municipal ( ) Particular ( ) Distrital (X)
Horrio de funcionamento: Manh (x ) Tarde (x) Noite ( x)
Sries ofertadas: Ensino Fundamental matutino e Mdio vespertino, EJA 1, 2 e 3
segmentos noturno
Nmero de alunos: 1553 alunos (678 matutino, 552 vespertino, 305 noturno)
2. ESTRUTURA FSICA E MATERIAL DA ESCOLA
Ambientes fsicos
(x ) Salas de aula - Quantas? 21
(x ) Secretaria
(x ) Ptio interno
( ) Ptio externo
( x) Quadra coberta ( x) Quadra aberta
( ) Refeitrio
(x ) Cozinha (em reforma atualmente)
(x ) Sanitrio feminino
(x ) Sanitrio masculino
(x ) Sanitrios para professores
(x ) Biblioteca
(x ) Sala de vdeo e TV
( ) Sala de leitura
(x ) Laboratrios. Especificar: Laboratrios de Biologia e Qumica
Outros: Possui um auditrio para 200 pessoas, nico do bairro sendo utilizado por
outras escolas.
Materiais
Mobilirio (tipo e quantidade de carteiras e cadeiras): Carteiras e mesas separadas,
na quantidade aproximada de 50 por sala, sendo 1350 no total.
(x ) Quadro negro quadro branco com uso de pincel
(x ) Bebedouros
(x ) Copiadora (xerox)
(x ) Televiso - Quantas? 5 ( ) Vdeo - Quantos?
(x ) DVD - Quantos? 2
(x ) Data Show - Quantos? 3
(x ) Aparelho de som - Quantos? 2
(x ) Computador com acesso para os alunos - Quantos? 10
Acesso internet: (x ) sim ( ) no
Acervo bibliogrfico adequado disciplina de Lngua Portuguesa: (x ) sim ( ) no
Outros especificar (romances, de pesquisa, didticos outros): Composto por
diversos livros que fazem parte da leitura obrigatria de programas de avaliao,
alm dos livros clssicos de literatura brasileira.
Videoteca adequada disciplina de Lngua Inglesa: ( ) sim (x ) no
Outros vdeos ou DVDs especificar (romances, de pesquisa, didticos,
paradidticos, TV escola, outros): A escola no possui videoteca ou DVDs em acervo
Materiais didticos para estudo da Lngua Inglesa (quais?): Somente livros didticos
da biblioteca
Nmero de Diretores: 1 Diretor e 1 Vice Diretor
Tempo de atuao do diretor nesta instituio: 3 anos
Atribuies do diretor: Cuidar das finanas da escola; Gerenciar e articular o trabalho
de professores, coordenadores, orientadores e funcionrios.
Nmero de Pedagogos: 3, 1 por perodo
Funo em que atuam (orientao, superviso, coordenao, outra): Orientao
educacional
Tempo de atuao nesta instituio: 3 anos
Atividades desenvolvidas pelos pedagogos na instituio: garantir a plena insero
do educando no espao escolar e social com o apoio da famlia e das demais
instituies sociais. Gerenciar conflitos e orientar o corpo docente quanto
problemas de aprendizagem.
Secretrio(a): (x ) sim ( ) no
Tempo de atuao nesta instituio: 10 anos
Formao: Ensino Mdio, Tcnico em Secretariado Escolar
Nmero de funcionrios administrativos: 8
Atribuies dos funcionrios administrativos: Servios de secretaria e sistema de
lanamento de notas e documentaes acadmicas
Nmero de funcionrios de servios gerais: 5
Atribuies dos funcionrios de servios gerais: Limpeza e manuteno do ambiente
escolar
Associao de Pais, Mestres e Funcionrios APMF: (x ) sim ( ) no
Atribuies: gera recursos previstos em seu estatuto que visa atender os objetivos e
metas da APAM, por meio de contribuio dos associados; doaes, promoes
diversas; outras fontes.
Conselho Escolar: ( ) sim (x ) no. Atribuies:
Grmio Estudantil: ( ) sim (x ) no. Atribuies:
Corpo docente nmero de professores: 50 professores
Formao: Ensino superior completo
Profissionais de apoio (nutricionista, psiclogo, dentista, fonoaudilogo, enfermeiro,
assistente social ou outro): ausentes
4 ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE
A professora Michele de Ftima Martins matrcula 039063-1 concluiu a

graduao em 1983, em Letras Portugus-Ingls pela Universidade de Braslia e
possui especializao em Educao Continuada e a Distncia pela Faculdade de
Educao da Universidade de Braslia.
A professora ministra aulas na rede pblica de ensino h 23 anos,
atuando no ensino mdio e fundamental nos ltimos 15 anos e est ministrando
aulas no Centro de Ensino Mdio 1 h 7 anos.
A professora realiza cursos de
capacitao
no
Centro
de
Aperfeioamento dos Profissionais de Educao, oferecidos pela prpria Secretaria

de Educao. Realizou o ultimo curso sobre Educao de Surdos.
A escola, originalmente de ensino mdio, passou a receber alunos de
ensino fundamental, devido ao crescimento da rede educacional nos ltimos 5 anos.
A professora afirma que hoje o ensino de ingls no uma aula de
fundamento gramatical, que importante trabalhar o texto e considerar as opinies
dos alunos, mas que ainda h muitas barreiras para se vencer esses empecilhos,
especialmente considerando a necessidade de tempo para planejamento das aulas
e a falta de materiais, alm das diversas dificuldades individuais dos alunos e o
prprio nivelamento destes.
A rotina de trabalho das aulas so baseadas em exerccios gramaticais.
Ela busca trabalhar em sala de aula as quatro habilidades, ou seja, (ler, escrever,
falar e ouvir).
Entretanto a falta do material didtico, de um ambiente propcio e de
uma carga horria adequada tem contribudo de forma negativa para o ensino e
aprendizagem de Lngua Inglesa, por ser mais difcil trabalhar com os alunos as
habilidades de falar e ouvir.
Durante o perodo de coordenao com os outros professores de lngua
so selecionados os temas a serem abordados no bimestre.
A professora afirma se basear somente no livro didtico para as aulas de
lngua inglesa.
O desenvolvimento das atividades focado no livro didtico, mas
conforme a disponibilidade so inseridos outros materiais tericos para a
fundamentao das aulas.
Considerando o grande nmero de turmas, a professora afirma no
trabalhar com os alunos na sala de informtica, mas solicita que estes tragam
contedo adquirido do meio digital para as suas aulas.
10
O uso de filmes trabalhado de forma conjunta no Projeto

Interdisciplinar, onde selecionado um tema para atuao conjunta da escola que
pode incluir meio ambiente ou as questes culturais.
Cada professor responsvel por trabalhar o tema pela sua viso em
sala de aula e ao final elaborada uma prova multidisciplinar, com uma ou duas
questes de cada matria que representam 2 pontos na nota global.
O material enviado pela secretaria corresponde somente aos livros
didticos, sendo a professora responsvel pela busca de outros materiais, caso
queira utiliz-los em sala.
A professora realiza aulas somente utilizando materiais prprios de aula
e o livro didtico.
11
5 ANLISE DA REALIDADE ESCOLAR

O Centro de Ensino 01 do Ncleo Bandeirante objetiva sua ao
educativa fundamentada nos princpios da universalizao de igualdade de acesso,
permanncia e sucesso, da obrigatoriedade da Educao e da gratuidade escolar.
A proposta uma Escola de qualidade, democrtica, participativa e
comunitria, como espao cultural de socializao e desenvolvimento do educando,
preparando-o para o exerccio e direitos e o cumprimento dos deveres, sinnimos de
cidadania.
O projeto pedaggico da escola mudou desde 2008, e vem sendo
construdo com propostas de novos caminhos, para uma escola inovadora. Todas as
questes que envolvem o fazer pedaggico e as suas relaes com o currculo,
conhecimento e com a funo social da escola, que obriga a um pensar e uma
reflexo contnua de todos os envolvidos neste processo: Que escola queremos
construir? Que conhecimentos sero necessrios aos nossos alunos, para de fato
exercer a sua cidadania, nesta sociedade to cheia de conflitos? Conflitos estes que
esto presentes no espao escolar, nas relaes pessoais, no confronto das ideias,
e tambm do surgimento de novas concepes, das dvidas e da necessidade do
dilogo entre os sujeitos aprendentes (professor, pais, alunos)
H a conscincia de todos, de que representa apenas um germe de
projeto pedaggico e se encontra aberto a todo e qualquer tipo de sugesto e
encaminhamentos. Isso importante pois nenhum projeto pedaggico pode ser
dado como pronto e acabado sob pena de se cristalizar e deixar de acompanhar os
movimentos da histria.
Portanto, existe uma reflexo continua baseada principalmente na
prtica pedaggica cotidiana e na discusso dos referenciais tericos que
encaminhem para uma prxis responsvel e compromissada com uma escola
pblica de qualidade.
A escola funciona fornecendo o ensino mdio regular nos perodos
matutino e vespertino, no perodo noturno h a oferta de educao para jovens e
adultos (EJA) para todos O currculo organizado em conformidade com a
legislao especfica, analisado pela Secretaria de Estado da Educao e
encaminhado ao Conselho de Educao para a devida aprovao e aplicabilidade.
A avaliao deve possibilitar o aperfeioamento do processo ensinoaprendizagem. O resgate da funo formativa da avaliao pressupe respeitar o
desenvolvimento contnuo do aluno, considerando o crescimento individual, suas
12
necessidades e potencialidades. Nessa perspectiva, os processos de planejamento,

execuo e de avaliao precisam andar juntos para que o educando cresa e se
desenvolva.
Uma vez a ao avaliativa convertendo-se em um ato que contribua para
o contnuo desenvolvimento dos alunos, visando seu sucesso, pode ser considerada
uma ferramenta pedaggica fundamental para a melhoria da aprendizagem dos
alunos e da qualidade de ensino. Este o sentido definitivo da avaliao formativa.
O ato de avaliar inicia-se pela diagnose, pela investigao e visa o
levantamento de informaes e mapeamento de dados para compreenso do
processo de aprendizagem do aluno. Ao identificar os conhecimentos prvios que o
aluno possui, o professor ter subsdios para refletir sobre sua prtica pedaggica,
consequentemente, auxiliar o aluno no processo de desenvolvimento de suas
competncias, bem como no crescimento da autonomia. No caso de serem
adotados testes/provas como instrumentos de avaliao, o valor a eles atribudo no
pode ultrapassar 50% da nota final de cada bimestre. Mas o professor pode utilizar
at 100% para outras formas de avaliao, tais como: observao, trabalho de
pesquisa,
seminrios,
monografias,
dramatizaes,
entrevistas,
fichas
de
acompanhamento, autoavaliao, portflios e outros.

Os Projetos Interdisciplinares da Parte Diversificada recebem tratamento
igualitrio aos demais componentes curriculares no que se refere ao valor atribudo
aos instrumentos de avaliao.
A avaliao paralela (recuperao) desenvolvida ao longo do
processo, cotidianamente, e, para isso, faz-se necessria a utilizao de diversos
instrumentos e estratgias tais como: observaes, resolues de problemas,
situaes de comunicao, trabalhos em grupo, produes de textos, pesquisas,
portflios e outros. No regime de semestralidade, ao final do primeiro semestre,
oportunizado ao aluno que no atingiu mdia 5,0(cinco), recuperao nos moldes
estabelecidos.
Os alunos que no obtiverem mdia igual ou superior a 5,0 pontos
estaro inclusos no processo de recuperao final, sendo observado que o mesmo
no esteja em mais de 03 componentes curriculares, pois se observado esse item o
mesmo est reprovado automaticamente sem o direito da recuperao final. A
avaliao dar-se- de mesma estrutura da avaliao realizada ao longo do ano,
observando os percentuais adotados.
A dependncia um recurso pedaggico utilizado que permite
instituio de ensino promover o aluno, dentro de um mesmo nvel ou modalidade de
13
educao e ensino, de um perodo de estudos para outro mais adiantado, com

dependncia em um ou dois componentes curriculares.
A Orientao Educacional integra-se ao trabalho pedaggico da
instituio educacional e a comunidade escolar na identificao, na preveno e na
superao dos conflitos, colaborando para o desenvolvimento do aluno. Sua ao
defende os pressupostos do respeito pluralidade, liberdade de expresso,
orientao e valorizao do aluno como um ser integral.~
ofertado ao estudante com necessidades especiais o atendimento
educacional especializado para os alunos com deficincia para o atendimento de
Sala Generalista, Altas Habilidades, Itinerncia/Deficincia Visual/Auditiva/Altas
Habilidades, Classe Especial Deficincia Visual e Classe Especial Deficincia
auditiva (somente a noite) .
A escola segue o calendrio regular conforme normativa da Secretaria
de Educao do Distrito Federal, composta de 200 dias letivos, 100 a cada
semestre, dividido em 4 bimestres. Em cada um deles h a formao do Conselho
de Classe, entrega de boletins e reunio com os pais. Alm dessas atividades, h a
realizao de olimpadas de portugus e matemtica como parte das atividades do
calendrio escolar.
No h meno ao plano de formao continuada para os professores,
esta ao realizada de forma independente pelos docentes.
Quanto ao plano de metas em vigor, enumera-se o seguinte: transmitir
conhecimentos a partir dos quais os alunos possam ter uma fonte alternativa de
renda por meio de oficinas diversas oferecidas por professores aos alunos da
unidade escolar, incentivar a cultura na escola, promover integrao dos alunos e
prtica de esportes, melhoria nas relaes interpessoais, e incentivo a arte e
pesquisa.
14
6 ANLISE DO LIVRO DIDTICO DE LNGUA INGLESA

O livro selecionado para anlise pertence a nova coleo que foi
selecionada pela professora da escola e que ser para ser adotada a partir do ano
de 2017 pelo programa nacional do livro didtico: WAY TO ENGLISH FOR
BRAZILIAN LEARNERS 6, cuja aplicao de uso corresponde ao 6 ano do ensino
fundamental.
Segundo a editora tica, esta coleo se baseia na concepo de ensino
como processo baseado no letramento crtico e na de ambiente educacional como
lugar de promoo do pensamento autnomo, da criticidade e da cidadania.
Ao longo de todas as unidades, h diversas caixas alocadas nas laterais
ou cantos superior/ inferior, que complementam os contedos centrais, lineares.
Alm dessas, h caixas de fundo verde que indicam consulta s sees do apndice
e caixas de fundo branco, com reprodues de verbetes de dicionrio, com detalhes
de pronncia e/ ou variao lingustica.
As diversidades cultural, social e lingustica se apresentam por meio do
trabalho com variados gneros discursivos verbais, visuais e verbo-visuais, oriundos
de diferentes esferas, representativos das comunidades que se manifestam em
lngua inglesa.
Destacam-se no livro didtico analisado, o trabalho de compreenso e
produo escrita, bem como os temas que estimulam o pensamento crtico,
autnomo e a construo da cidadania.
Os textos possibilitam ter um certo contato com comunidades em que o
ingls falado transnacionalmente e ressalta a importncia do contexto dos
estudantes, ao valorizar a sua identidade cultural.
As atividades de compreenso e produo oral e escrita e os aspectos
lingusticos da lngua inglesa so trabalhados de modo integrado, a partir de
atividades que se fundamentam em gneros discursivos.
Os textos escolhidos incluem temas que so pertinentes aos alunos de
primeiro ano de ensino fundamental II, e propiciam o estudo sob o aspecto da
multiculturalidade e a compreenso da diversidade de identidades.
De modo geral, os textos suscitam a criticidade, a desconstruo de
esteretipos, a desnaturalizao da violncia e da discriminao, bem como
procuram articular temas e experincias do estudante e de sua comunidade.
No que concerne compreenso escrita, observa-se que a coleo
apresenta diversos gneros do discurso, em linguagem verbal, no-verbal e verbovisual, que circulam nas diversas esferas do mundo social.
15
A produo escrita possui a apresentao de a partir do reconhecimento

de sua inscrio em prticas sociais que organizam a linguagem em gneros
discursivos.
Dessa forma, possibilitando o trabalho com diversos propsitos
diferenciados, conforme o meio a que pertencem. A interao fica relacionada com
base no que circula no meio social.
As atividades so diversificadas e, portanto, propcias para a
aprendizagem da lngua inglesa. So variadas, em relao ao que demandam aos
estudantes, e apresentam uma sequncia em progresso, em termos da sua
complexidade ao longo das unidades.
Ressalte-se, ainda, que, em geral, o livro didtico retrata o Brasil a partir
de diversas perspectivas sem necessariamente problematiz-las, tarefa que dever
ser complementada pelo professor.
Assim como, caber ao professor dar relevo a aspectos culturais dos
povos indgenas, pouco presentes na coleo.
16
7 DIRIOS DE OBSERVAO
Escola: CEMNB
Data:18/8/16
Dirio de
observao
n 1
Local: Sala de aula

Hora de incio/trmino da aula:7:15 as 08:00
Professor(a) regente: Michele de Ftima Martins
Nvel/srie: 6 ano
Estagirio(a): Gisele
A professora entra em sala de aula, mas a turma ainda no est completa,

muitos chegam 20 minutos depois. Ela passa uma atividade no quadro referente ao
contedo estudado no momento de ortografia e acentuao.
A professora trabalha da forma tradicional, o que no incentiva o
desenvolvimento dos alunos. A interao ocorre com poucos alunos, e apenas
alguns esto exercitando a aprendizagem.
Os alunos passam todo o perodo da aula copiando, enquanto a professora
faz anotaes e fica concentrada em organizar os seus materiais e corrigir
atividades de outras turmas.
Escola:CEMNB
Data: 18/8/16
Dirio de
observao
n 2
Local:Sala de aula
Professor(a) regente:Michele de Ftima Martins
Nvel/srie: 6 ano
Estagirio(a):Gisele
Devido ao atraso a professora decide realizar a correo individual dos

cadernos dos alunos que realizaram a atividade. Muitas vezes ela cumprimenta os
alunos pelos bons cadernos e limita-se a dar pouco retorno quanto aos erros dos
alunos. Ela anota no dirio os alunos que completaram a atividade pois a
participao em sala vale ponto na nota do bimestre. Alguns alunos aproveitam que
a professora est corrigindo na sua mesa e copiam as atividades dos colegas.
17
Observa-se que a avaliao no levada em considerao pelos alunos e

nem pela professora, que usa como forma de controle da turma.
A professora continua distante dos alunos, o que atrapalha o processo, e
muitos no realizam o objetivo da professora de realizar a fixao do contedo.
Como recurso didtico utilizado somente o quadro, h pouco aproveitamento tanto
por parte dos alunos como motivao por parte da professora.
Escola:CEMNB
Data:18/8/16
Dirio de
observao
n 3
Local:Sala de aula
Nvel/srie: 7 ano
Estagirio(a):Gisele
A professora inicia a aula aps realizar a chamada com a correo dos

exerccios.
Durante a correo ela solicita que um aluno leia o texto em voz alta e
pergunta a todos qual a resposta que marcaram e anota no quadro.
Depois ela explica um a um os itens que esto incorretos e espera os alunos
fazerem a anotao no caderno para passar prxima pergunta.
A professora parece exercer melhor seu papel de mediadora na turma, que
est mais interessada e atenta. O recurso do livro didtico concentra mais a ateno
dos alunos.
Escola:CEMNB
Data: 18/8/16
Dirio de
observao
n 4
Local:Sala de aula
Nvel/srie: 7 ano
Estagirio(a):Gisele
Aps o intervalo os alunos esto agitados, e o fato de a professora continuar

a correo dos exerccios torna-se mais difcil.
18
O servio de orientao pedaggica passa na sala e pede para dar alguns

avisos diversos.
Aps a sada h um tumulto de conversa e a professora tem dificuldade de
continuar a correo.
Seria importante ela perceber que este momento mais adequado para a
realizao de outra atividade mais dinmica, trabalhos da oralidade, que pudessem
envolver a turma que no momento no possui condies de ficar concentrada na
correo de exerccios.
A professora aparenta seguir um esquema rgido de seu prprio
planejamento, no sendo capaz de alter-lo quando necessrio, ou no querer fugir
do que foi definido.
Escola:CEMNB
Data:18/8/16
Dirio de
observao
n 5
Local:Sala de aula
Nvel/srie: 8 ano
Estagirio(a):Gisele
A professora chega em sala e os alunos demoram a voltar da aula de

educao fsica.
Enquanto isso ela coloca os contedos no quadro sobre conjugao dos
verbos. Os contedos so copiados de uma gramtica pela professora, praticamente
da mesma forma que esto dispostos no livro.
Os alunos so meros expectadores, a aula realizada da forma tradicional,
com exposio do contedo e explicao e no est baseada no uso de gneros
textuais ou qualquer outro texto.
Ao explicar a professora no contribui com o aprendizado por no solicitar
aos alunos que dem exemplos, podendo assim se aproveitar do contedo trazido
pela vivncia dos alunos.
Dirio de
observao
n 6
Escola:CEMNB
Data:19/8/16
Local:Sala de aula
19

Nvel/srie: 8 ano
Estagirio(a):Gisele
A professora d continuidade ao estudo lingustico do dia anterior, solicita
que os alunos leiam o contedo no livro didtico e faam os exerccios das pginas
correspondentes.
Esse momento poderia ser melhor aproveitado se a professora fizesse uma
leitura conjunta com os alunos do contedo.
A professora mantem-se na sua mesa, distante dos alunos, que procuram-na
quando tem alguma dvida. Ela responde de forma individual, e dessa forma deixa
de compartilhar com os outros alunos as dvidas e entendimentos que poderiam ser
coletivos.
Os alunos sem livro so impedidos de sentar com os colegas, para no
atrapalhar a aula e so encaminhados direo. Isso prejudica diretamente esses
alunos, que poderiam se beneficiar do aprendizado usando o livro em conjunto com
o colega.
Escola:CEMNB
Data:19/8/16
Dirio de
observao
n 7
Local:Sala de aula
Nvel/srie: 8 ano
Estagirio(a):Gisele
A professora aguarda que os alunos terminem para realizar a correo oral

dos exerccios do livro texto. Ela mesma l o exerccio e pergunta somente qual a
resposta dos alunos.
Esse momento poderia ser melhor aproveitado caso os alunos tambm
realizassem a leitura dos exerccios e fizessem entre si uma discusso em grupo,
pois tornaria a aula mais dinmica pela interao entre os colegas e daria a
oportunidade de construrem o conhecimento atravs da mediao com os prprios
colegas.
20
Escola:CEMNB
Data:19/8/16
Dirio de
observao
n 8
Local:Sala de aula
Nvel/srie: 6 ano
Estagirio(a):Gisele
A professora solicita que os alunos realizem uma atividade de conjugao

verbal. Para as instrues de realizao ela relembrou verbalmente a aula anterior e
indicou que seguissem as orientaes presentes no livro didtico.
Os alunos aparentavam apatia e falta de motivao para escrever. Muitos
indicaram que no sabiam o que escrever.
A professora inicialmente se limitou a atender apenas alguns alunos
(provavlemnte os mais dedicados) enquanto realizava anotaes no dirio.
Aps passados vinte minutos e no observar muito progresso, a professora
colocou exemplos no quadro e disse que iria recolher as atividades valendo nota na
prxima aula.
Os alunos apresentaram muita dificuldade, que poderia ser sanada pelo
fornecimento de mais material de apoio para permitir a posterior produo de textos.
preciso informar que no foi observado o trabalho associado com a
literatura nessa turma. Tambm no foi trabalhado nenhum texto literrio que
pudesse servir de base para o auxlio para esses estudantes.
Escola:CEMNB
Data:19/8/16
Dirio de
observao
n 9
Local:Sala de aula
Hora de incio/trmino da aula: 9:40 as 10:20
Nvel/srie: 7 ano
Estagirio(a):Gisele
Aps a chamada a professora colocou no quadro um pouco do contedo de

ortografia, com palavras que ela diz que os alunos costumam errar bastante para
serem copiadas no caderno.
21
A atividade seria melhor aproveitada, se a professora ao invs de colocar

diretamente as palavras no quadro solicitasse a ajuda dos alunos de como escrevla e assim os alunos exercitariam melhor suas capacidades.
Depois disso ela entregou uma folha de atividades com exerccios para os
alunos realizarem e entregarem valendo nota.
A atividade seria melhor aproveitada se pudesse ser realizada em grupo de
forma mais dinmica, ou que fosse utilizados jogos ao invs de exerccios.
A professora utiliza muito o fato das atividades valerem nota mais como
forma de controle de realizar as atividades do que como avaliao efetiva do
conhecimento do alunos.
Isso provavelmente, pois esta turma apresenta-se bastante agitada nas
aulas com esta professora.
22
8 PLANO DE ENSINO
I) Dados de identificao
Nome da Escola: Centro de Ensino Mdio do Ncleo Bandeirante
Diretor (a): Professora Mnia Maria Martins Lemes
Estagirio (a): Gisele Ferreira Esteves Peixoto
Professor Regente (Supervisor de Campo): Michele de Ftima Martins
Srie: 6 ano
Perodo: Matutino
Nmero de alunos: 34
Data: 26/8/16
Tema da aula: Palavras Cruzadas
II) Objetivos
Codificar grupos de palavras previamente selecionadas.

Interpretar pequenos textos.
Trabalhar a ludicidade.
III) Sntese dos procedimentos
1) Introduzir aos alunos o conceito do jogo de palavras cruzadas,
demonstrando 3 exemplos no quadro.

2) Distribuir os alunos em grupos de 4, junto com o material, e permitir que
decifrem as palavras durante 30 minutos.
3) Fazer a correo comentada solicitando alternadamente aos alunos dos
grupos que apresentem as respostas at completar todo o jogo.
4) Solicitar aos alunos que elaborem novas definies para as palavras que
deixaram em branco.
5) Solicitar aos grupos que elaborem um jogo de palavras cruzadas.
IV) Recursos
Jogo de palavra cruzada impresso, dicionrio para consulta, relgio
cronmetro de tempo, quadro.
V) Avaliao e/ou fixao
23
Sero avaliados a participao dos alunos na execuo da atividade e a

apresentao aos colegas, bem como o jogo produzido por eles.
Srie: 6 Ano
Perodo: Matutino
Nmero de alunos: 34
Data: 26/8/16
Tema da aula: Pontuao
II) Objetivos
Observar a importncia do uso da pontuao na comunicao.

Interpretar gneros textuais diversificados.
Comparar interpretaes originadas de usos diversos da pontuao.
1) Distribuir os alunos em grupos de 4, junto com o material impresso , e
permitir que efetuem a pontuao das frases escritas durante 30 minutos.

2) Solicitar aos alunos que escrevam as frases pontuadas na cartolina.
3) Solicitar a cada aluno que apresente e explique uma frase, explicando
porque pontuou desta forma, e qual a interpretao gerada.
4) Exibir a frase para a turma e discutir com toda a turma se existe apenas
uma forma de pontuar o texto.
5) Projetar as opes de pontuao das frases e discutir com a turma se h
alterao de sentido com a alterao de pontuao.
IV) Recursos
Material (retirado de propaganda) impresso sem a pontuao, relgio
cronmetro de tempo, quadro, projetor e apresentao contendo as propagandas
com as frases pontuadas.
24

Sero avaliados a participao dos alunos na execuo da atividade e a
apresentao aos colegas, bem como o material produzido por eles.
Srie: 6 Ano
Perodo: Matutino
Nmero de alunos: 34
Data: 27/8/16
Tema da aula: Scrabble
II) Objetivos
Exercitar o uso da consulta ao dicionrio.

Exercitar a ludicidade na fixao do aprendizado.
Trabalhar o uso do vocabulrio.
1) Explicar as instrues do jogo Scrabble aos alunos: o objetivo do jogo
utilizar as cartas que possuem letras para conseguir o maior numero de pontos
formando mais palavras. Mostrar que as cartas possuem pontos diferentes: algumas
cartas valem mais que as outras.
2) Distribuir os alunos em dupla no laboratrio de informtica e informar que
haver premiao para as maiores pontuaes.
3) Permitir que cada aluno jogue sozinho por 15 minutos e anotar as
pontuaes. Depois permitir que os alunos joguem com culta ao dicionrio e ao
colega por 15 minutos.
4) Premiar os alunos com as 3 maiores notas e perguntar qual foi a estratgia
que usaram: montar mais palavras, ou palavras mais complexas.
25
5) Comentar com os alunos sobre quais foram as dificuldades encontradas

durante todos o no jogo, e se houve diferena na execuo quando estavam
jogando com a ajuda do colega, ou consultando o dicionrio.
IV) Recursos
Computadores com acesso internet para acessar o jogo Scrabble, relgio
cronmetro de tempo, brindes para premiao, dicionrio.
Sero avaliados a participao dos alunos na execuo da atividade.
Srie: 6 Ano
Perodo: Matutino
Nmero de alunos: 34
Data: 27/8/16
Tema da aula: Construo de palavras cruzadas
II) Objetivos
Desenvolver a seleo do vocabulrio.

Desenvolver o exerccio do raciocnio lingustico- vocabular.
Construir um jogo de palavras cruzadas.
1) Dividir os alunos em grupos de 4.
2) Distribuir os alunos em dupla no laboratrio de informtica e orientar
quanto construo do jogo de palavras cruzadas.

3) Permitir que cada grupo elabore o jogo durante o tempo de no mximo 20
minutos. No podero ser utilizadas imagens na construo das palavras cruzadas.
Cada aluno ter liberdade no formato de construo.
26
4) Imprimir as palavras cruzadas dos grupos e distribui-las na sala para todos

os outros alunos que no fazem parte do grupo. Dessa forma cada aluno far todas
as palavras cruzadas, exceto que construiu, durante 15 minutos.
5) O grupo que elaborou o jogo realizar a correo comentada em sala de
aula. Discutir com os alunos qual dos jogos foi mais interessante e o motivo.
IV) Recursos
Computadores com acesso internet e aplicativos de edio de texto e
planilhas, impressora e resma de papel A4, relgio cronmetro de tempo, dicionrio.
Sero avaliados a participao dos alunos na execuo da atividade e na
elaborao das palavras cruzadas.
Srie: 7 Ano
Perodo: Matutino
Nmero de alunos: 30
Data: 26/8/16
Tema da aula: Descrio
II) Objetivos
Aplicar as habilidades de leitura.

Reconhecer o gnero textual: reportagem.
Exercitar o uso das conjunes na lngua inglesa.
1) Solicitar aos alunos que realizem individualmente a leitura das pequenas
reportagens selecionadas.
27
2) Entregar aos alunos um carto, no qual devero escrever seu nome e

tambm a palavra
FAVORVEL caso seja a favor da pena de morte, ou
CONTRA caso seja contra a pena de morte, nos casos citados nas reportagens.
3) Separar os alunos conforme o que estiver escrito no carto , e ento, dividir
os alunos de cada lado em grupos de 5, de acordo com o seu posicionamento.
4) Solicitar aos alunos de cada grupo que preparem uma listagem contendo
os argumentos que justificam a sua opinio.
5) Reunir novamente os grupos e solicitar aos alunos que comparem as
listagens realizadas, observando se h semelhanas, ou se houveram idias que se
apresentaram somente na listagem de um dos grupos.
IV) Recursos
Notcias com o tema pena de morte, relgio cronmetro de tempo .
Sero avaliados a participao dos alunos na execuo da atividade, bem
como as listagens de argumentos produzidos com as conjunes.
Srie: 7 Ano
Perodo: Matutino
Nmero de alunos: 30
Data: 26/8/16
Tema da aula: Debate - Abortion
II) Objetivos
Demonstrar a capacidade de expor um ponto de vista.

Realizar a exposio oral de idias, considerando as caractersticas prprias da
linguagem oral.
28
Promover a realizao de um debate regrado.

1) Reunir os alunos e solicitar a leitura do texto sobre abortion.
2) Explicar como funciona o debate. Cada grupo dever apresentar um
argumento, em no mximo 5 minutos, que justifique o seu posicionamento quanto

pena de morte.
3) O grupo contrrio, aps ouvir o argumento, ter direito a contestar o
argumento do outro grupo por um perodo de at 3 minutos.
4) Os alunos de cada grupo devem apresentar os argumentos de forma
alternada e a cada rodada deve ser alternado o aluno do grupo a apresentar.
5) Reunir os alunos em crculos e perguntar se houve algum aluno que mudou
de opinio. Discutir se foi mais fcil perceber o posicionamento dos colegas.
IV) Recursos
Folhas de papel e caneta, relgio cronmetro de tempo.
Sero avaliados a participao dos alunos na execuo da atividade.
Srie: 7 Ano
Perodo: Matutino
Nmero de alunos: 30
Data: 27/8/16
Tema da aula: Produo textual coletiva.
II) Objetivos
Identificar as estruturas do texto descritivo.
29
Promover a aquisio adequada da linguagem escrita.

Exercitar a produo de texto na coletividade trabalhando a coeso e coerncia
textual.
1) Projetar no quadro os slides contendo as caractersticas de um texto
descritivo.
2) Orientar os alunos quanto produo de um texto argumentativo sobre o
tema our school
3) Separar os alunos em duplas e permitir a produo de texto durante 15
minutos.
4) Depois recolher os textos e redistribuir, de forma que cada dupla continue a
elaborao do texto de uma outra dupla durante mais 15 minutos.
5) Comentar com os alunos as dificuldades encontradas e as estratgias para
escrever um texto coerente.
IV) Recursos
Projetor multimdia, slides contendo estrutura e caractersticas dos textos
argumentativos, relgio cronmetro de tempo, papel almao para produo de
textos, dicionrio.
Sero avaliados a participao dos alunos na execuo da atividade bem
como a produo textual realizada.
Srie: 7 Ano
Perodo: Matutino
Nmero de alunos: 30
Data: 27/8/16
30
Tema da aula: Produo textual individual.

II) Objetivos
Trabalhar a leitura.
Promover a aquisio adequada da linguagem escrita.
Exercitar a produo de texto descritivo individual.
1) Entregar aos alunos as histrias selecionadas produzidas por outros alunos
em dupla na aula anterior.

2) Reforar a orientao aos alunos quanto produo de um texto descritivo
e projetar as caractersticas de um texto descritivo. Estas devem estar projetadas
durante todo o perodo de produo de textos.
3) Solicitar aos alunos que faam a produo de um texto descritivo com os
temas my house ou my family durante 30 minutos.
4) Depois recolher os textos e redistribuir, de forma que outro colega realize a
leitura do texto do colega, para verificar a correo gramatical e coerncia do texto
produzido. O colega poder verbalizar sugestes para a melhoria do texto.
5) Comentar com os alunos as dificuldades encontradas e as estratgias para
escrever um texto coerente de forma individual.
IV) Recursos
Projetor multimdia, slides contendo estrutura e caractersticas dos textos
argumentativos, relgio cronmetro de tempo, papel almao para produo de
textos, dicionrios.
31

Srie: 8 Ano
Perodo: Matutino
Nmero de alunos: 32
Data: 26/8/16
Tema da aula: Conjugao verbal - concordncia
II) Objetivos
Compreender a concordncia verbal usada na escrita formal em ingls.

Refletir sobre a concordncia verbal na comunicao.
Reconhecer anncios publicitrios.
1) Projetar no quadro os slides contendo as propagandas publicitrias
selecionadas.
2) Solicitar aos alunos que identifiquem o sujeito do verbo e se a
concordncia da frase est correta.
3) Trocar o sujeito da frase por outro que seja. Perguntar para a turma o que
acontece com a frase caso o sujeito seja alterado.
4) Projetar no quadro frases com o verbo ausente e solicitar aos alunos que
completem a frase com o verbo. (I (
) tal. He (
) tal. He and she (
) tall)
5) Comentar com os alunos sobre as diferenas observadas com a mudana

na concordncia verbal.
IV) Recursos
Projetor multimdia, slides propagandas, slides contendo as frases sem verbo.
Ser avaliada a participao dos alunos na execuo da atividade.
Obs.: A professora solicitou que nessas aulas as atividades fossem mais
comedidas, pois a turma muito agitada, portanto ela sugeriu que o plano de aula
fosse alterado para se manter mais prximo de uma aula tradicional. Alm disso,
afirmou que seria mais benfico para a estagiaria trabalhar mais com as outras
32
turmas, do que esta, por isso sugeriu a mudana dos planos de aula, passando a
regncia a ser composta de 4 aula no 6 ano, 4 aulas no 7 ano e somente 2 aulas
no 8 ano.
Srie: 8 Ano
Perodo: Matutino
Nmero de alunos: 32
Data: 27/8/16
Tema da aula: Slang - grias
II) Objetivos
Reconhecer a existncia de variedades lingusticas.
Trabalhar marcas de regionalidade na lngua inglesa no mundo.
Realizar a montagem de um dicionrio de grias.
1) Apresentar as siglas: ( LOL, PLS, TKS, LMFAO, OMG, ROFL, BTW).
2) Perguntar aos alunos se eles usam essas palavras no dia a dia. Onde? Em
que situao? Qual o significado delas e sua origem?

3) Apresentar os textos GRIAS QUE VO AMPLIAR SEU VOCABULRIO
EM INGLS (http://cursodeingles.uol.com.br/artigos/girias-e-expressoes/girias-quevao-ampliar-seu-vocabulario-em-ingles/#rmcl)
4) Perguntar se todas as variaes lingusticas tm o mesmo prestgio social?
Quais as mais valorizadas? Por qu? Isso poderia ser considerado preconceito?
Podemos julgar uma pessoa pela sua fala ou sotaque? Existe diferena do ingls
falado no mundo? E na internet?
5) Solicitar aos alunos que elaborem, em grupos de 5, na sala, um dicionrio
de grias dos jovens usadas na internet, e qual sua origem em ingls.
IV) Recursos
33
Projetor multimdia, slides contendo os textos citados e os conceitos de

variante lingusticas trabalhados, papel em branco para produo do dicionrio de
grias.
Obs.: Esta aula inicialmente inclua uma pesquisa a ser realizada pelos alunos
com os colegas para a montagem do dicionrio de grias. A professora regente
sugeriu a retirada da atividade, dizendo que os alunos no vo fazer mesmo.
34
9 DIRIOS DE REGNCIA
Escola: Centro de Ensino Mdio do Ncleo Bandeirante

Data: 26/8/16
Local: Sala de aula
Dirio de
regncia
n 1
Hora de incio/trmino da aula: 07h15min 08h00min

Nvel/Srie: 6 ano
Nmero de alunos: 28 presentes
Estagirio(a) regente: Gisele
Tema/assunto trabalhado: Ortografia - cruzadas
Mais do que trabalhar as questes com uma repetio excessiva e
sem sentido na ortografia, o objetivo desta aula foi de fazer os alunos

abordarem o mesmo assunto de uma forma mais dinmica.
Alm de exercitar a ortografia, tambm foi trabalhado o conhecimento
vocabular que nunca considerado numa repetio de exerccios
tradicionais ortogrficos.
Alguns alunos aprenderam muitas palavras, que sequer sabiam o
significado. Minha interao com a turma foi muito positiva, com bastante
participao mesmo para a primeira aula.
Data: 26/8/16
Local: Sala de aula
Dirio de
regncia
n 2
Hora de incio/trmino da aula: 08:00 08:40

Nvel/Srie: 6 ano
Tema/assunto trabalhado: Pontuao
35
Os alunos participaram de forma bastante positiva na aula. Alguns

ficaram bastante animados quando reconheceram as propagandas que
tinham visto. Em relao ao conhecimento da ambiguidade, a resposta foi
muito positiva.
Parece que foi a primeira vez que esta situao foi apresentada,
ento foi interessante relacionar a lngua portuguesa situaes vivenciadas
no dia a dia dos alunos. Como foram aulas geminadas, o tempo de trabalho
foi um pouco restrito.
Data: 26/8/16
Local: Sala de aula
Dirio de
regncia
n 3

Nvel/Srie: 7 ano
Tema/assunto trabalhado: Descrio
Os alunos tiveram um estranhamento
inicial causado pela
abordagem diferente das aulas. Estavam esperando o professor chegar e encher o

quadro e passar uma atividade.
A explicao de alguns conceitos foi necessria a alguns alunos durante a
leitura, que foi realizada de forma coletiva pelos alunos. A interao com a turma foi
positiva, com alunos bastante concentrados na atividade.
Foi avisado aos alunos que essas aulas temticas so sequencias
de vrias atividades que seriam realizadas em sequencia na prxima aula .
Dirio de
regncia
n 4

Data:26/8/16
Local: Sala de aula
Nvel/Srie: 7 ano
36

Tema/assunto trabalhado: Debate - abortion
Os alunos se retraram no incio, pois nunca tinham trabalhado com temas
polmicos em sala de aula, mas esse fato fez os alunos se interessarem mais pela
aula.
Mas os textos apresentaram uma dificuldade maior que o previsto, portanto o
tempo de leitura e pesquisa no dicionrio consumiu a maior parte da aula.
O tempo da aula, considerando a demora para volta aps o intervalo
prejudicou o andamento da aula, mas que nesse caso no teria como ser resolvido,
j que o debate s poderia ocorrer aps a leitura e anlise do tema, no sendo
realizado pela turma.
Data: 27/8/16
Local: Sala de aula
Dirio de
regncia
n 5

Nvel/Srie: 7 ano
Tema/assunto trabalhado: Produo textual coletiva
Os alunos estranharam a atividade, pois no tinham realizado uma produo

textual coletiva. Foi preciso reforar que os dois alunos da dupla deveriam trabalhar
em conjunto escrevendo um mesmo pargrafo, porque muitos alunos queriam que
cada um escrevesse uma coisa, ou que s um dos alunos escrevesse.
Como muitos alunos chegaram atrasados (o limite do horrio de entrada
7:40) a atividade foi muito desfalcada, pois os alunos ficaram com pouco tempo para
produo de texto e a maior parte dos alunos no conseguiu terminar a atividade.
Essa aula deveria ter sido realizada como aula dupla.
Dirio de
regncia
n 6

Data: 27/8/16
Local: Sala de aula
37

Nvel/Srie: 7 ano
Tema/assunto trabalhado: Produo textual individual
Para no prejudicar o planejamento de aulas, no se deu
continuidade produo coletiva, e nessa hora houve o foco na produo
individual.
Com isso, os casos de indisciplina comearam a aparecer, pelo fato
de alguns alunos no estarem interessados, por no ser atividade que valia
nota.
Aps a enfatizao do quanto importante a produo, alguns
alunos ainda apresentaram dificuldades, pois no sabiam o que escrever.
Apesar de haver bastante subsdio para que os alunos realizassem a
atividade, a turma ainda no tem um padro amadurecido para poder realizar
tranquilamente uma construo textual.
Essa atividade deveria ser realizada com uma monitoria para que os
alunos desenvolvesse melhor a capacidade de realizar a produo de texto.
Data: 27/8/16
Local: Sala de aula e Laboratrio de Informtica
Dirio de
regncia
n 7

Nvel/Srie: 6 ano
Tema/assunto trabalhado: Ortografia - Scrable
Os alunos ficaram muito animados, pois nunca tinham utilizado o
laboratrio de informtica nas aulas de portugus e nem no ensino mdio.

O problema a necessidade de uma superviso constante, pois os
alunos queriam apenas ficar conversando no facebook, que no de acesso
38
bloqueado na escola, pois no existe um supervisor tcnico do laboratrio de

informtica.
Os alunos compreenderam o objetivo do jogo, mas muitos no incio
no estavam formulando estratgias para ganhar mis pontos, pois
acreditavam que era sorte.
A situao mudou quando um aluno fez uma palavra com X que
triplicou a pontuao. Os alunos passaram a raciocinar mais ao invs de s
escrever as palavras mais fceis.
Foi uma aula muito dinmica e interessante para os alunos. Seria
melhor se o professor tivesse um monitor ou levasse apenas metade dos
alunos, em 2 turnos para a atividade.

Data: 27/8/16
Local: Sala de aula e laboratrio de Informtica
Dirio de
regncia
n 8

Nvel/Srie: 6 ano
Tema/assunto trabalhado: Ortografia produo de
palavras cruzadas
Como a aula imediatamente anterior foi um jogo, os alunos queriam
continuar jogando o que por um lado foi uma boa surpresa. Os alunos
estavam agitados do recreio e foi difcil convenc-los a preparar as palavras
cruzadas.
Outra dificuldade apresentada foi em relao ao uso do editor de
textos: muitos alunos no tm conhecimentos de como utilizar esta
ferramenta, dificultando a elaborao da atividade.
Como soluo a atividade ficou como tarefa para casa, para ser
entregue professora no outro dia.
Dirio de
39
Data: 26/8/16
Local: Sala de aula
regncia
n 9

Nvel/Srie: 8 ano
Tema/assunto
conjugao
trabalhado:
Concordncia
verbal
O incio das aulas nessa turma foi um pouco mais difcil, pois a
turma conhecida por ser uma turma bastante indisciplinada.
O plano de aula foi seguido conforme a adaptao sugerida pela
professora, ento foi uma atividade realizada em sala, utilizando o projetor
multimdia de forma complementar utilizao do quadro negro.
A turma foi bastante participativa, e o nvel de conversa e falta de
ateno no atrapalhou tanto o desenvolvimento da atividade.
O problema que alguns colegas comearem a caoar de outros
quando erravam. A atitude tomada foi a de explicar que no havia necessidade de
fazer isso, pois ningum estava julgando os outros, e a resposta passou a ser
solicitada para a turma inteira ao invs de apenas um aluno.
Os alunos tiveram bastante interesse no reconhecimento dos
entendimentos diferentes que um verbo conjugado de forma diferente pode gerar.
Data: 27/8/16
Local: Sala de aula
Dirio de
regncia
n 10
Hora de incio/trmino da aula: 11:05-12:00

Nvel/Srie: 8 ano
Tema/assunto trabalhado: Slang
40
Os alunos apresentaram bastante interesse, pois alm de

ser um tema que nunca havia sido abordado na escola, chamou a ateno do
fato de trabalhar o que considerado preconceito conforme o que falado.
Essa aula foi bastante proveitosa para mostrar aos alunos
que o problema no falar errado, mas sim que existe um preconceito da
sociedade, mas que o fundamental transmitir o conhecimento, e observar as
diferenas entre os idiomas.
E que, por isso, preciso estar atento ao modo como se fala
e se escreve, j que como alunos da periferia, eles so constantemente
julgados pelos outros.
A elaborao do dicionrio de grias tambm foi muito bem
recebida pela turma e realizada sem problemas disciplinares.
Alguns alunos observaram o fato que a conjugao em ingls
possui menos pessoas e por isso, pode ser considerada mais fcil que em
portugus.
41
CONSIDERAES FINAIS
importante observar que a verdadeira formao de um bom professor
ultrapassa os limites da sala de aula e nem ocorre de uma nica vez e em um
determinado momento, sendo na verdade um processo constante que deve
permanecer continuado, formado pelo conjunto de experincias vividas e adquiridas
atravs da relao intrnseca entre teoria e prtica, alm de toda sua vivncia
profissional.
Durante a disciplina de estgio supervisionado possvel analisar a
forma da ao docente por meio da juno da experincias vividas pelo estagirio
com os conhecimentos e tcnicas obtidos nas disciplinas do curso, consolidando os
conhecimentos adquiridos por meio de uma efetiva juno entre teoria e prtica nas
salas de aula.
A experincia adquirida com esta parte prtica do curso foi capaz de
promover o conhecimento sobre a realidade atual dos docentes em sala de aula, e
permitiu a reflexo e o aprendizado de vrias lies que certamente serviro de base
para a formao e atuao profissional. preciso observar, compreender e sempre
melhorar nossos mtodos de ensino para agirmos como efetivos mediadores do
processo de aprendizagem dos alunos.
Portanto, a disciplina de estgio supervisionado, proporcionou o contato
com a prtica social, e o convvio na Escola, criando condies para perceber os
problemas inerentes atividade docente, principalmente como o ensino da Lngua
Inglesa est hoje sendo aplicado na Escola. O estgio foi de grande importncia,
para aprender como a realidade dentro da sala de aula, junto aos alunos e
acompanhar o trabalho de um professor, podendo, vivenciar antecipadamente o
futuro de um professor de Ingls.
42
REFERNCIAS
Borelli, Julma Dalva Vilarinho Pereira. O estgio na formao inicial de
professores de ingls: refletindo sobre perspectivas e possibilidades.
Disponvel
em
http://www.maxwell.vrac.puc-rio.br/25543/25543.PDFXXvmi=
Acesso em 08/11/2016.
BRASIL,
Secretaria
de
educao
Fundamental.
Parmetros
curriculares
nacionais. Braslia. DF, 1998.

BRASIL. Ministrio da Educao. Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional. Lei n.9.394/96.
CAMPOS, Elizabeth; CARDOSO, Paula Marques; ANDRADE, Silvia Letcia de. Viva
Portugus 2. Editora tica, 2010.
COSTA-HBES, Terezinha da Conceio. A construo do objeto de ensino no
curso de Letras: os gneros discursivos em cena. Letras, Santa Maria, v. 22, n.
44, p. 107-132, jan./jun. 2012.
FREIRE, Paulo. 1996. Pedagogia da Autonomia: Saberes necessrios prtica
educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1996 (Coleo Leitura).
PIAGET, Jean. O nascimento da inteligncia na criana. 4. ed. Rio de Janeiro:
Zahar, 1982.
SILVA, Wagner Rodrigues; MELO, Lvia Chaves de. Relatrio de estgio
supervisionado como gnero discursivo mediador da formao do professor
de lngua materna. Trab. Linguist. Apl., Campinas, v. 47, n. 1, p. 131-149, 2008.
VYGOTSKY, Lev Semenovitch. Problemas de mtodo. In: A formao social da
mente. Traduo Jos Cipolla Neto, Luis S. M. Barreto, Solange, C. Afeche. 3. Ed.
So Paulo Martins Fontes, 1989.

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SUMRIO

DADOS DE IDENTIFICAO DO CAMPO DE ESTGIO..................................4

RELATO DAS LEITURAS OBRIGATRIAS........................................................5

ANLISE DA ORGANIZAO DA ESCOLA.......................................................7

ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE...............................................10

ANLISE DA REALIDADE ESCOLAR..............................................................12

ANLISE DO LIVRO DIDTICO DE LNGUA INGLESA..................................15

O estgio parte de um processo fundamental na formao do aluno,

pensamento, na cincia e na cultura em funo de uma mudana da realidade. Em

1 DADOS DE IDENTIFICAO DO CAMPO DE ESTGIO

Nome do Estagirio: Gisele Ferreira Esteves Peixoto

Nmero de alunos atendidos no Ensino Fundamental do Estgio:

2 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATRIAS

3 ANLISE DA ORGANIZAO DA ESCOLA

4 ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE

A professora Michele de Ftima Martins matrcula 039063-1 concluiu a

Aperfeioamento dos Profissionais de Educao, oferecidos pela prpria Secretaria

O uso de filmes trabalhado de forma conjunta no Projeto

5 ANLISE DA REALIDADE ESCOLAR

necessidades e potencialidades. Nessa perspectiva, os processos de planejamento,

acompanhamento, autoavaliao, portflios e outros.

educao e ensino, de um perodo de estudos para outro mais adiantado, com

6 ANLISE DO LIVRO DIDTICO DE LNGUA INGLESA

A produo escrita possui a apresentao de a partir do reconhecimento

Local: Sala de aula

A professora entra em sala de aula, mas a turma ainda no est completa,

Devido ao atraso a professora decide realizar a correo individual dos

Observa-se que a avaliao no levada em considerao pelos alunos e

A professora inicia a aula aps realizar a chamada com a correo dos

Aps o intervalo os alunos esto agitados, e o fato de a professora continuar

O servio de orientao pedaggica passa na sala e pede para dar alguns

A professora chega em sala e os alunos demoram a voltar da aula de

Professor(a) regente:Michele de Ftima Martins

A professora aguarda que os alunos terminem para realizar a correo oral

A professora solicita que os alunos realizem uma atividade de conjugao

Aps a chamada a professora colocou no quadro um pouco do contedo de

A atividade seria melhor aproveitada, se a professora ao invs de colocar

Codificar grupos de palavras previamente selecionadas.

demonstrando 3 exemplos no quadro.

Sero avaliados a participao dos alunos na execuo da atividade e a

Observar a importncia do uso da pontuao na comunicao.

permitir que efetuem a pontuao das frases escritas durante 30 minutos.

V) Avaliao e/ou fixao

Exercitar o uso da consulta ao dicionrio.

5) Comentar com os alunos sobre quais foram as dificuldades encontradas

Desenvolver a seleo do vocabulrio.

quanto construo do jogo de palavras cruzadas.

4) Imprimir as palavras cruzadas dos grupos e distribui-las na sala para todos

Aplicar as habilidades de leitura.

2) Entregar aos alunos um carto, no qual devero escrever seu nome e

FAVORVEL caso seja a favor da pena de morte, ou

Demonstrar a capacidade de expor um ponto de vista.

Promover a realizao de um debate regrado.

argumento, em no mximo 5 minutos, que justifique o seu posicionamento quanto

Identificar as estruturas do texto descritivo.

Promover a aquisio adequada da linguagem escrita.

Tema da aula: Produo textual individual.

em dupla na aula anterior.

Estagirio (a): Gisele Ferreira Esteves Peixoto

Compreender a concordncia verbal usada na escrita formal em ingls.

) tal. He and she (

5) Comentar com os alunos sobre as diferenas observadas com a mudana